第一篇：微課與微課程的聯(lián)系和區(qū)別

微課與微課程的聯(lián)系和區(qū)別

自從參加國(guó)培——2014年信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程學(xué)習(xí)以來(lái)，對(duì)微課與微課程有了一定的認(rèn)識(shí)。一個(gè)多月來(lái)，除了完成培訓(xùn)課程，我又系統(tǒng)學(xué)習(xí)了內(nèi)蒙古李玉平老師的微課程。又通過(guò)各種渠道（網(wǎng)頁(yè)、QQ群）了解了微課，觀看了大量微課和微課程的視頻，并向有關(guān)專家對(duì)微課與微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課與微課程是教學(xué)領(lǐng)域兩大新生事物，它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。下面將我的理解分享給同行們，如有不當(dāng)之處，懇請(qǐng)指正。

微課與微課程都以相同格式的視頻方式呈現(xiàn)，都體現(xiàn)了一個(gè)“微”字，制作工具也大體一致。

但是兩者還是有一些區(qū)別的，主要有以下幾點(diǎn)：

1.微課的國(guó)內(nèi)創(chuàng)始人是廣東佛山市教育信息中心的胡鐵生老師，國(guó)外創(chuàng)始人是孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼〃可汗，于2007年創(chuàng)建了可汗學(xué)院。微課程的國(guó)內(nèi)創(chuàng)始人是內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研室李玉平老師。國(guó)外創(chuàng)始人是美國(guó)的戴維〃彭羅斯。

2.微課的接受對(duì)象是教師和學(xué)生，而微課程的接受對(duì)象可以是教師、學(xué)生，也可以是其他教育工作者或?qū)W生家長(zhǎng)。

3.微課是對(duì)教學(xué)中某一知識(shí)點(diǎn)的講解、或者是課堂練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。它緊扣教材，取材于教材，是課堂教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮。微課程內(nèi)容廣泛，不僅是課堂教學(xué)，還可是班級(jí)學(xué)校各項(xiàng)管理，教師、社會(huì)、家長(zhǎng)及學(xué)生間的相互交流。它的取材范圍也較廣，教材內(nèi)和教材外的均可。3.兩者的目的也有區(qū)別，微課用于課堂教學(xué)，微課程不僅用于課堂，學(xué)生和家長(zhǎng)以及教育工作者在課外也可以利用。

4.根據(jù)李玉平老師的解釋：微課程表現(xiàn)形式為“三小”（小策略、小現(xiàn)象、小故事）；可分為教師微課程、書(shū)籍微課程、文章微課程、影視微課程等等。微課的結(jié)構(gòu)類型和課堂教學(xué)類型相同，有講授型、解題型、答疑型、實(shí)驗(yàn)型等等。

5.從應(yīng)用范圍來(lái)看，微課主要用于課前的預(yù)習(xí)、課堂的講授、課后的鞏固。而微課程除此之外，可以用在各種會(huì)議的文宣、新知識(shí)的自學(xué)等。

6.從制作角度看：兩者都是用視頻編輯軟件、錄屏軟件（Camtasia Studio），微課程制作可用PowerPoint，也有用會(huì)聲會(huì)影或手機(jī)來(lái)進(jìn)行視頻編輯。錄制的。制作微課是將一堂課的視頻進(jìn)行切片、編輯或用錄屏軟件錄制并編輯。微課程制作的方式有：用PPT制作并轉(zhuǎn)換成視頻；用視頻編輯軟件對(duì)影視素材加工；用視頻錄像設(shè)備錄制編輯；用屏幕錄制軟件錄制編輯。對(duì)于我們各學(xué)校的現(xiàn)有狀況來(lái)說(shuō)，主要采用第一種方式來(lái)制作微課程。總之，我認(rèn)為微課和微課程各有優(yōu)勢(shì)，目的相同，都是為了學(xué)生的發(fā)展，因此也沒(méi)必要說(shuō)出孰輕孰重來(lái)。

以上是我參加國(guó)培后對(duì)微課與微課程的理解，也承蒙李玉平老師、程俊英老師的親自賜教，在此深表感謝。

第二篇：慕課與微課區(qū)別

慕課與微課區(qū)別

微課和慕課作為近幾年來(lái)備受關(guān)注的新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源在不斷推廣、發(fā)展的過(guò)程受到了廣泛的熱議。與此同時(shí)，它們之間的區(qū)別也是引起了廣泛的討論。在最初了解慕課與微課時(shí)，在網(wǎng)上粗略地瀏覽了一下相關(guān)信息，并沒(méi)有深入了解。

慕課和微課都是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，它們究竟有什么本質(zhì)區(qū)別？其實(shí)當(dāng)將這句話寫下來(lái)的時(shí)候就不難發(fā)現(xiàn)這句話其實(shí)是個(gè)病句，都是“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源”還能有什么本質(zhì)區(qū)別！就像是QQ和微信，都是社交軟件，至于區(qū)別都些很細(xì)小的差別。

在查閱關(guān)于微課與慕課的區(qū)別資料時(shí)有人指出：慕課是課程而微課不是課程（關(guān)于微課是不是課程依然有很多爭(zhēng)論），因?yàn)槲⒄n沒(méi)有教學(xué)活動(dòng)，不過(guò)對(duì)于微課是不是課程，慕課又算不算課程再次不發(fā)表觀點(diǎn)。除了這一有待討論的差異，微課與慕課的區(qū)別可以歸為以下幾點(diǎn)：

1.在規(guī)模上。慕課規(guī)模大，微課規(guī)模較小。慕課作為大規(guī)模在線開(kāi)放課程現(xiàn)在已在全世界開(kāi)展起來(lái)，并受到廣泛歡迎。而微課的規(guī)模還很小，目前為止僅在國(guó)內(nèi)很熱。

2.在受眾對(duì)象上。慕課涉足領(lǐng)域很多，大學(xué)教育和職業(yè)教育等都有涉及，側(cè)重點(diǎn)在大學(xué)。慕課現(xiàn)在已經(jīng)與斯坦福、杜克、耶魯?shù)仍S多世界知名大學(xué)合作，開(kāi)展課程；微課目前為止主要針對(duì)的是中小學(xué)群體。

3.在交互性上。慕課的交互性強(qiáng)。慕課通常有課堂測(cè)驗(yàn)與課后作業(yè)，其中作業(yè)有以小組形式完成的內(nèi)容，并且有相應(yīng)的論壇供學(xué)生交流討論。學(xué)業(yè)成績(jī)以20%的平時(shí)成績(jī)和80%的考試成績(jī)計(jì)算；微課會(huì)在視頻結(jié)束后布置一些作業(yè)，但效果不理想，許多學(xué)生不會(huì)付之實(shí)際；

4.獲得成果。慕課在跟大學(xué)合作后，學(xué)生在修完某門課程并通過(guò)考試后會(huì)得到相應(yīng)的證書(shū)，如果是在校大學(xué)生則可通過(guò)選修慕課上自己大學(xué)的課程以此來(lái)獲得相應(yīng)學(xué)分。就在前不久，美國(guó)的幾家公司發(fā)表聲明認(rèn)可在慕課上獲得的學(xué)歷，而這也成為慕課未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)；學(xué)生在觀看微課后僅學(xué)到相應(yīng)知識(shí)，沒(méi)有證書(shū)或?qū)W分。5.商業(yè)性。世界最知名的三大慕課網(wǎng)站中coursera與edx已經(jīng)實(shí)行付費(fèi)認(rèn)證證書(shū)的制度，雖然目前注冊(cè)用戶、學(xué)習(xí)課程免費(fèi)，但要支撐一個(gè)平臺(tái)的正常運(yùn)行，慕課在不久后的將來(lái)必然與商業(yè)掛鉤；微課目前只用于教學(xué)，并且在教學(xué)中的運(yùn)用范圍很小，還在不斷發(fā)展中。

6.評(píng)價(jià)體系。在慕課中，學(xué)生可以對(duì)所選課程及老師進(jìn)行打分，而老師之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)；微課目前沒(méi)有評(píng)價(jià)功能。

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課的區(qū)別與聯(lián)系完成

翻轉(zhuǎn)課堂與微課的區(qū)別與聯(lián)系

漳縣城關(guān)中學(xué) 李秋月

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，使得翻轉(zhuǎn)課堂、微課在教育領(lǐng)域紛至沓來(lái)，不斷襲擊和重組著傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式等。我們學(xué)校也緊跟信息與通迅技術(shù)的步伐，大力開(kāi)展教育技術(shù)數(shù)字化校園建設(shè)與提升教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)活動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂和微課隨之開(kāi)展實(shí)施起來(lái)。那么翻轉(zhuǎn)課堂和微課有什么區(qū)別與聯(lián)系呢呢？下面我談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語(yǔ)“FlippedClass Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是課堂由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)。如今互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變成了現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去獲取知識(shí)。老師更多的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生去理解問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)。今天教師這一角色正在由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向?qū)W生活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者向?qū)W生的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者向動(dòng)態(tài)的研究者、學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。所以只有翻轉(zhuǎn)了課堂才能真正實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。課堂翻轉(zhuǎn)與其說(shuō)是課堂教學(xué)方式的反轉(zhuǎn)，不如說(shuō)是教師的教育觀念的翻轉(zhuǎn)。

專家認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”正在打開(kāi)“未來(lái)教育”的曙光?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以倍受關(guān)注和推崇，是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

（一）教學(xué)視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)也比較方便；視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書(shū)寫一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書(shū)寫進(jìn)行講解的畫(huà)外音。用薩爾曼·汗自己的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

（三）重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。

（四）復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題回答的不好，學(xué)生可以回過(guò)頭來(lái)再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問(wèn)題。而學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況，能夠及時(shí)地通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，這有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。有利于學(xué)生在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。有利于教師真正了解學(xué)生。

二、微課

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。其主要特點(diǎn)：

（一）教學(xué)時(shí)間較短

教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

（二）教學(xué)內(nèi)容較少

相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為“微課堂”。

（三）資源容量較小

從大小上來(lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”。

（四）主題突出、內(nèi)容具體

一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說(shuō)一個(gè)課程一個(gè)事；研究的問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問(wèn)題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問(wèn)題。

（五）反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)

由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與微課的聯(lián)系

首先，翻轉(zhuǎn)課堂離不開(kāi)微課的視頻內(nèi)容，微課是翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生在家中自學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)組成部分。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，指學(xué)生在家利用視頻來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的課堂則變成了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。其中學(xué)生在家利用的視頻，正是“微課”這一主要載體。再次，微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。這些微課的視頻內(nèi)容，正是學(xué)生在家完成知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的重要內(nèi)容。

總之，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。真正意義的翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)的支撐，課前學(xué)生通過(guò)手機(jī)、PC在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)微課。目前，在我國(guó)，在非數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境還沒(méi)普及的情況下，特別是寄宿學(xué)生，他們無(wú)法通過(guò)終端設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，如何利用微課實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)值得我們思考。權(quán)宜之計(jì)是，我們可以在把微課學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)搬到課堂上，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念先讓學(xué)生通過(guò)微課對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)，再在課堂上通過(guò)教師的指導(dǎo)、學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)掌握和內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的課堂反轉(zhuǎn)。

第四篇：微格教學(xué)與微課的區(qū)別

微格教學(xué)與微課的區(qū)別？

微格課教學(xué)和微課都有一個(gè)“微”字，它們的共同點(diǎn)就是都是時(shí)間短，一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)都在5-20分鐘之間，相較于常規(guī)課堂，時(shí)間都是大為縮短。

但是微格教學(xué)和微課又有一些不同。

首先，兩種課的授課形式不同，微格教學(xué)雖然微，但是課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容都是和正常授課一樣，有教師有學(xué)生，只是學(xué)生數(shù)會(huì)大為減少，教師也會(huì)完整地展現(xiàn)某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者某一段教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，過(guò)程中一般都會(huì)有師生互動(dòng)和學(xué)生自主活動(dòng)。而微課一般是由教師單方面講述，就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，一般沒(méi)有師生互動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)。

其次，微格教學(xué)和微課的面向?qū)ο笫遣灰粯拥?。微格教學(xué)雖然是一個(gè)微縮的課堂教學(xué)實(shí)景，但是這個(gè)教學(xué)過(guò)程面向的并不是課堂中的學(xué)生，而是在后面或是通過(guò)課后錄像觀摩的師范生或教師。學(xué)生在課堂中的角色可以理解為是本色出演的群眾演員，微格教學(xué)的主要目的是將示范教師組織安排課堂教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程示范給師范生或其他教師看，主要是為培訓(xùn)教師服務(wù)。而微課面向?qū)ο笾饕菍W(xué)生，通過(guò)教師的錄像講解讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

所以，微課和微格教學(xué)看起來(lái)名字很像，但是實(shí)質(zhì)上是不同的兩種課堂類型。

第五篇：慕課 微課程

慕課（MOOCs）

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解MOOC的定義、起源和發(fā)展現(xiàn)狀

2、明確MOOC的特征，了解其學(xué)習(xí)過(guò)程

3、理解MOOC在教學(xué)中的應(yīng)用，以及MOOC將給中小學(xué)帶來(lái)的變化

慕課簡(jiǎn)述

慕課，簡(jiǎn)稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，它發(fā)端于過(guò)去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的舊的課程開(kāi)發(fā)模式。

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOCs課程動(dòng)輒上萬(wàn)人，最多達(dá)16萬(wàn)人；第二個(gè)字母“O”代表Open(開(kāi)放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無(wú)需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。

Massive Open Online Course（大規(guī)模開(kāi)放式在線課程）

教學(xué)形式

1、課程范圍

MOOC 是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開(kāi)放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。

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這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長(zhǎng)為高級(jí)人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。慕課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。通常，參與慕課的學(xué)習(xí)是免費(fèi)的。然而，如果學(xué)習(xí)者試圖獲得某種認(rèn)證的話，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程可能收取一定學(xué)費(fèi)。

2、授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過(guò)某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來(lái)的方式方法。

盡管這些課程通常對(duì)學(xué)習(xí)者并沒(méi)有特別的要求，但是所有的慕課會(huì)以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時(shí)間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會(huì)包括每周一次的講授、研討問(wèn)題、以及閱讀建議等等。

3、測(cè)驗(yàn)

每門課都有頻繁的小測(cè)驗(yàn)，有時(shí)還有期中和期末考試?？荚囃ǔＳ赏瑢W(xué)評(píng)分（比如一門課的每份試卷由同班的五位同學(xué)評(píng)分，最后分?jǐn)?shù)為平均數(shù)）。一些學(xué)生成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的同學(xué)組成面對(duì)面的學(xué)習(xí)小組。

討論與思考

1.雖然現(xiàn)在的時(shí)代為MOOCs的發(fā)展提供了很好的機(jī)遇，但MOOCs相較于傳統(tǒng)教育，還是存在著很多挑戰(zhàn)。目前，MOOCs課程只是少數(shù)專業(yè)的少數(shù)課程，并未形成專業(yè)課程體系，并且存在報(bào)名人

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數(shù)多，但真正堅(jiān)持完成課程的人非常少，思考有哪些策略能進(jìn)一步提高參與度？

2.MOOC的學(xué)分是否能和高考分?jǐn)?shù)相連，MOOC的證書(shū)是否具有實(shí)質(zhì)效用？如何評(píng)估與認(rèn)證？

3.如果讓你設(shè)計(jì)一堂基于MOOCs的課程，你打算如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？希望關(guān)注哪個(gè)環(huán)節(jié)，是關(guān)注學(xué)生關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)的能力，還是互評(píng)機(jī)制的效果？

測(cè)試題

1.微課程(micro-course)和微型課程（mini-course）都屬于課程范疇，兩者的區(qū)別在于：

A.時(shí)代背景不同，微課程是受終身學(xué)習(xí)需求和“微時(shí)代”發(fā)展所催化的產(chǎn)物，人們希望借助移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備，在任何時(shí)間、地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容；微型課程是針對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)校教育中課程教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、規(guī)模大的弊端而提出的。

B.適用領(lǐng)域不同。微課程主要適用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，微型課程主要應(yīng)用于學(xué)校課堂教學(xué)、校本研修、微格教學(xué)或者小粒度的網(wǎng)絡(luò)課程。

C.容量不同，微課程不能再進(jìn)一步劃分成更小的單元，而微型課程是由一系列小容量的學(xué)習(xí)單元組成。

D．適用學(xué)習(xí)類型不同，微課程可應(yīng)用于正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，適合學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)；微型課程是針對(duì)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)，主要應(yīng)用于正式學(xué)習(xí)。

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2.課程原意為“跑道”，最常見(jiàn)的定義是指“學(xué)習(xí)的過(guò)程”（course of study），微課程作為一種新型課程形態(tài)，也應(yīng)該包含的課程基本要素有： A.課程目標(biāo)

B.課程內(nèi)容

C.課程實(shí)施（包括教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)）

D.課程評(píng)價(jià)

E.課程模式

3.以下屬于微課程主要特點(diǎn)的是： A.適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)

B.是一段簡(jiǎn)短的視頻陳述

C.具備完整的教學(xué)設(shè)計(jì)

D.聚焦于某個(gè)單一的、重要的主題

4.請(qǐng)選擇你認(rèn)為屬于“微課程”范疇的選項(xiàng)： A.TED演講 B.網(wǎng)易公開(kāi)課

C.電視公開(kāi)課“開(kāi)講啦” D.TED-ED 5.微課程相對(duì)于傳統(tǒng)課程的主要優(yōu)勢(shì)在于：

A.微課程的形式鼓勵(lì)教師用更加簡(jiǎn)明和生動(dòng)的方式來(lái)傳授內(nèi)容

B.微課程的內(nèi)容比較淺顯，不需要深入思考

C．微課程允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和步調(diào)自主選擇課程來(lái)觀看

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D.微課程更適合移動(dòng)學(xué)習(xí)，可使人們利用碎片化的時(shí)間開(kāi)展學(xué)習(xí)

E.微課程可以使教師節(jié)約課堂講授時(shí)間，而花更多時(shí)間在學(xué)生的問(wèn)題解決和應(yīng)用上

6.試分析以下兩種類型的微課程有什么不同？ A.李玉平的微課程（網(wǎng)址：http://whliyuping.blog.163.com/blog/static/324375620***81/）

B.可汗的微課程（網(wǎng)址：004km.cn）1.答案：ABCD 2.答案：ABCD 3.答案：ACD 4.答案：D 解析：A.TED演講屬于微資源，雖然內(nèi)容簡(jiǎn)短并無(wú)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。B.網(wǎng)易公開(kāi)課屬于微資源，且許多公開(kāi)課只是傳統(tǒng)課程的錄像切片，并不是只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而精細(xì)設(shè)計(jì)的獨(dú)立小課程。C.電視公開(kāi)課“開(kāi)講啦”屬于微資源，它沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，只是一種話題分享和自由討論。D.TED-Ed中的課程包含簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻和精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)、相關(guān)的拓展資料等，是圍繞某個(gè)教學(xué)主題精細(xì)化設(shè)計(jì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包，屬于微課程。

5.答案：ACDE 6.答案： A.給老師看，用于教師教研 B.給學(xué)生看，用于學(xué)生學(xué)習(xí)

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