第一篇：參加“名師之路”第九屆小學數(shù)學教學研討會匯報材料

參加第九屆“名師之路”小學數(shù)學教學研討會匯報總結

2014年10月30日至11月2日我受學校的委派參加了“名師之路”小學數(shù)學“生本課堂”教學研討會活動。首先，我要感謝學校給了我們這次培訓學習的機會。參加這次教學展示的都是國內各地的著名特級教師，他們對教材獨具匠心的深刻理解、耐人尋味的教學設計，淺顯易懂的教育理論，深深的讓我折服，他們的每一節(jié)課都給我留下了深深的思考?，F(xiàn)將我所觀摩的內容向大家作以簡單的匯報，一起和老師們共同分享。

一．觀摩課內容簡介

10月30日下午報到，31日至11月2日上午依次觀摩了當?shù)孛麕焺D執(zhí)教三年級的《鏡子中的數(shù)學》，專家劉延革老師執(zhí)教三年級的《認識周長》示范課和她的報告《幾何≠計算》，徐長青執(zhí)教六年級的《數(shù)與形》和他的報告《基于最近發(fā)展區(qū)的簡約教學的十“yu”》，劉松執(zhí)教六年級的《百分數(shù)的認識》和報告《以<百分數(shù)的認識>為例談美麗課堂的構建》，高叢林執(zhí)教四年級的《不含括號的三步混合運算》，華應龍執(zhí)教五年級的《找次品》，徐斌執(zhí)教四年級的《平均數(shù)》，夏青峰教師執(zhí)教五年級的《分數(shù)的意義》，黃愛華執(zhí)教六年級的《求平均數(shù)問題》，牛獻禮執(zhí)教四年級的《路程、速度與時間》，張齊華執(zhí)教六年級的《百分數(shù)的意義》和微報告。

二．學術報告簡介

綜觀幾位專家的報告，主要內容和思想匯總如下：

1、劉延革在報告《幾何≠計算》中論述了幾何板塊的教學現(xiàn)狀是：急于呈現(xiàn)公式，一段時間后學生只記得公式，并利用公式計算周長、面積或體積等，而沒有真正落實發(fā)展學生的空間觀念的目標。建議我們在教學前要先學習課標，用課標指導教學。課標的十個核心中推理能力的發(fā)展應貫穿于整個數(shù)學學習過程中。同時講到統(tǒng)計≠繪圖。

2、徐長青在報告《基于最近發(fā)展區(qū)的簡約教學的十“yu”》中闡述：課堂應由孩子做主，學生會的不教，暫時不會的不教，孩子明天需要什么就是我們今天的教育，教是為了讓學生離開老師時還能獨立學習知識，所以要好好地教。如果我們把知識孤立地傳授給學生，學生只能強記，當把知識間的聯(lián)系交給他們時，他們才會對已有知識進行遷移。我們要交給學生十“yu”，分別指欲望的“欲”，培養(yǎng)學生的求知欲，要1分鐘吸引孩子；漁魚之漁，理解為培養(yǎng)學生的學習方法；地域的域；娛樂的娛，就是說課堂中應有笑聲；愉快的愉；寓言的寓，不要把很多知識全變成文字，學后而知不足，既要教給學生看得見的知識，又要教給學生看不見的知識；逾越的逾。

3、華應龍老師的報告闡述，一節(jié)課就像是一篇論文，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，回顧總結等。我們上一節(jié)課要像制定課題方案那樣課前慎思；像寫論文一樣講究起承轉合；想修改論文一樣反復試講。

4、徐斌老師的報告《在數(shù)據分析中培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)》論述了2011版課標中關于教學統(tǒng)計板塊的變化，主要是從“統(tǒng)計觀念”到“數(shù)據分析觀念”，將“決策”降低為“做出判斷”，淡化“質疑”，強化“合適”。數(shù)據分析觀念的內涵主要指，①體會數(shù)據中蘊含的信息；②選擇合適的方法。數(shù)據來源的方法：一種是現(xiàn)成的，另一種是需要自己收集的，每一次數(shù)據統(tǒng)計時，至少讓學生現(xiàn)場收集一次。教學統(tǒng)計板塊，第一學段重點是分類，第二學段重點是統(tǒng)計圖、平均數(shù)（少了眾數(shù)、中位數(shù)）。關于概率教學的調整：第一學段不學習概率，第二學段學習隨機事件發(fā)生的可能性，第三學段具體學習概率。培養(yǎng)數(shù)據分觀念的策略：①完整經歷統(tǒng)計過程；②靈活選擇統(tǒng)計方法；③恰當運用統(tǒng)計結果；④合理設計統(tǒng)計方案。

5、黃愛華的報告《“大問題”教學的形與神》，介紹他們學校所有老師都注重“大問題”教學的微格研修，報告中以《倒數(shù)》教學片斷為例，組織了30名教師現(xiàn)場演示微格研修。

他所說的“大問題”教學，重在指引我們課堂教學中，不要設計很多問題，甚至是滿堂問，而是要充分預設，提煉幾個核心問題，組織學生小組合作、自主探究?！按髥栴}”教學的策略：在學生的雛形問題上提煉：①建立關系；②揭示課題；③通性提問；④學生表達；⑤調控生成。教師調控并將學生的雛形問題引向本課的教學目標上，生成出幾個比較成熟的知識點或探索的問題寫在黑板上。

6、牛獻禮老師的報告《教學的堅守與變革》重點闡述了:面對任一新的時髦口號或潮流，我們都應冷靜地去思考：什么是這一新的主張或口號的主要內涵？這一主張或口號為我們改進教學提供了哪些新的啟示和效益？什么是其固有的局限性或可能的錯誤？冷靜對待，擇善而從，變革中有堅守!我們堅守什么呢？——無論是語文老師還是數(shù)學或其他 學科教師，共性是教師都是教學生的。教師應超越學科本位，以學科為手段，通過學科專業(yè)的學習促進學生身心健康發(fā)展，把學生的學習和成長放在中心位置來考慮教學。尊重每一位兒童的獨特性與多樣性；密切課程與學生經驗的聯(lián)系；與學科內容的其他領域、其他學科或真實的生活情境進行適當聯(lián)接；強調學科核心思想和學科本質特質；呵護生命——呼喚人文精神的回歸。學生需要得到人的指導和幫助、寬容和愛，更需要鼓勵和期待，一個真正優(yōu)秀的老師必須留一份純真，學會從孩子成長的角度去思考教學。

7、夏青峰老師的報告《漫談當今的教學》以他教學的《分數(shù)的意義》為例分析，學生已知的知識很多，老師要知道學生是初淺知道，還是深刻了解，還是系統(tǒng)認識，在進行教學，要引導學生在原有的認知基礎上解決遇到的問題。他指出，一個數(shù)學老師，不要把數(shù)學作為目的，而是作為手段，從數(shù)學中跳出來，從宏觀的角度看數(shù)學。關注的重點是自主性學習：自修，研修，導修，講修。讓學生走在課堂教學的前面，他們學校實行走班制：（大致上）①學生可以申請不上課或不上某種課，學校經過測試學生水平、能力，進行分類；②幫助學生找準起點、目標，制定計劃，教師幫助學生越過重重障礙。

8、韓國專家介紹了他們國家小學的教學情況，特色是：數(shù)學教材大多以故事形式呈現(xiàn)，班級人數(shù)不超過２０人，教學主要是以小組合作方式開展，培養(yǎng)學生的團隊意識。以及徐長青與韓國專家的圓桌對話。

三、培訓的點滴感悟：

本次研討，強調“生本課堂”教學，也就是新提出教學形態(tài)，一種 “以學生的發(fā)展為本”的教育理念的課堂。

1、生本課堂首先營造了民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環(huán)境。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究學習，都是以學生的積極參與為前提。這些專家、名師的課，有的設計精美，有的樸實自然，但都有著同樣愉悅的課堂氣氛，讓學生的心智和心靈能自由放飛。我時常被他們的獨到設計所折服，被課堂的情緒所感染。

2、生本課堂對教材進行了“二次開發(fā)”。他們在尊重教材的基礎上，又超越教材，積極地審視、科學地處理加工教材，善于挖掘教材之外的資源，在激活學生思維方面大做文章、巧做文章。

3、生本課堂體現(xiàn)了“以學定教”的教學理念。教學前都要深刻了解學生的認知水平、知識能力，只有建立在學生認知水平、知識能力“最近發(fā)展區(qū)”上，以學定教的課堂教學才能具有較強的針對性，教師的教與學生的學才能最大程度發(fā)生共鳴。只有把學生當作學習任務的首要責任人，教師由教的控制者變?yōu)閷W生學習的共同體，才能實現(xiàn)充滿生機與活力的課堂。只有教師不拘泥于預設的教案，眼中有學生，能及時捕捉到學習進程中的信息并快速調整自己的教學思路，課堂教學才能更有效。

4、生本課堂善待了學生的差異。多元智能告訴我們每個同學都有自己的優(yōu)勢智力領域，每個人都可以獲得成功，因此，面對富有個性的學生，要學會善待、寬容、欣賞學生，用“放大鏡

”去捕捉每個學生，讓每位學生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。

聽的所有課中印象最深的是張齊華老師的《百分數(shù)的意義》，他介紹 說提前聯(lián)系的班級已經上過這個內容了，不能上這節(jié)內容，讓他換，當然來不及了，就選了五年級一個班，讓老師給趕兩節(jié)分數(shù)等相關知識的課作為基礎。所以，課堂上，學生的表現(xiàn)就比其他班差一些，提出的問題和解決問題中錯誤很多，但是老師稍作思路上調整，很快調控教學，整堂課以生為本，以學定教，有效生成，彰顯學生個性，構建了學生喜歡的數(shù)學課，下課時學生都不愿意離開。

收獲和反思：名家大師們用他們深厚的文學底蘊、優(yōu)秀的人格素養(yǎng)、清晰的教學思路，闡釋和演繹了《新課程標準》。讓我們一線老師對《新課程標準》有了新的認識。課堂上他們更注重學生學習過程的本真與個性，以學定教，細處引導，巧妙設疑，適時點撥，環(huán)環(huán)相扣，層層提高，展現(xiàn)了學生的主體參與，教師的指導引領的自主學習理念。走進名師課堂，聆聽名師講座，執(zhí)教教師以豐富的教學經驗和精湛的教學藝術向我們所有聽課教師展示了數(shù)學教學的崇高境界，使大家充分領略了數(shù)學課堂教學無窮的藝術魅力，讓我們真正走進了改革前沿的數(shù)學課堂。當然，進會場聽課的學生，素質比我們接觸到的學生素質高的多，很多教學方法用于我們的課堂在短期內也不會取得明顯效果。直面小學數(shù)學教學的專家，使我深感自己在教學中的淺薄。通過這次觀摩活動，反思自己歷年來的課堂教學方法，感悟頗多，這次觀摩活動，他將為我提高課堂教學水平起到很大的作用。面對我的課堂，我更需要在學習中提高，在反思中實踐，在堅持中前行，不斷提高自己的教學藝術。

２０１４年１１月７日

第二篇：參加“名師之路”第13界小學數(shù)學生態(tài)教學研討會匯報材料

參加第13屆“名師之路”全國“新理念新課標”小學數(shù)學生態(tài)課堂教學研討會匯報材料 李海英

2013年4月13日、14日我與田紅，喬麗清兩位老師赴呼市參加了“名師之路”全國“新理念新課標”小學數(shù)學生態(tài)教學研討會活動.首先，我要感謝學校給了我們這次培訓學習的機會。參加這次教學展示的都是國內各地的著名特級教師，他們對教材獨具匠心的深刻理解、耐人尋味的教學設計，淺顯易懂的教育理論，平易近人的人格魅力深深的讓我折服，他們的每一節(jié)課都給我留下了深深的思考?，F(xiàn)將我所觀摩的內容向大家作以簡單的匯報，一起和老師們共同分享。一．活動內容簡介

4月12日下午報到。13日上午觀摩了錢守旺執(zhí)教的六年級《數(shù)的認識整理和復習》和呼市一位女老師執(zhí)教的《植樹問題》兩節(jié)示范課，聆聽了錢守旺教授的《落實標準課程》報告，下午觀摩了牛獻禮執(zhí)教的《認識面積》一節(jié)示范課，聆聽了他的《新課標對數(shù)學課堂教學的啟示》報告。14日上午，觀摩了劉松執(zhí)教的《面積單位》和呼市一位男教師執(zhí)教的《找次品》示范課，聆聽了劉松對這位男教師示范課的點評及他做的《以學定教 以學活教》的報告。下午觀摩了劉延革的示范課《解決問題》，聆聽了她《新課程背景下解決問題教學的思考與研究》的報告。二．學術報告簡介

綜觀幾位專家的報告，主要內容和思想匯總如下：(一)《落實標準課程》：

1、《標準》（2011版）修訂了什么？

①最大的改變：“雙基”到“四基”新課程將教學的“雙基”改為“四基”。即基礎知識、基本技能、基本經驗、基本思想?！八幕奔仁菙?shù)學學習活動的核心內容和主要目標，也是學生數(shù)學素養(yǎng)的重要組成部分，它們構筑了學生的數(shù)學知識結構。例如：錢守旺教授在教學六年級《數(shù)的認識整理和復習》他不只是簡單的整理和復習小學階段所學過的數(shù)的基礎知識和基本技能，而是從學生的生活經驗出發(fā)，如：小數(shù)的產生和意義，為了說清小數(shù)點是為了滿足生活中日益精確度，他在教學時播放比賽打分視頻，歌手大賽視頻，劉翔比賽，菲爾普斯0.01秒贏了半個指甲視頻，讓學生直觀的感受到小數(shù)點存在的必要性，都是鮮活的和學生的生活經驗出發(fā)，與生活密切相關。在比如：在教學這部分內容時他將中國的教材和日本的，韓國的，新加坡的，美國的教材相比較，說明了數(shù)學不需要翻譯就可以看懂，數(shù)據會說話：央視廣告，新聞視頻房價高漲、汽車超載、校車安全的數(shù)據都將數(shù)學應用于生活，生活離不開數(shù)學。他說了一句話讓我品味良久：“不識字可以生活，不識數(shù)不能生活”說明了數(shù)學在生活中有多么重要的地位。

②兩能變?yōu)樗哪埽悍治鰡栴}的能力和解決問題的能力變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題的能力。錢教授在上課時就要求學生敢想、敢說、敢問、敢辯。帶著問題來上課。例如 百分數(shù)的認識（第二學段）。上課開始，教師與學生共同展示自己收集的生活中的“百分數(shù)”例子，比如，在飲料的包裝盒上、在衣服的標簽上、在報紙上、在玩具的說明書上，學生們發(fā)現(xiàn)了很多的百分數(shù)。教師要引發(fā)學生對這些新認識的數(shù)的興趣，并鼓勵學生對百分數(shù)提出問題。③“六個核心概念”到“十個核心概念” 2.關注什么？

更加關注數(shù)學核心概念和思想方法的教學，注重真正意義上的“理解”。

更加關注“過程”中的教育，注重過程性經驗的積累。

更加關注學生的數(shù)學能力和數(shù)學素養(yǎng)的形成，注重思考力的培養(yǎng)。

過去我們看教師講的如何，現(xiàn)在我們關注學生學的如何。保障每個學生與生俱來的學習權。我們教學出發(fā)點和最終目標在于：改變學生學習狀態(tài)，效益最大化。什么是數(shù)學課堂教學中需要做的事？培養(yǎng)學生的學習興趣，引發(fā)數(shù)學思考。定義了新時期好老師的概念：是會引導學生想明白的人才是好老師。他說：學生學習知識的過程，不是老師講清楚的，而是學生想清楚的。例如：牛獻禮教授在教學《認識面積》這課時，學生很難建立面積的概念總是與周長相混，是想不明白，為了讓學生想明白牛教授引出面積的概念后用了很多時間將面積與周長進行對比，用了猜一猜，想一想，周長和面積是怎樣變化的等一系列對比讓學生明白面積是一個面，周長是一條線。讓孩子徹底明白什么是面積，建立面積的表象不僅僅是文，而是新舊知識的碰撞與沖突中發(fā)現(xiàn)新知。更加關注了知識的形成過程。關注了學生的能力培養(yǎng)，注重了學生思考力的培養(yǎng)。

3、《標準》（2011版）堅持了什么？

堅持了《實驗稿》的基本理念和方向，基本理念進一步豐富和完善，一以貫之，與時俱進。“人人學有價值的數(shù)學，人人獲得必須的數(shù)學”（實驗稿）到“人人都能獲得良好的數(shù)學教育”（2011版）落腳點由原來的“數(shù)學”改為了“數(shù)學教育”，就把單純對于數(shù)學教學內容的取舍上升到“數(shù)學育人”上所作出的一種價值判斷和價值追求。教學內容上沒有太多增減，調整修訂的幅度不大，是“小改”而不是“大改”。

4、對數(shù)學教師的啟示是什么？

真正決定數(shù)學課程的不是寫在書上的各種觀念與規(guī)定，而是天天和學生接觸的教師。盡管，專家們花了大量的精力，認真準備了課程標準和教材，但是一到學校，數(shù)學教師一個人便決定了一切。不唯書，不唯上，多一點哲學思考，多一點文化判斷力，就能經得起這個風那個風的勁吹。牢牢抓住“數(shù)學育人”不放松，把學生的學習和成長放在中心位置來考慮教學，一部一個腳印往前邁。

5、數(shù)學教師該做什么？

①好的教學要能調動學生的學習積極性，引發(fā)學生的思考，學會思考的重要性不亞于學會知識。教育是在不知道答案的時候教別人如何找到答案。

②教學要從“以講授知識為中心”轉變?yōu)椤耙詥l(fā)思考為中心”，教師要做的就是如何啟發(fā)學生的思考能力。啟發(fā)學生思考的最好的辦法就是教師與學生一起思考，一步一步的引導學生來思考問題。教師要能暴露自己的思考途徑：遇到情境可以從哪些方面提出問題？遇到這些問題后應該從哪些角度來分析？提出了這些問題又該從哪些方面去解決。例如在牛獻禮教授做的報告中，他講了一個案例《用字母表示數(shù)》他用數(shù)青蛙的方法引入，到最后提出一個問題：你能用一句話把數(shù)青蛙的兒歌編完嗎？讓學生實實在在經歷了數(shù)學知識的形成過程，啟發(fā)了學生的思維。讓學生與老師多了一些討價還價式的交流。真正的做到了以啟發(fā)學生思考為中心的課堂。讓學生的學習真正成為充滿思考的學習過程。

③要教學生從頭到尾的思考。例如劉松教授在教學《面積單位》這課時，他從3D電影引入，是什么電影？（三維）一維是什么（是線）二維？（是面）然后從線引出面，長度單位進行教學的。從始至終都是在讓學生不斷的思考。而不是直接告訴學生面積的單位是什么。

6、數(shù)學教師怎么教？實施“三講三不講”

“三講”是指：講重點；講難點；講易錯點、易混點、易漏點。第一個“講”，其中的重點指的是對今后學習乃至終生發(fā)展有基礎性作用的內容；從來沒有接觸過的，與以前聯(lián)系不大的內容。這一部分內容在新授課中體現(xiàn)得較多，但我們不要理解成，只要是新授課，就一講到底。在練習鞏固時，也應該給予學生充分的時間，以形成認知結構，或者在講課過程中，設計有關問題，給予學生時間，積極探索，認真研究。第二個“講”，對于大部分同學不會的問題，就是難點。在習題課和復習課上較常見，由于不會的同學很多，教師不可能一一給予解答，這就應該在課堂上集體講解，通過知識傳授形成技能，節(jié)約時間，提高效率。第三個“講”。易錯、易混、易漏點都是在學習過程中容易出現(xiàn)問題的內容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測試檢測時，容易暴露出來，應該引起我們足夠的重視。

“三不講”是指：學生已經學會了的不講；學生通過自己學習能夠學會的不講；講了也不會的不講。第一個“不講”，好理解，學生已經會了，再講也引不起學生的注意，再說也是浪費時間。第二個“不講”，教師充分相信學生，發(fā)揮學生的主體地位，把學習內容經過教師的加工，轉化為“導學案”，學生按照“導學案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識的大部分，這樣通過 “先學”已經掌握了的內容，再講只能是“費力不討好”。第三個“不講”，有一些內容，雖然沒有超綱，但是由于太偏，或者由于對學生的知識結構和今后發(fā)展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產生誤導，還不如干脆刪除不講。做到了“三講三不講”，講得時間少了，給學生的支配的時間多了，就給了學生主動性，再加上教師適當?shù)匾龑?，加強雙邊活動，也容易使學生真正成為課堂的主人。教學中教師要做必要的講，才能留給學生主動學習的時間，課堂教學要以學論教、以學定教，引導學生利用已有的知識和經驗去主動地建構，培養(yǎng)學生的自學能力。允許學生用自己用原生態(tài)的語言來表述自己的想法，數(shù)學概念，讓學生的原生態(tài)語言與數(shù)學語言相互對接，等待每一位學生覺醒。在劉松執(zhí)教的《面積單位》這課時，引出了面積，接著讓學生自學書上的內容，書上有的，學生能學會的不講。劉松老師很幽默，他說：“書上寫的清清楚楚，你別告訴我你的眼睛模模糊糊。把你認為重要的內容畫下來?？茨隳芸炊裁?，不動筆墨不讀書呀”既培養(yǎng)了學生的自學習慣，也教給了他們自學的方法。這期間，劉老師多次重復的一句話“因為你是專業(yè)人士”，讓我們感到作為小學教師的責任和神圣使命，更讓我們認識到小學教師不只是一個職業(yè)，更是一種專業(yè)。

7、如何構思課（劉松報告《以學定教，以學活教》）

在構思課時要明白學生的起點在哪？學生學習的終點在哪？起點到終點合理架構目標，支點。也就是在教學過程中教師要引導好，要想達到這個目標要多研究學生。課前檢測了解學生的學情很重要。讓學生完全懂，徹底清楚，想通，想透，想明，想白。他形象的將教師比作是汽車路邊的路標和加油站。成功的課堂是掌握起點，架構支點，明白終點，靈活調控課堂。例如他做報告時引入一個《9加幾》的案例：課件設計時，9個小桃子，4個小桃子中，一個大3個小。9喜歡4里面的誰呢？再小的細節(jié)也需要經過設計才能是一節(jié)好課。

（二）、“解決問題”教什么？（劉延革）

①.加強信息處理教學，一是題中的信息比較分散時，應指導學生將題目中的各部分信息都看到；二是題中的信息比較隱蔽時，容易忽視，要引導學生觀察細節(jié)；三是題中的數(shù)量較多時，引導學生收集整理信息。

②.注重數(shù)量關系的分析，重視指導分析數(shù)量關系。尋找中間問題，認識復合問題的結構，對形成思維路徑起著重要作用。

③.重視解決策略的指導，提升解決問題的能力。

常用的策略：畫圖、列表、嘗試、模擬操作、逆推、簡化、推理、假設、轉化策略。歸結起來兩大策略：推理、轉化。小學里最妙的是：畫圖。她在教學《解決問題》時，用的是五年級的學生，一節(jié)課教學了三個例題。她從曹沖稱象引入新課，滲透了轉化的思想方法，整節(jié)課都在讓學生找困難，怎么來找困難，然后帶領學生分析題，從哪里看出來的，引導學生運用轉化的方法，新知從舊知中轉化，不等量從相等量中轉化，兩種量從一種量中轉化。整節(jié)課一直都是在給學生滲透運用轉化的數(shù)學策略解決生活中用到問題。不是在給學生教這類問題用什么方法，而是在給學生教怎么發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題后從哪里找解決問題的突破口，找到突破口后用舊知識來解決新問題。

④.注重回顧反思的過程，逐步形成數(shù)學的素養(yǎng)。

有效地回顧與反思可以幫助學生進一步認識基本數(shù)量關系和問題結構，判斷結果的合理性及是否符合現(xiàn)實意義，深化對策略的認識。

（三）亮點展示：

錢守旺教授：在課前播放了搞笑的動畫視頻放松了學生的緊張感，愉悅了學生的身心。還有他大量收集的視頻將生活和數(shù)學緊密的聯(lián)系起來。他在報告中講了一個事例：乘法分配律，為了便于學生理解。他采用舉例的辦法，深化理解;(a+b)×c=ac+bc,他形象的說（爸爸+媽媽）×我=爸爸×我+媽媽×我。這樣既好理解又好記，值得我們學習。劉松在執(zhí)教《面積單位》時讓學生上臺展示1平方米大小運用了肢體語言。

四、培訓點滴感悟：

1、遠離做作，回歸生態(tài)

本次研討，強調生態(tài)課堂教學，也就是自然生長式的課堂。它區(qū)別于優(yōu)質課、精品課、示范課、觀摩課的一種日常教學狀態(tài)下的課堂教學。這種不刻意修飾，不包裝作秀的“生態(tài)”課堂看似平凡，但卻承載了99 % 的教學任務。然而隨著課堂教學的改革，理念的多元化，有些教師迷失了方向，一味地追求新奇與華美，卻遠離了教學自身規(guī)律的“生態(tài)”，這就成了課堂“炒作”，與教學的根本目的背道而馳。出于一種“教育回歸教育”的理性呼喚和課堂“返璞歸真”的迫切期待，專家觀摩課及專題報告中體現(xiàn)的“生態(tài)”理念深深扎進了我的心靈。如果用兩個詞來形容我這次學習的感受，那就是：感受頗深，不虛此行！這些專家、名師的課，或設計精美，或樸實自然，我時常被他們的獨到設計所折服，被課堂的情緒所感染，同時也為學生思維的火花所欣喜，這次學習讓我對新課改的理念又有了一次升華。

2、收獲和反思：名家大師們用他們深厚的文學底蘊、優(yōu)秀的人格素養(yǎng)、清晰的教學思路，闡釋和演繹了《新課程標準》。讓我們一線老師對《新課程標準》有了一個全新的認識。課堂上他們更注重學生學習過程的本真與個性，以學定教，細處引導，巧妙設疑，適時點撥，環(huán)環(huán)相扣，層層提高，展現(xiàn)了學生的主體參與，教師的指導引領的自主學習理念。走進名師課堂，聆聽名師講座，執(zhí)教教師以豐富的教學經驗和精湛的教學藝術向我們所有聽課教師展示了數(shù)學教學的崇高境界，使大家在聽課活動中如沐春風，如飲甘露，充分領略了數(shù)學課堂教學無窮的藝術魅力，讓我們真正走進了改革前沿的數(shù)學課堂。在一次又一次的贊嘆中，在一次又一次的感動中，在一次又一次的回味中，使我經歷了一次深刻的成長之旅。

3、先學后教，少教多學。

這次學習所體現(xiàn)的教學理念先學后教與我校申報的《小學數(shù)學嘗試教學法》不謀而合，我校的領導高瞻遠矚，站在教學的最前沿提出了和名師一樣有價值的課題，值得我們這些教師為之拼搏為之奮斗。

4、直面小學數(shù)學教學的專家，使我深感我在教學中和名師之間的差距。通過這次觀摩活動，反思自己歷年來的課堂教學方法，感悟頗多，這次觀摩活動，他將為我提高課堂教學水平起到很大的作用。面對我的課堂，我更需要在學習中提高，在反思中實踐，在堅持中前行，不斷提高自己的教學藝術。我曾經在一篇書上看到:“名師是大樹，能改善一方環(huán)境，且在枝葉間閃動精彩”從中我領悟到了“讀萬卷書、不如行萬里路；行萬里路，不如閱人無數(shù)；閱人無數(shù)，不如名師指路；名師指路，不如自己去悟”的深刻內涵。

5、在和同事一起學習中體驗到了人與人之間的坦誠相待，如何做人。如何與人交往，欣賞小喬的心細，田宏的熱情，孫老師的沉著穩(wěn)重，賀老師的精明能干。

6、聽名師的報告，能引起我們很多的思考，能在我們以后的成長中留下濃濃的一筆，希望我們曙光學校在未來也能出現(xiàn)特級教師，出現(xiàn)更多的特級教師！

最后，謝謝大家的傾聽。

參加第13屆“名師之路”全國“新理念新課標”小學數(shù)學生態(tài)課堂教學研討會匯報材料

李海英 2013.4.22

第三篇：參加“名師之路”小學語文匯報材料

參加“名師之路”小學語文匯報材料

劉璐

導語：“高山仰止，景行行止。雖不能至，然心向往之?！币馑际钦f我們在圣人面前就像站在高山之腳，需要抬頭仰望，雖然我們不能攀登到頂峰，但是我們在不斷的向往著，我們在努力的追求著圣人所達到的境界，那種境界永遠讓我們心馳而神往。2015年4月16日——4月19日我受學校委派參加了“名師之路”第十屆小學語文教學研討會活動。對語文教學幾乎空白的我來說，能參加本次培訓學習，深感榮幸！感謝學校給與這次珍貴的學習機會！本次活動，我感觸頗深，受益匪淺，所以想粗淺地談談我的一些體會，現(xiàn)將學習情況匯報如下：

雖然只有短短的3天，但通過這次認真的培訓和自己努力的學習，我收獲很大：對語文教學理念有了進一步的認識和理解，開闊了眼界，提升了自己的專業(yè)理論水平，更新了自己的在語文教學上的一些理念，學到了先進教育教學方法，使個人對語文教學有了新的思考，現(xiàn)將自己的心得和體會與大家分享。

活動內容簡介

本次培訓主要分兩部分：

1、名師示范

2、專家報告。

4月16日，全天報到。17日上午簡短的開幕式后，觀摩了吳琳執(zhí)教的《普羅米修斯》和薛法根執(zhí)教的《猴子種果樹》兩節(jié)示范課，下午觀摩了趙志祥執(zhí)教的《夸父追月》和諸向陽執(zhí)教的《梅花三弄》兩節(jié)示范課。18日上午，觀摩了郭甲良執(zhí)教的《橋》和趙昭執(zhí)教的《落花生》示范課，聆聽了蔣軍晶的《作文一定有方法》報告，下午觀摩了田東英執(zhí)教的《遲到》和陳延軍執(zhí)教的《雷雨》兩節(jié)示范課和報告。19日上午觀摩了武鳳霞的示范課《鞋匠的兒子》和張祖慶執(zhí)教的《語言的魔力》，聆聽了她報告，下午觀摩了王文麗的示范課《吹小號的天鵝》，聆聽了她的報告。

幾點感觸

回眸現(xiàn)場示范課，可取之處多如繁星，幾點感觸與大家分享一下。一． 古文幫助白話文的教學。

這是我從聽趙志祥老師的夸父追月中學習到的。趙志祥老師是一位專門研究古詩詞的老師，他在做《夸父追月》示范課時，首先直接呈現(xiàn)出山海經里與本文內容相通的的一篇古文，讓學生反復誦讀這篇古文，并加以理解。整堂課趙老師并沒有花大氣力讀《夸父追月》這篇課文，而是先引導學生學習這首古文。他引領學生以各種方式讀，其中最讓我記憶猶新的是他有特色的吟唱古文，將古文與本文意思相同的文字進行對照教學，這種以古文帶動白話文的教學，把中國精湛的古代文字與現(xiàn)代白話文結合教學，簡單而輕松，讓現(xiàn)場的每位老師和同學們都深深地感受到了古文的魅力，不禁贊嘆中國傳承下來的文化博大精深。趙老師的這節(jié)課不僅完成了常規(guī)教學任務，還增添了積累，培養(yǎng)了學生的語文能力，我為之折服。

趙老師深厚的文學素養(yǎng)對我的內心也有了強烈的觸動，讓知識淺薄的我自慚形穢?，F(xiàn)在我們學校也購買了許多書籍，為我們提供了良好的閱讀平臺，希望我們都可以抓住這個機會，時常閱讀，不斷積累自己的文學知識，提高文學素養(yǎng)，提升教學水平。

說到這里我想起了一件小事：上一學期，我?guī)Я似吣昙壱粋€月生物，期末給學生填評價單時，發(fā)現(xiàn)高主任給每一位學生的評語都堪稱是精妙絕倫，我想這與他平時潛心閱讀，大量積累定是密不可分的，值得我學習。我想作為語文老師，豐厚的文學底蘊是非常重要的，只有閱讀才能達到，在今后的教學與生活中我爭取多讀書，也要努力培養(yǎng)學生愛讀書的好習慣。二．巧用“激將法”。

專家們扎實的教學功底和精湛的教學技藝有目共睹，著實令人嘆為觀止。這些教育專家，他們一旦走上講臺，就能很快融入課堂，從容自若地和素不相識的孩子們在暫時屬于他們的語文小天地中自由地徜徉。他們課堂用語豐富傳神，尤其是他們針對小學生使用的激將語言，更為他們的課堂增添了一層童趣和幽默，讓我回味悠長。

薛法根老師在給二年級的學生上課時，想讓學生上前來復述故事，一開始學生猶豫，他就略帶挑釁的說：“你們剛才不是說的那么厲害嗎？現(xiàn)在誰敢講這個故事？誰敢站到講臺上來講？”。還有，趙志祥老師在與學生進行了簡短的交流后，了解到這班學生的基礎還不錯，為了激勵學生勇于讀較難的《山海經》，他說到:“老師一般遇到厲害的對手就會手下不留情了?！庇谑菍W生哈哈大笑，趙老師趁機出示意不帶標點的古文，問：“你們敢讀嗎？”學生當然不服輸，就這樣大膽的爭讀起來本來難以進行的一個環(huán)節(jié)了。我回想，這在我平時的教學中也出現(xiàn)過，但是這兩位老師這種巧妙的激將法，讓學生帶著不服輸?shù)钟鋹偟男那閷W習，我卻沒敢嘗試過，這是我這次學習中的另一點收獲。

老師們這些語言，都利用了小學生爭強好勝的心理，學生不知不覺就被一步步激將到了很高的水平，幫學生可服了膽怯緊張心理，推動教學順暢進行。想到我?guī)У奈迥昙墝W生，男生多又活躍，這種激將法很適合我們班的教學，我想長期下來，五年級的學生就會勇敢自信，樂于表現(xiàn)。三．多用幽默課堂語言。

聽了這么多課，老師們用幽默的語言，充滿童趣的調子，在課堂上引領著學生，感染著學生，特別是薛法根老師和張祖慶老師如同一個大孩子，把自己比作一個小學生，用學生喜歡的語言進行教學，課堂氣氛十分寬松和諧，他自己很快融入學生當中，喚起學生的學習熱情。這樣的語言藝術，讓還對語文課堂意猶未盡，舍不得下課。在聽《語言的魔力》時，老師的語言真非常有趣，他模仿裁縫，說：先生，您看看??，讓學生在輕松愉快的情境中體會語言的魔力?；貋砩险n后，我也反思自己以前的課堂用語過于生硬，嘗試用幽默的方式與學生交流，結果我發(fā)現(xiàn)上完課后自己心情也舒暢了，學生也有興趣多了。以后教學中我要多采用幽默的方式來活躍課堂。四．學習制作精妙的多媒體課件。

我們現(xiàn)在推廣的高效課堂教學模式，都有一個展示目標的環(huán)節(jié)，但是通常我們的做法都是列舉式的平面式的目標1.2.3，觀摩了趙昭老師的課后，他播放《落花生》PPT課件時，將三維目標巧妙設計為三大立體立體的臺階形的：朗讀課文掌握字詞、理清脈絡、解決問題，這種直觀，形象的學習目標展示法，如果在講公開課時使用會讓人耳目一新。而后，趙老師的課件又利用了小動畫，時光隧道穿梭效果等形式，將圖文穿插，為課堂增色不少，遺憾的是我沒有趙老師的這節(jié)課件，但是提供給老師們一點思考，希望我們可以利用網絡多學習，制作出高科技，有新意的課件，幫助我們更好的達到教學目標。

五．一定要課后總結，升華情感，注重寫作。

平時我在教學過程中最容易忽視對學生情感的升華和寫作能力的培養(yǎng)。通過這次學習我發(fā)現(xiàn)專家們的課都有一個共同的特點：關注學生的寫作能力和情感升華。吳琳老師的做法是學完課文讓學生復述課文，并寫作你若是一位神，你會說什么？薛法根老師上了猴子種果樹后，要求學生寫出想對猴子說的話；趙昭老師上落花生這課，引申出其他水果或植物的道理，讓學生寫作。這些做法在平時教學中我也知道，但是上課時卻往往因為時間問題，最容易忽視。通過這次學習，我再次感受到了語文教學的一個重要意義在于培養(yǎng)學生的感情和寫作，這種看似耗時的事值得我長期堅持。

心得啟示 本次學習對于我來說，是一次教育思想的交流，更是一次教育理念的提升，為我指明了語文教學前進的方向。我將結合自己的教學實際，立足日常課堂教學，讓課堂鮮活。但打鐵還得自身硬，只有自己不斷地學習，與時俱進，練就過硬的基本功，不斷的提升自己的整體素質和語文素養(yǎng)，才能適應語文教學新的發(fā)展需要！

最后，感謝學校領導給了我這次學習的機會。我會把我所學運用到我今后的工作中，加倍努力，爭取在自己的教育教學中取得更大的進步。以上只是我在培訓時的幾點收獲，如果有不正確的地方，敬請各位同行予以指正。

第四篇：參加“名師之路”首屆西部六省小學數(shù)學生態(tài)教學研討會匯報材料

參加“名師之路”首屆西部六省小學數(shù)學生態(tài)教學研討會匯報材料

李建新

2011年11月24日——11月27日我受學校的委派參加了“名師之路”首屆西部六省小學數(shù)學生態(tài)教學研討會活動，本次活動使我受益匪淺，現(xiàn)將自己的體會匯報如下：

學術報告簡介

綜觀幾位專家的報告，主要內容和思想匯總如下：

數(shù)學教學要與生活緊密聯(lián)系。生活即數(shù)學，生活是數(shù)學的源頭，是數(shù)學的歸宿，數(shù)學服務于生活。數(shù)學與生活的關系是：

生活情境——數(shù)學問題——解決問題——數(shù)學模型——數(shù)學問題——生活問題——數(shù)學素養(yǎng)

課堂教學培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。培養(yǎng)學生的數(shù)學能力是數(shù)學教學的核心目標，數(shù)學教學要培養(yǎng)學生的四能，即發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題的能力。

課堂教學要留給學生自主學習的時間，培養(yǎng)學生自主學習的能力。實施“三不講三講”

“三不講”是指：學生已經學會了的不講；學生通過自己學習能夠學會的不講；講了也不會的不講。第一個“不講”，好理解，學生已經會了，再講也引不起學生的注意，再說也是浪費時間。第二個“不講”，教師充分相信學生，發(fā)揮學生的主體地位，把學習內容經過教師的加工，轉化為“導學案”，學生按照“導學案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識的大部分，這樣通過 “先學”已經掌握了的內容，再講只能是“費力不討好”。第三個“不講”，有一些內容，雖然沒有超綱，但是由于太偏，或者由于對學生的知識結構和今后發(fā)展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產生誤導，還不如干脆刪除不講。

“三講”是指：講重點；講難點；講易錯點、易混點、易漏點。第一個“講”，其中的重點指的是對今后學習乃至終生發(fā)展有基礎性作用的內容；從來沒有接觸過的，與以前聯(lián)系不大的內容。這一部分內容在新授課中體現(xiàn)得較多，但我們不要理解成，只要是新授課，就一講到底。在練習鞏固時，也應該給予學生充分的時間，以形成認知結構，或者在講課過程中，設計有關問題，給予學生時間，積極探索，認真研究。第二個“講”，對于大部分同學不會的問題，就是難點。在習題課和復習課上較常見，由于不會的同學很多，教師不可能一一給予解答，這就應該在課堂上集體講解，通過知識傳授形成技能，節(jié)約時間，提高效率。第三個“講”。易錯、易混、易漏點都是在學習過程中容易出現(xiàn)問題的內容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測試檢測時，容易暴露出來，應該引起我們足夠的重視。

做到了“三講三不講”，講得時間少了，給學生的支配的時間多了，就給了學生主動性，再加上教師適當?shù)匾龑?，加強雙邊活動，也容易使學生真正成為課堂的主人。

教學中教師要做必要的講，才能留給學生主動學習的時間，課堂教學要以學論教、以學定教，引導學生利用已有的知識和經驗去主動地建構，培養(yǎng)學生的自學能力。

教學需要三個等待

當問題提出以后，因為要得到最好的答案，不同程度的學生參與到問題的思考中，制造一種真思維，特別是學生提出的問題有價值時。當一個學生的問題或答案提出以后，不能阻止學生的思維，可以達到星星之火可以燎原的效果，一定要擴大思維的外延。

當多種答案出現(xiàn)以后，教師與學生辨析的時候，辨析思維的碰撞，思維方式的交流。

課堂教學強調兩個字：“知”“ 信” 在知中信，在信中知。知是指教師教師已經知道了答案，具有權威性，信是指教師要信得過學生，相信學生，不服從于權威。

允許——等待——對接（吳正憲團隊做法）

允許學生用自己用原生態(tài)的語言來表述自己的想法，數(shù)學概念，讓學生的原生態(tài)語言與數(shù)學語言相互對接，等待每一位學生覺醒。

教師的三個不選擇

教師沒有選擇學生的權利；教師沒有選擇地點和設備的權利；教師沒有選擇時間的權利。

教師的三個不拒絕：

不決絕錯誤的信息提供的價值；不決絕時代賦予我們的信息；不拒絕文化的傳承。

教師的三個包容

包容學生的不同；寬容學生的錯誤；縱容思維的奇特。

教學是科學和藝術的綜合，科學（教學內容）是可以復制的，但藝術是不可復制的。

教學要講究藝術 課堂的導課藝術 好的導課如同達到彼岸的基石，它是整個課堂教學的開啟之窗，是不可分割的環(huán)節(jié)，名師的課堂導入清切自然，而且能結合教材的重點進行有效地鋪墊。

課堂的語言藝術

他們用幽默的語言，充滿童趣的調子，在課堂上引領著學生，感染著學生，特別是劉松老師，如同一個大孩子，把自己比作一個小學生，用學生喜歡的語言進行教學，融入學生的學習中。這樣的語言藝術，使得孩子舍不得下課，給學生以深情的呼喚。

教學的設計藝術

教學的設計恰當，影響著學生在課堂上探究的方向和效率。劉松老師談《乘法分配律》設計時，將自己的設計和體會總結為六大需求：興趣的需求、知識的需求、思維的需求、認知誤區(qū)的需求、解決問題的需求、發(fā)展和滿足隱形的需求，根據學生終身發(fā)展的根本需求精心設計教學內容。

教學藝術關鍵句

相信奇跡才能創(chuàng)造奇跡；適度目標才能適性發(fā)展，驚訝目光可能指引方向；魅力經典成就教學高效。

理念分享

離開教師還讀書，離開學校還學習；成長的意義在于經歷而不是得到；差異是世界的美也是生命的美；我們不知道學生的明天會怎樣；學不會是學生的權利。

構建以學生學習為中心的課堂（牛獻禮）教學改革的核心是把學生從被動學習中解放出來，變要我學為我要學，讓學生真正成為學習活動的主人。衡量有效教學的關鍵指標是看學生有沒有發(fā)展，有無進步。

構建以學生學習為中心的課堂的要點： 第一、突出本質，抓住重點。第二、注重聯(lián)系，重視變式。第三、互動對話，相互啟智。第四、少教多學，優(yōu)化結構?！敖鉀Q問題”教什么？（劉延革）

1.加強信息處理教學，促第一個轉化的實現(xiàn)。一是題中的信息比較分散時，應指導學生將題目中的各部分信息都看到；二是題中的信息比較隱蔽時，容易忽視，要引導學生觀察細節(jié)；三是題中的數(shù)量較多時，引導學生收集整理信息。

2.注重數(shù)量關系的分析，架第二個轉化的橋梁。重視運算意義的建立和應用；重視指導分析數(shù)量關系的思維過程。3.重視解決策略的指導，提升解決問題的能力。

常用的策略：畫圖、列表、嘗試、模擬操作、逆推、簡化、推理、假設、轉化策略。

歸結起來兩大策略：推理、轉化。小學里最妙的是：畫圖。在探索中習得，在碰撞中習得，在辨析中習得。4.注重回顧反思的過程，逐步形成數(shù)學的素養(yǎng)。有效地回顧與反思可以幫助學生進一步認識基本數(shù)量關系和問題結構，判斷結果的合理性及是否符合現(xiàn)實意義，深化對策略的認識。

培訓點滴感悟

本次活動，專家在示范課和講座中，主要貫穿落實的新理念，根據自己的理解提出來與大家共同分享。

新課程觀認為，課程不僅是知識，同時是活動，也是經驗。課程不僅是文本課程，更是體驗課程，學生獲取知識的過程是自我建構的過程。新課程將教學的“雙基”改為“四基”。即基礎知識、基本技能、基本經驗、基本思想，“四基”既是數(shù)學學習活動的核心內容和主要目標，也是學生數(shù)學素養(yǎng)的重要組成部分，它們構筑了學生的數(shù)學知識結構。

教學關注三個讀懂

數(shù)學教學要讀懂教材，讀懂學生，讀懂課堂。讀懂教材

教師如何解讀教材，教授介紹了五個方面：要用整體聯(lián)系的觀點解讀教材；要持課程改革的理念解讀教材；要懷質疑好問的態(tài)度解讀教材；要抓住數(shù)學本質的問題解讀教材；要挖掘和利用學生本身的資源解讀教材。

讀懂學生

為什么要讀懂學生。學生是有差異的，讀懂學生的差異是教學的基礎，要從以下幾方面著手：找準數(shù)學教育的根本目標，真正體現(xiàn)“以學生為本”的教育理念；科學合理地確定數(shù)學課程的出發(fā)點和歸宿；把“創(chuàng)新意識和實踐能力”的培養(yǎng)落到實處； 讀懂學生“什么”。心理特征；認知發(fā)展規(guī)律和水平；已有的知識基礎；已有的生活經驗和學習經驗；已有的數(shù)學活動體驗和經驗；學生的生活實際，他們周圍的世界；實現(xiàn)數(shù)學化的要素與過程；由經驗而來的典型的困難或錯因；學生的興趣點和學習需要；學生的學習路徑。

如何讀懂學生。理解學生從實際背景中抽象出數(shù)學問題、構建數(shù)學模型、尋求結果、解決問題的過程；讓學生有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動；把目標從“雙基”拓展為“四基”（基礎知識、基本技能、基本思想、基本經驗）在活動的過程中“讀懂學生”，在“四基”并重的基礎上真正讀懂學生。

怎樣讀懂學生。課前方談；課前問卷；經驗分析；課堂溝通與檢測；課后訪談。

關注幾個基本觀點。

數(shù)學既是學生成長的需要又是學生成長的載體；數(shù)學既有作為學科的數(shù)學又有作為教育的數(shù)學的兩重性；作為課程內容的數(shù)學更關注數(shù)學作為“成長載體”的教育價值；要努力擺脫“只聽不想、只學不問、只知不識” 的教學狀態(tài)；注意科學素養(yǎng)、理性思維、洞察能力、評價能力、批評精神、敬業(yè)精神、合作精神、嚴謹求學、創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。

讀懂課堂

預測課堂上可能發(fā)生的各種情況，及時捕捉課堂上生成性資源，利用好合理的生成資源，靈活的處理課堂上發(fā)生的各類教學事件，在教學實踐中不斷提高自身駕馭課堂的能力。

關注學生已有經驗 《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學活動應該從學生的生活經驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。

數(shù)學學習的過程其實是一種經驗積累的過程，是一種新的“經歷”和“體驗”。小學生的數(shù)學學習過程實質是一個經驗的激活、利用和提升的過程，是建立在經驗基礎上的一個主動建構的過程。

生活經驗

生活是數(shù)學學習的活水源頭，到生活中去學是學生學會數(shù)學的最終目的。《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學應緊密聯(lián)系學生的生活實際，將數(shù)學學習與學生的生活有機結合起來，使生活問題數(shù)學化，數(shù)學知識生活化，讓數(shù)學教學富有生活氣息。

知識經驗

從學生的知識背景出發(fā)組織教學，就能充分發(fā)揮知識的正遷移作用，使學生搞清知識之間的聯(lián)系，促進學生化難為易的學習，利用已有的知識經驗，將新知轉化為已學過的知識，主動建構新知，同化新知

好的數(shù)學教學應從生活經驗和現(xiàn)有的知識背景出發(fā)。第一，貼近生活找數(shù)學，使學生意識到數(shù)學源于生活。第二，給數(shù)學找個“原型”，把常識提煉為數(shù)學，促進學生對知識的理解。

第三，依托知識背景進行學習，促進學生的知識遷移發(fā)展。第四，調用生活經驗在創(chuàng)造中學數(shù)數(shù)，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。第五，運用數(shù)學知識解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和數(shù)學能力。

做示范課的每位在教師設計教學活動時有效地關注了學生已有知識基礎和生活經驗，從生活實際引入，使學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了“數(shù)學源于生活，又用于生活”新課程理念。

關注學生錯誤資源

課堂是學生出錯的地方，如果沒有錯誤，那就不是課堂教學。英國心理學家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！睂W生學習中出現(xiàn)錯誤并不可怕，真正可怕的是不會從錯誤中學習。在實施新課程教學的今天，我們不妨以一顆平常心來重新審視課堂，把課堂看成是師生逐步認識錯誤、利用錯誤實現(xiàn)共同成長的空間，使錯誤成為數(shù)學課程的寶貴資源，能成為數(shù)學課堂教學的一個亮點，為數(shù)學教學增添一道亮麗的風景線。

善待錯誤

建構主義認為，每個學生都有自己獨特的生活背景，對事物有不同的理解方式，而不同的人對同一事物思考的角度也不盡相同。因此，教師對待錯誤要有良好的心態(tài)和一雙慧眼，要把錯誤看作是學生自己創(chuàng)造出來的寶貴資源，要用愛心呵護出錯學生脆弱的情感，幫助他們找回自我，建立信心。并且盡可能挖掘錯誤的潛在價值，發(fā)揮更大的功效。教師面對學生的錯誤，不要批評指責，而要用微笑來呵護一顆顆脆弱的心靈，既要保護學生的學習積極性，又使錯誤成為課堂的一個亮點，為數(shù)學教學增添新的活力。

教學實踐證明，教師就是一個回收學生錯誤的“容器”。只有接納學生的錯誤，才能化解學生的錯誤。寬容錯誤，既可以點燃學生主動探究的熱情，幫助學生架起通向成功的橋梁，又能使師生關系得到改善，課堂因此而變得精彩紛呈。因此，教師不僅要寬容、理性地對待學生的錯誤，以學生的眼光看待他們的錯誤，甚至欣賞學生錯誤，而且要有意識地進行靈活處理，將錯誤轉化成有助于教學的素材，促進學生的思維發(fā)展。

列錯析錯

數(shù)學教學作為一種交往的活動，課堂成了師生知識共享、思維碰撞、情感交流的舞臺。學生的學習自主性增強了，師生的互動增多了，隨之而來的錯誤無形中增多了。學生在學習中出現(xiàn)錯誤是不足為怪的，面對這些錯誤，如果采用避而棄之或反復強調的方法，都不能達到防止錯誤的目的。相反，如果我們將錯誤呈現(xiàn)，讓學生通過專門進行“嘗試錯誤”的活動，引導他們比較、思辨。這樣，不僅能讓學生明確錯誤產生的原因，知道改正的方法，以后不再犯同樣的錯誤，也可以幫助學生從對錯誤的反思中，提高自己對錯誤的判別能力，盡可能做到少錯，甚至不錯。面對學生的錯誤，教師要巧妙地引導學生進行深入分析，剖析錯誤的原因，最終得出正確的結論。

反思錯誤

美國教育家杜威指出：“真正思考的人從自己的錯誤中吸取知識比從自己成就中吸取的知識更多，錯誤與探索相聯(lián)姻、相交合，才能孕育出真理?！痹诮虒W中，教師可列舉錯例，及時地放大錯例，或設計相應的選擇、判斷題，讓學生在正確與錯誤的探索中不僅“知其錯，而且知其所以錯”。只有對錯例進行理性反思、辨別異同、探尋“病根”，才能對癥下藥，杜絕舊病復發(fā)。這樣不僅能讓學生明確錯誤產生的原因，知道改正錯誤的方法，也可以幫助學生從錯誤的反思中提高自己對錯誤的判斷能力，從糾錯中不斷完善知識結構，形成良好的思維品質。學生一旦形成良好的思維品質，就能促進認知結構的組合，推動思維層次的不斷深入，促進思維能力的發(fā)展。

錯誤是正確的先導,錯誤是走向成功的階梯。對于錯誤帶來的教學機遇,每個教師都能碰到，不同的處理方式所得到的教學效果完全不同。教師在與學生共同遨游知識海洋時，要允許學生出錯，要善待、寬容學生的錯誤，引導學生大膽地嘗試和積極地體驗，精心研究學生出錯的原因，從中發(fā)現(xiàn)學生的奇思妙想，從而挖掘出創(chuàng)新的種子，為學生的發(fā)展全面服務。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要，也是新課程強調的思想，同時也是教師的教學藝術的體現(xiàn)。

“課堂因錯誤而美麗，因錯誤而精彩?！薄獏钦龖椪Z

關注學生思維過程

數(shù)學教學的目的是培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，思維能力是數(shù)學能力的核心。數(shù)學是思維的體操，語言是思維的外殼。新課標指出，數(shù)學教學主要是數(shù)學思維活動的教學。數(shù)學課堂教學是訓練思維學生的主陣地，所以，要把思維訓練貫穿于數(shù)學教學的各個方面。小學數(shù)學教學不僅要傳授知識，更重要的是開發(fā)智力、培養(yǎng)思維和創(chuàng)新能力。作示范課的每一位教師都通過一系列遞進式的探索活動，讓學生自己通過體驗感知，舉例驗證，表述思路和結果，由內到外的理解數(shù)學知識，層層深入，激活了學生的思維，促進了學生多項思維的發(fā)展。面對同一個問題鼓勵學生從不同的角度思考，用多種方法解決問題，體現(xiàn)了算法多樣化，算法最優(yōu)化，提高了學生研究問題的能力與創(chuàng)新能力。

關注教學情境創(chuàng)設

新課標指出，提供給學生的學習內容必須是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的；數(shù)學學習必須是學生主動學習的過程，每一位教師都應努力創(chuàng)設一個鼓勵學生自主探索的情境，吸引學生投入。這已成為實施新課程的潮流與時尚。那么教師要創(chuàng)設哪些情境呢？

（1）創(chuàng)設問題情境。問題是思維的火花，引人入勝的問題情境能激活學生的思維。教師在教學中有意識地創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的探索愿望，激活學生的創(chuàng)造性思維。同時在設計問題情境時，將問題情境故事化，提高問題情境的趣味性，也將問題情境活動化，確保每位學生的有效參與。提出的問題既有現(xiàn)實性和趣味性，又有思考性和開放性，學生都愿意積極參與問題的討論。

（2）創(chuàng)設生活情境。數(shù)學是對客觀世界數(shù)量關系和空間關系的一種抽象。作示范課每一位教師在教學中一方面盡可能讓抽象的數(shù)學概念在生活中找到原型；另一方面創(chuàng)造條件，使學生用學到的知識去解釋日常生活中有關數(shù)學的現(xiàn)象，并解決一些數(shù)學問題，體味了數(shù)學學習的價值。

（3）創(chuàng)設大課堂情境。教師引導和鼓勵學生走出課堂，走進生活，在生活中尋找數(shù)學問題，調查了解有關問題，收集相關信息，使課外學習與課堂學習結合起來。這樣不僅培養(yǎng)了學生的交往能力和靈活地運用數(shù)學知識解決問題的能力，更讓學生充分體驗數(shù)學本身的魅力。用所學可能性的知識在生活中尋找哪些事件可以發(fā)生，哪些事件不可能發(fā)生，哪些一定能發(fā)生，并說給并爸爸媽媽聽。

關注學生感知體驗

常言說，失敗是成功之母。其實，成功更是成功之母。學生在成功中更能夠感受到學習的愉悅。成功更能激勵學生走向成功。

學生是數(shù)學學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。數(shù)學教學要“以人為本”，讓學生生動活潑、積極主動地參與數(shù)學學習活動，這是新的課程理念給我們提出的要求。數(shù)學教師只有將這些理念落實到教學行為中，才能真正促進學生的發(fā)展。

數(shù)學學習的過程是是數(shù)學活動的過程，在活動中學習數(shù)學知識，寓教學于活動之中，學生就會積極有效的參與知識的形成過程，體驗學習的樂趣，增強學習的信心。做示范課的每位教師的教學活動關注了學生已有的生活經驗和知識經驗，讓學生在自主探究、互動交流的活動中經歷了知識的形成過程，獲得了廣泛的活動經驗，真正體現(xiàn)了“以學為本”的教學新理念。

關注數(shù)學思想滲透

小學數(shù)學教材是數(shù)學教學的顯性知識系統(tǒng)，許多重要的法則、公式，教材中只能看到漂亮的結論，許多例題的解法，也只能看到巧妙的處理，而看不到由特殊實例的觀察、試驗、分析、歸納、抽象概括或探索推理的心智活動過程。因此，數(shù)學思想方法是數(shù)學教學的隱性知識系統(tǒng)，小學數(shù)學教學應包括顯性和隱性兩方面知識的教學。

小學數(shù)學教學的根本任務是全面提高學生素質，其中最重要的因素是思維素質，而數(shù)學思想方法就是增強學生數(shù)學觀念，形成良好思維素質的關鍵。課程教材研究所王永春在小學數(shù)學思想方法的梳理中提出，數(shù)學思想方法數(shù)學的靈魂，要想學好數(shù)學，用好數(shù)學，就要深入到數(shù)學的靈魂深處。學會了數(shù)學思想方法，就學會了解決問題的策略。

數(shù)學思想方法的育人功能：

有利于完善學生的數(shù)學認知結構；可以提升學生的元認知水平；可以發(fā)展學生的思維能力；有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。

常用的小學數(shù)學思想方法：對應思想、假設思想、比較思想、符號化思想、類比思想、轉化思想、分類思想、集合思想、數(shù)形結合思想、統(tǒng)計思想、數(shù)學模型思想??

關注教師團隊建設

教師的成長離不開專家的引領、同伴的互助、個人的拼搏，三者有機結合，才能更好地成長，因此，名師是在教師團隊中成長起來的。

第五篇：“名師之路”首屆西部六省小學數(shù)學教學研討會

我們的數(shù)學課堂中缺失了什么？

——“名師之路”首屆西部六省小學

數(shù)學教學研討會學習體會

徐文俊

11月25日至27日，我和十三位同事有幸到蘭州參加了為期三天的“名師之路”首屆西部六省小學數(shù)學教學研討會。與會期間名家名師們用獨特的教學藝術給我們呈現(xiàn)了8節(jié)精彩紛呈的課堂和6個報告，名師們出彩的設計、靈動的課堂、精彩的互動、智慧的語言、高超的調控能力、嫻熟的教學技藝以及他們所表現(xiàn)出來的知識視野、數(shù)學素養(yǎng)、文化底蘊、創(chuàng)新思想、人格魅力，令我由深深的折服。會后我始終在思考為什么在我們的數(shù)學課堂中學生的學習積極性差，學習效率低下，我們的數(shù)學課堂中到底缺失了什么？下面就這次學習談談我的幾點體會和感悟與大家分享：

一、課堂因學生的靈動而精彩，學生的靈動由教師引導而出彩。名師的8節(jié)課，都有一個共性，就是把思考還給學生。正是因為有了學生的思考，有了學生思維的碰撞，才有了學生靈動，課堂因此變得豐富；正是因為有了教師啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的啟迪，才有了學生靈動，課堂因此變得精彩。如何把思考還給學生，名師們在課堂中采取了“等待”，等待著學生自主的摸索、前行，等待著學生根據以往的學習經驗把新知轉化成舊知，就是在這種等待中學生的思維產生了碰撞的火花，就是在這種等待中學生學習積極性高了，學生的學習得到了增值。反觀我們的教學，正是由于我們在課堂中忽視了學生的思考，把結論在課堂中很快灌輸給學生，讓學生套用結論去模仿練習，看似學生也掌握了。但長此以往學生養(yǎng)成了學習的惰性，每堂課就會等待老師告訴他們解題方法和結論，一味模仿，從而使學生喪失了創(chuàng)新和自主學習的能力，進而喪失了對學習的興趣。小學數(shù)學新課標明確指出：“數(shù)學教學活動必須激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生思考；要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程”。各位教師讓我們從現(xiàn)在開始在課堂中把思考還給學生。

二、有效的師生互動和生生互動對話能極大提高課堂教學效率。當前，“互動—對話”已然成為課堂教學的主流形態(tài)，但怎樣的互動對話才更加有效呢？名師的課堂中，教師善于發(fā)揮“傾聽—梳理—激疑點撥”的作用，能適時地介入討論，又能適時地退出，始終讓“問題之球”在學生之間流轉，以保證互動的廣度和深度，極大的提高了課堂中學生學習效率。而反觀我們的課堂，要么“互動—對話”變成了師生和生生間簡單的一問一答，要么教師把“問題之球”拋給學生后，像一個沒事人退到幕后，課堂中缺失了教師點撥和指引的作用，這樣的課堂怎么會提高學生的學習效率哪？課堂的生成千變萬化，學生思考的深入、精彩紛呈的回答，絕不僅僅來自學生個性思維的張揚，很大程度上源于教師一次恰當?shù)囊龑?、精彩的點撥。因此教師要學會在教學過程中“畫龍點睛”，用自己的教育智慧幫助學生學會學習，而不能只畫龍不點睛，沒有點睛的龍是不會騰飛的。

三、“深度課堂”能提升學生的推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力。

名師的課堂中更加關注學生學習的投入質量和教學的思考性,他們的課堂在“主干”舍得花時間、下功夫；他們的課堂由于教師對教材的深挖，具有一定深度，對學生學習具有挑戰(zhàn)性；他們的課堂能抓住核心概念、原理，簡約而質樸；他們的課堂能給學生提出具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的問題，讓學生體驗思考的快樂和克服挑戰(zhàn)性問題后的精神滿足，調動學生的好奇心、上進心，促使其積極地學習，深入地思考。而反觀我們的課堂，為教而教，只注重結果而忽略過程，課堂上學生死氣沉沉，忽略了學生思考的課堂何談對學生推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力。但我們也要深刻地認識到“深度課堂”不是“難度課堂”,任何超越學生學習能力的深度拓展和挖掘,都是沒有價值的?！吧疃日n堂”具有學科的本質意義，更加強調課堂教學的“厚重”。“深度課堂”更加關注學生學習的投入質量和教學的思考性。倡導把思考還給學生，讓創(chuàng)新走進課堂。學生的學習真正成為了充滿思考的學習過程。

這就是我此次學習之行的一些感受，有不妥之處請大家指正。同時還要告訴大家新的課標即將頒布，從“雙基”到“四基”（基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗），你準備好了嗎？