第一篇：校本培訓(xùn)的模式

校本培訓(xùn)的模式

校本培訓(xùn)的模式

校本培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長的重要方式，針對性強(qiáng)、靈活可操作。利于教師專業(yè)成長的校本培訓(xùn)模式有：

1．交流互動式：變“一人講、眾人聽”的純集中講座模式為專題講座與教師參與分享結(jié)合起來的“交流互動式”，使教師由“被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)造者”，及時(shí)把有益的思想內(nèi)化，使培訓(xùn)者與受訓(xùn)者建立起合作伙伴關(guān)系，及時(shí)溝通，解決問題。

2．計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)式：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已成為教師繼續(xù)教育的主要渠道。將現(xiàn)代教育技術(shù)作為校本培訓(xùn)的主題，對教師進(jìn)行多媒體課件制作、網(wǎng)頁制作培訓(xùn)，設(shè)計(jì)教師網(wǎng)上論壇，教師可以在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

3．主題核心式：指選擇為教師關(guān)心的主題作為培訓(xùn)的中心內(nèi)容，圍繞主題確定培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)定培訓(xùn)對象，并根據(jù)培訓(xùn)主題的內(nèi)容與培訓(xùn)對象的特點(diǎn)采用適合成人教育的培訓(xùn)形式與方法，受訓(xùn)者以自愿為原則參加培訓(xùn)的模式。

4．“點(diǎn)菜烹調(diào)”式：由培訓(xùn)中心為教師提供“菜單式”課程內(nèi)容供學(xué)員自主選擇，或者由教師提供需要培訓(xùn)的“菜單”內(nèi)容，同時(shí)創(chuàng)造靈活多樣的機(jī)會，提供培訓(xùn) 的場所、培訓(xùn)指導(dǎo)教師、信息資料和教學(xué)設(shè)備，以滿足各級各類教師的各種需要。5．案例分析式：通過對一個(gè)含有問題在內(nèi)的具體教育情境進(jìn)行描述，引導(dǎo)教師對這些情境進(jìn)行討論的學(xué)習(xí)方法。

6．校際協(xié)作式：由若干所學(xué)校組成的有目的、有計(jì)劃開展教師培訓(xùn)的松散聯(lián)合體，是介于培訓(xùn)基地與學(xué)校自培之間的教師繼續(xù)教育形式。充分發(fā)揮學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的培訓(xùn)資源優(yōu)勢，解決校本培訓(xùn)師資不足的問題，也可克服校本培訓(xùn)中“近親繁殖”的弊端，滿足參訓(xùn)者自我發(fā)展的需要。

7．診斷反思式：現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認(rèn)為：經(jīng)驗(yàn)十反思＝教師的專業(yè)成長。在培訓(xùn)中，結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，突出教師對課堂教學(xué)實(shí)際情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)所作的多視角、多層次的分析和反思，讓教師立足于學(xué)校，立足于崗位，在教師自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動為思考對象，對自己所做出的決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，用教育科學(xué)研究方法，主動獲取信息，提高解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力和提高自我反思的水平，促進(jìn)能力發(fā)展。

8．合作研究式：立足于教師的長遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況，以學(xué)科或課題形成4—5個(gè)合作研究組，發(fā)揮每個(gè)人的智慧，挖掘每個(gè)人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機(jī)會，促進(jìn)教師提升教育理念。

9．研訓(xùn)一體式：“研訓(xùn)”互補(bǔ)，改變了教研管理的隨意性、片面性，使教研活動師訓(xùn)化，促進(jìn)教師管理規(guī)范化，使教學(xué)崗位變成進(jìn)修的實(shí)習(xí)園地，教師的工作變成活的培訓(xùn)內(nèi)容。

10．城鄉(xiāng)交流式：選派城鎮(zhèn)教師送教下鄉(xiāng)，農(nóng)村教師進(jìn)城學(xué)習(xí)，使城鄉(xiāng)教師在課堂教學(xué)技能上互相促進(jìn)，取長補(bǔ)短。同時(shí)由教育局教研室牽頭，組織先進(jìn)學(xué)校和薄弱學(xué)校結(jié)對子，兩校教師定期學(xué)習(xí)交流，選派優(yōu)秀教師赴薄弱學(xué)校示范教學(xué)、介紹經(jīng)驗(yàn)，有效地提高薄弱學(xué)校教師的教學(xué)水平。

11．自我發(fā)展式：教師培訓(xùn)的最終目的是促進(jìn)教師專業(yè)成長，自主發(fā)展。在設(shè)計(jì)各種培訓(xùn)模式的同時(shí)把自主發(fā)展式貫穿始終?？赏ㄟ^制定自主發(fā)展目標(biāo)、引導(dǎo)自學(xué)、鼓勵(lì)教師發(fā)表典型案例、教學(xué)論文、定期考核等方法促進(jìn)教師的自主發(fā)展。摘自：構(gòu)建校本培訓(xùn)模式 促進(jìn)教師專業(yè)成長 姜家鳳 文 《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2004年第3期 全文約4000字

第二篇：校本培訓(xùn)模式辨析

校本培訓(xùn)模式辨析

——基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的視角

新課改要求實(shí)行三級課程管理。校本課程因而受到了前所未有的關(guān)注。概括起來，校本培訓(xùn)她包括以下幾種模式。這篇小文字?jǐn)M結(jié)合各種模式的相應(yīng)適應(yīng)條件，做簡單分析。

1、課題研究模式。教師通過參與研究課題的方式實(shí)施培訓(xùn)，目的在于提升教育教學(xué)能力和教科研能力。這種模式在課題資源相對豐富且有科研傳統(tǒng)的中小學(xué)得到了很廣泛的應(yīng)用。但是，很顯然，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，由于課題資源極為有限，并不為適合。當(dāng)然，存在著對課題理解的問題。

2、案例教學(xué)模式。以具體教育教學(xué)情境為對象，進(jìn)行分析和探討，引導(dǎo)受訓(xùn)者對這些特殊情境進(jìn)行討論，在討論中轉(zhuǎn)變教師觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。這種校本培訓(xùn)模式，相對而言，適應(yīng)性比較廣泛。而且，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)對教學(xué)質(zhì)量抓得比較嚴(yán)格，教研課每個(gè)學(xué)期都有條不紊地推進(jìn)，有推行這種模式的相對優(yōu)勢。問題是，如何把教研課改成更有目標(biāo)性的案例教學(xué)校本培訓(xùn)，這個(gè)提升如何去實(shí)踐是個(gè)問題。

3、“師徒制模式”。主要指“新教師”與“骨干教師”結(jié)對子，旨在加速新教師成長。師徒的概念被借用到校本培訓(xùn)中來。據(jù)我所知，深圳的南山區(qū)部分小學(xué)已經(jīng)比較正式地推進(jìn)了這中方式，再帶動新入職教師的教學(xué)成長方面起到了很好的作用。在校本培訓(xùn)中引入這種師徒制模式，一對一，責(zé)任明確，有助于加強(qiáng)師生情誼，從而有效地為校本培訓(xùn)過程提供情感動力。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)完全可以鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的老師帶導(dǎo)年輕教師。

4、外聯(lián)活動模式，包括組織開展校際間教學(xué)交流，組團(tuán)帶隊(duì)教師外出聽優(yōu)秀課、示范課、觀摩課。有條件的學(xué)?？梢哉垖＜?、優(yōu)秀教師來校講學(xué)。這類外聯(lián)活動，應(yīng)該是有條件允許的地方，積極鼓勵(lì)。相對而言，農(nóng)村中學(xué)并沒有多少機(jī)會。

5、組織同學(xué)科或同年組教師進(jìn)行交流和切磋。組織專門研討會、交流會。

四、培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容分為統(tǒng)一安排、學(xué)校自定和教師自選三部分。統(tǒng)一安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容為教師進(jìn)修學(xué)校根據(jù)上級文件精神進(jìn)行統(tǒng)一部署，占學(xué)習(xí)總量的25%。學(xué)校自定的學(xué)習(xí)內(nèi)容為本學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況自行安排，占學(xué)習(xí)總量的50%。教師自選的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為教師結(jié)合自身實(shí)際，自己選定，占學(xué)習(xí)總量的25%。

五、培訓(xùn)要求

為了使校本培訓(xùn)工作落到實(shí)處，提出培訓(xùn)要求如下：

1、建立校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組長由校長擔(dān)任。

2、按上級文件精神，結(jié)合本校實(shí)際，制定校本培訓(xùn)計(jì)劃。建立健全校本培訓(xùn)的規(guī)章制度、考核制度。教師的培訓(xùn)情況應(yīng)納入教師的業(yè)務(wù)考核之中。

3、設(shè)立學(xué)習(xí)記錄、會議記錄、活動記錄、考評考核記錄。

4、每位教師應(yīng)寫好自學(xué)筆記，完成統(tǒng)一規(guī)定的作業(yè)，各校結(jié)合本校實(shí)際，可要求教師進(jìn)行體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)觀摩、說課，撰寫教育論文、教學(xué)案例，也可組織教師進(jìn)行研討及學(xué)術(shù)交流。

5、各學(xué)校要定期組織教師開展教學(xué)研究活動，積極開展教育科研活動，并對教科研活動進(jìn)行科學(xué)的管理。

6、每學(xué)期期末，教師要寫一篇學(xué)習(xí)體會。

六、監(jiān)控評估

建立健全校本培訓(xùn)評估體系。這一體系主要包括自我模糊評價(jià)、定性定量評價(jià)和遠(yuǎn)期高層評價(jià)。自我模糊評價(jià)，即教師個(gè)體進(jìn)行模糊評價(jià)，粗略估計(jì)自身通過培訓(xùn)達(dá)到了（或提高到）什么程度。定性定量評價(jià)，即學(xué)校按照上級繼續(xù)教育部門下達(dá)的學(xué)分登記方案，學(xué)校對教師培訓(xùn)情況記錄考核，通過定性分析和定量統(tǒng)計(jì)折合每個(gè)教師校本培訓(xùn)的學(xué)分。遠(yuǎn)期高層評價(jià)，即把教師校本培訓(xùn)的效果在許多的社會評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中反映出來，如榮譽(yù)稱號等。教師職務(wù)晉升都不同程度地與校本培訓(xùn)硬掛鉤。

第三篇：校本培訓(xùn)模式的初探與思考

校本培訓(xùn)模式的初探與思考

云南省楚雄州雙柏縣第二中學(xué)

李瑩濤

【摘要】：校本教師培訓(xùn)在教師教育中具有重要及獨(dú)特作用；校本教師培訓(xùn)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，按教師專業(yè)發(fā)展階段，采取多種形式分期開展；在轉(zhuǎn)變 培訓(xùn)觀念的基礎(chǔ)上，要建立和完善校本教師培訓(xùn)機(jī)制。【關(guān)鍵詞】：校本培訓(xùn) 模式

初探與思考

教師繼續(xù)教育中的校本培訓(xùn)是教師教育的應(yīng)用模式之一。校本教師培訓(xùn)是以學(xué)校為培訓(xùn)基地，在上級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，由校長、教師、學(xué)生共同參與的，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，直接服務(wù)于學(xué)校，服務(wù)于教師，服務(wù)于教學(xué)的培訓(xùn)活動。它以應(yīng)用為目的，以教師素質(zhì)提高為目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容適用于本校實(shí)際，并且以教師的實(shí)際工作狀況來評價(jià)培訓(xùn)的效果。

一、教師校本培訓(xùn)模式產(chǎn)生的背景

教師校本培訓(xùn)模式對傳統(tǒng)的培訓(xùn)觀念有重大的理論突破，對充分利用學(xué)校培訓(xùn)資源，提高教師參訓(xùn)的積極性，加強(qiáng)培訓(xùn)效果的針對性、實(shí)效性、廣泛應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等方面都具有積極意義。

背景一：進(jìn)入上世紀(jì)九十年代，西方國家中小學(xué)教師在職培訓(xùn)回到校園，所形成的校本培訓(xùn)概念即美國的“學(xué)校本位”及歐洲的校本在職教育為我們借鑒后，正順應(yīng)了我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的宗旨：一切為了學(xué)校，培訓(xùn)在學(xué)校中，基于學(xué)校的教師。因而形成了中小學(xué)教師繼續(xù)教育主要在學(xué)校的組織下，立足于本校、本職、本崗的校本培訓(xùn)定位。

背景二：信息時(shí)代的到來．一方面是知識更新加快，打破了教師專業(yè)知識終生管用的格局，教師職業(yè)特色與社會因素不可能為每一個(gè)教師創(chuàng)造均等外出進(jìn)修的機(jī)會和頻繁集中培訓(xùn)的機(jī)會，因而校內(nèi)培訓(xùn)不愧為最經(jīng)濟(jì)、最實(shí) 惠、最有效的學(xué)習(xí)。另一方面現(xiàn)代科技普及與應(yīng)用，如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等手段的應(yīng)用，又為學(xué)校教師自主學(xué)習(xí)帶來可能。

背景四：校本培訓(xùn)模式的理論依據(jù)（1）“學(xué)校文化”理論

教育社會學(xué)對作為一種“制度”、一種“社會組織”的學(xué)校的“組織文化”，已經(jīng)積累了相當(dāng)多的理論資料?；谝粋€(gè)學(xué)校的傳統(tǒng)、風(fēng)格、社會生態(tài)環(huán)境、社會期望以及校長的教育哲學(xué)、教師群體亞文化、學(xué)生亞文化等等而形成的“學(xué)校文化”，具有自己的獨(dú)特性、傳承性和排他性。任何一所學(xué)校都是具體的、獨(dú)特的、不可替代的實(shí)體，它所具有的復(fù)雜性是其他學(xué)校的歷史經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)時(shí)體驗(yàn)和對未來的發(fā)展所不能完全說明的，也是理論上不能充分加以證明和詮釋的。學(xué)校的一切創(chuàng)新與創(chuàng)造活動，都是與學(xué)校本身文化的獨(dú)特性、個(gè)別化和多樣性分不開的。（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的基本精神是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生在解決問題為目的的“真實(shí)情境”中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者憑自己的“經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行“意義建構(gòu)”，強(qiáng)調(diào)社會性相互作用的“經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行“意義建構(gòu)”，強(qiáng)調(diào)社會性相互作用的“對話”、“合作”、“人際互動”等等。教師無疑只有在學(xué)校工作實(shí)踐這樣的“真實(shí)性學(xué)習(xí)”中方能獲得更的成長。（3）教師專業(yè)發(fā)展理論

新近興起的“教師專業(yè)化”運(yùn)動，對教師的專業(yè)精神、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和能力等關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展的方方面面給予了全方位關(guān)注。如教師的敬業(yè)精神、負(fù)責(zé)任的態(tài)度以及信念結(jié)構(gòu)，離開了學(xué)校的具體任務(wù)和實(shí)踐中的具體體驗(yàn)，它的“生成”就象紙上談兵；教師新手與專家的比較表明，教師的知識不僅有量與質(zhì)的問題，而更重要的是結(jié)構(gòu)問題——教師所需要的本體性知 識、條件性知識、經(jīng)驗(yàn)性知識和背景性知識，只有在具體的學(xué)校教育實(shí)踐中能才真正整合；教師的能力形成和動態(tài)發(fā)展高度依賴于教學(xué)活動中的經(jīng)驗(yàn)“類化”；教師解決問題的“范型激活”，是情境、問題和使用方法之間關(guān)系的整體……而目前提出的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展策略，如實(shí)踐反思、行動研究等等，都只能在學(xué)校層面上展開。（4）教師教育理論

當(dāng)今的“教師教育”正發(fā)生深刻的變革，有人提出要將“教師個(gè)人模式”轉(zhuǎn)換為“學(xué)校教育改善模式”（今津孝次郎1994），從而引發(fā)了一系列新概念。教師的“培訓(xùn)模式”正在受到挑戰(zhàn)，“開發(fā)模式”應(yīng)運(yùn)而生。強(qiáng)調(diào)教師主體性、個(gè)性化、深層開發(fā)，發(fā)展教師創(chuàng)造力和“拓展能力”的研究成果不斷出現(xiàn)。它們都無一不突出學(xué)校以及學(xué)校教育實(shí)踐在教師發(fā)展中的巨大作用。（5）學(xué)校建設(shè)與管理的理論

辦“特色學(xué)?！钡睦碚撆c實(shí)踐有了進(jìn)一步的發(fā)展，學(xué)校的“正確定位”和“發(fā)展戰(zhàn)略”愈益受到重視?！敖ㄔO(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是學(xué)校建設(shè)的根本”的“人本”原理，更加注重發(fā)揮教師的主體作用和潛能開發(fā)、強(qiáng)化他們的進(jìn)取行為、引導(dǎo)他們“自我實(shí)現(xiàn)”。如何使學(xué)校成為“學(xué)習(xí)型組織”，教師繼續(xù)教育的目標(biāo)管理、動機(jī)激發(fā)、分類指導(dǎo)、工學(xué)矛盾、質(zhì)量與效率、效果評估等問題，實(shí)際上只能倚重于“校本”才能解決。

從我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)踐過程看，有相當(dāng)部分的學(xué)校在以往多年的教師繼續(xù)教育中，主要的是重視教師顯性技能訓(xùn)練，即基本功訓(xùn)練?；竟﹄m然是教師必須具備的“外功”，但僅僅停留在這個(gè)層面上卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我國幅員遼闊，中小學(xué)數(shù)量多，分布廣，中小學(xué)教師達(dá)千萬之多，地區(qū)與地區(qū)之間，學(xué)校與學(xué)校之間，教師個(gè)體與個(gè)體之間，都存在著相當(dāng)?shù)牟町?，尤其是農(nóng)村中小學(xué)，由于地域分散，教師編制緊，工作量大，繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)重，工學(xué)矛盾突出，加之經(jīng)費(fèi)短缺，繼續(xù)教育培訓(xùn)工作推進(jìn)緩慢，不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。因此，要想實(shí)現(xiàn)我國中小學(xué)教師的全員繼續(xù)教育培訓(xùn)目標(biāo)，使所有學(xué)校的教師繼續(xù)教育得以延伸與拓展，就必須學(xué)習(xí)借鑒別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成功做法，尋求一種既符合我國大多數(shù)中小學(xué)實(shí)際并能夠有效克服當(dāng)前中小學(xué)面臨的諸多困難，又能保證培訓(xùn)質(zhì)量的培訓(xùn)形式。而校本培訓(xùn)模式正是適應(yīng)了這樣的背景而被移植、逐步發(fā)展形成的一種全新意義的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式。中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施的校本培訓(xùn)模式更有助于達(dá)到培訓(xùn)對象的全員性，有利于實(shí)現(xiàn)全員性培訓(xùn)的目標(biāo)；培訓(xùn)內(nèi)容的整體性，使培訓(xùn)的內(nèi)容與中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來；培訓(xùn)形式的多元性，多元性可以滿足各類教師的不同需求；培訓(xùn)過程的實(shí)效性，按需施教，注重實(shí)效是我們校本培訓(xùn)的一大特點(diǎn)，培訓(xùn)過程的實(shí)效性，也表現(xiàn)為發(fā)展過程的有序性，也就是說對校本培訓(xùn)要做出規(guī)劃，有步驟分階段實(shí)施。

三、校本培訓(xùn)模式的特點(diǎn)

校本培訓(xùn)貼近學(xué)校實(shí)際，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，針對性強(qiáng)，有利于解決中小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問題，覆蓋面廣，便于實(shí)施全員培訓(xùn)，有利于滿足不同層次教師學(xué)習(xí)需求，緩解工學(xué)矛盾，形成教師繼續(xù)教育的內(nèi)在動力，提高教師參與繼續(xù)教育的積極性，有利于加強(qiáng)教師間的協(xié)作和交流，增進(jìn)團(tuán)結(jié)與友誼，形成良好的校內(nèi)人文環(huán)境；校本培訓(xùn)還可以充分利用學(xué)校人、財(cái)、物、信息等有限資源，充分發(fā)揮學(xué)校在繼續(xù)教育中的導(dǎo)向、管理、監(jiān)控、評估、激勵(lì)等功能。其主要特點(diǎn)有：（1）時(shí)效性強(qiáng)

培訓(xùn)在教師任職學(xué)校，教師能夠及時(shí)地將培訓(xùn)所獲應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐；校 長等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部及考評小組成員也能及時(shí)地對教師進(jìn)行檢查、考核、評估，將考評意見及時(shí)通知教師；教師也可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況和任教效果，便于對自己的教學(xué)加以改進(jìn)。（2）針對性強(qiáng)

專門的教師培訓(xùn)學(xué)校對教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，把教師當(dāng)成了學(xué)生，從基本的教育理論到各科的教學(xué)內(nèi)容、方法等進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，也就是全面的培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)有它的優(yōu)點(diǎn)，但針對性不夠，因?yàn)槊恳晃唤處煻加兴膬?yōu)點(diǎn)、長處，也有自己的短處，而校本培訓(xùn)可以揚(yáng)長避短，很好地解決這類問題。教師長期在學(xué)校任教，教師之間、校長與普通教師之間，每人的長處、短處彼此都十分了解。比如，年輕教師課堂經(jīng)驗(yàn)不足，不能很好地把握上課的進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不能很好地調(diào)動等，校長、經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師就可針對這些常規(guī)問題對青年教師進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，這些指導(dǎo)可以在課堂中、也可以在課堂外、辦公室里。所以，這樣的培訓(xùn)模式針對性強(qiáng)，在某些方面可以起到立竿見影的效果。尤其是在培訓(xùn)的內(nèi)容上，可以視學(xué)校改革發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題和未來問題而靈活應(yīng)變。此外，培訓(xùn)實(shí)施也可以做到靈活機(jī)動，既可針對教師個(gè)體培訓(xùn)，也可面向全體教師施培。（3）可操作性強(qiáng)

由于培訓(xùn)在本學(xué)校進(jìn)行，校長以及開展校本培訓(xùn)的教師可結(jié)合本班的學(xué)生實(shí)際情況，本校的教學(xué)計(jì)劃等開展培訓(xùn)，無論是從培訓(xùn)計(jì)劃的制定，還是培訓(xùn)結(jié)果的考核、教師綜合素質(zhì)評定等，可以較容易地進(jìn)行，其結(jié)果更真實(shí)可靠，減少了脫離本班、本校實(shí)際情況而產(chǎn)生的不確定性。

（4）親融性強(qiáng)

一所學(xué)校的教師相互了解，溝通起來也就非常容易，在具體指導(dǎo)過程中，也就少了隔膜與距離，受訓(xùn)教師對培訓(xùn)人員所指出的問題更容易接受。從我國城鄉(xiāng)大數(shù)中小學(xué)現(xiàn)階段的情況看，校本培訓(xùn)比較符合我國地域分布廣、學(xué)校與學(xué)校之間差異大、教師繼續(xù)教育任務(wù)重、工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺等實(shí)際?？梢娦１九嘤?xùn)既有利于保證中小學(xué)校正常的教學(xué)秩序，又能滿足廣大教師在職培訓(xùn)提高的需求。因此，校本培訓(xùn)在我國中小學(xué)繼續(xù)教育理論研究和培訓(xùn)實(shí)踐中引起了人們相當(dāng)?shù)闹匾暋?/p>

四、校本培訓(xùn)模式的運(yùn)作與管理

1、轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，建立完善的校本培訓(xùn)機(jī)制。一些校長習(xí)慣上把教師培訓(xùn)看作是上級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的任務(wù)，尤其是重點(diǎn)校依靠自身的優(yōu)勢，能從其他學(xué)校中把優(yōu)秀教師“挖”過來，所以把培訓(xùn)教師看作可有可無的工作。所以，要轉(zhuǎn)變校長的教師培訓(xùn)觀。為了加快教師成長，必須建立以下四個(gè)培養(yǎng)機(jī)制：

科學(xué)的選拔機(jī)制---構(gòu)建符合教師成長規(guī)律的選拔、培養(yǎng)機(jī)制，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)潛在的青年骨干教師。

正確的導(dǎo)向機(jī)制---樹立正確的價(jià)值觀，形成良好的集體輿論，建立和諧的學(xué)術(shù)交流關(guān)系創(chuàng)設(shè)互幫互學(xué)的良好的氛圍，制定學(xué)校教師培訓(xùn)規(guī)劃和培訓(xùn)制度等，使學(xué)校自身成為一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會。

有效的激勵(lì)機(jī)制---激發(fā)、調(diào)動教師的內(nèi)在驅(qū)動力，開發(fā)教師的潛力，增強(qiáng)教師的自我發(fā)展能力。

合理的保障機(jī)制---為教師的成長提供信息、時(shí)間和物質(zhì)條件，幫助教師解決實(shí)際困難，解除后顧之憂，使其全身心地投入到工作與學(xué)習(xí)中。

2、組建校本培訓(xùn)資源。首先要充分發(fā)揮本校骨干教師的作用，他們有豐富的教育教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這是重要的校本培訓(xùn)資源。通過本校骨干教師“傳、幫、帶”，指導(dǎo)青年教師成長。其次要借用校外培訓(xùn)資源，將當(dāng)?shù)卮髮Ｔ盒?、教育科研單位、進(jìn)修院校以及外校的優(yōu)秀教師請進(jìn)校門，組成導(dǎo)學(xué)團(tuán)診斷本校教師工作，進(jìn)行提高指導(dǎo)性培訓(xùn)。

3、加強(qiáng)對校本培訓(xùn)效果的評價(jià)。目前對教師的評價(jià)主要是用學(xué)生的考試成績來評價(jià)教師的工作，所以必然造成教師加班加點(diǎn)，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為解決這個(gè)問題，校本培訓(xùn)的評價(jià)目標(biāo)，不是簡單地為了區(qū)分工作的優(yōu)劣，而是為了促進(jìn)教師發(fā)展。從評價(jià)培訓(xùn)效果出發(fā)，要對教師發(fā)展進(jìn)行全面評價(jià)和針對教師發(fā)展階段進(jìn)行全程評價(jià)。

對處于適應(yīng)期的青年教師要加強(qiáng)對他們的職業(yè)道德的評價(jià)，考查他們的教學(xué)基本功，打下他們成長的教學(xué)基礎(chǔ)。對處于發(fā)展期的合格教師則要評價(jià)他們的自我發(fā)展能力，引導(dǎo)教師結(jié)合自身工作，自選科研課題，進(jìn)行課題論證，開展實(shí)證研究。不要籠統(tǒng)地以論文發(fā)表的篇數(shù)和等級來區(qū)分教師的科研能力等。為了反映校本培訓(xùn)工作的效益，更為重要的是評價(jià)本校青年教師成長為各級骨干教師所需的時(shí)間長短，在教育教學(xué)實(shí)踐與改革中所起的支撐作用和指導(dǎo)作用等。

4、加強(qiáng)對校本培訓(xùn)的管理。校本培訓(xùn)應(yīng)與院校培訓(xùn)相結(jié)合。開展校本培訓(xùn)并不是要取代或削弱進(jìn)修院校專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作，而是要二者相互結(jié)合，各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢。校本培訓(xùn)是院校實(shí)施專門培訓(xùn)的基礎(chǔ)，可以使教師有序地建構(gòu)自身的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。而院校專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)對校本培訓(xùn)的管理，檢查學(xué)校的培訓(xùn)規(guī)劃，交流各校開展培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)，評估校本培訓(xùn)的效益，上級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還要加強(qiáng)對校本培訓(xùn)的支持指導(dǎo)工作，承擔(dān)起對高層次骨干教師的培訓(xùn)工作。

五、校本培訓(xùn)發(fā)展與思考

校本培訓(xùn)是在中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)驗(yàn)過程中孕育的，許多理論問題和 實(shí)際操作方式都有待進(jìn)一步探討，一些影響課題深入發(fā)展的問題已經(jīng)擺在我們面前，校本培訓(xùn)內(nèi)涵的界定，即可否形成一種通用的概念的問題的研究；校本培訓(xùn)外延性即校本培訓(xùn)的廣延性問題研究；校本培訓(xùn)規(guī)范性研究；校本培訓(xùn)周期性研究；校本培訓(xùn)與院校集中培訓(xùn)關(guān)系的研究；校本培訓(xùn)管理機(jī)制研究。參考文獻(xiàn)：

(1)劉文修．教育管理學(xué)[M]石家莊：河北教育出版社，1996．

(2)袁振國．新世紀(jì)教師教育叢書[M]北京：教育科學(xué)出版社，2001．

(3)肖新發(fā).教師培訓(xùn)的取向革新與走向.中小學(xué)教師繼續(xù)教育1999(2).(4)周立仁.中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)模式研究.中小學(xué)教師繼續(xù)教育1999(2).(5)劉愛華，張濟(jì)清.努力展校本培訓(xùn)模式研究，充分挖掘農(nóng)村小學(xué)內(nèi)部潛力.中小學(xué)教師繼續(xù)教育1999(3).(6)張香蓮.淺談英國中小學(xué)師資培訓(xùn).中小學(xué)教師繼續(xù)教育1998(2).

第四篇：校本研修模式

教師培養(yǎng)求新路，“四步激活”促提升

“國家教育規(guī)劃綱要”指出：樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色，辦出水平，出名師、育英才。創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)教師和校長在實(shí)踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想，教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批教育家。

今年新區(qū)教育提出了“內(nèi)涵發(fā)展、師德建設(shè)與方法創(chuàng)新”主題年工作思路，無不凸顯出“創(chuàng)新”在教育中的重要性。

“創(chuàng)新”作為一個(gè)普通詞來說，其涵義為引入新東西，新概念，創(chuàng)造新變化。我學(xué)校工作方法的創(chuàng)新應(yīng)該是學(xué)校管理要素的重新組合，涉及德育、課程、教學(xué)、教師發(fā)展、教育科研、行政、家校等方面。即在長期堅(jiān)持開展一項(xiàng)工作的基礎(chǔ)上，不斷開拓新思路，尋求新突破，實(shí)施新方法，從而更好的達(dá)到預(yù)期目的。學(xué)校工作方法創(chuàng)新的目標(biāo)在于提高整體的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。其宗旨應(yīng)該是一切為了孩子的健康成長。

正是基于創(chuàng)新的理解與認(rèn)識，結(jié)合工作實(shí)際，我校在教師培養(yǎng)方面積極創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，提出了“骨干培養(yǎng)--同課異構(gòu)---觀課議課---小課題研究”的“四步激活”教師教育校本研修模式。

新時(shí)期的課程改革和創(chuàng)新實(shí)踐要求我們培養(yǎng)既具備理論教學(xué)素質(zhì)的教師，又具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)素質(zhì)的教師。新區(qū)文體局也高瞻遠(yuǎn)矚的提出優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，“內(nèi)外兼修，立德樹人；治學(xué)有術(shù)，博聞強(qiáng)識；有教無類，因材施教”，分別在教師的德、學(xué)、教育教學(xué)方法方面明確了優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)。

我校根據(jù)自身實(shí)際，結(jié)合工作中教師主動性、創(chuàng)新性不足的現(xiàn)象，運(yùn)用“鯰魚效應(yīng)”的理論，以校本為抓手，以課堂為平臺，來提升教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)素質(zhì)，從“治學(xué)有術(shù)”方面加大力度，利用“四步激活”教師教育校本研修模式，激活教師正能量，激發(fā)教師參與熱情，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提升。

1.骨干培養(yǎng)---激活團(tuán)隊(duì)

鯰魚效應(yīng)對于“漁夫”來說，在于激勵(lì)手段的應(yīng)用。漁夫采用鯰魚來作為激勵(lì)手段，促使沙丁魚不斷游動，以保證沙丁魚活著，以此來獲得最大利益。在市場競爭中，鯰魚效應(yīng)是采取一種手段或措施，刺激一些企業(yè)活躍起來投入到市場中積極參與競爭，從而激活市場中的同行業(yè)企業(yè)。其原理同樣適合于學(xué)校當(dāng)中，即培養(yǎng)骨干力量，從而激活整個(gè)團(tuán)隊(duì)。為此，學(xué)校高度重視中層干部、年級組長、教研組長、骨干教師的培訓(xùn)與激勵(lì)，提供平臺，擴(kuò)展視野，鼓勵(lì)他們作學(xué)科中的引領(lǐng)者，成為學(xué)科教學(xué)的精英骨干，從而激勵(lì)更多的教師參與學(xué)科研究。今年，學(xué)校先后選派了13人赴廣東、西安、沈陽等地學(xué)習(xí)，選派10人參加了省級農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)班，開展“名校長進(jìn)校園”活動、“好課標(biāo)準(zhǔn)”大討論活動，并將大家的學(xué)習(xí)體會整理成集，留下了珍貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)材料。日常管理中，實(shí)施中層干部年級負(fù)責(zé)制，教研活動和集體備課跟蹤制，這些舉措既增強(qiáng)教研的實(shí)效性，又加強(qiáng)了教師間的協(xié)調(diào)、交流。正是由于骨干教師的鯰魚作用，才有更多的教師樂于參與到教育教學(xué)活動中來，并不斷思考，尋求改變，從而激活整個(gè)團(tuán)隊(duì)。

2.“同課異構(gòu)”---激活課堂

“同課異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。它是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。2014年3月以來，我校開展“同課異構(gòu)”活動，這種教研模式，能最大限度地促進(jìn)教師的積極參與，有利于課堂教學(xué)的創(chuàng)新，老師可以從不同的教學(xué)風(fēng)格中，通過對比、交流、反思、總結(jié)，不斷完善自己，使教師的個(gè)性得以張揚(yáng)，使集體的智慧得以升華。同樣的教學(xué)內(nèi)容，演繹著不同的精彩。

本學(xué)期，我們不僅開展了教研組內(nèi)的同課異構(gòu)，還與區(qū)內(nèi)的首席教師、名師開展同課異構(gòu)活動，歷時(shí)一個(gè)月時(shí)間，演繹著一堂堂精彩的課例。在“同課異構(gòu)”中我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯了教師的教學(xué)個(gè)性,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，激活了課堂教學(xué)，授課形式日益靈活多樣。

3.觀課議課---激活“校本研修”

本學(xué)期我們一改過去“聽課評課”，教師被動接受的情況，而是倡導(dǎo)“觀課議課”活動，以“改進(jìn)、共議、發(fā)展”作為內(nèi)容取向。重在“議”授課思路，議授課方法，議學(xué)生的學(xué)法，從而形成強(qiáng)烈的思維碰撞。學(xué)校接待了全區(qū)教研員的課堂教學(xué)調(diào)研活動，實(shí)施了專家的“一對一”議課輔導(dǎo)，舉行全校教師參與的數(shù)學(xué)組、英語組的專項(xiàng)課例研討觀摩活動，總結(jié)出106中學(xué)各學(xué)科的教學(xué)模式，編輯成集。這一舉措打開了教師的話匣子，大家在你提教法，他議思路，這種融洽的氛圍中將課堂仔細(xì)打磨，校本研修也不再是一言堂和照稿讀的模式，而是在歡笑和思考中進(jìn)行。

4.“小課題研究”---激活研究熱情

教師應(yīng)成為研究者，這是人人皆知的道理。但我們的大多教師仍然僅充當(dāng)著“教書匠”角色，離“研究者”的水平還相差甚遠(yuǎn)，這就大大制約了教師的專業(yè)發(fā)展。小課題研究的出現(xiàn)，以獨(dú)特的優(yōu)勢引領(lǐng)教師從教育科研的“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，從“門外漢”成長為“土專家”，從而實(shí)現(xiàn)蘇霍姆林斯基所倡導(dǎo)的，通過研究走上幸福的道路。

小課題研究中，問題容易抓住，研究容易把握，成果也容易出來。小課題雖然“迷你”，但“麻雀雖小，五臟俱全。比如篩選問題、搜集資料、分析研究、歸類整理、總結(jié)論證等程序與方法還是必不可少的。今年學(xué)校以個(gè)人或備課組為單位組織申報(bào)小課題20余項(xiàng)，涉及課堂教學(xué)的方方面面。老師在“問題———解決———問題”，“實(shí)踐———理論———實(shí)踐”的漸進(jìn)發(fā)展中，大腦越來越活絡(luò)，見識越來越開闊。

促進(jìn)教師成長并非一朝一夕，而是需要長期的堅(jiān)持和不斷的探索。我們的“四步激活”教師教育校本研修模式也在不斷的實(shí)踐、完善、再實(shí)踐當(dāng)中，希望為學(xué)校研究氛圍的日益濃厚，教學(xué)理念的日益轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升起到助推劑的作用。

盡管在教師培養(yǎng)工作中，我們做了一些工作，有了一些思路和想法，但是和“十二五”教師教育的的要求還有相當(dāng)大的距離。在今后的工作中，我們將不斷地加大校本研修的工作力度，把這項(xiàng)工作做好做實(shí)，提高教師的研究能力，為新課程的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使我校的教育教學(xué)工作能再上一個(gè)臺階。

第五篇：10農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)模式探析

農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)模式探析

摘 要：為了確保農(nóng)村校本培訓(xùn)順利開展，必須對農(nóng)村校本培訓(xùn)模式進(jìn)行探討，以便尋找最佳的培訓(xùn)模式，提高農(nóng)村校本培訓(xùn)的實(shí)效性。將校本培訓(xùn)的基本理念內(nèi)化為開展農(nóng)村校本培訓(xùn)的實(shí)踐，最關(guān)鍵且最直接的問題就是如何構(gòu)建可實(shí)際操作和運(yùn)行的農(nóng)村校本培訓(xùn)模式，這對于廣大農(nóng)村中小學(xué)而言，更有意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村校本培訓(xùn)模式；策劃原則和要求；反思

校本培訓(xùn)是指為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求。由學(xué)校發(fā)起和組織，主要在學(xué)校中，進(jìn)行的一種教師在職培訓(xùn)形式。農(nóng)村校本培訓(xùn)是教師專業(yè)成長的最佳途徑為了確保農(nóng)村校本培訓(xùn)順利開展，促進(jìn)教師專業(yè)成熟，提高農(nóng)時(shí)校本培訓(xùn)的質(zhì)量，必須對農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境和條件進(jìn)行分析和探究，努力構(gòu)建適合農(nóng)村校本培訓(xùn)的教育模式，提高農(nóng)村校本培訓(xùn)的實(shí)效性。

一、構(gòu)建校本培訓(xùn)模式的原則和要求

(一)構(gòu)建校本培訓(xùn)模式應(yīng)遵循的原則

1．自主性原則、學(xué)校根據(jù)自身的條件和教師發(fā)展的需要，突出教師在校本培訓(xùn)中的主體地位，關(guān)注教師的科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)，滿足教師自身發(fā)展的需求。學(xué)校提出校本培訓(xùn)課程內(nèi)容，靈活多樣地組織實(shí)施，采用更切合本校教師實(shí)際的發(fā)展性評價(jià)模式，自主地對學(xué)員進(jìn)行考核和評價(jià)。使培訓(xùn)與學(xué)校的中心工作緊密配合，和諧互動，相互促 1 進(jìn)。

2．針對性原則。學(xué)校針對本校發(fā)展和教師實(shí)際的需要開設(shè)遠(yuǎn)程教育校本培訓(xùn)課程，做到有的放矢，體現(xiàn)本校特色，注重教育實(shí)踐性。要重視現(xiàn)代教育思想的學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育技術(shù)的應(yīng)用，要考慮不同層次教師的需要，使不同層次的教師都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。

3.實(shí)效性原則。校本培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式具有實(shí)效性，使教師有實(shí)實(shí)在在的提高，真正為建設(shè)教師隊(duì)伍起到重要作用。

4．靈活性原則。校本培訓(xùn)的方式具有靈活性，學(xué)校要制訂出切實(shí)的，可操作的校本培訓(xùn)計(jì)劃。

5．可持續(xù)發(fā)展性原則。校本培訓(xùn)要根據(jù)時(shí)代發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的新要求，不斷更新培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)方法和手段，要不斷整合、挖掘?qū)W校內(nèi)外資源，確保校本培訓(xùn)內(nèi)容的可持續(xù)發(fā)展。

(二)構(gòu)建校本培訓(xùn)模式的基本要求

1．培訓(xùn)模式必須建立在明確的教育和教學(xué)觀念基礎(chǔ)上

從教師發(fā)展的角度看，培訓(xùn)中體現(xiàn)對教師進(jìn)行知識的傳授與技能的訓(xùn)練應(yīng)該是基本的，但不能停留于此，必須力求使培訓(xùn)在使教師接受新思想和形成新觀點(diǎn)方面有進(jìn)展。這樣的培訓(xùn)模式可以使教師獲得自我可持續(xù)發(fā)展的能力，而不僅僅只是為了適應(yīng)教育教學(xué)實(shí)踐而接受培訓(xùn)。

2．培訓(xùn)模式應(yīng)該靈活多樣

就校本培訓(xùn)而言，培訓(xùn)模式是多種多樣的，但因培訓(xùn)模式的時(shí)限是相對確定的，通過校本培訓(xùn)旨在解決的問題與發(fā)展的目標(biāo)也是相對明確的，因此，就某種校本培訓(xùn)模式而言，目標(biāo)應(yīng)該是有限的和集中的，在不同的學(xué)校，這些目標(biāo)或培訓(xùn)的主題可能是不一樣的，但肯定應(yīng)該都是明確的。

3．培訓(xùn)模式必須體現(xiàn)培訓(xùn)者與受培訓(xùn)者的共同參與

模式應(yīng)該是在培訓(xùn)者與受培訓(xùn)者共同討論與研究的基礎(chǔ)上制定的。一個(gè)令雙方都比較愉悅的培訓(xùn)計(jì)劃，可以使培訓(xùn)成為雙方都樂于參與的雙邊活動，可以為培訓(xùn)營造更好的氛圍。

4．培訓(xùn)模式必須體現(xiàn)教師學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐活動相結(jié)合的特點(diǎn)

校本培訓(xùn)已經(jīng)超越了為教師補(bǔ)課的范疇，校本培訓(xùn)在更大意義上已經(jīng)成為教師發(fā)展的途徑。就從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的中小學(xué)教師而言，其學(xué)習(xí)本身就更具有非常鮮明的探究與研究的色彩。在倡導(dǎo)中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師的學(xué)習(xí)也應(yīng)堅(jiān)持開展研究性的學(xué)習(xí)。在校本培訓(xùn)的過程中，教師以研究帶培訓(xùn)，以研究促教學(xué)反思，結(jié)合具體教育教學(xué)和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)與研究，對于設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)方案具有十分重大的意義。而且，校本培訓(xùn)中的培訓(xùn)，還應(yīng)該體現(xiàn)教師在學(xué)習(xí)與研究的基礎(chǔ)上，開展與此相關(guān)的教育教學(xué)實(shí)踐活動。這樣，校本培訓(xùn)的價(jià)值就更大。

二、幾種農(nóng)村校本培訓(xùn)模式

在培訓(xùn)中，結(jié)合農(nóng)村校本實(shí)際，可以嘗試靈活運(yùn)用以下幾種校本培訓(xùn)模式：

1．自上學(xué)習(xí)模式 教師的自主學(xué)習(xí)是一切有效培訓(xùn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，校本培訓(xùn)的最終目的是促進(jìn)教師專業(yè)成長，自主發(fā)展?？赏ㄟ^制定自主發(fā)展目標(biāo)、引導(dǎo)自學(xué)、鼓勵(lì)發(fā)表典型案例和教學(xué)論文、定期考核等方法促進(jìn)教師的自主發(fā)展。自學(xué)包括自學(xué)教程一反思實(shí)踐一撰寫反思小結(jié)一接受評議等環(huán)節(jié)，即教師每學(xué)期崗位自學(xué)指定內(nèi)容的一門專題教程。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際案例。反思自己的教育教學(xué)行為并進(jìn)行實(shí)踐活動，同時(shí)，將這種反思實(shí)踐過程用小結(jié)的形式撰寫出來、采取這種教育模式的主要操作程序是：

(1)通過自查找出自己在知識、能力、觀念等方面存在的缺陷和不足。

(2)確定自己一個(gè)時(shí)期或一個(gè)階段的目標(biāo)。在自學(xué)的同時(shí)，要作好讀書筆記，讀書筆汜要全面系統(tǒng)、重點(diǎn)突出，反對簡單的標(biāo)題式摘錄和不分層次的機(jī)械摘抄。

(3)制訂并實(shí)施一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，充實(shí)自己的知識結(jié)構(gòu)。反思小結(jié)應(yīng)是在自學(xué)有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行積極的行動實(shí)踐后，著重針對現(xiàn)在與過去在行為變化上的一些縱向比較而產(chǎn)生的一些感受、體驗(yàn)，一定要結(jié)合教育教學(xué)案例寫出真情實(shí)感。

(4)把自己學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)化形成能力。

(5)進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，通過?教師互評一校長導(dǎo)評一專家審評?等多層次的評議、交流、反思和實(shí)踐，來達(dá)到更新教育教學(xué)觀念，提升專業(yè)化水平的目的，教師互評是在自我反思的基礎(chǔ)上，由教師與教師之間以平等的身份進(jìn)行換位思考，角色轉(zhuǎn)換，相互交流，相互鼓勵(lì)，取長補(bǔ)短，互動發(fā)展的過程?；ピu中，對存在的問題應(yīng)友善地剖析，對取得的成績，哪怕是細(xì)微的進(jìn)步，都要加以保護(hù)與鼓勵(lì)，校長導(dǎo)評是由校長組織評價(jià)小組對教師是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)并達(dá)到了預(yù)期目的給予的評定。同時(shí)，結(jié)合教師教育教學(xué)工作現(xiàn)狀，為教師下一步發(fā)展作出規(guī)劃，指明方向：專家審評是由市。縣級考評組根據(jù)自學(xué)檔案材料(主要包括讀書筆記、專題自學(xué)報(bào)告表、考試試卷等)對教師自學(xué)情況進(jìn)行的終結(jié)性評價(jià)。

2．研修反思模式，研修反思包括?集體備課一示范觀摩(公開上課、公開說課、公開評課)一撰寫教學(xué)反思總結(jié)?等環(huán)節(jié)。即每位教師結(jié)合任教學(xué)科，按照課改要求，每學(xué)期上一次研修課。通過研修課教學(xué)，進(jìn)行行動研究和教學(xué)反思，提高自己的課堂教學(xué)能力，逐步適應(yīng)課改要求。研修反思課不同于觀摩課、考評課，它旨在通過進(jìn)行課堂教學(xué)行動研究，借助教師群體的力量，進(jìn)行群體性的教學(xué)反思，幫助教師提高課堂教學(xué)能力，上好體現(xiàn)課改精神的課。采取這種教育模式的主要操作程序是：

(1)教師在參加研修反思時(shí)，首先必須結(jié)合所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，針對自身實(shí)際，制訂研修反思計(jì)劃，確立明確的研 5 修反思目標(biāo)。研修反思目標(biāo)既要有短期目的，又要有長遠(yuǎn)規(guī)劃，研修的方法措施要具體。

(2)在?集體備課?環(huán)節(jié)中，教師除在領(lǐng)會課改精神前提下，深入鉆研教材，制訂課堂教學(xué)實(shí)施方案外。還要充分借助本校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組和其他同行的力量，共同備好研修反思課。經(jīng)校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組確認(rèn)后、撰寫研修反思課軟案。交業(yè)務(wù)指導(dǎo)組組長審核。

{3}示范一觀摩，即觀摩別人的教育教學(xué)活動，學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，改進(jìn)自己的教育教學(xué)要通過一定的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。使教師掌握觀摩學(xué)習(xí)的方法，并要結(jié)合觀摩學(xué)習(xí)聽得進(jìn)行應(yīng)用?公開上課?要求研修反思課教師面向業(yè)務(wù)指導(dǎo)組和校內(nèi)同科教師進(jìn)行研修反思課的課堂教學(xué)。聽課人員中除本校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員外，至少要有一名外校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員參加。同時(shí)業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員必須填好聽課記錄。?公開說課?即研修反思課教師向業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員及同行解說所上的這節(jié)研修反思課。說課可在課前，也可在課后，說課內(nèi)容要詳細(xì)記錄?公開評課?要求業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員及聽課教師本著友善的態(tài)度，以幫助教師成長為目的，誠懇地指出研修反思課教學(xué)中聽存在的問題和不足，并提出改進(jìn)建議，業(yè)務(wù)指導(dǎo)組人員要將研修反思課教學(xué)中?好的方面?、?存在不足?以及?改進(jìn)意見?填寫在聽課記錄表上校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組要綜合公開評課的意見，形成一個(gè)完整的評階意見，填寫在聽課記錄表上，該份記錄至少須由一名外校業(yè)務(wù)指導(dǎo) 6 人員簽名。教師通過學(xué)習(xí)，舉行教學(xué)公開課，將對新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材教法的理解貫徹到具體的教學(xué)實(shí)踐中，通過教學(xué)實(shí)踐達(dá)到運(yùn)用新標(biāo)準(zhǔn)，新教法的目的，并通過相互觀摩，互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，達(dá)到對新標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新教法的進(jìn)一步理解和適應(yīng)。

(4)?撰寫教學(xué)反思總結(jié)?要求研修反思課教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際和評課情況對本節(jié)研修課進(jìn)行教學(xué)反思，對其中存在的問題，在理性分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合評課建議，提出具體的改進(jìn)方案，并在后面的課堂教學(xué)中再進(jìn)行實(shí)踐。教學(xué)反思總結(jié)須認(rèn)真記錄填寫，通過討自己的教學(xué)重新進(jìn)行思考分析，反思自己的教育理念、教學(xué)策略，教學(xué)技能，并寫好反思筆記或教后感。學(xué)員之間通過反思筆記進(jìn)行相互交流，相互探討、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到不斷提高的目的。

3．專題講授模式。即學(xué)校根據(jù)需要選擇教師關(guān)心的主題作為培訓(xùn)的中心內(nèi)容，圍繞主題確定培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)對象，聘請專家舉行專題講座或組織本校力量進(jìn)行專題輔導(dǎo)，使教師對這一專題有了比較清晰的理解，在此基礎(chǔ)上組織研究性討論，結(jié)合實(shí)際進(jìn)一步理解和掌握，明確如何應(yīng)用。再進(jìn)入實(shí)踐、這種方法也可結(jié)合教研或科研課題進(jìn)行。其操作流程如下：

(1)受訓(xùn)者感知外界現(xiàn)成的理論、經(jīng)驗(yàn)、做法；

(2)在認(rèn)同的基礎(chǔ)上將其內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念：

(3)依據(jù)現(xiàn)有理論經(jīng)驗(yàn)診斷個(gè)人的教育教學(xué)現(xiàn)狀；

(4)在反思的基礎(chǔ)上，分析發(fā)現(xiàn)問題并究其原因；

(5)根據(jù)對問題的分析，借鑒理論和經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)問題解決的方案并實(shí)施；

(6)對方案的實(shí)施過程和效果進(jìn)行分析評價(jià)；

(7)依據(jù)分析評價(jià)，形成新一輪行為改善的方案，進(jìn)入下一循環(huán)。

4．合作研究模式。主要類型有校內(nèi)教師群體合作研究式、校際合作研究式扣城鄉(xiāng)合作研究式等。

(1)校內(nèi)教師群體合作式。學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況按聿科或課題形成四至五個(gè)合作研究組，發(fā)揮每個(gè)人的智慧，挖掘每個(gè)人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機(jī)會進(jìn)行同伴指導(dǎo)(?同伴指導(dǎo)，是一種育效促進(jìn)教師教育，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的校本培訓(xùn)模式?)，促進(jìn)教師提升教育理念。

(2)校際合作研究式。由若干所學(xué)校組成的有目的、有汁劃開展教師培訓(xùn)的松散聯(lián)合體，是介于培訓(xùn)基地與學(xué)校自培之間的教師繼續(xù)教育形式，充分發(fā)揮學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的培訓(xùn)資源比勢，解決校本培訓(xùn)師資不足的問題，也可克服校本培訓(xùn)中?近親繁殖?的弊端，滿足參訓(xùn)者自我發(fā)展的需要。

(3)城鄉(xiāng)合作研究式。選派城鎮(zhèn)教師送教下鄉(xiāng)，農(nóng)村教師進(jìn)城學(xué)習(xí)，使城鄉(xiāng)教師在課堂教學(xué)技能上互相促進(jìn)，取長補(bǔ)短。同時(shí)由教育局教研室牽頭，組織先進(jìn)學(xué)校和薄弱學(xué)校結(jié)對子，兩校教師定期學(xué)習(xí)交流，選派優(yōu)秀教師赴薄弱學(xué)校示范教學(xué)和介紹經(jīng)驗(yàn)，有效地提高薄弱學(xué)校教師的教學(xué)水 8平。

(4)大學(xué)教師與中小學(xué)教師合作研究式。派出部分大學(xué)教師到中學(xué)做指導(dǎo)教師，指導(dǎo)中小學(xué)教育教學(xué)改革和實(shí)踐。

(5)教研員與中小學(xué)教師合作研究式。教研員與中小學(xué)教師組成一個(gè)校本研究的共同體，開展研究，指導(dǎo)中小學(xué)教師解決教育教學(xué)問題。提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

5.案例教學(xué)模式。該模式是通過對一個(gè)含有問題在內(nèi)的具體教育情境進(jìn)行描述，引導(dǎo)教師對這些情境進(jìn)行討論的學(xué)習(xí)方式；其特點(diǎn)是把培訓(xùn)放在一個(gè)相對真實(shí)的情境中，即以教育教學(xué)中某一有意義的問題情景作為案例進(jìn)行分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改進(jìn)與發(fā)展的對策，從而達(dá)到提高的目的，其操作程序如下：

(1)參訓(xùn)者描述教育教學(xué)中有意義的事件；

(2)受訓(xùn)者對案例進(jìn)行分析；

(3)在小組中討論案例，提供問題解決的多種對策；

(4)小組主持人概括、總結(jié)、引導(dǎo)；

(5)形成問題解決的方案(一種或幾種)。

6.參與診斷反思模式?，F(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)+反思=教師的專業(yè)成長，?教師是有反思性的思考者和實(shí)踐者?。在培訓(xùn)中，結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，突出教師對課堂教學(xué)實(shí)際情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)所作的多視角、多層次的分析和反思，讓教師立足于學(xué)校，立足于崗位，在教師自我學(xué)習(xí)9 的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動為思考對象，對自己所做出的決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，用教育科學(xué)研究方法，主動獲取信息，提高解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力和提高自我反思的水平，促進(jìn)能力發(fā)展。其特點(diǎn)是參訓(xùn)人員互為培訓(xùn)者，多向互動，共同探討、交流，最后找到問題解決的策略。其操作程序如下：

(1)在互動討論中，教師個(gè)體有意識習(xí)得他人經(jīng)驗(yàn)；

(2)教師個(gè)體以受訓(xùn)者角色分析診斷自己的教育教學(xué)現(xiàn)狀；

(3)在反思的基礎(chǔ)上，教師個(gè)體依據(jù)自我分析和他人對自己行為的分析，形成問題解決的方案并實(shí)施；

(4)對方案的實(shí)施過程和效果進(jìn)行開放式評價(jià)；

(5)依據(jù)分析評價(jià)形成新一輪行為改善方案，進(jìn)入下一循環(huán)；

7．校本教育科研模式。主要通過課題拉動、教法推廣、教研專題、科研專題開展。是指各級學(xué)校(主要指中小學(xué))從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，就教育教學(xué)所存在的突出問題以一線教育工作者為主體，通過一定的研究程序取得研究成果，并直接用于學(xué)校的教育教學(xué)，從而提高中小學(xué)教育質(zhì)量以及教師的專業(yè)化水平的研究活動。其操作程序如下：

(1)受訓(xùn)者依據(jù)成熱的理論經(jīng)驗(yàn)或模式，設(shè)計(jì)行為方案或結(jié)合教育教學(xué)中遇到的問題提出研究課題并加以實(shí)施；

(2)對方案的實(shí)施過程進(jìn)行開放式分析評價(jià)；

(3)在分析評價(jià)的基礎(chǔ)上，形成新一輪問題解決方案，進(jìn)入下一循環(huán)。

三、校本培訓(xùn)的反思

1．校本：培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持以師為本。校本培訓(xùn)最終目標(biāo)是為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長。所以以師為本應(yīng)成為校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，校本培訓(xùn)過程中要強(qiáng)調(diào)教師為社會發(fā)展和學(xué)校發(fā)展所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，更應(yīng)滿足教師的自我發(fā)展的需要。

2．校本培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持知識、能力導(dǎo)向的補(bǔ)償性培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)不應(yīng)再以傳授知識為導(dǎo)向，以能力為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式應(yīng)成為校本培訓(xùn)的主要模式。補(bǔ)償導(dǎo)向的成本培訓(xùn)是?缺什么、補(bǔ)什么?，強(qiáng)調(diào)對現(xiàn)代教育所需要的具體的新知識、新方法和技能的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。發(fā)展導(dǎo)向的培訓(xùn)是追求個(gè)體的發(fā)展，充分考慮差異性，根據(jù)教師的不同特點(diǎn)，需要和能力水平選擇內(nèi)容與方法，注重教育思想和觀念的更新，強(qiáng)調(diào)理論和思想觀念的學(xué)習(xí)與反思。校本培訓(xùn)的開展要結(jié)合學(xué)校的具體情況，進(jìn)行教師需求分析，以教師自身能力發(fā)展的需求為基礎(chǔ)，確定能力開發(fā)的項(xiàng)目與基本要求，再把這些項(xiàng)目內(nèi)容組織化、系統(tǒng)化，形成符合具體實(shí)際的培訓(xùn)方案。校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該立足于發(fā)展，而不是彌補(bǔ)缺陷。應(yīng)從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的角度，把握教師發(fā)展的?最近發(fā)展區(qū)?，不斷提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，引導(dǎo)和促進(jìn)教師不斷發(fā)展：

3、校本培訓(xùn)在強(qiáng)調(diào)自我控制，以自我控制為主的培訓(xùn) 11 強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)是以教師在行動中的反省、探究為媒介的自我發(fā)展過程，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部發(fā)展的重要性，注重內(nèi)在動力的激發(fā)，是展示個(gè)性、完善自我的過程。校本培訓(xùn)是結(jié)合具體的教育教學(xué)實(shí)踐展開的，聯(lián)系著工作實(shí)際，強(qiáng)凋培訓(xùn)者與被培訓(xùn)教師的互動和共同參與，自我控制的管理方式更能調(diào)動教師參與的積極性。

4.校本培訓(xùn)應(yīng)追求創(chuàng)新。?‘大而統(tǒng)一’的培訓(xùn)模式單

一、僵化、缺乏活力?，難以完成校本培訓(xùn)的任務(wù)。校本培訓(xùn)中涉及到一些特殊的理論與實(shí)踐問題，如校本培訓(xùn)的特殊性是什么，如何實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)中的教、學(xué)、研的一體化等，需要用創(chuàng)新的思想與觀念，運(yùn)用靈活多樣的校本培訓(xùn)模式，不斷研究新情況、新問題，不斷構(gòu)建完善的校本培訓(xùn)的新模式，選用最佳的校本培訓(xùn)模式，提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性。