第一篇：如何提高小學(xué)生課堂紀(jì)律小結(jié)

如何提高小學(xué)生課堂紀(jì)律小結(jié)

趙紅路小學(xué) 周麗莎 2013.6

一年級(jí)的學(xué)生自我約束力較弱，注意力容易分散。為培養(yǎng)他們自覺(jué)地紀(jì)律性便成了孩子入學(xué)后要聽(tīng)老師說(shuō)的最重要的一句話，也是孩子們不容易做到的一句話。作為老師我們不僅要讓孩子聽(tīng)懂這句話，還要讓孩子時(shí)刻記住這句話，并按我們說(shuō)的去做。

抓好小學(xué)課堂紀(jì)律的常規(guī)經(jīng)驗(yàn)方法總結(jié)小學(xué)生由于天性好動(dòng), 如何使學(xué)生集中注意力,。下面我主要和大家分享一下我培養(yǎng)學(xué)生良好課間紀(jì)律的幾點(diǎn)心得：

（一）教師進(jìn)入課堂時(shí)，首先要樹立“心中要有火力點(diǎn)”的概念。每一個(gè)班都有

一、兩個(gè)較調(diào)皮的學(xué)生，也就是這個(gè)班的火力點(diǎn)，所謂擒賊先擒王，找準(zhǔn)、控制好這個(gè)火力點(diǎn)也就控制好了這個(gè)班，就能有針對(duì)性地采用有效的方法來(lái)進(jìn)行紀(jì)律控制。

（1）注視法：在課堂上發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不守紀(jì)律時(shí)，教師采用注視的方式引起該學(xué)生集中注意力，突出眼神，以達(dá)到控制課堂的目的。

（2）暗示法：用暗示的方式來(lái)控制紀(jì)律的方法叫暗示法。如走近學(xué)生敲敲桌子或拍拍學(xué)生，暗示其注意；或走到正在自由說(shuō)話的學(xué)生旁邊，放高音量；目光移開(kāi)不守紀(jì)律的學(xué)生然后說(shuō)‘有幾個(gè)小朋友沒(méi)看老師的表情，是不是很難看呀’等等方式。

（3）提問(wèn)法：在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生精力不集中時(shí)，用一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題或老師已準(zhǔn)備提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，以引起其注意的方法叫提問(wèn)法。

（4）威脅法：用其它方法無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，可用威脅的手段來(lái)控制紀(jì)律。此方法一般不采用。使用時(shí)要注意不要傷害學(xué)生的自尊心，不要打消學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

（5）隔離法：采取隔離的方式來(lái)分散火力點(diǎn)從而控制紀(jì)律的方法。如兩個(gè)學(xué)生打架、打鬧時(shí)，可采取前后或左右分開(kāi)他們的做法。如在座位排列上可以稍加調(diào)整，男女隔開(kāi)或動(dòng)靜搭配坐。

（6）無(wú)聲法：在大多數(shù)學(xué)生注意力分散時(shí)，老師突然表情嚴(yán)肅，以無(wú)聲的方式，靜坐1分鐘，以示警告，達(dá)到控制課堂的目的。

（7）獎(jiǎng)勵(lì)法：運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生或表?yè)P(yáng)個(gè)別引起全班注意的方法。如板書上的獎(jiǎng)勵(lì)制度，獎(jiǎng)星星，頭飾等。

（8）吸引法：以優(yōu)美的板書，良好的教態(tài)，生動(dòng)活潑的教學(xué)組織來(lái)吸引學(xué)生的方法。在小星星教學(xué)中是最常用、最好和方法。

（二）課后與學(xué)生交朋友，放低姿態(tài)與學(xué)生成為學(xué)習(xí)和生活中的良師益友。學(xué)生在今后的教學(xué)中會(huì)很配合老師的工作。

（三）凡在課堂上發(fā)現(xiàn)紀(jì)律不好時(shí)，一定要停頓下來(lái)進(jìn)行整頓，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我認(rèn)為，要管理好班級(jí)，我們需要研究和探索的還有很多，希望我們共同探討，把班級(jí)工作做得更好！

第二篇：小學(xué)生課堂紀(jì)律

一、課前準(zhǔn)備：

1、要求學(xué)生在聽(tīng)到第一遍鈴聲后快速進(jìn)教室。

2、進(jìn)教室后伏桌靜息（臉統(tǒng)一朝著講臺(tái)前）。

二、上課問(wèn)候方式：

教師先說(shuō)：“上課！”然后班長(zhǎng)喊：“起立！”待學(xué)生整齊站立后，教師先問(wèn)候?qū)W生：“同學(xué)們好！”學(xué)生再問(wèn)：“老師好！”（教師要糾正學(xué)生拉長(zhǎng)音的壞毛病）最后班長(zhǎng)喊：“坐下！”

三、坐姿：

右手在上，左手在下，平放在胸前，頭正，身直，足安（雙腳平放于課桌下）。

四、課堂紀(jì)律：

上課期間不能吃食物喝飲料；上課期間不能削鉛筆；上課期間不能啃鉛筆頭；上課期間不能隨便下位；上學(xué)期間不能帶削鉛筆的小刀，只準(zhǔn)帶卷筆刀。

五、回答問(wèn)題：

1、要求學(xué)生說(shuō)普通話，隨時(shí)訂正學(xué)生語(yǔ)法上錯(cuò)誤，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，特別注意學(xué)生說(shuō)話要完整，通順。

2、先舉手，被老師允許后才能回答。舉手時(shí)，要舉右手，而且胳臂肘不得離開(kāi)桌面，更不能站立舉手。

3、回答時(shí)需站立，呈立正姿勢(shì)。有必要端書時(shí)，要雙手端書。讀書時(shí)做到：“心到”、“眼到”、“口到”。

4、特別注意要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。不打斷別人發(fā)言，安靜聽(tīng)課。

六、握筆寫字的姿勢(shì)：

寫字時(shí)做到“頭正，身直，臂開(kāi)，足安”；“一尺，一寸，一拳”。握筆時(shí)特別注意大拇指不能壓在食指上，要呈“捏”的姿勢(shì)，其它三指要自然彎曲，不得平伸。

七、下課常規(guī)

1、下課鈴響后由值日生統(tǒng)一發(fā)令師生道別；

2、臨下課前告訴學(xué)生下節(jié)課所上學(xué)科。

3、學(xué)生在下課后準(zhǔn)備好下一節(jié)課的學(xué)習(xí)用品。練習(xí)本放置于課桌左上角，書本放置于課桌中間，文具盒放置于課桌右上角。

4、離開(kāi)座位時(shí)將凳子推放進(jìn)課桌下。

八、衛(wèi)生習(xí)慣：

在學(xué)校任何場(chǎng)所不得撕紙，隨地扔紙，扔垃圾，扔鉛筆屑，不得隨地吐痰，見(jiàn)到廢紙和垃圾要主動(dòng)揀起。

九、文明用語(yǔ)：

1、老師在教室時(shí)，學(xué)生要喊“報(bào)告”，得到老師允許后方可進(jìn)入。

2、得到老師的喜報(bào)，或其他獎(jiǎng)勵(lì)，要雙手接后說(shuō)：謝謝老師！

3、平時(shí)見(jiàn)到老師要行隊(duì)禮并說(shuō)：老師好！

第三篇：小學(xué)生課堂紀(jì)律要求

小學(xué)生課堂紀(jì)律要求

一、課前準(zhǔn)備

1、要求學(xué)生在聽(tīng)到第一遍鈴聲后快速進(jìn)教室。

2、進(jìn)教室后伏桌靜息（臉統(tǒng)一朝著講臺(tái)前）

二、上課問(wèn)候方式

教師先說(shuō)“上課”，然后班長(zhǎng)喊“起立”，待學(xué)生整齊站立后，教師先問(wèn)候?qū)W生“同學(xué)們好”，學(xué)生再問(wèn)“老師好”，最后班長(zhǎng)喊“坐下”。

三、坐姿

右手在上，左手在下，平放在胸前，頭正、身直、足安（雙腳平放于課桌下）。

四、課堂紀(jì)律

上課期間不能吃食物喝飲料，上課期間不能削鉛筆，上課期間不能啃鉛筆頭，上課期間不能隨便下位，上學(xué)期間不能帶削鉛筆的小刀，只準(zhǔn)帶卷筆刀。

五、回答問(wèn)題

1、要求學(xué)生說(shuō)普通話，隨時(shí)訂正學(xué)生語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，特別注意學(xué)生說(shuō)話要完整、通順。

2、先舉手，被老師允許后才能回答。舉手時(shí)，要舉右手，而且胳臂肘不得離開(kāi)桌面，更不能站立舉手。

3、回答時(shí)需站立，呈立正姿勢(shì)。有必要端書時(shí)，要雙手端書讀書時(shí)，做到“心到、眼到、口到”。

4、特別注意要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，不打斷別人發(fā)言，安靜聽(tīng)課。

六、握筆寫字的姿勢(shì)

寫字時(shí)做到“頭正、身直、臂開(kāi)、足安”，一尺、一寸、一拳。握筆時(shí)特別注意大拇指不能壓在食指上，要呈“捏”的姿勢(shì)，其它三指要自然彎曲，不得平伸。

七、下課常規(guī)

1、下課鈴響后，由值日生統(tǒng)一發(fā)令師生道別。

2、臨下課前告訴學(xué)生下節(jié)課所上學(xué)科。

3、學(xué)生在下課后準(zhǔn)備好下一節(jié)課的學(xué)習(xí)用品，練習(xí)本放置于課桌左上角，書本放置于課桌中間，文具盒放置于課桌右上角。

4、離開(kāi)座位時(shí)將凳子推放進(jìn)課桌下。

八、衛(wèi)生習(xí)慣

在學(xué)校任何場(chǎng)所不得撕紙、隨地扔紙、扔垃圾、扔鉛筆屑，不得隨地吐痰，見(jiàn)到廢紙和垃圾要主動(dòng)撿起。

九、文明用語(yǔ)

1、老師在課室時(shí)，學(xué)生要喊“報(bào)告”，得到老師允許后方可進(jìn)入。

2、得到老師的表?yè)P(yáng)或其他獎(jiǎng)勵(lì)，要雙手接后說(shuō)“謝謝老師”。

3、平時(shí)見(jiàn)到老師要行隊(duì)禮，并說(shuō)“老師好”。

第四篇：如何管理小學(xué)生課堂紀(jì)律

如何管理小學(xué)生課堂紀(jì)律 可以從兩方面著手, 一,課堂違規(guī)行為的預(yù)防

1.制定具體行為規(guī)則.在每學(xué)期開(kāi)始時(shí)要用一定的時(shí)間來(lái)解釋他的基本行為準(zhǔn)則

2.把握教學(xué)程序.首先教師在課前要做好各方面的準(zhǔn)備工作;其次,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)注意教學(xué)的流暢性，讓學(xué)生處于一個(gè)連續(xù)教學(xué)情境之中,從而減少學(xué)生的注意力偏離,出現(xiàn)問(wèn)題行為的可能.3.面向全體學(xué)生教學(xué).教師要顧及全班學(xué)生,隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題.這樣,就使有小動(dòng)作或其它紀(jì)律問(wèn)題的學(xué)生無(wú)可乘之機(jī).4.要使所有的學(xué)生都有事可做。例如,教師讓個(gè)別學(xué)生到黑板前回答問(wèn)題,他就應(yīng)讓其余的學(xué)生在各自的課桌上進(jìn)行同樣的練習(xí).這樣,多數(shù)學(xué)生就不會(huì)感到無(wú)所事事。

5.要給學(xué)生表現(xiàn)自我,體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。如未經(jīng)許可就發(fā)言,離開(kāi)座位,干擾同學(xué)等,教師應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì),一方面讓他知道表現(xiàn)的恰當(dāng)時(shí)機(jī),另一方面又滿足了他的被關(guān)注需要.二,課堂違規(guī)行為的干預(yù)

1、移走引起分心的事物.并且安靜地告訴學(xué)生這些東西在下課后才能歸還.教師的態(tài)度要溫和但堅(jiān)決,不要羅嗦.告訴學(xué)生這些東西會(huì)保管在合適的地方直到放學(xué).2、強(qiáng)化恰當(dāng)行為.遵守紀(jì)律的學(xué)生得到精神或物質(zhì)（如小紅花）上的鼓勵(lì)。

3、提高學(xué)生的興趣.教師在學(xué)生表現(xiàn)出失去興趣時(shí)可以宣布已完成了多少任務(wù),已完成部分做得很好,并且與這部分學(xué)生討論學(xué)習(xí)任務(wù),這可以幫助學(xué)生將注意力回到學(xué)習(xí)任務(wù)上來(lái)。

4、當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出失去興趣時(shí),教師可以問(wèn)他們一個(gè)問(wèn)題,讓其解決一個(gè)難題或者讀一段課文,以喚回他們的注意力..如果學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答恰當(dāng),則表明他們是專心的,應(yīng)該給予強(qiáng)化.5、調(diào)整教學(xué).教學(xué)有時(shí)并不像教師所期望的那樣發(fā)展,學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楦鞣N原因而失去興趣.如果在課堂上有學(xué)生開(kāi)始做白日夢(mèng),遞紙條,打哈欠,伸懶腰或離開(kāi)座位的時(shí)候,就意味著應(yīng)該對(duì)教學(xué)作出一些調(diào)整,例如改變教學(xué)活動(dòng),做學(xué)生喜歡并需要他們參與的小組討論,游戲等,教師要注意選擇不同類型的活動(dòng),避免單一活動(dòng).如果教師能較早的對(duì)教學(xué)作出調(diào)整,就能將學(xué)生的注意力集中于課堂,維持好紀(jì)律.6、可以與違規(guī)學(xué)生的目光交流或擺手制止學(xué)生的不恰當(dāng)行為；可以靠近分心的學(xué)生，幫助他將注意力收回到學(xué)習(xí)上；可以將手放在學(xué)生的肩上讓其安靜,或者抓住學(xué)生的手將其送回座促使學(xué)生改變

如何管理好小學(xué)生課堂紀(jì)律

課堂紀(jì)律的維持與教師的威信、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、班級(jí)人數(shù)的多少、學(xué)生年齡特征、班風(fēng)、班集體的性質(zhì)等等因素都有密切的聯(lián)系。指導(dǎo)教師維持好課

課堂紀(jì)律的維持與教師的威信、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、班級(jí)人數(shù)的多少、學(xué)生年齡特征、班風(fēng)、班集體的性質(zhì)等等因素都有密切的聯(lián)系。指導(dǎo)教師維持好課堂紀(jì)律，矯正學(xué)生的攻擊型問(wèn)題行為，除了要求他們改善師生關(guān)系和領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、提高自己的威信外，還需要與他們一起討論課堂管理的方法。

根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分成四種類型。

一是教師促成的紀(jì)律。教師的指導(dǎo)、懲罰、獎(jiǎng)勵(lì)、組織、安排日程以及同情、理解、協(xié)助、支持、征求采納學(xué)生的意見(jiàn)等等都可以促成一定的課堂紀(jì)律，這對(duì)兒童、青少年紀(jì)律的形成是不可缺少的。

二是集體促成的紀(jì)律。兒童進(jìn)入小學(xué)，開(kāi)始了真正的集體生活。為了得到群體的認(rèn)同，便開(kāi)始參照群體準(zhǔn)則、行為規(guī)范來(lái)規(guī)定自己的言行。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童越來(lái)越多地把同輩人的行為準(zhǔn)則作為自己行動(dòng)的參照點(diǎn)，以“別人也這么干”為理由而從事某件事。三是任務(wù)促成的紀(jì)律。某些學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)引起學(xué)習(xí)者的高度重視，而對(duì)其他誘惑性的活動(dòng)置之不理。任務(wù)促成的紀(jì)律是以每個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)目的、任務(wù)的充分理解為前提條件的。學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解越深刻，越能把眼前的行動(dòng)與任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，使自己的行為服從于任務(wù)的需要。

四是自我促成的紀(jì)律。隨著社會(huì)化程度的提高，自治能力的增進(jìn)，兒童逐步將社會(huì)要求、班級(jí)和教師的要求內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自覺(jué)地遵守正確的班級(jí)社會(huì)規(guī)范，養(yǎng)成良好的守紀(jì)習(xí)慣。

既然紀(jì)律的形成的原因是多方面的，那么，我們就應(yīng)該不只是關(guān)注教師自身的管理、督促，而應(yīng)該多方面促成紀(jì)律的形成，培養(yǎng)優(yōu)良的班集體，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、意義的理解，提高學(xué)習(xí)的目的性、自覺(jué)性。以任務(wù)促成紀(jì)律，還要使守紀(jì)要求與學(xué)生要求相一致，促使正確的班級(jí)社會(huì)規(guī)范內(nèi)化為兒童自身的需求，提高學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺(jué)性。研究表明，在小學(xué)，有成效的教師與成效較差的教師在學(xué)期開(kāi)頭幾周的管理有差別。有成效的教師在開(kāi)頭第一天就使活動(dòng)井井有條，忙而不亂。他拒絕離開(kāi)班級(jí)，在開(kāi)學(xué)頭幾周內(nèi)，堅(jiān)持課堂教學(xué)常規(guī)，不僅反復(fù)訓(xùn)練排隊(duì)、坐姿、削鉛筆、做好上課準(zhǔn)備之類的常規(guī)細(xì)則，而且還講解這樣做的道理，一旦發(fā)現(xiàn)違紀(jì)行為，便立即制止并提醒違反者注意有關(guān)規(guī)定。成效差的教師在第一天就亂了秩序，如果領(lǐng)導(dǎo)或家長(zhǎng)叫他，便會(huì)隨便離開(kāi)教室。他們或者不向?qū)W生講解有關(guān)細(xì)則，一旦發(fā)現(xiàn)違紀(jì)行為，只是籠統(tǒng)地提醒他們舉止要守規(guī)矩，至于規(guī)矩是什么，學(xué)生不得而知；或者有布置，沒(méi)有檢查，對(duì)違紀(jì)行為不予理睬。研究者饒有興趣地發(fā)現(xiàn)，在相當(dāng)?shù)某潭壬希^幾周的課堂行為對(duì)整個(gè)學(xué)年的紀(jì)律和成效具有決定性影響。“凡事要有一個(gè)好的開(kāi)端”，“良好的開(kāi)端是成功的一半”，許多富有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)此都有切身的體會(huì)，加拿大教育心理學(xué)家江紹倫教授將學(xué)生在課堂內(nèi)的行為劃為積極的、中性的與消極的三種。積極行為指那些與促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為。中性行為指那些既不增進(jìn)又不干擾課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)行為，如顯然不在聽(tīng)課，但靜坐在座位上，睜大雙眼出神地望著窗外，在紙上亂寫亂畫，看連環(huán)畫或與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的其他課外書籍等等。消極行為指那些明顯干擾課堂教學(xué)秩序的行為。在正確對(duì)待這三類行為的問(wèn)題上，教師不能操之過(guò)急，期望把學(xué)生的消極行為直接改變?yōu)榉e極的行為。中性狀態(tài)是積極與消極這兩個(gè)極端之間不可缺少的過(guò)渡環(huán)節(jié)。有技巧的教師總是強(qiáng)化學(xué)生的積極行為，抑制消極行為，使其成為中性的力量。對(duì)極少數(shù)學(xué)生的中性行為不要過(guò)于關(guān)注，不宜在課堂上公開(kāi)地指責(zé)他們，以免使其成為全班學(xué)生的注意中心。

對(duì)于課堂違紀(jì)行為的出現(xiàn)，教師應(yīng)該及時(shí)予以制止。教師向?qū)W生傳遞“停止”的方式是多種多樣的，按其強(qiáng)制性水平可分為低、中、高三個(gè)不同的強(qiáng)度。在低強(qiáng)度上，教師采取非言語(yǔ)的信號(hào)作出暗示，如某一兒童正在做小動(dòng)作，教師以眼神，或搖一下頭，或者以不引人注意的方式走近該生，使其領(lǐng)會(huì)教師的意圖。中強(qiáng)度的制止指令是以言語(yǔ)、談話式的非強(qiáng)迫的方式向?qū)W生發(fā)出“停止”的信號(hào)，例如言語(yǔ)指令學(xué)生移走干擾物，停止不良行為。而所謂高強(qiáng)度的停止指令，是指教師以改變音調(diào)的言語(yǔ)行動(dòng)或以強(qiáng)制性的非言語(yǔ)方式，改變學(xué)生的不良行為，如大聲命令某生停止講話，要求學(xué)生站起來(lái)。很明顯，最佳的停止策略應(yīng)該是低強(qiáng)度的、私下的，因?yàn)橹挥羞@樣，才能不影響課堂教學(xué)的繼續(xù)進(jìn)行，才能不分散學(xué)生的注意力。那種動(dòng)輒大聲訓(xùn)斥、威脅，或者諷刺挖苦，一人違紀(jì)、全班受訓(xùn)的方式，是要不得的。至于揪耳朵、打耳光等等體罰和變相體罰的做法更是必須堅(jiān)決制止的。

有經(jīng)驗(yàn)的教師在學(xué)生不聽(tīng)講的時(shí)候，向其發(fā)問(wèn)，或者通過(guò)表?yè)P(yáng)好的來(lái)間接地制止不良行為，這在小學(xué)低年級(jí)的課堂教學(xué)中通常是有效的。積極的引導(dǎo)旨在塑造學(xué)生的行為，給予正面的教育。消極的引導(dǎo)注重監(jiān)督、批評(píng)、訓(xùn)斥，甚至體罰。前者使用積極性的語(yǔ)言，后者使用消極性的語(yǔ)言。

積極性的引導(dǎo)語(yǔ)言與消極性的引導(dǎo)語(yǔ)言 積極性的語(yǔ)言 消極性的語(yǔ)言 關(guān)門要輕一點(diǎn)。

不要“砰”地一聲關(guān)門!自己多想方法試著做。不許抄襲同學(xué)的來(lái)騙人!看誰(shuí)坐得好。

不要沒(méi)精打采地坐在椅子上。積極性的語(yǔ)言 消極性的語(yǔ)言

如果你能回答問(wèn)題就舉手。怎么不舉手? 你盡最大的努力就能進(jìn)步。你怎么老是這樣不爭(zhēng)氣!你完全可以考得更好些。你怎么這么笨!如果你能把東西收拾整齊該多好啊!為什么總是亂丟東西！?? ??

學(xué)生的課堂行為，受他們課堂座位的影響，坐在前排的學(xué)生往往聽(tīng)得最專心，座位往前排移的學(xué)生，往往認(rèn)為自己更受老師的喜愛(ài)，因而地參與學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生分配座位時(shí)，主要關(guān)心的是減少課堂混亂，總是試圖把愛(ài)吵鬧的學(xué)生分開(kāi)，讓愛(ài)吵鬧的學(xué)生坐在前排，坐到講臺(tái)前，這當(dāng)然有利于教師對(duì)其違紀(jì)行為的調(diào)控，但要使每一個(gè)學(xué)習(xí)小組好、中、差搭配，不同小組內(nèi)大致平衡，即組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這既有利于小組內(nèi)、學(xué)生之間的互相幫助，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，又有利于小組間展開(kāi)公平合理的競(jìng)賽。讓文靜的、內(nèi)向的與活躍的、外向的學(xué)生坐在一起，還能促進(jìn)性格的互補(bǔ)。不過(guò)，少數(shù)班主任老師在教室最后一排的角落設(shè)有調(diào)皮學(xué)生的“專座”，這極易形成學(xué)生的逆反心理，造成師生之間的對(duì)立，是不可取的。學(xué)生座位不應(yīng)是固定不變的，教師適時(shí)改變學(xué)生的座位，不僅可以促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)交往范圍的擴(kuò)大，而且有助于維持課堂紀(jì)律，促使學(xué)生地參與課堂學(xué)習(xí)。

如何控制小學(xué)生的課堂紀(jì)律(眾人論壇)值得我們反思下

一、小孩子嘛。不要刻意的去說(shuō)他們。。其實(shí) 大家都是從小學(xué)生過(guò)來(lái)的。作為老師的，這個(gè)時(shí)候可以 會(huì)影響他們一輩子的。我們那會(huì)。就我們班 紀(jì)律是全年級(jí)最散的。1班的老師特穩(wěn)重。2班老師一看就特嚴(yán)。3班老師一看就特溫。我們是4班。老師跟我們一樣，是個(gè)小孩的感覺(jué)。5班老師就特悶 結(jié)果。1班的成績(jī)是最好的。2班的學(xué)生除了學(xué)習(xí)外，時(shí)時(shí)刻刻都特嚴(yán)肅，都不會(huì)笑的感覺(jué)。3班也是，不溫不火的。一個(gè)年級(jí)，就我們班，課堂最活躍。思維也是全年級(jí)最活躍的，創(chuàng)意什么的，都是我們班最棒。5班就除了不急不躁，沒(méi)優(yōu)點(diǎn)了。所以，你要是一個(gè)老師，你就應(yīng)該培養(yǎng)的是他們的思維。小學(xué)老師很重要，你怎么帶的班，就能影響他們一路。他們這個(gè)時(shí)候，是把老師看的很重要的。所以，千萬(wàn)不要打罵學(xué)生，這樣一輩子都有陰影的。。其實(shí)，他們上課就算散亂的話，你只要耐心的讓他們知道因果，他們是可以理解的。只要你上課的內(nèi)容，足夠讓他們耐心的聽(tīng)進(jìn)去。沒(méi)幾個(gè)人會(huì)竊竊私語(yǔ)的

二、我是師范專業(yè)的大四學(xué)生,即將要去一個(gè)小學(xué)做一名語(yǔ)文老師

在實(shí)習(xí)的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn),在小學(xué)教育中,管理很重要

同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己在這方面的能力比較欠缺,被學(xué)生評(píng)價(jià)“溫柔“

而溫柔的結(jié)果就是課堂紀(jì)律的混亂,課堂中經(jīng)常需要停下來(lái)管理學(xué)生的紀(jì)律,提醒他們不要講話

而這樣,不但我上課很累,也影響了課時(shí)進(jìn)度,對(duì)那些真正想聽(tīng)的同學(xué)也形成了干擾

馬上就要走上工作崗位了,如果說(shuō)以前我還可以不注重課時(shí)進(jìn)度的話,現(xiàn)在是不得不改善一下了

可我真不知道該從何下手

罰又不能罰,光是提醒或者批評(píng)他們效果也不大,我真不知道怎么辦了

尤其面對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生,我應(yīng)該采取怎么樣的不同方法呢

盼各位前輩指教

回答：

要嚴(yán)肅，強(qiáng)化教師的權(quán)威；

要寬容，理解孩子的特點(diǎn)；

要有愛(ài)，喜歡每個(gè)孩子；

要快樂(lè)，和孩子們共同高興的度過(guò)每一天．

時(shí)間和實(shí)踐是最好的老師．

在小學(xué)階段,學(xué)生的管理是最重要的,低年級(jí)的學(xué)生要以鼓勵(lì)為主；不要?jiǎng)右粍?dòng)就批評(píng)，給他們下結(jié)論；高年級(jí)的學(xué)生要心鼓勵(lì)為副，疏通思想為主，抽時(shí)間多跟他們交流！但是個(gè)別學(xué)生個(gè)別對(duì)待

在小學(xué)階段,學(xué)生的管理是最重要的,低年級(jí)的學(xué)生要以鼓勵(lì)為主；不要?jiǎng)右粍?dòng)就批評(píng)，給他們下結(jié)論；高年級(jí)的學(xué)生要心鼓勵(lì)為副，疏通思想為主，抽時(shí)間多跟他們交流！

用溫和的語(yǔ)氣跟學(xué)生說(shuō)話，他們通常也會(huì)溫和地跟你說(shuō)話。表?yè)P(yáng)帶頭做得好的孩子。“噢，安東尼奧準(zhǔn)備好了，我喜歡?！边@會(huì)令其他孩子看安東尼奧是怎么做的，并跟著他學(xué)。標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則要一視同仁，不要對(duì)部分學(xué)生有偏心!對(duì)學(xué)生說(shuō)話的時(shí)候，要看著他們的眼睛。用“后腦勺上的眼睛”來(lái)警惕可能會(huì)出問(wèn)題的學(xué)生。使用非語(yǔ)言的溝通方式向?qū)W生傳遞正面和負(fù)面的信息，比如微笑、眨眼、點(diǎn)頭、伸大拇指、抬眉、將食指豎著放在嘴前，等等。

記住，教師的重要職責(zé)是引領(lǐng)，孩子跟著領(lǐng)頭的人做。如果教師的引領(lǐng)作用沒(méi)有發(fā)揮好，孩子就會(huì)跟著別人學(xué)，不幸的是，領(lǐng)頭的通常是教室里調(diào)皮搗亂的孩子。行為出格的孩子往往并不知道自己的行為超出了邊界。溝通的時(shí)候，把孩子叫到一邊，要讓他知道相關(guān)的規(guī)則是什么，并讓他相信，你是知道他會(huì)表現(xiàn)好的。努力在每個(gè)學(xué)生身上找到你喜歡的地方，并對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

孩子們做得好、做得不好，都要及時(shí)告訴他們。對(duì)孩子要有耐心和信心，堅(jiān)信孩子們每天都在進(jìn)步。和藹可親而又意志堅(jiān)定，不抱怨，不懷恨，相信每天都是新的。

第五篇：如何管理小學(xué)生課堂紀(jì)律

如何管理小學(xué)生課堂紀(jì)律

每周讓學(xué)生輪流負(fù)責(zé)班級(jí)任務(wù)，包括：教室各區(qū)域的衛(wèi)生（包括圖書園

地、科學(xué)園地、數(shù)學(xué)園地、寫作園地，等等）、領(lǐng)頭唱歌、協(xié)助老師分發(fā)加餐、消息傳遞、教師小助手、擦黑板、教室總管，負(fù)責(zé)教室里各種器材的整潔安放.放學(xué)前，安排全班學(xué)生一起打掃衛(wèi)生，并對(duì)學(xué)生一天的情況作出點(diǎn)評(píng)。學(xué)生沒(méi)有在聽(tīng)的時(shí)候不要說(shuō)話，等他們注意力集中了才說(shuō)話。跟學(xué)生確定一個(gè)讓所有人安靜下來(lái)的信號(hào)，比如以固定方式拍手，或發(fā)出固定的口令。

課堂活動(dòng)中，學(xué)生離開(kāi)了自己的位置，教師說(shuō)“結(jié)冰！”,所有學(xué)生都必須停止說(shuō)話且像雕塑一樣原地不動(dòng)。等大家都停下來(lái)了，教師再說(shuō)“融化！”，讓學(xué)生回到自己的位置。讓學(xué)生知道在教室的各個(gè)園地的行為要求。如果問(wèn)題比較多，可以暫時(shí)不讓他們進(jìn)入某個(gè)園地。在講臺(tái)上放一只透明的大玻璃瓶，如果有學(xué)生表現(xiàn)好，就將一顆小石子（可用其他物品代替）放入瓶中，并對(duì)該學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。當(dāng)玻璃瓶被裝滿，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行集體獎(jiǎng)勵(lì)，形式可以是做游戲、講故事等。

不要用多做作業(yè)來(lái)懲罰學(xué)生。訓(xùn)練學(xué)生在教室里走路。兩人一組，其他人觀看，主要是訓(xùn)練他們走進(jìn)教室的速度。訓(xùn)練學(xué)生在教室走廊走路，主要是讓學(xué)生明白，在走廊走路需要保持安靜。訓(xùn)練學(xué)生在走廊排隊(duì)行走，讓他們明白必須跟著教師的速度走。教師可每次挑選不同的學(xué)生作為領(lǐng)隊(duì)伙伴，注意一定要牽著他的手。

給學(xué)生講故事的時(shí)候，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聆聽(tīng)習(xí)慣。如果有學(xué)生控制不住自己，可讓他坐到一個(gè)專門的座位上去，既不影響大家，也讓他聽(tīng)到故事。作為獎(jiǎng)勵(lì)，讓表現(xiàn)好的學(xué)生做作業(yè)時(shí)坐在你的位置上。如果學(xué)生喧鬧，可關(guān)燈讓學(xué)生趴在在桌上休息，并告訴學(xué)生：“喧鬧的孩子一定累了，你們的聲音告訴我，你們累了，需要休息。那好，大家休息一會(huì)?！?/p>

用溫和的語(yǔ)氣跟學(xué)生說(shuō)話，他們通常也會(huì)溫和地跟你說(shuō)話。表?yè)P(yáng)帶頭做得好的孩子?！班蓿矕|尼奧準(zhǔn)備好了，我喜歡。”這會(huì)令其他孩子看安東尼奧是怎么做的，并跟著他學(xué)。標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則要一視同仁，不要對(duì)部分學(xué)生有偏心!對(duì)學(xué)生說(shuō)話的時(shí)候，要看著他們的眼睛。用“后腦勺上的眼睛”來(lái)警惕可能會(huì)出問(wèn)題的學(xué)生。使用非語(yǔ)言的溝通方式向?qū)W生傳遞正面和負(fù)面的信息，比如微笑、眨眼、點(diǎn)頭、伸大拇指、抬眉、將食指豎著放在嘴前，等等。

記住，教師的重要職責(zé)是引領(lǐng)，孩子跟著領(lǐng)頭的人做。如果教師的引領(lǐng)作用沒(méi)有發(fā)揮好，孩子就會(huì)跟著別人學(xué)，不幸的是，領(lǐng)頭的通常是教室里調(diào)皮搗亂的孩子。行為出格的孩子往往并不知道自己的行為超出了邊界。溝通的時(shí)候，把孩子叫到一邊，要讓他知道相關(guān)的規(guī)則是什么，并讓他相信，你是知道他會(huì)表現(xiàn)好的。努力在每個(gè)學(xué)生身上找到你喜歡的地方，并對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

孩子們做得好、做得不好，都要及時(shí)告訴他們。對(duì)孩子要有耐心和信心，堅(jiān)信孩子們每天都在進(jìn)步。和藹可親而又意志堅(jiān)定，不抱怨，不懷恨，相信每天都是新的。