第一篇：推進(jìn)“六模塊建構(gòu)式課堂”工作總結(jié)

羅陽鎮(zhèn)大沙小學(xué)2011---2012學(xué)年度第一學(xué)期

推進(jìn)“六模塊建構(gòu)式課堂”工作總結(jié)

緊張而繁忙的一學(xué)期教育教學(xué)工作已經(jīng)全面結(jié)束，回顧本學(xué)期的工作，我們?cè)谥行男ｎI(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我校貫徹落實(shí)并大力推行市“六模塊”建構(gòu)式課堂教學(xué)理念，充分發(fā)揮教師的集體智慧，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，進(jìn)一步提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合學(xué)習(xí)推廣“六模塊建構(gòu)式課堂”教學(xué)要求，更新教學(xué)理念，規(guī)范教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。全體教師發(fā)揚(yáng)與時(shí)俱進(jìn)、敢為人先的時(shí)代精神，圓滿地完成了本學(xué)期推進(jìn)“六模塊建構(gòu)式課堂”教學(xué)工作任務(wù)。為了揚(yáng)長(zhǎng)避短，依據(jù)本學(xué)期的重點(diǎn)工作落實(shí)情況做以下總結(jié)：

一、組織動(dòng)員，制定方案

成立領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，制定實(shí)施方案，學(xué)校成立 “六模塊建構(gòu)式課堂”教學(xué)要求領(lǐng)導(dǎo)小組。統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，討論學(xué)習(xí)，剖析問題，解讀“六模塊建構(gòu)式課堂”要求內(nèi)容，增強(qiáng)開展“六模塊建構(gòu)式課堂”教學(xué)要求的責(zé)任感和自覺性。通過學(xué)習(xí)，使教師領(lǐng)會(huì)模式的每一步內(nèi)涵，要求教師認(rèn)真把握“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的操作要領(lǐng)。

1、成立領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，制定實(shí)施方案。為確?！傲K建構(gòu)式課堂”教學(xué)要求的扎實(shí)有序開展，學(xué)校成立 “六模塊建構(gòu)式課堂”教學(xué)要求領(lǐng)導(dǎo)小組。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)落實(shí)，各教研組積極配合，全體師生共同參與，全力推行。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入研究。一是要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件精神，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，豐富理論儲(chǔ)備；二是開展大討論活動(dòng)，統(tǒng)一思想，堅(jiān)定信念，達(dá)成構(gòu)建高效課堂的共識(shí)；三是深入剖析教學(xué)中存在的問題和根源，研究解決問題的方法；四是通過觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，研究高效課堂特征，依據(jù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定提高課堂效率的途徑和策略。

二、探索實(shí)踐 觀摩名師課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)借鑒，大膽改革，勇于實(shí)踐，通過骨干教師執(zhí)教示范課，集體聽評(píng)，研討總結(jié)，探索創(chuàng)建高效課堂新路子，為“六模塊建構(gòu)式課堂”教學(xué)要求積累經(jīng)驗(yàn)。

1、觀摩名師課堂教學(xué)。一是要利用集體教研活動(dòng)時(shí)間，觀摩名師課堂教學(xué)錄像；二是聘請(qǐng)專家、名師到校進(jìn)行專題講座、執(zhí)教觀摩課；三是認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，借鑒吸收，將專家、名師的教學(xué)思想和先進(jìn)理念與自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。

2、骨干教師執(zhí)教示范課。組織本校的骨干教師執(zhí)教示范課，示范課要能夠沖破舊的教學(xué)方法和模式的束縛，大膽改革，大膽實(shí)驗(yàn)，并力爭(zhēng)在學(xué)習(xí)借鑒名家課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

3、強(qiáng)化教研活動(dòng)。要保障集體教研活動(dòng)的數(shù)量，提高教研活動(dòng)的質(zhì)量。要把教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究同聽課評(píng)課緊密結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題，及時(shí)研究解決問題的方法，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，總結(jié)提煉，積累經(jīng)驗(yàn)。

三、全面推進(jìn)階段

本階段目標(biāo)為：在總結(jié)前一階段改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，按照“名師帶動(dòng)、同伴互助、自主發(fā)展”的模式，全面開展高效課堂創(chuàng)建活動(dòng)，使每位教師明確高效課堂的目標(biāo)和要求，掌握并運(yùn)用高效課堂的教學(xué)方法和策略，全面提高課堂教學(xué)效率。

1、上好家常課。這是務(wù)實(shí)推進(jìn)“六模塊建構(gòu)式課堂”教學(xué)要求，提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障。要結(jié)合本校教學(xué)條件、師資狀況和學(xué)生情況，重點(diǎn)搞好家常課的研究，引領(lǐng)教師研究如何上好家常課，如何提高每一節(jié)課的效率。教師要深入研讀每一課教材，明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求，選擇科學(xué)有效的教學(xué)方式和方法，組織引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成既定目標(biāo)。

2、打造精品課。每位教師在本階段及此后每個(gè)學(xué)期分別打造2-3節(jié)體現(xiàn)“六模塊建構(gòu)式課堂”先進(jìn)教學(xué)理念、高水平、高效率的精品課，在學(xué)校范圍內(nèi)公開執(zhí)教，以達(dá)到互相交流，學(xué)習(xí)借鑒，共同提高的目的。

3、強(qiáng)化集體備課研究。在全面推進(jìn)的過程中，要進(jìn)一步加強(qiáng)集體備課研究，通過集體備課，共同研討，實(shí)現(xiàn)資源共享，智慧共享。

4、及時(shí)反思、總結(jié)和提升。教師要堅(jiān)持寫教學(xué)反思，及時(shí)記錄教學(xué)中的問題、經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，并從理論層面進(jìn)行分析和闡述。每位教師在本階段及此后每個(gè)學(xué)期分別寫出1-2篇體現(xiàn)“六模塊建構(gòu)式課堂”先進(jìn)教學(xué)理念的研究性論文或案例。本階段結(jié)束，學(xué)校、各學(xué)科要寫出階段性成果報(bào)告。

四、反思深化階段

本階段目標(biāo)為：總結(jié)活動(dòng)情況，反思活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，認(rèn)真分析，深入研究，形成促進(jìn)高效課堂構(gòu)建的長(zhǎng)效機(jī)制。

1、總結(jié)反思。分學(xué)科召開教師、學(xué)生、家長(zhǎng)代表等座談會(huì)，認(rèn)真傾聽他們的意見和建議。對(duì)于具有推廣價(jià)值的典型經(jīng)驗(yàn)和做法予以總結(jié)和提升；對(duì)于出現(xiàn)的問題，進(jìn)行深層次研究和探討，尋找解決問題的方法和策略。

2、形成長(zhǎng)效機(jī)制。在總結(jié)、反思、研討的基礎(chǔ)上，調(diào)整完善實(shí)施方案，進(jìn)一步明確方向和目標(biāo)，制定出有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，有利于深化高效課堂構(gòu)建，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的制度和措施，實(shí)現(xiàn)高效課堂常態(tài)化。

羅陽鎮(zhèn)大沙小學(xué)

2012年1月

第二篇：六模塊建構(gòu)式課堂指要

‘六模塊’建構(gòu)式課堂”指要

經(jīng)過一年的理論探索和教學(xué)實(shí)踐，各基層學(xué)校針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行了多維度、多層次、多環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)改革和課堂觀察研究，“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐過程中逐漸被全體教師理解、認(rèn)可、接受、施用和創(chuàng)新。“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是適合我市教情、學(xué)情的高效課堂教學(xué)模式，是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的高效學(xué)習(xí)模式。該教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。該教學(xué)模式的深入實(shí)施有效地推進(jìn)了我市課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，有效地落實(shí)了新課程的教學(xué)理念，“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式已成為學(xué)生常態(tài)的學(xué)習(xí)方式。由于“模式”往往帶有很強(qiáng)的限制性和單一性，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)形式，在一定程度上制約了課堂的生成和創(chuàng)新，這背離了我們推廣該教學(xué)模式的本意。因此，我們?cè)谇捌趯?shí)施“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出實(shí)施“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”。

一、實(shí)踐提升：從教學(xué)模式到建構(gòu)課堂

由于受“環(huán)節(jié)”、“模式”影響，部分教師把“三案”簡(jiǎn)單理解為一節(jié)課的三案，把“六環(huán)節(jié)”理解為一節(jié)課必需具備的六個(gè)操作步驟，教學(xué)缺乏整體性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性，造成部分課堂教學(xué)環(huán)節(jié)機(jī)械、僵化，部分教師不能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境靈活選擇不同“環(huán)節(jié)”建構(gòu)課堂，阻礙了該模式的推進(jìn)，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。我們經(jīng)過深入的課堂觀察、調(diào)查研究、專家引領(lǐng)，反思提升，將“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式提升為“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”。

新課程理念強(qiáng)調(diào)確立“學(xué)生主體觀”，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。而建構(gòu)主義理論正是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義是極富前景的學(xué)習(xí)理論，它對(duì)指導(dǎo)新課程改革的探索與實(shí)踐有著深遠(yuǎn)的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)不是通過教師向?qū)W生單向傳遞知識(shí)就可以完成的，知識(shí)不只是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過“意義建構(gòu)”的方式而獲得的。

建構(gòu)主義認(rèn)為：首先，學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在他們生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法。其次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)主體建構(gòu)的過程，要突出學(xué)習(xí)者的主體作用。教師不能直接將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是要組織、引導(dǎo)，使學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中去。再次，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化特征，使學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中獲得合理的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化。還要看到，知識(shí)的建構(gòu)不僅是個(gè)人的，也是社會(huì)的。因此，課堂上師生交互和生生交互活動(dòng)起到了很重要的作用，“學(xué)習(xí)共同體”的形成以及對(duì)課堂社會(huì)環(huán)境和情境的營(yíng)建成為獲得學(xué)習(xí)成效的重要途徑?，F(xiàn)代教學(xué)理念“以學(xué)生發(fā)展為本”和建構(gòu)主義觀點(diǎn)是一致的。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是育人的主渠道，這里所說的課堂不僅指常規(guī)意義上的課堂45分鐘，還包括課前和課后，涵蓋學(xué)習(xí)的完整過程。課堂的本質(zhì)應(yīng)該是學(xué)生生命成長(zhǎng)的原野，課堂應(yīng)該是系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的、不斷建構(gòu)生成完善的。因此，以建構(gòu)主義理論為依托，將“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式提升為“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”，繼續(xù)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、建構(gòu)課堂：從模式到變式，從單一到多元

“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”是“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的完善和升華，基本理念和核心“要素”不變，在使用時(shí)更突出靈活、實(shí)用、科學(xué)、有效，更具有易于接受和便于操作的優(yōu)點(diǎn)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中要依據(jù)不

同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容、不同班級(jí)的學(xué)情等實(shí)際需要，靈活選擇、整合與建構(gòu)。實(shí)現(xiàn)課堂由統(tǒng)一模式到多種變式，從單一到多元的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

六模塊是指：自學(xué)質(zhì)疑模塊、交流展示模塊、互動(dòng)探究模塊、精講點(diǎn)撥模塊、矯正反饋模塊、遷移運(yùn)用模塊。

六模塊建構(gòu)式課堂是指：教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)把握教材和適當(dāng)整合其他教學(xué)資源，靈活選擇運(yùn)用自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移運(yùn)用六模塊，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)話交流、動(dòng)態(tài)生成、合作共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。

六模塊建構(gòu)式課堂促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制示意圖如下： 六模塊建構(gòu)式課堂的教學(xué)流程示意圖如下：

說明：六模塊建構(gòu)式課堂的教學(xué)流程示意圖中，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際需要，靈活選擇由學(xué)生到學(xué)習(xí)結(jié)果的一條或幾條途徑進(jìn)行課堂建構(gòu)。圖中的箭頭嘗試性地表示了各模塊間的先后順序和邏輯關(guān)系。

三、基本理念：從被動(dòng)聽講走向教師引導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一個(gè)弊?。阂越處煘橹行?，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，全部教學(xué)設(shè)計(jì)理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題。按這樣的理論設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。

在全面實(shí)施素質(zhì)教育和規(guī)范辦學(xué)的背景下，以改進(jìn)教與學(xué)的方式為宗旨，立足學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，以“學(xué)”為中心開展課堂教學(xué)，遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促教，能學(xué)不教”的基本原則，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和展示欲，努力創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)的課堂，開放的課堂”，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“把時(shí)間和空間還給學(xué)生，把興趣和愛好還給

學(xué)生，把快樂和健康帶給學(xué)生”。

在“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外的知識(shí)本身同客體世界狀況的對(duì)話，還要引導(dǎo)學(xué)生注重與教師、其他學(xué)生平等的對(duì)話，還要實(shí)施同自身的對(duì)話，探索自我。課堂是動(dòng)態(tài)的、生成的、不斷建構(gòu)的，在建構(gòu)中師生共同成長(zhǎng)。“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，重視關(guān)注學(xué)生自身學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，把教育關(guān)系的重心放在孩子而不是知識(shí)本身上，因?yàn)椤爸挥性诤⒆映蔀樗约旱慕逃^程的真正的主動(dòng)者時(shí)他才能獲取知識(shí)和能力”。這種學(xué)習(xí)不僅把學(xué)習(xí)指向外在的知識(shí)，也指向自己的內(nèi)心，進(jìn)行自我反思，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，形成對(duì)知識(shí)真正的理解，促其自我監(jiān)控、反思、表達(dá)、思維能力得到培養(yǎng)，使師生、生生之間保持有效互動(dòng)，這時(shí)，教學(xué)也成為“反思性實(shí)踐”活動(dòng)，教師也在課堂中展開“意義與關(guān)系的重建”，是同教育內(nèi)容對(duì)話、同兒童多樣的認(rèn)識(shí)對(duì)話、同自身的對(duì)話而展開教學(xué)的，使教師在準(zhǔn)備充分的情況下，教得有法、教得精練、教得有效，也促使教師自我反思，提高自身能力與素質(zhì)，獲得精神上的滋養(yǎng)。在這種“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”中，每一個(gè)學(xué)生也同教師一樣展開反思性思考，彼此溝通并觸發(fā)各種思維和探究活動(dòng)，因而教育的過程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。這種動(dòng)態(tài)發(fā)展的推動(dòng)力，就是教師實(shí)踐過程中的反思與認(rèn)識(shí)、實(shí)踐與改進(jìn)的活動(dòng)。換言之，在這種“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”中，教師與學(xué)生的主、客體地位在不斷的變化和調(diào)整。從基本理念的角度來看，“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”與“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)是一脈相承的。

在全省規(guī)范辦學(xué)的背景下，必須還課堂于學(xué)生，要在前期實(shí)施“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推行“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，讓課堂真正成為高效課堂?！啊K’建構(gòu)式課堂”高效課堂，要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變：從只強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的要求“恰如其分”，到提倡突出“學(xué)生發(fā)展為本”的目標(biāo)和“學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要”的轉(zhuǎn)變；從課堂安排以全班學(xué)生“可接受程度”為依據(jù)，到強(qiáng)調(diào)尊重每位學(xué)生的個(gè)性差異面向全體學(xué)生的轉(zhuǎn)變；從只按大綱教材預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容和問題，到依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求利用課堂“生成資源”及學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難、獨(dú)立思考的轉(zhuǎn)變；從教師通過教學(xué)“指引和示范”影響和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，到注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的轉(zhuǎn)變；從想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，到讓學(xué)生嘗試、合作、探索、創(chuàng)造性解決問題的轉(zhuǎn)變；從“教師引導(dǎo)”、“學(xué)生配合”的師生合作方式，到引導(dǎo)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人的轉(zhuǎn)變；從教學(xué)效果評(píng)價(jià)僅關(guān)注當(dāng)堂反應(yīng),到關(guān)注學(xué)生“潛能發(fā)揮”和是否有利于提高“后續(xù)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變等等。

四、基本操作：“三案”、“六模塊”操作要求

“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”的實(shí)施中，“三案”的操作要求：

“教案”設(shè)計(jì)要注意突出教學(xué)思路、學(xué)生學(xué)習(xí)過程，學(xué)案中學(xué)習(xí)問題的解決方法，注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化。“學(xué)案”要立足學(xué)生實(shí)際，突出引導(dǎo)功能，注重問題設(shè)計(jì)的趣味性、情境性、針對(duì)性、啟發(fā)性、層次性和引導(dǎo)性；“鞏固案”中的作業(yè)形式要多樣，有習(xí)題，也有活動(dòng)任務(wù)，還有拓展遷移?！叭浮钡脑O(shè)計(jì)要注意遵循整體性原則、問題性原則、參與性原則、方法性原則、層次性原則、探究性原則、服務(wù)性原則等，設(shè)計(jì)中既要充分發(fā)揮教師個(gè)人的主觀能動(dòng)性，又要充分發(fā)揮備課組和教研組（室）教師的集體智慧。

“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”的實(shí)施中，“六模塊”的操作要求： 1.自學(xué)質(zhì)疑模塊

本模塊要指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，嘗試知識(shí)建構(gòu)，基本解決學(xué)案中的相關(guān)問題，完成基礎(chǔ)練習(xí)，提出自主學(xué)習(xí)中的疑難問題?？商崆鞍l(fā)放學(xué)案，讓學(xué)生利用課外和自習(xí)課等時(shí)間完成，也可以在課內(nèi)前半部分完成學(xué)案。也可于周五放學(xué)前下發(fā)下一周的學(xué)案和一周的學(xué)習(xí)鞏固案（每科一份份量適中的鞏固練習(xí)）。

要求學(xué)生：①養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)學(xué)案和教師提出的學(xué)習(xí)要求自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀、思考、完成知識(shí)建構(gòu)和基礎(chǔ)練習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。②先看書后做題。研讀教材時(shí)不浮在表面，應(yīng)理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把握知識(shí)的內(nèi)涵，弄清知識(shí)點(diǎn)和嘗試?yán)斫庵R(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系等。在圍繞學(xué)案研讀教材的基礎(chǔ)上，掌握基本概念和原理后再做學(xué)案上的問題。③循序漸進(jìn)完成學(xué)案。通過自學(xué)能解決學(xué)案中一半以上的問題，再通過小組合作學(xué)習(xí)解決學(xué)案中更多的問題，然后帶著強(qiáng)烈的展示欲和求知欲進(jìn)入課堂。建議使用雙色筆完成學(xué)案，課前自學(xué)、合作學(xué)習(xí)時(shí)用黑筆，課堂及課后修改時(shí)用紅筆。④注重糾錯(cuò)反思。學(xué)案上能做和會(huì)做的問題要準(zhǔn)確規(guī)范完成。確因能力要求過高，自己不能做的可以不做，在課堂或課后用紅筆完成。在學(xué)案上的指定地方把本節(jié)課的內(nèi)容梳理成網(wǎng)絡(luò)；同時(shí)反思自己學(xué)習(xí)中存在的問題。⑤兩次上交學(xué)案。一是課前做好的學(xué)案，上課前交任課教師審閱，以便教師了解學(xué)情；二是將用紅色筆改過的學(xué)案再一次交任課教師審閱，用以查驗(yàn)學(xué)習(xí)情況。對(duì)課堂上還沒有解決的問題由科代表或組長(zhǎng)匯總交給任課教師，教師在下節(jié)課或在單元小結(jié)時(shí)解決；也可以在教師輔導(dǎo)答疑時(shí)解決。⑥及時(shí)整理學(xué)案：保存好所有的學(xué)案，作為課堂筆記，以備復(fù)習(xí)時(shí)查閱。

2.交流展示模塊

本模塊要交流展示學(xué)案中學(xué)習(xí)問題的思維過程和解題方法，教師要善于組織互動(dòng)交流，促使學(xué)生積極思維，讓學(xué)生通過交流展示共享學(xué)習(xí)成果?？上刃〗M交流展示，然后進(jìn)行全班交流展示，最大限度地?cái)U(kuò)大交流展示的面。

學(xué)生行為：上課時(shí)學(xué)生板書、展示、交流發(fā)言、質(zhì)疑、互動(dòng)（形式不拘，服從教學(xué)實(shí)際需要）。①交流展示的同學(xué)聲音要洪亮，口齒要清晰，教師要傾聽并關(guān)注同學(xué)的反應(yīng)。不要頻繁打斷學(xué)生發(fā)言，要注意傾聽與歸納。板書的同學(xué)書寫要規(guī)范，圖文要清楚，符號(hào)要準(zhǔn)確，盡可能精煉表達(dá)。注意突出展示清楚解題思路、解題方法。②其他同學(xué)要主動(dòng)質(zhì)疑和補(bǔ)充，促進(jìn)課堂互動(dòng)生成。③按照學(xué)生自愿組合、互幫互助、充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)的原則，組成學(xué)習(xí)小組，每位學(xué)生都要積極參與活動(dòng)。要注意輪換小組代表，注意學(xué)生自發(fā)交流展示與教師臨時(shí)指定交流展示人員相結(jié)合。其他同學(xué)觀察展示、思考正誤，注意質(zhì)疑、矯正。

教師行為：觀察學(xué)生交流展示中討論和板書的問題答案，傾聽學(xué)生的發(fā)言，進(jìn)一步把握學(xué)情，考慮調(diào)整互動(dòng)探究的問題、精講點(diǎn)撥的要點(diǎn)等。在對(duì)學(xué)生交流展示進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為追求的境界，目的是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極參與，要營(yíng)造民主的氛圍，提倡學(xué)生創(chuàng)新，著力點(diǎn)定位在學(xué)生不斷的進(jìn)步和發(fā)展上。

3.互動(dòng)探究模塊

本模塊要選擇具有探究?jī)r(jià)值的質(zhì)疑問題，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究，教師要為互動(dòng)探究提供材料支撐和方法指導(dǎo)，要注意面向全體學(xué)生，注重因材施教，分層指導(dǎo)，尊重學(xué)生人格，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，營(yíng)造民主、平等、和諧的探究氛圍。

互動(dòng)探究問題的選擇。一是選擇有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能達(dá)成的問題進(jìn)行探究，可以由教師根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)；二是選擇學(xué)生自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的困惑和疑點(diǎn)進(jìn)行探究，注意這些困惑和疑點(diǎn)應(yīng)是本節(jié)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容或?qū)诵膬?nèi)容的理解不可缺少的。對(duì)多個(gè)問題進(jìn)行探究時(shí)可分配給不同的學(xué)習(xí)小組，使每個(gè)小組都有明確的探究任務(wù)，通過小組各個(gè)成員的合作，把自己負(fù)責(zé)的主要問題探究透徹，在下一步交流互動(dòng)中讓全班共享探究過程和探究結(jié)論。

師生行為：鼓勵(lì)個(gè)人先獨(dú)立思考、自主探究，形成一定的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上，組長(zhǎng)組織組內(nèi)認(rèn)真討論，逐步形成解決問題方案，并按方案去解決問題。還可討論形成本組的交流展示方案，為交流作準(zhǔn)備。教師在此階段內(nèi)應(yīng)巡視班級(jí)各小組的活動(dòng)，主動(dòng)參與1個(gè)或幾個(gè)小組的探究活動(dòng)，關(guān)注探究過程中遇到的疑難問題或奇特想法，及時(shí)把握學(xué)情，一是為下一步的交流掌握第一手材料，二是可適時(shí)調(diào)控各組的探究進(jìn)展和探究方向。在班級(jí)交流時(shí)注意適時(shí)點(diǎn)評(píng)（有時(shí)需要精講），不能放任，應(yīng)中肯、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)既有利于調(diào)動(dòng)積極性，又有利于形成正確的觀點(diǎn)和解題思路等。4.精講點(diǎn)撥模塊

本模塊要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，要注重剖析知識(shí)要點(diǎn)，分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出解決問題的思維方法和思維過程；還要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)疑難問題點(diǎn)撥時(shí)要注意學(xué)習(xí)層次，注意點(diǎn)撥的范圍，注意把握教學(xué)難度等。

教師行為：針對(duì)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、精講點(diǎn)撥或調(diào)控。如，各組完成任務(wù)中的精彩表現(xiàn)，不足之處，教師要予以激勵(lì)性評(píng)價(jià)和矯正性評(píng)價(jià)；有些知識(shí)與方法，學(xué)生難以在現(xiàn)有的認(rèn)知水平上去認(rèn)識(shí)和體會(huì)的，教師要予以精講點(diǎn)撥、補(bǔ)充。精講點(diǎn)撥要到位而不越位，要把握好度；要把握時(shí)機(jī)適時(shí)進(jìn)行，不要頻頻打斷學(xué)生的發(fā)言；教師語言要簡(jiǎn)潔、精煉，準(zhǔn)確、規(guī)范，形象、生動(dòng)；講解重點(diǎn)要突出，要有變式講解；例題要?dú)w納出解決問題的思路；難點(diǎn)突破要有階梯設(shè)計(jì)；要給學(xué)生留有消化、思考的空間。對(duì)難以理解的問題可以迂回一下，設(shè)計(jì)階梯性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。可以結(jié)合多媒體課件適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)生自學(xué)不會(huì)、探究不出的疑難問題，充分發(fā)揮多媒體的輔助功能，同時(shí)要注意發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段（如板書、板圖、掛圖、模型等）在教學(xué)中的作用。

5.矯正反饋模塊

本模塊要注意收集反饋信息，完成反饋習(xí)題，進(jìn)行針對(duì)性的矯正教學(xué)。要重視“雙基”的矯正反饋，確保三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

矯正反饋要注意突出針對(duì)性、及時(shí)性、層次性和有效性。在此模塊，對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)工作要做到“三優(yōu)先”，即優(yōu)先輔導(dǎo)學(xué)困生；優(yōu)先表?yè)P(yáng)學(xué)困生；優(yōu)先讓學(xué)困生交流展示。反饋體現(xiàn)在學(xué)案收改時(shí)、抽查時(shí)，在學(xué)生交流展示時(shí)，在互動(dòng)探究情況的把握時(shí)，在課堂生成問題的解決時(shí)，在二次上交學(xué)案時(shí)等，矯正可隨時(shí)進(jìn)行，也可專段時(shí)間進(jìn)行，可在精講點(diǎn)撥前進(jìn)行，也可在下節(jié)課開始前進(jìn)行。

6.遷移應(yīng)用模塊

本模塊要完成鞏固案中的習(xí)題，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果，拓展思維，形成相關(guān)技能。遷移應(yīng)用的題型要多樣，要有書面的和操作性、實(shí)踐類問題。還可設(shè)置思考題、必做題、選做題等。要讓學(xué)生通過一定的遷移應(yīng)用訓(xùn)練，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和信息的提取與處

理能力。

在進(jìn)行遷移應(yīng)用訓(xùn)練時(shí)，要注重獨(dú)立性、規(guī)范性，要及時(shí)反饋、收交和批改。對(duì)遷移應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的問題，要及時(shí)矯正，及時(shí)進(jìn)行變式練習(xí)。

五、整體把握：各案、各模塊在建構(gòu)式課堂中的作用與聯(lián)系

“三案”的設(shè)計(jì)與使用是“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”實(shí)施的基礎(chǔ)?！叭浮敝械摹皩W(xué)案”是“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”實(shí)施的關(guān)鍵，是自學(xué)質(zhì)疑模塊開展的依托，其主要作用是通過問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、建構(gòu)、質(zhì)疑，為交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥等模塊開展提供話題、主題等；“教案”是“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”實(shí)施的保證，其主要作用是明晰課堂建構(gòu)思路，設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，組織學(xué)生交流展示和互動(dòng)探究的方法，預(yù)設(shè)課堂可能生成的問題及處理方法，準(zhǔn)備精講點(diǎn)撥的內(nèi)容和矯正反饋的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)；“鞏固案”是遷移運(yùn)用模塊功能體現(xiàn)的方式之一，其主要作用是突出學(xué)以致用，通過必要的習(xí)題與實(shí)踐作業(yè)等鞏固知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展的學(xué)習(xí)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

“六模塊”中，自學(xué)質(zhì)疑模塊主要在學(xué)生完成學(xué)案的過程中體現(xiàn)，它是建構(gòu)式課堂的核心模塊，其中學(xué)案的自學(xué)引導(dǎo)部分主要以問題的形式和知識(shí)建構(gòu)的形式呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展起引導(dǎo)作用，其中的質(zhì)疑部分提倡學(xué)生質(zhì)疑問難，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，本模塊同時(shí)還可初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力，讓學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑模塊主要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；交流展示模塊由學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)小組的作用，讓學(xué)生先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)積極思考、大膽交流，然后在班級(jí)交流展示，交流展示過程中，教師要注意傾聽、觀察，并思考應(yīng)對(duì)方案，讓學(xué)生在交流展示模塊主要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；互動(dòng)探究模塊可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要選用，教師要提供必要的探究素材和方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在互動(dòng)探究模塊主要進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；精講點(diǎn)撥模塊可隨教學(xué)的實(shí)際需要靈活選用，注意把握及時(shí)、適時(shí)、適度的原則，目的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的順利進(jìn)行；矯正反饋模塊突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的矯正與反饋，形成學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展；遷移運(yùn)用模塊突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的拓展運(yùn)用，注意密切聯(lián)系實(shí)際，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力等。教學(xué)中要根據(jù)各模塊的功能，依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要靈活選用一個(gè)或幾個(gè)模塊，進(jìn)行課堂建構(gòu)，要切實(shí)發(fā)揮建構(gòu)式課堂的優(yōu)勢(shì)，全面提高學(xué)生知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展的水平，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

《連云港市中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理要求》

為進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)教育教學(xué) 管理，規(guī)范教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量，特制定《連云港市中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理要求》．

本要求從“備、教、改、輔、考、評(píng)、研、行”八個(gè)方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出具體的規(guī)范要求．本要求自2007年9月1日開始試行．

一、備課常規(guī)要求

集體備課

1．學(xué)校要建立健全集體備課制度。各備課組要詳細(xì)制定學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度和備課組活動(dòng)計(jì)劃。

2．集體備課要做到”四定”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主備人，每周至少開展一次備課組活動(dòng)，每次活動(dòng)不少于兩節(jié)課．

3．備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、安排備課組活動(dòng)，至少提前一周督促主備人做好準(zhǔn)備工作，協(xié)調(diào)、指導(dǎo)組員參與合作，安排專人及時(shí)做好備課組活動(dòng)記錄。

4．每位備課組成員都要在每次集體備課活動(dòng)前認(rèn)真做好個(gè)人初備工作，主備人預(yù)備出完整的教案，有條件的可將其制作成電子文本．

5．集體備課時(shí)，主備人要針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容說明設(shè)計(jì)的依據(jù)、意圖和思路，重點(diǎn)闡釋教學(xué)過程與教學(xué)方法。備課組成員要圍繞知識(shí)建構(gòu)、能力發(fā)展、教法學(xué)法等深入進(jìn)行研討，充分發(fā)表見解，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，形成集體備課教案，并在此基礎(chǔ)上形成學(xué)案．

6每位備課組成員須在集體備課教案的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的個(gè)性特點(diǎn)以及所教班級(jí)的學(xué)情，進(jìn)行個(gè)性化的復(fù)備，形成自己的個(gè)案．

7集體備課中要加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)．交流教學(xué)心得體會(huì)，剖析教學(xué)中實(shí)際存在的問題，開展行動(dòng)研究活動(dòng)，提高備課組從事校本研究的能力。

8．學(xué)校要定期對(duì)備課組集體備課活動(dòng)的開展情況和教師教案的撰寫情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)，依據(jù)實(shí)際評(píng)定等第，將評(píng)價(jià)結(jié)果納入教師個(gè)人業(yè)務(wù)考核檔案．

個(gè)人備課

9．確定教學(xué)目標(biāo)．深刻領(lǐng)會(huì)課程理念，全面理解課程內(nèi)容，挖掘課標(biāo)要求的內(nèi)涵并拓展外延。教學(xué)目標(biāo)的制定要全面、具體，貼近學(xué)生實(shí)際，做到三維目標(biāo)有機(jī)融合；教學(xué)目標(biāo)具有操作性，體現(xiàn)學(xué)生主體性；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際辯證處理好階段性目標(biāo)和總體目標(biāo)之間的關(guān)系．

10．分析把握學(xué)情．了解學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求，從學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)等方面作全面分析，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教．

11．整合教學(xué)內(nèi)容．基于教學(xué)目標(biāo)，吃透現(xiàn)行教材，采集、整合其他版本教材、學(xué)生生活經(jīng)歷、社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際等教學(xué)資源，恰當(dāng)選擇、處理教學(xué)素材，合理取舍，注意學(xué)科間的橫向聯(lián)系，挖掘教學(xué)內(nèi)容中過程、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等因素，合理組織教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)；突破難點(diǎn)。

12．優(yōu)化教法學(xué)法。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和認(rèn)知規(guī)律，以及課程資源條件、教師的個(gè)性特征，靈活恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，善于激活學(xué)生思維，弓舊學(xué)生通過自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式，在主動(dòng)建構(gòu)中習(xí)得知識(shí)與方法，在感悟、體驗(yàn)中發(fā)展情感、態(tài)度與價(jià)值觀．

13．選用教學(xué)媒體．根據(jù)教學(xué)的需要，以教學(xué)效果最優(yōu)為原則，合理選擇、有效組合、恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)器材、掛圖、模型、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體輔助教學(xué)，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合。

14．設(shè)計(jì)教學(xué)過程、緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，總體環(huán)節(jié)完整。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織和指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、交流與評(píng)價(jià)等基本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)靈活合理各環(huán)節(jié)之間體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律性．創(chuàng)設(shè)的情境問題力求真實(shí)生動(dòng)；富有啟發(fā)性和探究性．策劃的活動(dòng)力求體現(xiàn)開放性、參與性和過程性，重視預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。15預(yù)設(shè)檢測(cè)練習(xí)。合理有序的配置有層次、有梯度的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，課后作業(yè)要具有層次性和選擇性，以基礎(chǔ)性練習(xí)為主；適當(dāng)布置拓展性、開放性習(xí)題。

16．合理設(shè)計(jì)板書．板書設(shè)計(jì)要條理清晰、簡(jiǎn)明扼要、布局合理、美觀大方，注重體現(xiàn)知識(shí)的形成過程，注重揭示知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法。

17認(rèn)真撰寫教案。在環(huán)節(jié)齊全、格式規(guī)范、洋略得當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和有效性，彰顯個(gè)性特點(diǎn)。

二、課堂教學(xué)常規(guī)要求

18認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備。熟悉教案、學(xué)案，提前把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生預(yù)習(xí)；對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況要加以檢查，了解學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

19營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、課堂氣氛和諧，師生關(guān)系融洽，創(chuàng)設(shè)靈活的、有助于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，營(yíng)造民主、平等、互動(dòng)、開放的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生主體地位。

20．教學(xué)思路清晰，教學(xué)結(jié)構(gòu)合理。遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，精益求精、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織教學(xué)。教學(xué)環(huán)節(jié)完整、層次清晰、層遞性強(qiáng)；注意新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生合理建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。刀．教學(xué)內(nèi)容處理得當(dāng)。引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)，理解和運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，分析和解決問題，感悟和體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容中蘊(yùn)含的科學(xué)方法和情感態(tài)度價(jià)值觀． 教師講解科學(xué)準(zhǔn)確、詳略得當(dāng)，知識(shí)梳理脈絡(luò)清晰．抓住關(guān)鍵揭示重點(diǎn)內(nèi)容，分散化解難點(diǎn)內(nèi)容，具體分析對(duì)比疑點(diǎn)，著力引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)；突破難點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展能力。

22教學(xué)過程要發(fā)揮教師的王導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，既要體現(xiàn)教的過程。更要體現(xiàn)學(xué)的過程。要摒棄滿堂灌的陋習(xí)和過于重視結(jié)論教學(xué)的傾向，加強(qiáng)過程教學(xué)，面向全體學(xué)生，兼顧個(gè)體差異，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)和

思考的時(shí)間。要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和個(gè)體差異，選用恰當(dāng)?shù)慕谭?，因材施教；要加?qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)參與教學(xué)過程．

23．靈活合理地組織和調(diào)控課堂教學(xué)．正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，能敏銳地感受、準(zhǔn)確地捕捉新情況和新問題，作出決策和選擇，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；各教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然流暢；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法和結(jié)果及時(shí)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與總結(jié)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)．

24、科學(xué)設(shè)計(jì)問題，精選創(chuàng)題和習(xí)題。設(shè)計(jì)的教學(xué)問題要具有思考和探究?jī)r(jià)值，利于思維的開發(fā)和能力的培養(yǎng)；精選的例題和習(xí)題要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、針對(duì)性、梯度性、思維性，精講精練，及時(shí)矯正鞏固．

25、合理選擇使用實(shí)驗(yàn)器材、掛圖、模型、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)媒體。有機(jī)整合現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)，注重實(shí)效；演示、驗(yàn)證和探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要組織有序，操作規(guī)范，指導(dǎo)及時(shí)，確保安全。

26．用普通話授課，語言規(guī)范、精練、準(zhǔn)確、生動(dòng)、具有啟發(fā)性；儀容整潔，教態(tài)自然、大方． 27板書規(guī)范、科學(xué)、正確、清楚、條理性強(qiáng)；要體現(xiàn)知識(shí)的形成過程，揭示知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法。

28．課后及時(shí)總結(jié)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)中的問題與不足，思考、研究解決問題的對(duì)策。為今后改進(jìn)教學(xué)提供借鑒，并促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展．

三、作業(yè)布置與批改常規(guī)要求

29．作業(yè)的選擇要精、實(shí)、活，反對(duì)繁、難、怪，反對(duì)重復(fù)作業(yè)和機(jī)械訓(xùn)練，杜絕體罰性作業(yè)訓(xùn)練Z 要體現(xiàn)三維目標(biāo)的落實(shí)，發(fā)揮鞏固、反饋、矯正、補(bǔ)漏、提高與激勵(lì)等功能。

30．作業(yè)的類型要多樣化，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，合理選擇書面作業(yè)和非書面作業(yè)，提倡采用實(shí)驗(yàn)操作、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、閱讀感悟和搜集、整理資料等多種作業(yè)形式，倡導(dǎo)分層作業(yè)和“自助式”作業(yè)。

31．合理控制作業(yè)總量，每天的作業(yè)時(shí)間小學(xué)低年級(jí)不超過半小時(shí)、小學(xué)高年級(jí)不超過一小時(shí)、初中不超過一個(gè)半小時(shí)、高中不超過二個(gè)小時(shí)．

32作業(yè)批改要及時(shí)，格式、書寫要規(guī)范，作業(yè)評(píng)價(jià)以等第形式呈現(xiàn)，作業(yè)評(píng)語要體現(xiàn)激勵(lì)性；要求以教師批改為主；提倡精批精改、面批面改和在教師指導(dǎo)下的互批二改。

33．立足發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，進(jìn)行歸因分析，并及時(shí)反饋矯正，要求學(xué)生及時(shí)訂正錯(cuò)題，建立學(xué)生錯(cuò)題檔案，指導(dǎo)學(xué)生使用好錯(cuò)題本。

34．要求學(xué)生做到認(rèn)真、獨(dú)立、按時(shí)、規(guī)范完成作業(yè)、作業(yè)書寫整潔，條理清楚，及時(shí)訂正，指導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的作業(yè)習(xí)慣．

35作業(yè)布置與批改應(yīng)做到“有發(fā)必收。有收必改，有改必評(píng)，有錯(cuò)必糾”。

四、課外輔導(dǎo)常規(guī)要求

36課外輔導(dǎo)必須做到規(guī)范輔導(dǎo)要求，強(qiáng)化分類推進(jìn)；重視個(gè)別輔導(dǎo)，精心實(shí)施，講究實(shí)效。

37．課外輔導(dǎo)主要包括學(xué)業(yè)類輔導(dǎo)、興趣特長(zhǎng)類輔導(dǎo)和身心健康類輔導(dǎo)等。1）學(xué)業(yè)類輔導(dǎo)要重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，熱情關(guān)懷學(xué)困生，細(xì)心分析其產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因，幫助他們樹立信心。（2）興趣特長(zhǎng)類輔導(dǎo)要重視加強(qiáng)學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，力爭(zhēng)在各級(jí)各類競(jìng)賽中取得好成績(jī)。(3)心理健康類輔導(dǎo)要重視心理疏導(dǎo)，及時(shí)緩解學(xué)習(xí)壓力，注重學(xué)生健康心理品質(zhì)和健全人格的培養(yǎng)。

38課外輔導(dǎo)要做到“六定”：定計(jì)劃、定內(nèi)容、定主講、定對(duì)象、定時(shí)問、定地點(diǎn)．

39正確處理課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)的關(guān)系，嚴(yán)禁占用自習(xí)課和節(jié)假日時(shí)間進(jìn)行集體補(bǔ)課．

五、考試常規(guī)要求考試組織

根據(jù)課程實(shí)施方案，合理確定考試形式、考試科目和考試內(nèi)容．

41嚴(yán)密組織，嚴(yán)格紀(jì)律。嚴(yán)明考風(fēng)，規(guī)范操作，確?？荚囘^程和考試結(jié)果的客觀、公正、有效． 42嚴(yán)格控制規(guī)模性考試次數(shù)。加強(qiáng)調(diào)研診斷性測(cè)試。

43．監(jiān)考老師要認(rèn)真履行監(jiān)考職責(zé)，嚴(yán)格監(jiān)考，杜絕各類形式的舞弊行為．

44．保證閱卷質(zhì)量，要準(zhǔn)確把握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分細(xì)則，做到寬嚴(yán)適度，集中時(shí)間，采用流水作業(yè)形式．

45．以考試為評(píng)價(jià)手段要注意突出診斷性、激勵(lì)性，淡化甄別功能．考試命題

46提高命題質(zhì)量。以課程標(biāo)準(zhǔn)要求為綱，以改定考。命題要充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以能力立意為主，體現(xiàn)新情境、新材料和新設(shè)計(jì)。

47．制定科學(xué)嚴(yán)格的命題人員遴選、命題、審題、保密制度，規(guī)范命題操作程序．

48．試題要體現(xiàn)考試性質(zhì)，保證考試信度．試題應(yīng)以有利于實(shí)施新課程、有利于促進(jìn)教學(xué)為原則，試題必須全面檢測(cè)三維目標(biāo)的達(dá)成效果，必須要有一定量的創(chuàng)新題．

49試題內(nèi)容正確；陳述簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、無歧義，立足主干知識(shí)，注意學(xué)科滲透。設(shè)問要有連續(xù)性和層次性． 50試題結(jié)構(gòu)合理，梯度明顯，難易適度，賦分合理，題型多樣，提倡命制選做題。

六、學(xué)生評(píng)價(jià)常規(guī)要求

51．評(píng)價(jià)遵循科學(xué)性、民主性、多元性、主體性、開放性原則，既要重視甄別與選拔功能，更要重視發(fā)展與激勵(lì)功能；既要重視學(xué)業(yè)成績(jī)，更要重視全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展；既要重視結(jié)果，更要重視過程．

52．評(píng)價(jià)方式要多樣化，可以采用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、記錄、訪問、討論、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試、評(píng)議、檔案、自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種方式進(jìn)行。

53課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要富有激勵(lì)性。

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容主要為學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、參與程度、學(xué)習(xí)方法等學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果．

（2）評(píng)價(jià)主體除教師外，要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)，提倡學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)．

（3）評(píng)價(jià)方式賒一般性激勵(lì)語言外，提倡運(yùn)用動(dòng)作、眼神、表情等體態(tài)性語言進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（4）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要做到及時(shí)、客觀、準(zhǔn)確，具有針對(duì)性．

54．對(duì)考試的評(píng)價(jià)要立足診斷性，體現(xiàn)促進(jìn)性。

（1）關(guān)注考試過程中態(tài)度、誠(chéng)信、技巧、習(xí)慣和規(guī)范等方面的評(píng)價(jià)．

（2）評(píng)價(jià)主體以教師為主，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，5舊學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯(cuò)誤．

評(píng)價(jià)要立足改進(jìn)和矯正。從收集和分析反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)和

其他材料開始，從學(xué)生答題情況入手，找出存在問題，探尋導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤答題的原因。確定矯正方案；有針對(duì)性地強(qiáng)化訓(xùn)練．杜絕把考試成績(jī)作為標(biāo)示學(xué)生類別的標(biāo)簽． 55．綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要全面、客觀、公正。

（1）學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)由各校組織實(shí)施，學(xué)校要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)組織．

（2）要面向全體學(xué)生；促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展；要充分體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展性與個(gè)性差異，注重學(xué)生成長(zhǎng)的過程，促進(jìn)學(xué)生自主、主動(dòng)、創(chuàng)造性、個(gè)性化發(fā)展；評(píng)價(jià)要做到民主、公平、公正、公開．

（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)項(xiàng)目．

（4）評(píng)價(jià)依據(jù)的素材主要來源于學(xué)校每學(xué)年對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的詳實(shí)記錄一日常表現(xiàn)、關(guān)鍵性材料、學(xué)生特長(zhǎng)表現(xiàn)、過程性評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)所依據(jù)的材料必須客觀、原始、真實(shí)，能充分證實(shí)學(xué)生在評(píng)價(jià)項(xiàng)目中所達(dá)到的程度與發(fā)展的狀況。

（5）要每學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，實(shí)行報(bào)告單制度，畢業(yè)前實(shí)行總評(píng)，注重過程性評(píng)價(jià)，注意全面評(píng)價(jià)和個(gè)性化評(píng)價(jià)相結(jié)合．

（6）采用綜合評(píng)語加等級(jí)評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)品德、情感、態(tài)度、日常表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)要做到客觀描述與定性描述相結(jié)合，尤其要突出學(xué)生的素質(zhì)特長(zhǎng)和發(fā)展?jié)撃?，評(píng)語應(yīng)準(zhǔn)確、精練．等級(jí)評(píng)價(jià)分設(shè)合格、不合格兩級(jí)或A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。

(7)學(xué)校要保證評(píng)定過程及評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀和公正．綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果要在校內(nèi)公示，接受監(jiān)督．

七、教學(xué)研究常規(guī)要求

56，學(xué)校要不斷完善校本教研制度，建立健全校本教研組織網(wǎng)絡(luò)，做好校本教研活動(dòng)的計(jì)劃、組織、實(shí)施指導(dǎo)和總結(jié)評(píng)價(jià)工作．

57．教研組負(fù)責(zé)制定學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，組織開展學(xué)科性的課題研究、教學(xué)資源開發(fā)和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方法等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)．

58．采取形式多樣、富有實(shí)效的校本教研方式，提倡敘事研究、案例研討、評(píng)課說課、理論學(xué)習(xí)、教研沙龍等教研方式，以提高課堂教學(xué)效益為立足點(diǎn)，注重教學(xué)過程中的問題研究和行動(dòng)研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展． 59．以備課組和教研組為活動(dòng)平臺(tái)，備課組至少每周開展一次活動(dòng)，教研組至少每?jī)芍荛_展一次活動(dòng)．

60．教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)、更新教育理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，按時(shí)參加教育行政和業(yè)務(wù)主管部門組織的各類培訓(xùn)和教研活動(dòng)．

61每位教師每學(xué)年要做到“五個(gè)一”位一本科學(xué)理個(gè)專著；執(zhí)教一節(jié)公開課，主持或參與一項(xiàng)課題研究，交流、評(píng)獎(jiǎng)或發(fā)表一篇教學(xué)論文，面向?qū)W生或教師開設(shè)一次專題講座．

八、實(shí)踐活動(dòng)常規(guī)要求

62，學(xué)校要制訂切實(shí)可行的“實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案”，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、實(shí)施方式、教師安排、資源建設(shè)、師資培訓(xùn)、活動(dòng)評(píng)價(jià)、學(xué)分認(rèn)定、管理模式等方面工作作整體規(guī)劃和具體說明．

63．各校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，開發(fā)課程資源，統(tǒng)籌規(guī)劃好研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)的內(nèi)容，充分體現(xiàn)辦學(xué)特色．

64．教師要指導(dǎo)學(xué)生做好選題、制定活動(dòng)規(guī)劃、組織活動(dòng)實(shí)施，開展成果展示交流等活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)做出評(píng)價(jià)．

65．每位學(xué)生每學(xué)期至少完整地經(jīng)歷一個(gè)活動(dòng)主題的全部過程，有比較詳細(xì)的活動(dòng)過程記錄、活動(dòng)報(bào)告等結(jié)果性文本，提倡高年級(jí)學(xué)生開展小課題申報(bào)、立項(xiàng)、研究、結(jié)題等活動(dòng)，并每學(xué)年舉行一次實(shí)踐活動(dòng)成果的展評(píng)．

《教育詩(shī)》

(1933—1935年)敘述了教養(yǎng)院的流浪兒童，從不遵守紀(jì)律的一群烏合之眾，在一種新的教育理論和方法指導(dǎo)下，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的集體，成為蘇維埃新人的故事。此書1925年開始寫作，1935年全部脫稿，全書共分三部61章。

主要內(nèi)容：

第一部描寫的是教養(yǎng)院的初建過程。年輕的蘇維埃政權(quán)為了國(guó)家和人民的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，也為了孩子們，決心把大批犯罪的流浪兒童收留下來，進(jìn)行改造教育和培養(yǎng)。1920年9月，辦起了“高爾基兒童勞動(dòng)教養(yǎng)院”。學(xué)院的條件十分艱苦困難，沒有人員，沒有校舍，沒有資金、沒有設(shè)備，吃穿成了問題，學(xué)童們?nèi)旧狭吮I竊、流氓、搶劫、賭博等惡習(xí)。到處是愚昧無知的人，周圍又多土匪。但馬卡連柯確信，孩子們是可以教養(yǎng)好的，盡管他手里并沒有現(xiàn)成的科學(xué)方法和理論，他說“理論應(yīng)該從我眼前發(fā)生的全部現(xiàn)實(shí)事件里去歸納出來”。

馬卡連柯根據(jù)自己在十月革命前從事教育工作的經(jīng)驗(yàn)，分析研究了流浪兒童墮落的根源，確認(rèn)少年兒童犯罪是由于沙皇俄國(guó)的社會(huì)條件造成的。另外，他摒棄了舊的兒童學(xué)者以懲罰為主的教育理論，采取循循善誘的辦法教育兒童。工作中馬卡連柯雖然也有過走投無路的時(shí)刻和絕望的念頭，但他沒有放棄事業(yè)，始終不渝地戰(zhàn)斗在自己的崗位上，正如他寫的“無以復(fù)加的窮苦、虱子、凍傷了的腳，都不能妨礙我們幻想美好的未來”。書中也描寫了馬卡連柯摸索著建立并鍛煉學(xué)生集體的經(jīng)過，注意在集體中培養(yǎng)民主的風(fēng)氣，以及為教養(yǎng)院爭(zhēng)得了建立共青團(tuán)的權(quán)利。

第二部寫的是高爾基兒童勞動(dòng)教養(yǎng)院健康成長(zhǎng)的過程。到教養(yǎng)院建立的后期，教養(yǎng)院擴(kuò)大到特烈普凱田莊，開墾了60多畝土地，種上了冬小麥、春小麥、馬鈴薯、甜菜??擺脫了饑餓處境。而且，租到磨坊、買到馬匹、建立養(yǎng)豬場(chǎng)，出乎意料地使人感到教養(yǎng)院竟一天天顯著地富有起來，具有殷實(shí)的，有條不紊的先進(jìn)企業(yè)的氣派?！敖甜B(yǎng)院的面貌煥然一新，變得有文化??沒有一個(gè)學(xué)童再會(huì)懷疑學(xué)習(xí)的重要性和必要性了”。教養(yǎng)院從初期的簡(jiǎn)單上課，講故事，進(jìn)而成立劇團(tuán)，建立劇院，提高了孩子們使用語言和表演的能力，也提高了其文化素質(zhì)。同時(shí)，教養(yǎng)院里萌發(fā)了文明建設(shè)的幼芽：修整院落，購(gòu)買新家具，建立花園，學(xué)童們自覺地糾正起村民們的穢言穢語來。當(dāng)然，這一切的變化并非一帆風(fēng)順，而是凝聚著馬卡連柯百折不撓的奮斗精神。

第三部寫的是教養(yǎng)院遷往庫(kù)里亞日及其改造的過程。搬到庫(kù)里亞日不久，教養(yǎng)院很快征服了它，建立起了更龐大、更堅(jiān)強(qiáng)的集體，在新學(xué)校建立了馬房、豬圈、金屬加工坊??孩子們成長(zhǎng)很快。這些都與教養(yǎng)院有個(gè)好的集體息息相關(guān)，正如馬卡連柯所指出的“風(fēng)格和格調(diào)永遠(yuǎn)遭到‘理論’的白眼，然而這都是集體教育中一個(gè)最主要的部分”，“許多兒

童機(jī)關(guān)之所以會(huì)失敗，就是因?yàn)樗麄兝锩鏇]有形成一種風(fēng)格、沒有形成習(xí)慣和傳統(tǒng)”。教養(yǎng)院的成功，引起大學(xué)生、工人、新聞界和國(guó)外的注意，高爾基也曾親自到教養(yǎng)院來參觀。

馬卡連柯認(rèn)為“教師沉默寡言算不上什么缺點(diǎn)。實(shí)事求是”不辭勞苦，有真才實(shí)學(xué)，有工作能力，孩子們就會(huì)對(duì)他表現(xiàn)出最大的敬意和愛戴；相反，不管你多么親切，說話多么動(dòng)聽，態(tài)度多么和藹，工作卻一事無成，處處表現(xiàn)出不通業(yè)務(wù)，那么除了蔑視之外，你永遠(yuǎn)不配得到什么。這種蔑視有時(shí)是寬大的，含著諷刺，有時(shí)是暴怒的，含著無比的憎恨，有時(shí)是執(zhí)拗的，含著侮辱?！? 教育方法

《教育詩(shī)》作為一部教育著作，闡述了新教育法：

1．流浪兒是可教育的。前蘇聯(lián)在第一次世界大戰(zhàn)之前的舊俄國(guó)，就有200萬以上的流浪兒童，革命后經(jīng)歷了戰(zhàn)亂和饑餓，人數(shù)又大大增加了，也成了一個(gè)社會(huì)問題。蘇聯(lián)政府決心拯救和教育流浪兒童。馬卡連柯成功地執(zhí)行了這一任務(wù)，并且創(chuàng)造了教育上的奇跡?？墒菍?duì)于這樣一個(gè)任務(wù)，人們的看法大不一樣，教育家也是各說不一。至今人們也有只懷鄙視，認(rèn)為不可教也的。其實(shí)，兒童生來是一樣的，不能把失足兒童看成不可救藥，有些兒童染上了壞毛病，總有其根源，教育的任務(wù)之一，就是從惡源里把兒童爭(zhēng)取過來。著名教育家烏申斯基，就“人是教育的對(duì)象”寫過專著。從這一點(diǎn)出發(fā)，流浪兒童是可以教育的，不是沒有科學(xué)根據(jù)的。只是這一工作加倍的辛苦、閑難而已。

2．建設(shè)學(xué)生集體，讓學(xué)生在集體中自我教育。書中敘述了馬卡連柯建立和鍛煉學(xué)生集體的經(jīng)過。他對(duì)學(xué)生的性格、脾氣、優(yōu)缺點(diǎn)看得細(xì)致、準(zhǔn)確。把學(xué)生分成幾個(gè)連隊(duì)，指派隊(duì)長(zhǎng)，有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造精神，每個(gè)人也逐漸養(yǎng)成熱愛集體生活的習(xí)慣。馬卡連柯認(rèn)為，學(xué)生的成長(zhǎng)必須有良好的集體。使學(xué)生有歸屬性和紀(jì)律性，這是教育工作得以開展的前提。在學(xué)校教育中，教師的影響是非常關(guān)鍵的，但是教師的影響也是有限的。建立學(xué)生集體，通過集體的規(guī)章制度和大家的互相影響，它有教師不可取代的作用。學(xué)生有集體組織，他們就會(huì)在集體活動(dòng)中得到自我教育，這叫做“平行影響”。

3．前景教育方法。馬卡連柯不迷信各種各樣的犯罪記錄和大包小包的檔案，而是依靠對(duì)兒童的實(shí)際表現(xiàn)作出判斷來進(jìn)行工作。他認(rèn)為：在改造過程中，不應(yīng)該把注意力集中在過去的錯(cuò)誤上，而應(yīng)引導(dǎo)他們看到美好的未來。他強(qiáng)調(diào)說：“一個(gè)人向前瞻望的時(shí)候，如果看不到一點(diǎn)快樂的遠(yuǎn)景，他在世界上就活不下去，人類生活中真正的刺激是未來的快樂”。

4．教師要以身作則，為人師表。工學(xué)團(tuán)的教師用肝膽照人的模范行動(dòng)完成了對(duì)學(xué)員的道德影響。所以，他在總結(jié)組織教師集體的經(jīng)驗(yàn)時(shí)說，“主要完全是因?yàn)槲覀兘處煹墓ぷ魇悄菢映錆M自我犧牲的精神和那樣地艱苦，因此，自然而然地引起了大家的尊敬。所以除了極少的例外，學(xué)員們跟我們的關(guān)系是很好的”。

5．懲罰的方法是必要的，而且要對(duì)每個(gè)少年犯罪者作具體分析，對(duì)癥下藥。馬卡連柯認(rèn)為“在集體和集體機(jī)構(gòu)沒有成立之前，在傳統(tǒng)沒有形成，最起碼的勞動(dòng)習(xí)慣和生活習(xí)慣沒有養(yǎng)成之前，教師可以有權(quán)采用強(qiáng)迫的方法”。如對(duì)懶惰者的善意懲罰就是一個(gè)生動(dòng)的事例。馬卡連柯故意讓一個(gè)有些懶惰的孩子去領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)特別懶惰的人進(jìn)行勞動(dòng)，結(jié)果是使他們雙方都看到了這種惰性的不可容忍，從而促使雙方痛改前非，樹立起勞動(dòng)觀念和習(xí)慣。教育思想

在《教育詩(shī)》里，馬卡連柯的主要教育思想得到了充分地體現(xiàn)，主要包括以下幾個(gè)方面：

1．尊重、信任兒童，以正面教育的方法情真意切地去感染兒童。十月革命后，蘇維埃國(guó)家要在沙皇俄國(guó)的廢墟上建立，處在百?gòu)U待興的局面。流浪兒童和青少年罪犯成群，教育和改造他們成了新政權(quán)的一項(xiàng)重要任務(wù)。如何把他們培養(yǎng)成有政治覺悟，有高度責(zé)任感和榮譽(yù)感，遵守紀(jì)律，朝氣蓬勃的社會(huì)主義社會(huì)成員？馬卡連柯認(rèn)為重要的一條就是熱愛、尊重和信任他們。因?yàn)樵隈R卡連柯看來，學(xué)員本來都是好的，是“普通的孩子”、“沒有違法的兒童，而有的只是那些和我一樣充分享有幸福生活權(quán)利的人”。在改造這些青少年犯罪者的過程中，他對(duì)工學(xué)團(tuán)的學(xué)員不但不厭惡，而是歡迎他們，一開始就和他們建立起一種平等的彼此信賴的友誼。同時(shí)，馬卡連柯極力不讓犯罪的青少年回憶痛苦的過去，鼓勵(lì)他們“應(yīng)該忘記過去，應(yīng)該不斷地前進(jìn)”。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)學(xué)員稍有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，就積極地加以表?yè)P(yáng)以提高他們的自信心。

2．教師要以身作則并傾注自己的心血去塑造兒童的靈魂。馬卡連柯在《教育詩(shī)》第一部第27章“攻取共青團(tuán)”中寫道：“我們認(rèn)為單單‘改造’一個(gè)人還不夠，我們應(yīng)該用新的方法教育他，就是說，應(yīng)該把他教育成不僅是社會(huì)上沒有危險(xiǎn)的或是無害的一員，而且應(yīng)該把他教育成新時(shí)代的積極分子?！币源藶槟康?，馬卡連柯歡迎來到工學(xué)團(tuán)的犯有搶劫、偷盜罪的學(xué)員。有的學(xué)員來到工學(xué)團(tuán)時(shí)，身一上臟得要命，骨瘦如柴，生著疥癬。可是，助理醫(yī)生兼護(hù)士葛利高里葉芙娜總是從生活上關(guān)懷他們，不辭勞苦地替他們收拾，像“親娘”一樣對(duì)待他們，表現(xiàn)了工學(xué)團(tuán)的教師對(duì)學(xué)員的愛。特別是高爾基對(duì)學(xué)員的熱愛和關(guān)懷，對(duì)學(xué)員的“思想的轉(zhuǎn)變”有重大影響。

3．對(duì)學(xué)員進(jìn)行集體主義教育和勞動(dòng)教育。馬卡連柯通過讓學(xué)員參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，修房子等工作逐漸地組織了兒童集體。他認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)員都是人，要喚起他們的人格的力量培養(yǎng)他們的自尊心。在這個(gè)基礎(chǔ)上，才能把學(xué)員的集體組織起來。他指出，組織兒童集體的第一個(gè)步驟是要引導(dǎo)學(xué)員了解個(gè)人與集體的關(guān)系，并且通過說理教育而逐步形成集體的輿論。

4．注重提高學(xué)員的科學(xué)文化水平。馬卡連柯說“我非常重視自己的教學(xué)事業(yè)”。工學(xué)團(tuán)的學(xué)員們都是半天做工，半天上課，他要求學(xué)員“無論如何首先要把功課學(xué)好”。盡管當(dāng)時(shí)進(jìn)入工學(xué)團(tuán)的孩子的“文化程度實(shí)在太低”，但馬卡連柯和教師們還是以極大的耐心組織他們學(xué)習(xí)文化知識(shí)。后來，學(xué)員們的文化水平有了提高之后，馬卡連柯向?qū)W員們“提出了一個(gè)令人振奮的、美好的目標(biāo)”，這個(gè)在文化上的具體目標(biāo)就是進(jìn)入“工農(nóng)速成中學(xué)”念書。所以，學(xué)員們都懷著進(jìn)入“工農(nóng)速成中學(xué)”的憧憬，勤奮地學(xué)習(xí)。工學(xué)團(tuán)里建立了圖書室，為學(xué)員們學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)創(chuàng)造了條件。馬卡連柯說，“我們的課程給了學(xué)員們?cè)S多豐富的知識(shí)”。經(jīng)過工學(xué)團(tuán)教師們八年辛苦的工作，可以說，工學(xué)團(tuán)里的文化工作的基礎(chǔ)更扎實(shí)了。正因?yàn)槿绱?，工學(xué)團(tuán)培養(yǎng)了一大批各行各業(yè)的專業(yè)人才，為蘇維埃培養(yǎng)出了一批新人。

第三篇：六模塊建構(gòu)式課堂指要

‘六模塊’建構(gòu)式課堂”指要

經(jīng)過一年的理論探索和教學(xué)實(shí)踐，各基層學(xué)校針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行了多維度、多層次、多環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)改革和課堂觀察研究，“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐過程中逐漸被全體教師理解、認(rèn)可、接受、施用和創(chuàng)新?！叭浮ちh(huán)節(jié)”教學(xué)模式是適合我市教情、學(xué)情的高效課堂教學(xué)模式，是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的高效學(xué)習(xí)模式。該教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。該教學(xué)模式的深入實(shí)施有效地推進(jìn)了我市課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，有效地落實(shí)了新課程的教學(xué)理念，“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式已成為學(xué)生常態(tài)的學(xué)習(xí)方式。由于“模式”往往帶有很強(qiáng)的限制性和單一性，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)形式，在一定程度上制約了課堂的生成和創(chuàng)新，這背離了我們推廣該教學(xué)模式的本意。因此，我們?cè)谇捌趯?shí)施“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出實(shí)施“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”。

一、實(shí)踐提升：從教學(xué)模式到建構(gòu)課堂

由于受“環(huán)節(jié)”、“模式”影響，部分教師把“三案”簡(jiǎn)單理解為一節(jié)課的三案，把“六環(huán)節(jié)”理解為一節(jié)課必需具備的六個(gè)操作步驟，教學(xué)缺乏整體性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性，造成部分課堂教學(xué)環(huán)節(jié)機(jī)械、僵化，部分教師不能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境靈活選擇不同“環(huán)節(jié)”建構(gòu)課堂，阻礙了該模式的推進(jìn)，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。我們經(jīng)過深入的課堂觀察、調(diào)查研究、專家引領(lǐng)，反思提升，將“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式提升為“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”。

新課程理念強(qiáng)調(diào)確立“學(xué)生主體觀”，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。而建構(gòu)主義理論正是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義是極富前景的學(xué)習(xí)理論，它對(duì)指導(dǎo)新課程改革的探索與實(shí)踐有著深遠(yuǎn)的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)不是通過教師向?qū)W生單向傳遞知識(shí)就可以完成的，知識(shí)不只是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過“意義建構(gòu)”的方式而獲得的。

建構(gòu)主義認(rèn)為：首先，學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在他們生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法。其次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)主體建構(gòu)的過程，要突出學(xué)習(xí)者的主體作用。教師不能直接將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是要組織、引導(dǎo)，使學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中去。再次，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化特征，使學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中獲得合理的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化。還要看到，知識(shí)的建構(gòu)不僅是個(gè)人的，也是社會(huì)的。因此，課堂上師生交互和生生交互活動(dòng)起到了很重要的作用，“學(xué)習(xí)共同體”的形成以及對(duì)課堂社會(huì)環(huán)境和情境的營(yíng)建成為獲得學(xué)習(xí)成效的重要途徑。現(xiàn)代教學(xué)理念“以學(xué)生發(fā)展為本”和建構(gòu)主義觀點(diǎn)是一致的。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是育人的主渠道，這里所說的課堂不僅指常規(guī)意義上的課堂45分鐘，還包括課前和課后，涵蓋學(xué)習(xí)的完整過程。課堂的本質(zhì)應(yīng)該是學(xué)生生命成長(zhǎng)的原野，課堂應(yīng)該是系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的、不斷建構(gòu)生成完善的。因此，以建構(gòu)主義理論為依托，將“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式提升為“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”，繼續(xù)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、建構(gòu)課堂：從模式到變式，從單一到多元

“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”是“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的完善和升華，基本理念和核心“要素”不變，在使用時(shí)更突出靈活、實(shí)用、科學(xué)、有效，更具有易于接受和便于操作的優(yōu)點(diǎn)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中要依據(jù)不

同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容、不同班級(jí)的學(xué)情等實(shí)際需要，靈活選擇、整合與建構(gòu)。實(shí)現(xiàn)課堂由統(tǒng)一模式到多種變式，從單一到多元的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

六模塊是指：自學(xué)質(zhì)疑模塊、交流展示模塊、互動(dòng)探究模塊、精講點(diǎn)撥模塊、矯正反饋模塊、遷移運(yùn)用模塊。

六模塊建構(gòu)式課堂是指：教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)把握教材和適當(dāng)整合其他教學(xué)資源，靈活選擇運(yùn)用自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移運(yùn)用六模塊，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)話交流、動(dòng)態(tài)生成、合作共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。

六模塊建構(gòu)式課堂促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制示意圖如下： 六模塊建構(gòu)式課堂的教學(xué)流程示意圖如下：

說明：六模塊建構(gòu)式課堂的教學(xué)流程示意圖中，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際需要，靈活選擇由學(xué)生到學(xué)習(xí)結(jié)果的一條或幾條途徑進(jìn)行課堂建構(gòu)。圖中的箭頭嘗試性地表示了各模塊間的先后順序和邏輯關(guān)系。

三、基本理念：從被動(dòng)聽講走向教師引導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一個(gè)弊?。阂越處煘橹行?，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，全部教學(xué)設(shè)計(jì)理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題。按這樣的理論設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。

在全面實(shí)施素質(zhì)教育和規(guī)范辦學(xué)的背景下，以改進(jìn)教與學(xué)的方式為宗旨，立足學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，以“學(xué)”為中心開展課堂教學(xué)，遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促教，能學(xué)不教”的基本原則，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和展示欲，努力創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)的課堂，開放的課堂”，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“把時(shí)間和空間還給學(xué)生，把興趣和愛好還給

學(xué)生，把快樂和健康帶給學(xué)生”。

在“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外的知識(shí)本身同客體世界狀況的對(duì)話，還要引導(dǎo)學(xué)生注重與教師、其他學(xué)生平等的對(duì)話，還要實(shí)施同自身的對(duì)話，探索自我。課堂是動(dòng)態(tài)的、生成的、不斷建構(gòu)的，在建構(gòu)中師生共同成長(zhǎng)?！啊K’建構(gòu)式課堂”擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，重視關(guān)注學(xué)生自身學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，把教育關(guān)系的重心放在孩子而不是知識(shí)本身上，因?yàn)椤爸挥性诤⒆映蔀樗约旱慕逃^程的真正的主動(dòng)者時(shí)他才能獲取知識(shí)和能力”。這種學(xué)習(xí)不僅把學(xué)習(xí)指向外在的知識(shí)，也指向自己的內(nèi)心，進(jìn)行自我反思，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，形成對(duì)知識(shí)真正的理解，促其自我監(jiān)控、反思、表達(dá)、思維能力得到培養(yǎng)，使師生、生生之間保持有效互動(dòng)，這時(shí)，教學(xué)也成為“反思性實(shí)踐”活動(dòng)，教師也在課堂中展開“意義與關(guān)系的重建”，是同教育內(nèi)容對(duì)話、同兒童多樣的認(rèn)識(shí)對(duì)話、同自身的對(duì)話而展開教學(xué)的，使教師在準(zhǔn)備充分的情況下，教得有法、教得精練、教得有效，也促使教師自我反思，提高自身能力與素質(zhì)，獲得精神上的滋養(yǎng)。在這種“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”中，每一個(gè)學(xué)生也同教師一樣展開反思性思考，彼此溝通并觸發(fā)各種思維和探究活動(dòng)，因而教育的過程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。這種動(dòng)態(tài)發(fā)展的推動(dòng)力，就是教師實(shí)踐過程中的反思與認(rèn)識(shí)、實(shí)踐與改進(jìn)的活動(dòng)。換言之，在這種“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”中，教師與學(xué)生的主、客體地位在不斷的變化和調(diào)整。從基本理念的角度來看，“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”與“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)是一脈相承的。

在全省規(guī)范辦學(xué)的背景下，必須還課堂于學(xué)生，要在前期實(shí)施“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推行“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，讓課堂真正成為高效課堂?！啊K’建構(gòu)式課堂”高效課堂，要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變：從只強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的要求“恰如其分”，到提倡突出“學(xué)生發(fā)展為本”的目標(biāo)和“學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要”的轉(zhuǎn)變；從課堂安排以全班學(xué)生“可接受程度”為依據(jù)，到強(qiáng)調(diào)尊重每位學(xué)生的個(gè)性差異面向全體學(xué)生的轉(zhuǎn)變；從只按大綱教材預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容和問題，到依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求利用課堂“生成資源”及學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難、獨(dú)立思考的轉(zhuǎn)變；從教師通過教學(xué)“指引和示范”影響和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，到注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的轉(zhuǎn)變；從想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，到讓學(xué)生嘗試、合作、探索、創(chuàng)造性解決問題的轉(zhuǎn)變；從“教師引導(dǎo)”、“學(xué)生配合”的師生合作方式，到引導(dǎo)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人的轉(zhuǎn)變；從教學(xué)效果評(píng)價(jià)僅關(guān)注當(dāng)堂反應(yīng),到關(guān)注學(xué)生“潛能發(fā)揮”和是否有利于提高“后續(xù)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變等等。

四、基本操作：“三案”、“六模塊”操作要求

“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”的實(shí)施中，“三案”的操作要求：

“教案”設(shè)計(jì)要注意突出教學(xué)思路、學(xué)生學(xué)習(xí)過程，學(xué)案中學(xué)習(xí)問題的解決方法，注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化。“學(xué)案”要立足學(xué)生實(shí)際，突出引導(dǎo)功能，注重問題設(shè)計(jì)的趣味性、情境性、針對(duì)性、啟發(fā)性、層次性和引導(dǎo)性；“鞏固案”中的作業(yè)形式要多樣，有習(xí)題，也有活動(dòng)任務(wù)，還有拓展遷移?！叭浮钡脑O(shè)計(jì)要注意遵循整體性原則、問題性原則、參與性原則、方法性原則、層次性原則、探究性原則、服務(wù)性原則等，設(shè)計(jì)中既要充分發(fā)揮教師個(gè)人的主觀能動(dòng)性，又要充分發(fā)揮備課組和教研組（室）教師的集體智慧。

“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”的實(shí)施中，“六模塊”的操作要求： 1.自學(xué)質(zhì)疑模塊

本模塊要指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，嘗試知識(shí)建構(gòu)，基本解決學(xué)案中的相關(guān)問題，完成基礎(chǔ)練習(xí)，提出自主學(xué)習(xí)中的疑難問題?？商崆鞍l(fā)放學(xué)案，讓學(xué)生利用課外和自習(xí)課等時(shí)間完成，也可以在課內(nèi)前半部分完成學(xué)案。也可于周五放學(xué)前下發(fā)下一周的學(xué)案和一周的學(xué)習(xí)鞏固案（每科一份份量適中的鞏固練習(xí)）。

要求學(xué)生：①養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)學(xué)案和教師提出的學(xué)習(xí)要求自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀、思考、完成知識(shí)建構(gòu)和基礎(chǔ)練習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。②先看書后做題。研讀教材時(shí)不浮在表面，應(yīng)理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把握知識(shí)的內(nèi)涵，弄清知識(shí)點(diǎn)和嘗試?yán)斫庵R(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系等。在圍繞學(xué)案研讀教材的基礎(chǔ)上，掌握基本概念和原理后再做學(xué)案上的問題。③循序漸進(jìn)完成學(xué)案。通過自學(xué)能解決學(xué)案中一半以上的問題，再通過小組合作學(xué)習(xí)解決學(xué)案中更多的問題，然后帶著強(qiáng)烈的展示欲和求知欲進(jìn)入課堂。建議使用雙色筆完成學(xué)案，課前自學(xué)、合作學(xué)習(xí)時(shí)用黑筆，課堂及課后修改時(shí)用紅筆。④注重糾錯(cuò)反思。學(xué)案上能做和會(huì)做的問題要準(zhǔn)確規(guī)范完成。確因能力要求過高，自己不能做的可以不做，在課堂或課后用紅筆完成。在學(xué)案上的指定地方把本節(jié)課的內(nèi)容梳理成網(wǎng)絡(luò)；同時(shí)反思自己學(xué)習(xí)中存在的問題。⑤兩次上交學(xué)案。一是課前做好的學(xué)案，上課前交任課教師審閱，以便教師了解學(xué)情；二是將用紅色筆改過的學(xué)案再一次交任課教師審閱，用以查驗(yàn)學(xué)習(xí)情況。對(duì)課堂上還沒有解決的問題由科代表或組長(zhǎng)匯總交給任課教師，教師在下節(jié)課或在單元小結(jié)時(shí)解決；也可以在教師輔導(dǎo)答疑時(shí)解決。⑥及時(shí)整理學(xué)案：保存好所有的學(xué)案，作為課堂筆記，以備復(fù)習(xí)時(shí)查閱。

2.交流展示模塊

本模塊要交流展示學(xué)案中學(xué)習(xí)問題的思維過程和解題方法，教師要善于組織互動(dòng)交流，促使學(xué)生積極思維，讓學(xué)生通過交流展示共享學(xué)習(xí)成果。可先小組交流展示，然后進(jìn)行全班交流展示，最大限度地?cái)U(kuò)大交流展示的面。

學(xué)生行為：上課時(shí)學(xué)生板書、展示、交流發(fā)言、質(zhì)疑、互動(dòng)（形式不拘，服從教學(xué)實(shí)際需要）。①交流展示的同學(xué)聲音要洪亮，口齒要清晰，教師要傾聽并關(guān)注同學(xué)的反應(yīng)。不要頻繁打斷學(xué)生發(fā)言，要注意傾聽與歸納。板書的同學(xué)書寫要規(guī)范，圖文要清楚，符號(hào)要準(zhǔn)確，盡可能精煉表達(dá)。注意突出展示清楚解題思路、解題方法。②其他同學(xué)要主動(dòng)質(zhì)疑和補(bǔ)充，促進(jìn)課堂互動(dòng)生成。③按照學(xué)生自愿組合、互幫互助、充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)的原則，組成學(xué)習(xí)小組，每位學(xué)生都要積極參與活動(dòng)。要注意輪換小組代表，注意學(xué)生自發(fā)交流展示與教師臨時(shí)指定交流展示人員相結(jié)合。其他同學(xué)觀察展示、思考正誤，注意質(zhì)疑、矯正。

教師行為：觀察學(xué)生交流展示中討論和板書的問題答案，傾聽學(xué)生的發(fā)言，進(jìn)一步把握學(xué)情，考慮調(diào)整互動(dòng)探究的問題、精講點(diǎn)撥的要點(diǎn)等。在對(duì)學(xué)生交流展示進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為追求的境界，目的是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極參與，要營(yíng)造民主的氛圍，提倡學(xué)生創(chuàng)新，著力點(diǎn)定位在學(xué)生不斷的進(jìn)步和發(fā)展上。

3.互動(dòng)探究模塊

本模塊要選擇具有探究?jī)r(jià)值的質(zhì)疑問題，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究，教師要為互動(dòng)探究提供材料支撐和方法指導(dǎo)，要注意面向全體學(xué)生，注重因材施教，分層指導(dǎo)，尊重學(xué)生人格，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，營(yíng)造民主、平等、和諧的探究氛圍。

互動(dòng)探究問題的選擇。一是選擇有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能達(dá)成的問題進(jìn)行探究，可以由教師根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)；二是選擇學(xué)生自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的困惑和疑點(diǎn)進(jìn)行探究，注意這些困惑和疑點(diǎn)應(yīng)是本節(jié)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容或?qū)诵膬?nèi)容的理解不可缺少的。對(duì)多個(gè)問題進(jìn)行探究時(shí)可分配給不同的學(xué)習(xí)小組，使每個(gè)小組都有明確的探究任務(wù)，通過小組各個(gè)成員的合作，把自己負(fù)責(zé)的主要問題探究透徹，在下一步交流互動(dòng)中讓全班共享探究過程和探究結(jié)論。

師生行為：鼓勵(lì)個(gè)人先獨(dú)立思考、自主探究，形成一定的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上，組長(zhǎng)組織組內(nèi)認(rèn)真討論，逐步形成解決問題方案，并按方案去解決問題。還可討論形成本組的交流展示方案，為交流作準(zhǔn)備。教師在此階段內(nèi)應(yīng)巡視班級(jí)各小組的活動(dòng)，主動(dòng)參與1個(gè)或幾個(gè)小組的探究活動(dòng)，關(guān)注探究過程中遇到的疑難問題或奇特想法，及時(shí)把握學(xué)情，一是為下一步的交流掌握第一手材料，二是可適時(shí)調(diào)控各組的探究進(jìn)展和探究方向。在班級(jí)交流時(shí)注意適時(shí)點(diǎn)評(píng)（有時(shí)需要精講），不能放任，應(yīng)中肯、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)既有利于調(diào)動(dòng)積極性，又有利于形成正確的觀點(diǎn)和解題思路等。4.精講點(diǎn)撥模塊

本模塊要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，要注重剖析知識(shí)要點(diǎn)，分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出解決問題的思維方法和思維過程；還要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)疑難問題點(diǎn)撥時(shí)要注意學(xué)習(xí)層次，注意點(diǎn)撥的范圍，注意把握教學(xué)難度等。

教師行為：針對(duì)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、精講點(diǎn)撥或調(diào)控。如，各組完成任務(wù)中的精彩表現(xiàn)，不足之處，教師要予以激勵(lì)性評(píng)價(jià)和矯正性評(píng)價(jià)；有些知識(shí)與方法，學(xué)生難以在現(xiàn)有的認(rèn)知水平上去認(rèn)識(shí)和體會(huì)的，教師要予以精講點(diǎn)撥、補(bǔ)充。精講點(diǎn)撥要到位而不越位，要把握好度；要把握時(shí)機(jī)適時(shí)進(jìn)行，不要頻頻打斷學(xué)生的發(fā)言；教師語言要簡(jiǎn)潔、精煉，準(zhǔn)確、規(guī)范，形象、生動(dòng)；講解重點(diǎn)要突出，要有變式講解；例題要?dú)w納出解決問題的思路；難點(diǎn)突破要有階梯設(shè)計(jì)；要給學(xué)生留有消化、思考的空間。對(duì)難以理解的問題可以迂回一下，設(shè)計(jì)階梯性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢越Y(jié)合多媒體課件適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)生自學(xué)不會(huì)、探究不出的疑難問題，充分發(fā)揮多媒體的輔助功能，同時(shí)要注意發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段（如板書、板圖、掛圖、模型等）在教學(xué)中的作用。

5.矯正反饋模塊

本模塊要注意收集反饋信息，完成反饋習(xí)題，進(jìn)行針對(duì)性的矯正教學(xué)。要重視“雙基”的矯正反饋，確保三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

矯正反饋要注意突出針對(duì)性、及時(shí)性、層次性和有效性。在此模塊，對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)工作要做到“三優(yōu)先”，即優(yōu)先輔導(dǎo)學(xué)困生；優(yōu)先表?yè)P(yáng)學(xué)困生；優(yōu)先讓學(xué)困生交流展示。反饋體現(xiàn)在學(xué)案收改時(shí)、抽查時(shí)，在學(xué)生交流展示時(shí)，在互動(dòng)探究情況的把握時(shí)，在課堂生成問題的解決時(shí)，在二次上交學(xué)案時(shí)等，矯正可隨時(shí)進(jìn)行，也可專段時(shí)間進(jìn)行，可在精講點(diǎn)撥前進(jìn)行，也可在下節(jié)課開始前進(jìn)行。

6.遷移應(yīng)用模塊

本模塊要完成鞏固案中的習(xí)題，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果，拓展思維，形成相關(guān)技能。遷移應(yīng)用的題型要多樣，要有書面的和操作性、實(shí)踐類問題。還可設(shè)置思考題、必做題、選做題等。要讓學(xué)生通過一定的遷移應(yīng)用訓(xùn)練，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和信息的提取與處

理能力。

在進(jìn)行遷移應(yīng)用訓(xùn)練時(shí)，要注重獨(dú)立性、規(guī)范性，要及時(shí)反饋、收交和批改。對(duì)遷移應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的問題，要及時(shí)矯正，及時(shí)進(jìn)行變式練習(xí)。

五、整體把握：各案、各模塊在建構(gòu)式課堂中的作用與聯(lián)系

“三案”的設(shè)計(jì)與使用是“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”實(shí)施的基礎(chǔ)?！叭浮敝械摹皩W(xué)案”是“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”實(shí)施的關(guān)鍵，是自學(xué)質(zhì)疑模塊開展的依托，其主要作用是通過問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、建構(gòu)、質(zhì)疑，為交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥等模塊開展提供話題、主題等；“教案”是“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”實(shí)施的保證，其主要作用是明晰課堂建構(gòu)思路，設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，組織學(xué)生交流展示和互動(dòng)探究的方法，預(yù)設(shè)課堂可能生成的問題及處理方法，準(zhǔn)備精講點(diǎn)撥的內(nèi)容和矯正反饋的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)；“鞏固案”是遷移運(yùn)用模塊功能體現(xiàn)的方式之一，其主要作用是突出學(xué)以致用，通過必要的習(xí)題與實(shí)踐作業(yè)等鞏固知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展的學(xué)習(xí)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

“六模塊”中，自學(xué)質(zhì)疑模塊主要在學(xué)生完成學(xué)案的過程中體現(xiàn)，它是建構(gòu)式課堂的核心模塊，其中學(xué)案的自學(xué)引導(dǎo)部分主要以問題的形式和知識(shí)建構(gòu)的形式呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展起引導(dǎo)作用，其中的質(zhì)疑部分提倡學(xué)生質(zhì)疑問難，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，本模塊同時(shí)還可初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力，讓學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑模塊主要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；交流展示模塊由學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)小組的作用，讓學(xué)生先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)積極思考、大膽交流，然后在班級(jí)交流展示，交流展示過程中，教師要注意傾聽、觀察，并思考應(yīng)對(duì)方案，讓學(xué)生在交流展示模塊主要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；互動(dòng)探究模塊可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要選用，教師要提供必要的探究素材和方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在互動(dòng)探究模塊主要進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；精講點(diǎn)撥模塊可隨教學(xué)的實(shí)際需要靈活選用，注意把握及時(shí)、適時(shí)、適度的原則，目的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的順利進(jìn)行；矯正反饋模塊突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的矯正與反饋，形成學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展；遷移運(yùn)用模塊突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的拓展運(yùn)用，注意密切聯(lián)系實(shí)際，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力等。教學(xué)中要根據(jù)各模塊的功能，依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要靈活選用一個(gè)或幾個(gè)模塊，進(jìn)行課堂建構(gòu)，要切實(shí)發(fā)揮建構(gòu)式課堂的優(yōu)勢(shì)，全面提高學(xué)生知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展的水平，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

第四篇：“六模塊建構(gòu)式課堂”操作指要

‘六模塊’建構(gòu)式課堂

解讀正在推廣的“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”的基本理念與基本操作方案和要求。

‘六模塊’建構(gòu)式課堂的基本理念是：確立“學(xué)生主體觀”，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展；促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

六模塊是指：自學(xué)質(zhì)疑模塊、交流展示模塊、互動(dòng)探究模塊、精讀占據(jù)模塊、矯正反饋模塊、遷移運(yùn)用模塊。

六模塊建構(gòu)式課堂是指：教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)把握教材和適當(dāng)整合其他教學(xué)資源，靈活選擇運(yùn)用自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移運(yùn)用六模塊，建構(gòu)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)話交流、動(dòng)態(tài)生成、合作共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。

“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”指要

經(jīng)過一年的理論探索和教學(xué)實(shí)踐，各基層學(xué)校針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行了多維度、多層次、多環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)改革和課堂觀察研究，“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐過程中逐漸被全體教師理解、認(rèn)可、接受、施用和創(chuàng)新。“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是適合我市教情、學(xué)情的高效課堂教學(xué)模式，是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的高效學(xué)習(xí)模式。該教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。該教學(xué)模式的深入實(shí)施有效地推進(jìn)了我市課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，有效地落實(shí)了新課程的教學(xué)理念，“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式已成為學(xué)生常態(tài)的學(xué)習(xí)方式。由于“模式”往往帶有很強(qiáng)的限制性和單一性，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)形式，在一定程度上制約了課堂的生成和創(chuàng)新，這背離了我們推廣該教學(xué)模式的本意。因此，我們?cè)谇捌趯?shí)施“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出實(shí)施“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”。

一、實(shí)踐提升：從教學(xué)模式到建構(gòu)課堂

由于受“環(huán)節(jié)”、“模式”影響，部分教師把“三案”簡(jiǎn)單理解為一節(jié)課的三案，把“六環(huán)節(jié)”理解為一節(jié)課必需具備的六個(gè)操作步驟，教學(xué)缺乏整體性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性，造成部分課堂教學(xué)環(huán)節(jié)機(jī)械、僵化，部分教師不能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境靈活選擇不同“環(huán)節(jié)”建構(gòu)課堂，阻礙了該模式的推進(jìn)，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。我們經(jīng)過深入的課堂觀察、調(diào)查研究、專家引領(lǐng)，反思提升，將“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式提升為“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”。

新課程理念強(qiáng)調(diào)確立“學(xué)生主體觀”，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。而建構(gòu)主義理論正是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義是極富前景的學(xué)習(xí)理論，它對(duì)指導(dǎo)新課程改革的探索與實(shí)踐有著深遠(yuǎn)的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)不是通過教師向?qū)W生單向傳遞知識(shí)就可以完成的，知識(shí)不只是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過“意義建構(gòu)”的方式而獲得的。

建構(gòu)主義認(rèn)為：首先，學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在他們生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法。其次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)主體建構(gòu)的過程，要突出學(xué)習(xí)者的主體作用。

教師不能直接將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是要組織、引導(dǎo)，使學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中去。再次，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化特征，使學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中獲得合理的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化。還要看到，知識(shí)的建構(gòu)不僅是個(gè)人的，也是社會(huì)的。因此，課堂上師生交互和生生交互活動(dòng)起到了很重要的作用，“學(xué)習(xí)共同體”的形成以及對(duì)課堂社會(huì)環(huán)境和情境的營(yíng)建成為獲得學(xué)習(xí)成效的重要途徑?，F(xiàn)代教學(xué)理念“以學(xué)生發(fā)展為本”和建構(gòu)主義觀點(diǎn)是一致的。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是育人的主渠道，這里所說的課堂不僅指常規(guī)意義上的課堂45分鐘，還包括課前和課后，涵蓋學(xué)習(xí)的完整過程。課堂的本質(zhì)應(yīng)該是學(xué)生生命成長(zhǎng)的原野，課堂應(yīng)該是系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的、不斷建構(gòu)生成完善的。因此，以建構(gòu)主義理論為依托，將“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式提升為“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”，繼續(xù)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、建構(gòu)課堂：從模式到變式，從單一到多元

“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”是“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的完善和升華，基本理念和核心“要素”不變，在使用時(shí)更突出靈活、實(shí)用、科學(xué)、有效，更具有易于接受和便于操作的優(yōu)點(diǎn)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中要依據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容、不同班級(jí)的學(xué)情等實(shí)際需要，靈活選擇、整合與建構(gòu)。實(shí)現(xiàn)課堂由統(tǒng)一模式到多種變式，從單一到多元的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

六模塊是指：自學(xué)質(zhì)疑模塊、交流展示模塊、互動(dòng)探究模塊、精講點(diǎn)撥模塊、矯正反饋模塊、遷移運(yùn)用模塊。

六模塊建構(gòu)式課堂是指：教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)把握教材和適當(dāng)整合其他教學(xué)資源，靈活選擇運(yùn)用自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移運(yùn)用六模塊，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)話交流、動(dòng)態(tài)生成、合作共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。

六模塊建構(gòu)式課堂促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制示意圖如下： 六模塊建構(gòu)式課堂的教學(xué)流程示意圖如下：

說明：六模塊建構(gòu)式課堂的教學(xué)流程示意圖中，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際需要，靈活選擇由學(xué)生到學(xué)習(xí)結(jié)果的一條或幾條途徑進(jìn)行課堂建構(gòu)。圖中的箭頭嘗試性地表示了各模塊間的先后順序和邏輯關(guān)系。

三、基本理念：從被動(dòng)聽講走向教師引導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一個(gè)弊病：以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，全部教學(xué)設(shè)計(jì)理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題。按這樣的理論設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。

在全面實(shí)施素質(zhì)教育和規(guī)范辦學(xué)的背景下，以改進(jìn)教與學(xué)的方式為宗旨，立足學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，以“學(xué)”為中心開展課堂教學(xué)，遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促教，能學(xué)不教”的基本原則，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和展示欲，努力創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)的課堂，開放的課堂”，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“把時(shí)間和空間還給學(xué)生，把興趣和愛好還給學(xué)生，把快樂和健康帶給學(xué)生”。

在“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外的知識(shí)本身同客體世界狀況的對(duì)話，還要引導(dǎo)學(xué)生注重與教師、其他學(xué)生平等的對(duì)話，還要實(shí)施同自身的對(duì)話，探索自我。課堂是動(dòng)態(tài)的、生成的、不斷建構(gòu)的，在建構(gòu)中師生共同成長(zhǎng)?！啊K’建構(gòu)式課堂”擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，重視關(guān)注學(xué)生自身學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，把教育關(guān)系的重心放在孩子而不是知識(shí)本身上，因?yàn)椤爸挥性诤⒆映蔀樗约旱慕逃^程的真正的主動(dòng)者時(shí)他才能獲取知識(shí)和能力”。這種學(xué)習(xí)不僅把學(xué)習(xí)指向外在的知識(shí)，也指向自己的內(nèi)心，進(jìn)行自我反思，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，形成對(duì)知識(shí)真正的理解，促其自我監(jiān)控、反思、表達(dá)、思維能力得到培養(yǎng)，使師生、生生之間保持有效互動(dòng)，這時(shí)，教學(xué)也成為“反思性實(shí)踐”活動(dòng)，教師也在課堂中展開“意義與關(guān)系的重建”，是同教育內(nèi)容對(duì)話、同兒童多樣的認(rèn)識(shí)對(duì)話、同自身的對(duì)話而展開教學(xué)的，使教師在準(zhǔn)備充分的情況下，教得有法、教得精練、教得有效，也促使教師自我反思，提高自身能力與素質(zhì)，獲得精神上的滋養(yǎng)。在這種“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”中，每一個(gè)學(xué)生也同教師一樣展開反思性思考，彼此溝通并觸發(fā)各種思維和探究活動(dòng)，因而教育的過程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。這種動(dòng)態(tài)發(fā)展的推動(dòng)力，就是教師實(shí)踐過程中的反思與認(rèn)識(shí)、實(shí)踐與改進(jìn)的活動(dòng)。換言之，在這種“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”中，教師與學(xué)生的主、客體地位在不斷的變化和調(diào)整。從基本理念的角度來看，“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”與“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)是一脈相承的。

在全省規(guī)范辦學(xué)的背景下，必須還課堂于學(xué)生，要在前期實(shí)施“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推行“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，讓課堂真正成為高效課堂?！啊K’建構(gòu)式課堂”高效課堂，要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變：從只強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的要求“恰如其分”，到提倡突出“學(xué)生發(fā)展為本”的目標(biāo)和“學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要”的轉(zhuǎn)變；從課堂安排以全班學(xué)生“可接受程度”為依據(jù)，到強(qiáng)調(diào)尊重每位學(xué)生的個(gè)性差異面向全體學(xué)生的轉(zhuǎn)變；從只按大綱教材預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容和問題，到依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求利用課堂“生成資源”及學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難、獨(dú)立思考的轉(zhuǎn)變；從教師通過教學(xué)“指引和示范”影響和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，到注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的轉(zhuǎn)變；從想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，到讓學(xué)生嘗試、合作、探索、創(chuàng)造性解決問題的轉(zhuǎn)變；從“教師引導(dǎo)”、“學(xué)生配合”的師生合作方式，到引導(dǎo)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人的轉(zhuǎn)變；從教學(xué)效果評(píng)價(jià)僅關(guān)注當(dāng)堂反應(yīng),到關(guān)注學(xué)生“潛能發(fā)揮”和是否有利于提高“后續(xù)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變等等。

四、基本操作：“三案”、“六模塊”操作要求

“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”的實(shí)施中，“三案”的操作要求：

“教案”設(shè)計(jì)要注意突出教學(xué)思路、學(xué)生學(xué)習(xí)過程，學(xué)案中學(xué)習(xí)問題的解決方法，注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化?！皩W(xué)案”要立足學(xué)生實(shí)際，突出引導(dǎo)功能，注重問題設(shè)計(jì)的趣味性、情境性、針對(duì)性、啟發(fā)性、層次性和引導(dǎo)性；“鞏固案”中的作業(yè)形式要多樣，有習(xí)題，也有活動(dòng)任務(wù)，還有拓展遷移?！叭浮钡脑O(shè)計(jì)要注意遵循整體性原則、問題性原則、參與性原則、方法性原則、層次性原則、探究性原則、服務(wù)性原則等，設(shè)計(jì)中既要充分發(fā)揮教師個(gè)人的主觀能動(dòng)性，又要充分發(fā)揮備課組和教研組（室）教師的集體智慧。

“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”的實(shí)施中，“六模塊”的操作要求： 1.自學(xué)質(zhì)疑模塊

本模塊要指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，嘗試知識(shí)建構(gòu)，基本解決學(xué)案中的相關(guān)問題，完成基礎(chǔ)練習(xí)，提出自主學(xué)習(xí)中的疑難問題?？商崆鞍l(fā)放學(xué)案，讓學(xué)生利用課外和自習(xí)課等時(shí)間完成，也可以在課內(nèi)前半部分完成學(xué)案。也可于周五放學(xué)前下發(fā)下一周的學(xué)案和一周的學(xué)習(xí)鞏固案（每科一份份量適中的鞏固練習(xí)）。

要求學(xué)生：①養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)學(xué)案和教師提出的學(xué)習(xí)要求自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀、思考、完成知識(shí)建構(gòu)和基礎(chǔ)練習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。②先看書后做題。研讀教材時(shí)不浮在表面，應(yīng)理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把握知識(shí)的內(nèi)涵，弄清知識(shí)點(diǎn)和嘗試?yán)斫庵R(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系等。在圍繞學(xué)案研讀教材的基礎(chǔ)上，掌握基本概念和原理后再做學(xué)案上的問題。③循序漸進(jìn)完成學(xué)案。通過自學(xué)能解決學(xué)案中一半以上的問題，再通過小組合作學(xué)習(xí)解決學(xué)案中更多的問題，然后帶著強(qiáng)烈的展示欲和求知欲進(jìn)入課堂。建議使用雙色筆完成學(xué)案，課前自學(xué)、合作學(xué)習(xí)時(shí)用黑筆，課堂及課后修改時(shí)用紅筆。④注重糾錯(cuò)反思。學(xué)案上能做和會(huì)做的問題要準(zhǔn)確規(guī)范完成。確因能力要求過高，自己不能做的可以不做，在課堂或課后用紅筆完成。在學(xué)案上的指定地方把本節(jié)課的內(nèi)容梳理成網(wǎng)絡(luò)；同時(shí)反思自己學(xué)習(xí)中存在的問題。⑤兩次上交學(xué)案。一是課前做好的學(xué)案，上課前交任課教師審閱，以便教師了解學(xué)情；二是將用紅色筆改過的學(xué)案再一次交任課教師審閱，用以查驗(yàn)學(xué)習(xí)情況。對(duì)課堂上還沒有解決的問題由科代表或組長(zhǎng)匯總交給任課教師，教師在下節(jié)課或在單元小結(jié)時(shí)解決；也可以在教師輔導(dǎo)答疑時(shí)解決。⑥及時(shí)整理學(xué)案：保存好所有的學(xué)案，作為課堂筆記，以備復(fù)習(xí)時(shí)查閱。

2.交流展示模塊

本模塊要交流展示學(xué)案中學(xué)習(xí)問題的思維過程和解題方法，教師要善于組織互動(dòng)交流，促使學(xué)生積極思維，讓學(xué)生通過交流展示共享學(xué)習(xí)成果。可先小組交流展示，然后進(jìn)行全班交流展示，最大限度地?cái)U(kuò)大交流展示的面。

學(xué)生行為：上課時(shí)學(xué)生板書、展示、交流發(fā)言、質(zhì)疑、互動(dòng)（形式不拘，服從教學(xué)實(shí)際需要）。①交流展示的同學(xué)聲音要洪亮，口齒要清晰，教師要傾聽并關(guān)注同學(xué)的反應(yīng)。不要頻繁打斷學(xué)生發(fā)言，要注意傾聽與歸納。板書的同學(xué)書寫要規(guī)范，圖文要清楚，符號(hào)要準(zhǔn)確，盡可能精煉表達(dá)。注意突出展示清楚解題思路、解題方法。②其他同學(xué)要主動(dòng)質(zhì)疑和補(bǔ)充，促進(jìn)課堂互動(dòng)生成。③按照學(xué)生自愿組合、互幫互助、充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)的原則，組成學(xué)習(xí)小組，每位學(xué)生都要積極參與活動(dòng)。要注意輪換小組代表，注意學(xué)生自發(fā)交流展示與教師臨時(shí)指定交流展示人員相結(jié)合。其他同學(xué)觀察展示、思考正誤，注意質(zhì)疑、矯正。

教師行為：觀察學(xué)生交流展示中討論和板書的問題答案，傾聽學(xué)生的發(fā)言，進(jìn)一步把握學(xué)情，考慮調(diào)整

互動(dòng)探究的問題、精講點(diǎn)撥的要點(diǎn)等。在對(duì)學(xué)生交流展示進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為追求的境界，目的是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極參與，要營(yíng)造民主的氛圍，提倡學(xué)生創(chuàng)新，著力點(diǎn)定位在學(xué)生不斷的進(jìn)步和發(fā)展上。

3.互動(dòng)探究模塊

本模塊要選擇具有探究?jī)r(jià)值的質(zhì)疑問題，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究，教師要為互動(dòng)探究提供材料支撐和方法指導(dǎo)，要注意面向全體學(xué)生，注重因材施教，分層指導(dǎo)，尊重學(xué)生人格，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，營(yíng)造民主、平等、和諧的探究氛圍。

互動(dòng)探究問題的選擇。一是選擇有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能達(dá)成的問題進(jìn)行探究，可以由教師根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)；二是選擇學(xué)生自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的困惑和疑點(diǎn)進(jìn)行探究，注意這些困惑和疑點(diǎn)應(yīng)是本節(jié)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容或?qū)诵膬?nèi)容的理解不可缺少的。對(duì)多個(gè)問題進(jìn)行探究時(shí)可分配給不同的學(xué)習(xí)小組，使每個(gè)小組都有明確的探究任務(wù)，通過小組各個(gè)成員的合作，把自己負(fù)責(zé)的主要問題探究透徹，在下一步交流互動(dòng)中讓全班共享探究過程和探究結(jié)論。

師生行為：鼓勵(lì)個(gè)人先獨(dú)立思考、自主探究，形成一定的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上，組長(zhǎng)組織組內(nèi)認(rèn)真討論，逐步形成解決問題方案，并按方案去解決問題。還可討論形成本組的交流展示方案，為交流作準(zhǔn)備。教師在此階段內(nèi)應(yīng)巡視班級(jí)各小組的活動(dòng)，主動(dòng)參與1個(gè)或幾個(gè)小組的探究活動(dòng)，關(guān)注探究過程中遇到的疑難問題或奇特想法，及時(shí)把握學(xué)情，一是為下一步的交流掌握第一手材料，二是可適時(shí)調(diào)控各組的探究進(jìn)展和探究方向。在班級(jí)交流時(shí)注意適時(shí)點(diǎn)評(píng)（有時(shí)需要精講），不能放任，應(yīng)中肯、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)既有利于調(diào)動(dòng)積極性，又有利于形成正確的觀點(diǎn)和解題思路等。

4.精講點(diǎn)撥模塊

本模塊要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，要注重剖析知識(shí)要點(diǎn)，分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出解決問題的思維方法和思維過程；還要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)疑難問題點(diǎn)撥時(shí)要注意學(xué)習(xí)層次，注意點(diǎn)撥的范圍，注意把握教學(xué)難度等。

教師行為：針對(duì)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、精講點(diǎn)撥或調(diào)控。如，各組完成任務(wù)中的精彩表現(xiàn)，不足之處，教師要予以激勵(lì)性評(píng)價(jià)和矯正性評(píng)價(jià)；有些知識(shí)與方法，學(xué)生難以在現(xiàn)有的認(rèn)知水平上去認(rèn)識(shí)和體會(huì)的，教師要予以精講點(diǎn)撥、補(bǔ)充。精講點(diǎn)撥要到位而不越位，要把握好度；要把握時(shí)機(jī)適時(shí)進(jìn)行，不要頻頻打斷學(xué)生的發(fā)言；教師語言要簡(jiǎn)潔、精煉，準(zhǔn)確、規(guī)范，形象、生動(dòng)；講解重點(diǎn)要突出，要有變式講解；例題要?dú)w納出解決問題的思路；難點(diǎn)突破要有階梯設(shè)計(jì)；要給學(xué)生留有消化、思考的空間。對(duì)難以理解的問題可以迂回一下，設(shè)計(jì)階梯性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢越Y(jié)合多媒體課件適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)生自學(xué)不會(huì)、探究不出的疑難問題，充分發(fā)揮多媒體的輔助功能，同時(shí)要注意發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段（如板書、板圖、掛圖、模型等）在教學(xué)中的作用。

5.矯正反饋模塊

本模塊要注意收集反饋信息，完成反饋習(xí)題，進(jìn)行針對(duì)性的矯正教學(xué)。要重視“雙基”的矯正反饋，確保三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

矯正反饋要注意突出針對(duì)性、及時(shí)性、層次性和有效性。在此模塊，對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)工作要做到“三優(yōu)先”，即優(yōu)先輔導(dǎo)學(xué)困生；優(yōu)先表?yè)P(yáng)學(xué)困生；優(yōu)先讓學(xué)困生交流展示。反饋體現(xiàn)在學(xué)案收改時(shí)、抽查時(shí)，在學(xué)

生交流展示時(shí)，在互動(dòng)探究情況的把握時(shí)，在課堂生成問題的解決時(shí)，在二次上交學(xué)案時(shí)等，矯正可隨時(shí)進(jìn)行，也可專段時(shí)間進(jìn)行，可在精講點(diǎn)撥前進(jìn)行，也可在下節(jié)課開始前進(jìn)行。

6.遷移應(yīng)用模塊

本模塊要完成鞏固案中的習(xí)題，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果，拓展思維，形成相關(guān)技能。遷移應(yīng)用的題型要多樣，要有書面的和操作性、實(shí)踐類問題。還可設(shè)置思考題、必做題、選做題等。要讓學(xué)生通過一定的遷移應(yīng)用訓(xùn)練，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力。

在進(jìn)行遷移應(yīng)用訓(xùn)練時(shí)，要注重獨(dú)立性、規(guī)范性，要及時(shí)反饋、收交和批改。對(duì)遷移應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的問題，要及時(shí)矯正，及時(shí)進(jìn)行變式練習(xí)。

五、整體把握：各案、各模塊在建構(gòu)式課堂中的作用與聯(lián)系

“三案”的設(shè)計(jì)與使用是“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”實(shí)施的基礎(chǔ)?！叭浮敝械摹皩W(xué)案”是“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”實(shí)施的關(guān)鍵，是自學(xué)質(zhì)疑模塊開展的依托，其主要作用是通過問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、建構(gòu)、質(zhì)疑，為交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥等模塊開展提供話題、主題等；“教案”是“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”實(shí)施的保證，其主要作用是明晰課堂建構(gòu)思路，設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，組織學(xué)生交流展示和互動(dòng)探究的方法，預(yù)設(shè)課堂可能生成的問題及處理方法，準(zhǔn)備精講點(diǎn)撥的內(nèi)容和矯正反饋的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)；“鞏固案”是遷移運(yùn)用模塊功能體現(xiàn)的方式之一，其主要作用是突出學(xué)以致用，通過必要的習(xí)題與實(shí)踐作業(yè)等鞏固知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展的學(xué)習(xí)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

“六模塊”中，自學(xué)質(zhì)疑模塊主要在學(xué)生完成學(xué)案的過程中體現(xiàn)，它是建構(gòu)式課堂的核心模塊，其中學(xué)案的自學(xué)引導(dǎo)部分主要以問題的形式和知識(shí)建構(gòu)的形式呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展起引導(dǎo)作用，其中的質(zhì)疑部分提倡學(xué)生質(zhì)疑問難，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，本模塊同時(shí)還可初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力，讓學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑模塊主要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；交流展示模塊由學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)小組的作用，讓學(xué)生先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)積極思考、大膽交流，然后在班級(jí)交流展示，交流展示過程中，教師要注意傾聽、觀察，并思考應(yīng)對(duì)方案，讓學(xué)生在交流展示模塊主要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；互動(dòng)探究模塊可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要選用，教師要提供必要的探究素材和方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在互動(dòng)探究模塊主要進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；精講點(diǎn)撥模塊可隨教學(xué)的實(shí)際需要靈活選用，注意把握及時(shí)、適時(shí)、適度的原則，目的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的順利進(jìn)行；矯正反饋模塊突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的矯正與反饋，形成學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展；遷移運(yùn)用模塊突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的拓展運(yùn)用，注意密切聯(lián)系實(shí)際，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力等。教學(xué)中要根據(jù)各模塊的功能，依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要靈活選用一個(gè)或幾個(gè)模塊，進(jìn)行課堂建構(gòu)，要切實(shí)發(fā)揮建構(gòu)式課堂的優(yōu)勢(shì)，全面提高學(xué)生知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展的水平，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

教學(xué)模式 三案六環(huán)節(jié)是最近提出的一種教學(xué)模式?！叭浮敝浮敖贪?、學(xué)案、鞏固案”；“六環(huán)節(jié)”主要指自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋和遷移應(yīng)用等六個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)施“三案?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，要經(jīng)過按步實(shí)施、完善鞏固和創(chuàng)新升華等三個(gè)階段，涉及備課、上課、課外輔導(dǎo)等領(lǐng)域

模式內(nèi)容 三案：學(xué)案、教案、鞏固案

六環(huán)節(jié)：自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移應(yīng)用

自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題、點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法。

交流展示環(huán)節(jié)：預(yù)設(shè)知識(shí)建構(gòu)和問題解決方案。

互動(dòng)探究環(huán)節(jié)：預(yù)設(shè)生成問題的互動(dòng)探究方案。

精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備教學(xué)重點(diǎn)突出的方案和教學(xué)難點(diǎn)的突破方案。

矯正反饋環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)反饋途徑、反饋問題。

遷移應(yīng)用環(huán)節(jié)：精選習(xí)題，要設(shè)計(jì)部分聯(lián)系實(shí)際的習(xí)題。

教育教學(xué)要求

1、三案要求

學(xué)案：要立足學(xué)生實(shí)際，突出引導(dǎo)功能，注重問題設(shè)計(jì)的針對(duì)行、啟發(fā)性和引導(dǎo)性。

教案：設(shè)計(jì)時(shí)要突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)方式的多樣化。

鞏固案：要注意作業(yè)形式的多樣化，有試題，也有活動(dòng)任務(wù)，還有拓展遷移；作業(yè)量適當(dāng)。

2、具體環(huán)節(jié)教學(xué)要求

自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，嘗試知識(shí)建構(gòu)，基本解決學(xué)案中的學(xué)習(xí)問題，完成基礎(chǔ)練習(xí)，提出自主學(xué)習(xí)中的疑難問題。

交流展示環(huán)節(jié)：交流解決學(xué)案中學(xué)習(xí)問題的思維過程和解題方法，共享學(xué)習(xí)成果，教師要善于組織互動(dòng)交流，促使學(xué)生積極思維，發(fā)揮學(xué)生主體的作用。

互動(dòng)探究環(huán)節(jié)：選擇具有探究?jī)r(jià)值的質(zhì)疑問題，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究，教師要為互動(dòng)探究提供材料支撐和方法指導(dǎo)，要注意面向全體學(xué)生，注重因材施教，分層指導(dǎo)，尊重學(xué)生人格，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，體現(xiàn)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。

精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)：針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，要注意剖析知識(shí)要點(diǎn)，分析知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，突出解決問題的思維方法和思維過程，注重培養(yǎng)學(xué)生能力。

矯正反饋環(huán)節(jié)：收集反饋信息，完成反饋習(xí)題，進(jìn)行針對(duì)性的矯正教學(xué)。

遷移應(yīng)用環(huán)節(jié)：完成精選習(xí)題，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果，拓展學(xué)生思維，形成相關(guān)技能，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

3、教師教學(xué)要求

⑴講究課堂教學(xué)藝術(shù)，精心實(shí)施教學(xué)過程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際需要實(shí)施教學(xué)模式，可以在一課時(shí)或多課時(shí)內(nèi)完成。

⑵注重課堂實(shí)效。向課堂要效率、要效益、要效果。

⑶突出學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

⑷注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，要不斷創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)使用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的熱情、搭建交流展示的平臺(tái)、豐富互動(dòng)探究的資源、增強(qiáng)精講點(diǎn)撥實(shí)效、擴(kuò)大課堂信息容量等，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段在實(shí)施“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式中的作用。

第五篇：“六模塊‘3+X’建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式解讀

“六模塊‘3+X’建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式解讀

在認(rèn)真學(xué)習(xí)江蘇洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)先進(jìn)課堂教學(xué)模式和總結(jié)我區(qū)課堂教學(xué)改革優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，打造“六模塊‘3+X’建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式。一、六模塊‘3+X’建構(gòu)式課堂模式

（一）六模塊

“六模塊”是：1.“問題指向，預(yù)習(xí)先行”模塊；2.“呈現(xiàn)目標(biāo)，任務(wù)導(dǎo)學(xué)”模塊；3.“互動(dòng)探究，合作求解”模塊；4.“交流展示，適度拓展”模塊；5.“反饋矯正，尊重差異”模塊；6.“強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”模塊。

（二）3+X建構(gòu)式課堂

“3+X” 建構(gòu)式課堂是：教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)把握教材，適當(dāng)整合其他教學(xué)資源，在保證1、2、6模塊的前提下，依據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容、不同班級(jí)的學(xué)情等實(shí)際需要整合與建構(gòu)，靈活選擇運(yùn)用3、4、5模塊，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)話交流、動(dòng)態(tài)生成、合作共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展，有效高效的課堂。

二、研制過程、方法與流程

（一）經(jīng)驗(yàn)歸納,實(shí)踐反思。通過對(duì)我區(qū)近十年新課程課堂優(yōu)秀典型課例的分析，概括出基本的模式結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)論證，形成模式體系。

流程：“案例選題（同題異教）——提煉反思——檢驗(yàn)修正——完善定?！?。

（二）學(xué)習(xí)借鑒，創(chuàng)新提升。學(xué)習(xí)借鑒洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式，以及全國(guó)教育發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校教學(xué)模式，進(jìn)一步完善和升華，基本理念和核心要素不變，更突出靈活、實(shí)用、科學(xué)、有效，更具有易于接受和便于操作的特點(diǎn)。

流程：學(xué)?！啄！?jiǎng)?chuàng)模。

（三）理論支撐，演繹歸納。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者，教師的作用應(yīng)從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者，成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、探究、合作等方式來展開他們的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目的。流程：內(nèi)容分類--模仿設(shè)模--實(shí)踐修正--論證定模。

三、基本理念

“六模塊‘3+X’建構(gòu)式”課堂的基本理念是：遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促教，能學(xué)不教”的基本原則，以改進(jìn)教與學(xué)的方式為宗旨，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和展示欲，努力創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)的課堂，開放的課堂”，讓學(xué)生從被動(dòng)聽講走向教師引導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“把時(shí)間和空間還給學(xué)生，把興趣和愛好還給學(xué)生，把快樂和健康帶給學(xué)生”。即：給一個(gè)空間——讓學(xué)生自己去填充；給一段時(shí)間——讓學(xué)生自己去安排；給一個(gè)問題——讓學(xué)生自己去探索；給一個(gè)機(jī)遇——讓學(xué)生自己去抓住；給一個(gè)困難——讓學(xué)生自己去解決。

四、操作要領(lǐng)

（一）“問題指向，預(yù)習(xí)先行”模塊

本模塊指教師在一節(jié)課即將結(jié)束前將下一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前（有學(xué)案的下發(fā)學(xué)案），讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是學(xué)生走向自學(xué)實(shí)踐的初級(jí)形態(tài)。有效預(yù)習(xí)是高效課堂的重要特征，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中接受智力挑戰(zhàn)，開闊思維，拓展閱讀，體驗(yàn)生活，挑戰(zhàn)文本，進(jìn)而生成自己的問題。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生能提出問題是其探究的開始，但能否提出有價(jià)值的問題，則是判斷學(xué)生有效預(yù)習(xí)的一把尺子。只有廣泛閱讀、積極思維，才能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，有了疑問，學(xué)生才能在課堂上尋求答案、生成知識(shí)，達(dá)成目標(biāo)。

（二）“呈現(xiàn)目標(biāo)，任務(wù)導(dǎo)學(xué)”模塊

呈現(xiàn)目標(biāo)，指教師導(dǎo)入新課后，用多媒體、小黑板等多種形式出示反映本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)定向后，學(xué)生心中有目標(biāo)，努力有方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)由然而生，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)提高；目標(biāo)定向后，教師心中有程序，活動(dòng)有步驟，要求有標(biāo)準(zhǔn)，講評(píng)有重點(diǎn)，教師組織學(xué)生活動(dòng)，參與學(xué)生活動(dòng)有預(yù)設(shè)、有安排，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了鍛煉，有效地克服了課堂的隨意性。

目標(biāo)是一節(jié)課的方向和靈魂，有了明確的課堂目標(biāo)，教師就要思考這節(jié)課要教給學(xué)生什么，要培養(yǎng)學(xué)生什么，最終讓學(xué)生具有何種能力能解決哪些問題，重點(diǎn)是學(xué)生思考這節(jié)課要學(xué)什么。學(xué)習(xí)目標(biāo)是給學(xué)生看的，所以要盡量做到復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單問題明了化，通俗易懂、明確且能檢測(cè)。在具體的教學(xué)過程中，教師不能機(jī)械地、一成不變地執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)根據(jù)即時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)情境、學(xué)生實(shí)際等調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，捕捉動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，生成新的教學(xué)目標(biāo)，使預(yù)設(shè)的目標(biāo)和生成目標(biāo)相結(jié)合。

在同一班級(jí)內(nèi)對(duì)不同層次的學(xué)生采用相同的教材進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性為每一層學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。它包括基本目標(biāo)，讓知識(shí)基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳的學(xué)生達(dá)到；中層目標(biāo)，讓知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等的學(xué)生達(dá)到；發(fā)展目標(biāo)，讓基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生達(dá)到，力求讓每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

任務(wù)導(dǎo)學(xué)，指以問題為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。使教學(xué)過程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，而且有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值。充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效化。

（三）“互動(dòng)探究，合作求解”模塊

互動(dòng)探究，是指教師選擇具有探究?jī)r(jià)值的質(zhì)疑問題，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究，還要為互動(dòng)探究提供材料支撐和方法指導(dǎo)，要注意面向全體學(xué)生，注重因材施教，分層指導(dǎo)，尊重學(xué)生人格，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，營(yíng)造民主、平等、和諧的探究氛圍。互動(dòng)探究問題的選擇，一要選擇有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能達(dá)成的問題進(jìn)行探究，可以由教師根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)；二要選擇學(xué)生自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的困惑和疑點(diǎn)進(jìn)行探究，注意這些困惑和疑點(diǎn)應(yīng)是本節(jié)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容或?qū)诵膬?nèi)容的理解不可缺少的。對(duì)多個(gè)問題進(jìn)行探究時(shí)可分配給不同的學(xué)習(xí)小組，使每個(gè)小組都有明確的探究任務(wù)，通過小組各個(gè)成員的合作，把自己負(fù)責(zé)的主要問題探究透徹，在下一步交流互動(dòng)中讓全班共享探究過程和探究結(jié)論。

在探究過程中，鼓勵(lì)個(gè)人先獨(dú)立思考、自主探究，形成一定的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上，組長(zhǎng)組織組內(nèi)認(rèn)真討論，逐步形成解決問題方案，并按方案去解決問題。還可討論形成本組的交流展示方案，為交流做準(zhǔn)備。教師在此階段內(nèi)應(yīng)巡視班級(jí)各小組的活動(dòng)，主動(dòng)參與一個(gè)或幾個(gè)小組的探究活動(dòng)，關(guān)注探究過程中遇到的疑難問題或奇特想法，及時(shí)把握學(xué)情，一是為下一步的交流掌握第一手材料，二是可適時(shí)調(diào)控各組的探究進(jìn)展和探究方向。

合作求解，在互動(dòng)探究的基礎(chǔ)上，還要組織好學(xué)生之間、師生之間的多邊共同研討活動(dòng)，讓學(xué)生在思維的碰撞中迸發(fā)出靈感的火花，從而體驗(yàn)成功的樂趣?？梢越M織多種形式的討論，包括同桌互幫式、四人小組研討式、多人小組合作式和全班合作式等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作和探究搭建舞臺(tái)。根據(jù)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容及具體條件，安排學(xué)生自由發(fā)言，也可以在小組交流，然后派代表在全班匯報(bào)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論中所提出的疑問，以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解，發(fā)展多向思維。師生關(guān)系應(yīng)是解決難題的合作關(guān)系，教師要善于運(yùn)用誘導(dǎo)的語言，緊扣目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深化，激活學(xué)生的思路。

（四）“交流展示，適度拓展”模塊

交流展示，既是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)、交流，又是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步提升。在學(xué)生展示、交流學(xué)習(xí)成果的過程中，進(jìn)行知識(shí)的遷移和運(yùn)用，其他同學(xué)積極參與，在提問、質(zhì)疑、討論的快樂情境中，在“兵教兵”、“兵練兵”的合作學(xué)習(xí)中，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的整體把握，從而達(dá)到大容量，快節(jié)奏、高效益的教學(xué)效果。在展示活動(dòng)中，教師更多的是一名導(dǎo)演，適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)對(duì)學(xué)生的展示活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)根據(jù)課堂展現(xiàn)與互動(dòng)出現(xiàn)的新情況進(jìn)行靈活的調(diào)整，確保課堂展示的正確方向和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

適度拓展，教師要根據(jù)教材要求、編者意圖、學(xué)生基礎(chǔ)、生活實(shí)際，在學(xué)生展示交流和教學(xué)整體目標(biāo)落實(shí)的基礎(chǔ)上，從文本出發(fā)，把散見的課程資源化為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，從而使其教育價(jià)值和教育活力得以激活和再現(xiàn)。拓展延伸的完美境界應(yīng)是適度、有效，要從著眼學(xué)生發(fā)展、提升思維品質(zhì)的角度出發(fā)，突出重點(diǎn)，為突破難點(diǎn)拓展，為情感體驗(yàn)拓展，為品味語言拓展，使拓展訓(xùn)練成為整個(gè)課堂教學(xué)流程中學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)。切忌本末倒置、生拉硬扯、空泛無效、舍本逐末、喧賓奪主、南轅北轍，無度的，泛化的拓展。

（五）“反饋矯正，尊重差異”模塊

反饋矯正，指教師要注意收集反饋信息，進(jìn)行針對(duì)性的矯正教學(xué)。教師要根據(jù)交流展示中出現(xiàn)的問題，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，要注重剖析知識(shí)要點(diǎn)，分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出解決問題的思維方法和思維過程；還要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)疑難問題點(diǎn)撥時(shí)要注意學(xué)習(xí)層次，注意點(diǎn)撥的范圍，注意把握教學(xué)難度等。點(diǎn)撥語言要簡(jiǎn)潔、精煉，準(zhǔn)確、規(guī)范，形象、生動(dòng)，到位不越位，講解重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)突破有梯度；要給學(xué)生留有消化、思考的空間。

尊重差異，一要尊重學(xué)生的能力差異。學(xué)生學(xué)習(xí)上的能力是有差異的，我們不應(yīng)該讓學(xué)生把精力過多地放在自己不擅長(zhǎng)也不喜歡的項(xiàng)目上，而應(yīng)該讓學(xué)生自己把更多的時(shí)間與精力投放到他喜歡的、感興趣的項(xiàng)目中去。因此，在評(píng)價(jià)中，應(yīng)尊重學(xué)生的能力差異，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都享受成功，得到發(fā)展。二要尊重學(xué)生的性格差異。對(duì)待同一現(xiàn)實(shí)，學(xué)生所持的態(tài)度和采取的行為方式是不同的。因此，在評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，采用多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)揮，讓課堂呈現(xiàn)豐富多彩的格局。三要尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)差異。學(xué)生在不同的環(huán)境中成長(zhǎng)，經(jīng)歷著不同的經(jīng)歷，享受著不同的生活，他的生活經(jīng)驗(yàn)是有差異的，這種差異也理應(yīng)得到尊重。

（六）“強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”模塊

本模塊要及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果，拓展思維，形成相關(guān)技能。訓(xùn)練的題型要多樣，要有書面的和操作性、實(shí)踐類問題。還可設(shè)置思考題、必做題、選做題等。要讓學(xué)生通過一定的應(yīng)用訓(xùn)練，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和對(duì)信息的提取與處理能力。

在進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)在緊扣教材的同時(shí)，針對(duì)各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難易不

一、梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。對(duì)應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的問題，要及時(shí)矯正，及時(shí)進(jìn)行變式練習(xí)，以便達(dá)到呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有效的遷移應(yīng)用。

五、各模塊在建構(gòu)式課堂中的作用與聯(lián)系

“問題指向，預(yù)習(xí)先行”是“六模塊‘3+X’建構(gòu)式課堂”實(shí)施的基礎(chǔ)，主要以問題的形式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展起引導(dǎo)作用，通過預(yù)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力?！俺尸F(xiàn)目標(biāo)，任務(wù)導(dǎo)學(xué)”是建構(gòu)式課堂的核心，其主要作用是通過問題和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、建構(gòu)、質(zhì)疑，為交流展示、互動(dòng)探究等模塊的開展提供話題、主題等?！皬?qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”是“六模塊‘3+X’建構(gòu)式課堂”實(shí)施的保證，通過必要的習(xí)題與實(shí)踐作業(yè)等鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、解決問題的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

“互動(dòng)探究，合作求解”主要在學(xué)生有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)，“交流展示，適度拓展”、“反饋矯正，尊重差異”在學(xué)生“互動(dòng)探究，合作求解”的過程中進(jìn)行，教學(xué)中要根據(jù)各模塊的功能，依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要靈活選用一個(gè)或幾個(gè)模塊，進(jìn)行課堂建構(gòu)，切實(shí)發(fā)揮建構(gòu)式課堂的優(yōu)勢(shì)，全面提高學(xué)生知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展的水平，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。