第一篇：基于校際聯(lián)盟的大校本研修方式的實(shí)踐研究

基于校際聯(lián)盟的大校本研修方式的實(shí)踐研究

(成都市2012年優(yōu)秀教學(xué)成果三等獎(jiǎng))承研單位: 成都市機(jī)投小學(xué)、武侯計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、成都市科技園小學(xué)、川大附小清水河校區(qū)、成都市武順街小學(xué)

主研人員: 陳

兵

黃

松

鄭

重

楊國(guó)蘭

李

維

馮

偉

葉曉

段曉莉

胡文濤 課題來(lái)源:自選課題

一、研究的主要內(nèi)容及其意義

（一）校際聯(lián)盟可以彌補(bǔ)彌補(bǔ)區(qū)域整體教研的功能缺位

區(qū)域整體性教研中一個(gè)教研員要對(duì)全區(qū)一百多甚至幾百人進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，針對(duì)性明顯不足；加之地域和常規(guī)教學(xué)秩序等因素，培訓(xùn)時(shí)間倉(cāng)促，交流不充分，不能充分實(shí)現(xiàn)研修設(shè)計(jì)的意圖。展示的課例已是集眾家之長(zhǎng)反復(fù)打磨的精品，給老師啟示的研究過程被一帶而過，結(jié)果是邯鄲學(xué)步。因而不能滿足教師個(gè)體需要的區(qū)域研修就顯得有些力不從心，整體性研修也就有些“勢(shì)單力孤”。介于二者之間的校際聯(lián)盟大校本研修正好可以彌補(bǔ)區(qū)域整體教研的功能缺位。

（二）校際聯(lián)盟可以彌補(bǔ)學(xué)校校本教研的效益缺損

由于學(xué)校地處城郊，校本研修中專業(yè)引領(lǐng)力量薄弱，基本上處于一種學(xué)術(shù)上的封閉狀態(tài)，在教研中陷于相對(duì)無(wú)言的境地，有也容易專業(yè)骨干一言堂，其他教師僅能擔(dān)任聽眾，缺乏專業(yè)共鳴和啟發(fā)。長(zhǎng)期局限于校內(nèi)的研究，不能得到高水平專業(yè)同行的引領(lǐng)和指導(dǎo)，教師們勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)的真空和思維的局限。介于二者之間的校際聯(lián)盟大校本研修正好可以彌補(bǔ)學(xué)校校本教研的效益缺損。

（三）校際聯(lián)盟可以彌補(bǔ)校內(nèi)教研的專業(yè)階梯缺失

各學(xué)校都在研究解決問題時(shí)，往往會(huì)造成在低層次上的重復(fù)，與此同時(shí)，有不少的問題不是一個(gè)學(xué)校的教師就能解決得了的，它需要更多人的智慧，需要更高層面的碰撞。另一方面，各學(xué)校的研究成果的推廣也需要一個(gè)交流的平臺(tái)。絕大多數(shù)教師從教一生，除了在自己學(xué)校上過公開課，更大范圍的交流幾乎沒有，默默無(wú)聞。對(duì)于從事精神性勞動(dòng)的專業(yè)工作者，其職業(yè)倦怠可想而知。介于二者之間的校際聯(lián)盟大校本研修正好可以彌補(bǔ)校內(nèi)教研的專業(yè)階梯缺失。

二、研究的主要成果

（一）豐富了校際聯(lián)盟文化內(nèi)涵的理性認(rèn)識(shí)

聯(lián)盟學(xué)校是在達(dá)成共識(shí)基礎(chǔ)上的自覺自愿參與，是一般學(xué)校、薄弱學(xué)校的內(nèi)涵互補(bǔ)，利于形成平等、獨(dú)立、自由、創(chuàng)造的學(xué)校協(xié)作團(tuán)隊(duì)。以校際聯(lián)盟為平臺(tái)，選派一批教師全程參與，搭建青年教師成長(zhǎng)、成才的舞臺(tái)；以校際聯(lián)盟為紐帶，增進(jìn)校際間的合作與交流，構(gòu)建常態(tài)化合作、研討交流的機(jī)制；以校際聯(lián)盟為基礎(chǔ)，在各學(xué)校網(wǎng)站開辟校際聯(lián)盟專區(qū)，拓展研修的寬度。

（二）創(chuàng)新了校際聯(lián)盟的運(yùn)行機(jī)制

1．組織機(jī)制（1）承辦聯(lián)盟輪值制

效仿歐盟輪值主席形式，輪流承擔(dān)校際聯(lián)盟會(huì)議的召集和活動(dòng)的組織。輪值這一承辦方式很好地解決了校際聯(lián)盟運(yùn)行機(jī)制的生命力問題，所有的盟員真正成為聯(lián)盟的主人，避免了只由一校主辦，加盟學(xué)校卻被動(dòng)地淪為看客和觀眾的現(xiàn)象。

（2）專業(yè)媒體協(xié)辦制

作為城郊學(xué)校的很多教師很難有機(jī)會(huì)將自己的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)或者系統(tǒng)理論見諸于專業(yè)報(bào)刊，校際聯(lián)盟在運(yùn)行機(jī)制上取得突破，引進(jìn)了專業(yè)媒體《四川教育》協(xié)辦“班級(jí)疑難碰碰車”，通過專業(yè)媒體的專題報(bào)道，讓教師專業(yè)自信得到強(qiáng)化和提升。

2．研修機(jī)制（1）現(xiàn)場(chǎng)研討

現(xiàn)場(chǎng)研討采用“定向上課——高真研討——專業(yè)點(diǎn)撥——反思實(shí)踐”的模式，每屆校際聯(lián)盟有固定的三次教學(xué)研討會(huì)，教學(xué)研討會(huì)交流采用“以問題為導(dǎo)向的主題式教研”方式。

（2）網(wǎng)絡(luò)研修

校際聯(lián)盟搭建了網(wǎng)絡(luò)研修專用平臺(tái)。大家通過這個(gè)平臺(tái)，“校際聯(lián)盟”網(wǎng)絡(luò)研修專用平臺(tái)的搭建，創(chuàng)新了聯(lián)盟形式，突破了地域限制，是對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修有效途徑的有益嘗試和探索，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)研討做了很好的補(bǔ)充。經(jīng)過幾屆校際聯(lián)盟的探索，網(wǎng)絡(luò)研修的基本模式已得到固化：電子備會(huì)、電子備課、電子交流。

（3）講學(xué)訪學(xué)

聯(lián)盟活動(dòng)中成長(zhǎng)起來(lái)的優(yōu)秀教師，組成專業(yè)團(tuán)隊(duì)，開展講學(xué)訪學(xué)、支教送教活動(dòng)。從2008年開始到2012年，校際聯(lián)盟共有40多名教師前往甘孜、阿壩、涼山等州縣參與送課、講座、培訓(xùn)，為聯(lián)盟教師交流、展示教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果提供了更高更寬的專業(yè)平臺(tái)。

2009年11月武侯區(qū)校際聯(lián)盟一行27人到江蘇名校湖塘橋中心小學(xué)考察開啟了武侯區(qū)校際聯(lián)盟訪學(xué)的名師名校之旅。

（三）挖掘了“同課異構(gòu)”的深度價(jià)值

1．不同發(fā)展水平教師的同課異構(gòu)，形成專業(yè)落差，激活專業(yè)發(fā)展內(nèi)動(dòng)力。

（1）同層次教師同課異構(gòu)?；诮鉀Q不同問題、蘊(yùn)含不同教育思想理念的同層次教師同課異構(gòu)，可以折射各學(xué)校教師學(xué)習(xí)研究狀況，有利于互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富了同課異構(gòu)的內(nèi)涵。

（2）新教師與骨干教師同課異構(gòu)。新教師和骨干教師在教學(xué)研討中各取所需，新教師豐富了教學(xué)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，提升了理性認(rèn)識(shí)，骨干教師進(jìn)一步固化了教學(xué)模式、教學(xué)思想。

（3）普通教師與名優(yōu)教師同課異構(gòu)。校際聯(lián)盟先后邀請(qǐng)了姚嗣芳、黎波、竇桂梅、華應(yīng)龍、張齊華、張冬梅、張興華、施銀燕、蔡宏圣、王林等全國(guó)有影響力的教師到聯(lián)盟執(zhí)教。

（4）校長(zhǎng)與教師同課異構(gòu)?！靶ｉL(zhǎng)和老師同上課”的活動(dòng)，進(jìn)一步豐富了同課異構(gòu)的研修方式。新苗小學(xué)的葉小燕校長(zhǎng)和黃遠(yuǎn)霞老師同課異構(gòu)，呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)三年級(jí)語(yǔ)文《圓圓的沙?！返谝?、第二課時(shí)，金興北路小學(xué)的覃小容老師和武順街小學(xué)的袁剛校長(zhǎng)同課異構(gòu)，呈現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)《比的應(yīng)用》一課。

2．教師在研討中承擔(dān)不同任務(wù)的同課異構(gòu)，豐富專業(yè)素養(yǎng)，完善學(xué)科教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。第四屆聯(lián)盟嘗試了分級(jí)課和教師分角色參與兩項(xiàng)新舉措：對(duì)新教師重點(diǎn)關(guān)注理解、運(yùn)用他人研究成果的能力，課堂重點(diǎn)以觀察量表為依據(jù)觀察教師行為。對(duì)骨干教師重點(diǎn)關(guān)注研究、解決問題的能力，課堂重點(diǎn)以觀察量表為依據(jù)觀察學(xué)生表現(xiàn)。對(duì)優(yōu)秀教師重點(diǎn)關(guān)注是否有自己的個(gè)性特色、成型模式、學(xué)科思想、獨(dú)創(chuàng)方法?？傊η笞龅絽⑴c教師全方位機(jī)會(huì)均等，激發(fā)參與熱情，保持參與動(dòng)力。研討時(shí)分為兩階段：一階段限時(shí)自由發(fā)言，可談對(duì)課的看法，可談對(duì)主題的自我理解；二階段圍繞研討主題發(fā)言，可談現(xiàn)有策略及自己的觀點(diǎn)，可作主題追蹤深度探討。

分角色參與就是研討會(huì)體現(xiàn)帶目的帶任務(wù)研修，一次研討過程中，與會(huì)教師定位于不同角色，次次輪換，當(dāng)每個(gè)角色都輪遍的時(shí)候，教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)得到豐富完善。

3．與名師不同序列的同課異構(gòu)，促進(jìn)專業(yè)閱讀，持續(xù)改進(jìn)專業(yè)行為。

校際聯(lián)盟通過三次與名師同行活動(dòng)，原創(chuàng)了與名師同行研修流程：前期學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、行動(dòng)跟進(jìn)。三個(gè)階段開展的側(cè)重點(diǎn)不同，又形成了不同的序列。

序列一：共同解讀教材——分校集體備課——與名師同課異構(gòu)——說(shuō)課評(píng)課議課——運(yùn)用于常規(guī)教研

序列二：名師教學(xué)思想解讀——聯(lián)盟集體備課——與名師同課異構(gòu)——名師專題講座——與名師對(duì)話——撰寫隨筆——到名師學(xué)校訪學(xué)

序列三：名師著作閱讀——名校經(jīng)驗(yàn)借鑒——聯(lián)盟聊書會(huì)——觀評(píng)名師現(xiàn)場(chǎng)示范課——名師專題講座——開展微型研究——到名師所在學(xué)校同課異構(gòu)

（四）、創(chuàng)建了校際聯(lián)盟運(yùn)行模式與大校本教師研修模式

三、研究效果

（一）校際聯(lián)盟校際聯(lián)盟較好解決了聯(lián)盟學(xué)校教師發(fā)展動(dòng)力問題

而校際聯(lián)盟將“校本”擴(kuò)大以后專業(yè)榜樣多起來(lái)了，專業(yè)氛圍濃起來(lái)了，因個(gè)體需要的專業(yè)指導(dǎo)豐富起來(lái)了，觸手可及的展示交流平臺(tái)搭起來(lái)了。從而激發(fā)了教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。

（二）校際聯(lián)盟豐富了聯(lián)盟學(xué)校教師的發(fā)展平臺(tái)

傳統(tǒng)的教師發(fā)展平臺(tái)只有學(xué)校公開課和區(qū)級(jí)研究課，但對(duì)絕大部分老師而言都只能在校內(nèi)上一上公開課，而無(wú)法突破學(xué)校。校際聯(lián)盟正好為這些教師提供了高于校級(jí)的平臺(tái)，有了更多更高的可以交流分享的對(duì)象。通過校際聯(lián)盟，共同探討教育問題，切實(shí)開展教學(xué)研究，補(bǔ)充完善校本教研，提高骨干教師學(xué)習(xí)研究能力和教育教學(xué)水平，為教師搭建成長(zhǎng)、成才、成功的舞臺(tái)。

（三）校際聯(lián)盟提高了聯(lián)盟學(xué)校教師教育教學(xué)水平。

通過三年校際聯(lián)盟的開展，聯(lián)盟學(xué)校參與研修的教師尤其是通過校際聯(lián)盟平臺(tái)上研究課、展示課的老師教學(xué)水平得到極大的提升。在校際聯(lián)盟教學(xué)研討活動(dòng)中成長(zhǎng)起來(lái)的萬(wàn)里燕老師參加四川省中小學(xué)音樂教師賽課獲一等獎(jiǎng)，李露老師參加全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)獲一等獎(jiǎng)，童荔萍老師全國(guó)北師大基地校教學(xué)設(shè)計(jì)比賽課《搭配中的學(xué)問》獲得國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，參加區(qū)級(jí)“百萬(wàn)教師大比拼”賽課《讀統(tǒng)計(jì)圖表》獲得一等獎(jiǎng)，成都市教育局成都市新課程教育改革優(yōu)秀先進(jìn)個(gè)人，張黎獲全國(guó)信息技術(shù)整合賽課一等獎(jiǎng)，楊剛獲全國(guó)西部?jī)?yōu)秀教師獎(jiǎng)。龔景秀、陳秀梅、李露等老師在“千名校長(zhǎng)大練兵、萬(wàn)名教師大比拼”活動(dòng)中的錄像課錄入成都市優(yōu)質(zhì)課例資源庫(kù)，牟開剛老師獲成都市首屆教壇新秀稱號(hào)。

（四）校際聯(lián)盟促進(jìn)了城郊聯(lián)盟學(xué)校追趕式發(fā)展。

在武侯教育城鄉(xiāng)一體，捆綁發(fā)展的大背景下，校際聯(lián)盟通過提高教師隊(duì)伍素質(zhì)實(shí)現(xiàn)了城郊學(xué)校追趕式、跨越式發(fā)展。機(jī)投小學(xué)成為成都市教師專業(yè)發(fā)展基地校，武順街小學(xué)成為成都市教育均衡示范校成都市實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范學(xué)校，清水河小學(xué)成為武侯區(qū)藝術(shù)教育、心理健康教育特色學(xué)校，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、武侯科技園小學(xué)辦學(xué)水平獲督導(dǎo)評(píng)估一等獎(jiǎng)，金星北路小學(xué)在農(nóng)民工子女就讀學(xué)校中摘取教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)一等獎(jiǎng)。

四、專家視角

該課題于2007年3月開始研究，已歷時(shí)五年三個(gè)階段。該課題基于學(xué)校的教師培養(yǎng)、教師交流、教師研討的能力較弱中提出，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。該課題從校際聯(lián)盟的聯(lián)盟方式、策略、管理、教師交流、研討等方式進(jìn)行了研究。通過研究，取得了很好的研究效果。

第二篇：運(yùn)用信息技術(shù)開展校本研修實(shí)踐研究

運(yùn)用信息技術(shù)開展校本研修實(shí)踐研究

一、研究的背景

現(xiàn)代科技的發(fā)展，社會(huì)信息化程度不斷提高，依靠原來(lái)的教學(xué)手段已經(jīng)不能很好地滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，必須在繼承傳統(tǒng)教學(xué)手段合理成分的基礎(chǔ)上，引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)。以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)不斷發(fā)展,正在深刻地影響著我們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式，同時(shí)也影響著我們教學(xué)的內(nèi)容和方法。應(yīng)用信息技術(shù)于小學(xué)各學(xué)科的課堂教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，探索精神和探究能力的培養(yǎng)有著事半功倍之效。信息技術(shù)的出現(xiàn)為教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果。

現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的必用手段與趨勢(shì)。它不僅能改善學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，能優(yōu)化教學(xué)機(jī)制，還能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能有效地提高教學(xué)效率。但是現(xiàn)代教育技術(shù)作為小學(xué)課堂教學(xué)中的一種新的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中運(yùn)用不夠適切有效。在教學(xué)中，多媒體應(yīng)用給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)負(fù)遷移，或多媒體成為“新型”黑板，或多媒體成為無(wú)用的擺設(shè)，教學(xué)的“累贅”，或用多媒體來(lái)包辦一切，或教師成為多媒體的“奴隸”，影響對(duì)課堂生成的靈活處理等等。因此，提高課堂教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的有效性，是一個(gè)迫切解決的問題。

學(xué)校在抓住機(jī)遇，改善學(xué)校硬件環(huán)境和提升學(xué)校軟件實(shí)力的同時(shí)，也切實(shí)行動(dòng)，搶占先機(jī)，積極踐行著學(xué)校能有跨越式的發(fā)展。“運(yùn)用信息技術(shù)開展常態(tài)教學(xué)診斷的校本研修實(shí)踐研究”是我們學(xué)校申報(bào)的市級(jí)課題中的一個(gè)研究項(xiàng)目。通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)校本研修方法與途徑，提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)以現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)常規(guī)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。

二、研究的成果及分析

（一）運(yùn)用信息技術(shù)改變校本研修的方式 我們抓住課堂研究這一核心，如何充分利用教研員與信息中心教師的指導(dǎo)，引入信息技術(shù)在課堂科學(xué)分析和診斷中的作用，充分發(fā)揮學(xué)校新網(wǎng)站的教研功能，促使教學(xué)常規(guī)落到實(shí)處，促使教師專業(yè)發(fā)展時(shí)更明確自身發(fā)展目標(biāo)。

1、依托信息技術(shù)，改變了傳統(tǒng)的教研方式

網(wǎng)上教研活動(dòng)的開展，使我們教研活動(dòng)的方式更趨靈活而有效。傳統(tǒng)教研活動(dòng)定時(shí)間，定地點(diǎn)，定主題，教研組成員可以在現(xiàn)場(chǎng)的互動(dòng)交流中切磋學(xué)習(xí)，達(dá)到互促共進(jìn)的目的，因此傳統(tǒng)教研活動(dòng)因?yàn)樗膬?yōu)勢(shì)而備受青睞。而網(wǎng)上教研活動(dòng)，作為一種新型的教研活動(dòng)方式，不受學(xué)習(xí)地點(diǎn)、時(shí)間的限制，在網(wǎng)絡(luò)上可以隨時(shí)交流，相互切磋，這種交流學(xué)習(xí)給到我們一種全新的感受，所以只要有空閑，我們的老師就會(huì)端坐電腦前，或觀摩錄像課，或發(fā)表自己的觀點(diǎn)，或?yàn)g覽老師的點(diǎn)評(píng)，這種網(wǎng)上教研活動(dòng)比傳統(tǒng)教研更具時(shí)間和空間上的優(yōu)勢(shì)，使我們能集聚更多教師的教學(xué)智慧，促使我們持續(xù)反思，形成專業(yè)知識(shí)和技能，真正做到自己的研究自己做。我們覺得，網(wǎng)上教研在促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展過程中具有獨(dú)特的作用。我們通過定教研主題的方式使教師學(xué)會(huì)從新的視角觀察研究課堂。因?yàn)樵谖覀兤綍r(shí)聽課的過程中，往往是帶著學(xué)習(xí)和了解的想法去看看別人是怎樣上課的，沒有傾向性，沒有很具體的目標(biāo)取向，只是全面地記錄整個(gè)教學(xué)過程，給予一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)。有時(shí)也可能有一定的目的，如賞識(shí)他人的活動(dòng)設(shè)計(jì)，或賞識(shí)他人的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，或組織教學(xué)等等，有時(shí)也可能是根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐的需要去了解他人是如何解決相同問題的。這只是一種比較淺層次的交流、學(xué)習(xí)。教師在聽課時(shí)被眼花繚亂的多媒體所打動(dòng)，被熱熱鬧鬧的課堂氛圍所感染，但課后留下思考的東西卻不多。因此我們先把每位教師精心準(zhǔn)備的課都拍攝了下來(lái)，掛在網(wǎng)上，教師可以反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)。然后在定主題的網(wǎng)上教研活動(dòng)過程中，我們要求教師開始學(xué)著從一個(gè)切入點(diǎn)入手，來(lái)觀察錄像課中教師或?qū)W生的行為，例如英語(yǔ)教學(xué)中單詞是如何有效導(dǎo)入的？場(chǎng)景的設(shè)置是否恰當(dāng)？問題的設(shè)計(jì)是否具有趣味性，梯度性??這是一種以教學(xué)研究為前提的觀察，在做課堂觀察時(shí)有著明確的目的，帶著一定的理念，并在全面觀察課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上有所側(cè)重。在此基礎(chǔ)上每位教師在網(wǎng)上發(fā)貼，通過互動(dòng)，追問的方式一起尋找教學(xué)問題的根源及解決的方法，使教師們?cè)诮涣髦羞_(dá)到思維的碰撞，同時(shí)老師們也會(huì)留下自己對(duì)本環(huán)節(jié)的教學(xué)對(duì)策與建議，通過這個(gè)層面的交流，將每一個(gè)教師的內(nèi)在知識(shí)提升為支持行動(dòng)的專業(yè)化的外顯性知識(shí)。從大家的留言中得到啟發(fā)，以便更深層次地去考慮一些問題，也會(huì)更有意識(shí)，更敏銳地去關(guān)注課堂發(fā)生的一切。網(wǎng)上教研活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)科之間的交流互動(dòng)學(xué)習(xí)，從學(xué)科的共性中尋找感悟教學(xué)的真諦。

課堂錄像上傳網(wǎng)站后，為校際、區(qū)級(jí)層面的聯(lián)合教研等提供了素材。區(qū)自然學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科等教學(xué)研討活動(dòng)也專門來(lái)校借助于學(xué)校的校本研修平臺(tái)開展教師培訓(xùn)和教學(xué)專題研討等活動(dòng)，擴(kuò)大了攝錄課的利用效能。如蔡耿等老師的錄象課受到了區(qū)市有關(guān)專家的高度贊揚(yáng)。

開展網(wǎng)上教研活動(dòng)，教師將攝錄課上傳至網(wǎng)站后開展教研活動(dòng)，可以改變集中聽課帶來(lái)的調(diào)課影響學(xué)校正常教育教學(xué)秩序的負(fù)面因素；教師通過網(wǎng)上觀課評(píng)課等，可以改變?cè)瓉?lái)固定時(shí)間固定地點(diǎn)集中教研的方式。

網(wǎng)上教研平臺(tái)能使跨區(qū)域跨時(shí)空的遠(yuǎn)程指導(dǎo)成為現(xiàn)實(shí)，有利于學(xué)校與現(xiàn)有一對(duì)一聯(lián)合體活動(dòng)的經(jīng)常化和聯(lián)合教研活動(dòng)的開展，包括遠(yuǎn)程指導(dǎo)等。把學(xué)校的課堂實(shí)錄在一定區(qū)域內(nèi)開展診斷分析和專題研討，擴(kuò)大教研的覆蓋面，使教師能在校際的層面互相切磋和接受他校優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，在共同參與中求共同發(fā)展。

2、依托信息技術(shù)，改變了傳統(tǒng)的備課方式

關(guān)注教師教學(xué)設(shè)計(jì)。充分利用學(xué)校網(wǎng)站上的教案改進(jìn)、課件改進(jìn)模塊等模塊，使教師能在集體備課的基礎(chǔ)上，有痕跡的保存對(duì)集體備課后按照不同班情和教師教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行的改進(jìn)。

在原來(lái)電子集體備課的基礎(chǔ)上，引進(jìn)修訂方式，指導(dǎo)教師關(guān)注備課，關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)和媒體設(shè)計(jì)。

3、依托信息技術(shù)，改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式

通過學(xué)校網(wǎng)站上教師個(gè)人檔案袋功能的發(fā)揮，使教師參與教案改進(jìn)、資源上傳、評(píng)課、網(wǎng)上教研、網(wǎng)上博客等數(shù)據(jù)的匯總功能和教師個(gè)人榮譽(yù)和指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)等的登記功能，使教師個(gè)人成長(zhǎng)和個(gè)人實(shí)績(jī)明確地展現(xiàn)在每一位教師員工面前，使學(xué)校的評(píng)價(jià)逐漸由模糊走向數(shù)據(jù)化，也可促使教師更好的認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)同事，從而樹立自我發(fā)展的方向。

通過現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校全方位的深入運(yùn)用，開設(shè)交流互動(dòng)平臺(tái)建立互信、互助的網(wǎng)上和諧建設(shè)等，促動(dòng)教師獲取網(wǎng)絡(luò)資源、應(yīng)用提高、主動(dòng)反思，切實(shí)提高學(xué)科教學(xué)從“教學(xué)設(shè)計(jì)——課件制作——上課各環(huán)節(jié)——課內(nèi)外作業(yè)設(shè)計(jì)——考核習(xí)題的設(shè)計(jì)——課后反思研討”等各環(huán)節(jié)的信息化應(yīng)用水平；從優(yōu)化集體備課、精改課件、精編精選習(xí)題等具體活動(dòng)著手，使現(xiàn)代教育信息成為提高教師素養(yǎng)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提高教育質(zhì)量的有效手段和途徑。

整合學(xué)校的信息化工作，通過錄像課等形式提高教師的課堂設(shè)計(jì)和課堂調(diào)控能力。通過設(shè)定課堂觀察的視角，評(píng)析教學(xué)設(shè)計(jì)的得失，以此研究教學(xué)中共性的東西，提高科研能力。網(wǎng)上互評(píng)互動(dòng)式的備課。通過教研組內(nèi)教師之間的專業(yè)切磋，促專業(yè)發(fā)展。網(wǎng)上教研工作的推進(jìn)。教案改進(jìn)、資源上傳、評(píng)課活動(dòng)。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新校本研修的形式

1、運(yùn)用信息技術(shù)開展“專題研討式”的校本研修

在新課程實(shí)施中，校本研修作為提高教師課堂教學(xué)能力的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，已在學(xué)校廣泛開展，形成了許多校本研修活動(dòng)的形式，如論壇式、課堂案例式、專題研究式、研訓(xùn)一體式、專業(yè)人員參與式、校際互助式、問題討論式等等，這些形式似乎每所學(xué)校都可以進(jìn)行，但如果沒有詳盡的操作要求，教師們卻又不知如何具體開展。我們通過應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行專題研討活動(dòng)，提高了校本研修的實(shí)效。

9月25日（星期四）下午，我們舉行了葫蘆中學(xué)教學(xué)及信息化應(yīng)用研討活動(dòng)。這次活動(dòng)的主題是《巧用電教媒體激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》。參加活動(dòng)的老師首先觀摩了我校老師上的《相等的分?jǐn)?shù)》、王存芳老師上的《分?jǐn)?shù)的加減法》兩節(jié)課，聽取了兩位老師的說(shuō)課。然后，大家圍繞活動(dòng)主題一起進(jìn)行了交流和探討。兩位數(shù)學(xué)老師在課堂上都充分地應(yīng)用了電教媒體，并且發(fā)揮了多媒體的作用。對(duì)于這兩節(jié)課，區(qū)數(shù)學(xué)教研員和兄弟學(xué)校的聽課老師都給予了很高的評(píng)價(jià)，一致認(rèn)為：第一、巧用電教媒體，可以激發(fā)低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。第二、巧用電教媒體，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。第三、巧用電教媒體，可以增加學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的容量。第四、巧用電教媒體，可以為學(xué)生提供數(shù)學(xué)創(chuàng)新機(jī)會(huì)。第五、巧用多媒體教學(xué)，可以讓數(shù)學(xué)與生活緊密相連。第六、巧用電教媒體，可以發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)。大家都表示：巧用電教媒體會(huì)源源不斷地為數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的生命力，會(huì)起到“動(dòng)一子而全盤皆活”的作用，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，重視師生間、學(xué)生間的思維互動(dòng)，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與探索知識(shí)的過程，品嘗學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)和樂趣，促進(jìn)學(xué)生生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，這樣的數(shù)學(xué)課堂才是多彩的數(shù)學(xué)課堂！

2、運(yùn)用信息技術(shù)開展“論壇式”的校本研修 教學(xué)論壇是圍繞課改中出現(xiàn)的新情況、新問題，通過教師與新課程對(duì)話，教師與自己對(duì)話，教師與教師的對(duì)話，形成思維碰撞，共享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種校本研修方式。

去年，我們就利用教研活動(dòng)時(shí)間舉行了“學(xué)習(xí)新理念、弘揚(yáng)新精神、樹立新形象”、“走進(jìn)新課程”以及“我與課改”等教育教學(xué)問題大討論。討論前我們要求每位老師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的理論文章，從理論和實(shí)踐相結(jié)合的高度做好發(fā)言提綱，討論中要認(rèn)真做好記錄，為進(jìn)一步研究積累資料。一些教研組還根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，把論題的口子縮得更小。比如，數(shù)學(xué)組就以《數(shù)學(xué)的生活化》為題舉辦了教學(xué)論壇，每位老師都能夠聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐作專題發(fā)言。有的老師講：“我原來(lái)一直有疑問：數(shù)學(xué)是邏輯結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)密的知識(shí)體系，提倡數(shù)學(xué)教學(xué)生活化會(huì)不會(huì)打破數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯體系？學(xué)習(xí)新課程理念以后，加上自己的實(shí)踐，我逐步理解了，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)的形成過程，數(shù)學(xué)知識(shí)就是在人們的生活實(shí)踐中產(chǎn)生的，離開了生活就不能真正地理解數(shù)學(xué)。所以數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化不僅不影響知識(shí)體系的完整性，而且是促進(jìn)了完整知識(shí)的掌握?！绷硗庖恍├蠋焺t從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)、新舊教材的比較等角度來(lái)談數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性。我們覺得，緊緊抓住新課程實(shí)踐當(dāng)中的問題，以教學(xué)論壇的形式讓廣大教師充分發(fā)表意見，一方面可以提升整個(gè)學(xué)校對(duì)新課程研究的水平，另一方面，教師自身的專業(yè)化水平也得到了明顯的提高。

3、運(yùn)用信息技術(shù)開展“課例研究式”的校本研修

教育科研對(duì)于教師的成長(zhǎng)具有很大的促進(jìn)作用。教師參加課題研究，是理論素養(yǎng)、學(xué)科專長(zhǎng)、業(yè)務(wù)能力、研究能力提高的行之有效的途徑，也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的最佳途徑之一。過去教師們參與教育科研往往缺乏有效的抓手，積極性不高。我們把“校本研修”與教育科研緊密地結(jié)合起來(lái)，通過研究來(lái)增強(qiáng)教師的教育教學(xué)和教育科研能力，提高教師的專業(yè)化水準(zhǔn)。數(shù)學(xué)教研組以《新課程理念下教師駕馭新教材能力的課例研究》為校本研修的專題，課題組老師從市級(jí)、區(qū)級(jí)和校級(jí)的研究課中選擇了30多個(gè)不同類型的案例，有的還攝制了課堂教學(xué)的錄像，從中來(lái)探討如何提升教師駕馭新教材的能力。在研究中她們發(fā)現(xiàn)，根據(jù)班級(jí)實(shí)際靈活地剪輯教材、編寫針對(duì)性的練習(xí)和拓展性的閱讀材料是駕馭新教材的重要能力。于是，她們從自己做起，著手編寫針對(duì)性練習(xí)題和拓展性閱讀材料，使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能夠得到充分的關(guān)注。

王立雙老師，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)大禹治水中的洛河，把洛書與幻方課，巧妙結(jié)合，注重?cái)?shù)學(xué)方法的指導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

老師巧妙、合理地借助于多媒體技術(shù)，使整個(gè)教學(xué)過程清晰、流暢；不僅提高了課堂效率，更是取得了較好的教學(xué)效果！

（三）運(yùn)用信息技術(shù)拓展校本研修的途徑

我們?cè)谛１狙行拗幸胝n堂實(shí)錄和課堂診斷技術(shù)，圍繞研討小專題（如有效評(píng)價(jià)、有效提問、有效練習(xí)、有效目標(biāo)、教師有效教學(xué)行為方式、學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為方式等）進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、深入研討、總結(jié)反思，切實(shí)提高學(xué)科團(tuán)隊(duì)在校本研修中進(jìn)行集體備課、磨課等活動(dòng)的效率與效果。同時(shí)通過實(shí)錄，使常態(tài)課進(jìn)入日常的校本教研的深入研討之中，促使教師在團(tuán)隊(duì)中充分分析、暢所欲言、言之有據(jù)。開展網(wǎng)上教研活動(dòng)嘗試，嘗試改變?cè)瓉?lái)固定時(shí)間固定地點(diǎn)集中教研的方式，積累開展網(wǎng)上教研的經(jīng)驗(yàn)。各教研組和各學(xué)科大組，都要合理的安排好隨堂課的攝錄和研討主題，使攝錄課和教研活動(dòng)緊密地結(jié)合，各自發(fā)揮最大的利用效果。如我們依托和利用上海師范大學(xué)的教育資源，圍繞“怎樣進(jìn)行課堂觀察”這一研究主題，對(duì)全體教師進(jìn)行專題的培訓(xùn)與指導(dǎo)。在上師大專家的引領(lǐng)下，教師們逐步學(xué)會(huì)和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課堂診斷。

（1）拍攝應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)軟件開展教學(xué)實(shí)錄課，評(píng)出高質(zhì)量課（指有研究?jī)r(jià)值或攝錄編輯優(yōu)秀的課）公開展示、評(píng)比和推薦參加各種比賽，包括上傳至市信息化試驗(yàn)專用平臺(tái)。

（2）采取教研員與學(xué)校教師結(jié)對(duì)的方式開展，并定期開展公開課。努力做到逢聽必?cái)z，提高普及程度，并通過回放等提高教研的有效性。

（3）通過傳統(tǒng)教研中同課異構(gòu)、一課三教兩次提升的方式，經(jīng)過攝錄，通過對(duì)比研討、深度追蹤分析，深刻挖掘課堂和教材。

課堂攝錄常態(tài)化使教師能依托教育技術(shù)和課堂觀察技術(shù)并結(jié)合傳統(tǒng)觀課評(píng)課等方式，自己的課堂進(jìn)行觀察、分析和反思，有助于教師正確認(rèn)識(shí)自我、定位自我并發(fā)展自我。課堂攝錄活動(dòng)增加了教師上公開研討課進(jìn)行磨課的機(jī)會(huì)，切實(shí)提高教師設(shè)計(jì)隨堂課的質(zhì)量和能力。在教師經(jīng)過培訓(xùn)后，攝錄課作為教師自我鑒賞、自我反思的素材，在自賞、自省中改進(jìn)教學(xué)行為，跟進(jìn)教學(xué)策略有力的促進(jìn)了教師的自我反思。為下一階段和今后幾年內(nèi)學(xué)校立足常態(tài)課堂，利用課堂攝錄，結(jié)合課堂觀察技術(shù)，開展自我分析反思、團(tuán)隊(duì)專題研討改進(jìn)，不斷改善教師教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)有效性，打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。如五年級(jí)數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)喬文琴老師被邀請(qǐng)?jiān)谌珖?guó)校本研修研討會(huì)上作專題講座。

在校本教研中引入課堂實(shí)錄和課堂診斷技術(shù)，圍繞研討小專題進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、深入研討、總結(jié)反思，有助于促使教師在研討中、在團(tuán)隊(duì)中充分分析、暢所欲言、言之有據(jù)、言之有理。如參加課堂診斷技術(shù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的幾位老師撰寫的研究報(bào)告得到上海師范大學(xué)有關(guān)教授的一致好評(píng)。

老師們對(duì)于運(yùn)用課堂攝錄有著深刻的體會(huì)。胡艷老師說(shuō)：“通過攝像機(jī)把老師們所上的每一節(jié)課原原本本的錄制下來(lái)，有機(jī)會(huì)讓教師自己聽聽自己的課，作為一個(gè)旁觀者審視自己的課堂，對(duì)自己的不足會(huì)有更客觀的認(rèn)識(shí)。這樣做可謂一舉三得：一是為了進(jìn)一步深入對(duì)課堂行為進(jìn)行觀察分析時(shí)，有一個(gè)鮮活的依據(jù)；二是執(zhí)教者可以全方位從不同的視角真實(shí)了解自己的教學(xué)，關(guān)注教與學(xué)的策略；三是為新課標(biāo)英語(yǔ)課堂類型儲(chǔ)備資料，以備后續(xù)研究使用?？傊?，善于分析和反思，從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面去研究，思考教學(xué)中的現(xiàn)象，那么我們就能發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師上課的優(yōu)缺點(diǎn)，知其然，而且知其所以然，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)?！?/p>

四、研究的效果與經(jīng)驗(yàn)

課題研究不僅在一定程度上為探索如何提高校本研修的有效性提供了理論的借鑒意義，還真實(shí)地影響和改變著教師的教學(xué)行為，從而大大地提高了學(xué)校的教育質(zhì)量?？梢哉f(shuō)，課題已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的研究目的，并取得了一定的收效。

（一）課題研究拓寬了學(xué)校的發(fā)展渠道

課題研究使學(xué)校獲得了巨大的發(fā)展契機(jī)。學(xué)校正在研究的市級(jí)課題1項(xiàng)。課題研究也得到了縣教育局的全力支持。如在資源庫(kù)培訓(xùn)后，教師們反映在完成任務(wù)中有疑難后，區(qū)信息中心立即派遣講課教師到學(xué)校蹲點(diǎn)半天，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和答復(fù)教師們?cè)趯?shí)踐中的疑難，得到了教師們的一致好評(píng)。

（二）課題研究促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展 第一、教師的教學(xué)媒體應(yīng)用日趨合理。許多教師都能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)正確地設(shè)計(jì)媒體了，同時(shí)，教師們能夠充分根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與身心特點(diǎn)及即時(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)媒體。教師們?cè)谡n堂教學(xué)過程中，不斷研究教學(xué)媒體的恰當(dāng)選擇，如現(xiàn)代教學(xué)媒體組合的選擇、呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)的選擇、與學(xué)生反饋互動(dòng)等課堂動(dòng)態(tài)發(fā)生的一切教學(xué)事件。教師們認(rèn)為：恰當(dāng)選擇媒體，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。教師能夠應(yīng)用媒體將事物發(fā)生、發(fā)展、變化的完整過程直觀、形象地表現(xiàn)，化解難點(diǎn)，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。朱紫宏在體會(huì)中談到：參與一年多的課題活動(dòng)，使我這個(gè)普通的語(yǔ)文教師受益匪淺，我覺得信息技術(shù)在課堂教學(xué)之中的運(yùn)用，賦予了課堂教學(xué)新的活力，滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在提高老師的業(yè)務(wù)水平上也是達(dá)到了一個(gè)新的境界。

第二、教師的信息技術(shù)能力日趨完善。教師們通過各種途徑不斷地提升了自己的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能力。如在教師經(jīng)過培訓(xùn)后，攝錄課作為教師自我鑒賞、自我反思的素材，在自賞、自省中改進(jìn)教學(xué)行為，跟進(jìn)教學(xué)策略有力的促進(jìn)了教師的自我反思。利用課堂攝錄，結(jié)合課堂觀察技術(shù)，開展自我分析反思、團(tuán)隊(duì)專題研討改進(jìn)，不斷改善教師教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)有效性，打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。工作才一年多的青年教師趙東倩深有感觸地說(shuō)：正是一系列圍繞提高課堂效率的信息技術(shù)的培訓(xùn)使我逐漸意識(shí)到課堂教學(xué)的重要性，并促使我把精力轉(zhuǎn)向如何在課堂中實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)狀態(tài)以達(dá)到最好的教學(xué)效果。源于此的努力，為自己的課堂教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)點(diǎn)點(diǎn)的精彩。與去年上好課以后走出教室的狀態(tài)不同，現(xiàn)在的我更多地體會(huì)到課后的一種愉悅和放松。偶爾，走出教室后，還會(huì)回味與學(xué)生在課堂交流的精彩片段，并暗自欣喜。

第三、教師的課堂診斷方式日趨科學(xué)。該研究促使教師在教育觀念層面發(fā)生改變，還引發(fā)他們課堂教學(xué)中行為方式的變革。我們教師學(xué)會(huì)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂診斷，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，恰當(dāng)應(yīng)用教學(xué)媒體。通過課堂觀察、統(tǒng)計(jì)，應(yīng)用科學(xué)的分析，真正優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)，達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、思考與啟示

（一）對(duì)課題研究的兩點(diǎn)思考

思考一：必須與傳統(tǒng)的教研活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一?，F(xiàn)代化、信息化是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，但是傳統(tǒng)教育教學(xué)和教學(xué)管理中積淀的成功經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)如何在信息化應(yīng)用實(shí)驗(yàn)中良好的融合，使技術(shù)和應(yīng)用成為一體或借助技術(shù)使優(yōu)勢(shì)數(shù)字化以及更進(jìn)一層，而不是兩條腿走路，是實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中必須思考的問題，否則會(huì)一味的加大教師的負(fù)擔(dān)，分散教師的時(shí)間和精力。如在實(shí)踐的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上教研有著某些局限性，缺少現(xiàn)場(chǎng)交流的良好氛圍，由于時(shí)間上的交錯(cuò)，大家的互動(dòng)交流不夠順暢，不夠及時(shí)，因此網(wǎng)上教研有時(shí)候有點(diǎn)留于形式，如何提高網(wǎng)上教研的實(shí)效性呢？相信隨著網(wǎng)上教研活動(dòng)的不斷推進(jìn)和完善，期待它能夠發(fā)揮其最大的利用效果。

思考二：必須與教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力有機(jī)結(jié)合。

課題研究推進(jìn)的力度和成效取決于教師們觀念的轉(zhuǎn)變、行為的跟進(jìn)、策略的改進(jìn)和參與的自覺性。信息化應(yīng)用需要教師付出更多的時(shí)間和精力，教師如何統(tǒng)一思想、轉(zhuǎn)變觀念，克服工作定勢(shì)和職業(yè)倦怠，通過自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力來(lái)克服應(yīng)用實(shí)驗(yàn)中的困難和任務(wù)，主動(dòng)融入實(shí)驗(yàn)，尤為關(guān)鍵。信息技術(shù)帶動(dòng)教育改革的迅猛發(fā)展，這就要求教師要跟上時(shí)代潮流，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。一些老師至今對(duì)信息技術(shù)的本質(zhì)缺乏基本的認(rèn)識(shí)，因此存在著為用而用的形式主義傾向，只是將“黑板搬家”，或是將信息技術(shù)的應(yīng)用作為提高灌輸速度的工具，成了“人機(jī)共灌”。這些做法都是不對(duì)的，是不可取的。惟有教師教育理念的更新，才能用極大的熱情去培養(yǎng)、挖掘、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。教師只有切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，體現(xiàn)以生為本的思想，解放學(xué)生的時(shí)間和空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并注重教學(xué)民主，為學(xué)生提供自己學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境，才能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使計(jì)算機(jī)不僅是教學(xué)的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，進(jìn)而較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下校本研修方式與途徑

作者：陳大偉 文章來(lái)源：成都教育學(xué)院 點(diǎn)擊數(shù)：3802 更新時(shí)間：2006-7-21

摘要：信息技術(shù)為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的技術(shù)和平臺(tái)，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的重要方向和趨勢(shì)。信息技術(shù)環(huán)境下校本研修要處理好“自由學(xué)習(xí)”與“規(guī)范學(xué)習(xí)”，“個(gè)體學(xué)習(xí)”與“集體學(xué)習(xí)”等關(guān)系，當(dāng)前，要加強(qiáng)管理，保障質(zhì)量，從可控和可測(cè)的角度，信息技術(shù)環(huán)境下校本研修有效途徑包括：教學(xué)設(shè)計(jì)分享，主題學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站建設(shè)，主題研討，視頻案例的教學(xué)觀摩與研討，文本閱讀與網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)結(jié)合，定向搜索和網(wǎng)絡(luò)求助等。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 校本研修 途徑

1．問題的緣起

1．1信息技術(shù)為教師專業(yè)發(fā)展提供了重要的技術(shù)手段

現(xiàn)代信息與通訊技術(shù)的迅速發(fā)展，正在改變?nèi)祟惖纳罘绞胶蜕娣绞?。基于現(xiàn)代信息技術(shù)的生活和工作環(huán)境，中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)和生活方式也在并將繼續(xù)發(fā)生深刻的變化，信息技術(shù)正在成為影響教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的重要方式和手段，用信息化促進(jìn)教師教育現(xiàn)代化正在成為教師教育改革的重要方向和潮流。1．2校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的重要實(shí)現(xiàn)形式

進(jìn)入21世紀(jì)，加快教師專業(yè)化進(jìn)程、提高教師專業(yè)水平已經(jīng)成為我國(guó)教師教育的主要方向和任務(wù)。“總結(jié)起來(lái)，似可把學(xué)術(shù)界有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的理論歸結(jié)為如下的三類取向：理智取向的教師專業(yè)發(fā)展(intellectual perspectives of teacher professional development)、實(shí)踐——反思取向教師專業(yè)發(fā)展(practical-reflective perspectives of teacher professional development)、生態(tài)取向教師專業(yè)發(fā)展(ecological perspectives of teacher professional development)。”① “在實(shí)踐——反思取向那里，教師專業(yè)發(fā)展帶有了更多的主動(dòng)探究成分。”“校本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)校提供了中小學(xué)教師專業(yè)生活的實(shí)踐基地，教師實(shí)踐的經(jīng)歷有了，如何引導(dǎo)教師通過反思將經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)，并通過行動(dòng)研究等方式提升經(jīng)驗(yàn)，是校本培訓(xùn)必須考慮和實(shí)踐的問題?！薄皩W(xué)校是教師專業(yè)生涯的主要環(huán)境，同事是教師專業(yè)生活的主要合作伙伴，學(xué)校組織和學(xué)校同事對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義和作用。學(xué)校要研究學(xué)校組織和學(xué)校同事對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響途徑和方式，更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。從1972年英國(guó)的《詹姆斯報(bào)告》提出‘教師的在職進(jìn)修應(yīng)從中小學(xué)開始'到20世紀(jì)80年代美國(guó)開始的”教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！埃≒DS），在職教師繼續(xù)教育以校本培訓(xùn)為主要方式，生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展正成為一種新的方向。” ②

“‘校本'有三方面含義：一個(gè)為了學(xué)校，二是基于學(xué)校，三是通過學(xué)校?！?③“為了學(xué)校，意指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向。......基于學(xué)校，意指要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)、所展開的各類研究、所設(shè)計(jì)的各門課程等，都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來(lái)，讓學(xué)校的生命活力釋放得更徹底?！?④ “通過學(xué)校，意指學(xué)校是推進(jìn)校本培訓(xùn)的主體：決策的主體、實(shí)施的主體、管理的主體。‘通過學(xué)校'突出了決策、管理在校本培訓(xùn)中的重要作用。強(qiáng)調(diào)‘校本不是本校'?！?⑤

校本研修是學(xué)校層面組織和實(shí)施的，以解決教育教學(xué)問題和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的相關(guān)活動(dòng)。從校本培訓(xùn)到校本研修，其內(nèi)涵和實(shí)施要求有以下發(fā)展變化：“（1）目標(biāo)定位的變化。教師培訓(xùn)的目的在于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在培訓(xùn)的理念和實(shí)踐中，容易導(dǎo)致直面中小學(xué)教師實(shí)際問題的不足，從理論到理論‘空對(duì)空'。教師不能獲得解決實(shí)際問題的實(shí)際幫助，容易失去對(duì)培訓(xùn)的信任，失去參與的積極性和主動(dòng)性。研修在強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展同時(shí)，突出教育教學(xué)問題解決和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一。（2）話語(yǔ)主體的變化。在培訓(xùn)中，培訓(xùn)者是培訓(xùn)中的主體，培訓(xùn)者決定了培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式，掌握著話語(yǔ)霸權(quán)，中小學(xué)教師在培訓(xùn)過程中處于‘失語(yǔ)'狀態(tài)。研修要求改變中小學(xué)教師的‘失語(yǔ)'狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教師是研修活動(dòng)的主體，是話語(yǔ)的主體。傳統(tǒng)意義上的培訓(xùn)者，將從單一的話語(yǔ)者角色向研修活動(dòng)的策劃者、組織者、引導(dǎo)者等角色轉(zhuǎn)變。（3）話語(yǔ)內(nèi)容的變化。從培訓(xùn)到研修，意味著從學(xué)科中心向問題中心轉(zhuǎn)移。教師參與就是實(shí)踐話語(yǔ)的參與，中小學(xué)教師的問題、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)將成為話語(yǔ)的主要內(nèi)容，它將改變過去培訓(xùn)中理論性話語(yǔ)一統(tǒng)天下的局面，理論與實(shí)踐結(jié)合，提高針對(duì)性和實(shí)效性。（4）話語(yǔ)方式的變化。培訓(xùn)主要還是‘我講你聽'、‘我說(shuō)你記'的單向信息傳遞的方式。與培訓(xùn)比較，研修更加強(qiáng)調(diào)對(duì)話與交流。在研修中，參與主體圍繞共同主題，彼此敞開，共同對(duì)話，彼此分享和幫助。在解決問題的對(duì)話和交流中，獲得對(duì)自己、自己專業(yè)活動(dòng)直至相關(guān)的事物更深入的‘理解'，發(fā)現(xiàn)其中的‘意義'，實(shí)現(xiàn)新的專業(yè)成長(zhǎng)?！?⑥

1．3新技術(shù)新環(huán)境提出了新的實(shí)現(xiàn)途徑和管理方式研究任務(wù)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的條件：它提供了更加豐富和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)信息的“海量”特點(diǎn)提供了自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，從而實(shí)現(xiàn)根本意義的個(gè)別學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。但校本研修從本質(zhì)上講首先是組織學(xué)習(xí)，它有很強(qiáng)的目的性和功利性，它必須指向?qū)W校教育教學(xué)活動(dòng)中的問題解決和教師專業(yè)發(fā)展，這樣，任何形式的校本研修都必須有質(zhì)量控制，以免流于形式，信息技術(shù)環(huán)境下的校本研修也不例外。研究信息技術(shù)環(huán)境下校本研修的實(shí)現(xiàn)途徑和方式，目的在于“自由學(xué)習(xí)”與“規(guī)范學(xué)習(xí)”、“個(gè)體學(xué)習(xí)”與“集體學(xué)習(xí)”有機(jī)統(tǒng)一，以提高校本研修的質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)校本研修的目的。

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性。我個(gè)人認(rèn)為，一定程度上，自覺的學(xué)習(xí)者在信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)更有效，而不自覺的學(xué)習(xí)者在常規(guī)的組織學(xué)習(xí)活動(dòng)中更有收獲?！?⑦一方面，要幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性。另一方面又要現(xiàn)實(shí)地看到人性中懶惰的一面，看到教師自覺學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)等現(xiàn)狀，以有效的途徑和方式組織教師，加強(qiáng)管理，通過“他組織”促進(jìn)“自組織”。校本研修要區(qū)別管理和區(qū)別實(shí)施，但在目前的背景下，首先要考慮可控制的行為和可檢測(cè)的學(xué)習(xí)效果，以保證教師教育質(zhì)量，適應(yīng)學(xué)校發(fā)展。

基于此，本文將主要從可控和可測(cè)的角度探討信息技術(shù)環(huán)境下校本研修的組織和實(shí)現(xiàn)形式。

2．現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下校本研修主要方式與途徑 2．1教學(xué)設(shè)計(jì)分享（電子集體備課）

從2001年開始，我國(guó)開始了新一輪基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)，新課程改革涉及課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理等各個(gè)方面，改革力度之大、動(dòng)員之廣、內(nèi)容之全、程度之深，是建國(guó)以來(lái)歷次基礎(chǔ)教育課程改革所未有的。新課程對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。改革的根本在于教學(xué)方式的改變，在于課堂教學(xué)面貌的改變。這樣，如何教新課程成了所有教師都要思考的問題?！袄辖處熇限k法，新教師沒辦法”（顧泠沅.2004.11）是教師在新課程面前所處困境的真實(shí)寫照。校本研修必須重視對(duì)教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)的研究，解決“重構(gòu)課堂”和“讓課堂充滿生命活力”等一系列問題。基于信息技術(shù)分享新課程教學(xué)設(shè)計(jì)，是運(yùn)用集體智慧，從教學(xué)中學(xué)習(xí)教學(xué)，從課堂設(shè)計(jì)中改變課堂，從而順利實(shí)施新課程的有效途徑。

成都市新華路小學(xué)從2002年開始信息教師環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)分享（電子集體備課），他們總結(jié)和實(shí)踐的電子集體備課流程是：“自主分工——通讀教材——教材及學(xué)情分析——單元重點(diǎn)備課——合并教案——集體備課——個(gè)性修改——教學(xué)實(shí)踐——教學(xué)反思”。他們認(rèn)為，集體備課必須建立在獨(dú)立鉆研教材（上網(wǎng)查尋相關(guān)資料，放入資源庫(kù)）和進(jìn)行個(gè)性教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上；必須保證充足的研討時(shí)間（學(xué)校每周安排3個(gè)課時(shí)集體備課時(shí)間）；必須確立集體研究的主題，由主講教師講教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，講對(duì)教材資源、教師資源、學(xué)生資源等的有機(jī)整合；參研教師（包括行政人員）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略發(fā)表看法，開展真正的研討交流，進(jìn)行思維碰撞，產(chǎn)生智慧火花，共同創(chuàng)造、共同分享集體的智慧成果。個(gè)性修改是在集體備課，共同分析教材研究教法的基礎(chǔ)上，教師再次根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際，對(duì)前期的電子備課進(jìn)行個(gè)性化修改，最后進(jìn)入學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)共享。強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思是基于教學(xué)設(shè)計(jì)只有經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐才能檢驗(yàn)其實(shí)效性。教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。他們倡導(dǎo)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和新課程理念，課前理性審視教材、課中審視自身教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，課后認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，并做好反思記錄，及時(shí)進(jìn)行分享交流。

教學(xué)設(shè)計(jì)分享的方式任務(wù)明確，針對(duì)課堂，實(shí)用性強(qiáng)。以其實(shí)用性提高教師參與積極性，而且參與面廣，可以有效地進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享和傳遞。另外因?yàn)榉旁谛@網(wǎng)上，具有公開性和永久保存性，共享的教學(xué)資源將減輕教師資料查閱的負(fù)擔(dān)，使教師更加深刻和全面地思考某一個(gè)更為集中的主題或單元。這些都有助于激發(fā)教師的成就感和責(zé)任心，有利于教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高質(zhì)量。從保障質(zhì)量的角度看，電子集體備課必須以真實(shí)對(duì)話、討論為輔助，從而使同伴能理解分享設(shè)計(jì)思想，并使設(shè)計(jì)者在相互交流中加深對(duì)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行設(shè)計(jì)反思和進(jìn)一步改進(jìn)設(shè)計(jì)。另外，集體成果最終需要個(gè)體實(shí)現(xiàn)，個(gè)性化調(diào)整和補(bǔ)充至關(guān)重要，他們提出的“個(gè)性——共性——個(gè)性”總體思路，體現(xiàn)了集體智慧與個(gè)體創(chuàng)造的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，教學(xué)后記和完善是不斷提高質(zhì)量的重要組成部分。2．2主題學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站建設(shè)

主題學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站建設(shè)主要為了組織學(xué)生實(shí)施研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)。為了避免學(xué)生在信息海洋中無(wú)所適從，過濾網(wǎng)絡(luò)中的無(wú)關(guān)信息、垃圾信息，提高教學(xué)實(shí)效，主題學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站成為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的途徑和手段

主題學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站建設(shè)需要教師搜集大量資源，并將它們組織起來(lái)。建站的過程是參與教師收集信息、分析信息、處理信息的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)的過程，它不僅對(duì)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合具有意義，而且對(duì)實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展具有突出意義。但目前因?yàn)槭艿綍r(shí)間、技術(shù)、意識(shí)和視野的限制，許多教師都還難以獨(dú)立建設(shè)資源網(wǎng)站，所以除了公開課，實(shí)踐中運(yùn)用還不普遍。

2．3主題（任務(wù)）研討（校園網(wǎng)建設(shè)）

一般而言，目前校園網(wǎng)建設(shè)任務(wù)主要是計(jì)算機(jī)教師承擔(dān)，這使得校園網(wǎng)的作用并沒有得到充分發(fā)揮，教師也沒有從校園網(wǎng)獲得更多的收獲和成就。組織更多的教師參與校園網(wǎng)建設(shè)，不僅有利于提高校園網(wǎng)建設(shè)水平，而且有利于教師參與，培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)和成就感，增強(qiáng)他們的反思意識(shí)，形成合作精神和交流分享的習(xí)慣。成都市高新實(shí)驗(yàn)小學(xué)強(qiáng)調(diào)校園網(wǎng)建設(shè)是全體教師的事，50%的教師有自己的固定板塊建設(shè)和更新任務(wù)，規(guī)定每個(gè)教師要定期上傳自己的教育教學(xué)心得，學(xué)校網(wǎng)站人氣很高，教師很喜歡參與網(wǎng)上交流與研討。2．4教學(xué)反思與Blog

教學(xué)反思實(shí)際上主要是要求教師將自己的教學(xué)心得放在網(wǎng)上，相對(duì)紙筆書寫的心得，網(wǎng)絡(luò)上的心得具有公開性，它增加了教師的成就感和責(zé)任感，教師將更加認(rèn)真，更加負(fù)責(zé)的對(duì)待，使教師得到更自覺的自我錘煉和提高。

“‘博客'（Blog 或 Weblog）一詞源于‘ Web Log（網(wǎng)絡(luò)日志）”的縮寫，是一種十分簡(jiǎn)易的傻瓜化個(gè)人信息發(fā)布方式。讓任何人都可以像免費(fèi)電子郵件的注冊(cè)、寫作和發(fā)送一樣，完成個(gè)人網(wǎng)頁(yè)的創(chuàng)建、發(fā)布和更新。如果把論壇（BBS）比喻為開放的廣場(chǎng)，那么博客就是你的開放的空間?？梢猿浞掷贸谋炬溄?、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、動(dòng)態(tài)更新的特點(diǎn)，在你“不停息的網(wǎng)上航行”中，精選并鏈接全球互聯(lián)網(wǎng)中最有價(jià)值的信息、知識(shí)與資源；也可以將你個(gè)人工作過程、生活故事、思想歷程、閃現(xiàn)的靈感等及時(shí)記錄和發(fā)布，發(fā)揮您個(gè)人無(wú)限的表達(dá)力；更可以以文會(huì)友，結(jié)識(shí)和匯聚朋友，進(jìn)行深度交流溝通?！?⑧”教師博客是教育博客（edublog）中的一種，是各年級(jí)各學(xué)科的教師利用互聯(lián)網(wǎng)新興的‘零壁壘'的博客（blog）技術(shù)，以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時(shí)空局限（課堂范疇、講課時(shí)間等），促進(jìn)教師個(gè)人隱性知識(shí)顯性化，并讓全社會(huì)可以共享知識(shí)和思想。博客中國(guó)認(rèn)為，隨著教師博客的大規(guī)模普及，將在傳統(tǒng)基于課堂教學(xué)的‘教堂式教育模式'之外，催生出真正開放的‘集市式教育模式'，推動(dòng)人類教育事業(yè)的進(jìn)步。“ ⑨

Blog作為一種網(wǎng)絡(luò)的新應(yīng)用形式，是網(wǎng)絡(luò)提供的一種私人空間，它可以讓你隨意的寫下自己想要表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)實(shí)現(xiàn)與他人交流，在寫作、記錄、交流中，作者會(huì)調(diào)動(dòng)自己的判斷能力和語(yǔ)言文字能力，按照自己的方式進(jìn)行表達(dá)，并且在交流獲得支持幫助，產(chǎn)生成就感，這反過來(lái)又激勵(lì)自己的表達(dá)創(chuàng)作熱情。寫的過程無(wú)形中又加深了作者對(duì)知識(shí)的理解，知識(shí)的含義在寫作的過程中得到建構(gòu)。透過每日的資料整理與書寫，作者不但會(huì)改善寫作能力，也會(huì)改善思考能力和生活方式，形成一個(gè)終身受用的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

Blog先行者探索和實(shí)踐的成效蔚為壯觀，它是一種具有生命力的校本研修形式，其推廣價(jià)值和實(shí)際意義已經(jīng)充分顯現(xiàn)。2．5視頻案例的教學(xué)觀摩與研討

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：”教育，就其廣義的理解來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)受教育者和教育者都在精神上不斷的豐富和更新的多方面的過程。同時(shí)，這個(gè)過程的特點(diǎn)是，各種現(xiàn)象具有深刻的個(gè)體性：某一條教育真理，在第一種情況下是正確的，在第二種情況下是無(wú)用的，而在第三種情況下就是荒謬的了。“ ⑩教師運(yùn)用的知識(shí)是實(shí)踐性知識(shí)。

日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為，實(shí)踐性知識(shí)具有以下的特征：(1)是有限語(yǔ)境下的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，缺乏嚴(yán)密性與普遍性，但極其具體生動(dòng)，是功能性的、彈性的。具有借助重新發(fā)現(xiàn)或重新解釋既知事件所獲得的”熟慮的知識(shí)“的特征；(2)是作為”特定兒童的認(rèn)知“、”特定的教材內(nèi)容“和”特定的課堂語(yǔ)脈“（原文如此）所規(guī)定的”案例知識(shí)“加以積蓄和傳承的，因此，教學(xué)案例研究(臨床研究)的方法有助于這種知識(shí)的形成；(3)是不能還原為特定領(lǐng)域的綜合性知識(shí)，是旨在問題解決而綜合多種學(xué)術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)所獲得的知識(shí)。進(jìn)言之，是超越了已知學(xué)術(shù)知識(shí)的框架，深入探究不確定狀況，求得未知問題解決的知識(shí)，是洞察該情境所蘊(yùn)含的多種可能性，探求更好方向的知識(shí)；(4)是作為顯性知識(shí)，也作為隱性知識(shí)在發(fā)揮作用，更多地是教師的”緘默性知識(shí)“在發(fā)揮作用；(5)是以每個(gè)教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)形成的個(gè)人性知識(shí)，因此，要提高教師的”實(shí)踐性知識(shí)“，僅僅進(jìn)行知識(shí)的交流是不夠的，必須保障相互共享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。11

”隨著時(shí)間深入，我越來(lái)越發(fā)現(xiàn)教師的知識(shí)和智慧所具有的建構(gòu)性、個(gè)體性、情境性、實(shí)踐性的特征，也就是說(shuō)教師對(duì)于其專業(yè)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、理解和信念，不是從外部‘獲得'的，而是從內(nèi)部‘建構(gòu)'的，建構(gòu)的途徑是通過這種或那種形式的‘反思'實(shí)現(xiàn)的；一個(gè)老師不可能在實(shí)踐中完全照搬照用另外一個(gè)老師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式；也沒有在任何教育情境下都管用有效的教育手段，‘課堂是不能復(fù)制的'；教師知識(shí)與智慧的形成需要經(jīng)歷實(shí)踐，需要在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)與發(fā)展，教師知識(shí)獲得、智慧形成具有不可‘灌輸性'和不可替代性?！?12理解教育不能脫離教育背后的教育情境，不能離開教育背后的教育故事，理查特說(shuō)：”教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。"案例具有的實(shí)踐特性使觀摩案例、研究案例成為教師獲得實(shí)踐性知識(shí)的重要手段。

教學(xué)案例是從教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來(lái)的實(shí)例，在被描述的具體情境中包含一個(gè)或者多個(gè)引人入勝的問題，同時(shí)也包含有解決這些問題的方法和技巧，有具體情景的介紹和描述，也有一定的理論思考和對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的反思。與視頻案例比較，平常教研活動(dòng)比較真實(shí)但可重復(fù)性差，而且主題不集中，視頻案例具有典型性，它的典型源于對(duì)普遍教育教學(xué)現(xiàn)象的真實(shí)抽象，典型還在于主題集中；文本案例、口述案例在再現(xiàn)真實(shí)情境方面也明顯不足。視頻案例的比較優(yōu)勢(shì)使其不斷受到教師教育工作者和一線中小學(xué)教師的追捧和青睞。2．6文本閱讀與網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)結(jié)合

必須看到，網(wǎng)絡(luò)閱讀不能取代文本閱讀，讀書是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑和有效手段。另一方面，要看到，在我國(guó)許多地方，信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施條件還很差，組織校本研修必須因地制宜，而文字傳輸速度與圖象、聲音傳輸速度比較，受技術(shù)水平限制要小得多。

教師讀書活動(dòng)主要是個(gè)體學(xué)?；顒?dòng)，保證個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)必須有有效的管理手段和途徑。比如，我們需要評(píng)估：教師是否閱讀，閱讀效果怎么樣？還有就是閱讀時(shí)有了問題怎么辦......將文本閱讀與網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，是配合讀書活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)上建立讀書的管理和指導(dǎo)平臺(tái)。教師讀書時(shí)進(jìn)行注冊(cè)登記，根據(jù)讀書提示，完成相關(guān)作業(yè)，并提出問題，接受專家（包括作者）輔導(dǎo)。這樣將聲音和圖象傳輸轉(zhuǎn)換成文字傳輸，降低了信息技術(shù)的設(shè)施要求，降低了運(yùn)行成本，既對(duì)教師讀書活動(dòng)有監(jiān)控和管理，又使教師能及時(shí)得到專家指導(dǎo)。2．7定向搜索與網(wǎng)絡(luò)求助

帶著明確的問題到網(wǎng)絡(luò)中搜索相關(guān)資源，這是運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)的重要途徑，此外，網(wǎng)絡(luò)求助和討論也是一種重要的學(xué)習(xí)方式。將這種學(xué)習(xí)方式納入校本研修管理和考核的一種重要方式，可以由研究者提交搜索的相關(guān)文稿和討論交流的相關(guān)資料。

但在一定意義上，具有自覺上網(wǎng)搜索資料和習(xí)慣，或者已經(jīng)學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上求助的教師一般已經(jīng)有了較強(qiáng)的自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，過多而低級(jí)的監(jiān)管往往會(huì)影響學(xué)習(xí)者的情緒，降低他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所以，讓他們交流成果比檢查學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。

第三篇：運(yùn)用信息技術(shù)開展校本研修實(shí)踐研究

運(yùn)用信息技術(shù)開展校本研修實(shí)踐研究

一、研究的背景

現(xiàn)代科技的發(fā)展，社會(huì)信息化程度不斷提高，依靠原來(lái)的教學(xué)手段已經(jīng)不能很好地滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，必須在繼承傳統(tǒng)教學(xué)手段合理成分的基礎(chǔ)上，引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)。以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)不斷發(fā)展,正在深刻地影響著我們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式，同時(shí)也影響著我們教學(xué)的內(nèi)容和方法。應(yīng)用信息技術(shù)于小學(xué)各學(xué)科的課堂教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，探索精神和探究能力的培養(yǎng)有著事半功倍之效。信息技術(shù)的出現(xiàn)為教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果。

現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的必用手段與趨勢(shì)。它不僅能改善學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，能優(yōu)化教學(xué)機(jī)制，還能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能有效地提高教學(xué)效率。但是現(xiàn)代教育技術(shù)作為小學(xué)課堂教學(xué)中的一種新的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中運(yùn)用不夠適切有效。在教學(xué)中，多媒體應(yīng)用給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)負(fù)遷移，或多媒體成為“新型”黑板，或多媒體成為無(wú)用的擺設(shè)，教學(xué)的“累贅”，或用多媒體來(lái)包辦一切，或教師成為多媒體的“奴隸”，影響對(duì)課堂生成的靈活處理等等。因此，提高課堂教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的有效性，是一個(gè)迫切解決的問題。

學(xué)校在抓住機(jī)遇，改善學(xué)校硬件環(huán)境和提升學(xué)校軟件實(shí)力的同時(shí)，也切實(shí)行動(dòng)，搶占先機(jī)，積極踐行著學(xué)校能有跨越式的發(fā)展。“運(yùn)用信息技術(shù)開展常態(tài)教學(xué)診斷的校本研修實(shí)踐研究”是我們學(xué)校申報(bào)的市級(jí)課題中的一個(gè)研究項(xiàng)目。通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)校本研修方法與途徑，提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)以現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)常規(guī)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。

二、研究的成果及分析

（一）運(yùn)用信息技術(shù)改變校本研修的方式 我們抓住課堂研究這一核心，如何充分利用教研員與信息中心教師的指導(dǎo)，引入信息技術(shù)在課堂科學(xué)分析和診斷中的作用，充分發(fā)揮學(xué)校新網(wǎng)站的教研功能，促使教學(xué)常規(guī)落到實(shí)處，促使教師專業(yè)發(fā)展時(shí)更明確自身發(fā)展目標(biāo)。

1、依托信息技術(shù)，改變了傳統(tǒng)的教研方式

網(wǎng)上教研活動(dòng)的開展，使我們教研活動(dòng)的方式更趨靈活而有效。傳統(tǒng)教研活動(dòng)定時(shí)間，定地點(diǎn)，定主題，教研組成員可以在現(xiàn)場(chǎng)的互動(dòng)交流中切磋學(xué)習(xí)，達(dá)到互促共進(jìn)的目的，因此傳統(tǒng)教研活動(dòng)因?yàn)樗膬?yōu)勢(shì)而備受青睞。而網(wǎng)上教研活動(dòng)，作為一種新型的教研活動(dòng)方式，不受學(xué)習(xí)地點(diǎn)、時(shí)間的限制，在網(wǎng)絡(luò)上可以隨時(shí)交流，相互切磋，這種交流學(xué)習(xí)給到我們一種全新的感受，所以只要有空閑，我們的老師就會(huì)端坐電腦前，或觀摩錄像課，或發(fā)表自己的觀點(diǎn)，或?yàn)g覽老師的點(diǎn)評(píng)，這種網(wǎng)上教研活動(dòng)比傳統(tǒng)教研更具時(shí)間和空間上的優(yōu)勢(shì)，使我們能集聚更多教師的教學(xué)智慧，促使我們持續(xù)反思，形成專業(yè)知識(shí)和技能，真正做到自己的研究自己做。我們覺得，網(wǎng)上教研在促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展過程中具有獨(dú)特的作用。我們通過定教研主題的方式使教師學(xué)會(huì)從新的視角觀察研究課堂。因?yàn)樵谖覀兤綍r(shí)聽課的過程中，往往是帶著學(xué)習(xí)和了解的想法去看看別人是怎樣上課的，沒有傾向性，沒有很具體的目標(biāo)取向，只是全面地記錄整個(gè)教學(xué)過程，給予一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)。有時(shí)也可能有一定的目的，如賞識(shí)他人的活動(dòng)設(shè)計(jì)，或賞識(shí)他人的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，或組織教學(xué)等等，有時(shí)也可能是根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐的需要去了解他人是如何解決相同問題的。這只是一種比較淺層次的交流、學(xué)習(xí)。教師在聽課時(shí)被眼花繚亂的多媒體所打動(dòng)，被熱熱鬧鬧的課堂氛圍所感染，但課后留下思考的東西卻不多。因此我們先把每位教師精心準(zhǔn)備的課都拍攝了下來(lái)，掛在網(wǎng)上，教師可以反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)。然后在定主題的網(wǎng)上教研活動(dòng)過程中，我們要求教師開始學(xué)著從一個(gè)切入點(diǎn)入手，來(lái)觀察錄像課中教師或?qū)W生的行為，例如英語(yǔ)教學(xué)中單詞是如何有效導(dǎo)入的？場(chǎng)景的設(shè)置是否恰當(dāng)？問題的設(shè)計(jì)是否具有趣味性，梯度性??這是一種以教學(xué)研究為前提的觀察，在做課堂觀察時(shí)有著明確的目的，帶著一定的理念，并在全面觀察課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上有所側(cè)重。在此基礎(chǔ)上每位教師在網(wǎng)上發(fā)貼，通過互動(dòng)，追問的方式一起尋找教學(xué)問題的根源及解決的方法，使教師們?cè)诮涣髦羞_(dá)到思維的碰撞，同時(shí)老師們也會(huì)留下自己對(duì)本環(huán)節(jié)的教學(xué)對(duì)策與建議，通過這個(gè)層面的交流，將每一個(gè)教師的內(nèi)在知識(shí)提升為支持行動(dòng)的專業(yè)化的外顯性知識(shí)。從大家的留言中得到啟發(fā)，以便更深層次地去考慮一些問題，也會(huì)更有意識(shí)，更敏銳地去關(guān)注課堂發(fā)生的一切。網(wǎng)上教研活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)科之間的交流互動(dòng)學(xué)習(xí)，從學(xué)科的共性中尋找感悟教學(xué)的真諦。

課堂錄像上傳網(wǎng)站后，為校際、區(qū)級(jí)層面的聯(lián)合教研等提供了素材。區(qū)自然學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科等教學(xué)研討活動(dòng)也專門來(lái)校借助于學(xué)校的校本研修平臺(tái)開展教師培訓(xùn)和教學(xué)專題研討等活動(dòng)，擴(kuò)大了攝錄課的利用效能。如蔡耿等老師的錄象課受到了區(qū)市有關(guān)專家的高度贊揚(yáng)。

開展網(wǎng)上教研活動(dòng)，教師將攝錄課上傳至網(wǎng)站后開展教研活動(dòng)，可以改變集中聽課帶來(lái)的調(diào)課影響學(xué)校正常教育教學(xué)秩序的負(fù)面因素；教師通過網(wǎng)上觀課評(píng)課等，可以改變?cè)瓉?lái)固定時(shí)間固定地點(diǎn)集中教研的方式。

網(wǎng)上教研平臺(tái)能使跨區(qū)域跨時(shí)空的遠(yuǎn)程指導(dǎo)成為現(xiàn)實(shí)，有利于學(xué)校與現(xiàn)有一對(duì)一聯(lián)合體活動(dòng)的經(jīng)?；吐?lián)合教研活動(dòng)的開展，包括遠(yuǎn)程指導(dǎo)等。把學(xué)校的課堂實(shí)錄在一定區(qū)域內(nèi)開展診斷分析和專題研討，擴(kuò)大教研的覆蓋面，使教師能在校際的層面互相切磋和接受他校優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，在共同參與中求共同發(fā)展。

2、依托信息技術(shù)，改變了傳統(tǒng)的備課方式

關(guān)注教師教學(xué)設(shè)計(jì)。充分利用學(xué)校網(wǎng)站上的教案改進(jìn)、課件改進(jìn)模塊等模塊，使教師能在集體備課的基礎(chǔ)上，有痕跡的保存對(duì)集體備課后按照不同班情和教師教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行的改進(jìn)。

在原來(lái)電子集體備課的基礎(chǔ)上，引進(jìn)修訂方式，指導(dǎo)教師關(guān)注備課，關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)和媒體設(shè)計(jì)。

3、依托信息技術(shù)，改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式

通過學(xué)校網(wǎng)站上教師個(gè)人檔案袋功能的發(fā)揮，使教師參與教案改進(jìn)、資源上傳、評(píng)課、網(wǎng)上教研、網(wǎng)上博客等數(shù)據(jù)的匯總功能和教師個(gè)人榮譽(yù)和指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)等的登記功能，使教師個(gè)人成長(zhǎng)和個(gè)人實(shí)績(jī)明確地展現(xiàn)在每一位教師員工面前，使學(xué)校的評(píng)價(jià)逐漸由模糊走向數(shù)據(jù)化，也可促使教師更好的認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)同事，從而樹立自我發(fā)展的方向。

通過現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校全方位的深入運(yùn)用，開設(shè)交流互動(dòng)平臺(tái)建立互信、互助的網(wǎng)上和諧建設(shè)等，促動(dòng)教師獲取網(wǎng)絡(luò)資源、應(yīng)用提高、主動(dòng)反思，切實(shí)提高學(xué)科教學(xué)從“教學(xué)設(shè)計(jì)——課件制作——上課各環(huán)節(jié)——課內(nèi)外作業(yè)設(shè)計(jì)——考核習(xí)題的設(shè)計(jì)——課后反思研討”等各環(huán)節(jié)的信息化應(yīng)用水平；從優(yōu)化集體備課、精改課件、精編精選習(xí)題等具體活動(dòng)著手，使現(xiàn)代教育信息成為提高教師素養(yǎng)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提高教育質(zhì)量的有效手段和途徑。

整合學(xué)校的信息化工作，通過錄像課等形式提高教師的課堂設(shè)計(jì)和課堂調(diào)控能力。通過設(shè)定課堂觀察的視角，評(píng)析教學(xué)設(shè)計(jì)的得失，以此研究教學(xué)中共性的東西，提高科研能力。網(wǎng)上互評(píng)互動(dòng)式的備課。通過教研組內(nèi)教師之間的專業(yè)切磋，促專業(yè)發(fā)展。網(wǎng)上教研工作的推進(jìn)。教案改進(jìn)、資源上傳、評(píng)課活動(dòng)。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新校本研修的形式

1、運(yùn)用信息技術(shù)開展“專題研討式”的校本研修

在新課程實(shí)施中，校本研修作為提高教師課堂教學(xué)能力的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，已在學(xué)校廣泛開展，形成了許多校本研修活動(dòng)的形式，如論壇式、課堂案例式、專題研究式、研訓(xùn)一體式、專業(yè)人員參與式、校際互助式、問題討論式等等，這些形式似乎每所學(xué)校都可以進(jìn)行，但如果沒有詳盡的操作要求，教師們卻又不知如何具體開展。我們通過應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行專題研討活動(dòng)，提高了校本研修的實(shí)效。

9月25日（星期四）下午，我們舉行了葫蘆中學(xué)教學(xué)及信息化應(yīng)用研討活動(dòng)。這次活動(dòng)的主題是《巧用電教媒體激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》。參加活動(dòng)的老師首先觀摩了我校老師上的《相等的分?jǐn)?shù)》、王存芳老師上的《分?jǐn)?shù)的加減法》兩節(jié)課，聽取了兩位老師的說(shuō)課。然后，大家圍繞活動(dòng)主題一起進(jìn)行了交流和探討。兩位數(shù)學(xué)老師在課堂上都充分地應(yīng)用了電教媒體，并且發(fā)揮了多媒體的作用。對(duì)于這兩節(jié)課，區(qū)數(shù)學(xué)教研員和兄弟學(xué)校的聽課老師都給予了很高的評(píng)價(jià)，一致認(rèn)為：第一、巧用電教媒體，可以激發(fā)低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。第二、巧用電教媒體，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。第三、巧用電教媒體，可以增加學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的容量。第四、巧用電教媒體，可以為學(xué)生提供數(shù)學(xué)創(chuàng)新機(jī)會(huì)。第五、巧用多媒體教學(xué)，可以讓數(shù)學(xué)與生活緊密相連。第六、巧用電教媒體，可以發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)。大家都表示：巧用電教媒體會(huì)源源不斷地為數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的生命力，會(huì)起到“動(dòng)一子而全盤皆活”的作用，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，重視師生間、學(xué)生間的思維互動(dòng)，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與探索知識(shí)的過程，品嘗學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)和樂趣，促進(jìn)學(xué)生生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，這樣的數(shù)學(xué)課堂才是多彩的數(shù)學(xué)課堂！

2、運(yùn)用信息技術(shù)開展“論壇式”的校本研修 教學(xué)論壇是圍繞課改中出現(xiàn)的新情況、新問題，通過教師與新課程對(duì)話，教師與自己對(duì)話，教師與教師的對(duì)話，形成思維碰撞，共享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種校本研修方式。

去年，我們就利用教研活動(dòng)時(shí)間舉行了“學(xué)習(xí)新理念、弘揚(yáng)新精神、樹立新形象”、“走進(jìn)新課程”以及“我與課改”等教育教學(xué)問題大討論。討論前我們要求每位老師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的理論文章，從理論和實(shí)踐相結(jié)合的高度做好發(fā)言提綱，討論中要認(rèn)真做好記錄，為進(jìn)一步研究積累資料。一些教研組還根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，把論題的口子縮得更小。比如，數(shù)學(xué)組就以《數(shù)學(xué)的生活化》為題舉辦了教學(xué)論壇，每位老師都能夠聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐作專題發(fā)言。有的老師講：“我原來(lái)一直有疑問：數(shù)學(xué)是邏輯結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)密的知識(shí)體系，提倡數(shù)學(xué)教學(xué)生活化會(huì)不會(huì)打破數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯體系？學(xué)習(xí)新課程理念以后，加上自己的實(shí)踐，我逐步理解了，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)的形成過程，數(shù)學(xué)知識(shí)就是在人們的生活實(shí)踐中產(chǎn)生的，離開了生活就不能真正地理解數(shù)學(xué)。所以數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化不僅不影響知識(shí)體系的完整性，而且是促進(jìn)了完整知識(shí)的掌握。”另外一些老師則從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)、新舊教材的比較等角度來(lái)談數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性。我們覺得，緊緊抓住新課程實(shí)踐當(dāng)中的問題，以教學(xué)論壇的形式讓廣大教師充分發(fā)表意見，一方面可以提升整個(gè)學(xué)校對(duì)新課程研究的水平，另一方面，教師自身的專業(yè)化水平也得到了明顯的提高。

3、運(yùn)用信息技術(shù)開展“課例研究式”的校本研修

教育科研對(duì)于教師的成長(zhǎng)具有很大的促進(jìn)作用。教師參加課題研究，是理論素養(yǎng)、學(xué)科專長(zhǎng)、業(yè)務(wù)能力、研究能力提高的行之有效的途徑，也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的最佳途徑之一。過去教師們參與教育科研往往缺乏有效的抓手，積極性不高。我們把“校本研修”與教育科研緊密地結(jié)合起來(lái)，通過研究來(lái)增強(qiáng)教師的教育教學(xué)和教育科研能力，提高教師的專業(yè)化水準(zhǔn)。數(shù)學(xué)教研組以《新課程理念下教師駕馭新教材能力的課例研究》為校本研修的專題，課題組老師從市級(jí)、區(qū)級(jí)和校級(jí)的研究課中選擇了30多個(gè)不同類型的案例，有的還攝制了課堂教學(xué)的錄像，從中來(lái)探討如何提升教師駕馭新教材的能力。在研究中她們發(fā)現(xiàn)，根據(jù)班級(jí)實(shí)際靈活地剪輯教材、編寫針對(duì)性的練習(xí)和拓展性的閱讀材料是駕馭新教材的重要能力。于是，她們從自己做起，著手編寫針對(duì)性練習(xí)題和拓展性閱讀材料，使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能夠得到充分的關(guān)注。

王立雙老師，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)大禹治水中的洛河，把洛書與幻方課，巧妙結(jié)合，注重?cái)?shù)學(xué)方法的指導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

老師巧妙、合理地借助于多媒體技術(shù)，使整個(gè)教學(xué)過程清晰、流暢；不僅提高了課堂效率，更是取得了較好的教學(xué)效果！

（三）運(yùn)用信息技術(shù)拓展校本研修的途徑

我們?cè)谛１狙行拗幸胝n堂實(shí)錄和課堂診斷技術(shù)，圍繞研討小專題（如有效評(píng)價(jià)、有效提問、有效練習(xí)、有效目標(biāo)、教師有效教學(xué)行為方式、學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為方式等）進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、深入研討、總結(jié)反思，切實(shí)提高學(xué)科團(tuán)隊(duì)在校本研修中進(jìn)行集體備課、磨課等活動(dòng)的效率與效果。同時(shí)通過實(shí)錄，使常態(tài)課進(jìn)入日常的校本教研的深入研討之中，促使教師在團(tuán)隊(duì)中充分分析、暢所欲言、言之有據(jù)。開展網(wǎng)上教研活動(dòng)嘗試，嘗試改變?cè)瓉?lái)固定時(shí)間固定地點(diǎn)集中教研的方式，積累開展網(wǎng)上教研的經(jīng)驗(yàn)。各教研組和各學(xué)科大組，都要合理的安排好隨堂課的攝錄和研討主題，使攝錄課和教研活動(dòng)緊密地結(jié)合，各自發(fā)揮最大的利用效果。如我們依托和利用上海師范大學(xué)的教育資源，圍繞“怎樣進(jìn)行課堂觀察”這一研究主題，對(duì)全體教師進(jìn)行專題的培訓(xùn)與指導(dǎo)。在上師大專家的引領(lǐng)下，教師們逐步學(xué)會(huì)和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課堂診斷。

（1）拍攝應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)軟件開展教學(xué)實(shí)錄課，評(píng)出高質(zhì)量課（指有研究?jī)r(jià)值或攝錄編輯優(yōu)秀的課）公開展示、評(píng)比和推薦參加各種比賽，包括上傳至市信息化試驗(yàn)專用平臺(tái)。

（2）采取教研員與學(xué)校教師結(jié)對(duì)的方式開展，并定期開展公開課。努力做到逢聽必?cái)z，提高普及程度，并通過回放等提高教研的有效性。

（3）通過傳統(tǒng)教研中同課異構(gòu)、一課三教兩次提升的方式，經(jīng)過攝錄，通過對(duì)比研討、深度追蹤分析，深刻挖掘課堂和教材。

課堂攝錄常態(tài)化使教師能依托教育技術(shù)和課堂觀察技術(shù)并結(jié)合傳統(tǒng)觀課評(píng)課等方式，自己的課堂進(jìn)行觀察、分析和反思，有助于教師正確認(rèn)識(shí)自我、定位自我并發(fā)展自我。課堂攝錄活動(dòng)增加了教師上公開研討課進(jìn)行磨課的機(jī)會(huì)，切實(shí)提高教師設(shè)計(jì)隨堂課的質(zhì)量和能力。在教師經(jīng)過培訓(xùn)后，攝錄課作為教師自我鑒賞、自我反思的素材，在自賞、自省中改進(jìn)教學(xué)行為，跟進(jìn)教學(xué)策略有力的促進(jìn)了教師的自我反思。為下一階段和今后幾年內(nèi)學(xué)校立足常態(tài)課堂，利用課堂攝錄，結(jié)合課堂觀察技術(shù)，開展自我分析反思、團(tuán)隊(duì)專題研討改進(jìn)，不斷改善教師教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)有效性，打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。如五年級(jí)數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)喬文琴老師被邀請(qǐng)?jiān)谌珖?guó)校本研修研討會(huì)上作專題講座。

在校本教研中引入課堂實(shí)錄和課堂診斷技術(shù)，圍繞研討小專題進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、深入研討、總結(jié)反思，有助于促使教師在研討中、在團(tuán)隊(duì)中充分分析、暢所欲言、言之有據(jù)、言之有理。如參加課堂診斷技術(shù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的幾位老師撰寫的研究報(bào)告得到上海師范大學(xué)有關(guān)教授的一致好評(píng)。

老師們對(duì)于運(yùn)用課堂攝錄有著深刻的體會(huì)。胡艷老師說(shuō)：“通過攝像機(jī)把老師們所上的每一節(jié)課原原本本的錄制下來(lái)，有機(jī)會(huì)讓教師自己聽聽自己的課，作為一個(gè)旁觀者審視自己的課堂，對(duì)自己的不足會(huì)有更客觀的認(rèn)識(shí)。這樣做可謂一舉三得：一是為了進(jìn)一步深入對(duì)課堂行為進(jìn)行觀察分析時(shí)，有一個(gè)鮮活的依據(jù)；二是執(zhí)教者可以全方位從不同的視角真實(shí)了解自己的教學(xué)，關(guān)注教與學(xué)的策略；三是為新課標(biāo)英語(yǔ)課堂類型儲(chǔ)備資料，以備后續(xù)研究使用?？傊?，善于分析和反思，從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面去研究，思考教學(xué)中的現(xiàn)象，那么我們就能發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師上課的優(yōu)缺點(diǎn)，知其然，而且知其所以然，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)?！?/p>

四、研究的效果與經(jīng)驗(yàn)

課題研究不僅在一定程度上為探索如何提高校本研修的有效性提供了理論的借鑒意義，還真實(shí)地影響和改變著教師的教學(xué)行為，從而大大地提高了學(xué)校的教育質(zhì)量?？梢哉f(shuō)，課題已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的研究目的，并取得了一定的收效。

（一）課題研究拓寬了學(xué)校的發(fā)展渠道

課題研究使學(xué)校獲得了巨大的發(fā)展契機(jī)。學(xué)校正在研究的市級(jí)課題1項(xiàng)。課題研究也得到了縣教育局的全力支持。如在資源庫(kù)培訓(xùn)后，教師們反映在完成任務(wù)中有疑難后，區(qū)信息中心立即派遣講課教師到學(xué)校蹲點(diǎn)半天，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和答復(fù)教師們?cè)趯?shí)踐中的疑難，得到了教師們的一致好評(píng)。

（二）課題研究促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展 第一、教師的教學(xué)媒體應(yīng)用日趨合理。許多教師都能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)正確地設(shè)計(jì)媒體了，同時(shí)，教師們能夠充分根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與身心特點(diǎn)及即時(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)媒體。教師們?cè)谡n堂教學(xué)過程中，不斷研究教學(xué)媒體的恰當(dāng)選擇，如現(xiàn)代教學(xué)媒體組合的選擇、呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)的選擇、與學(xué)生反饋互動(dòng)等課堂動(dòng)態(tài)發(fā)生的一切教學(xué)事件。教師們認(rèn)為：恰當(dāng)選擇媒體，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。教師能夠應(yīng)用媒體將事物發(fā)生、發(fā)展、變化的完整過程直觀、形象地表現(xiàn)，化解難點(diǎn)，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。朱紫宏在體會(huì)中談到：參與一年多的課題活動(dòng)，使我這個(gè)普通的語(yǔ)文教師受益匪淺，我覺得信息技術(shù)在課堂教學(xué)之中的運(yùn)用，賦予了課堂教學(xué)新的活力，滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在提高老師的業(yè)務(wù)水平上也是達(dá)到了一個(gè)新的境界。

第二、教師的信息技術(shù)能力日趨完善。教師們通過各種途徑不斷地提升了自己的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能力。如在教師經(jīng)過培訓(xùn)后，攝錄課作為教師自我鑒賞、自我反思的素材，在自賞、自省中改進(jìn)教學(xué)行為，跟進(jìn)教學(xué)策略有力的促進(jìn)了教師的自我反思。利用課堂攝錄，結(jié)合課堂觀察技術(shù)，開展自我分析反思、團(tuán)隊(duì)專題研討改進(jìn)，不斷改善教師教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)有效性，打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。工作才一年多的青年教師趙東倩深有感觸地說(shuō)：正是一系列圍繞提高課堂效率的信息技術(shù)的培訓(xùn)使我逐漸意識(shí)到課堂教學(xué)的重要性，并促使我把精力轉(zhuǎn)向如何在課堂中實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)狀態(tài)以達(dá)到最好的教學(xué)效果。源于此的努力，為自己的課堂教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)點(diǎn)點(diǎn)的精彩。與去年上好課以后走出教室的狀態(tài)不同，現(xiàn)在的我更多地體會(huì)到課后的一種愉悅和放松。偶爾，走出教室后，還會(huì)回味與學(xué)生在課堂交流的精彩片段，并暗自欣喜。

第三、教師的課堂診斷方式日趨科學(xué)。該研究促使教師在教育觀念層面發(fā)生改變，還引發(fā)他們課堂教學(xué)中行為方式的變革。我們教師學(xué)會(huì)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂診斷，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，恰當(dāng)應(yīng)用教學(xué)媒體。通過課堂觀察、統(tǒng)計(jì)，應(yīng)用科學(xué)的分析，真正優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)，達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、思考與啟示

（一）對(duì)課題研究的兩點(diǎn)思考

思考一：必須與傳統(tǒng)的教研活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一?，F(xiàn)代化、信息化是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，但是傳統(tǒng)教育教學(xué)和教學(xué)管理中積淀的成功經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)如何在信息化應(yīng)用實(shí)驗(yàn)中良好的融合，使技術(shù)和應(yīng)用成為一體或借助技術(shù)使優(yōu)勢(shì)數(shù)字化以及更進(jìn)一層，而不是兩條腿走路，是實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中必須思考的問題，否則會(huì)一味的加大教師的負(fù)擔(dān)，分散教師的時(shí)間和精力。如在實(shí)踐的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上教研有著某些局限性，缺少現(xiàn)場(chǎng)交流的良好氛圍，由于時(shí)間上的交錯(cuò)，大家的互動(dòng)交流不夠順暢，不夠及時(shí)，因此網(wǎng)上教研有時(shí)候有點(diǎn)留于形式，如何提高網(wǎng)上教研的實(shí)效性呢？相信隨著網(wǎng)上教研活動(dòng)的不斷推進(jìn)和完善，期待它能夠發(fā)揮其最大的利用效果。

思考二：必須與教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力有機(jī)結(jié)合。

課題研究推進(jìn)的力度和成效取決于教師們觀念的轉(zhuǎn)變、行為的跟進(jìn)、策略的改進(jìn)和參與的自覺性。信息化應(yīng)用需要教師付出更多的時(shí)間和精力，教師如何統(tǒng)一思想、轉(zhuǎn)變觀念，克服工作定勢(shì)和職業(yè)倦怠，通過自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力來(lái)克服應(yīng)用實(shí)驗(yàn)中的困難和任務(wù)，主動(dòng)融入實(shí)驗(yàn)，尤為關(guān)鍵。信息技術(shù)帶動(dòng)教育改革的迅猛發(fā)展，這就要求教師要跟上時(shí)代潮流，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。一些老師至今對(duì)信息技術(shù)的本質(zhì)缺乏基本的認(rèn)識(shí)，因此存在著為用而用的形式主義傾向，只是將“黑板搬家”，或是將信息技術(shù)的應(yīng)用作為提高灌輸速度的工具，成了“人機(jī)共灌”。這些做法都是不對(duì)的，是不可取的。惟有教師教育理念的更新，才能用極大的熱情去培養(yǎng)、挖掘、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。教師只有切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，體現(xiàn)以生為本的思想，解放學(xué)生的時(shí)間和空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并注重教學(xué)民主，為學(xué)生提供自己學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境，才能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使計(jì)算機(jī)不僅是教學(xué)的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，進(jìn)而較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

第四篇：新延安校際聯(lián)盟

延安市教育局召開城區(qū)中學(xué)校際聯(lián)盟工作座談會(huì)

日期：2014-8-25 18:03:55

8月25日，延安市教育局召開城區(qū)中學(xué)校際聯(lián)盟工作座談會(huì)，安排部署城區(qū)中學(xué)校際聯(lián)盟工作任務(wù)。城區(qū)中學(xué)校際聯(lián)盟是今年延安城區(qū)教育資源整合的重點(diǎn)和核心，是均衡延安城區(qū)教育資源的重要途徑，是提高基礎(chǔ)教育整體水平的重要舉措，是促進(jìn)教育公平、緩解上學(xué)難、擇校熱和超大班額等具體問題的重要方法，也是我們?cè)诔菂^(qū)教育資源整合中一個(gè)比較具體的抓手和突破點(diǎn)，目的就是要通過市區(qū)兩級(jí)聯(lián)動(dòng)來(lái)改革城區(qū)中學(xué)管理機(jī)制，推動(dòng)延安城區(qū)教育整體水平的提高，增加優(yōu)質(zhì)教育資源總量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育普惠化，有效解決老百姓上學(xué)的具體困難和問題。會(huì)議要求，各聯(lián)盟學(xué)校要做好以下幾個(gè)方面的工作： 一是迅速制定聯(lián)盟工作方案。成立機(jī)構(gòu)，按要求組建聯(lián)盟學(xué)區(qū)管理機(jī)制和相應(yīng)的工作機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)聯(lián)盟工作的開展；吃透校情，組織聯(lián)盟學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師座談、分析雙方學(xué)?，F(xiàn)狀，討論各自的長(zhǎng)處和不足，敲定合作、交流的具體意向；制定方案，盡快拿出切合雙方實(shí)際的、有針對(duì)性的開學(xué)工作方案，明確合作的具體項(xiàng)目、采取的措施、要達(dá)到的程度及實(shí)施的時(shí)限、階段或步驟等等。

二是積極創(chuàng)新管理體制機(jī)制。實(shí)施學(xué)區(qū)長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，學(xué)區(qū)長(zhǎng)要領(lǐng)導(dǎo)校際聯(lián)盟管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定校際聯(lián)盟發(fā)展規(guī)劃，定期組織召開校際聯(lián)盟工作聯(lián)席會(huì)議，協(xié)調(diào)校際聯(lián)盟成員學(xué)校管理工作，研究解決管理中的困難和問題，推進(jìn)各成員校先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)共享、優(yōu)質(zhì)資源共享、教育教學(xué)研究共享和現(xiàn)代化設(shè)施設(shè)備共享，加強(qiáng)校際聯(lián)盟成員學(xué)校教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和交流，促進(jìn)各學(xué)校均衡發(fā)展。

三是大力開展資源共建共享。各聯(lián)盟學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新工作思路和運(yùn)行模式，形成聯(lián)盟教育新特色，塑造聯(lián)盟學(xué)區(qū)示范品牌。共享學(xué)校先進(jìn)管理理念，聯(lián)盟學(xué)區(qū)中心校要不斷總結(jié)、提煉本校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，積極向成員學(xué)校輸出先進(jìn)的教育理念和學(xué)校文化，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育理念的滲透和輻射，成員學(xué)校要結(jié)合自身特點(diǎn)不斷學(xué)習(xí)、挖掘、提煉，努力形成鮮明的辦學(xué)特色和校園文化，提高家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度；共享教育教學(xué)研究，聯(lián)盟中心校要負(fù)責(zé)建立一室三中心，由教研管理中心負(fù)責(zé)整合資源，制定學(xué)區(qū)教研工作目標(biāo)、計(jì)劃，安排學(xué)區(qū)內(nèi)名師資源共享以及優(yōu)秀教師的交流合作工作，指導(dǎo)學(xué)區(qū)開展教研工作，定期組織教研活動(dòng)，把握教育新動(dòng)向，學(xué)習(xí)新理論，加大科研成果推廣共享力度；共享優(yōu)質(zhì)教師資源，聯(lián)盟學(xué)區(qū)中被托管學(xué)校從起始年級(jí)開始，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程三分之一以上的教師由托管學(xué)校在骨干教師中選派，同時(shí)被托管學(xué)校交流多于派入數(shù)量的教師到托管學(xué)校任教，被交流教師要完整任滿一個(gè)輪次的教學(xué)工作；共享現(xiàn)代化設(shè)施設(shè)備，聯(lián)盟學(xué)區(qū)要制定設(shè)施設(shè)備共享辦法，要在充分調(diào)查和掌握學(xué)區(qū)資源基礎(chǔ)上，建立資源檔案庫(kù)，由設(shè)施設(shè)備管理負(fù)責(zé)人按照成員學(xué)校需求情況進(jìn)行安排和使用，共享本聯(lián)盟內(nèi)學(xué)校各部室及各類教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備和場(chǎng)地，形成優(yōu)質(zhì)聚集效應(yīng)，促進(jìn)教育資源的深度流動(dòng)與整合，最大限度地發(fā)揮聯(lián)盟學(xué)區(qū)內(nèi)硬件資源的作用。

四是認(rèn)真做好信息報(bào)送宣傳。建立聯(lián)盟學(xué)校檔案管理和信息報(bào)送、宣傳機(jī)制，加強(qiáng)校際聯(lián)盟專項(xiàng)檔案管理，認(rèn)真做好聯(lián)盟學(xué)區(qū)相關(guān)文件、原始資料、活動(dòng)記錄和研究成果的收集、整理、存檔工作；建立校際聯(lián)盟信息交流和總結(jié)制度，積極推廣工作經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)反饋工作中出現(xiàn)的問題；做好宣傳工作，各學(xué)校要確定專職信息員，負(fù)責(zé)信息的收集、整理、編寫和上報(bào)工作。

延安市扎實(shí)推動(dòng)校際聯(lián)盟工作有效實(shí)現(xiàn)教育資源區(qū)域共享

日期：2014-07-29

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來(lái)源：延安市教育局

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近年來(lái)，延安市圍繞破解城區(qū)教育矛盾，均衡教育發(fā)展，促進(jìn)教育公平，整合優(yōu)化城區(qū)教育資源，建立積極、開放、靈活的校際交流機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育資源區(qū)域共享，逐步縮小校際差距，提高城區(qū)教育質(zhì)量，全面推行大學(xué)區(qū)制和校際聯(lián)盟工作。具體工作中，該局通過強(qiáng)化組織保障、推動(dòng)教師交流、統(tǒng)一教學(xué)管理、加強(qiáng)考核獎(jiǎng)懲等工作，推行校際聯(lián)盟健康平穩(wěn)運(yùn)行。

一是切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。加強(qiáng)組織管理是搞好校際聯(lián)盟工作的前提。市政府將城區(qū)教育發(fā)展作為一項(xiàng)重要的民生工程，納入目標(biāo)考核體系，通過建立聯(lián)席會(huì)議制度的辦法，及時(shí)研究解決工作中遇到的困難和問題。市、區(qū)教育行政部門認(rèn)真履行工作職責(zé)，積極會(huì)同市直有關(guān)部門、單位和寶塔區(qū)政府，全面強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，不斷完善配套措施，著力夯實(shí)工作責(zé)任，健全完善長(zhǎng)效機(jī)制，進(jìn)一步明確學(xué)區(qū)長(zhǎng)和學(xué)校的管理責(zé)任，制定科學(xué)的運(yùn)行制度和管理機(jī)制，切實(shí)推進(jìn)校際聯(lián)盟工作良好運(yùn)行。

二是強(qiáng)化教師交流輪崗。教師交流輪崗是搞好校際聯(lián)盟工作的關(guān)鍵。延安市要求教育行政部門認(rèn)真按照中、省相關(guān)要求，扎實(shí)組織開展教師交流輪崗工作，探索完善相關(guān)工作機(jī)制，逐步推動(dòng)建立特級(jí)教師、教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手到薄弱學(xué)校巡回講學(xué)和薄弱學(xué)校教師到優(yōu)質(zhì)學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)制度，實(shí)現(xiàn)校際之間優(yōu)質(zhì)教育資源共享，形成長(zhǎng)效幫扶機(jī)制。

三是統(tǒng)一教育教學(xué)管理。統(tǒng)一教學(xué)管理是搞好校際聯(lián)盟工作的核心。為確保聯(lián)盟工作真正取得實(shí)效，改市把統(tǒng)一教育教學(xué)管理作為搞好校際聯(lián)盟工作的重中之重來(lái)抓，認(rèn)真組織實(shí)施捆綁管理，實(shí)行教育教學(xué)工作安排、實(shí)施、考核、評(píng)比、應(yīng)用“五同步”，教學(xué)管理、共享設(shè)施、教師配備、課程資源、教學(xué)活動(dòng)、組織備課、教師培訓(xùn)、質(zhì)量監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)激勵(lì)“九統(tǒng)一”，實(shí)現(xiàn)了聯(lián)盟學(xué)校的深度融合，同步發(fā)展。

四是嚴(yán)格工作考核獎(jiǎng)懲。開展考核獎(jiǎng)懲是搞好校際聯(lián)盟工作的重要保障。為有效調(diào)動(dòng)發(fā)展積極性，鞭策激勵(lì)后進(jìn)，該市通過科學(xué)制定聯(lián)盟學(xué)區(qū)管理辦法和專項(xiàng)考核評(píng)估辦法，定期對(duì)校際聯(lián)盟工作實(shí)施情況進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估，把幫助和扶持成員學(xué)校迅速提升教育質(zhì)量和辦學(xué)水平作為考核學(xué)校辦學(xué)業(yè)績(jī)的重要內(nèi)容，實(shí)施“捆綁式評(píng)估”，促進(jìn)強(qiáng)弱互助、合作共生。在此基礎(chǔ)上，該市還從方案制定、檔案管理、信息宣傳等方面入手，系統(tǒng)推進(jìn)城區(qū)學(xué)校校際聯(lián)盟工作，有效促進(jìn)了延安城區(qū)大學(xué)區(qū)管理和校際聯(lián)盟工作健康發(fā)展。（文/劉冰）

城區(qū)校際聯(lián)盟調(diào)查：延安出招遏制擇校熱

2014-07-07 09:32 陜西日?qǐng)?bào) 我要評(píng)論0 字號(hào)： 核心提示： 教育資源不均衡是一個(gè)客觀事實(shí)，由此導(dǎo)致的擇?，F(xiàn)象愈演愈烈。如何讓薄弱學(xué)校學(xué)生也能公平地享受到優(yōu)質(zhì)教育資源呢？延安城區(qū)18所小學(xué)組成的校際聯(lián)盟也許能給出答案。

教育資源不均衡是一個(gè)客觀事實(shí)，由此導(dǎo)致的擇校現(xiàn)象愈演愈烈。如何讓薄弱學(xué)校學(xué)生也能公平地享受到優(yōu)質(zhì)教育資源呢？延安城區(qū)18所小學(xué)組成的校際聯(lián)盟也許能給出答案。

分享到 古人云：不患寡而患不均。

近年來(lái)，“公平”問題受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，教育領(lǐng)域同樣如此。由于教育資源的不均衡，擇校問題在各地普遍存在。一邊是優(yōu)質(zhì)學(xué)校的人滿為患，不得不“大班”上課，一邊是薄弱學(xué)校的生源大量流失，部分學(xué)校甚至有倒閉的危險(xiǎn)。如何扭轉(zhuǎn)這種失衡的局面，已經(jīng)成為一個(gè)不容回避的問題。

2013年秋，為了破解“擇?！彪y題，延安市將城區(qū)18所公辦小學(xué)，劃分為6大學(xué)區(qū)，組成6個(gè)校際聯(lián)盟，通過大小搭配，強(qiáng)弱聯(lián)合的方式，全力推動(dòng)教育內(nèi)涵發(fā)展、均衡發(fā)展，邁出了教育公平的第一步。

擇校嚴(yán)重：平均班額最大88人，最小僅30人

延安市北關(guān)小學(xué)，是一所創(chuàng)辦于1937年的老資歷學(xué)校。由于教學(xué)質(zhì)量高，該校的擇校問題非常突出。

“過去，延安實(shí)驗(yàn)中學(xué)通過考試面向全市招收1000名學(xué)生，我們學(xué)校能有130名左右的學(xué)生被錄取。這也是家長(zhǎng)都想讓孩子上我們學(xué)校的原因?！闭f(shuō)起成績(jī)，北關(guān)小學(xué)校長(zhǎng)景智雄很是驕傲。

由于教學(xué)質(zhì)量高，每年都有3000名左右的新生報(bào)名北關(guān)小學(xué)，但實(shí)際上現(xiàn)在每年該校僅能錄取600名左右，即便在錄取的歷史最高峰，一年也就招七八百人?！坝腥碎_玩笑地給我說(shuō)，上你們學(xué)校比上大學(xué)還難。”景智雄校長(zhǎng)告訴記者，每年招生的時(shí)候，托關(guān)系找他的人都絡(luò)繹不絕。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在2012年時(shí)，北關(guān)小學(xué)的在校人數(shù)為3568人，平均每個(gè)班級(jí)有86名學(xué)生，而國(guó)家教育部規(guī)定的小學(xué)班額為45人。與此同時(shí)，北關(guān)小學(xué)的校園面積僅為3000平方米左右，人均校園面積還不足1平方米，校園擁擠狀況可想而知。

班額過大的弊端是顯而易見的?！皩W(xué)生多了以后，老師工作量加大，無(wú)法照顧學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)和身心發(fā)育都有影響。同時(shí)，學(xué)校管理難度加大，安全隱患增多。每次下課、放學(xué)都要有專職老師在樓梯口看著，就怕?lián)頂D出事。另外，國(guó)家要求實(shí)施陽(yáng)光體育，保證每個(gè)學(xué)生每天有一個(gè)小時(shí)的鍛煉時(shí)間，但學(xué)生這么多，學(xué)校就這么小一點(diǎn)，實(shí)際很難開展。”景智雄校長(zhǎng)說(shuō)。

實(shí)際上，北關(guān)小學(xué)的狀況只是延安城區(qū)擇校問題的一個(gè)縮影。

據(jù)了解，延安市城區(qū)共有小學(xué)37所，4.1萬(wàn)多名學(xué)生。但各校際之間發(fā)展很不均衡，部分學(xué)校校舍緊缺，大班額問題突出。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，延安城區(qū)小學(xué)平均班額最大的為88人，而最小的僅30人。

“普遍存在的擇校問題，不僅影響到優(yōu)質(zhì)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)內(nèi)涵發(fā)展，而且造成了薄弱學(xué)校因?yàn)閷W(xué)生招不滿而導(dǎo)致的教育資源浪費(fèi)現(xiàn)象?！睂毸^(qū)一位教育系統(tǒng)的官員說(shuō)，即便是從社會(huì)秩序來(lái)說(shuō)，每天上下學(xué)時(shí)，優(yōu)質(zhì)學(xué)校門口的交通擁堵顯然更為嚴(yán)重。

校際聯(lián)盟：18所小學(xué)組成6大聯(lián)盟，“五同步九統(tǒng)一”

2013年秋，新的一個(gè)學(xué)年開始了。同時(shí)開始的，還有延安城區(qū)的校際聯(lián)盟工作。為了充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和品牌效應(yīng)，提升薄弱學(xué)校、規(guī)模較小學(xué)校的管理水平和辦學(xué)質(zhì)量，讓優(yōu)質(zhì)更優(yōu)、弱者變強(qiáng)，延安市、寶塔區(qū)兩級(jí)教育部門按照“大小搭配、強(qiáng)弱聯(lián)合、教師交流、管理同步、資源共享、共同發(fā)展”的思路，把城區(qū)18所公辦小學(xué)按區(qū)域劃分為城北、北關(guān)、南關(guān)、柳林川、東關(guān)、城東6大學(xué)區(qū)，組成6個(gè)校際聯(lián)盟，由延安職院附小、北關(guān)小學(xué)、延安育才學(xué)校、寶塔區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、東關(guān)小學(xué)、延安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)等6所優(yōu)質(zhì)小學(xué)擔(dān)任中心校，王家坪小學(xué)、寶塔小學(xué)等其他12所小學(xué)為成員校。6大聯(lián)盟，共有教學(xué)班419個(gè)，在校學(xué)生2.6萬(wàn)多名。

據(jù)了解，根據(jù)成員校自身發(fā)展?fàn)顩r，校際聯(lián)盟又分為緊湊型和松散型兩種管理模式。緊湊型校際聯(lián)盟中心校校長(zhǎng)對(duì)聯(lián)盟內(nèi)教育教學(xué)資源、教學(xué)管理等實(shí)施一體化管理，由中心校負(fù)責(zé)統(tǒng)籌大學(xué)區(qū)各校招生工作。而松散型成員校的獨(dú)立性相對(duì)更強(qiáng)一些。

“校際聯(lián)盟的核心是交流。”寶塔區(qū)教育局一位負(fù)責(zé)人告訴記者。4月10日，該局下發(fā)《進(jìn)一步深化延安城區(qū)校際聯(lián)盟工作的通知》，明確提出要深入推進(jìn)學(xué)校管理層和教師交流輪崗工作。其中緊湊型校際聯(lián)盟，要求原則上中心校的一名副職交流到成員校參與管理工作，教務(wù)處、德育處副主任交流到成員校任教務(wù)主任和德育主任；同時(shí)，成員校的教務(wù)主任和德育主任到中心校跟崗鍛煉。此外，中心校的語(yǔ)、數(shù)、外三科骨干教師交流到成員校擔(dān)任學(xué)科教研組長(zhǎng)，成員校的相應(yīng)學(xué)科教師則交流到中心校任教。交流時(shí)限為一年。

據(jù)了解，校際聯(lián)盟由中心校負(fù)責(zé)指導(dǎo)教學(xué)管理、教育科研、師資培訓(xùn)等，做到教育教學(xué)工作同步安排、同步實(shí)施、同步考核、同步評(píng)比、同步應(yīng)用“五個(gè)同步”。在教育教學(xué)工作上則強(qiáng)調(diào)“九統(tǒng)一”，即統(tǒng)一教學(xué)管理、統(tǒng)一共享設(shè)施、統(tǒng)一安排教師、統(tǒng)一課程資源、統(tǒng)一教學(xué)活動(dòng)、統(tǒng)一教育科研、統(tǒng)一教師培訓(xùn)、統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)測(cè)、統(tǒng)一評(píng)價(jià)激勵(lì)。

為了鼓勵(lì)中心校干部和教師到成員校工作，寶塔區(qū)還規(guī)定，以后在干部提拔使用、職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先、業(yè)務(wù)培訓(xùn)及骨干教師和學(xué)科帶頭人評(píng)定等方面，交流輪崗的干部和教師將優(yōu)先考慮。

教育均衡：保障和改善民生的重要舉措

延安希望小學(xué)是1993年建成的全國(guó)第一所國(guó)家級(jí)希望小學(xué)，原國(guó)家主席楊尚昆曾親筆題寫校名并擔(dān)任名譽(yù)校長(zhǎng)。該校主要面向的是進(jìn)城打工人員子女，近幾年招生困難、學(xué)生流失、教師成長(zhǎng)乏力等困難十分突出。

同樣，王家坪小學(xué)也是一所面向農(nóng)村招生的學(xué)校，在辦學(xué)規(guī)模、教師隊(duì)伍、教學(xué)質(zhì)量等方面都與北關(guān)小學(xué)那樣的名校差距明顯。

去年9月，這兩所學(xué)校作為成員校，加入以北關(guān)小學(xué)為中心校的北關(guān)學(xué)區(qū)。北關(guān)小學(xué)校長(zhǎng)景智雄擔(dān)任學(xué)區(qū)長(zhǎng)。他說(shuō)：“這兩所學(xué)校就相當(dāng)于我們的分校，我現(xiàn)在每周都有兩天時(shí)間是在分校辦公。另外，每個(gè)周一，我們?nèi)齻€(gè)校區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)統(tǒng)一召開行政例會(huì)，安排布置教育教學(xué)工作?！?/p>

為了幫助成員校發(fā)展，北關(guān)小學(xué)向兩校各派出一個(gè)教學(xué)副校長(zhǎng)和一個(gè)德育主任蹲點(diǎn)培訓(xùn)、指導(dǎo)分校發(fā)展，并對(duì)他們的工作做了具體安排：聽一遍課，檢查一遍老師的教案，檢查一遍學(xué)生的作業(yè)，參加一輪教研活動(dòng)，期末對(duì)所有教師工作進(jìn)行鑒定和考核。與此同時(shí)，北關(guān)小學(xué)還向兩校派出優(yōu)秀骨干教師授課，特別是把六年級(jí)整個(gè)年級(jí)的老師學(xué)生全部搬到了延安希望小學(xué)?！爱?dāng)然，為了不影響我們正常的教學(xué)秩序，兩個(gè)分校也各自派遣了5名干部、教師來(lái)北關(guān)小學(xué)參與管理、教學(xué)工作?！本爸切坌ｉL(zhǎng)說(shuō)。

“我們學(xué)校六年級(jí)原來(lái)只有一個(gè)班，只能縱向比，不能橫向比?！毖影蚕ＭW(xué)校長(zhǎng)戴成東告訴記者，北關(guān)小學(xué)六年級(jí)6個(gè)班整體搬過來(lái)后，兩校老師的辦公、教研活動(dòng)都在一起，有什么問題可以隨時(shí)討論，對(duì)希望小學(xué)老師教學(xué)水平的提高幫助很大。另外，7個(gè)班級(jí)的學(xué)生互相競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)氛圍明顯不同?！叭ツ?月我們組織了一次摸底考試，我們學(xué)生的語(yǔ)數(shù)外成績(jī)平均比北關(guān)小學(xué)的學(xué)生差20分，認(rèn)識(shí)到差距后，學(xué)生都很努力，僅僅一個(gè)學(xué)期，我們的語(yǔ)數(shù)成績(jī)差距就縮小到了10分，英語(yǔ)平均成績(jī)甚至超過了北關(guān)小學(xué)的一個(gè)班級(jí)?！?/p>

“由于家長(zhǎng)對(duì)校際聯(lián)盟比較認(rèn)可，知道有北關(guān)小學(xué)在幫我們發(fā)展，所以來(lái)報(bào)名上學(xué)的孩子明顯多了。過去我們每年只能招收一個(gè)班級(jí)的新同學(xué)，50人左右，但去年一下就招了2個(gè)班120人，還有20多個(gè)孩子由于學(xué)校容量有限而被拒絕，這在我們學(xué)校歷史上還是第一次?！贝鞒蓶|校長(zhǎng)說(shuō)。

王家坪小學(xué)在北關(guān)小學(xué)派出干部、教師的指導(dǎo)幫助下，同樣發(fā)展勢(shì)頭良好。郭鳴校長(zhǎng)告訴記者，過去學(xué)校沒有明確定位，只要學(xué)生能正常上課、安全回家就行。北關(guān)小學(xué)的侯艷副校長(zhǎng)來(lái)了以后，協(xié)助校領(lǐng)導(dǎo)將學(xué)校發(fā)展目標(biāo)確定為“面向農(nóng)村學(xué)生，抓好基礎(chǔ)教育，為市區(qū)中學(xué)輸送優(yōu)秀學(xué)子”。而且，在檢查學(xué)生作業(yè)時(shí)，她按照北關(guān)小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，把存在的問題都毫不隱晦地指出來(lái)，包括作業(yè)量的控制、書寫的規(guī)范、批改評(píng)價(jià)方式等。原來(lái)學(xué)校的計(jì)算機(jī)室、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室等所有部室使用率比較低，現(xiàn)在經(jīng)過指導(dǎo)，使用率大大提高，學(xué)生的動(dòng)手能力明顯增強(qiáng)。2013年，該校新招收學(xué)生2個(gè)班108名，而前一年只有74名。

“教育是民生之基，發(fā)展之源。實(shí)施城區(qū)教育資源整合、實(shí)現(xiàn)城區(qū)教育均衡發(fā)展，是市委、市政府保障和改善民生的重要舉措，是建設(shè)教育強(qiáng)市的必由之路，也是我市率先實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求?！毖影彩姓笔虚L(zhǎng)趙璟曾如此表述教育均衡發(fā)展對(duì)延安的意義。

而校際聯(lián)盟，正是延安市向教育均衡發(fā)展邁出的第一步。（本報(bào)記者 姚志偉

延安市副市長(zhǎng)趙璟調(diào)研延安城區(qū)教育資源整合工作

日期：2014-08-04

本站原創(chuàng)

來(lái)源：延安市教育局

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近日，延安市副市長(zhǎng)趙璟到延安城區(qū)各學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，并召集相關(guān)部門負(fù)責(zé)人和延安城區(qū)校際聯(lián)盟各相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)召開座談會(huì)。

據(jù)悉，延安城區(qū)教育資源整合和校際聯(lián)盟工作是延安市為破解城區(qū)教育發(fā)展瓶頸，緩解城區(qū)入學(xué)難、擇校熱、大班額等矛盾問題的有效手段。為進(jìn)一步了解工作進(jìn)展情況，研究加快推進(jìn)的具體措施，趙璟到延安城區(qū)各學(xué)校進(jìn)行調(diào)研。

趙璟 在詳細(xì)了解延安城區(qū)教育資源整合和義務(wù)教育招生入學(xué)工作情況，認(rèn)真聽取城區(qū)小學(xué)校際聯(lián)盟各學(xué)區(qū)長(zhǎng)關(guān)于校際聯(lián)盟工作進(jìn)展情況和下階段工作打算的匯報(bào)后指出，加快推進(jìn)城區(qū)教育資源整合，實(shí)現(xiàn)城區(qū)教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，是延安市委、市政府保障和改善民生的重要舉措，也是延安市率先實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。延安市教育局和寶塔區(qū)政府要把城區(qū)教育資源整合擺在更加突出重要的位置，認(rèn)真研究解決工作中的矛盾和問題，深入實(shí)施和持續(xù)推進(jìn)校際聯(lián)盟工作，推動(dòng)城區(qū)中小學(xué)師資、生源、辦學(xué)條件和教育質(zhì)量逐步均衡，不斷提升城區(qū)學(xué)校整體辦學(xué)水平。要加快城區(qū)學(xué)校改造建設(shè)，完善設(shè)施設(shè)備，提高學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化程度。要進(jìn)一步理順規(guī)范城區(qū)辦學(xué)體制，強(qiáng)化入學(xué)管理，規(guī)范招生程序，確保城區(qū)入學(xué)工作順利進(jìn)行。（文/劉冰）

延安城區(qū)校際聯(lián)盟啟動(dòng) 提升城區(qū)小學(xué)教育發(fā)展 陽(yáng)光報(bào)2013-07-15 08:00

7月12日，寶塔區(qū)召開延安城區(qū)校際聯(lián)盟工作動(dòng)員會(huì)議，市人大副主任、寶塔區(qū)委書記祁玉江，市政府副市長(zhǎng)趙璟出席會(huì)議并講話。市區(qū)教育及相關(guān)部門負(fù)責(zé)人、區(qū)教育局、城區(qū)各中小學(xué)校長(zhǎng)參加了會(huì)議。

據(jù)介紹，此次校際聯(lián)盟工作是市區(qū)兩級(jí)黨委、政府為進(jìn)一步整合優(yōu)化教育資源結(jié)構(gòu)，提升小學(xué)教育整體水平實(shí)行的一項(xiàng)重大教育改革舉措。校際聯(lián)盟工作按照“大小搭配、強(qiáng)弱聯(lián)合、教師交流、管理同步、資源共享、共同發(fā)展”的思路，對(duì)城區(qū)17所公辦小學(xué)劃分為六個(gè)大學(xué)區(qū)，組建六個(gè)校際聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)以優(yōu)質(zhì)學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)和品牌效應(yīng)為依托，提升薄弱學(xué)校、規(guī)模較小學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，不斷提升城區(qū)小學(xué)教育整體的發(fā)展水平。返回騰訊網(wǎng)首頁(yè)>>

第33期

延安市人民政府督查室

2013年9月23日

關(guān)于城區(qū)教育資源整合工作督查通報(bào)

一、主要工作措施

1、深入宣傳，積極營(yíng)造濃厚氛圍。從7月下旬開始，市、區(qū)教育部門利用《延安日?qǐng)?bào)》、延安電視臺(tái)和延安廣播電臺(tái)等媒體，宣傳城區(qū)教育資源整合工作。一是在《延安日?qǐng)?bào)》開辟《教育周刊》，詳細(xì)刊載城區(qū)教育資源整合政策，對(duì)校際聯(lián)盟六大學(xué)區(qū)一一進(jìn)行了介紹，累計(jì)報(bào)道7期；二是在延安電視臺(tái)《今晚十點(diǎn)》欄目開辟延安城區(qū)校際聯(lián)盟系列報(bào)道6期；三是在延安廣播電臺(tái)制作互動(dòng)專訪節(jié)目3期；四是在學(xué)校災(zāi)民安置點(diǎn)印發(fā)宣傳材料2萬(wàn)余份，集中宣傳校際聯(lián)盟、招生入學(xué)、學(xué)區(qū)劃分等政策；五是在教育網(wǎng)站開辟網(wǎng)頁(yè)專欄進(jìn)行宣傳。

2、循序漸進(jìn)，穩(wěn)步推進(jìn)教育資源整合。4月27日，延安城區(qū)教育資源整合工作會(huì)議之后，市、區(qū)教育部門開始著手啟動(dòng)、實(shí)施此項(xiàng)工作。積極實(shí)施延安棗園小學(xué)、寶塔區(qū)杜甫川小學(xué)維修改造工程，均在7月上旬開工建設(shè)，8月25日開學(xué)前投入使用。延安棗園小學(xué)依托市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，對(duì)原市二中的教師進(jìn)行了為期40天的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，市實(shí)驗(yàn)小學(xué)選派4名管理干部，并從全市選拔20名骨干教師到延安棗園小學(xué)支教。杜甫川小學(xué)在寶塔區(qū)范圍內(nèi)聘用了50名骨干教師、學(xué)科帶頭人和10名教輔人員、20名后勤服務(wù)教師。同時(shí)，啟動(dòng)實(shí)施校際聯(lián)盟工作。8月下旬，市、區(qū)教育部門組織人員深入各學(xué)校，指導(dǎo)和幫助城區(qū)各學(xué)校落實(shí)學(xué)區(qū)劃分方案，統(tǒng)籌做好新生入學(xué)工作。

3、創(chuàng)新管理，發(fā)揮校際聯(lián)盟優(yōu)勢(shì)。市、區(qū)教育部門先后召開3次會(huì)議，廣泛征求六大學(xué)區(qū)意見和建議，按照“一校多區(qū)”和托管等思路，促進(jìn)中心校和成員校深度融合。還配套出臺(tái)了《校際聯(lián)盟工作管理辦法》《校際聯(lián)盟工作考評(píng)辦法》等4個(gè)文件。目前，校際聯(lián)盟六大學(xué)區(qū)共交流教師 99名、管理人員19名。

4、加強(qiáng)督查，推動(dòng)各項(xiàng)政策落實(shí)。一是深入一線調(diào)研指導(dǎo)。9月3日和5日，趙璟副市長(zhǎng)先后到延安棗園小學(xué)、杜甫川小學(xué)等8所學(xué)校，檢查指導(dǎo)招生入學(xué)、班額及學(xué)校管理等工作。二是市區(qū)聯(lián)動(dòng)，督促檢查。市、區(qū)教育部門抽調(diào)干部到學(xué)校開展督導(dǎo)檢查，協(xié)調(diào)解決面臨的困難和問題。三是部門聯(lián)合，推動(dòng)落實(shí)。市教育、財(cái)政、監(jiān)察、糾風(fēng)、物價(jià)部門成立工作組，對(duì)城區(qū)中小學(xué)、幼兒園開學(xué)工作和收費(fèi)進(jìn)行了專項(xiàng)督查，確保各項(xiàng)規(guī)定的落實(shí)。

二、初步成效

一是在建章立制方面，出臺(tái)了《義務(wù)教育階段學(xué)校招生入學(xué)工作管理辦法》《延安城區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校學(xué)區(qū)劃分方案》，完善了市區(qū)聯(lián)動(dòng)、部門聯(lián)合、校際聯(lián)盟的機(jī)制，并把單班班額控制在60人以內(nèi)作為鐵的紀(jì)律執(zhí)行，打破了市、區(qū)校際界限，改變了以往招生秩序混亂、適齡兒童跨學(xué)區(qū)入學(xué)和城區(qū)學(xué)校班額過大等弊端，規(guī)范了學(xué)校招生辦學(xué)行為。二是在資源整合方面，通過實(shí)施延安市第二中學(xué)改辦延安棗園小學(xué)、延安農(nóng)業(yè)學(xué)校改辦杜甫川小學(xué)改建項(xiàng)目，新增學(xué)位2948個(gè)，其中新增一年級(jí)學(xué)位1040個(gè)，兩所學(xué)校逐年人數(shù)可達(dá)4000人左右，緩解了城區(qū)小學(xué)入學(xué)壓力。實(shí)施棗園鎮(zhèn)中心小學(xué)、布吉希望小學(xué)改建幼兒園項(xiàng)目及洛杉磯幼兒園擴(kuò)建項(xiàng)目，可新增幼兒學(xué)位810個(gè)。三是在校際聯(lián)盟方面，通過“一校多區(qū)”和教師交流等，起到了平衡生源、降低班額的目的，緩解了各校的入學(xué)壓力。四是在宣傳引導(dǎo)方面，通過向市區(qū)發(fā)布教育資源整合信息，贏得了多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)的理解和支持，為下一步工作奠定了基礎(chǔ)。

三、存在問題

盡管城區(qū)教育資源整合及校際聯(lián)盟工作初見成效，但從目前新生入學(xué)情況看，廣大家長(zhǎng)、學(xué)生依然選擇規(guī)模大、交通便利的學(xué)校，大多數(shù)學(xué)生不愿到規(guī)模較小的學(xué)校和村級(jí)學(xué)校就讀，擇校問題依然是城區(qū)教育面臨的最大問題。一是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展、群眾收入水平和對(duì)教育重視程度的不斷提高，很多家長(zhǎng)渴望優(yōu)質(zhì)教育資源，希望孩子能接受最好的教育。二是城區(qū)教育資源整合尚在起步階段，大學(xué)區(qū)管理體制目前還在完善、規(guī)范之中，校際聯(lián)盟深化鞏固和作用發(fā)揮還不夠充分，推動(dòng)城區(qū)教育高位均衡仍需時(shí)日。三是橋溝小學(xué)、楊家?guī)X小學(xué)和寶塔小學(xué)等學(xué)校，與市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、職院附小、北關(guān)小學(xué)、育才學(xué)校、東關(guān)小學(xué)在辦學(xué)規(guī)模、地理位置和管理水平等方面差距較大，生源吸引力相對(duì)較弱。

城區(qū)教育資源整合與義務(wù)教育招生入學(xué)工作座談會(huì)在延安實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開

2014年07月31日

來(lái)源：延安日?qǐng)?bào)社

7月29日下午，城區(qū)教育資源整合與義務(wù)教育招生入學(xué)工作座談會(huì)在延安實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開。副市長(zhǎng)趙璟出席會(huì)議并講話。

座談會(huì)上，市、區(qū)教育部門分別匯報(bào)了城區(qū)教育資源整合和義務(wù)教育招生入學(xué)工作情況，城區(qū)小學(xué)各學(xué)區(qū)長(zhǎng)匯報(bào)了校際聯(lián)盟工作進(jìn)展情況和下階段工作打算，城區(qū)部分中學(xué)負(fù)責(zé)人就中學(xué)校際聯(lián)盟工作談了具體意見和建議。趙璟認(rèn)真聽取大家的發(fā)言，并就有關(guān)問題與大家進(jìn)行探討交流。

趙璟指出，加快推進(jìn)城區(qū)教育資源整合，實(shí)現(xiàn)城區(qū)教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，是市委、市政府保障和改善民生的重要舉措，也是我市率先實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。市教育局和寶塔區(qū)政府要把城區(qū)教育資源整合擺在更加突出重要的位置，認(rèn)真研究解決工作中的矛盾和問題，深入實(shí)施和持續(xù)推進(jìn)校際聯(lián)盟工作，推動(dòng)城區(qū)中小學(xué)師資、生源、辦學(xué)條件和教育質(zhì)量逐步均衡，不斷提升城區(qū)學(xué)校整體辦學(xué)水平。要加快城區(qū)學(xué)校改造建設(shè)，完善設(shè)施設(shè)備，提高學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化程度。要繼續(xù)組織實(shí)施城區(qū)學(xué)校視導(dǎo)工作，通過專家視導(dǎo)、會(huì)診把脈、分析研判，為城區(qū)教育改革發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)和治病良方。要進(jìn)一步理順規(guī)范城區(qū)辦學(xué)體制，強(qiáng)化入學(xué)管理，規(guī)范招生程序，堅(jiān)持“陽(yáng)光招生”、透明操作，真正做到公開公正公平，確保城區(qū)入學(xué)工作順利進(jìn)行。

延安市人民政府辦公室關(guān)于印發(fā)延安城區(qū)教育資源整合實(shí)施方案的通知【字體：大中小】 延政辦發(fā)〔2013〕40號(hào)

延安市人民政府辦公室

關(guān)于印發(fā)延安城區(qū)教育資源整合實(shí)施方案的通知

寶塔區(qū)人民政府，市人民政府各工作部門、各直屬機(jī)構(gòu)： 《延安城區(qū)教育資源整合實(shí)施方案》已經(jīng)市政府同意，現(xiàn)印發(fā)給你們，請(qǐng)認(rèn)真貫徹實(shí)施。

延安市人民政府辦公室

2013年4月23日

延安城區(qū)教育資源整合實(shí)施方案

為了貫徹落實(shí)市委、市政府《關(guān)于貫徹〈國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）的實(shí)施意見〉》（延市發(fā)〔2011〕11號(hào)）精神，按照市委、市政府關(guān)于整合城區(qū)教育資源的要求，制定本實(shí)施方案。

一、工作思路

采取整合、改擴(kuò)建的辦法，充分利用現(xiàn)有閑置校舍，整合優(yōu)化城區(qū)教育資源，擴(kuò)大城區(qū)教育資源總量，緩解城區(qū)入學(xué)矛盾；創(chuàng)新學(xué)校管理運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)校際合作共建，統(tǒng)籌師資配置和生源流動(dòng)，提高學(xué)校管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)城區(qū)教育持續(xù)均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、主要任務(wù)

（一）整合教育資源

按照“盤活資源、擴(kuò)大總量”的原則，采取整合、改擴(kuò)建的辦法，改建小學(xué)2所，改建幼兒園3所，擴(kuò)建幼兒園1所；新增小學(xué)學(xué)位3105個(gè)、幼兒學(xué)位810個(gè)。

1、在延安農(nóng)業(yè)學(xué)校原址和延安市第二中學(xué)分別創(chuàng)辦小學(xué)。

2、延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬中學(xué)初、高中逐年剝離。

3、將延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬小學(xué)遷入原延安師范院內(nèi)辦學(xué)。

4、在延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬小學(xué)現(xiàn)址、棗園鎮(zhèn)中心小學(xué)、棗園鎮(zhèn)布吉希望小學(xué)分別創(chuàng)辦幼兒園。

5、擴(kuò)建洛杉磯保育院。

（二）推行校際聯(lián)盟

按照“大小搭配、強(qiáng)弱聯(lián)合、教師交流、管理同步、資源共享、共同發(fā)展”的原則，將城區(qū)17所公辦小學(xué)劃分為六個(gè)大學(xué)區(qū)，組建六個(gè)校際聯(lián)盟，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)和品牌效應(yīng)，提升薄弱學(xué)校、規(guī)模較小學(xué)校的管理水平和辦學(xué)質(zhì)量。

1、城北以延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬小學(xué)為中心校，輻射帶動(dòng)延安希望小學(xué)、楊家?guī)X福州希望小學(xué)。

2、北關(guān)以北關(guān)小學(xué)為中心校，輻射帶動(dòng)王家坪小學(xué)、市場(chǎng)溝小學(xué)。

3、南關(guān)以延安育才學(xué)校為中心校，輻射帶動(dòng)寶塔小學(xué)、南關(guān)小學(xué)。

4、柳林川以寶塔區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)為中心校，輻射帶動(dòng)橋溝鎮(zhèn)七里鋪村小學(xué)、柳林鎮(zhèn)中心小學(xué)。

5、東關(guān)以東關(guān)小學(xué)為中心校，輻射帶動(dòng)中銀希望小學(xué)。

6、城東以延安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)為中心校，輻射帶動(dòng)橋溝鎮(zhèn)中心小學(xué)、寶塔區(qū)第一中學(xué)附屬小學(xué)。

以上六個(gè)校際聯(lián)盟由中心校負(fù)責(zé)指導(dǎo)教學(xué)管理、教育科研、師資培訓(xùn)等，做到教育教學(xué)工作同步安排、同步實(shí)施、同步考核、同步評(píng)比、同步應(yīng)用。市區(qū)教育部門要加快建立校際聯(lián)盟管理制度，科學(xué)劃分學(xué)區(qū)，統(tǒng)一學(xué)校命名，加強(qiáng)學(xué)校管理考核，開展專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估，建立市區(qū)聯(lián)動(dòng)、校校聯(lián)動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制。

三、實(shí)施步驟

（一）城區(qū)教育資源整合

第一階段（2013年4月至8月）：改建小學(xué)2所，即在延安農(nóng)業(yè)學(xué)校原址興辦小學(xué)，辦學(xué)規(guī)模1755名，由寶塔區(qū)政府實(shí)施；延安市第二中學(xué)改辦為小學(xué)，辦學(xué)規(guī)模1350名，由市教育局實(shí)施。以上兩所小學(xué)2013年秋季開學(xué)投入使用。

第二階段（2013年9月至2014年2月）：改建幼兒園3所、擴(kuò)建幼兒園1所，即在延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬小學(xué)現(xiàn)址興辦幼兒園，辦園規(guī)模360名，由延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施；棗園鎮(zhèn)中心小學(xué)、棗園鎮(zhèn)布吉希望小學(xué)改辦為幼兒園，辦園規(guī)模分別為270名、180名，由寶塔區(qū)政府實(shí)施。以上4所幼兒園2014年秋季開學(xué)投入使用。擴(kuò)建洛杉磯保育院由市婦聯(lián)實(shí)施。

（二）推行校際聯(lián)盟工作

第一階段：準(zhǔn)備階段（2013年5月）。學(xué)習(xí)借鑒外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合城區(qū)學(xué)校視導(dǎo)工作，制定校際聯(lián)盟實(shí)施細(xì)則、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、考核辦法等。各校際聯(lián)盟建立大學(xué)區(qū)制，結(jié)合實(shí)際制定具體實(shí)施辦法。

第二階段：實(shí)施階段（2013年6月至7月）。廣泛宣傳發(fā)動(dòng)，爭(zhēng)取學(xué)生、家長(zhǎng)的理解和支持，制定《關(guān)于城區(qū)學(xué)區(qū)劃分的意見》等管理制度，統(tǒng)一學(xué)校命名，啟動(dòng)教師交流工作，全面實(shí)施校際聯(lián)盟工作。第三階段：完善階段（2013年8月至9月）。完善校際聯(lián)盟工作管理運(yùn)行機(jī)制，總結(jié)推廣校際聯(lián)盟的做法和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)校際聯(lián)盟運(yùn)行常態(tài)化、管理規(guī)范化、效益最大化。

推行校際聯(lián)盟工作由市、區(qū)教育行政部門負(fù)責(zé)。

延安市副市長(zhǎng)趙璟檢查延安城區(qū)學(xué)校秋季開學(xué)工作 2014/9/11 10:16:25 來(lái)源: 延安市教育局 作者: 查看網(wǎng)友評(píng)論 跟貼 0 條 點(diǎn)擊: 161

近日，延安市副市長(zhǎng)趙璟帶領(lǐng)延安市教育局和寶塔區(qū)政府負(fù)責(zé)同志深入城區(qū)中小學(xué)、幼兒園進(jìn)行調(diào)研。她強(qiáng)調(diào)，要繼續(xù)深入推進(jìn)校際聯(lián)盟，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)辦人民滿意的教育。

趙璟先后到寶塔區(qū)第一中學(xué)、寶塔北橋溝幼兒園、王家坪小學(xué)、寶塔區(qū)第一幼兒園、延安勵(lì)博中學(xué)、寶塔區(qū)第三中學(xué)進(jìn)行調(diào)研，實(shí)地察看學(xué)校教室、餐廳、活動(dòng)室、學(xué)生公寓等，詢問學(xué)校招生情況、班額人數(shù)控制和校際聯(lián)盟推進(jìn)情況，詳細(xì)了解學(xué)校存在的困難和問題。趙璟在調(diào)研中指出，在市委、市政府的高度重視下，城區(qū)學(xué)校招生和開學(xué)工作總體平穩(wěn)有序、順利推進(jìn)。學(xué)校的硬件、軟件設(shè)施和校園風(fēng)貌也有了很大改善，教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高。下一階段，一要統(tǒng)籌安排，扎實(shí)推進(jìn)城區(qū)重點(diǎn)教育項(xiàng)目建設(shè)，努力抓好重點(diǎn)鎮(zhèn)、新型農(nóng)村社區(qū)和新區(qū)學(xué)校建設(shè)和標(biāo)準(zhǔn)化配套建設(shè)。二要繼續(xù)深入推進(jìn)校際聯(lián)盟工作。逐步統(tǒng)一整合市區(qū)、城鄉(xiāng)教育資源，切實(shí)利用好閑置教育設(shè)施，確保各類教育資源都充分發(fā)揮作用。中心學(xué)校要努力帶動(dòng)成員學(xué)校不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，滿足適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和廣大群眾的需求，不斷向辦好人民滿意教育的目標(biāo)邁進(jìn)。三要總結(jié)推廣城區(qū)學(xué)校教育教學(xué)中的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，認(rèn)真學(xué)習(xí)寶塔區(qū)“網(wǎng)上申請(qǐng)”、“上門服務(wù)”等做法，努力為老百姓提供便利，同時(shí)要認(rèn)真做好招生和入學(xué)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，認(rèn)真對(duì)比發(fā)現(xiàn)問題和不足，切實(shí)加快整改落實(shí)。

祁玉江到延安市區(qū)部分學(xué)校慰問教師

弘揚(yáng)尊師重教優(yōu)良傳統(tǒng) 推動(dòng)教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展 2014-09-11 15:25 來(lái)源： 人民論壇網(wǎng)陜西資訊 作者： 張福川 王彥鋒 字號(hào)：

9月9日，在第30個(gè)教師節(jié)即將來(lái)臨之際，延安市人大常委會(huì)副主任、寶塔區(qū)委書記祁玉江先后深入家貝樂幼兒園、寶塔區(qū)第一中學(xué)、延安育才小學(xué)、寶塔區(qū)第四中學(xué)慰問一線教師，向大家表示誠(chéng)摯的問候和節(jié)日的祝福。隨后在寶塔第四中學(xué)與部分優(yōu)秀教育工作者座談，共商教育發(fā)展大計(jì)。他強(qiáng)調(diào)，要大力弘揚(yáng)尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，推動(dòng)教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展。

祁玉江指出，教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著廣大群眾對(duì)美好生活的期盼。全區(qū)各級(jí)黨委政府要始終把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，切實(shí)加大資金投入，大力推進(jìn)教育現(xiàn)代化，努力創(chuàng)辦人民滿意的教育。教育公平是社會(huì)公平的基礎(chǔ)，是人生公平的起點(diǎn)。要圍繞師資均衡和硬件均衡，逐步縮小城鄉(xiāng)、校際發(fā)展差距，優(yōu)化學(xué)校布局，努力讓群眾享有均等化、優(yōu)質(zhì)化的公共教育服務(wù)。要樹立現(xiàn)代教育理念，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，更加注重因材施教、知行合一，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要深化教育領(lǐng)域的改革創(chuàng)新，完善政府主導(dǎo)的多元辦學(xué)投資機(jī)制，建立以業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的用人機(jī)制、分配機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，總結(jié)推廣城區(qū)校際聯(lián)盟經(jīng)驗(yàn)，使改革創(chuàng)新成為教育發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。教育大計(jì)，教師為本。要組織開展大規(guī)模的培訓(xùn)，全面提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，不斷提高校長(zhǎng)的職業(yè)化、專業(yè)化水平，努力打造一支高素質(zhì)的教育工作者隊(duì)伍。希望廣大教師自覺肩負(fù)起時(shí)代賦予的光榮使命，忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，以德立身治教，關(guān)心、關(guān)愛每一名學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

第五篇：微課程研究是一種校本研修的新方式

微課程研究是一種校本研修的新方式，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的新路徑。

一、校本微課程研究的策略

校本微課程研究有三個(gè)要素：“為了教學(xué)”，“在教學(xué)中”，“通過教學(xué)”。

“為了教學(xué)”是指微課程研究的主要目的不在于驗(yàn)證某種理論，而在于解決實(shí)際問題，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。

“在教學(xué)中”是指微課程研究的主要是教學(xué)問題，是自己教室里發(fā)生的問題，而不是某種教學(xué)理論的假設(shè)。

“通過教學(xué)”是指教師本人在日常教學(xué)中親自解決問題，而不是讓教師把日常教學(xué)工作放在一邊，而去專門研究。

教師通過小問題、小課題、小策略，反思自己的教育教學(xué)，不斷更新觀念、改進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)自己的專業(yè)化成長(zhǎng)。

為了改進(jìn)自己的工作，打算追蹤解決某個(gè)小問題時(shí)，教師首先要確定一個(gè)小課題，再將課題付之于行動(dòng)研究，提出小策略，看是否能真正解決問題。微課程研究要求教師在“課題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思”的過程中開展研究。

問題：關(guān)鍵問題課題化

微課程研究強(qiáng)調(diào)解決教師自己的、真實(shí)的問題。不過，并非任何教學(xué)問題都構(gòu)成研究課題，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教育教學(xué)問題時(shí)，當(dāng)教師比較細(xì)心地設(shè)計(jì)解決問題的思路之后，日常的教學(xué)問題才可能轉(zhuǎn)化為研究課題，教師的問題意識(shí)才能上升為課題意識(shí)。強(qiáng)調(diào)對(duì)問題的追蹤和設(shè)計(jì)意味著所研究的課題來(lái)自教師自己的教學(xué)實(shí)踐，是自下而上的，是教師自己的問題，是教室里發(fā)生的“真實(shí)的問題”，而非“假想的問題”。

設(shè)計(jì)：用高效課堂理論助推

其實(shí)，教師一直在與研究打交道，比如備課、寫教案等。微課程研究意義上的設(shè)計(jì)雖不完全等同于一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)行動(dòng)，但它實(shí)際上離不開教師日常的、具體的、以一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)。微課程的設(shè)計(jì)意味著教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得追蹤的教育教學(xué)問題之后，在接下來(lái)一系列的課堂教學(xué)行動(dòng)中，尋找和確定解決該問題的基本思路與方法。

微課程研究不僅是教師個(gè)人的教學(xué)探索，更是具有合作意義的集體研究。當(dāng)教師以學(xué)生立場(chǎng)、生命立場(chǎng)來(lái)設(shè)計(jì)解決這些小問題的基本思路與方法時(shí)，這就是“教學(xué)即研究”的理念。

高效課堂是相對(duì)于原來(lái)的那種“少、慢、差、費(fèi)”的無(wú)效教育而言的，其核心是以學(xué)生為本。高效課堂的特點(diǎn)有三個(gè)：一是學(xué)生直接面對(duì)教材，將教材還原為“生活”，關(guān)鍵是主動(dòng)學(xué)習(xí)；二是將教材還原為課程資源，還原為學(xué)生的生活實(shí)踐，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課本知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)知識(shí)和解決生活實(shí)際問題的過程中體驗(yàn)生活的情趣，在藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作中形成高尚的生活態(tài)度、生活情趣，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。日常的教學(xué)小問題只有經(jīng)過設(shè)計(jì)才轉(zhuǎn)化為研究課題，而設(shè)計(jì)就要選擇高效課堂的模式。

微課程研究在尋找解決問題的基本思路與方法，更強(qiáng)調(diào)高效課堂理念的支持。教師選擇何種理念將決定教師選擇何種解決問題的思路與方法。

微課程研究不只是一般意義上的問題解決，它需要教師不斷地與周圍的同伴對(duì)話、與校外的專家對(duì)話，也需要必要的理論充電。

行動(dòng)：既要執(zhí)行，更要再創(chuàng)造

教學(xué)行動(dòng)是指將設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案付諸實(shí)踐。如果設(shè)計(jì)的方案是一個(gè)教學(xué)過程，那么接下來(lái)的行動(dòng)，既包括教師的展示，也包括相關(guān)合作者的展示。就教師的展示而言，行動(dòng)不僅意味著觀察事先所設(shè)計(jì)的方案能否解決問題，而且意味著創(chuàng)造性地執(zhí)行事先設(shè)計(jì)的方案。教師一旦進(jìn)入真實(shí)的課堂，面對(duì)具體的學(xué)生，就不得不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)過程中的突發(fā)狀況，靈活調(diào)整方案。

就合作者而言，展示行動(dòng)不僅包括觀察事先所設(shè)計(jì)的方案是否有效，而且也包括傾聽和觀察所設(shè)計(jì)方案的執(zhí)行是否合理。

微課程研究不僅要設(shè)計(jì)方案，而且更要注重再創(chuàng)新。它不僅努力改變教師的教學(xué)觀念，而且希望通過行動(dòng)來(lái)引起教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，并在改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的過程中進(jìn)一步觀察原先設(shè)計(jì)的方案是否有效，問題在多大程度上得到了解決。這個(gè)行動(dòng)的過程，實(shí)際上就是一個(gè)由學(xué)生、創(chuàng)意者、合作者共同再創(chuàng)造的過程。

反思：用“我口”說(shuō)“我心”

在微課程研究的過程中，反思是貫穿始終的。

微課程研究是一種基于教師個(gè)體自主思考的合作研究，合作研究的前提是教師個(gè)體的自主獨(dú)立的思考。微課程研究既需要教師與同伴之間、教師與校外專家之間的合作，也需要教師個(gè)人的獨(dú)立思考并“發(fā)表”自己的意見。這種“發(fā)表”既包括在各種報(bào)刊上的公開發(fā)表，也包括了教師與同伴之間或教師與專家之間面對(duì)面的對(duì)話。

教師的“發(fā)表”是重要的，所有的合作研究都以教師個(gè)人將自己的意見發(fā)表出來(lái)為前提。教師要善于用個(gè)性化語(yǔ)言或?qū)嵺`性語(yǔ)言，說(shuō)出自己的心得體會(huì)，講述自己的教學(xué)故事，說(shuō)出自己內(nèi)心真實(shí)的喜悅或困惑，這就是用“我口”說(shuō)“我心”。

“發(fā)表”自己的教學(xué)故事對(duì)教師個(gè)人而言是反思，對(duì)合作者而言是共鳴與分享。創(chuàng)新的火花往往是在交流中產(chǎn)生的。

如何將微課程研究落到實(shí)處

要將微課程研究落到實(shí)處，必須要做好以下工作。

1．建立機(jī)制，形成校本微課程研究的氛圍

要形成校本微課程研究的濃郁氛圍，必須解決好以下問題：改變教師的角色意識(shí)，樹立教師即研究者、教室即研究室、教研組即研究組的觀念，教育科研并不是少數(shù)教育專家的專利，每一個(gè)教師都有義不容辭的責(zé)任；探討校本教研的具體開展方式，開辟多樣化的研究途徑；逐步建立校本微課程研究的保障機(jī)制，從制度、時(shí)間、條件、指導(dǎo)督促、交流合作等方面為校本微課程研究創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

要形成校本微課程研究的濃郁氛圍，必須要堅(jiān)持這樣的策略：第一，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。從理論上弄清微課程研究的定位、實(shí)施的前提、問題的確定、方案的制訂、方法的綜合運(yùn)用等具體問題，認(rèn)識(shí)到校本微課程研究是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑。第二，體驗(yàn)培訓(xùn)，建立隊(duì)伍。每一學(xué)科都要開展有關(guān)微課程研究的培訓(xùn)和研討活動(dòng)，逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批骨干教師，建立微課程研究的基本力量。第三，典型示范，整體推動(dòng)。選擇基礎(chǔ)好、教研氣氛濃、教師素質(zhì)好的學(xué)科作為工作重點(diǎn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)第一線，和學(xué)科教師共同探討本學(xué)科微課程研究具體開展的方式、途徑，建立本學(xué)科微課程研究的工作機(jī)制。在學(xué)科試點(diǎn)基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、交流體會(huì)、表彰先進(jìn)、推動(dòng)工作。

校本微課程研究，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，要主動(dòng)承擔(dān)微課程研究的組織、領(lǐng)導(dǎo)之責(zé)；教研組、年級(jí)組、備課組是基本研究單位；全體教師都是參與者、行動(dòng)者、研究者。學(xué)校要制定翔實(shí)的活動(dòng)計(jì)劃，每一項(xiàng)計(jì)劃都要做到人員、內(nèi)容、組織保障、檢查督促四落實(shí)；要通過完善制度保障，促使微課程研究活動(dòng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由自發(fā)走向自覺，由無(wú)序走向有序。

2．同伴互助，共同提高，在互學(xué)互動(dòng)中共同成長(zhǎng)

微課程研究要求教師開展師徒結(jié)對(duì)，師徒各展其長(zhǎng)，互幫互學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。只有定期就教育教學(xué)中的疑難問題開展集體會(huì)診活動(dòng)，找出解決辦法，才有可能形成高質(zhì)量的微課程。對(duì)于典型的小課題，可采用個(gè)人構(gòu)思→集中交流→寫出個(gè)案→交流討論→達(dá)成共識(shí)→形成方案的方式，由專業(yè)人員制作成PPT，再轉(zhuǎn)換成微課程，在教學(xué)中實(shí)踐，針對(duì)存在的問題和不足進(jìn)行再次修改，反復(fù)磨合，直至滿意為止。

以問題為中心開展課題研究、集體攻關(guān)。最有價(jià)值的小課題，是實(shí)踐中產(chǎn)生的問題，課題研究的生命力在于解決實(shí)踐中的問題。例如，新課程提倡探究式教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)之初，教師往往遇到兩難的局面：一方面，教師若指導(dǎo)過度，學(xué)生就無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和自主探究；另一方面，若教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生的探究活動(dòng)又會(huì)雜亂無(wú)章、盲目無(wú)序，從而無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如何處理教師指導(dǎo)與開放式教學(xué)的關(guān)系呢？備課組以此作為課題展開行動(dòng)研究，反復(fù)嘗試，摸索了以下行之有效的方法：第一，在教學(xué)方法上“循環(huán)探究，逐步深入”,先將新課內(nèi)容劃分為幾個(gè)大問題，從而讓學(xué)生的思維和探究教學(xué)形成一個(gè)先散后聚、不斷聚散的交替循環(huán)過程；第二，將探究教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容延伸至課外，對(duì)學(xué)生而言，可以先預(yù)習(xí)課文、查找資料、自制教具等；對(duì)教師而言，需要課前認(rèn)真?zhèn)湔n，預(yù)見教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況，課中隨機(jī)應(yīng)變，課后注意反思和總結(jié)。這些不僅有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的扎實(shí)完成，也有利于教師在新課程實(shí)踐中不斷完善教學(xué)。

組織個(gè)案研究，提高教師實(shí)踐能力。在實(shí)驗(yàn)過程中，有意識(shí)地把一些典型的有代表性的課堂實(shí)況用攝像機(jī)拍攝下來(lái)，然后拿到備課組或教研組播放，解剖“麻雀”，先由上課教師介紹設(shè)計(jì)思路，然后，針對(duì)上課教師的理論設(shè)計(jì)和實(shí)際上課過程中的學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行比較，一方面發(fā)現(xiàn)其閃光之處，作為今后教學(xué)的范例；另一方面找出其中不足，引以為戒。還可以把有代表性的課例或教學(xué)設(shè)計(jì)做成微課程放到網(wǎng)站上展示，供大家自由討論。

3．自我反思，自我成長(zhǎng)

反思應(yīng)貫穿于微課程研究的整個(gè)過程之中：既有設(shè)計(jì)過程中的行動(dòng)前反思，又有實(shí)踐過程中的行動(dòng)中反思，還要有實(shí)踐后的行動(dòng)后反思。反思的主要內(nèi)容為：設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際、行之有效，策略是否符合新的教學(xué)理念，方法是否解決現(xiàn)實(shí)問題，效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，等等。

反思的最簡(jiǎn)單形式是寫微課程后記。在后記的基礎(chǔ)上，我們鼓勵(lì)教師對(duì)自己的微課程反思進(jìn)行理論總結(jié)，同時(shí)，我們也鼓勵(lì)教師用微課程記錄自己教學(xué)故事，以此來(lái)反思自己的教學(xué)行為。