第一篇：08--09學(xué)校探究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施總結(jié)

在不斷反思中提高

---小學(xué)探究性學(xué)習(xí)課程實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)

蓮花鎮(zhèn)中心小學(xué)

2009.7

在不斷反思中提高

---------小學(xué)探究性學(xué)習(xí)課程實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)

學(xué)校三至六年級(jí)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，以新課程理念為指導(dǎo)，以回歸兒童生活世界，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)，開(kāi)始嘗試“研究性學(xué)習(xí)”這一新型的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。課程實(shí)施近一年，由于該課程是一門(mén)全新的課程，我們的實(shí)施策略為“學(xué)習(xí)、行動(dòng)、反思、提高”。

一、開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”理論學(xué)習(xí)，提高對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的思想認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)能力

我們緊跟海鹽縣綜合實(shí)踐課改步伐，主要結(jié)合新課程改革通識(shí)培訓(xùn)，向教師們就“綜合實(shí)踐活動(dòng)課提出的背景意義”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)涵與特點(diǎn)”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施原則與評(píng)價(jià)”“什么是研究性學(xué)習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)的組織形式”等內(nèi)容作了講座。學(xué)校電教組通過(guò)上網(wǎng)收集有關(guān)研究性學(xué)習(xí)學(xué)的理論資料，印發(fā)有關(guān)教師,同時(shí)引導(dǎo)教師上“綜合實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng)”。圖書(shū)室向教師推薦《多元智能》、《素質(zhì)教育在美國(guó)》、《給教師的一百條建議》、《研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)包》等書(shū)籍，教導(dǎo)處組織教師閱讀和討論。

通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高教師對(duì)課程功能的正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步確立研究性學(xué)習(xí)的意義在于引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，課程的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、情感、態(tài)度的和諧發(fā)展。所有這一切，使學(xué)校教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式有了理性的認(rèn)識(shí)和思想準(zhǔn)備，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課研究性學(xué)習(xí)正式啟動(dòng)和順利開(kāi)展創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

二、成立研究性學(xué)習(xí)課程組織機(jī)構(gòu)

為確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課的正常開(kāi)設(shè)，學(xué)校成立以信息技術(shù)、生活與勞動(dòng)、常識(shí)、科學(xué)、班主任等骨干教師組成的綜合實(shí)踐活動(dòng)課教研組，由教導(dǎo)處分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，設(shè)教研組長(zhǎng)一名，同時(shí)落實(shí)教研組工作職責(zé)，提出綜合實(shí)踐活動(dòng)課教研組應(yīng)負(fù)責(zé)學(xué)校學(xué)年學(xué)期的課程計(jì)劃，課程設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施、理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、成果交流、工作研討。

三、健全和完善工作制度，加強(qiáng)對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的管理 學(xué)校建立研究性學(xué)習(xí)檔案制度，各班確立課題組要向?qū)W校審請(qǐng)備案，上報(bào)課題研究計(jì)劃，學(xué)校印發(fā)研究性學(xué)習(xí)記錄本，要求對(duì)課題的研究情況作詳細(xì)的記錄。學(xué)校還建立研究性學(xué)習(xí)課題研討制度，要求課題指導(dǎo)教師做好實(shí)踐反思記錄，邊實(shí)踐，邊反思，教研組組織開(kāi)展課題實(shí)踐研討活動(dòng)，組織課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)及成果交流活動(dòng)。

四、確定課程目標(biāo)，明確工作思路

綜合實(shí)踐活動(dòng)課研究性學(xué)習(xí)是一門(mén)無(wú)本課程，沒(méi)有大綱，沒(méi)有教材，課程的實(shí)施體現(xiàn)了很大的校本性。如何在我校實(shí)施該課程，我們首先從社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生多方面分析有關(guān)可以利用的資源，確立該課程的實(shí)施目標(biāo)。

我們認(rèn)為作為一所農(nóng)村小學(xué)其校園周?chē)S富的農(nóng)村自然資源和環(huán)境特點(diǎn)、土生土長(zhǎng)的農(nóng)村孩子、農(nóng)村成長(zhǎng)的年青教師都是綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的課程資源，根據(jù)條件和資源，我們將學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)課程的總體目標(biāo)定為：通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，著力于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作能力；通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，提升教師的綜合素質(zhì)，著力于轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，和課堂教學(xué)行為；通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)新的教育教學(xué)資源，著力于開(kāi)發(fā)校本課程。

根據(jù)對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和學(xué)校的實(shí)際，我們確定綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)工作思路為“邊實(shí)踐邊反思，在摸索中學(xué)習(xí)”。

五、實(shí)踐中反思，在摸索中學(xué)習(xí)

新課程實(shí)踐倡導(dǎo)教師要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，通過(guò)反思檢點(diǎn)自己的教學(xué)行為和教學(xué)成果。我們對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施同樣注重教學(xué)反思。一方面要求實(shí)施教師和課題輔導(dǎo)教師作好教學(xué)記錄，及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)反思，另一方面通過(guò)教研組舉行教學(xué)研討活動(dòng)，研討實(shí)施過(guò)程中的認(rèn)識(shí)和做法，反思教學(xué)不足，尋找解決的辦法。08年結(jié)合聽(tīng)課舉行了兩次教學(xué)研討活動(dòng)。

同時(shí)，我們還以成果展評(píng)的形式開(kāi)展研究成課推廣活動(dòng)，我們?cè)?8年12月份舉行了學(xué)校首屆學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果交流會(huì)議，會(huì)上有26個(gè)課題成果作了交流。會(huì)議評(píng)出了《家庭安全及防盜措施研究》等9個(gè)優(yōu)秀課題成果。同時(shí)，我們還在綜合實(shí)踐活動(dòng)課教研組中開(kāi)展教學(xué)案例交流，在交流中教師們匯報(bào)了各自對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)和具體做法，同時(shí)匯報(bào)了自己在教學(xué)實(shí)施中遇到的困難和問(wèn)題。通過(guò)交流討論，老師們進(jìn)一步明白了研究性學(xué)習(xí)實(shí)施理念和指導(dǎo)方法。

六、課程實(shí)施中重點(diǎn)研究的幾個(gè)問(wèn)題

（一）研究解決選題困難問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)初，我們首先遇到的困難小學(xué)生選題問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，找不到研究的課題。對(duì)此，組織全體綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施教師進(jìn)行研究討論，在討論中，大家認(rèn)為，在小學(xué)生中開(kāi)展綜合學(xué)習(xí)，選題應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。于是，我們把綜合實(shí)踐活動(dòng)分為幾個(gè)大類(lèi)別，然后進(jìn)一步設(shè)定由大主題統(tǒng)領(lǐng)之下的若干個(gè)課題；然后，依照學(xué)生的興趣，在每個(gè)課題之下再由學(xué)生自主設(shè)定若干個(gè)小課題。這樣，基本解決了學(xué)生選題困難的問(wèn)題。第一學(xué)期，各班確定如：“學(xué)生消費(fèi)狀況的調(diào)查研究”、“官堂地區(qū)人民生活水平調(diào)查”、“官堂地區(qū)民間風(fēng)俗習(xí)慣調(diào)查”、“爺爺奶奶晚年生活調(diào)查”、“官堂地區(qū)的昆蟲(chóng)調(diào)查”、“海鹽農(nóng)村中草藥調(diào)查”等許多具有鄉(xiāng)土性課題。

（二）研究解決活動(dòng)資源不足問(wèn)題

在課程實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)面太狹小，反思原因：一是資源不充足，二是受活動(dòng)安全因素的影響。對(duì)此，我們重點(diǎn)研究活動(dòng)資源問(wèn)題。我們?cè)谔剿靼l(fā)現(xiàn)能開(kāi)發(fā)利用的課程資源多個(gè)方面：一是校內(nèi)的課程資源的利用，如實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館及各類(lèi)教學(xué)設(shè)施；二是校外的課程資源的利用，包括養(yǎng)殖場(chǎng)、種植園、水渠、桑地、田野、附近工廠、家長(zhǎng)單位、生活社區(qū)、街道、公園等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源的利用，如校內(nèi)信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)利用、校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)資源等。四是人資源的利用。我們教師、家長(zhǎng)、學(xué)生也成為最重要的活動(dòng)利用資源。發(fā)揮好各種資源的作用，使各種資源和課題研究融為一體，更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

七、課程實(shí)施的成效

（一）學(xué)生方面

開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)盡管只有兩個(gè)學(xué)期，一切都在剛在開(kāi)始，但因研究性學(xué)習(xí)將學(xué)生置于一種主動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，引導(dǎo)學(xué)生從完全接受性地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)的影響很大。

1、學(xué)習(xí)只從關(guān)注書(shū)本開(kāi)始走向生活。綜合實(shí)踐活動(dòng)其基本的要求就是面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，回歸到學(xué)生真實(shí)的生活中間。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)接觸和了解自然與社會(huì)，對(duì)身邊的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象，在活動(dòng)中體驗(yàn)到探究自然的樂(lè)趣，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的問(wèn)題，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題。

2、學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)探究。研究性學(xué)習(xí)，又稱(chēng)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的核心是問(wèn)題研究，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題到解決問(wèn)題。觀察、探究是學(xué)習(xí)的要素。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，學(xué)生初步學(xué)會(huì)用不同的方法觀察事、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探究，包括方案的設(shè)計(jì)，工具的使用，資料的搜取和加工，研究成果表述等。

3、學(xué)習(xí)的主人得到真正的體現(xiàn)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師的角色已定位為學(xué)生活動(dòng)的協(xié)作者，真正的主角是學(xué)生。學(xué)生們自己提出實(shí)踐活動(dòng)問(wèn)題、制定活動(dòng)計(jì)劃、調(diào)控活動(dòng)進(jìn)展、落實(shí)與小組成員協(xié)作分工，并自己對(duì)文獻(xiàn)資料整理、對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析處理等，全方位的自主，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

（二）教師方面

比較學(xué)生的進(jìn)步和收獲，一年來(lái)課題組教師綜合素質(zhì)方面的提升可能更為明顯，也更為我們所關(guān)注。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教育觀念發(fā)生較大變化。通過(guò)一年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，該課程的實(shí)施帶來(lái)的最大收獲是教育觀念的自我轉(zhuǎn)變。這表現(xiàn)在教師對(duì)自身工作和任務(wù)的重新認(rèn)識(shí)與定位上，從過(guò)去重傳授知識(shí)到開(kāi)始關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重和對(duì)學(xué)生的重新認(rèn)識(shí)上。

2、教師們對(duì)實(shí)踐活動(dòng)課程研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)在不斷深化。一年來(lái)的實(shí)施，我們開(kāi)展了多次反思交流活動(dòng)，每經(jīng)歷一次反思，教師們就增長(zhǎng)一份對(duì)課程的認(rèn)識(shí)。從一年前的被動(dòng)參與，到現(xiàn)在能積極參與，主動(dòng)探究活動(dòng)策略。

3、激發(fā)起繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，使學(xué)生學(xué)習(xí)涉及的內(nèi)容和范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教科書(shū)規(guī)定的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求更為強(qiáng)烈，教師深感僅憑教科書(shū)上的那些知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，從而激發(fā)起極大的學(xué)習(xí)熱情。

4、教學(xué)的視角已由課內(nèi)向課外，向社會(huì)，向生活延伸。課堂教學(xué)的模式在發(fā)生新的變化。教師自我反思能力不斷提高。

八、課程實(shí)施中的困惑 課程一年來(lái)的實(shí)施，我們遇到一些困難與問(wèn)題，在操作中難以把握。

1、教師工作精力問(wèn)題。實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程需要教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，服務(wù)社區(qū)，走進(jìn)自然，考慮問(wèn)題很多，牽涉精力很大，再加上這門(mén)一課程是新課程，需要教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，而且承擔(dān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教師大多是其他主要學(xué)科的兼任教師，工作任務(wù)繁重，在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上往往顯得力不從心，在一定程度上影響了課程的正常實(shí)施。

2、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程很多時(shí)間是在課外進(jìn)行，如果研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施中發(fā)生學(xué)生意外傷害事故，是否有法規(guī)來(lái)保障學(xué)校的合法權(quán)利，掃除課程開(kāi)設(shè)的障礙？

學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)得不到學(xué)生家長(zhǎng)的支持，一些家長(zhǎng)不理解，思想有顧慮，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)影響學(xué)習(xí)，存在安全隱患。

3、承擔(dān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課研究性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的教師需要經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，而學(xué)生活動(dòng)大多是在校外，或在社區(qū)，或在田野，這需要聘請(qǐng)一定的校外人士為導(dǎo)師，然而，所聘請(qǐng)到的“導(dǎo)師”其工作責(zé)任心、指導(dǎo)能力、知識(shí)水平作為校方難以掌握，如何解決這一問(wèn)題？

4、綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)在活動(dòng)的開(kāi)展上體現(xiàn)了一定的靈活性，然而作為學(xué)校教學(xué)計(jì)劃卻規(guī)定小學(xué)一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，如何處理這活動(dòng)開(kāi)展的靈活性與固定的課程表上一課時(shí)的時(shí)間之間的關(guān)系。

5、綜合實(shí)踐活動(dòng)課研究性學(xué)習(xí)剛剛興起，時(shí)下各種研究理論紛紛出籠，有說(shuō)研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，各學(xué)科都可以實(shí)行研究性學(xué)習(xí)；有說(shuō)研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的基本組織形式，組織綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)；有把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程兩合一之說(shuō)，如何理解這些關(guān)系，真正把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特點(diǎn)？

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)，我們只是剛起步，如何在新課改的理念指導(dǎo)下改變傳統(tǒng)的不科學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建新穎的學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方式，我們還須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地探索與嘗試，我們現(xiàn)在所做的工作還存在著許多問(wèn)題和不足，我們將不斷學(xué)習(xí)，努力探索，以扎實(shí)的工作推進(jìn)新課程的深入實(shí)施。

2009年7月

第二篇：學(xué)校校本課程實(shí)施總結(jié)

學(xué)校校本課程實(shí)施總結(jié)

為了順應(yīng)課程改革的發(fā)展需要,為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育,為了滿(mǎn)足全體小學(xué)生的興趣愛(ài)好,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,我校開(kāi)發(fā)校本課程,實(shí)施校本課程全面教學(xué),至今已經(jīng)開(kāi)課三個(gè)學(xué)期,全面步入了正確的運(yùn)行軌道,取得了可喜的成績(jī)。為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn),汲取教訓(xùn),推進(jìn)下步工作,現(xiàn)將本學(xué)期校本課程教學(xué)工作總結(jié)如下。

一、教學(xué)計(jì)劃的精心編制,促進(jìn)了校本課程的有序運(yùn)行。

為了正確引領(lǐng)和有效促進(jìn)校本課程有序運(yùn)行,健康發(fā)展,我校于學(xué)期初依據(jù)新課改有關(guān)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的相關(guān)理論,結(jié)合本校實(shí)際情況,就進(jìn)一步完善校本課程實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)工作與學(xué)期教學(xué)工作提出了以下要求和具體做法:

1、繼續(xù)完善文本教材的修訂與編寫(xiě)工作。

首先要抓緊一切時(shí)間盡快完成校本教材教師用書(shū)的編寫(xiě)印刷工作,為任課教師提供堅(jiān)實(shí)可靠的教學(xué)文本保障。

其次要抓緊時(shí)間,創(chuàng)造條件,對(duì)主教材進(jìn)行重新修訂。

2、學(xué)校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組將進(jìn)一步加強(qiáng)校本課程課堂教學(xué)工作的全面管理。

首先要定期組織課程實(shí)施專(zhuān)題工作會(huì)議。

其二要組織必要的教師教材教法專(zhuān)題培訓(xùn)。

其三要定期深入基層學(xué)校對(duì)全體任課教師的教學(xué)工作進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)調(diào)研和技術(shù)指導(dǎo)。

3、各基層學(xué)校學(xué)校期初要編寫(xiě)切實(shí)可行的教學(xué)工作計(jì)劃,學(xué)期末

要做好專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)工作總結(jié)。

4、各基層學(xué)校要組織任課教師學(xué)期初要制定學(xué)期學(xué)科教學(xué)計(jì)劃,學(xué)期末要組織任課教師認(rèn)真做好總結(jié)工作,并要求撰寫(xiě)一定量的專(zhuān)題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例或論文。

5、任課教師要認(rèn)真規(guī)范地編寫(xiě)教學(xué)預(yù)案。需要特別說(shuō)明的是校本課程教學(xué),一是要背誦,二是要熟練地朗讀,即容易背誦的背誦,不容易背誦的要熟練朗讀。學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組將定期深入各校檢查驗(yàn)收。

6、各基層學(xué)校要把本項(xiàng)工作作為一項(xiàng)日常工作納入教學(xué)議事日程,扎扎實(shí)實(shí),加強(qiáng)課程管理與教學(xué)指導(dǎo)。

二、認(rèn)真全面執(zhí)行學(xué)期教學(xué)計(jì)劃,保證了校本課程的全面發(fā)展。由于計(jì)劃制定切合實(shí)際,指導(dǎo)性強(qiáng),保證了本學(xué)期校本課程教學(xué)工作的有序運(yùn)行,促進(jìn)了校本課程全面工作的快速健康發(fā)展,取得了令人矚目的成績(jī)。

(一)注重課堂教學(xué)研究,探究校本課程教學(xué)方法。

1、立足課堂,加強(qiáng)校本課程教法研究。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)積累古典文化的主渠道。在課堂教學(xué)中,要讓學(xué)生更快地掌握古詩(shī)文積累的方法,教者不但要探索教法,還要注重方法的總結(jié)和積累。如教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就總結(jié)出了“知詩(shī)人,解詩(shī)題——抓字眼,明詩(shī)意——想詩(shī)境,悟詩(shī)情——吟詩(shī)句,背詩(shī)文”的古詩(shī)教學(xué)四步法。

2、關(guān)注方法,加強(qiáng)古詩(shī)誦讀指導(dǎo)。

掌握良好的誦讀方法對(duì)學(xué)生學(xué)好古詩(shī)文有很大幫助。本學(xué)期中心小學(xué)教師就指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文總結(jié)出了“知詩(shī)人——解詩(shī)意——體詩(shī)情”的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)三步法。在教學(xué)實(shí)踐中,教師們主要嘗試運(yùn)用了以下幾種方法:

一是熟讀成誦法。即讓學(xué)生多讀,可指導(dǎo)學(xué)生朗朗出聲地誦讀,低唱慢吟地誦讀,也可“不求甚解”地誦讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。讀多了,自然成誦。二是聯(lián)系擴(kuò)充法。即將所學(xué)的某一首古詩(shī)詞,與其題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法相近的其他古詩(shī)詞聯(lián)系起來(lái)誦讀,以形成一個(gè)知識(shí)組塊。如學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》,可指導(dǎo)學(xué)生同時(shí)誦讀其他有關(guān)“詠柳” 的名詩(shī),楊萬(wàn)里的《新柳》。把這幾首同一題材的詩(shī)歌聯(lián)系起來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí),擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面,并在對(duì)比誦讀中強(qiáng)化了記憶效果,進(jìn)而激起了學(xué)生讀背古詩(shī)詞的極大興趣。

三是想象入境法。即將誦讀過(guò)程作為欣賞佳作的過(guò)程,邊讀邊想象畫(huà)面,把自己融入詩(shī)詞的意境之中。如學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》(一)“鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐,粒粒皆辛苦”,可指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,想象農(nóng)人艱辛勞作的情景。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生熟讀成誦,自然水到渠成。

(二)開(kāi)展豐富多彩的課外內(nèi)活動(dòng),豐富學(xué)生的精神文化生活,激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情。

1、古詩(shī)卡學(xué)習(xí)達(dá)級(jí)活動(dòng)。

以古詩(shī)卡中的古詩(shī)詞為基點(diǎn)輻射,連帶出其他相關(guān)的古詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)。采用自由背誦,注意等級(jí)差異。在古詩(shī)詞背誦中,鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮潛

力,積極背誦古詩(shī)詞。每背過(guò)八首古詩(shī)詞,便可獲得相應(yīng)等級(jí)的稱(chēng)號(hào),依次為詩(shī)客、詩(shī)俠、詩(shī)仙、詩(shī)神、詩(shī)圣,學(xué)生們都根據(jù)自己的實(shí)際情況熱情參與。家長(zhǎng)們也熱情配合,學(xué)習(xí)氣氛高漲。有的學(xué)生甚至背過(guò)了《明日歌》《琵琶行》等難度大的詩(shī)詞。

2、組織詩(shī)朗誦會(huì)。根據(jù)各年級(jí)所學(xué)內(nèi)容,從所學(xué)古詩(shī)詞中精選20首,讓各班選出代表參加比賽,通過(guò)配樂(lè)朗誦,背誦,表演等活動(dòng)形式,評(píng)選出優(yōu)勝小組和背誦大王。這些活動(dòng)開(kāi)展大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的誦讀熱情,學(xué)習(xí)效率也有了很大的提高。

對(duì)于必背的篇目教師們能做到嚴(yán)格把關(guān),確保質(zhì)量。每一首古詩(shī)詞的通過(guò),教師們都經(jīng)過(guò)學(xué)生自背、家長(zhǎng)檢查、學(xué)習(xí)小組檢查、課堂抽查的方法,確保背誦質(zhì)量。

二、困惑與設(shè)想

(一)盡管我們付出了很大努力,但是仍難免存在或多或少的不足與困惑。

1、教學(xué)方法與教學(xué)思路上還存在著一定的模糊現(xiàn)象。如校本課程究竟與國(guó)家課程在課堂教學(xué)的方法與思路上有什么異同,校本課程究竟要講到什么程度才是合適狀態(tài)。

2、教材問(wèn)題?，F(xiàn)在,學(xué)生手里沒(méi)有教科書(shū),原因是資金問(wèn)題,學(xué)校承擔(dān)不起,又不能向?qū)W生收費(fèi)。

(二)下步設(shè)想。

1、加強(qiáng)教師培訓(xùn),加強(qiáng)教學(xué)方法與教學(xué)思路的探索與研究。

2、努力探索資金解決途徑,力爭(zhēng)盡快讓學(xué)生拿到實(shí)驗(yàn)教科書(shū)。

第三篇：物理探究性學(xué)習(xí)總結(jié)

XXXX－XXXX

學(xué)第二學(xué)期

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)總結(jié)

XXX

探究性學(xué)習(xí)在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，不僅作為教學(xué)方法，而且還作為教學(xué)內(nèi)容提出來(lái)，新的課程更關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，提高學(xué)生科學(xué)探究能力是非常必要的。在本學(xué)期的物理探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)中，更是深深體會(huì)到這一點(diǎn)，為在今后物理綜合實(shí)踐教學(xué)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，現(xiàn)將本學(xué)期教學(xué)總結(jié)如下。

一、計(jì)劃的完成情況

在本學(xué)期的教學(xué)中，精心選擇的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容都得以順利開(kāi)展。液體的壓強(qiáng)、動(dòng)能的影響因素、自制桿稱(chēng)等探究課題都得以充分的探究，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，基本上熟悉探究的一般過(guò)程包括：提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析論證、得出結(jié)論、評(píng)估與交流；在進(jìn)行探理論認(rèn)識(shí)和課堂實(shí)踐兩方面，取得一些階段性的突破，基本上完成了之前制訂的課題研究計(jì)劃。

二、主要經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)

(1)、探究課教學(xué)具有創(chuàng)新性：

探究課教學(xué)充分體現(xiàn)了物理學(xué)科探究課教學(xué)的思想和原則的基

1本精神，即在物理教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)比較自由的積極活動(dòng)，主動(dòng)掌握知識(shí)，發(fā)展智力，同時(shí)使課堂充滿(mǎn)了活力。這種教學(xué)方法具有創(chuàng)新性，具體表現(xiàn)為：

其一、探究課教學(xué)改變課堂教學(xué)只關(guān)注教案的片面觀念，樹(shù)立了課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、互相作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程的新觀念。

其二、探究課教學(xué)使教師帶著自己的全部身心和已有經(jīng)驗(yàn)、狀態(tài)進(jìn)入教育，對(duì)學(xué)生的態(tài)度、處理問(wèn)題的方式、寬容度、耐心、機(jī)智，以及滿(mǎn)足與否等情感表現(xiàn)無(wú)遺。

其三、整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以演繹法和歸納法為主的學(xué)習(xí)過(guò)程。所有的問(wèn)題均由學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自然產(chǎn)生，再由學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、研究討論、獨(dú)立思考分析后，由自己解決自己提出的問(wèn)題探究課教學(xué)真正激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。案例中，學(xué)生敢于從掌握已有知識(shí)向探索未知知識(shí)的教學(xué)進(jìn)發(fā)，說(shuō)明學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維得以激發(fā)。

(2)、探究課教學(xué)突出了主體性。

物理學(xué)科探究課教學(xué)，突出了人的主體性活動(dòng)。確立了學(xué)生主體地位。學(xué)生是學(xué)的探究的主體。從探究課教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)成來(lái)看，“準(zhǔn)備”，“感知”、“沖突”、“探究”、“發(fā)散”五個(gè)環(huán)節(jié)，主體參與貫穿始終，使教學(xué)過(guò)程成為“我”的探究過(guò)程，主體“我”在課堂教學(xué)過(guò)程中始終處于主體的地位，以充分顯示人的本質(zhì)力量。

物理學(xué)科探究課教學(xué)確立了教師主體地位。教師是教的主體，教師在學(xué)科探究課教學(xué)中的作用在于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境、內(nèi)容及方向；在每一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是在學(xué)生遇到困難或在探究中出現(xiàn)疑問(wèn)時(shí)，及時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，自始至終激發(fā)學(xué)生的自主參與意識(shí)?？梢哉f(shuō)，教師的組織、主導(dǎo)作用貫穿于物理學(xué)科探究課教學(xué)的始終。探究課教學(xué)方法促使教師從思想上真正顧及到學(xué)生多方面的成長(zhǎng)，顧及到生命活動(dòng)的多面性和師生共同探究中多種組合和發(fā)展方式的可能性。通常一般課堂上可能發(fā)生的一切，不是都能在備課時(shí)預(yù)測(cè)到的。教學(xué)過(guò)程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多地由課的具體進(jìn)行狀態(tài)的方式?jīng)Q定的。一個(gè)教師盡管只教一門(mén)物理學(xué)科，且面對(duì)同一批學(xué)生，但他（她）在每節(jié)課上所處的具體情況和經(jīng)歷過(guò)程卻并不相同，每次都是唯一的、不可重復(fù)的、豐富而具體的綜合。探究課教學(xué)使教師創(chuàng)造才能、主導(dǎo)作用，在處理這些探究情境中得到發(fā)揮，促使教師不斷成熟。

(3)、探究課教學(xué)具有生命力

本教學(xué)中的探究材料來(lái)源于生活，取材方便深受教師的歡迎；該教學(xué)方法的知識(shí)的應(yīng)用又回到生活，極受學(xué)生的喜愛(ài)。

(4)、探究課教學(xué)具有有效性

探究課教學(xué)方法的研究目的是為了更有效地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。實(shí)踐結(jié)果表明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、觀察、獨(dú)立探索、推理歸納、解決問(wèn)題、創(chuàng)造思維能力均有不同程度的提高。探究課教學(xué)是有效的。

(5)、探究課教學(xué)的適用性

物理學(xué)科探究課教學(xué)是在馬克思主義實(shí)踐論和認(rèn)識(shí)論的原理指導(dǎo)下，依據(jù)皮來(lái)、亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論和列昂節(jié)夫的探究思想對(duì)物理學(xué)科中的教與學(xué)探究模式進(jìn)行了高度的概括。結(jié)合物理學(xué)科本身的以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的這一特點(diǎn)，探究課教學(xué)既可適用于高中物理學(xué)科的教學(xué)，又可適用于初中物理學(xué)科的教學(xué)。當(dāng)然，由于各年段各具鮮明的特點(diǎn)，其教學(xué)的要求、途徑、手段、方式等當(dāng)具不同。因此必須作必要的變式，以創(chuàng)造出富有鮮明個(gè)性的符合各種類(lèi)型、各年級(jí)的具體的探究課教學(xué)方法、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、存在的問(wèn)題和改進(jìn)措施

每進(jìn)行一次探究性探究，要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，本期探究活動(dòng)中以下幾點(diǎn)值得注意：

(1)、每次探究活動(dòng)要注意精心組織，要提前準(zhǔn)備好器材

(2)、探究完后要求學(xué)生完成好探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告

(3)、注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、少數(shù)學(xué)生缺乏動(dòng)手的習(xí)慣，要注意引導(dǎo)教育

(4)、注意將學(xué)習(xí)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際

物理探究性學(xué)習(xí)還有更多內(nèi)容有待于在教學(xué)中進(jìn)一步挖掘、總結(jié)和研究，在今后的教學(xué)中，要進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好標(biāo)準(zhǔn)更好引導(dǎo)我們學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)。

XXXX年X月

第四篇：淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

學(xué)

科：語(yǔ)

文

題

目：

作者單位：陽(yáng)東縣塘圍中學(xué)

作者姓名：陳

寫(xiě)作時(shí)間：淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

豪 2009年3月12日 淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

【 摘要 】 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實(shí)施探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的有效途徑之一?！睘閷⑻骄啃詫W(xué)習(xí)引進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我作了一些粗淺的探討，認(rèn)為主要做到以下五點(diǎn)：尊生學(xué)生，激發(fā)熱情；根據(jù)實(shí)際，難易適度；培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)；注重學(xué)生的體驗(yàn)感悟；注重學(xué)生的思維拓展。

【 關(guān)鍵詞 】 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、探究性學(xué)習(xí)、尊重學(xué)生、難易適度、探究意識(shí)、體驗(yàn)感悟、思維拓展

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育和“傳道、授業(yè)、解惑”這些傳統(tǒng)思想模式的影響，語(yǔ)文教學(xué)幾乎僵化，教師慣于牽著學(xué)生走，只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的“一味灌輸”，在知識(shí)時(shí)代及教育不斷改革的今天，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式是與教育發(fā)展趨勢(shì)的要求是不相適應(yīng)。從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)顯然是捉襟見(jiàn)肘的，必須有一種發(fā)自學(xué)生內(nèi)在的精神解放，提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的學(xué)習(xí)方式——探究性學(xué)習(xí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實(shí)施探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的有效途徑之一?！睂⑻骄啃詫W(xué)習(xí)引進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐是當(dāng)前新課標(biāo)實(shí)施中的迫切問(wèn)題。我認(rèn)為將探究性學(xué)習(xí)引進(jìn)語(yǔ)文必須做到以下幾點(diǎn)。

一、尊重學(xué)生，激發(fā)熱情

在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，老師尊重學(xué)生是關(guān)鍵。只有老師尊重學(xué)生，師生處于平等、和諧的氛圍之中，才能讓學(xué)生敢于探究。課堂上老師不僅要尊重學(xué)生的人格和自尊心，還要尊重學(xué)生的“問(wèn)題”，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，才能進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《第 1 一次真好》時(shí)，我讓學(xué)生展開(kāi)想象，并且開(kāi)展討論，讓學(xué)生大膽的說(shuō)自己第一次有趣的事情。有一調(diào)皮學(xué)生卻故意搗蛋，他說(shuō)：“其實(shí)，最值得我去回乙的第一次，就是我的第一次接吻！”當(dāng)時(shí)全班馬上炸開(kāi)了窩，把我氣暈，七年級(jí)的學(xué)生竟然“體味”初吻，這不是在“造反”嗎？但是我很快又平靜下來(lái)了，心想：這是學(xué)生的個(gè)性，即使是學(xué)生提出的問(wèn)題不合理，我也應(yīng)該尊重學(xué)生。于是我對(duì)每個(gè)學(xué)生的“第一次”作了點(diǎn)評(píng)，當(dāng)點(diǎn)評(píng)“第一次接吻”時(shí)，我卻話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)“其實(shí)吻有很多種，在西方國(guó)家吻和擁抱都是一種禮節(jié)，相信同學(xué)們都吻過(guò)自己的親人，如爸媽等??”然后用鼓勵(lì)的口氣說(shuō)：“現(xiàn)在，我提個(gè)建議，不如我們下節(jié)課一起探究一下為什么在西方國(guó)家吻是一種禮節(jié)，而在我國(guó)卻還不真正成為禮節(jié)呢？”這樣不僅尊重了學(xué)生，凈化了學(xué)生的一些不好的想法，而且還進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，讓學(xué)生敢于去探究。

二、根據(jù)實(shí)際，難易適度

在進(jìn)行語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)中要把握好幾個(gè)“度”，重視深度、把握難度、掌握時(shí)間度、提高效益度、關(guān)注參與度。由于初中生閱歷不深，知識(shí)積累不夠，要想在大范圍上實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)，還得從降低難度做起，由易到難，循序漸進(jìn)，分步實(shí)施，逐層推進(jìn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！碧招兄壬苍劶埃骸鞍l(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一句。” 胡適給北大的畢業(yè)生開(kāi)的三味“防身藥方”中，第一味就是“問(wèn)題丹”。他說(shuō)：“問(wèn)題是知識(shí)學(xué)問(wèn)的老祖宗，古往今來(lái)一切知識(shí)的產(chǎn)生和積聚，都是因?yàn)橐獯?問(wèn)題。”問(wèn)題與質(zhì)疑是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是探究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)涵之一。因此，在中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“換位”，引導(dǎo)學(xué)生從自身角度去產(chǎn)生問(wèn)題，這是最符合中學(xué)生的身心規(guī)律，也是最容易讓學(xué)生培養(yǎng)探究意識(shí)。如在教《走一步，再走一步》一文中，當(dāng)講解到“我從石架向下望，??結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是自己。”我就讓學(xué)生換位想一想“如果你是文章的“我”，你當(dāng)時(shí)會(huì)有怎樣的心情”當(dāng)講解到“‘聽(tīng)我說(shuō)吧’，??你能看見(jiàn)石架下面的那塊巖石嗎？”時(shí)，又讓學(xué)生換位想一想“爸爸明知你不敢去做，為什么還這樣做呢？而你的心情又是怎樣的呢？然后又提問(wèn)“假如‘我’的父親沒(méi)有來(lái)，作為‘我’的同學(xué)，你會(huì)怎么做？”這樣換位思考，能讓學(xué)生對(duì)提出問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生換位思考，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得想問(wèn)題是一件愉快的事情，這就逐漸使他們形成問(wèn)題意識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)提問(wèn)的品質(zhì)，從而達(dá)到培養(yǎng)探究意識(shí)的目的。因此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“換位”思考，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立探究意識(shí)，讓學(xué)生樂(lè)于去探究。

四、注重學(xué)生的體驗(yàn)感悟

學(xué)習(xí)語(yǔ)文離不開(kāi)一個(gè)“情”字，課文是情感的產(chǎn)物，作者“情動(dòng)于衷而形于言”。只有對(duì)作者傾注在文中的情有了真切的體驗(yàn)，對(duì)文中所蘊(yùn)含的哲理有了透徹的感悟，才能深刻理解語(yǔ)言文字，進(jìn)而“會(huì)意”、“悟性”。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，品字析句，換位移情等方法來(lái)喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如教讀《春》，先由語(yǔ)言感受春天的信息，仔細(xì)觀賞春天里風(fēng)雨花草的聲音、色彩、形狀以及人的活動(dòng)，漸漸地在腦海里出現(xiàn)了一幅欣欣然的迎春圖。繼而由景象、人、事轉(zhuǎn)入理性 思考，由個(gè)人感受上升到社會(huì)理性層面，問(wèn)春天給人們帶來(lái)了什么？學(xué)生各抒己見(jiàn)，“春天像一首歌，唱出了鳥(niǎo)語(yǔ)花香，預(yù)示著人們的美好未來(lái)”；“春天像一臺(tái)戲，展示著五彩繽紛的世界”等等。這就超越了文本固有的內(nèi)涵。文本中說(shuō)“一年之計(jì)在于春”。如果學(xué)生進(jìn)一步提出表示要珍惜青春年華，進(jìn)而醒悟“一年之計(jì)在少年”要揚(yáng)起風(fēng)帆向前去。這就由文本轉(zhuǎn)入人生體驗(yàn)。哲學(xué)家加達(dá)默爾說(shuō)“只要某些東西不僅僅被經(jīng)歷了，而且其所經(jīng)歷的存在獲得一個(gè)使自身具有永久性意義的鑄造，那么這些東西就成了體驗(yàn)?！边@樣的探究活動(dòng)，學(xué)生能夠主動(dòng)思考，發(fā)表意見(jiàn)，不僅僅課堂上的學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快，也使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力得以充分發(fā)揮，最終達(dá)到“人人教我，我教人人”這種最充分的資源整合的目的。

五、注重學(xué)生的思維拓展

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)注重知識(shí)的傳授，注重答案的“標(biāo)準(zhǔn)化”，往往要忽視學(xué)生思維拓展，如果學(xué)生思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈定勢(shì)特性，展不開(kāi)思路，就往往跳不出“框框”。因而，拓展學(xué)生思維，使其思維呈活躍的勢(shì)態(tài)，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如果學(xué)生思維拓展了，就容易產(chǎn)生靈感爆發(fā)，對(duì)事物就會(huì)有一種強(qiáng)烈的探究欲望，產(chǎn)生越乎尋常的獨(dú)特見(jiàn)解。拓展學(xué)生的思維可能可以分兩步走。首先，由此及彼，逐步拓展。使如在學(xué)習(xí)《春》一課時(shí)，我按照課文逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)春特點(diǎn)，在學(xué)生基本認(rèn)識(shí)春特點(diǎn)之后，讓學(xué)生帶著愉快新奇的心情去探究其他的季節(jié)的特點(diǎn)，讓學(xué)生大膽地加以越味想象，用自己的話說(shuō)出春與其他季節(jié)有什么不同，有什么相同之處。其次，設(shè)計(jì)游戲，邊玩邊學(xué)。游戲是青少年的天性，教師應(yīng)該充分利用這一特 點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展有趣的、愉快的游戲，讓學(xué)生們?cè)诓回溣螒蛑腥ヌ骄繉W(xué)習(xí)。例如在教《皇帝的新裝》一文中，我組織學(xué)生開(kāi)展游戲，讓班的一個(gè)男生扮演皇帝，一個(gè)男生和一個(gè)女生扮演騙子，其他扮演相應(yīng)的角色，在游戲過(guò)程，要求學(xué)生按照課文的內(nèi)容，留意自己每一步都做著什么。然后提出問(wèn)題：“在根本不存的新裝面前，從皇帝到老百姓都不敢說(shuō)自己根本看不見(jiàn)，這是為什么？”、“你怎么理解皇帝的新裝？”、“騙子是怎樣使皇帝受騙的？”這樣就把單調(diào)的語(yǔ)文知識(shí)融化于趣味的游戲之中了，學(xué)生很容易就能將自己的思維拓展，根據(jù)游戲從而得到答案，就變得愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。這樣，學(xué)生在探究分析過(guò)程中也就會(huì)得心應(yīng)手。

總之，要一切從實(shí)際出發(fā)，由易到難，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的“探究意識(shí)”，注重學(xué)生的體驗(yàn)感悟，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。順應(yīng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的要求，使探究性學(xué)習(xí)成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

1、葉平、姜瑛俐《研究性學(xué)習(xí)的原理方法與實(shí)施》，湖北教育出版社，2003年。

2、伍長(zhǎng)松，《探究式學(xué)習(xí)：18條原則》，《教育理論與實(shí)踐》，2003年第1期。

3、謝智昌：《面向中學(xué)構(gòu)建新的語(yǔ)文教學(xué)模式》，《廣東教學(xué)研究》。

第五篇：探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)之淺見(jiàn)

探究學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的一種重要方法，具有主動(dòng)性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性，教師在教學(xué)中不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題。本著“為了中華民族的振興和每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為本的宗旨（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》），我校的語(yǔ)言教研組對(duì)“探究學(xué)習(xí)”進(jìn)行了積極的探索和深入的實(shí)踐，取得了一定的教研成果。下面談一談粗淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、善于引導(dǎo)，強(qiáng)化探究的意識(shí)

現(xiàn)代教育理念對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要有寬廣淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，純熟的專(zhuān)業(yè)技能和深厚的專(zhuān)業(yè)情感，更要求教師能在平凡的教學(xué)中不斷地探究，不斷地創(chuàng)新。教師應(yīng)從長(zhǎng)期的應(yīng)試教育思想中解放出來(lái)，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想，站在培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的角度，認(rèn)真鉆研教材，善于引導(dǎo)，積極挖掘教材中每一篇課文所蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素和智力價(jià)值，有目的的強(qiáng)化學(xué)生探究，創(chuàng)新意識(shí)。

在學(xué)習(xí)《燕子》這一課時(shí)，我們一方面是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用兩雙眼睛讀書(shū)，一雙眼睛看字面上的內(nèi)容，讓學(xué)生劃出小燕子的外形特征和生活習(xí)性的文字，另一雙眼睛搜尋文字后面的內(nèi)容，讓學(xué)生思考小燕子為什么春天才來(lái)？同時(shí)我們還要引導(dǎo)學(xué)生拿起“望遠(yuǎn)鏡”，思考一下小燕子時(shí)常飛在麥田上，對(duì)莊稼有啥益處？另一方面，我們還要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)叩問(wèn)自己學(xué)習(xí)《燕子》這一課所得到的知識(shí)和自己已有的經(jīng)驗(yàn)有什么聯(lián)系？這樣有利于及時(shí)內(nèi)化新知并將其納入自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，拓展了學(xué)生的思維空間，強(qiáng)化了探究的意識(shí)。

二、巧妙設(shè)疑，激發(fā)探究的興趣

疑是一切發(fā)現(xiàn)和探究的基礎(chǔ)，學(xué)生質(zhì)疑是他們創(chuàng)造靈感的催化劑。新課改革中，要求學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，真正把激發(fā)學(xué)生探究的興趣放到重要地位。語(yǔ)文教學(xué)中，巧妙地設(shè)疑不但能對(duì)文章內(nèi)容的感悟起到幫助，而且還能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思考，樂(lè)于探究和討論問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和興趣，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)該從兩方面入手。

1、設(shè)置的問(wèn)題具有階梯性。手指頭有長(zhǎng)短之分，一個(gè)班的學(xué)生成績(jī)及認(rèn)知能力也因人而異，參差不齊。因此，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)特點(diǎn)，做到難易適度，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，讓學(xué)生樂(lè)于探究和討論。如小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)家于永正老師在教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》這課時(shí)，先用粉筆在黑板上畫(huà)一張弓，讓學(xué)生指出哪是“弦”接著又畫(huà)了一支箭，這樣有了弓，箭就能射鳥(niǎo)了?？墒枪艜r(shí)候有個(gè)叫更贏的人只拉弓不射箭，就能夠把大雁射下來(lái)，這是怎么回事？名家設(shè)計(jì)這一系列的問(wèn)題具有鮮明的階梯性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既輕而易舉地把學(xué)生引入新課，感知了課文大意，又激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。

2、設(shè)置的問(wèn)題具有啟發(fā)性。在語(yǔ)文教學(xué)中，兼顧不同層次的學(xué)生設(shè)置開(kāi)放性、啟發(fā)性的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。如教學(xué)古詞《憶江南》時(shí)，我特意設(shè)置這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，春天對(duì)大家來(lái)說(shuō)都很熟悉。一提到春天，我們腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出春暖花開(kāi)，萬(wàn)木吐綠的景象古往今來(lái)，許多文人墨客用不同的方式贊美過(guò)春天，描繪過(guò)春天，大家能回憶一下學(xué)過(guò)的關(guān)于“春天”的詩(shī)句來(lái)嗎？霎時(shí)，“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”，“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”等優(yōu)美名句勾起了同學(xué)們對(duì)《憶江南》的相關(guān)問(wèn)題深入思考，這樣就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)了學(xué)生探索精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。

三、建構(gòu)模式，培養(yǎng)探究的能力

〈新課程〉積極倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式。作為一種全新的教育理念已漸漸走入課堂。在教學(xué)中我們應(yīng)構(gòu)建新的教學(xué)模式，以強(qiáng)化探究意識(shí)，激發(fā)探究興趣為基礎(chǔ)，積極培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在實(shí)踐操作過(guò)程中，我們主動(dòng)抓好以下幾個(gè)方面：

自讀感悟，生發(fā)問(wèn)題。先讓學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生和文本“交流“，在此基礎(chǔ)上說(shuō)出課文的精彩之處，并提出自己的疑問(wèn)。對(duì)于有些課文在這一步驟前，可以加上”挑戰(zhàn)式探索嘗試“這一環(huán)節(jié)。如：下一課要學(xué)〈桂林山水〉，在此之前，教師可以讓學(xué)生自己先描繪一下自己家鄉(xiāng)的山和水，看看自己家鄉(xiāng)的山水有什么特點(diǎn)，有沒(méi)有文中的山水秀麗。經(jīng)過(guò)嘗試再去學(xué)習(xí)課文，自然就更容易體會(huì)出“桂林山水甲天下”的內(nèi)涵。

2、分組品讀，相互釋疑。把自己的成果讓別人分享，用有價(jià)值的“難題”挑戰(zhàn)一下別人，通過(guò)給別人釋疑來(lái)展示自己的智慧和才干，這是每一個(gè)學(xué)生怦然心動(dòng)的，在分組活動(dòng)中，局部“成果”鞏固了，一些落差不大的難題也會(huì)迎刃而解的。

3、全班會(huì)戰(zhàn)，再掀高潮。在教師的點(diǎn)拔下，各組代表提交成果和困惑，對(duì)于成果，教師要通過(guò)讓“發(fā)現(xiàn)者”上臺(tái)發(fā)布、領(lǐng)讀、表演等多種有效方法，讓全班學(xué)生受益。對(duì)于一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在課后探究。而對(duì)于那些有價(jià)值的問(wèn)題，教師就應(yīng)通過(guò)異組討論、切磋或通過(guò)教師引導(dǎo)去深入探究。如在學(xué)習(xí)文言文《矛與盾》時(shí)，先讓小組中感悟能力強(qiáng)的學(xué)生，即“發(fā)現(xiàn)者”到講臺(tái)上說(shuō)出文言文的在大意，并用簡(jiǎn)單的道具表演一下，既活躍了課堂氣氛，又讓全體學(xué)生領(lǐng)悟了課文大意。最后由教師引導(dǎo)：在日常生活中，有沒(méi)有這樣的笑話？能舉例說(shuō)明一下嗎？經(jīng)常做這些拓展的練習(xí)，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力。