第一篇：培智學(xué)?！吧钸m應(yīng)”校本課程建構(gòu)的研究

培智學(xué)校“生活適應(yīng)”課程研究小結(jié)

2016-10-13-李亞軍

在相關(guān)專家的精心指導(dǎo)和全體教師的智慧凝聚下,除了生活適應(yīng)學(xué)科，其他如生活語文、生活數(shù)學(xué)練習(xí)冊、感知活動建議、快樂音樂、心育活動建議等百余本校本教材都應(yīng)運而生。

一、生活適應(yīng)校本課程研究的背景

隨著特殊教育的快速發(fā)展，現(xiàn)階段國內(nèi)外特殊教育大力提倡“回歸主流”“融合教育”，大多數(shù)輕度智障兒童進入普通學(xué)校隨班就讀，使得我們培智學(xué)校的生源發(fā)生了變化，招收的對象已從過去的輕、中度逐步轉(zhuǎn)向中、重度智障兒童，現(xiàn)行的統(tǒng)編教材對他們明顯不合適，原有的以知識為體系的課程內(nèi)容脫離了學(xué)生生活的需要，無法促進他們適應(yīng)社會生活的能力得到發(fā)展。同時，智障兒童由于生理上的缺陷，參與社會生活實踐的機會也大受局限，若沒有系統(tǒng)、科學(xué)的安置方法和教育措施，很容易造成環(huán)境剝奪等惡性循環(huán)性的不良后果。招生對象智殘程度的變化和學(xué)習(xí)需求的實際，促使培智學(xué)校必須真正體現(xiàn)以人為本的教育思想，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式都要更好的貼近社會，貼近生活，并且最大程度地在教學(xué)活動中融入時代的要求和學(xué)生發(fā)展的需要。因此，培智學(xué)校的課程設(shè)置必須以智障學(xué)生的生活需要和發(fā)展需要為立足點，以保證在學(xué)校的教育教學(xué)活動中促進學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需求。

二、生活適應(yīng)校本課程研究的理論依據(jù)

1、陶行知的生活教育理論

我國著名的教育家陶行知先生說：“我們此地的教育，是生活教育，是供給人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我們就教什么?！北局@一原則，我們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更加需要遵循智障學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，符合智障學(xué)生的實際特點，幫助他們掌握生活知識，發(fā)展生活技能，生活本身是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的舞臺，教材就應(yīng)立足于學(xué)生的生活，都應(yīng)為學(xué)生現(xiàn)在的、未來的生活服務(wù)。

陶行知先生的生活教育理論中提出了“教學(xué)做合一”，他強調(diào)“親知”是獲得一切知識的根本，“聞知”和“說知”都必須立根于親知里面，方能產(chǎn)生效力，只有自己有所經(jīng)歷、體驗的，才能最終內(nèi)化成自身的真正學(xué)問。

2、新課程關(guān)于課程開發(fā)的理論

新課程理念倡導(dǎo)要從“教教材”走向“用教材教”，因此我們在優(yōu)化教材這一基本的課程資源時，本著實事求是的態(tài)度，合理地建構(gòu)生活適應(yīng)課程資源的結(jié)構(gòu)，形成了資源開發(fā)主體、條件、途徑等各方面的有機整合，力求達到體現(xiàn)時代發(fā)展的多元化。使教育內(nèi)容有助于學(xué)生主體性活動，注重知識之間的聯(lián)系，謀求師生的共同發(fā)展，軟化學(xué)科之間界限，加強學(xué)科之間的有效聯(lián)系，從而實現(xiàn)學(xué)科課程的終極價值——為了每個學(xué)生的終身發(fā)展而奠基。

三、生活適應(yīng)校本課程研究的目標(biāo)

（一）、總目標(biāo)

以提高智障學(xué)生的生活能力為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生生活實際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和初步掌握個人生活和社會生活的基本知識和實際技能，認(rèn)識自己身體和周圍的事物，明白個人與家庭、學(xué)校和社會的關(guān)系；掌握自理個人生活的技能，初步掌握處理家庭生活，進入社會生活及從事簡單勞動的技能，并能運用這些技能解決生活中遇到的問題；初步養(yǎng)成有規(guī)律的生活習(xí)慣，培養(yǎng)樂觀進取的精神、與人合作的態(tài)度和良好的品格，以適應(yīng)日常生活和進入社會的需要。

我們將以上目標(biāo)按照層層遞進的主題分年級段設(shè)立： 低年級：“生活自理、融入校園”

低年級以生活自理為主，在適應(yīng)校園集體生活的過程中逐步提高學(xué)生的生活自理能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。

中年級：“生活自立、融入社會”

中年級以自我服務(wù)勞動為主，學(xué)習(xí)日常生活基本常識，適當(dāng)?shù)貐⑴c公益勞動等，逐步融入社會生活，培養(yǎng)學(xué)生社交能力。

高年級：“生活自強、回報社會”

高年級以學(xué)習(xí)簡單的生產(chǎn)勞動為主，養(yǎng)成有規(guī)律的生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

（二）、具體目標(biāo)

1、生活自理方面，主要分為七項： ①、能表達個人的需要

②、認(rèn)識及善用日常用品來照顧自己

③、培養(yǎng)合作的態(tài)度、良好的習(xí)慣及基本禮貌 ④、懂得處理和保養(yǎng)用品 ⑤、注意和遵守安全守則

⑥、運用基本的自理技巧和步驟，照顧個人每天的起居飲食及個人衛(wèi)生。⑦、能配合環(huán)境，運用已有的自理常識，應(yīng)付生活上的需要

2、技能學(xué)習(xí)方面，主要分為四項： ①、學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)纳缃粦B(tài)度和與人相處的規(guī)則 ②、充分利用社會資源，解決自己的需求

③、能觀察事物，運用思考和判斷力，解決生活環(huán)境中遇到的問題

④、明白個人對家庭、學(xué)校、社會的責(zé)任，盡其所能去參加個體活動，服務(wù)社會。

3、生活知識方面，主要有兩項：

①、學(xué)習(xí)日常生活的基本常識，關(guān)注自然界事物和社會動態(tài)等方面的發(fā)展和變遷。②、增加有關(guān)個人的成長和身體發(fā)育方面的基本知識。

4、品德培養(yǎng)方面，主要有四項

①、養(yǎng)成良好的品格和正確的處事態(tài)度。②、建立愉快、進取的精神。③、養(yǎng)成有規(guī)律的生活習(xí)慣。

④、適當(dāng)?shù)靥幚韨€人的情緒困擾，保持情緒穩(wěn)定。

四、課程結(jié)構(gòu)及模式

我校的生活適應(yīng)校本課程的實施主要以學(xué)校編寫的《生活適應(yīng)》教材為載體。本套教材內(nèi)容共分五大塊，即“自理生活”“家庭生活”“社會生活”“勞動生活”和“自然生活”。

課程模式主要采取以下三種，即課堂教學(xué)訓(xùn)練、校內(nèi)模擬訓(xùn)練和參與社會實踐。

五、課程研究促進智障學(xué)生發(fā)展

我們以促進學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，讓中重度智障學(xué)生由個體的“人”轉(zhuǎn)變成為社會的“人”，是我們生活適應(yīng)校本課程研究的著眼點和著力點。只有針對他們的實際特點和需要入手，才能真正達到預(yù)期的目標(biāo)，切實提高中重度弱智兒童生活自理、社會適應(yīng)的能力。主要表現(xiàn)在以下四點：（1）、豐富課程內(nèi)容，促進了學(xué)生自理能力的提高

生活適應(yīng)內(nèi)涵豐富，衣、食、住、行、用等等無不涉及，既拓寬了學(xué)生的視野，又具有極強的實際針對性，促進了學(xué)生自理能力的提高；不僅如此，生活適應(yīng)課程還打破分科教學(xué)之間封閉的界線，通過對各種實用知識的系統(tǒng)化及適當(dāng)?shù)呢S富充實，就從整體上給學(xué)生展示樂一張實用性很強的知識網(wǎng)，非常符合智障學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點和切實需要，從而有力促進學(xué)生自理能力的提高。（2）、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，促進了學(xué)生實踐能力的提高

生活適應(yīng)課由于教學(xué)時間靈活，教學(xué)空間自由開放，學(xué)科與活動相結(jié)合，課程形態(tài)得到了優(yōu)化。教學(xué)時可以把教學(xué)地點移到功能室、超市、社區(qū)等環(huán)境中，也可以開展各種形式、多種層次的活動，較好的融合了各類課程的特點，使教學(xué)從“正式課堂”走向“非正式課堂”。（3）、注重活動訓(xùn)練，促進了學(xué)生社會適應(yīng)能力的提高

生活適應(yīng)主要是在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，運用大量的生活用具和實物作用于學(xué)生的感官知覺，學(xué)生自由選擇認(rèn)識事物的方式，不受知識體系框架的限制。同時，更注重學(xué)生的自主體驗和情境活動訓(xùn)練，使學(xué)生在由淺入深的教學(xué)活動安排中學(xué)會感知認(rèn)識環(huán)境，懂得生活的基本常識和技能，會正確處理個人與他人和社會的關(guān)系，進而矯正和補償其身心缺陷，將所學(xué)的知識和掌握的技能應(yīng)用于日常生活，促進其社會適應(yīng)能力的提高。

【結(jié)束語】：

多年的實踐研究表明，中、重度智障兒童個體的特殊性決定了培智學(xué)校的首要任務(wù)就是：教會他們認(rèn)識社會、適應(yīng)社會，培養(yǎng)他們生活適應(yīng)能力和社會生存能力，并習(xí)得一些簡單的技能，在可能的情況下服務(wù)于社會，做一個有用的人。

第二篇：培智學(xué)?！吧钸m應(yīng)”校本課程建構(gòu)的研究

培智學(xué)?！吧钸m應(yīng)”校本課程建構(gòu)的研究

時間:2010-12-27 09:32來源:南京市市教研室特教 作者:張慧 點擊:274次

【前言】

進入今天的主題之前，有必要先把我校對校本課程的理解做一說明，培智學(xué)校的校本課程我們理解為：是指以培智學(xué)校為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對其進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合智障學(xué)生、學(xué)校的特點和需要；通過對中、重度智障學(xué)生的需求進行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、家庭和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的可供中、重度智障學(xué)生學(xué)習(xí)的課程。

我校從十五期間就致力于跟校本課程相關(guān)的課題研究。在學(xué)校十五省級規(guī)劃課題《培智學(xué)校中重度弱智學(xué)生生活化校本課程的研究》的帶動下，我校的校本課程開發(fā)工作得到了全面的啟動和挖掘。在相關(guān)專家的精心指導(dǎo)和全體教師的智慧凝聚下,除了生活適應(yīng)學(xué)科，其他如生活語文、生活數(shù)學(xué)練習(xí)冊、感知活動建議、法律、快樂音樂、心育活動建議等百余本校本教材都應(yīng)運而生，今天呈現(xiàn)在大家面前的《生活適應(yīng)》校本教材是全校教師在實踐中對其進行三次修訂的成果。

一、生活適應(yīng)校本課程研究的背景

我校的特殊教育辦學(xué)經(jīng)歷了27年的發(fā)展。隨著特殊教育的快速發(fā)展，現(xiàn)階段國內(nèi)外特殊教育大力提倡“教育一體化”“回歸主流”“融合教育”，大多數(shù)輕度智障兒童進入普通學(xué)校隨班就讀，使得我們培智學(xué)校的生源發(fā)生了變化，招收的對象已從過去的輕、中度逐步轉(zhuǎn)向中、重度智障兒童，現(xiàn)行的統(tǒng)編教材對他們明顯不合適，原有的以知識為體系的課程內(nèi)容脫離了學(xué)生生活的需要，無法促進他們適應(yīng)社會生活的能力得到發(fā)展。同時，智障兒童由于生理上的缺陷，參與社會生活實踐的機會也大受局限，若沒有系統(tǒng)、科學(xué)的安置方法和教育措施，很容易造成環(huán)境剝奪等惡性循環(huán)性的不良后果。招生對象智殘程度的變化和學(xué)習(xí)需求的實際，促使培智學(xué)校必須真正體現(xiàn)以人為本的教育思想，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式都要更好的貼近社會，貼近生活，并且最大程度地在教學(xué)活動中融入時代的要求和學(xué)生發(fā)展的需要。因此，培智學(xué)校的課程設(shè)置必須以智障學(xué)生的生活需要和發(fā)展需要為立足點，以保證在學(xué)校的教育教學(xué)活動中促進學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需求。1994年國家教育部頒布的《中度智力殘疾學(xué)生訓(xùn)練綱要》和2007年頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》，都明顯針對智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力訓(xùn)練提出了相關(guān)的目標(biāo)和要求，為我校開展實施生活適應(yīng)校本課程研究提供了參考藍本。

二、生活適應(yīng)校本課程研究的理論依據(jù)

1、陶行知的生活教育理論

我國著名的教育家陶行知先生說：“我們此地的教育，是生活教育，是供給人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我們就教什么?！北局@一原則，我們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更加需要遵循智障學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，符合智障學(xué)生的實際特點，幫助他們掌握生活知識，發(fā)展生活技能，生活本身是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的舞臺，教材就應(yīng)立足于學(xué)生的生活，都應(yīng)為學(xué)生現(xiàn)在的、未來的生活服務(wù)。

陶行知先生的生活教育理論中提出了“教學(xué)做合一”，他強調(diào)“親知”是獲得一切知識的根本，“聞知”和“說知”都必須立根于親知里面，方能產(chǎn)生效力，只有自己有所經(jīng)歷、體驗的，才能最終內(nèi)化成自身的真正學(xué)問。

我校在校本課程的研究過程中，積極踐行陶行知先生教育思想，深入進行《陶行知教育思想與培智學(xué)校課堂教學(xué)有效性研究》，這一課題被立項為中國陶行知研究會“十一五”課題，今年3月我校還被評為江蘇省陶行知實驗學(xué)校。

2、新課程關(guān)于課程開發(fā)的理論

新課程理念倡導(dǎo)要從“教教材”走向“用教材教”，因此我們在優(yōu)化教材這一基本的課程資源時，本著實事求是的態(tài)度，合理地建構(gòu)生活適應(yīng)課程資源的結(jié)構(gòu)，形成了資源開發(fā)主體、條件、途徑等各方面的有機整合，力求達到體現(xiàn)時代發(fā)展的多元化。使教育內(nèi)容有助于學(xué)生主體性活動，注重知識之間的聯(lián)系，謀求師生的共同發(fā)展，軟化學(xué)科之間界限，加強學(xué)科之間的有效聯(lián)系，從而實現(xiàn)學(xué)科課程的終極價值——為了每個學(xué)生的終身發(fā)展而奠基。

三、生活適應(yīng)校本課程研究的目標(biāo)

（一）、總目標(biāo)

以提高智障學(xué)生的生活能力為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生生活實際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和初步掌握個人生活和社會生活的基本知識和實際技能，認(rèn)識自己身體和周圍的事物，明白個人與家庭、學(xué)校和社會的關(guān)系；掌握自理個人生活的技能，初步掌握處理家庭生活，進入社會生活及從事簡單勞動的技能，并能運用這些技能解決生活中遇到的問題；初步養(yǎng)成有規(guī)律的生活習(xí)慣，培養(yǎng)樂觀進取的精神、與人合作的態(tài)度和良好的品格，以適應(yīng)日常生活和進入社會的需要。

我們將以上目標(biāo)按照層層遞進的主題分年級段設(shè)立： 低年級：“生活自理、融入校園”

低年級以生活自理為主，在適應(yīng)校園集體生活的過程中逐步提高學(xué)生的生活自理能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。

中年級：“生活自立、融入社會”

中年級以自我服務(wù)勞動為主，學(xué)習(xí)日常生活基本常識，適當(dāng)?shù)貐⑴c公益勞動等，逐步融入社會生活，培養(yǎng)學(xué)生社交能力。

高年級：“生活自強、回報社會”

高年級以學(xué)習(xí)簡單的生產(chǎn)勞動為主，養(yǎng)成有規(guī)律的生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

（二）、具體目標(biāo)

1、生活自理方面，主要分為七項： ①、能表達個人的需要

②、認(rèn)識及善用日常用品來照顧自己

③、培養(yǎng)合作的態(tài)度、良好的習(xí)慣及基本禮貌 ④、懂得處理和保養(yǎng)用品 ⑤、注意和遵守安全守則

⑥、運用基本的自理技巧和步驟，照顧個人每天的起居飲食及個人衛(wèi)生。⑦、能配合環(huán)境，運用已有的自理常識，應(yīng)付生活上的需要

2、技能學(xué)習(xí)方面，主要分為四項： ①、學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)纳缃粦B(tài)度和與人相處的規(guī)則 ②、充分利用社會資源，解決自己的需求

③、能觀察事物，運用思考和判斷力，解決生活環(huán)境中遇到的問題

④、明白個人對家庭、學(xué)校、社會的責(zé)任，盡其所能去參加個體活動，服務(wù)社會。

3、生活知識方面，主要有兩項：

①、學(xué)習(xí)日常生活的基本常識，關(guān)注自然界事物和社會動態(tài)等方面的發(fā)展和變遷。②、增加有關(guān)個人的成長和身體發(fā)育方面的基本知識。

4、品德培養(yǎng)方面，主要有四項

①、養(yǎng)成良好的品格和正確的處事態(tài)度。②、建立愉快、進取的精神。③、養(yǎng)成有規(guī)律的生活習(xí)慣。

④、適當(dāng)?shù)靥幚韨€人的情緒困擾，保持情緒穩(wěn)定。

四、課程結(jié)構(gòu)及模式 我校的生活適應(yīng)校本課程的實施主要以學(xué)校編寫的《生活適應(yīng)》教材為載體。本套教材內(nèi)容共分五大塊，即“自理生活”“家庭生活”“社會生活”“勞動生活”和“自然生活”。

課程模式主要采取以下三種，即課堂教學(xué)訓(xùn)練、校內(nèi)模擬訓(xùn)練和參與社會實踐。

五、生活適應(yīng)校本課程的開發(fā)與實施

1、加強領(lǐng)導(dǎo)，提高認(rèn)識，建立健全組織機構(gòu)

為了更好地落實課程開發(fā)實施，我校還專門成立了校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長親自任組長,主管教學(xué)的副校長擔(dān)任副組長，教導(dǎo)主任、教研組長和骨干教師為組員，落實專人負(fù)責(zé)，職責(zé)分明，確保優(yōu)質(zhì)、高效的進行校本課程開發(fā)。

2、加強教師培訓(xùn)，提高教師認(rèn)識

一支高素質(zhì)的教師隊伍是學(xué)校校本課程開發(fā)實施成功與否的關(guān)鍵。為此，我校非常注重教師的培訓(xùn)工作。通過普遍提高和重點培養(yǎng)相結(jié)合，集中培訓(xùn)和個別學(xué)習(xí)相結(jié)合，走出去與請進來相結(jié)合等方式，組織教師學(xué)習(xí)了相關(guān)的課改文件和課程理論、校本課程與校本教材的開發(fā)理論等，并邀請專家到校指導(dǎo)教研。通過長期的實踐研究，開發(fā)小組的成員基本理解了校本課程實施的要領(lǐng)，并掌握了校本教材編寫的基本原則。

3、建立良好的課程開發(fā)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

（1）確定目標(biāo)，制訂綱要

根據(jù)生活適應(yīng)課程開發(fā)的需要，我們首先確立了課程的目標(biāo)，然后在全員積極參與、智慧碰撞的氛圍中，制訂出該課程的實施綱要。綱要的制定并不是一層不變的，我們會隨著實踐的積累及時發(fā)現(xiàn)不足，進行相應(yīng)的修訂。

（2）共享資源，開發(fā)教材

依據(jù)制訂的綱要，教師在原有教材編寫經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，集思廣益，搜集資料，無論是利用網(wǎng)絡(luò)搜集，還是利用實景拍攝，全校形成了資源共享的局面。在生活適應(yīng)教材的開發(fā)過程中，教師的個人照片、家庭裝飾等都成為了學(xué)生課本中的圖片，只要是實用的、針對性強的教材資源，教師都會仔細篩選、調(diào)整、使用。

（3）使用修訂，完善教材

隨著生活適應(yīng)（1-18冊）校本教材的開發(fā)，在使用的過程中，要求任教教師及時記錄使用時的不足之處，在每學(xué)期末匯總使用意見，集中進行教材的修訂與完善，提高校本教材的實用性。

（4）深入課堂，實施管理 在使用校本教材的課堂上，我們每個上課的老師都能做到認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，認(rèn)真反思。做到了有計劃、有教案、有檢查、有記錄、有評價、有總結(jié)。

教學(xué)組織形式主要采取班級授課和個別化教學(xué)這兩種形式，倡導(dǎo)因材施教，鼓勵形成不同的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式，達到促使智障學(xué)生快樂發(fā)展的目的。

4、以研促編、以研促教、以研促學(xué)

每學(xué)期學(xué)校都要組織教師開展豐富多彩的校本研討活動，通過公開課、示范課、學(xué)習(xí)交流等活動，更好地探索校本實施的有效途徑和實施方法，總結(jié)校本課程實施過程中產(chǎn)生的問題，大家群策群力，本著“邊實施邊建設(shè)”的原則，努力完善這門校本課程。

5、建立良好的教學(xué)評價

教學(xué)評價，應(yīng)該是包含教與學(xué)的評價，為確保校本課程開發(fā)的合理性，促使教師的專業(yè)發(fā)展、張揚學(xué)生個性、形成學(xué)校特色，我們除了注重教師的基本功外，更為注重的是所教知識的滲透性和學(xué)生的掌握性如何，也就是學(xué)生的生活與實踐能力提高了沒有，提高了多少，有沒有達到本年級段或?qū)W生個人的能力范圍，以此來實施評價。

五、生活適應(yīng)校本課程實施的成效

1、課程研究提升學(xué)校辦學(xué)層次

我校是江蘇省第一批開辦的培智學(xué)校之一，地處秦淮風(fēng)光帶，有著深厚的辦學(xué)和文化底蘊。近年來通過開拓奮進，學(xué)校又獲得了“秦淮區(qū)師德先進集體”、“秦淮區(qū)青年志愿服務(wù)先進集體”、“秦淮區(qū)教育信息工作先進集體”、“秦淮區(qū)優(yōu)秀家長學(xué)校”“南京市合格心理咨詢室”、“南京市百家優(yōu)美校園”、“南京市綠色學(xué)?！薄ⅰ澳暇┦惺痉缎睦碜稍兪摇?、“江蘇省特殊教育現(xiàn)代化示范學(xué)?！焙汀敖K省陶行知實驗學(xué)?！钡葮s譽稱號。

2、課程研究擴大學(xué)校知名度

近幾年來，學(xué)校結(jié)合校本課程的研究開展了許多向省、市教育界公開展示的活動。各種形式多樣，內(nèi)容豐富的現(xiàn)場會、研討會、展示會等，都先后被《揚子晚報》、《金陵晚報》、《南京晨報》等各大報紙以及江蘇電視臺、南京電視臺等新聞媒體報道過。來校參觀、考察、交流和研討的兄弟單位越來越多。

3、課程研究提高教師科研能力

我校生活適應(yīng)校本課程的開發(fā)和研究，帶動和培養(yǎng)了一批教科研骨干，課題組教師1人被評為市級學(xué)科帶頭人，3人被評為市級優(yōu)秀青年教師，1人被評為區(qū)級學(xué)科帶頭人，3人被評為區(qū)級優(yōu)秀青年教師。教師申報立項的市區(qū)級個人課題共22項，已有20項順利結(jié)題。教師參與課題研究的有關(guān)論文在省、市級刊物上發(fā)表的有10余篇，在全國、省、市、區(qū)獲獎的已達百余篇。

4、課程研究促進智障學(xué)生發(fā)展

我們以促進學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，讓中重度智障學(xué)生由個體的“人”轉(zhuǎn)變成為社會的“人”，是我們生活適應(yīng)校本課程研究的著眼點和著力點。只有針對他們的實際特點和需要入手，才能真正達到預(yù)期的目標(biāo)，切實提高中重度弱智兒童生活自理、社會適應(yīng)的能力。主要表現(xiàn)在以下四點：（1）、豐富課程內(nèi)容，促進了學(xué)生自理能力的提高

生活適應(yīng)內(nèi)涵豐富，衣、食、住、行、用等等無不涉及，既拓寬了學(xué)生的視野，又具有極強的實際針對性，促進了學(xué)生自理能力的提高；不僅如此，生活適應(yīng)課程還打破分科教學(xué)之間封閉的界線，通過對各種實用知識的系統(tǒng)化及適當(dāng)?shù)呢S富充實，就從整體上給學(xué)生展示樂一張實用性很強的知識網(wǎng)，非常符合智障學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點和切實需要，從而有力促進學(xué)生自理能力的提高。（2）、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，促進了學(xué)生實踐能力的提高

生活適應(yīng)課由于教學(xué)時間靈活，教學(xué)空間自由開放，學(xué)科與活動相結(jié)合，課程形態(tài)得到了優(yōu)化。教學(xué)時可以把教學(xué)地點移到功能室、超市、社區(qū)等環(huán)境中，也可以開展各種形式、多種層次的活動，較好的融合了各類課程的特點，使教學(xué)從“正式課堂”走向“非正式課堂”。如我校近年來和南京近十所中小幼及大學(xué)開展手拉手融合教育活動，讓智障孩子生活的視野更加寬廣，展示能力的舞臺更為開放，從而有力地促進學(xué)生實踐能力的提高。

（3）、注重活動訓(xùn)練，促進了學(xué)生社會適應(yīng)能力的提高

生活適應(yīng)主要是在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，運用大量的生活用具和實物作用于學(xué)生的感官知覺，學(xué)生自由選擇認(rèn)識事物的方式，不受知識體系框架的限制。同時，更注重學(xué)生的自主體驗和情境活動訓(xùn)練，使學(xué)生在由淺入深的教學(xué)活動安排中學(xué)會感知認(rèn)識環(huán)境，懂得生活的基本常識和技能，會正確處理個人與他人和社會的關(guān)系，進而矯正和補償其身心缺陷，將所學(xué)的知識和掌握的技能應(yīng)用于日常生活，促進其社會適應(yīng)能力的提高。

六、我們的思考

校本課程是一個持續(xù)和動態(tài)的課程，是一個改進的過程。由于事物的不斷變化發(fā)展帶來的滯后性和不定型性，因此校本課程只有開發(fā)，沒有結(jié)果，我們永遠都在追求一個最新的更新。通過生活適應(yīng)校本課程研究，給我們帶來了一些這樣的思考：

1、校本教材的地域性強，適應(yīng)學(xué)生的客觀需要，但并不宜大范圍推廣和使用，以借鑒為主。

2、在倡導(dǎo)功能性課程和生態(tài)化課程的今天，我們還需要加大開發(fā)校外課程資源，盡可能給學(xué)生提供零假設(shè)的真實訓(xùn)練場景。

3、如何改革評估、考核方法，形成比較科學(xué)系統(tǒng)的教師和學(xué)生評價操作體系？我們認(rèn)為應(yīng)做到評估內(nèi)容全面、評估方式靈活，但評估項目、內(nèi)容繁多，需要合理的安排和實施。

4、生活適應(yīng)課程如今實現(xiàn)了與傳統(tǒng)的常識學(xué)科的結(jié)合，那么如何找準(zhǔn)其與勞動技能課程的聯(lián)系也應(yīng)當(dāng)是思考的方面之一。

【結(jié)束語】：

多年的實踐研究表明，中、重度智障兒童個體的特殊性決定了培智學(xué)校的首要任務(wù)就是：教會他們認(rèn)識社會、適應(yīng)社會，培養(yǎng)他們生活適應(yīng)能力和社會生存能力，并習(xí)得一些簡單的技能，在可能的情況下服務(wù)于社會，做一個有用的人。為此，我校對中、重度智障學(xué)生的生活適應(yīng)課程進行了以上探討，由于我們的經(jīng)驗和水平有限，懇請各位專家和同行提出寶貴建議。謝謝！

第三篇：培智學(xué)校校本課程的實踐研究

培智學(xué)校校本課程的實踐研究

摘 要：本課題研究從中重度弱智兒童當(dāng)前和未來的需要出發(fā)，吸取了多種理論中的合理部分，對培智學(xué)校原有的課程結(jié)構(gòu)進行改革，從制訂教學(xué)綱要、編寫教材資源庫、創(chuàng)新教學(xué)模式和學(xué)生作業(yè)、建立教學(xué)評價體系等方面進行系統(tǒng)的研究，形成了一套適合我校中重度弱智學(xué)生教育、訓(xùn)練需要的校本課程體系，有效提高了中重度弱智學(xué)生的生命質(zhì)量。同時，在課題研究過程中加強教師隊伍的培訓(xùn)和培養(yǎng)，促進教師提升課程素養(yǎng)并加快專業(yè)發(fā)展，最終獲得了研究成果和教師隊伍雙贏的良好效果。

關(guān)鍵詞：中重度弱智學(xué)生 校本課程 教師隊伍校本課程研究的緣起

目前，隨著教育對象、社會要求的變化和教育評價的需求，培智學(xué)校舊的課程體系在完成了其歷史作用后，已越來越不能適應(yīng)學(xué)生及教學(xué)的需要，急需有新的更為適應(yīng)學(xué)生特點及社會發(fā)展的課程取而代之。因此，課程改革已經(jīng)成為所有培智學(xué)校不可回避的教育改革重點，研究一個適應(yīng)于培智學(xué)校特點的新課程成為歷史賦予我們的使命。

早在20世紀(jì)60年代，一些發(fā)達國家就開始了中度弱智學(xué)生的教育研究，當(dāng)前，美國、英國、日本、澳大利亞等國家都已開發(fā)了以生活自理能力和社會適應(yīng)能力為主要教育內(nèi)容的課程系統(tǒng)。我國在1994年也頒布了《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》試行稿，但至今國內(nèi)尚未公開出版開發(fā)成功的系統(tǒng)的、有操作性的相關(guān)課程。

我校申報的課題《中重度弱智學(xué)生校本課程的研究》于2001年被立項為省級科研課題。本課題研究力求依據(jù)世界先進的智力障礙教育理論，結(jié)合我國培智教育的特點，旨在對中重度弱智兒童教育中設(shè)置校本課程進行探索，同時鑒于研究內(nèi)容充分地結(jié)合了地區(qū)與學(xué)校的實際情況，具有很強的實用性和針對性。從課題的準(zhǔn)備階段起，課題的研究已經(jīng)歷時兩年多，現(xiàn)即將結(jié)題，在我校全體教師的努力下，取得了較為豐碩的研究成果。校本課程研究的理論基礎(chǔ)與指導(dǎo) 2.1皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

“智力是適應(yīng)環(huán)境的變通能力”——指導(dǎo)我們智力是可以改變的，課程要能夠提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的變通能力；

“智是認(rèn)知結(jié)構(gòu)對現(xiàn)實的適應(yīng)”——指導(dǎo)我們課程中認(rèn)知結(jié)構(gòu)要建立在對現(xiàn)實的適應(yīng)上； “教學(xué)是讓學(xué)習(xí)者處理符合認(rèn)知適應(yīng)的材料”——指導(dǎo)我們課程內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生的能力和需要； “學(xué)習(xí)是起因于活動而矯正認(rèn)知結(jié)構(gòu)”——指導(dǎo)我們課程教學(xué)形式以活動為主；

“以發(fā)展的進程解釋學(xué)習(xí)，而不是以學(xué)習(xí)解釋發(fā)展”——指導(dǎo)我們課程評價使學(xué)生得到發(fā)展。2.2陶行知的生活教育理論

陶行知的“生活即教育”就其本質(zhì)而言，是生活決定教育，教育改造生活。具體地講，教育目的、內(nèi)容、原則、方法均由生活決定；教育要通過生活來進行；生活是發(fā)展的，教育也應(yīng)隨時代的前進而不斷發(fā)展。教育和生活是同一過程，他堅決反對沒有以“生活做中心”的“死教育、死學(xué)校、死書本”?！笇?dǎo)我們課程內(nèi)容要貼近生活，做到實用性、生活化。

2.3馬斯洛、羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)尊重個性，把學(xué)習(xí)看成是人的自我實現(xiàn)的過程，強調(diào)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，要求學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程以及一切教育活動，都要為人的成長服務(wù)；強調(diào)學(xué)習(xí)中人的因素和學(xué)習(xí)者中心，必須把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心；強調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該是對學(xué)習(xí)者有用的、有價值的經(jīng)驗的學(xué)習(xí)?！笇?dǎo)我們課程設(shè)計要考慮學(xué)生的各種差異特點，并且一切都為了學(xué)生的需要和發(fā)展，做到真正以學(xué)生為本。校本課程的研究目標(biāo)

我校開展本課題的研究，旨在形成適合我校中重度弱智學(xué)生教育、訓(xùn)練需要的校本課程體系，并且通過實踐，有效促進中重度弱智學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會能力的發(fā)展，提高他們的生命質(zhì)量。同時，通過我校新的課程體系的建立，努力拓展我國弱智教育的新思路和更廣闊的空間。校本課程的設(shè)置與形態(tài)

在“一切為了弱智學(xué)生的生存與發(fā)展”的思想指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力為主線，設(shè)置了實用語文、實用數(shù)學(xué)、語言訓(xùn)練、生活適應(yīng)、音樂、美工、勞技、感知、家政、法律、健康教育等課程，并輔以智能訓(xùn)練課程涉及多個領(lǐng)域。

校本課程從呈現(xiàn)方式來看，分為顯性課程和隱性課程。我校不但重視開發(fā)顯性課程，還十分重視隱性課程的教學(xué)，如社會實踐、校園文化建設(shè)、校內(nèi)外各種活動等，樹立了“時時是教育”、“事事是教育”的教育觀。校本課程研究的實施與管理

為了保障校本課程的順利實施，我校建立了一套管理和運行機制，這既是校本課程研究的保障系統(tǒng)，又是課程研究的重要組成部分。

5.1加強隊伍建設(shè)，提高教師的研究能力 5.1.1以制度促學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念

首先得規(guī)范課題管理網(wǎng)絡(luò)，建立由校長總負(fù)責(zé)、分管教學(xué)副校長具體操作、骨干教師為主要力量、廣大教師積極參與的課題管理網(wǎng)絡(luò)，在明確分工的同時又相互支撐、相互協(xié)作，用制度保證了網(wǎng)絡(luò)中的每一級人員必須負(fù)責(zé)完成所規(guī)定的科研任務(wù)。

其次，新課改的背景下，要求教師要有新理念。為了加快教師教育觀念的轉(zhuǎn)變并且根據(jù)課題研究的需要，學(xué)校制定了一系列的制度，要求人人有課題、周周有學(xué)習(xí)，月月有小結(jié)（課題組每月至少召開一次會議，小結(jié)本月的研究情況，及時查缺補漏，調(diào)整研究進度）。每學(xué)期完成“七個一”（參加一個課題研究、開一節(jié)校本課程研究課、做一份個案研究、讀一本教育教學(xué)專著、進行一次讀書心得交流、寫一篇教學(xué)心得或論文、完成一本即12篇以上的摘抄量）。

此外，學(xué)校還在經(jīng)費有限的情況下，不遺余力地有計劃地選派教師參加各類培訓(xùn)，除了在區(qū)、市參加學(xué)習(xí)外，上海、揚州、重慶、北京、深圳、大連、香港等地都留下了我校教師孜孜學(xué)習(xí)的身影，并且采取“一人學(xué)習(xí)，全體受益”的措施，即讓學(xué)習(xí)歸來的教師對全校教師進行再培訓(xùn)，既節(jié)約了經(jīng)費，又達到了資源共享的良好效果。如此一來，使得我校教師能夠及時學(xué)習(xí)新的教育理論，逐步轉(zhuǎn)變教育觀念，并且促使教師為教科研蓄積能量，在教科研實踐中不斷提高研究水平和質(zhì)量。

5.1.2科研和教學(xué)緊密結(jié)合

我校的教科研工作是基于教學(xué)的需要、學(xué)生發(fā)展的需要。因此，為了使學(xué)校的校本課程研究落到實處，真正做到“以科研指導(dǎo)教學(xué)、在教學(xué)中開展科研”，我校在狠抓教科研管理時十分注意將教科研與教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來。學(xué)校除了要求三個重點實驗班教師完成規(guī)定的研究任務(wù)，還指導(dǎo)教師選擇、完成主課題下的一系列子課題，參與面廣而有層次性，有效地落實了研究目標(biāo)。同時，教師通過“選編教材——教學(xué)實踐——修改完善——再教學(xué)實踐——再修改完善”的過程，大大提高了研究能力。

5.1.3建立激勵機制

學(xué)校注意采取多種措施，充分調(diào)動教師開展教科研工作的積極性，激發(fā)教師熱愛教科研。李瑞環(huán)同志說：做人的工作，一靠真理，二靠人格。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子十分重視自己的品德修養(yǎng)和工作作風(fēng)，不但能及時為教師的教科研工作提供幫助，還注意從生活上、心理上關(guān)心教師，讓教師始終在一個充滿人情味的環(huán)境中開展研究工作。與此同時，學(xué)校還積極創(chuàng)造條件，為教師提供施展才華的平臺，讓他們有機會展現(xiàn)自己的研究成果，并以多種形式肯定他們的勞動價值，給他們以鼓勵。在學(xué)校的月考核中設(shè)有貢獻獎一欄，無論是教師的研究論文獲獎或發(fā)表，還是教師對外上研究課、示范課，或者是教師其他在教科研方面作出了突出的貢獻，學(xué)校都會在經(jīng)費極為緊張的條件下給予一定的獎勵，金額雖少，但明確地體現(xiàn)了學(xué)校對教師教科研工作的肯定和引導(dǎo)，激發(fā)了教師的研究動力。

5.2校本課程的研究內(nèi)容和情況

目前，我校的校本課程的開發(fā)已取得了較為豐碩的成果，主要在以下幾個方面得以體現(xiàn)： 5.2.1制訂教學(xué)綱要

我校根據(jù)國家教委頒布的培養(yǎng)目標(biāo)和《中度弱智兒童教育訓(xùn)練綱要》，已研究、制訂出了實用語文（1—9）、實用數(shù)學(xué)（1—9）、生活適應(yīng)（1—9）、感知（1—6）、法律常識五門學(xué)科的教學(xué)綱要，指導(dǎo)教師以此為依據(jù)編寫教材、開展教學(xué)活動。其中，實用語文教學(xué)綱要以生活化為立足點，確立了十八個主題和五十四個課題為學(xué)校的單元教學(xué)主題，每個主題又根據(jù)低、中、高學(xué)生的不同能力、水平分出3個課題。十八個主題和五十四個課題幾乎涵蓋了一個人在社會生活中的方方面面，通過這些內(nèi)容的教學(xué)，有利于學(xué)生更好地走上社會。實用數(shù)學(xué)學(xué)科綱要以學(xué)科體系為基礎(chǔ)，以學(xué)生的生活需要為出發(fā)點，并且按學(xué)生的認(rèn)知特點和思維特點進行編寫，遵循由易到難、由少到多、小步子多循環(huán)的原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會生活，在生活中運用數(shù)學(xué)。感知學(xué)科綱要是從學(xué)生的感知覺訓(xùn)練出發(fā)，按視覺、聽覺、味覺、觸摸覺、嗅覺、空間知覺等方面對不同年級段的學(xué)生作不同要求，具有發(fā)展性、系統(tǒng)性和操作性。生活適應(yīng)學(xué)科是中重度弱智兒童最需要的一門學(xué)科，根據(jù)不同年級段的學(xué)生實際和生活實際按單元編寫而成，從學(xué)生的最需要和最可能達到的目標(biāo)入手，逐步把中重度弱智兒童培養(yǎng)成為一個基本能獨立生活的人、一個社會人。法律常識則是專門面向高年級中重度弱智學(xué)生開設(shè)的一門課程，在他們即將踏上社會之時使他們懂得怎樣做不違法、如何維護自身的合法權(quán)益等等，為他們成為社會人全方面夯實根基。（以上五學(xué)科綱要都另有詳細內(nèi)容）

5.2.2編寫教材，形成教材資源庫

在各學(xué)科教學(xué)綱要的指導(dǎo)下，由教師根據(jù)學(xué)生實際編寫出具體可感的校本教材作為課程內(nèi)容的載體，要求在兼具差異性、生活化的同時還具有彈性以便于調(diào)整，充分體現(xiàn)教材資源庫的特性。目前，我校主要完成了以下學(xué)科教材的編寫：實用語文（1—5年級共10冊）、實用數(shù)學(xué)（一年級2冊）、生活適應(yīng)（1—9年級共18冊）、感知（一年級2冊）、法律常識（九年級2冊）。其他的有待于進一步研究后再編寫、開發(fā)出來。

作為我校校本課程研究的龍頭學(xué)科——實用語文的研究已近三年，現(xiàn)在基本已形成穩(wěn)定的模式。三年來，實用語文學(xué)科成功地形成了教材資源庫，上一個年級的教材稍做調(diào)整便可以為下一個年級所用，現(xiàn)在已基本不用再花費過多的心思用于開發(fā)上，初步嘗到了成功的甜頭。一套完整的語文課程包括教學(xué)綱要、教材、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)工作紙、學(xué)生作業(yè)紙和親子活動（即家長指引）等等，具有很強的系統(tǒng)性和可行性，為中重度弱智學(xué)生的語言發(fā)展搭建了良好的平臺。

另外，因編寫教材需要搜集大量的圖片，我校把所有用于編寫教材、制作課件的圖片分類保存，從而也形成了較為龐大的圖庫資源，為校本課程研究提供了極大的方便.5.2.3教學(xué)模式的改革

在學(xué)習(xí)國內(nèi)外培智教育成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師充分了解各種課堂教學(xué)模式的特點，樹立不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)對象需要采取不同的教學(xué)方法的觀念，從而對以往的教學(xué)組織形式進行改革和創(chuàng)新，力求找到最適合弱智學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，主要在以下幾個方面進行研究和實踐：

（1）教學(xué)方法多樣性：訓(xùn)練課、實踐課、操作課、講授課、活動課等按課程內(nèi)容不同安排比例，課型依據(jù)目標(biāo)來定。

（2）教學(xué)組織多樣性：個別化教學(xué)、小組教學(xué)（每周開設(shè)18節(jié)）、班級分層教學(xué)、領(lǐng)域教學(xué)（智能訓(xùn)練課打破班級界限、依據(jù)特長或缺陷編組，一周6節(jié)課開設(shè)19個組別進行）、跨班教學(xué)（根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r采取分學(xué)科走班學(xué)習(xí)）等等，充分照顧差異，體現(xiàn)人本思想。

（3）教學(xué)活動整合性：教學(xué)設(shè)計避免切割的、抽離情境的單項訓(xùn)練，概念技能及態(tài)度的學(xué)習(xí)都在一日生活統(tǒng)整的活動中。

5.2.4學(xué)生作業(yè)的創(chuàng)新

校本課程的實施促使作業(yè)布置在形式上更為直觀、具有趣味性和活動性，開放式的學(xué)生作業(yè)特色鮮明。以語文學(xué)科為例，在上“交通”這一主題時，教師根據(jù)需要采取了圖片認(rèn)知、配對交通設(shè)施、根據(jù)圖上汽車和行人的狀況給信號燈正確涂色、做刷卡乘車游戲等形式調(diào)動學(xué)生多種感官參與作業(yè)，同時，十分注重學(xué)生作業(yè)時的獨立程度和情感態(tài)度，在作業(yè)紙上都附有專項的評估指標(biāo)進行評估。另外，引導(dǎo)家長參與與學(xué)生共同完成的一項作業(yè)——“親子活動”因其獨具的指導(dǎo)性、趣味性和情感性特點倍受家長和學(xué)生歡迎，這項作業(yè)的改革創(chuàng)新不但從某方面解決了家長輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的茫然感，以紐帶的方式把學(xué)校、家庭和學(xué)生本人親密聯(lián)系起來，使得課內(nèi)的學(xué)習(xí)在課外得到了有效的延伸，而且以此拉近了父母與孩子的距離，讓家庭中的親情之樂在學(xué)習(xí)游戲中悄然生發(fā)，從而為孩子身心健康發(fā)展添加了上好的潤滑劑。如今，以“親子活動”為主要特色的學(xué)生作業(yè)的改革創(chuàng)新，在我校已取得了較好的反響，我們將進一步在這一方面著力研究，力求取得更好的效果。

5.2.5課程評價體系逐步形成

每學(xué)期初，教師都要和家長進行溝通、商議，共同制訂學(xué)生的個別教育計劃，由教師按計劃實施教學(xué)并及時進行記錄，期中和期末依照個別教育計劃進行評量，檢查教學(xué)效果，進行教學(xué)分析，修訂個別教育計劃。在實用語文和語言訓(xùn)練、生活訓(xùn)練、孤獨癥兒童訓(xùn)練等個別化教學(xué)中做得比較好，基本形成了初步的評價體系，其他有待進一步跟進。如語文：每個主題單元教學(xué)前都要制訂班級教學(xué)計劃，并且按照聽、說、讀、寫和符號理解五個領(lǐng)域為每個學(xué)生制訂具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一主題教完后逐

一、逐項進行評估，每次評估的結(jié)果都是修訂上一個教學(xué)目標(biāo)和制訂下一個教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，學(xué)期結(jié)束時再通過評估工具進行綜合評估，以便于動態(tài)地、系統(tǒng)地、連貫地掌握學(xué)生的發(fā)展情況。校本課程研究的成效與思考 6.1取得的成效：

6.1.1教師既不是教材的奴隸也不再是教書匠，課程意識、編寫教材水平有較大提高，責(zé)任感和協(xié)作能力增強，運用現(xiàn)代教育技術(shù)越來越熟練，科研水平提高較快，促進了教師的專業(yè)成長。

6.1.2校本課程的內(nèi)容是以適應(yīng)生活的需要來制訂的，最終、最高的目標(biāo)是促使學(xué)生融入生活，課程內(nèi)容實際，學(xué)生不象以往學(xué)習(xí)了知識不會用。學(xué)生從中得到了生活品質(zhì)的提高。另外，因?qū)W習(xí)內(nèi)容圍繞已有的知識經(jīng)驗，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性有所提高。

6.1.3形成了教材資源庫和教材、教學(xué)圖片資源庫。6.2研究后的思考：

6.2.1在倡導(dǎo)功能性課程和生態(tài)化課程的今天，我們還需要加大開發(fā)校外課程資源，盡可能給學(xué)生提供真實訓(xùn)練場景。

6.2.2課程改革需要高素質(zhì)的特殊教育工作者，我們教師在不斷提高的同時需進一步尋求專家支持。6.2.3教學(xué)評價比較難以形成科學(xué)、系統(tǒng)的操作體系。

6.2.4家庭、社會在隱性課程的實施中作用極大，如何更有效地開發(fā)實施還需進一步研究。

參考文獻：

1、國家教育委員會，《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》，1994年。

2、許家成，《我國智力落后教育對象安置、課程和教學(xué)模式的發(fā)展》，華夏出版社，1994年。

3、張文京、許家成等，《弱智兒童適應(yīng)性功能教育》，重慶出版社，2002年。

4、于文，《培智學(xué)校課程改革的實踐研究》，《中國特殊教育》，2001年第3期。

5、徐娥，《弱智兒童素質(zhì)教育與課程設(shè)置的思考》，《現(xiàn)代特殊教育》，2000年11月。

6、趙樹鐸主編，《特殊教育課程與教學(xué)》，華夏出版社，1994年

第四篇：培智學(xué)校生活適應(yīng)校本教材的開發(fā)與實施

培智學(xué)校生活適應(yīng)校本教材的開發(fā)與實施

摘要：本文從目標(biāo)定位、內(nèi)容設(shè)計、評價建議三個維度明確我?！蹲灾魃睢沸１窘滩拈_發(fā)思路，結(jié)合具體教學(xué)介紹課程的常用教學(xué)法，提出了教學(xué)中要正確處理的關(guān)系。關(guān)鍵詞：培智學(xué)校

生活適應(yīng)

開發(fā)

教學(xué)

近年來，培智學(xué)校的服務(wù)對象發(fā)生了重要的變化，已經(jīng)不再是單一的智力障礙學(xué)生，越來越多的自閉癥、腦癱兒童及其他發(fā)展性障礙兒童進入了培智學(xué)校。2016版培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)指出：無論學(xué)生起點如何低、個性特征差異如何大、課程標(biāo)準(zhǔn)都要與他的實際發(fā)展水平相連接，降低課程門檻，實現(xiàn)“零拒絕”，讓課程去適應(yīng)學(xué)生[1]。作為培智三大生活課程之一的生活適應(yīng)，是標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的一般性課程。為了實施這一課程，我校以前使用的是上海教育出版社出版的《生活》教材作為教科書，2014年下半年開始，我校在吸收、借鑒和揚棄的基礎(chǔ)上，著手開發(fā)了一套生活適應(yīng)校本教材，命名為《自主生活》（寓意是“我的生活我做主”、“學(xué)會學(xué)習(xí)，健康生活”），每學(xué)年一冊，一共9冊。如今已在全校一——九年級實踐了三個學(xué)年，取得了較好的效果。

一、開發(fā)思路

（一）目標(biāo)定位：以生為本，著眼未來、可接受

生活適應(yīng)課程，是《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中特別強調(diào)設(shè)置的課程之一，也是教育部《中重度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》的重要組成部分，在此基礎(chǔ)上我校自主編寫的《自主生活》校本課程，是幫助學(xué)生補償缺陷，使其掌握生活中的實用技能、形成基本的實用能力和必要的良好習(xí)慣的重要的生活適應(yīng)課程。課程針對學(xué)生運動技能、精細動作能力，言語和語言、注意力和情緒、生活自理和溝通交往等各方面的障礙特點，吸收了職業(yè)康復(fù)和社會康復(fù)等相關(guān)專業(yè)的知識，多方面地促進學(xué)生身心健康發(fā)展，強調(diào)學(xué)生積極生活態(tài)度的養(yǎng)成，注重對學(xué)生生活自理能力、社會適應(yīng)能力、自主交往等各方面技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，課程本著一切為學(xué)生的生存和發(fā)展的指導(dǎo)思想，從智障學(xué)生的生存和身心發(fā)展的需要出發(fā)，從智障學(xué)生的個性特點和可接受性出發(fā)，以智障學(xué)生適應(yīng)個人生活、適應(yīng)家庭生活、適應(yīng)學(xué)校生活、適應(yīng)社會生活為目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的生活適應(yīng)能力，最大限度地補償學(xué)生缺陷，挖掘其潛能，加強學(xué)生生活自理，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，為將來適應(yīng)社會生活奠定基礎(chǔ)，使其能夠更好地生活。

（二）內(nèi)容設(shè)計：主題安排，劃分階段、重實用

教材內(nèi)容的安排以學(xué)生現(xiàn)實生活和未來生活的需要為考量，劃分1——3年級、4——6年級、7——9年級三個年級段，按照主題教學(xué)思路，每段分為個人生活、家庭生活、學(xué)校生活、社會生活、就業(yè)勞動技能和鄉(xiāng)土特色文化六大領(lǐng)域。以第一至三年級段為例：

1、個人生活適應(yīng)

（1）刷牙、洗臉、梳頭、漱口、飯前便后洗手等（2）穿衣褲、換衣褲、換鞋襪、曬鞋子、扣扣子等（3）穿鞋、洗手帕、習(xí)慣使用餐巾紙，洗襪子等

（4）晾曬衣服、收衣服、整理櫥柜、整理床鋪、整理房間等

2、學(xué)校生活適應(yīng)（1）認(rèn)識校園（2）認(rèn)識自己（3）認(rèn)識老師和同學(xué)（4）打掃教室（5）校園文明

3、家庭生活適應(yīng)（1）我家的親戚和朋友（2）家用電器的使用（3）基本勞動工具的使用（4）嘗一嘗、聞一聞

4、社會生活適應(yīng)（1）認(rèn)識社會公共場所

（2）認(rèn)識四季、認(rèn)識蝴蝶、蜻蜓、毛毛蟲、螞蟻、金魚、蝸牛、青蛙、蛇、蚯蚓、蚊子、蒼蠅等昆蟲

（3）認(rèn)識社會主要生活功能場所（4）認(rèn)識社會主要娛樂功能場所

5、就業(yè)勞動技能

簡單的養(yǎng)花技能：給花澆水、讓花曬太陽

6、鄉(xiāng)土特色文化

（1）了解江都有多少鄉(xiāng)鎮(zhèn)（2）知道自己在哪個鄉(xiāng)鎮(zhèn)

（三）評價建議：主體多元，方法多樣，重過程 本課程以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容為基本依據(jù)，堅持多元、開放、整體的評價觀，旨在激勵每個學(xué)生的發(fā)展，促進其生活適應(yīng)能力的提高。以質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合的方式進行，以質(zhì)性評價為主。采用的評價方法主要有：觀察、訪談、調(diào)查、測驗、成長資料袋評價等。評價主體多元化。評價主體既可以是教師、家長及其他有關(guān)人員，也可以是學(xué)生。

1、學(xué)生評價。

(1)校本課程不采用書面的考試或考查方式。學(xué)生上課出勤率與實踐操作次數(shù)評價，要占本課程學(xué)業(yè)總成績的20%。

(2)學(xué)生通過實踐操作先自主進行星級評價（最多三顆星），分為“加油” “不錯”、“真棒”三個等級。

(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也可以通過實踐操作、作品、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優(yōu)秀者可將其成果記入我校學(xué)生成長檔案內(nèi)。

2、教師評價。

(1)教師從教必須有進度、有教案，有考勤評價記錄。

(2)教師應(yīng)按學(xué)校整體教學(xué)計劃的要求，達到規(guī)定的課時與教學(xué)目標(biāo)，并對課堂教學(xué)情況采用研討課學(xué)習(xí)觀摩、隨堂聽課、博客、教學(xué)視頻、教學(xué)微視頻等形式進行評價。

(3)教師應(yīng)保存學(xué)生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料，尤其是學(xué)生外出實踐、參觀以及與社區(qū)融合學(xué)習(xí)的視頻資料可按照等級進行評價。

3、家長評價。

為促進智障學(xué)生生活技能的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生對校本課程學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效果，采取定期組織家長觀摩、考驗、現(xiàn)場操作和成果展示等方法促進課程有效實施。通過組織階段性成果展示，讓家長根據(jù)現(xiàn)場進行評比。

二、常用教學(xué)法

（一）真實情境教學(xué)法

當(dāng)兒童的學(xué)習(xí)與真實的或類似真實的情境聯(lián)系時，他們就能積極有效地建構(gòu)知識。真實情境教學(xué)是將知識與技能的教學(xué)與兒童常規(guī)的生活經(jīng)驗相結(jié)合。真實情境教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意，增強他們的記憶，增加成功的可能性[2]。在教學(xué)中，可以采用實物、模型、多媒體課件等創(chuàng)設(shè)真實或類似真實的情境。如：《自主生活》第二冊第7課 認(rèn)識水果，教師準(zhǔn)備了若干水果實物、切好的果盤、神秘袋兩個、牙簽等。教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生從神秘袋里，用摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方法認(rèn)識各種水果，并看一看、說一說每種水果的名稱、形狀、顏色、味道。

（二）操作練習(xí)法

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！奔埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。生活中有很多的操作技能，通過大量的操作練習(xí)來訓(xùn)練就比較有效。這方面的例子很多，如：《自主生活》第七冊第8課《晾曬衣服》，在教師通過視頻教學(xué)和動作示范以后，在鞏固時安排了四個遞進的練習(xí)：

1、讓學(xué)生跟著教師一步一步操作，教師做一步，學(xué)生學(xué)做一步。

2、指導(dǎo)學(xué)生逐步操作，教師說一步，學(xué)生做一步，教師給予幫助。

3、A類一個學(xué)生上臺來操作，一邊操作，一邊說過程。有什么地方不對的，老師隨時糾正。

4、A類 學(xué)生 來操作，一邊操作，一邊說過程。有什么地方不對的，老師巡視指導(dǎo)，B類學(xué)生看。

5、B類一個學(xué)生上臺來操作，一邊操作，一邊說過程。有什么地方不對的，老師隨時糾正。

6、B類學(xué)生操作，一邊操作，一邊說過程。有什么地方不對的，老師巡視指導(dǎo)。

7、小組比賽

(三)討論法

為了有效地激發(fā)學(xué)生的知識儲備和記憶表象，對于學(xué)生有基礎(chǔ)的知識或有記憶的事物，用討論法進行教學(xué)比較有效。如：《自主生活》第三冊第11課《菜市場》，在通過圖片和視頻教學(xué)認(rèn)識菜市場和一些蔬菜之后，可以引導(dǎo)同學(xué)們交流討論，引導(dǎo)語：小朋友愛吃什么菜？（讓學(xué)生自由說出自己喜歡的菜）。再如：《自主生活》第五冊第11課《仙女公園》教學(xué)中，就可以用幾個問題引導(dǎo)學(xué)生討論：

1、仙女公園在哪里？

2、你可以怎樣到仙女公園？

3、在仙女公園里，你看到那些景色？教師還可以介紹仙女公園的有關(guān)人文歷史知識。

三、應(yīng)處理好的幾個關(guān)系

（一）教師與學(xué)生的關(guān)系

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在教學(xué)訓(xùn)練中，一定要突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性和自覺性，引導(dǎo)學(xué)生動手動口動腦，學(xué)會傾聽，積極思考，有效表達。

（二）學(xué)習(xí)與實踐的關(guān)系

實踐出真知。智障學(xué)生的知覺恒常性差，在課堂上學(xué)會的知識技能，向?qū)嶋H生活中遷移困難，容易產(chǎn)生學(xué)、用脫節(jié)現(xiàn)象。所以在《自主生活》教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生的實踐，讓學(xué)生在真實的情境或類似真實的情境中練習(xí)，從而降低過渡的坡度，實現(xiàn)學(xué)有用的知識的目的。

（三）集體教學(xué)與個別教學(xué)的關(guān)系

培智學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)實情況凸顯了個別化教育的重要性和必要性，在班級教學(xué)條件下實施個別化教育的基本形式是個別化教學(xué)。個別化教學(xué)能夠滿足具有顯著個性差異學(xué)生的教育需求[3]。實施個別化教學(xué)關(guān)鍵有三點：一是對學(xué)生個體的了解和把握。教師要通過觀察、訪談等形式了解每個學(xué)生的知識技能起點、學(xué)習(xí)訓(xùn)練需求、家庭期盼等；二是制定差異性的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，合理設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)，從全體學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)和個別學(xué)生的分層目標(biāo)來考慮，對不同的學(xué)生提出不同的要求，讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展。三是爭取家長的配合?！蹲灾魃睢方滩闹邪罅可罴寄苡?xùn)練的內(nèi)容，智障學(xué)生掌握這些生活技能，要比正常學(xué)生付出更多的訓(xùn)練，僅僅靠課堂練習(xí)難以達到掌握的程度，這就要求我們要調(diào)動家長的積極性，把技能訓(xùn)練的任務(wù)傳達給家長，讓家長直接在生活中訓(xùn)練自己的孩子。

[1] 許家成.培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的基本特點[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（1）：8.[2] 劉春玲 江琴娣.特殊教育概論（第二版）[M].華東師范大學(xué)出版社，2016.99 [3] 許家成.培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的基本特點[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（1）：9.

第五篇：培智六年級生活適應(yīng)教案

第一單元

吃早餐 中式早餐

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.了解早餐與健康相關(guān)知識，知道身邊同學(xué)吃早餐的基本情況，關(guān)注早餐的營養(yǎng)問題。

2.通過方案設(shè)計、社會調(diào)查、統(tǒng)計分析等活動，提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題能力，逐步形成一種積極的、主動的學(xué)習(xí)方式。

3.鍛煉學(xué)生的口語交際及社會實踐能力。

二、教學(xué)重難點： 教學(xué)重點：

1.培養(yǎng)學(xué)生研究問題、思考問題的正確方法。2.認(rèn)知吃好早餐的重要性。教學(xué)難點：中式早餐認(rèn)識 教師準(zhǔn)備：多媒體課件、三、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 學(xué)習(xí)指導(dǎo)語：

同學(xué)們，有沒有聽說過這樣的三句話：（出示課件）早飯是金，午飯是銀，晚飯是銅！早飯要吃好，午飯要吃飽，晚飯要吃少！早餐吃得像皇帝，午餐吃得像平民，晚餐吃得像乞丐！你覺得這三句話告訴了我們什么？關(guān)于中式早餐你想去研究什么？

學(xué)生活動：

1.談一談自己平時吃中式早餐的情況，觀察認(rèn)識?？凑n本p2 2.交流自己對早餐的了解。3.做一做 喝豆?jié){，吃包子（1）選擇口味（2）加上適量的作料。（3）攪拌

（4）喝豆?jié){、吃包子

（二）油條、包子、面條、等都是我們喜歡吃的中式早餐 溫馨提示

喝豆?jié){時，要小心燙。友好支持

與爸爸媽媽一起嘗試吃各式各樣的中式早餐。

教師小結(jié)：俗話說：一年之計在于春，一日之計在于晨，一日三餐重早餐，養(yǎng)成吃早餐的習(xí)慣，并且注意早餐的營養(yǎng)搭配，不僅可以為我們上午的學(xué)習(xí)提供充沛的能量，提高學(xué)習(xí)效率，而且有益于我們的身體健康。教學(xué)反思： 西式早餐

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.了解早餐與健康相關(guān)知識，知道身邊同學(xué)吃早餐的基本情況，關(guān)注早餐營養(yǎng)問題，能設(shè)計科學(xué)合理的早餐。2.培養(yǎng)學(xué)生不挑食、不偏食的良好習(xí)慣。

二、教學(xué)重難點：通過探究了解早餐與健康的關(guān)系，掌握合理的早餐搭配方法。

三、教學(xué)準(zhǔn)備 課件 圖片

四、教學(xué)過程

（一）輕松談話，導(dǎo)入新課

教師指導(dǎo)語 ：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了中式早餐，今天我們學(xué)習(xí)西式早餐，我們以前認(rèn)識一下西式早餐。

觀察認(rèn)識p5

（二）做一做 面包涂果醬

（1）先拿出一片面包

（2）用勺子將果醬涂到面包上

（3）再拿出一片面包，將兩片面包合在一起（4）吃面包 燕麥片、烤腸、面包等是我們常見的西式早餐。

（三）小結(jié)

炸雞塊、漢堡、烤腸等熱量很高，我們不要吃得太多。友好支持和爸爸媽媽一起品嘗西式早餐 教學(xué)反思各地的特色早餐

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)制作一些簡單的早餐，在實踐操作中，掌握一些勞動技能，并體會父母及才長輩的辛勞。

2.通過制作營養(yǎng)早餐，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題，發(fā)展創(chuàng)新，審美及關(guān)注健康、關(guān)注生命的科學(xué)態(tài)度。

3.體會與人交往的快樂，提高動手能力，養(yǎng)成從小愛勞動的習(xí)慣。

二、教學(xué)重難點：增強動手實踐的能力和參與社會生活的能力。

三、教師準(zhǔn)備：多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：彩色卡紙、剪刀、筆、面包（或饅頭）、西紅柿、黃瓜、雞蛋、甜面醬（或沙拉醬、番茄醬）適量。

四、教學(xué)過程：

（一）欣賞圖片，情境導(dǎo)入

1.教師出示幾組營養(yǎng)早餐圖片。教師指導(dǎo)語：看到這些圖片，有什么感覺？ 學(xué)生自由發(fā)言：好餓啊，非常想吃??

教師：是啊，看到這么誘人的早餐真想讓人咬上一口，大家最想吃的是什么？

學(xué)生異口同聲的說：“吃海鮮面”。

（二）做一做

吃海鮮面

（1）用筷子夾面條（2）喝湯（3）吃海鮮

我國地廣人多，東南西北地都有自己的地方特色早餐

（三）小結(jié)

和爸爸媽媽一起品嘗家鄉(xiāng)的特色早餐，通過欣賞不同風(fēng)格的早餐引入新課，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。教學(xué)反思： 自助早餐

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解自助早餐中菜肴的擺放規(guī)律及用餐常規(guī)(如:歸類擺放、自主選擇、少計量多選次、不剩飯菜)。

2、養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣(包括輕拿輕放物品;食品不掉地、不造成浪費;不貪吃、不挑食;食物搭配合理),愛惜廚師、農(nóng)民的勞動成果。

二、教學(xué)重難點： 學(xué)會合理搭配，文明用餐

三、教學(xué)準(zhǔn)備 課件、圖片

四、教學(xué)過程

（一）觀察認(rèn)識p11(二)做一做 搭配早餐

(1)牛奶+雞蛋+面包(2)酸奶+雞蛋餅+蘋果(3)面條+水果沙拉(4)豆?jié){+包子+橘子 吃自助早餐

（1）拿餐盤和餐具。

（2）選擇自己喜歡吃的飲料、點心和水果。（3）尋找餐位（4）就餐

（三）友好支持

和爸爸媽媽去家附近的酒店嘗試吃自助早餐、（四）小結(jié)

自助早餐有多種多樣的點心、水果和飲料等，吃自助餐早餐時，我們要學(xué)會合理搭配，文明用餐。吃自助早餐拿食品時要適量，不要浪費。

教學(xué)反思

第二單元 使用小家電 電吹風(fēng)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、會使用電吹風(fēng)，知道它的結(jié)構(gòu)。

2、養(yǎng)成良好的習(xí)慣，認(rèn)識電吹風(fēng)。

二、教學(xué)重難點： 學(xué)會使用電吹風(fēng)

三、教學(xué)準(zhǔn)備 課件、圖片

四、教學(xué)過程

（一）、觀察認(rèn)識p56

（二）、做一做

使用電吹風(fēng)（如圖）1接上電源 2按下：開或關(guān)鍵 3選擇檔位。4吹干頭發(fā)

（三）、溫馨提示

用電吹風(fēng)吹頭發(fā)時，出風(fēng)口應(yīng)和頭發(fā)保持一定的距離，防止燒焦頭發(fā)。

（四）、布置作業(yè)

在爸爸媽媽的指導(dǎo)下，用家里的電吹風(fēng)吹干自己的頭發(fā)

（五）、總結(jié)

電吹風(fēng)可以讓剛洗完的頭發(fā)很快變干，我們要學(xué)會使用電吹風(fēng)。教學(xué)反思：

一、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識臺燈，及臺燈的樣子。2培養(yǎng)學(xué)生會使用臺燈。

二、教學(xué)重難點 會使用臺燈

三、教學(xué)準(zhǔn)備 圖片 臺燈

四、教學(xué)過程

（一）觀察認(rèn)識p59

（二）做一做 使用臺燈

臺燈

1、插上插座

2、打開開關(guān)

3、調(diào)節(jié)高度

4、使用完后要關(guān)上開關(guān)

（三）友好支持

在爸爸媽媽的指導(dǎo)下了解使用其他臺燈

（四）布置作業(yè)

我們在使用臺燈時，要避免臺燈燈光源直射眼鏡，以免傷害眼鏡。

（五）總結(jié)

臺燈是日常生活中用來照明的家用電器，我們要學(xué)會使用它。教學(xué)反思： 手電筒

一、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識手電筒，以及它的作用。

2、培養(yǎng)學(xué)生會使用手電筒。

二、教學(xué)重難點 會使用手電筒

三、教學(xué)準(zhǔn)備 圖片 手電筒

四、教學(xué)過程

（一）觀察認(rèn)識P62如圖

（二）做一做 使用手電筒

1、打開電池蓋

2、根據(jù)“+”“-”極提示裝入電池

3、擰緊電池蓋。

4、打開手電筒

5、使用后關(guān)掉手電筒

（三）溫馨提示

長時間不使用手電筒是，要記得取出電池。

（四）友好支持

和同學(xué)們一起認(rèn)一認(rèn)各式各樣的手電筒

（五）總結(jié)

手電筒是一種手持、可移動的臨時照明工具。在停電或沒有照明的緊急情況下，可以使用手電筒。我們要學(xué)會使用手電筒。教學(xué)反思：電水壺

一、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識電水壺以及它的構(gòu)造。

2、培養(yǎng)學(xué)生會使用電水壺。

二、教學(xué)重難點 會使用電水壺

三、教學(xué)準(zhǔn)備 圖片 電水壺

四、教學(xué)過程

（一）觀察認(rèn)識p65圖片

（二）、做一做

使用電水壺

1、打開壺蓋，注入適量的水。

2、將水壺放在電基座上。

3、插上電源，按下煮水按鈕，指示燈亮，開始加熱。

4、水燒開時，按鈕開關(guān)自動切斷電源，指示燈熄滅，拔掉電源。

（三）、教育學(xué)生

電水壺在使用時必須先裝水，再通電，千萬不能干燒。

（四）作業(yè)

在爸爸媽媽的指導(dǎo)下嘗試使用家里的電水壺。

（五）總結(jié)

電水壺是一種快速燒水的家用電器，我們要學(xué)會是使用電水壺。教學(xué)反思：