第一篇：“三小”教學技能專業(yè)校本培訓模式

農(nóng)村中學教師

“三小”教學技能專業(yè)校本培訓模式

初

探

一、農(nóng)村中學教師培訓現(xiàn)狀：

①農(nóng)村中學師資力量相對較差，信息較閉塞，很多教改前沿的新思想、新政策、新方法沒有及時了解，更談不上實施，教師素質(zhì)亟待提高。

②農(nóng)村中學培訓資源相對缺立，教改新思想多發(fā)端教育高校，教改新政策來自中心城市教育主管部門，近水樓臺先得月，新舉措往往產(chǎn)生于中心城區(qū)重點學校，而農(nóng)村中學因經(jīng)濟、文化、地理等因素之制約，接觸“三新”的機會相對較少，學校能組織的集中培訓的培訓資源潰泛，組織集中學習的人力財力不足。

③農(nóng)村中學學生數(shù)量多、班額大，學生家庭條件差，父母家長想通過讀書“跳出龍門”改變孩子命運的愿望強烈，教師教學壓力較大；加之農(nóng)村中學學生成績參差不齊，行為習慣相對較差，教師管理學生的壓力較大；因此，教師無暇參與較大模規(guī)的集中培訓。

④農(nóng)村中學教師經(jīng)濟待遇較差，福利水平較低，教師生活、工作壓力大、倦怠情緒較重，參加集中培訓的積極性不高。

二、“三小”教師教學技能專業(yè)教本培訓的概念界定

所謂“三小”教師教學專業(yè)技能教本培訓就是基于農(nóng)村中學校情，基于本校各學段學情，探索、總結、推廣來自于教學一線，用之于教學一線，直接作用于學生的行之有效的教學技能、策略的培訓。

1、所謂“三小”就是將教學技能問題化、問題解決課題化，課題結論策略化的前提之下，選取教學實踐中的“小問題”，將這個小問題當作一個“小課題”去研究，得出結論后確定行之有效的“小策略”。

三、“三小”教師教學技能專業(yè)教本培訓的操作模式

1、首先在開學之初，發(fā)給每個老師一張“小問題”定向表，確立一個“小課題”，相當于一個小課題開題報告。選擇的“小問題”，確立的小課題一定要“小”，拿語文來說，不要是“一節(jié)好課的標準”，“如何處理師生雙邊活動”“如何發(fā)揮學生的主體作用”等等這些大而化之的問題，而應該是諸如“教師課堂評價語言的運用策略”“如何指導背誦”“讀在課堂教學中的時機與量的把握”等等。

然后學校教科處將所有老師的開題報告收集起來，進行歸類整合，以便從宏觀上進行把握，并從研究策略上進行指導，留下拷貝后發(fā)還給老師，用于指導老師平時的自我學習與研究。接下來就是教師根據(jù)開題報告，自主研修、通過找資料、課堂實踐、反饋總結等階段得出結論。最后在學習結束時上交結題報告，形成可操作的“策略”。教科處選取優(yōu)秀作品進行交流展示，并向上級教研機構推薦。這樣四步即完成一個學期的“三小”教學技能的培訓過程。

2、用“三小”校本教學技能培訓取代傳統(tǒng)的開學寫教學計劃，結束寫教學總結的傳統(tǒng)做法。傳統(tǒng)的教學計劃與總結不是沒有作用，而是面面俱到，沒有針對性，人云亦云，沒有新意，大話套話，千篇一律，老師們通常是抄一份或網(wǎng)上下一份應付了事，造成了極大的人力物力的浪費，老師們的教學活動反而失去了計劃的指導，成了腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，教書就是按步就班，沒有創(chuàng)造性。但如果有了一個課題作為教師教學的目標的話，那么教師的所有教學活動就會指向這一課題，從而有了靈魂，這樣才能激發(fā)出教師創(chuàng)造的思想如花，才能激發(fā)教師的工作熱情，自然而然到了期末，就有了總結的激情，結題報告也就水到渠成了。

3、完善學校信息硬件平臺的建設，為老師平時的自主研修提供知識、軟件支持、理論的指導。如校園網(wǎng)的建立、光纖寬帶的牽入、教師電腦的配備，這都能擴大地縮短教師在理論現(xiàn)狀與科學前沿由于地理、交通、經(jīng)濟而造成的城鄉(xiāng)差距。

4、教科處的作用不容忽視，它是整個培訓模式運行的樞紐，除了搭建宏觀的培訓筐架，制定全面的培訓計劃外，還要密切關注每一個教師的自主研修過程，及時深入課堂，了解研修進度，提出建議，提供策略或技術的支持等等。

四、“三小”教師教學技能專業(yè)教本培訓的特點

1、教師教學專業(yè)技能教本培訓不同于師德培訓，不同于學歷提高培訓，不同于班主任教育專業(yè)技能培訓，它是直接指向教學，關鍵是課堂教學的培訓。

2、“三小”教學技能培訓具有“多、快、省、準、實”等五大優(yōu)點，因為“小”所以難度不大，教師參與積極性高，不占用教師正常的休息時間，就在平時的教學工作的過程中就完成了研修培訓，很多老師必然會投入其中，課題自然多。因為“小”研修培訓周期短，形成結論快。教師教學專業(yè)技能校本培訓是最接“地氣”的一種培訓項目。它是基于校情，是基于學校硬件、軟件等綜合條件，能實實在在開展的一種培訓，所以它是最節(jié)約資源的；它是基于本校師情的提高教師教學技能，教師迫切需要，解決教師手頭實際問題的一種培訓，所以它是最具指向性的一種培訓；它是基于本校學情的學生能從中受益，幫助其掌握知識提高其成績的一種培訓，所以它是最具實效性的一種培訓。

第二篇：師范生教學技能培訓模式

師范生教學技能訓練模式研究

22101914 胡翔

（一）前言

教學技能是教師必備的工作技能，使學生掌握熟練的教學技能，勝任教學工作是師范院校培訓學生的核心目標之一。師范生實習過程中出現(xiàn)價值取向表淺、教學設計形而上學、教學手段單一落后、教學視野狹窄和缺乏教學機智等問題，這既是教學新手的共性，同時也反映了師范生培養(yǎng)過程中的缺乏教學技能訓練的深層次問題。如果不加以改正，將會嚴重影響教師的培養(yǎng)質(zhì)量，對我國基礎教育產(chǎn)生嚴重的消極影響。

（二）正文

提高師范生的教學技能應采取價值取向調(diào)整、加強教學分析訓練、教學模擬訓練、微格教學訓練和使用教師成長記錄袋等手段。

1.價值取向調(diào)整。

要提高師范生教學技能，必須在培養(yǎng)的價值取向上加強對師范生教學技能重要性的認識。教學技能是教師必備的一種職業(yè)技能，同時基礎教育課程改革，不僅要求教師樹立新的課程理念，轉換角色，改變舊的教學方式，而且對教師的教學基本技能也提出了新的挑戰(zhàn)。我們要把新的課程理念轉化為教學行為，首先以教師的教學基本技能呈現(xiàn)出來；我們深化課堂教學改革，構建新課程的課堂文化，要靠教師的教學基本技能去實現(xiàn)和支撐。提高教師教學技能，有利于提高教師素質(zhì)，增加教師的專業(yè)意識；有利于提高學習效率，促進學生更好地學習；有利于提高教學質(zhì)量，推動教育良性發(fā)展。

在課程設計上，要加強學科教學法的研究與訓練，在培養(yǎng)過程方面，要加強教學技能的實踐訓練環(huán)節(jié)。把有關的教育學科課程貫穿師范專業(yè)學習的各個學期。這些課程包括教育學、教育哲學、普通教育學、學校管理學、班級管理學、健康教育、高校美育等，其中一些應作為必修課程。解決好“處理教材的能力偏低”這個突出問題。中學教材教法課的設置必須加 強，增加課時，提高教學質(zhì)量。讓師范生在中學教學經(jīng)驗豐富的老師的指導下，通覽中學教材、熟悉中學教學大綱的機會。這樣，師范生就能在走出學校大門之前，就對將要教授的中學課程有一個較為全面的認識，明確該課程的教學目的及要求，了解重點、難點。另外，還可以通過布置師范生撰寫某些內(nèi)容的教案，配合教育實習，試教某些章節(jié)，及早取得經(jīng)驗，提高實踐能力。把教師職業(yè)技能訓練課始終貫穿在師范生在校期間的學習，在加強師范生專業(yè)技能的訓練的同時，大量開展有利于培養(yǎng)師范生教師職業(yè)技能訓練的課余活動。

2.加強教學分析訓練。

教學分析是課堂教學總結和教學研究的有效方法，是積累教學經(jīng)驗，改進教學工作，提升教學水平的有力措施，通過對教學進行全面分析，及時了解學生聽課效果為課堂教學的改進提供寶貴的反饋信息，教學分析不是局部的盲目分析，必須有一個可靠的標準，并基于此標準進行客觀而全面的分析。

對生動的教學過程進行全面的分析,不僅可以評價教師的專業(yè)能力、教學水平,評價教師的課堂教學效果,亦能不斷地給教師和學生提供教學反饋信息。綜觀教學分析現(xiàn)狀,我們已經(jīng)取得了一定的成績,但是我們也可以看出教學分析仍存在許多令人不盡滿意的方面。對教學的分析缺乏充分的理論依據(jù)。對不同類型的分析模式?jīng)]有進行嚴格區(qū)分,從而造成可應用于分析不同類型及功能教師及學生的分析模式混用,使分析的有效性難以得出明確的結論。對教師及學生的分析偏重于關注教學過程中的行為。不進行合理的教學分析,我們就無法全面、準確地了解到教學過程中究竟發(fā)生了什么,我們也很難評價教師的教以及學生的學,教師本身也無法通過對教學過程的觀察和深入分析,來反思和改進自身的教學行為。

教學分析訓練被認為是提高學習者教學技能的一種重要方法。它的基本做法是通過現(xiàn)場觀察、教學錄像進行分析、討論，使學習者從不同的角度分析教師教學行為的合理性。此外，可以結合課題研究的方法，使學生通過實驗來驗證一些假設。例如，教師與學生分享責任的教學策略比教師負全責的教學策略會產(chǎn)生更好的教學效果，合作與競爭的學習環(huán)境中被試的學習成就顯著高于控制組的成績，而且在高水平概念學習中，被試更喜歡在競爭的學習環(huán)境中學習。這些教學分析活動可以有效地提高學生的教學技能。

3.微格教學訓練

微格教學是一種利用現(xiàn)代化教學技術手段來培訓師范生教學技能的系統(tǒng)方法，由于它在訓練師范生的教學技能，技巧方面成績顯著，已被我國許多師范院校所采納，成為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)教師的有效途徑之一。我國在80年代初開始引進這種教學方法，來培養(yǎng)在職教師或師范生的教學技能，受到了廣泛的歡迎。微格教學實質(zhì)上是一個可控制的實踐系統(tǒng)，它將復雜的教學技能分解為許多容易掌握的單一的技能，設定每一技能的具體訓練目標，在短時間內(nèi)反復訓練，使受訓者可以集中學習和掌握某一特定的教學行為，并用攝像機將訓練過程準確，真實地記錄下來，從而給受訓者提供及時全面的反饋。

微格教學是建立在現(xiàn)代教育理論視聽教學理論和系統(tǒng)理論基礎上系統(tǒng)訓練教師教學 技能的有效方法，微微有三種含義，一是指授課班級規(guī)模小，二是指訓練內(nèi)容單一，三是 體現(xiàn)了斯金納程序教學中的“小步子”原則;“格”則可以理解為目標或規(guī)范”。歸納起來微格教學具有以下特點：①授課班級規(guī)模小，微格教學一般分為5-8人一組進行教學技能訓練，一次只訓練一項單一的教學技能，時間一般控制在5-10分鐘。②訓練技能單一，在課堂教學技能中又設了九項基本技能，即: 導入技能，板書板畫技能，演示技能，講解技能，提問技能，反饋和強化技能，結束技能，組織教學技能和變化技能。在微格教學過程中對某一技能進行反復訓練，直到達到目標為止，再進入下一技能的訓練，這有利于師范生在短時間內(nèi)學習和掌握某一項教學技能。③訓練目標明確，微格教學訓練技能的單一性使得每一項訓練的教學目標也比較明確，容易操作和控制，教師可以針對每一項教學技能制定一套具體的訓練目標。④反饋及時全面，微格教學訓練模式運用了現(xiàn)代化的視聽設備作為記錄手段，準確而真實地記錄下學生教學技能訓練的全過程。這樣，學生上完課后可以通過錄像回放全面觀看自己上課的全過程，從而對照要求做自我分析，也可以通過與指導教師，同學共同觀看錄像后聽取老師，同學的意見或建議，因此，微格教學訓練模式的反饋是及時而全面的。⑤評價科學合理，傳統(tǒng)訓練中的評價主要憑經(jīng)驗和印象，帶有很大的片面性和主觀性，而微格教學的評價則不同，一是評價主體多元化，學生可以自評，學生之間可以互評，再加上指導教師的評價，就形成了比較全面的評價，避免了片面性;二是在微格教學過程中，現(xiàn)代視聽設備的使用使訓練過程成為可觀察#可測量，可操作的訓練模式，在評價過程中，參考訓練錄 像使得評價結果的產(chǎn)生避免了主觀性，科學合理。

宏觀的微格教學技能訓練模式：①學習理論知識，具體的理論學習內(nèi)容應包括微格教學的概念，目的和作用，教學技能分類，教學目標的分類及闡明，教學策略的選擇與設計，教學評價，微格教案的編寫等。②確定訓練目標，這一環(huán)節(jié)主要是讓學生明確“為什么做”。③示范教學技能，為了增強訓練的有效性，指導教師應向學生提供生動，形象，規(guī)范的微格教學示范，包括優(yōu)秀的微格教學示范錄像，優(yōu)秀教師的教學錄像和歷屆學生的微格教學視頻等。通過直觀感知，使學生形成感性的認識。④分析討論，在觀摩示范片或教師的現(xiàn)場示范后，指導教師應組織學生結合自己所掌握的相關理論知識進行分組討論，分析示范教學的成功之處及存在的問題。⑤教學準備，這一環(huán)節(jié)是要解決“我該怎么做”的問題。⑥微格課堂實踐，整個微格教學技能訓練過程的中心環(huán)節(jié)，也被稱為“角色扮演”。學生輪流走上講臺講課，扮演教師，小組其他成員充當學生，進行角色扮演，模擬課堂。⑦評價和反饋，教學活動結束后，指導教師要組織學生共同觀看學生的角色扮演錄像，看完錄像后，可先由學生進行自我分析，檢查是否達到訓練目標，掌握相應的教學技能。再由其他學生進行評議，最后由指導教師進行點評，給出總結性評價。⑧修改教案，重新進行角色扮演，評價反饋結束

后，如果學生達不到訓練目標，就需要修改，完善教學系統(tǒng)設計方案和微格教學教案，再次進行微格課堂實踐。⑨整合各項教學技能，指導教師應有計劃，有目的地整合幾種或全部教學技能訓練目標，讓學生進行綜合教學技能訓練，以促進學生教學技能的保持與遷移。

4.教師（師范生）成長記錄袋

教師成長記錄袋出現(xiàn)于20世紀80年代末，開始時它被當作一種評價師生教學成果的工具后來，被發(fā)展為教師教育的一種策略。記錄袋內(nèi)容是動態(tài)發(fā)展的，主要包括自己的教學過程行為與反思。可以預見，在教師的指導下，通過記錄袋的幫助，學生的教學技能必會得到迅速的發(fā)展，使他們在走向教師生涯時，成為教學隊伍的強有力的生力軍。

成長記錄袋是個人作品的系統(tǒng)收集,在教育領域,教師成長記錄袋則是指教師作品的系統(tǒng)收集。(1)首先使師范生明確使用成長記錄袋的目的，①記錄進步,激發(fā)潛能。②自我評價,自我反思。③交流經(jīng)驗,完善自我。④為學校發(fā)展提供依據(jù)。(2)明確成長記錄袋所要收集的內(nèi)容和方式，師范生的成長記錄袋可供收集和選擇的作品是相當廣泛和多樣的。(3)讓成長記錄袋促進全體師范生的成長。①定期展示,取長補短。②分層展示,各展所長。③活動展示,進行宣傳。

（三）結論

教學技能是教師最重要的專業(yè)素質(zhì)，在教學過程中發(fā)揮著重要作用，會直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著新課標改革的不斷深入，對教師教學技能的要求也就越來越高，進一步加強師范生教學技能的培訓，對滿足新課標改革的需要，促進基礎教育質(zhì)量的不斷提升具有重要意義。教育是關系到國家富強、民族發(fā)展的關鍵問題,教師的培養(yǎng)又是其中的核心問題,所以,師范院校的師資培養(yǎng)尤為重要,對師范生進行教學技能培訓的教師更是重中之重。對這一部分師資的再培訓應該受到教育部門的高度重視。

提高師范生的教學技能應采取價值取向調(diào)整、加強教學分析訓練、教學模擬訓練、微格教學訓練和使用教師成長記錄袋等手段。特別是在現(xiàn)在信息化，專業(yè)化的大環(huán)境下，以微格教學訓練為代表的基于新技術的培訓模式會越來越得到重視和發(fā)展。

（四）參考文獻

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第三篇：校本培訓模式辨析

校本培訓模式辨析

——基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的視角

新課改要求實行三級課程管理。校本課程因而受到了前所未有的關注。概括起來，校本培訓她包括以下幾種模式。這篇小文字擬結合各種模式的相應適應條件，做簡單分析。

1、課題研究模式。教師通過參與研究課題的方式實施培訓，目的在于提升教育教學能力和教科研能力。這種模式在課題資源相對豐富且有科研傳統(tǒng)的中小學得到了很廣泛的應用。但是，很顯然，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，由于課題資源極為有限，并不為適合。當然，存在著對課題理解的問題。

2、案例教學模式。以具體教育教學情境為對象，進行分析和探討，引導受訓者對這些特殊情境進行討論，在討論中轉變教師觀念，改進教學方法。這種校本培訓模式，相對而言，適應性比較廣泛。而且，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學對教學質(zhì)量抓得比較嚴格，教研課每個學期都有條不紊地推進，有推行這種模式的相對優(yōu)勢。問題是，如何把教研課改成更有目標性的案例教學校本培訓，這個提升如何去實踐是個問題。

3、“師徒制模式”。主要指“新教師”與“骨干教師”結對子，旨在加速新教師成長。師徒的概念被借用到校本培訓中來。據(jù)我所知，深圳的南山區(qū)部分小學已經(jīng)比較正式地推進了這中方式，再帶動新入職教師的教學成長方面起到了很好的作用。在校本培訓中引入這種師徒制模式，一對一，責任明確，有助于加強師生情誼，從而有效地為校本培訓過程提供情感動力。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學完全可以鼓勵有經(jīng)驗的老師帶導年輕教師。

4、外聯(lián)活動模式，包括組織開展校際間教學交流，組團帶隊教師外出聽優(yōu)秀課、示范課、觀摩課。有條件的學?？梢哉垖＜摇?yōu)秀教師來校講學。這類外聯(lián)活動，應該是有條件允許的地方，積極鼓勵。相對而言，農(nóng)村中學并沒有多少機會。

5、組織同學科或同年組教師進行交流和切磋。組織專門研討會、交流會。

四、培訓內(nèi)容

培訓內(nèi)容分為統(tǒng)一安排、學校自定和教師自選三部分。統(tǒng)一安排的學習內(nèi)容為教師進修學校根據(jù)上級文件精神進行統(tǒng)一部署，占學習總量的25%。學校自定的學習內(nèi)容為本學校根據(jù)實際情況自行安排，占學習總量的50%。教師自選的學習內(nèi)容，為教師結合自身實際，自己選定，占學習總量的25%。

五、培訓要求

為了使校本培訓工作落到實處，提出培訓要求如下：

1、建立校本培訓工作領導小組，組長由校長擔任。

2、按上級文件精神，結合本校實際，制定校本培訓計劃。建立健全校本培訓的規(guī)章制度、考核制度。教師的培訓情況應納入教師的業(yè)務考核之中。

3、設立學習記錄、會議記錄、活動記錄、考評考核記錄。

4、每位教師應寫好自學筆記，完成統(tǒng)一規(guī)定的作業(yè)，各校結合本校實際，可要求教師進行體現(xiàn)新課程理念的教學方案設計，進行教學觀摩、說課，撰寫教育論文、教學案例，也可組織教師進行研討及學術交流。

5、各學校要定期組織教師開展教學研究活動，積極開展教育科研活動，并對教科研活動進行科學的管理。

6、每學期期末，教師要寫一篇學習體會。

六、監(jiān)控評估

建立健全校本培訓評估體系。這一體系主要包括自我模糊評價、定性定量評價和遠期高層評價。自我模糊評價，即教師個體進行模糊評價，粗略估計自身通過培訓達到了（或提高到）什么程度。定性定量評價，即學校按照上級繼續(xù)教育部門下達的學分登記方案，學校對教師培訓情況記錄考核，通過定性分析和定量統(tǒng)計折合每個教師校本培訓的學分。遠期高層評價，即把教師校本培訓的效果在許多的社會評價標準中反映出來，如榮譽稱號等。教師職務晉升都不同程度地與校本培訓硬掛鉤。

第四篇：構建“校本培訓”模式促進教師專業(yè)發(fā)展

構建“校本培訓”模式促進教師專業(yè)發(fā)展 ——普通高級中學教師繼續(xù)教育研究

(2003-11-17 14:46:10)

一、問題提出的背景及意義

1．新課程改革對教師職業(yè)提出更高的要求 1）新課程倡導基礎教育新理念

新的基礎教育課程改革，倡導新的教育理念，在學生的學習活動中，應發(fā)揮學生的建構能力和批判能力，教學活動是通過師生反思性和創(chuàng)造性實踐進而建構人生意義的活動。學習不是被動的接受或簡單的適應，學生的學習方式應以主動參與、充分體驗、反思、探究、創(chuàng)新為基礎。這種理念的建立，關鍵靠教師。教師要成為學生未來生活的設計者、課程資源的開發(fā)者、學生學習的指導者和合作者；也同樣是課程的意義建構者。課程改革是一場關系到從教學觀念、課程結構、課程內(nèi)容、課程評價到課程管理的深刻的教育革命，是一項系統(tǒng)工程，而不僅僅是教學大綱的形式變換和課程內(nèi)容的增減。

2）新課程改革對教師提出更高要求

新課程的實施注定要改變學生的學習生活，同時也改變教師的教學生活。這種改變表現(xiàn)在教師角色的變化上，必然要求教師首先由教學計劃的執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程的建構者；教師再也不是由專家編寫的教科書的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學生以及家長、社會人士等一起共同建構新課程的合作者，教師不僅僅在于傳道授業(yè)解惑，而且要開發(fā)教育資源，有能力調(diào)整課程進程和課程結構，具有設計教學活動的能力。其次要由教學的管理者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的指導者、合作者、促進者和幫助者；教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，因此教師必須開啟和激發(fā)學生參與、合作、探究、創(chuàng)新的強烈動機，指導學生形成良好的學習習慣，掌握有效學習的策略和方法，積極引導學生進行學習反思和自我評價，做學生發(fā)展的促進者和幫助者。再次，要由裁定學生成績的“審判員”轉變?yōu)閷W生成長的促進者。教師不再是只管“教書”的匠人，而是擁有正確教育觀念、掌握反思技術、善于合作的探究者。

2．教師專業(yè)化是教育發(fā)展的必然趨勢 在學習化社會，教師職業(yè)是一種專業(yè)，教師是專業(yè)人員。實現(xiàn)教師專業(yè)化，一是要確立教學工作的專業(yè)地位，二是要建立與專業(yè)性相適應的衡量標準。教師專業(yè)化的核心是教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是專業(yè)知識發(fā)展、專業(yè)技能發(fā)展和專業(yè)情意健全。

3．師范教育對促進教師專業(yè)化發(fā)展的滯后性

新的基礎教育改革，直接觸及到中小學教師，在崗的教師必須轉變教育觀念，提高教育教學能力；但是師范院校的未來教師卻對此缺乏了解，他們走上教學崗位后，還需要學校進行職前培訓，何時才能適應新的教育改革?這種滯后性至少表現(xiàn)在：

1）現(xiàn)行的師范教育課程體系不利于未來教師專業(yè)化發(fā)展 現(xiàn)在的某些師范院校的課程設置，仍然以學科專業(yè)課程為主，教育論、教學論、學習論、教育心理、教學設計、現(xiàn)代信息技術等理論和實際相結合的應用類課程較少。師范院校的教育不能為未來從事教育工作打下良好的職業(yè)基礎，也不利于教師專業(yè)化發(fā)展。2）師范院校的教育教學與基礎教育課程改革的不協(xié)調(diào)及滯后性

師范院校的教學仍然是灌輸式的教學，教學方式似講解為主，不能全面體現(xiàn)基礎教育課程改革理念，不能為未來的教師提供示范和成長的平臺。師范院校的教學改革明顯滯后于基礎教育改革。

二、“校本培訓”理念與模式建構 “校本培訓”是以學校為基礎，以教學崗位為主陣地，由學校組織和管理的培訓?！靶１九嘤枴本o密結合教學工作實際，緩解了工學矛盾，能夠切實提高教師的職業(yè)適應能力和職業(yè)創(chuàng)新能力。

1．培訓理念

在職教師的繼續(xù)教育培訓方式一般來說有兩種。一種是經(jīng)院式培訓，到院校集中進行培訓；另一種是在崗進行“校本培訓”。從目前的實際情況來看，在崗進行“校本培訓”，是一種比較可行的有效方式。我們對“校本培訓”的觀點是：

教師是新課程改革得以全面落實的關鍵，教師是全面推進素質(zhì)教育的關鍵，教師也是促進學生全面發(fā)展的關鍵。

教師是開發(fā)“校本”課程，開發(fā)教育資源的主體，也是關鍵。

教師“充電”的重點是教育思想的創(chuàng)新，現(xiàn)代教學理念的確立和教育教學行為方式的轉變。

教育科研是教師走向專業(yè)化發(fā)展的最有效途徑。教師是實施創(chuàng)新教育的關鍵。

教師從伍整體素質(zhì)是一所學校盛衰興亡的關鍵，教師也是學校辦學的主體、核心，提高辦學效益和教學質(zhì)量的關鍵。

2．培訓原則

實施校本培訓的目的是提高在職教師的教育教學理論水平和實施有效教學的能力，繼續(xù)教育的課程應以新的教育理念、新知識相教育教學技能為重點，進行課程的整合；在方式上，應采用專家重點指導、自主探究式學習、小組互動交流等相結合的方式進行；培訓對象分層次，定目標，不能搞一刀切，要堅持“三層次四結合”培訓原則：

即：突出教師主體，系統(tǒng)整合課程，專家重點指導，反思升華理念，分步分類推進，提高教育能力?！靶１九嘤枴迸c教學基本功訓練相結合，與教學改革實驗相結合；與教育科研課題研究相結合；與樹立新課程理念相結合。

3．培訓模式

我們采取分層培訓、分類指導、分步提高的方式。在職教師培訓分兩個層次進行，剛上崗的青年教師進行教學基本功訓練，確定發(fā)展目標，舉行拜師活動，與高級教師結成師徒關系，專人進行輔導。中年教師壓擔子，分層次按照不同級別的骨干教師或學科帶頭人進行培養(yǎng)，學校每年舉行一次”說聽評”課活動，根據(jù)各自的特長確定專修方向，進行教育的反思性研究和案例分析探究活動。優(yōu)秀專家學者式教師，主動承招教育科研課題，組成課題研究小組，合作研究教育教學中出現(xiàn)的新情況、新問題，發(fā)揮創(chuàng)新才能，向名師奮斗，形成自己獨特的教學特色。這種模式結構如所示：（圖略下同）

4．建構有效促進教師專業(yè)化發(fā)展的“校本培訓”課程體系

根據(jù)現(xiàn)代教師專業(yè)化發(fā)展素質(zhì)結構體系，我們建構了旨在有效促進教師專業(yè)化發(fā)展的“校本培訓”課程體系，設計“三組十個模塊”的課程結構，注重教師的未來發(fā)展，適應學習化社會的需求。

(靳建設 《中小學教師培訓》2003年第7期)

第五篇：校本課程教學模式

校本課程教學模式

實用針繡課程組

在我校校本課程開發(fā)和授課過程中，我們實用針繡組經(jīng)過不斷努力，摸索出一套循序漸進、縱向延伸的適合學生發(fā)展的校本課程教學模式。簡介如下：

第一階段：激情導入，明確任務

此階段的目的是激發(fā)學生對課程內(nèi)容的興趣，建立良性互動關系，調(diào)動學生參與積極性，活躍學習氣氛。激情導入的方法有：情景解答、猜一猜、分享交流等。

第二階段：體驗學習，解決問題

此階段的目的是提供直接認知氛圍，使學生更好地體驗“實踐出真知”的道理。直接體驗的方法包括：知識講授+視頻、參觀、動手制作等活動。

1.教師通過播放視頻、講解要領引導學生掌握基本的步驟及動作要領。2.學生在教師的指導下，自主解決問題。

3.教師巡回指導，對于出現(xiàn)的共同問題，教師再次演練，也可讓熟練的學生演練，小組互學，直至學生完全掌握基本要領，能夠獨立完成作品。

以上三步驟可靈活運用。第三階段：展示評價，分享交流

通過組織作品展，讓學生展示自己的制作成果，相互交流制作作品的心得體會，或者交流自己在制作過程中遇到了哪些問題？如何解決的，提高學生的互助合作能力，增強學生的自信心和自尊心。

第四階段：實地考察，拓展創(chuàng)新

讓學生以小組為單位，利用節(jié)假日到專業(yè)裝裱店或布藝品專賣店參觀、學習，將參觀過程用圖片、錄像或文字形式記錄下來，并將結果帶到課堂上進行交流。

在上課過程中，我們大膽嘗試這種教學模式，取得了初步的成效。

當然這種教學模式正處于探索階段，還有不太成熟的地方，我們在教學中還會逐漸修正，使它更加完善。