第一篇：初中英語(yǔ)建構(gòu)式生態(tài)課堂自主學(xué)習(xí)的反思

初中英語(yǔ)建構(gòu)式生態(tài)課堂自主學(xué)習(xí)的反思

摘 要：自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育研究的一個(gè)重要主題。反思課堂教學(xué)改革和發(fā)展的歷程，歸結(jié)起來(lái)，無(wú)非就是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，從而提高教育教學(xué)效果。運(yùn)用不同的策略讓學(xué)生進(jìn)行有效的自主的學(xué)習(xí)，正是我們老師探究的方向。建構(gòu)式生態(tài)課堂教學(xué)模式是我們學(xué)校正在學(xué)習(xí)和實(shí)行的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，建構(gòu)式生態(tài)課堂教學(xué)模式的實(shí)施已使我校學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；生態(tài)課堂；自主學(xué)習(xí)

一、反思建構(gòu)式生態(tài)課堂自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)；獨(dú)立學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)；自主學(xué)習(xí)對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)。

“建構(gòu)式生態(tài)課堂”是指：根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，依據(jù)以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，在課堂中，師生關(guān)系民主、和諧，課堂各要素相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)生在基于自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行互教互學(xué)、質(zhì)疑釋疑、共同建構(gòu)、遷移應(yīng)用等，課堂圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)，學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在探究中生成，在互動(dòng)交流中共享，在教師點(diǎn)撥中明晰疑惑與知識(shí)結(jié)構(gòu)，在遷移應(yīng)用中鞏固知識(shí)和發(fā)展能力，在選擇性學(xué)習(xí)中發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)。

二、反思建構(gòu)式生態(tài)課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要作用

（一）自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的能力 自主學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、情感、意志與能力，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，按照社會(huì)的要求和自身發(fā)展的需要，主動(dòng)求教，自覺(jué)進(jìn)取，積極參與教育教學(xué)過(guò)程，從而得到全面發(fā)展的教育。

（二）自主學(xué)習(xí)能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

俗話說(shuō):“習(xí)慣成自然”。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)能保證知識(shí)水平的充分提高和學(xué)習(xí)能力的充分發(fā)展,會(huì)使人受益終生。自主學(xué)習(xí)能使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的品質(zhì)和上課認(rèn)真聽(tīng)講的品質(zhì)。課前預(yù)習(xí)是上好課的基礎(chǔ)和前提。通過(guò)課前預(yù)習(xí)能夠使我們提前弄清新課的重點(diǎn)難點(diǎn),使聽(tīng)課變得更有針對(duì)性,注意力更集中,從而提高了聽(tīng)課效率。預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)我們的自學(xué)能力,形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。上課專心聽(tīng)講是學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)、培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、發(fā)展智力的重要途徑,是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。

（三）自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生充分的自信心

在心理學(xué)中，與自信心最接近的是班杜拉在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中提出的自我效能感(self-efficacy)的概念。班杜拉認(rèn)為，自我效能感關(guān)心的不是某人具有什么技能，而是個(gè)體用其擁有的技能能夠做些什么。自主學(xué)習(xí)能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持興趣，在課堂上積極思考，積極動(dòng)腦，勤于動(dòng)口，勤于動(dòng)手，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)成功解決實(shí)際問(wèn)題，從而獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自信和能力。

（四）自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意志力

學(xué)生的創(chuàng)造意志力不是與生俱來(lái)的，而是在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)鍛煉出來(lái)的。自主學(xué)習(xí)能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成比較穩(wěn)定的意志特征，產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。例如創(chuàng)造新的解題思路，新的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)作新作品等。自主學(xué)習(xí)能讓學(xué)生的全部體力和智力高度緊張，使其創(chuàng)造性思維在最高水平上進(jìn)行。

（五）自主學(xué)習(xí)能保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的好奇心

心理學(xué)認(rèn)為：好奇心是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之

一、個(gè)體尋求知識(shí)的動(dòng)力，是創(chuàng)造性人才的重要特征。自主學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保護(hù)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下去主動(dòng)觀察、提問(wèn)、操作、選擇性堅(jiān)持，保持積極情緒去進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)并在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感到愉快。

（六）發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以有效地提高課堂教學(xué)效率、發(fā)展全體學(xué)生和學(xué)生自身的巨大潛能

教育的改革和發(fā)展，要求教育要面向全體學(xué)生，發(fā)展全體學(xué)生。我們現(xiàn)在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，就是要讓每個(gè)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且要讓原來(lái)的后進(jìn)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)成功，從而讓他們看到希望和學(xué)習(xí)的信心。因此，我們要在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的教學(xué)過(guò)程中，不斷地給予學(xué)生進(jìn)步的階梯，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而成為他們進(jìn)步的直接動(dòng)力，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展全體學(xué)生的目的。

三、反思建構(gòu)式生態(tài)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，才能把心理活動(dòng)指向和集中在學(xué)習(xí)的對(duì)象上，使感知覺(jué)活躍，注意力集中，觀察敏銳，記憶持久而準(zhǔn)確，思維敏銳而豐富，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是自主學(xué)習(xí)的最終歸宿。確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是每位學(xué)生自主學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。目標(biāo)越明確、越切合自己的實(shí)際情況，其學(xué)習(xí)行動(dòng)的每一次努力越能夠獲得成功。中學(xué)生在成功中體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的喜悅，自主學(xué)習(xí)從此充滿了活力和激情。

（三）民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)實(shí)踐證明，一味地我教你學(xué)，把學(xué)生當(dāng)成貯存知識(shí)的容器，學(xué)生精神會(huì)受到壓抑，情緒低落，學(xué)得被動(dòng)，而在民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生心情愉快，學(xué)得主動(dòng)積極，因此在課堂學(xué)習(xí)中，教師要精心安排以學(xué)生的“學(xué)”為軸心的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程。

（四）學(xué)習(xí)能力是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)能力是多方面的，它包括注意力、觀察力、思考力、應(yīng)用力、自覺(jué)力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等。要提高學(xué)習(xí)能力，必須以聽(tīng)課為重，提高聽(tīng)課水平，在預(yù)習(xí)和上課階段，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到最大限度的發(fā)揮，然后利用復(fù)習(xí)，將學(xué)習(xí)的要點(diǎn)加以深入思考和整理，以提高應(yīng)用能力，從而由征服一門(mén)學(xué)科到征服所有不擅長(zhǎng)的學(xué)科，全面提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

總之，通過(guò)反思了解建構(gòu)式生態(tài)課堂自主學(xué)習(xí)的概念、作用和方法，可知自主學(xué)習(xí)是一個(gè)人終身發(fā)展所必備的能力。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)發(fā)展的需要，是課程改革的首要目標(biāo)，是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率。

第二篇：3A建構(gòu)式生態(tài)課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)

《3A建構(gòu)式生態(tài)課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)》使用建議與反思

開(kāi)發(fā)區(qū)第一小學(xué)

王新成

《建構(gòu)式生態(tài)課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)》能以學(xué)生為主體，突出方法的指導(dǎo)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和總結(jié)問(wèn)題的能力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要提倡學(xué)生的自主，合作，探究，還需要教師的精要講解指導(dǎo)和家長(zhǎng)的輔導(dǎo)督促。

三年級(jí)《建構(gòu)式生態(tài)課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)》主要分為“我嘗試”、“我交流”、“我運(yùn)用”、“脫口秀”等板塊。

下面我說(shuō)一說(shuō)《建構(gòu)式生態(tài)課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)》各板塊在實(shí)際運(yùn)用中的優(yōu)缺點(diǎn)。我嘗試

這部分，也就是我們通常情況下講的“學(xué)案”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待；并且引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)能初步的讀通課文，了解新的詞句，整體理解課文。

我嘗試板塊我覺(jué)得應(yīng)該是讓學(xué)生個(gè)人或在家長(zhǎng)的協(xié)助下完成，是一個(gè)預(yù)習(xí)案。我認(rèn)為可以多編寫(xiě)一些讓學(xué)生只有通過(guò)預(yù)習(xí)才可以完成的練習(xí)，練習(xí)的數(shù)量應(yīng)該適當(dāng)增加，讓學(xué)生把預(yù)習(xí)做到實(shí)處。

我交流

我交流也就是教案，在課堂上幫助學(xué)生大膽的聽(tīng)說(shuō)，靈活的運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)課內(nèi)課外知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化活學(xué)活用，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)。

我運(yùn)用

我運(yùn)用也就是鞏固案，鞏固練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)技能，幫助學(xué)生及時(shí)有效總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容并給予肯定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自己，賞識(shí)自己。第24頁(yè)第二題第3小題，第32頁(yè)第五題，第34頁(yè)第3題，第36頁(yè)第4題，第42頁(yè)我運(yùn)用第3題，第44頁(yè)第5題，第46頁(yè)第5題等，要求學(xué)生正確抄寫(xiě)英文句子，學(xué)生字母還沒(méi)有學(xué)完，我覺(jué)得這樣的題目有點(diǎn)不合適。

《建構(gòu)式生態(tài)課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)》給我的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大的幫助，相信修改后的同步導(dǎo)學(xué)會(huì)更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，題目更加新穎，更有趣味性，板塊之間的銜接更自然。

第三篇：建構(gòu)式生態(tài)課堂活動(dòng)方案

灌云縣海濱新城學(xué)?！敖?gòu)式生態(tài)課堂”實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展為宗旨，以深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育為核心，以規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為、教師教學(xué)行為為前提，按照“整體推進(jìn)、分步實(shí)施、重點(diǎn)突破、全面提升”的工作思路，優(yōu)化教學(xué)管理，深化課堂教學(xué)改革，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學(xué)，全面提升我校教育教學(xué)質(zhì)量。

二、活動(dòng)目標(biāo)

踐行“40分鐘課堂”、“先學(xué)后教”、“互動(dòng)探究”，努力打造輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時(shí)、高效益，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生有效互動(dòng)為主要特征的建構(gòu)式生態(tài)課堂教學(xué)模式，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、組織領(lǐng)導(dǎo)

組 長(zhǎng)：黃明仁

副組長(zhǎng)：邵桂軍

成 員：楊好之

孫善和

馬兆軒

莊占國(guó)

伏國(guó)軍

四、活動(dòng)內(nèi)容與措施

（一）組織學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，明確實(shí)施“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的重要性。

1.宣傳發(fā)動(dòng)。通過(guò)各種形式進(jìn)行廣泛宣傳和發(fā)動(dòng)，為活動(dòng)開(kāi)展做好充分的思想準(zhǔn)備。成立學(xué)校構(gòu)建建構(gòu)式生態(tài)課堂活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，擬定實(shí)施方案。

2.組織學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識(shí)。組織全體教師深入學(xué)習(xí)建構(gòu)式生態(tài)課堂

教學(xué)理論，觀看名校建構(gòu)式生態(tài)課堂知識(shí)講座光碟，準(zhǔn)確理解和掌握建構(gòu)式生態(tài)課堂教學(xué)規(guī)律及其基本方法，了解不同學(xué)科“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)，明確建構(gòu)式生態(tài)課堂教學(xué)改革的方向。

3.調(diào)研反思，找出問(wèn)題和差距。通過(guò)學(xué)習(xí)，在對(duì)“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的含義有了一定的理解后，組織教師根據(jù)建構(gòu)式生態(tài)課堂的要求通過(guò)自評(píng)互評(píng)找出自身課堂教學(xué)存在的問(wèn)題和不足，形成高質(zhì)量的反思材料，明確實(shí)施“建構(gòu)式生態(tài)課堂”建設(shè)的重要性和必要性。

（二）立足常規(guī)，夯實(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的內(nèi)驅(qū)力。

1.充分研讀教材

基本要求：要求全體教師理解教材、吃透教材、活用教材，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀所任學(xué)科教材內(nèi)容，從整體上把握教材知識(shí)體系、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和各部分之間的聯(lián)系，把握課程整體目標(biāo)和階段目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，能夠細(xì)讀當(dāng)前所教年級(jí)教材，吃透教材在整個(gè)學(xué)科中的地位、作用，能夠?qū)滩倪M(jìn)行靈活的加工處理，能夠就一冊(cè)書(shū)寫(xiě)出高質(zhì)量的教材分析，寫(xiě)出整冊(cè)書(shū)和單元可行教學(xué)計(jì)劃。

主要措施：組織教師深入學(xué)習(xí)學(xué)科教材和研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)骨干示范、同事合作、個(gè)人研讀等形式，落實(shí)本階段工作要求。

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

基本要求：教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)。準(zhǔn)確解讀教材與學(xué)生，在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)教材等教學(xué)資源進(jìn)行整合加工，形成目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要把每一課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與整個(gè)知識(shí)體系相聯(lián)系并提出實(shí)現(xiàn)整體目

標(biāo)的教學(xué)策略。

主要措施：通過(guò)加強(qiáng)常規(guī)管理，落實(shí)備課檢查、指導(dǎo)、考核制度，探索高效備課模式。

3.講課精煉高效

基本要求：能抓住知識(shí)主線，做到層次分明，思路清晰，重點(diǎn)突出，講練適度，精講核心問(wèn)題、精講思路方法、精講疑點(diǎn)難點(diǎn)。一般情況下，教師連續(xù)講課把握在5-10分鐘，做到精講、互動(dòng)（包括學(xué)生看書(shū)、練習(xí)等）有機(jī)穿插，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等媒體的作用，力求課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

主要措施：開(kāi)展各學(xué)科、各學(xué)段、各種課型的課堂教學(xué)觀摩、展示、研討活動(dòng)，一學(xué)年內(nèi)，每人至少一節(jié)研討課，以“建構(gòu)式生態(tài)課堂”為主題，真正做到課堂教學(xué)的高效益。有計(jì)劃配合組織中青年教師、骨干教師走出去，聆聽(tīng)專家課堂。積極開(kāi)展校內(nèi)培訓(xùn)者培訓(xùn)活動(dòng)，以帶動(dòng)全員參與建構(gòu)式生態(tài)課堂的實(shí)施。

4．學(xué)習(xí)主動(dòng)有效。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)參與性。發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生在激勵(lì)、鼓舞和自主中學(xué)習(xí)。一般情況下，每節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)不少于20分鐘。根據(jù)學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知能力、思維類型等差異，實(shí)行分層設(shè)計(jì)、分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)練。建立和諧的師生關(guān)系，師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，教師的親和力和教學(xué)藝術(shù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，80%以上的學(xué)生喜歡學(xué)科教師并對(duì)這一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

主要措施：落實(shí)巡課制，加強(qiáng)檢查監(jiān)督。教師要互相學(xué)習(xí)共同提高，努力落實(shí)建構(gòu)式生態(tài)課堂。學(xué)校制定建構(gòu)式生態(tài)課堂達(dá)標(biāo)制度，通過(guò)教師申請(qǐng)，學(xué)?？己耍?zhēng)人人達(dá)標(biāo)。

4.訓(xùn)練評(píng)價(jià)及時(shí)。

基本要求：完善作業(yè)制度，科學(xué)合理布置作業(yè)，精選精批作業(yè)，嚴(yán)格控制作業(yè)量，對(duì)作業(yè)中典型問(wèn)題進(jìn)行記載與分析。能科學(xué)規(guī)范命題，合理安排考試，并重視考后分析。

主要措施：加強(qiáng)教師作業(yè)布置和批改情況的檢查和講評(píng)，組織作業(yè)設(shè)計(jì)研討，開(kāi)展優(yōu)秀班級(jí)作業(yè)展評(píng)、學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)教等措施，推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，使教師形成自主設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)并及時(shí)批改評(píng)價(jià)的良好習(xí)慣。

（三）規(guī)范管理，1.規(guī)范教學(xué)管理

學(xué)校建立并實(shí)施教情學(xué)情通報(bào)制。定期召開(kāi)班子會(huì)、班主任會(huì)、教研（備課）組長(zhǎng)會(huì)以及全體教師會(huì)等各種例會(huì)，及時(shí)通報(bào)教學(xué)情況，總結(jié)、分析和討論學(xué)校、年級(jí)、學(xué)科以及班級(jí)的教學(xué)工作，推廣好的做法，糾正存在的問(wèn)題，切實(shí)突出學(xué)校工作以教學(xué)為中心、以提高教學(xué)質(zhì)量為核心。要實(shí)施座談了解與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的教情學(xué)情分析制。

學(xué)校建立定期檢查和即時(shí)抽查結(jié)合的工作問(wèn)責(zé)制。每學(xué)期在期中和期末定期進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查。同時(shí)每周組織教學(xué)抽查，檢查和抽查都要做到有部署、有檢查、有結(jié)論、有反饋、有記錄。同時(shí)，健全學(xué)

校領(lǐng)導(dǎo)巡課和推門(mén)聽(tīng)課制度，2.規(guī)范教學(xué)行為

高效的課堂教學(xué)，必須有高效的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教學(xué)準(zhǔn)備包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教材的處理、方法的選擇、教學(xué)媒體（實(shí)驗(yàn)）的整合、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方案的形成等。備課做到“五備”。即備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備訓(xùn)練、備教具。要抓實(shí)高效備課，保證備課的時(shí)間，并把握省力、有效的原則，重點(diǎn)研討解決個(gè)人備課中的疑難問(wèn)題及教學(xué)中需要解決的共性問(wèn)題。學(xué)校教導(dǎo)處要加強(qiáng)引導(dǎo)和督查，真正將高效備課落到實(shí)處。

課堂是教師實(shí)現(xiàn)“建構(gòu)式生態(tài)課堂”活動(dòng)的主陣地，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)的主要場(chǎng)所。恪守“五要求”：嚴(yán)格遵守課程表，不私自調(diào)課、不隨意缺課、不占用自習(xí)課或其它課程上課；增強(qiáng)課堂時(shí)間意識(shí)，不遲到，不體育課教師必須著運(yùn)動(dòng)服穿運(yùn)動(dòng)鞋；尊重學(xué)生人格，不訓(xùn)斥、不挖苦、不嘲諷，不將違紀(jì)學(xué)生逐出課堂，嚴(yán)禁體罰或變相體罰學(xué)生。上課以小學(xué)“40分鐘課堂”為教學(xué)策略，體現(xiàn)新課程理念，優(yōu)化教學(xué)方法。做到“六高效”： 一是教學(xué)內(nèi)容的高效性；二是教學(xué)活動(dòng)的高效性；三是教學(xué)方法的高效性；四是教學(xué)交往的高效性；五是問(wèn)題設(shè)計(jì)的高效性；六是訓(xùn)練評(píng)價(jià)的高效性。合理使用教學(xué)媒體。課堂教學(xué)要整合多媒體和學(xué)科教學(xué)，使其真正起到輔助教學(xué)的作用。增強(qiáng)安全責(zé)任意識(shí)。實(shí)行課堂點(diǎn)名制，能及時(shí)、恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂偶發(fā)事件。課后及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)后記。通過(guò)教學(xué)隨筆、教學(xué)日志、教學(xué)案例、教學(xué)敘事、教學(xué)課例等多種方式進(jìn)行

教學(xué)反思。教師原則上每個(gè)課時(shí)都撰寫(xiě)教學(xué)后記。

3．作業(yè)考試的高效性。在強(qiáng)化課內(nèi)當(dāng)堂訓(xùn)練、提高反饋矯正實(shí)效性的同時(shí)，要注重課后作業(yè)訓(xùn)練的高效性。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)，要全批全改，及時(shí)反饋。作業(yè)要做到有發(fā)必收、有收必改，有改必評(píng)。教導(dǎo)處對(duì)學(xué)生作業(yè)量及批閱情況要定期檢查，抓好落實(shí)，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（四）規(guī)范教學(xué)研究

1.有效的教研活動(dòng)。教研活動(dòng)要做到“四要”：一是教研活動(dòng)要有計(jì)劃，教導(dǎo)處每學(xué)期要制定教研活動(dòng)計(jì)劃，每?jī)芍荛_(kāi)展一次教研活動(dòng)。二是教研主題要主題鮮明，針對(duì)性強(qiáng)，既要聚焦課堂教學(xué)中暴露出來(lái)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，又應(yīng)提升課堂教學(xué)中的共性問(wèn)題。三是教研活動(dòng)要注重參與面，學(xué)校按照“全員參與”理念設(shè)計(jì)教研活動(dòng)，每次活動(dòng)先確定發(fā)言人和主題，其余教師也要做好發(fā)言準(zhǔn)備。四是教研活動(dòng)要提高實(shí)效性，教研活動(dòng)是教師相互學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，要注重結(jié)果的生成性，使活動(dòng)真正成為課堂教學(xué)高效的有效途徑。

2.有效的公開(kāi)課、聽(tīng)課與評(píng)課?！肮_(kāi)課、聽(tīng)課、評(píng)課”是最經(jīng)濟(jì)、最實(shí)用、最方便、最有效的教研活動(dòng)。一要規(guī)劃公開(kāi)課。教導(dǎo)處設(shè)計(jì)載體，開(kāi)展各種類型的實(shí)驗(yàn)課、觀摩課、示范課、匯報(bào)課、評(píng)優(yōu)課等。每位教師一學(xué)年內(nèi)至少開(kāi)設(shè)校內(nèi)公開(kāi)課一節(jié)。二要規(guī)定聽(tīng)課。每學(xué)期校內(nèi)聽(tīng)課數(shù)，一般教師不少于20節(jié)。教研組長(zhǎng)不少于30節(jié)，校委會(huì)成員聽(tīng)課不少于40節(jié)。三要規(guī)范評(píng)課。開(kāi)課聽(tīng)課后的評(píng)課不可或缺，聽(tīng)課教師應(yīng)對(duì)聽(tīng)課內(nèi)容進(jìn)行理性的思考分析、歸納，從不同角度

審視教學(xué)過(guò)程和關(guān)鍵事件，通過(guò)對(duì)課堂實(shí)例的評(píng)價(jià)與交流，尋找課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)與缺陷，設(shè)身處地來(lái)探求課堂教學(xué)的最佳設(shè)計(jì)方案，提高駕馭課堂教學(xué)的能力。評(píng)課要有責(zé)任心，實(shí)話實(shí)說(shuō)，不能重聽(tīng)輕評(píng)，敷衍了事，不能只唱贊歌，不講缺點(diǎn)。評(píng)課記錄要整理存檔，逐步建立校本 “評(píng)課資料集”。

3.有效的課例研究

課例研究是聯(lián)結(jié)教育理論與教學(xué)行為、研究者和教師的橋梁，是“回歸課堂”的主要研究方式和成果表現(xiàn)，是校本教研的有效載體，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)向教學(xué)實(shí)踐遷移。按照“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思—總結(jié)”基本模式進(jìn)行課例研究，每個(gè)教研組每學(xué)期至少開(kāi)展一次課例研究活動(dòng)，每位教師每學(xué)期至少一篇課例研究報(bào)告。

4．有效的課題研究

科研強(qiáng)師、科研興校是學(xué)校內(nèi)涵延伸和學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容，也是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的有效途徑。課題的研究應(yīng)以課堂教學(xué)為中心，在課堂中研究，在課堂中發(fā)展，在課堂中生成。選擇的課題應(yīng)來(lái)源于自己的教學(xué)工作實(shí)踐，要為自己的工作實(shí)踐服務(wù)，鼓勵(lì)教師開(kāi)展小課題研究。要將課題研究納入學(xué)校的正常教學(xué)工作之中，與學(xué)校的教研活動(dòng)、學(xué)科組活動(dòng)、正常的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等緊密結(jié)合起來(lái)，使之成為學(xué)校的日常工作。

2014.02

第四篇：建構(gòu)式生態(tài)課堂英語(yǔ)教研組

“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的實(shí)施方案

----柘汪中學(xué)英語(yǔ)教研組

我校自實(shí)行新的課堂改革以來(lái)，從各方面所取得的成績(jī)來(lái)看，已邁出了艱難的第一步。為了進(jìn)一步優(yōu)化我校課堂教學(xué)，抓實(shí)抓牢這塊教育的主陣地，把我校的教育教學(xué)真正落到實(shí)處，特制定以下實(shí)施辦法。

一、課前預(yù)習(xí)，強(qiáng)化指導(dǎo)

1．以“先學(xué)后教”為手段，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

‘先學(xué)后教’有三層意思：①學(xué)生一天學(xué)習(xí)結(jié)束，家庭作業(yè)中就有“先學(xué)”的預(yù)習(xí)作業(yè)；②教師課堂內(nèi)施教，先讓學(xué)生自學(xué)，在感知、了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，再施教；③教師展開(kāi)教學(xué)過(guò)程的依據(jù)是：學(xué)生今天的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師應(yīng)該預(yù)先把握好教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，而這里正是學(xué)生不易解決的內(nèi)容。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生，可給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面通過(guò)行間巡視，個(gè)別詢問(wèn)，特別是通過(guò)板演，練習(xí)等檢測(cè)形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析帶傾向性的問(wèn)題，進(jìn)行整理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。

2.學(xué)生自學(xué)之后，教師注意三點(diǎn)：(1)教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，原則上不教。(2)教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。(3)教的方式即讓已掌握的學(xué)生先講〔即使傾向性問(wèn)題，也可能有人會(huì))，如學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整，達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則要更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了，一般不超過(guò)五分鐘，就能通過(guò)補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問(wèn)題的目的。最后，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于十五分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，還要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨(dú)立地，快節(jié)奏地按時(shí)完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。

3.“先備”是”先學(xué)”的前提

相對(duì)于學(xué)生的“先學(xué)”，教師則就是要“先備”。具體來(lái)講，備課要做到：

⑴備課備目標(biāo)。備好目標(biāo)要做到“四要”。即：一要明確。教學(xué)目標(biāo)在教案中要明確表述，見(jiàn)諸文字時(shí)不可含糊其辭。二要具體。教學(xué)目標(biāo)中關(guān)于知識(shí)性的內(nèi)容的教授從未知到已知，從知之較少到知之較多，從低水平到高一級(jí)水平都要有具體要求。三要恰當(dāng)。教學(xué)目標(biāo)不超大綱，不超教材，在不降低質(zhì)量的前提下使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能達(dá)到。四要完整。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，既要有認(rèn)知目標(biāo)，又要有智能目標(biāo)，還要有情感目標(biāo)，要融知識(shí)傳授、智力開(kāi)發(fā)、德育滲透于一體。

⑵備課備練習(xí)。備課備練習(xí)是落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的首要途徑。具體做法是：一是認(rèn)知目標(biāo)為主線，設(shè)計(jì)出課堂上能夠進(jìn)行令集體教學(xué)、小組交流和個(gè)別輔導(dǎo)三結(jié)合的練習(xí)題，以利于分層落實(shí)。二是以智能目標(biāo)為核心，堅(jiān)持采用啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)計(jì)出利于把學(xué)生推到主體地 位，利于主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力、發(fā)展智力的趣味性習(xí)題。

⑶備課備操作。在備課過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)將所備知識(shí)內(nèi)容在課堂上最大限度地發(fā)揮作用，即：

復(fù)習(xí)鋪墊有“高效度”。以舊知引入新知，短時(shí)高效，平中有奇；

導(dǎo)入新課有“強(qiáng)力度”。新課導(dǎo)語(yǔ)要像磁石一樣，牢牢吸引學(xué)生的認(rèn)識(shí)注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望；

傳授知識(shí)有“滲透度”。精心設(shè)計(jì)新課知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生最大限度地參與探究新知識(shí)的活動(dòng)，教師設(shè)置知識(shí)臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生步步登高；

鞏固教學(xué)內(nèi)容“多角度“。通過(guò)設(shè)置精巧練習(xí)，從不同角度和形式在較短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握更多的知識(shí)和技能；

課堂總結(jié)”高濃度“。課堂總結(jié)盡量做到提綱挈領(lǐng)，力求幫助學(xué)生整理思路，加強(qiáng)印象和鞏固記憶。

⑷備課抓集體。由于我校師資水平參差不齊，因此我們要重視發(fā)揮集體研究教學(xué)的作用。按科目設(shè)立備課組，平時(shí)加強(qiáng)備課組的教學(xué)研討，在每周進(jìn)行至少一次的正規(guī)集體備課中明確規(guī)定備課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及討論事項(xiàng)。學(xué)科組長(zhǎng)每月檢查一次教師備課情況，教導(dǎo)處每半學(xué)期檢查一次，檢查情況在每學(xué)期一次的教學(xué)工作講評(píng)會(huì)上逐個(gè)講評(píng)。

4、把”當(dāng)堂訓(xùn)練“作為學(xué)生鞏固知識(shí)形成能力的關(guān)鍵。

⑴注重即時(shí)訓(xùn)練：課上講了什么，及時(shí)鞏固訓(xùn)練；今天學(xué)習(xí)了什么，當(dāng)天訓(xùn)練強(qiáng)化，不至使學(xué)生產(chǎn)生遺忘。

⑵注重訓(xùn)練容量：像英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等，我們可以看到，課內(nèi)的訓(xùn)練，可以說(shuō)是大容量的。有時(shí)一節(jié)課就是真正以訓(xùn)練為主線貫穿始終，讓學(xué)生在高度專注、高效的學(xué)習(xí)情形下展開(kāi)教學(xué)過(guò)程的。

⑶注重訓(xùn)練節(jié)奏。我們?cè)谟?xùn)練中要注意調(diào)節(jié)訓(xùn)練的節(jié)奏和變換訓(xùn)練的形式。象英語(yǔ)學(xué)科組，上課的特點(diǎn)就是大容量、快節(jié)奏、多形式地讓學(xué)生在訓(xùn)練中體悟和掌握知識(shí)形成能力。訓(xùn)練的形式，有口頭的、有書(shū)面的、有”開(kāi)頭練“的，也有”開(kāi)小組會(huì)"的等等，這些都因?qū)W科、因教師、因教學(xué)內(nèi)容的難易度而有所不同。

⑷注重調(diào)動(dòng)情緒。學(xué)生始終是訓(xùn)練過(guò)程中的主體，他們積極、愉快的參與十分重要。我們的訓(xùn)練有一個(gè)基本要求，就是要讓學(xué)生在課堂的訓(xùn)練中，享受到機(jī)會(huì)，感受到成功，滿足自己表現(xiàn)的欲望，從而讓他們真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)給他們所帶來(lái)的快樂(lè)。

二、上課要像考試一樣緊張----注重提高課堂教學(xué)效率 所謂“上課要像考試一樣緊張”，就是要提高課堂教學(xué)的效率和節(jié)奏?？荚嚨奶攸c(diǎn)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù)，所以學(xué)生的注意力高度集中，思維、寫(xiě)字的速度比平時(shí)都要快，人的潛能也得到最大限度地發(fā)揮。課堂教學(xué)都是45分鐘，為什么有的教師不留課后作業(yè)或作業(yè)很少而學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很好？而有的老師每天都布置大量課后作業(yè)而學(xué)生成績(jī)還不好？根本的區(qū)別就在于課堂教學(xué)效率是否高。課堂教學(xué)的辯證法就是如此，課上老師講得多了，學(xué)生自學(xué)和練習(xí)的時(shí)間就少；課上學(xué)生輕松了，課后作業(yè)就多，負(fù)擔(dān)就重。因?yàn)闀r(shí)間是個(gè)常數(shù)，學(xué)生要掌握的基本知識(shí)也 是一個(gè)常數(shù)。

三、備研合一----發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用 主備教師要提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交本備課組審核，共同提出修改意見(jiàn)；主備教師按集體審稿的意見(jiàn)將“講學(xué)稿”修改后交本組輪值的審核人審查，再由主備教師將審核后的“講學(xué)稿”交學(xué)科組長(zhǎng)審定，制成正式文本。上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，任課教師對(duì)“講學(xué)稿”再次進(jìn)行復(fù)備和補(bǔ)充。第二天師生共用“講學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“講學(xué)稿”的復(fù)備欄填寫(xiě)“課后筆記”，用于下次集中備課時(shí)小組交流。

四、兩案合一-----教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合 師生共用“講學(xué)稿”，老師的“教案”同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案”為了上好一堂課，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，這是教學(xué)常識(shí)。但老師的教案往往是“講案”，只考慮老師怎么講，很少考慮學(xué)生怎么學(xué)，即使教案中設(shè)計(jì)了一些雙邊活動(dòng)，也往往是自導(dǎo)自演、自問(wèn)自答。有些老師的教案不允許學(xué)生看，因?yàn)閷W(xué)生一旦看了“教案”，教師在教案中設(shè)置的一些“包袱”就泄密了，上課時(shí)老師就沒(méi)法施展教學(xué)藝術(shù)。實(shí)際上，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教與學(xué)還是兩張皮，老師講的東西不一定是學(xué)生想學(xué)的東西，也不一定是學(xué)生不會(huì)的東西。“講學(xué)稿”以學(xué)生的自學(xué)為主線，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來(lái)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——課內(nèi)訓(xùn)練鞏固——課后拓展延伸?！爸v學(xué)稿”在課前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)教材。實(shí)際上教材的大部分基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生在課前就學(xué)會(huì)了，上課時(shí)老師按照“講學(xué)稿”檢查和點(diǎn)撥，以學(xué)定教。學(xué)生會(huì)了的老師就不再講，不會(huì)的進(jìn)行點(diǎn)撥，教的就是學(xué)的，學(xué)生不會(huì)的東西正是教師要點(diǎn)撥的東西，學(xué)生感興趣的東西也是老師要補(bǔ)充的東西。沒(méi)有多余的廢話，沒(méi)有多余的活動(dòng)，沒(méi)有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實(shí)現(xiàn)了陶行知先生所說(shuō)的：“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子”。

五、“兩本合一”---減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)

課前預(yù)習(xí)的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，課后復(fù)習(xí)仍然是這張紙。聽(tīng)課時(shí)需要記錄的東西就在“講學(xué)稿”的空白處補(bǔ)記，沒(méi)有專門(mén)的課堂筆記本。課后學(xué)生復(fù)習(xí)的還是這張紙，沒(méi)有專門(mén)的作業(yè)本，也不買(mǎi)社會(huì)上的各種復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊(cè)。過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生把“講學(xué)稿”裝訂起來(lái)，就是精選的復(fù)習(xí)資料，考前也不再專門(mén)出備考題。減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)首先應(yīng)當(dāng)從教師自己精選精編練習(xí)題開(kāi)始。

我們相信我校如果進(jìn)行這樣一系列優(yōu)化課堂的改革，將從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將由過(guò)去的“教師帶著書(shū)本走向?qū)W生”變?yōu)楝F(xiàn)在的“教師帶著學(xué)生走向書(shū)本”，由“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，由“教學(xué)分離”變?yōu)椤敖虒W(xué)合一”，真正找到了教與學(xué)的有效結(jié)合點(diǎn)。

第五篇：讓多媒體引領(lǐng)“建構(gòu)式生態(tài)課堂”

讓多媒體引領(lǐng)“建構(gòu)式生態(tài)課堂”

下的語(yǔ)文教學(xué)前行

連云港市贛榆縣黑林中學(xué)

222122

劉艷

【摘 要】

“建構(gòu)式生態(tài)課堂”下的語(yǔ)文課堂，應(yīng)體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，”的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主。本文就如何充分利用多媒體教學(xué)手段，讓“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的語(yǔ)文教學(xué)更有效，更充分的體現(xiàn)出語(yǔ)文課堂中學(xué)生主體地位，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談一些粗淺的認(rèn)識(shí)?！娟P(guān)鍵詞】

多媒體 建構(gòu)式生態(tài)課堂 互動(dòng)探究

鑒賞評(píng)價(jià)

知識(shí)延伸

時(shí)代的變遷，教學(xué)手段的更新，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變讓我們獲益匪淺，也面對(duì)新的挑戰(zhàn)。因而如何上好語(yǔ)文課，就成了擺在語(yǔ)文教師面前的突出課題。“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐讓我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)和理解。

“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的提出，讓我們對(duì)課堂教學(xué)又有了更高的理論指導(dǎo)，也帶來(lái)更多的思考。課堂教學(xué)是學(xué)好每門(mén)課程的主環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。然而，語(yǔ)文作為一門(mén)工具性與人文性高度緊密結(jié)合的課程，這就更需要我們語(yǔ)文教師緊扣教育教學(xué)最新理念，緊抓現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不斷總結(jié)和創(chuàng)新自己的課堂。下面就通過(guò)對(duì)多媒體教學(xué)手段，在“建構(gòu)式生態(tài)課堂”中語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的認(rèn)識(shí)。

一、互動(dòng)探究 “建構(gòu)式生態(tài)課堂”應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立以“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”為特征的新的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生、生生多項(xiàng)互動(dòng)，關(guān)注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主體，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。它將深刻影響和改變學(xué)生終生的學(xué)習(xí)方式與思維方式。在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在平時(shí)的教學(xué)中，本人認(rèn)為主要把握好以下幾點(diǎn)：

(一)使用多媒體導(dǎo)入

“興趣是最好的老師”，導(dǎo)課的藝術(shù)性具體表現(xiàn)在如何第一時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上。教師精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)言，導(dǎo)言新穎有趣、啟發(fā)得當(dāng)，就能誘發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)及早進(jìn)入佳境，為新的學(xué)習(xí)奠定良好的心理基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)教師為主導(dǎo)的前奏曲。教師要注意采用多種形式，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，溝通師生感情，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，主動(dòng)地去學(xué)。

課堂導(dǎo)入方式要形式多樣，富于變化，讓學(xué)生對(duì)每一堂語(yǔ)文課都充滿期待。一個(gè)導(dǎo)入方式再好，如果每節(jié)課都用它，那就象程咬金的三板斧，久而久之，學(xué)生對(duì)之就沒(méi)有新鮮感，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，適時(shí)、實(shí)時(shí)的進(jìn)行變化和調(diào)整，使學(xué)生真正在閱讀的海洋中快樂(lè)徜徉。本人根據(jù)平時(shí)的學(xué)習(xí)及同備課組內(nèi)教師的經(jīng)驗(yàn)交流，比較好的導(dǎo)入方法如下：

1.設(shè)疑導(dǎo)入法。即以課堂提問(wèn)引起學(xué)生的注意和思考，進(jìn)而把學(xué)生引入課堂教學(xué)，例：在教學(xué)《鼎湖山聽(tīng)泉》一文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感知鼎湖山優(yōu)美的風(fēng)景，教師可以采用問(wèn)題式導(dǎo)入的方法：教師首先展示課前準(zhǔn)備好的鼎湖山的秀麗風(fēng)景圖片，學(xué)生在欣賞圖文并茂的圖片時(shí)，產(chǎn)生了極大的興趣，這時(shí)，教師問(wèn)題引導(dǎo)，讓大家思考鼎湖山的萬(wàn)木蔥蘢是誰(shuí)滋養(yǎng)的呢？直接導(dǎo)入新課，言簡(jiǎn)意賅，目標(biāo)明確。

2．情境創(chuàng)設(shè)法。情境教學(xué)法在操作過(guò)程中實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，在保持教師教學(xué)過(guò)程中“主導(dǎo)性”地位的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮了學(xué)生的“主體性”作用。情境教學(xué)法既注重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和感受，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的重要前提。同時(shí)我們也要注意，備好情景教學(xué)課，切忌粗制濫用，或畫(huà)蛇添足。

3．趣味導(dǎo)入法。即通過(guò)投影，以謎語(yǔ)、故事等導(dǎo)入，增加一堂課的趣味性、藝術(shù)性。舉一個(gè)與文本有關(guān)的故事，不但豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，故事本身不但揭示課題，體現(xiàn)教學(xué)意圖，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)也起到了積極的作用，是一個(gè)非常巧妙、優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)方案。在這種精神的催化下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。事實(shí)證明，這樣的導(dǎo)入手段，學(xué)生無(wú)論是從學(xué)習(xí)的積極性還是學(xué)生的成果方面，都明顯高于前者。

(二)展示教學(xué)目標(biāo)

激情的導(dǎo)入已激起學(xué)生濃厚的興趣，然后展示當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)，利用興趣和目標(biāo)雙重驅(qū)動(dòng)令學(xué)生去奮發(fā)學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)堂課 的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力發(fā)展的實(shí)際情況確定。不能定得太高，使學(xué)生失去完成任務(wù)的信心，也不能定得太低，使學(xué)生“不勞而獲”；不能太多而失去重點(diǎn)，也不能太少而無(wú)所事事；應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生跳起來(lái)摘到果子，以培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)為主，把目標(biāo)確定在學(xué)生稍加努力就可以達(dá)到的水平上，從而做到因材施教。

考慮到語(yǔ)文這門(mén)課程的學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以凸顯閱讀為主，同時(shí)要注意情感教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。表述目標(biāo)時(shí)用詞要準(zhǔn)確規(guī)范，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、通俗，使學(xué)生易記、易領(lǐng)會(huì)、易操作。

教學(xué)目標(biāo)的展示方式，由教學(xué)條件和教學(xué)目標(biāo)的多少等情況靈活選擇。最好用投影儀展示在大屏幕上；或預(yù)先寫(xiě)在小黑板上，適時(shí)掛出，讓學(xué)生起來(lái)宣讀；或通過(guò)課件廣播教學(xué)展示給大家。

(三)師生共同活動(dòng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受外在信息。”教學(xué)的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的性向得到盡可能充分的發(fā)展。只有當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好。這個(gè)階段要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)滿足其自身的好奇心和求知欲，在自主探究中鍛煉自己，培養(yǎng)其動(dòng)腦、動(dòng)手等實(shí)際能力。同時(shí)教師要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源。在學(xué)生自主探究當(dāng)中，學(xué)生可以相互交流、討論，相互啟發(fā)；教師的主要任務(wù)是及時(shí)反饋，建造溝通的橋梁。

對(duì)表現(xiàn)突出、學(xué)有余力的學(xué)生，教師要注意因材施教，用“還有沒(méi)有其它的理解？說(shuō)說(shuō)看?！钡燃?lì)性語(yǔ)言引發(fā)學(xué)生探索的欲望，教師相繼進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們探索新的操作方法，使他們學(xué)到的知識(shí)得到升華，收獲更大，使其積極性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮

上課時(shí)，教師根據(jù)課前對(duì)學(xué)生學(xué)案的檢查情況，將學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行講解，指出發(fā)生錯(cuò)誤的根源，關(guān)鍵是將預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題回歸到基礎(chǔ)知識(shí)；也可以有側(cè)重地讓學(xué)生進(jìn)行講解，驅(qū)動(dòng)其完成問(wèn)題而努力。對(duì)預(yù)習(xí)較好的學(xué)生適當(dāng)表?yè)P(yáng)，并對(duì)其學(xué)案進(jìn)行公示，對(duì)預(yù)習(xí)差的學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)。在學(xué)案中設(shè)置兩到三個(gè)探究性的問(wèn)題或知識(shí)綜合性應(yīng)用的題目，試題的設(shè)置也要有一定的梯度，倡導(dǎo)題組式設(shè)計(jì)。探究要讓學(xué)生去做、去想，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)共性的錯(cuò)誤可采用小組合作探究的方式，兵教兵，兵練兵，避免部分學(xué)生羞于問(wèn)老師，也給部分技能好的學(xué)生展示的舞臺(tái)。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)棘手的問(wèn)題，教師要精講點(diǎn)撥，促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本人在平時(shí)的學(xué)習(xí)中體會(huì)到一些比較好的探究方式如下：

1．任務(wù)型探究：在語(yǔ)文學(xué)科中完成同一篇文章的解讀往往有很多不同的方法，而且在很多情況下，也無(wú)法比較孰優(yōu)孰劣。但是，有一點(diǎn)是肯定的，即學(xué)生通過(guò)不同方式來(lái)完成探究，將會(huì)梳理語(yǔ)文的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，理順各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，從而更好地掌握這些內(nèi)容。

2．輔導(dǎo)型探究：地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的我校，學(xué)生整體的語(yǔ)文的素養(yǎng)差異很大，對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)不進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)是很難完成學(xué)習(xí)目 標(biāo)的，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可利用多媒休教學(xué)對(duì)他們進(jìn)行“手把手”輔導(dǎo)，也可以采用同學(xué)之間“一幫一”，小組內(nèi)合作輔導(dǎo)、小組之間競(jìng)爭(zhēng)的方式開(kāi)展輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)過(guò)程中給予適當(dāng)鼓勵(lì)，使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，完成探究任務(wù)，從而體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3．開(kāi)放型探究：這種方式能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。教師只確定探究方向，并無(wú)規(guī)定具體的探究任務(wù)。此種探究可采用小組合作的方式開(kāi)展，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中積極思考、熱烈討論、互相交流，探究結(jié)果相互比較，知識(shí)的學(xué)習(xí)在這個(gè)過(guò)程中是躍進(jìn)式的。

二、鑒賞評(píng)價(jià)

斯塔弗爾比姆說(shuō)：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明而是為了改進(jìn)?！碑?dāng)學(xué)生基本完成任務(wù)后，教師要幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)化。老師可以用實(shí)物投影將學(xué)生的優(yōu)秀作品放映給全體學(xué)生欣賞；將方法上有創(chuàng)新的學(xué)生請(qǐng)上講臺(tái)當(dāng)“小老師”，讓其將自己的心得體會(huì)說(shuō)給大家聽(tīng)，以此增強(qiáng)學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)新精神。學(xué)生的閱讀情況如何，是否能夠理解文章的主旨，還存在哪些盲點(diǎn)，這些都是教學(xué)中要關(guān)注的問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過(guò)程中的檢測(cè)評(píng)價(jià)，比形成性評(píng)價(jià)更為重要。檢測(cè)評(píng)價(jià)的形式要靈活多樣，可以由教師提問(wèn)學(xué)習(xí)情況，小組討論、歸納后由組長(zhǎng)匯報(bào)；可以由組內(nèi)互相檢測(cè)評(píng)價(jià)，然后推選代表上臺(tái)展示交流。

檢測(cè)評(píng)價(jià)通過(guò)多媒體及時(shí)引導(dǎo)、出示需要評(píng)價(jià)的學(xué)生以及他們的優(yōu)缺點(diǎn)，但要以正面引導(dǎo)為主，及時(shí)表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，對(duì)不夠理想的學(xué) 生，也應(yīng)循循善誘、肯定成績(jī)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。檢測(cè)評(píng)價(jià)的目的是教師掌握教學(xué)情況，摸清達(dá)標(biāo)率，找出存在的問(wèn)題以便及時(shí)糾正反饋。所采取的補(bǔ)救措施：從理論上再講解，重點(diǎn)再示范；展開(kāi)討論，同學(xué)幫教；進(jìn)行自我糾正；進(jìn)行全員強(qiáng)化訓(xùn)練等?？偟哪康木褪且箤W(xué)生掌握技能，全員達(dá)標(biāo)。

三、知識(shí)延伸

在課堂教學(xué)中，經(jīng)過(guò)適合地檢測(cè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師能及時(shí)洞悉學(xué)生知識(shí)掌握情況，根據(jù)多元智力理論，促使絕大部分學(xué)生理解文本內(nèi)涵，所有學(xué)生的情感得以升華。如果這時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的啟發(fā)，更有利于達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生智慧和創(chuàng)新精神的目的。比如講黃昏與中國(guó)人的日暮情思時(shí)，可以利用多媒體的音、形、畫(huà)，從馬致遠(yuǎn)的“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”，到現(xiàn)在女作家張潔《挖薺菜》里的日暮黃昏不敢回家的描寫(xiě)；從詩(shī)經(jīng)的“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來(lái)?！钡教諟Y明的“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”“山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。”讓學(xué)生們借助多媒體充分感受到在中國(guó)詩(shī)人的筆下，夕陽(yáng)黃昏的意象傳遞是一種生生不息的生存狀態(tài)和生存意識(shí)，多了一層家園落日的溫馨和人生遷世的感情。

總之，“建構(gòu)式生態(tài)課堂”下的語(yǔ)文課堂，應(yīng)體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，”的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，真正把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把交流的平臺(tái)交給學(xué)生，學(xué)生真正意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造的潛能自然在學(xué)生的身上迸發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生主動(dòng)給參與課堂，做課堂的主人，也應(yīng)因“課”制宜地調(diào)整安排各教學(xué)環(huán)節(jié)，以適應(yīng)實(shí)際教 7 學(xué)的需要。在以后的教學(xué)中還需要不斷的探究，不斷的學(xué)習(xí)，將理論的指導(dǎo)應(yīng)用到教學(xué)的實(shí)踐中，讓多媒體引領(lǐng)“建構(gòu)式生態(tài)課堂”下的語(yǔ)文教學(xué)不斷前行，讓學(xué)生主動(dòng)的參與課堂，做課堂的主人，在課堂中體驗(yàn)快樂(lè)，分享成功的喜悅。

【參考文獻(xiàn)】

[1] “建構(gòu)式生態(tài)課堂”指要

[2] “建構(gòu)式生態(tài)課堂的評(píng)價(jià)方法

[3]連云港市“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的內(nèi)涵要求

[4]《現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程》

李國(guó)安等編著

連云港教育局教研室，2010.8

語(yǔ)文報(bào)教師版初中總第191期 連云港市教研室教研通訊2012.5

哈爾濱地圖出版社 2005