第一篇：關(guān)于乙肝探究性學(xué)習(xí)報(bào)告總結(jié)

探究性學(xué)習(xí)報(bào)告總結(jié)

了解乙肝

項(xiàng)目組組長：

邱紫珊

項(xiàng)目組成員：

邱紫珊

莫祖元

龍鑫

孫彤 指導(dǎo)老師：

項(xiàng)目類型： 小論文

項(xiàng)目涉及相關(guān)學(xué)科： 醫(yī)學(xué)

科學(xué) 項(xiàng)目所屬學(xué)科：

生物

選題背景：

乙型肝炎是由乙肝病毒引起的、以肝臟炎性病變?yōu)橹鞑⒖梢鸲嗥鞴贀p害的一種傳染病。該病廣泛流行于我國，感染率高、目前不能治愈，少數(shù)患者還可轉(zhuǎn)化為肝硬化或肝癌。由于對該病的認(rèn)識有限，很多人都忌諱與乙肝患者握手、進(jìn)餐，這給廣大乙肝患者帶來沉重的社交恐懼。

項(xiàng)目條件：

電腦

充裕的時(shí)間 研究目的：

乙肝全稱乙型性肝炎，全球大多數(shù)感染人群生理心理都深受煎熬，其危害可見一斑。但由于人們對其認(rèn)識不夠深刻，對其抱有較多疑問和誤解。全世界感染乙肝的人數(shù)不斷攀升，這敲響了警鐘，現(xiàn)實(shí)告訴我們，了解乙肝，預(yù)防乙肝，刻不容緩。了解乙肝，增強(qiáng)防御意識 主要研究方法：

問卷調(diào)查

實(shí)地調(diào)查

查找資料

研究的基本思路-----確認(rèn)主題--搜索相關(guān)資料--設(shè)計(jì)問卷--問卷調(diào)查--結(jié)果報(bào)告

研究的科學(xué)先進(jìn)實(shí)用性：

乙肝全稱乙型性肝炎，全球大多數(shù)感染人群生理心理都深受煎熬，其危害可見一斑。但由于人們對其認(rèn)識不夠深刻，對其抱有較多疑問和誤解。全世界感染乙肝的人數(shù)不斷攀升，這敲響了警鐘，現(xiàn)實(shí)告訴我們，了解乙肝，預(yù)防乙肝，刻不容緩。了解乙肝，增強(qiáng)防御意識 研究的基本過程： 第1，2周：確定主題 第3，4，5周：設(shè)計(jì)楷體報(bào)告 7周：設(shè)計(jì)調(diào)查問卷

第8，9周：查閱資料

第10，11周：綜合各種資料 第12，13周：總結(jié)結(jié)題報(bào)告 各成員在項(xiàng)目中的主要貢獻(xiàn)： 資料收集：莫祖元

龍鑫

邱紫珊 問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查：邱紫珊

孫彤

結(jié)題報(bào)告：邱紫珊

莫祖元

龍鑫

孫彤 各成員研究心得：

1.我們深刻的了解了研究性學(xué)習(xí)讓我們對事物的認(rèn)知上以及各種能力的培養(yǎng)上都有了很大提高,這些都是不能在課本上學(xué)到的。

2.我們在研究的過程中,遇到了不少困難,但我們始終堅(jiān)信成功,沒有放棄,在老師很組員門的一起努力下共同完成了這么門課程,這不僅是簡單的成功,也對我們的毅力和面對困難的態(tài)度有了很大提高。

3.這次活動也大大加深了我們同學(xué)間的友誼,因?yàn)檠芯炕顒邮且粋€團(tuán)體活動,各方面都需要共同合作,因此它也讓我們對團(tuán)隊(duì)合作有了新的認(rèn)識。

4.活動也讓我們發(fā)現(xiàn)存在的問題,如意見常常不能統(tǒng)一,各做各事,辦事效率低等,我們會在今后的活動中加以改正。進(jìn)一步完善的建議和設(shè)想;若有機(jī)會條件，有意愿采訪相關(guān)專家及病患。

項(xiàng)目研究資料：

乙型肝炎是由乙型肝炎病毒（又稱HBV）引起的，HBV存在于乙肝病人的血液、汗液、唾液、月經(jīng)、乳汁及淚液等分泌物中。與乙肝急性期和慢性肝炎急性發(fā)作期時(shí)病人的上述體液及分泌物接觸后，HBV進(jìn)入血液中即可傳染上乙型肝炎。

HBV進(jìn)入血液的主要途徑：

①母嬰垂直傳播

②血液或血制品傳播

③醫(yī)源性傳播

④家庭內(nèi)密切接觸

⑤公共場所、理發(fā)店、美容院等

乙肝的傳染性并不可怕，因接觸而被傳染上乙肝的人很少，大約80％左右的乙肝患者是通過家族性的垂直傳播而得，另有10％左右的是經(jīng)血液、醫(yī)療途徑而感染。

乙肝的發(fā)病呈家族性或單個散發(fā)，先天或出生時(shí)感染者，一般病毒攜帶往往是慢性甚至終身攜帶，后天感染的一般很少發(fā)生慢性乙肝。從這個角度看，乙肝的傳染性主要針對家族成員，以及血液、血制品、手術(shù)、外傷等等情況而言，一般接觸幾乎不會導(dǎo)致乙肝病毒感染而引起慢性乙肝。絕大多數(shù)的正常人，接觸乙肝病毒后，體內(nèi)都有正常的免疫監(jiān)視系統(tǒng)及處理系統(tǒng)，病毒侵入體內(nèi)，可及時(shí)被發(fā)現(xiàn)并予以清除，這樣一個過程，大多數(shù)人都在不知不覺中進(jìn)行和完成。如果出現(xiàn)以下幾種情況，均可認(rèn)為乙肝病毒處于高傳染期。

1．乙肝“兩對半”（乙肝病毒五項(xiàng)指標(biāo)）檢查時(shí)，出現(xiàn)“大三陽”的情況，即表面抗原（符號是HBsAg）、e抗原（符號是HBeAg）和核心抗體（符號是抗-HBC）同時(shí)陽性。這是乙肝病毒經(jīng)典的組合模式。其中，e抗原陽性是乙肝病毒復(fù)制的直接證據(jù)，這種情況出現(xiàn)，表示體內(nèi)有乙肝病毒復(fù)制，傳染性強(qiáng)。

2．乙肝“兩對半” 檢查時(shí)，出現(xiàn)“小三陽”的情況，即表面抗原、e抗體和核心抗體陽性。同時(shí)，乙肝病毒脫氧核糖核酸（符號是HBVDNA）呈陽性，說明乙肝病毒有變異情況發(fā)生。雖然e抗原為陰性，但是，HBV DNA卻為陽性，足以說明乙肝病毒仍處復(fù)制階段，傳染性強(qiáng)。

3．乙肝“兩對半”檢查，出現(xiàn)表面抗原、核心抗體為陽性，甚至于只有核心抗體為陽性時(shí)，HBVDNA檢測仍為陽性，這依然反映乙肝病毒仍處復(fù)制階段，傳染性強(qiáng)。

4． 乙肝“兩對半”檢查，只有核心抗體為陽性，但是核心抗體的免疫球蛋白M（符號是抗HBCIgM）為陽性，也說明具有傳染性。

5．乙肝“兩對半”檢查，全部為陰性，但是，肝功能檢查異常，進(jìn)一步檢查HBVDNA或抗HBcIgM為陽性，也可說明乙肝病毒仍具傳染性。

6．如果血液乙肝病毒檢查沒有發(fā)現(xiàn)陽性指征，但是肝功持續(xù)異常，經(jīng)肝組織活檢，發(fā)現(xiàn)乙肝病毒e抗原或核心抗原為陽性，仍可證明乙肝有傳染性。

衡量乙肝是否傳染的最重要指標(biāo)是HBVDNA和e抗原，無論什么情況下，只要這兩項(xiàng)指標(biāo)呈陽性，就可認(rèn)為，具有傳染性。

研究結(jié)果：人們對乙肝的認(rèn)識還不全面，多有誤解

研究結(jié)果分析： 乙肝是可以控制的，但由于人們對其認(rèn)識的不夠深刻，希望通過我們的研究是人們對其抱有的疑問和誤解得到消減，了解乙肝，預(yù)防乙肝，刻不容緩。研究建議：

組選題適當(dāng)，符合中學(xué)生的實(shí)際情況,具有可操作性。各組員分工明確，團(tuán)結(jié)協(xié)作，對于論文的前期工作都做了精心準(zhǔn)備。討論熱烈，每一步驟都認(rèn)真對待，從選題，到開題，到調(diào)查報(bào)告都做得有模有樣，相信成文時(shí)這將是一篇不賴的文章。

第二篇：探究性學(xué)習(xí)活動報(bào)告

探究性學(xué)習(xí)活動報(bào)告

——課題：帶電粒子在勻強(qiáng)電場中的運(yùn)動

課題名稱：帶電粒子在勻強(qiáng)電場中的運(yùn)動

活動報(bào)告人：曾 建

課題組成員：曾 建徐昌勇胡德剛王 川張曉偉 指導(dǎo)教師：吳義波

課題所屬學(xué)科：物理

課題背景：

隨著科技的進(jìn)步，社會的不斷發(fā)展。我們對物理方面有了進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)，1 9世紀(jì)的科學(xué)家不滿足于用麥克斯韋方程組來解釋電磁現(xiàn)象，熱衷于采用機(jī)械模型來說明問題，即使是大師麥克斯韋本人也不例外。20世紀(jì)是實(shí)驗(yàn)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)期。早期盧瑟福的a粒子散射實(shí)驗(yàn)為隨后的核物理與粒子物理的研究樹立了樣版。但技術(shù)上的改進(jìn)是多方面的。轟擊的粒子束有質(zhì)子、中子、電子和各種離子等。因而大量粒子所構(gòu)成的復(fù)雜體系中所涌現(xiàn)的各種層展性質(zhì)就不能簡單地還原成個別粒子所服從的規(guī)律。我們根據(jù)這一觀點(diǎn)并結(jié)合物理學(xué)的未來前景，討論了當(dāng)今物理學(xué)中帶電粒子在勻強(qiáng)電場中的運(yùn)動http://wenwen.soso.com/z/Search.e?sp=S物理的重要性&w=物理的重要性&search=搜索答案

探究的目的和意義：

物理學(xué)中電學(xué)很奧妙，但也是諸多學(xué)生的難關(guān)。電與我們?nèi)祟愊⑾⑾嚓P(guān)，就當(dāng)今人類的需求，我們離不開電，電是我們社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。于是我們決定進(jìn)對電進(jìn)行更深入的探索與研究，進(jìn)一步探索帶電粒子在勻強(qiáng)電場中的運(yùn)功。

研究方法

收集.查閱相關(guān)資料；問卷調(diào)查，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索。

探究過程

第一階段：2011年秋期1—6周學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般程序和方法。

第二階段：2011年秋期8—15周確立研究主題：帶電粒子在勻強(qiáng)中的電場運(yùn)動；

做好分工，通過上網(wǎng)，查閱書籍及相關(guān)資料，交談等方式。初步了解帶電粒子，勻強(qiáng)電

場。知道示波管的原理。了解電在人類生活中的重要行。

第三階段：2012年秋期1—3周科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動：首先進(jìn)行模型分析，提出猜想。然后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，記錄實(shí)驗(yàn)過程。理解粒子在電場中受力的特征和功能。最后提升理論，得出結(jié)論。http://wysheng369.blog.163.com/blog/static/6662932120107***/

第四階段：2012年秋期4—7周組內(nèi)交流，整理，加工資料，做好成果匯報(bào)工作。

撰寫結(jié)題報(bào)告；并做好評價(jià)，總結(jié)與反思。

任務(wù)分工:

曾建負(fù)責(zé)活動記錄；資料保管；陳述報(bào)告。

徐昌勇胡德剛負(fù)責(zé)上網(wǎng)及圖書管查資料，實(shí)驗(yàn)，整理。

王川張曉偉負(fù)責(zé)各部分協(xié)調(diào)，做好相關(guān)記錄。

活動所需條件

圖書資料，網(wǎng)絡(luò)，相關(guān)實(shí)驗(yàn)用品及模型，實(shí)驗(yàn)器材。

第三篇：高中探究性學(xué)習(xí)報(bào)告

縱觀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》（北京師范大學(xué)出版社，中華人民共和國教育部制訂，全日制義務(wù)教育），突出的要求是：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行自主的探究性活動。

探究性學(xué)習(xí)，是一種在好奇心驅(qū)使下、以問題為導(dǎo)向、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。是根據(jù)青少年身心特點(diǎn)提出的學(xué)習(xí)方法；是培養(yǎng)現(xiàn)代公民和創(chuàng)新人才的需要；是數(shù)學(xué)教學(xué)改革和研究的重要課題；是探索性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的整合。下面，就高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)談?wù)勔幌卤救说目捶ā?/p>

一、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的條件是“水平思維”.“水平思維”是指橫跨多個學(xué)科或領(lǐng)域的思維。而學(xué)生則往往將一些表面上毫不相關(guān)的事物聯(lián)系起來，是“水平思維”的一種表現(xiàn)，是創(chuàng)造性思維的基本特征。很多老師在上課時(shí)，往往有學(xué)生對老師的提問答所非問，甚至“牛頭不對馬嘴”。若老師簡單否定，或奚落一番，必將損害這位同學(xué)，甚至波及其它同學(xué)的思維熱情。

例1： “若a為自然數(shù)，說出a以后的7個連續(xù)自然數(shù)。”

一個喜歡英語的女生舉手搶答：“b，c，d，e，f，g，h” ；

一個男生起來補(bǔ)正：“a＋1，a＋2，a+3，a+4，a＋5，a+6，a+7?！?/p>

這就是“水平思維”的結(jié)果,而正是這種思維特點(diǎn)，是教師們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的條件。根據(jù)“水平思維”的層次性和發(fā)散性特點(diǎn)，教學(xué)提問中會爆出許多奇異的思維火花，是探究性學(xué)習(xí)的好材料。教師的策略是：鼓勵他解說答案的依據(jù)，嘗試導(dǎo)出結(jié)論的合理性一面。如果有“一點(diǎn)道理”，應(yīng)發(fā)揚(yáng)民主，導(dǎo)出更合理的答案，澄清原來似是而非的模糊意識。即便答案“荒唐”，“荒唐”卻是“創(chuàng)造力”最好的朋友。無論是什么樣的答案，學(xué)生都是經(jīng)過了自己的“水平思維”得到的，理應(yīng)得到重視和表揚(yáng)，不能以老師的理解和意志強(qiáng)加到學(xué)生的意志上去。

二、探究性學(xué)習(xí)的前提是“自主活動”

建構(gòu)主義指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構(gòu)過程，也就是說數(shù)學(xué)知識必須基于個人對經(jīng)驗(yàn)的操作、交流，通過反省來主動建構(gòu)。從而有效地讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)新知識點(diǎn)。如，例2：橢圓概念的教學(xué)，可分幾個步驟進(jìn)行：

（１）實(shí)驗(yàn)——要求學(xué)生用事先準(zhǔn)備的兩個小圖釘和一條長度為定長的細(xì)線，將細(xì)線的兩端固定，用鉛筆把細(xì)線拉緊，使筆尖在紙上慢慢移動，所得圖形為橢圓.（２）提出問題，思考討論。

①橢圓上的點(diǎn)有何特點(diǎn)？

②當(dāng)細(xì)線的長等于兩定點(diǎn)之間的距離時(shí)，其軌跡是什么？

③當(dāng)細(xì)線的長小于兩定點(diǎn)之間的距離時(shí)，其軌跡是什么？

④你能給橢圓下一個定義嗎？

（３）揭示本質(zhì)，給出定義。

通過上述的自主性探究活動，使學(xué)生體驗(yàn)從生活實(shí)例中，抽象出數(shù)學(xué)概念的方法，進(jìn)一步探究它們之間具有的內(nèi)在聯(lián)系和各自特征，完成了對新知的主動建構(gòu)過程。

怎樣誘導(dǎo)學(xué)生參與和體驗(yàn)對新知的建構(gòu)？本人體會到教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種知識點(diǎn)存在于其中的教學(xué)情境，讓每一名學(xué)生都能在情境中找到自己的位置。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要充分了解全體學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，給學(xué)生提供大量的客觀信息，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與大量客觀信息間的矛盾。然后，再誘導(dǎo)學(xué)生采用正確的“研究方法”去對這一矛盾進(jìn)行研究,矛盾解決了，學(xué)生學(xué)到了研究方法(學(xué)習(xí)的方法)，獲得了知識，同時(shí)克服了困難，陶冶了品德，形成了更高、更強(qiáng)的能力。

三、探究性學(xué)習(xí)的有效途徑是“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”

即便是抽象的數(shù)學(xué)都是與生活中的實(shí)例密切相關(guān),貼近生活，回歸生活，以數(shù)學(xué)的角度去研究社會生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題。讓學(xué)生經(jīng)歷其中，親手實(shí)驗(yàn)，才能感悟 “需要產(chǎn)生數(shù)學(xué)”的歷史，由此體會數(shù)學(xué)的價(jià)值，體會前人創(chuàng)造數(shù)學(xué)的人生價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而自覺地關(guān)注和探究數(shù)學(xué)知識的形成和應(yīng)用過程。

學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告 ·學(xué)習(xí)工作報(bào)告 ·公司學(xué)習(xí)報(bào)告 ·交流學(xué)習(xí)報(bào)告 ·出差學(xué)習(xí)報(bào)告

如

例3：在講“函數(shù)的應(yīng)用舉例”后，課本后安排有一實(shí)習(xí)作業(yè)，由于課堂時(shí)間有限，我要求學(xué)生將《高一數(shù)學(xué)》上冊課本第142頁第8題改寫成一份實(shí)習(xí)報(bào)告，大約半節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告基本成雛形。在此列舉其一：

實(shí)習(xí)報(bào)告2002年12月8日

題目某市區(qū)居民住房的興建與拆除

實(shí)際問題某市現(xiàn)有居民住房的總面積為a㎡,其中需要拆除的舊住房面積占了一半。當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門決定在每年拆除一定數(shù)量x（㎡）舊住房的情況下，仍以10%的住房增長率建設(shè)新房。

（1）寫出逐年（n）與住房總面積an之間的函數(shù)關(guān)系式。

（2）如果10年后該地的住房總面積正好比目前翻一番，那么每年應(yīng)拆除的舊住房總面積x（㎡）是多少？(提示：計(jì)算時(shí)可取 為2.6)。

（3）過10年還未拆除的舊住房總面積占當(dāng)時(shí)住房總面積的百分比是多少？(保留到小數(shù)點(diǎn)后第一位。）

建立函數(shù)關(guān)系式an=1.1n a＋10（1－1.1n）x

分析與解答= a＋10（1－1.110）x=2.6a－16x,即2a=2.6a－16x,所以x=　a.因此，如果10年后該地的住房總面積正好比目前翻一番，那么每年應(yīng)拆除的舊住房總面積x是 a㎡。

說明與解釋過10年還未拆除的舊住房總面積占當(dāng)時(shí)住房總面積的6.3%)。(因?yàn)椋╝－10x）÷2a=6.3 %)。

負(fù)責(zé)人及參加人員　黃澤鑫張長安陳江濱黃藝鳳

這是學(xué)生自己編寫的成果。當(dāng)時(shí)我提了一個問題：如果你是某市區(qū)居民住房的興建與拆除的領(lǐng)導(dǎo)，請問：題中涉及到“拆除與興建”，我們先拆后建，還是先建后拆？以數(shù)學(xué)角度分析，二者有無區(qū)別？同學(xué)們瞬間議論紛紛，課堂一下子熱鬧起來，但很快就有了結(jié)論：先建后拆。我問一位平時(shí)有點(diǎn)淘氣的同學(xué)，為何要先建后拆？他說如果我是領(lǐng)導(dǎo)，我得為我的子民著想，先拆后建，那他們住哪呀？然后以數(shù)學(xué)角度又分析了“先建后拆”和“先拆后建”的本質(zhì)區(qū)別。我認(rèn)為我們做老師的只要準(zhǔn)確地找出問題的切入點(diǎn)，即時(shí)點(diǎn)評即可。

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)創(chuàng)造性使用教材，積極開發(fā)、利用各種資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，使每個學(xué)生充分的發(fā)展。

四、探究性學(xué)習(xí)的動力是 “鼓勵為主” 與“多元答案”。

“鼓勵為主”是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的外動力，教師的教學(xué)策略、教學(xué)語言等都是作用于學(xué)生的“外動力”。而追求“多元答案”則是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師應(yīng)對一些數(shù)學(xué)問題的講解精心設(shè)計(jì)。如，例4：在“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”一節(jié)的教學(xué)中，引出拋物線定義“平面上與一個定點(diǎn)F和一條定直線L的距離相等的點(diǎn)的軌跡叫做拋物線”之后，設(shè)置這樣的問題情境：初中已學(xué)過的一元二次函數(shù)的圖像就是拋物線，而今定義的拋物線與初中已學(xué)的拋物線從字面上看不一致，它們之間一定有某種內(nèi)在聯(lián)系，你能找出這種內(nèi)在的聯(lián)系嗎？

此問題問得新奇，問題的結(jié)論應(yīng)該是肯定的，而課本中又無解釋，這自然會引起學(xué)生探索其中奧秘的欲望．此時(shí)，教師注意點(diǎn)撥：我們應(yīng)該由ｙ＝ 入手推導(dǎo)出曲線上的動點(diǎn)到某定點(diǎn)和到定直線的距離相等，即可導(dǎo)出：動點(diǎn)Ｐ（ｘ，ｙ）到定點(diǎn)Ｆ（，）的距離等于動點(diǎn)Ｐ（ｘ，ｙ）到定直線L的距離．大家試試看!學(xué)生紛紛動筆變形、拼湊，教師巡視后可安排一個學(xué)生進(jìn)行板書，并進(jìn)行講述：

∵

∴ ＋ ＝ｙ＋

∴ ＋ － ＝ ＋

∴ ＋ ＝

∴

它表示平面上動點(diǎn)Ｐ（ｘ，ｙ）到定點(diǎn)Ｆ（0，）的距離正好等于它到直線

ｙ＝－ 的距離，完全符合現(xiàn)在的定義．　這樣，調(diào)動了學(xué)生自主地探究性學(xué)習(xí)的積極性,訓(xùn)練學(xué)生的自主探究能力，滿足了多樣化學(xué)習(xí)的需要。

例如：前面例1中的答案探究：只要將7個英語字母賦予符合題意的數(shù)學(xué)含意，即：a為自然數(shù)，令b＝a＋1，c＝a＋2，d＝a＋3，e＝a＋4，f＝a＋5，g＝a＋6，h＝a＋7，則“b，c，d，e，f，g ,h”又是一個正確答案。這樣，就找到了與眾不同的答案。只有一念之差，原來被認(rèn)為解法唯一，現(xiàn)在變成無窮了?！斑@里沒有唯一答案”，便成了真理，“多元答案”的探究成了永恒的可能。即運(yùn)用創(chuàng)造思維的發(fā)散性、靈活性，對每一個數(shù)學(xué)題予以審視，積極發(fā)掘可能蘊(yùn)含著的新內(nèi)容、新方法、新的推理和新的表達(dá)方式。

五、愛護(hù)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)積極性的策略是“多元評價(jià)法”。

教學(xué)評價(jià)的主渠道還是在平時(shí)的自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的過程之中,評價(jià)應(yīng)采用多元性,在我們過去的考試的評價(jià)中，已經(jīng)體現(xiàn)了對求解題的“分步給分法”和“酌情給分法”、填空題中多元答案的“相應(yīng)給分法”。此外。一切的學(xué)習(xí)活動都可以作為評價(jià)的依據(jù)；評價(jià)的手段可以更靈活，例如：鼓勵式的“評語評價(jià)”，經(jīng)過申請后的“推遲評價(jià)”等。多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生，這正是一些地方、學(xué)校和教師在素質(zhì)教育實(shí)踐中的成功范例。

總之，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)必須遵循的原則是：

給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走；

給學(xué)生一個條件，讓他們自己去鍛煉；

給學(xué)生一個時(shí)間，讓他們自己去安排；

給學(xué)生一個問題，讓他們自己去找答案；

給學(xué)生一個機(jī)遇，讓他們自己去抓住；

給學(xué)生一個沖突，讓他們自己去討論；

給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇；

給學(xué)生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。

第四篇：物理探究性學(xué)習(xí)總結(jié)

XXXX－XXXX

學(xué)第二學(xué)期

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)總結(jié)

XXX

探究性學(xué)習(xí)在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，不僅作為教學(xué)方法，而且還作為教學(xué)內(nèi)容提出來，新的課程更關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，提高學(xué)生科學(xué)探究能力是非常必要的。在本學(xué)期的物理探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)中，更是深深體會到這一點(diǎn)，為在今后物理綜合實(shí)踐教學(xué)中取長補(bǔ)短，現(xiàn)將本學(xué)期教學(xué)總結(jié)如下。

一、計(jì)劃的完成情況

在本學(xué)期的教學(xué)中，精心選擇的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容都得以順利開展。液體的壓強(qiáng)、動能的影響因素、自制桿稱等探究課題都得以充分的探究，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，基本上熟悉探究的一般過程包括：提出問題、進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析論證、得出結(jié)論、評估與交流；在進(jìn)行探理論認(rèn)識和課堂實(shí)踐兩方面，取得一些階段性的突破，基本上完成了之前制訂的課題研究計(jì)劃。

二、主要經(jīng)驗(yàn)和體會

(1)、探究課教學(xué)具有創(chuàng)新性：

探究課教學(xué)充分體現(xiàn)了物理學(xué)科探究課教學(xué)的思想和原則的基

1本精神，即在物理教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過比較自由的積極活動，主動掌握知識，發(fā)展智力，同時(shí)使課堂充滿了活力。這種教學(xué)方法具有創(chuàng)新性，具體表現(xiàn)為：

其一、探究課教學(xué)改變課堂教學(xué)只關(guān)注教案的片面觀念，樹立了課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、互相作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程的新觀念。

其二、探究課教學(xué)使教師帶著自己的全部身心和已有經(jīng)驗(yàn)、狀態(tài)進(jìn)入教育，對學(xué)生的態(tài)度、處理問題的方式、寬容度、耐心、機(jī)智，以及滿足與否等情感表現(xiàn)無遺。

其三、整個教學(xué)過程是以演繹法和歸納法為主的學(xué)習(xí)過程。所有的問題均由學(xué)生在實(shí)踐活動中自然產(chǎn)生，再由學(xué)生通過動手實(shí)踐、研究討論、獨(dú)立思考分析后，由自己解決自己提出的問題探究課教學(xué)真正激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。案例中，學(xué)生敢于從掌握已有知識向探索未知知識的教學(xué)進(jìn)發(fā)，說明學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維得以激發(fā)。

(2)、探究課教學(xué)突出了主體性。

物理學(xué)科探究課教學(xué)，突出了人的主體性活動。確立了學(xué)生主體地位。學(xué)生是學(xué)的探究的主體。從探究課教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)成來看，“準(zhǔn)備”，“感知”、“沖突”、“探究”、“發(fā)散”五個環(huán)節(jié)，主體參與貫穿始終，使教學(xué)過程成為“我”的探究過程，主體“我”在課堂教學(xué)過程中始終處于主體的地位，以充分顯示人的本質(zhì)力量。

物理學(xué)科探究課教學(xué)確立了教師主體地位。教師是教的主體，教師在學(xué)科探究課教學(xué)中的作用在于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境、內(nèi)容及方向；在每一個環(huán)節(jié)，尤其是在學(xué)生遇到困難或在探究中出現(xiàn)疑問時(shí)，及時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，自始至終激發(fā)學(xué)生的自主參與意識?？梢哉f，教師的組織、主導(dǎo)作用貫穿于物理學(xué)科探究課教學(xué)的始終。探究課教學(xué)方法促使教師從思想上真正顧及到學(xué)生多方面的成長，顧及到生命活動的多面性和師生共同探究中多種組合和發(fā)展方式的可能性。通常一般課堂上可能發(fā)生的一切，不是都能在備課時(shí)預(yù)測到的。教學(xué)過程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多地由課的具體進(jìn)行狀態(tài)的方式?jīng)Q定的。一個教師盡管只教一門物理學(xué)科，且面對同一批學(xué)生，但他（她）在每節(jié)課上所處的具體情況和經(jīng)歷過程卻并不相同，每次都是唯一的、不可重復(fù)的、豐富而具體的綜合。探究課教學(xué)使教師創(chuàng)造才能、主導(dǎo)作用，在處理這些探究情境中得到發(fā)揮，促使教師不斷成熟。

(3)、探究課教學(xué)具有生命力

本教學(xué)中的探究材料來源于生活，取材方便深受教師的歡迎；該教學(xué)方法的知識的應(yīng)用又回到生活，極受學(xué)生的喜愛。

(4)、探究課教學(xué)具有有效性

探究課教學(xué)方法的研究目的是為了更有效地促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。實(shí)踐結(jié)果表明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、觀察、獨(dú)立探索、推理歸納、解決問題、創(chuàng)造思維能力均有不同程度的提高。探究課教學(xué)是有效的。

(5)、探究課教學(xué)的適用性

物理學(xué)科探究課教學(xué)是在馬克思主義實(shí)踐論和認(rèn)識論的原理指導(dǎo)下，依據(jù)皮來、亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論和列昂節(jié)夫的探究思想對物理學(xué)科中的教與學(xué)探究模式進(jìn)行了高度的概括。結(jié)合物理學(xué)科本身的以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的這一特點(diǎn)，探究課教學(xué)既可適用于高中物理學(xué)科的教學(xué)，又可適用于初中物理學(xué)科的教學(xué)。當(dāng)然，由于各年段各具鮮明的特點(diǎn)，其教學(xué)的要求、途徑、手段、方式等當(dāng)具不同。因此必須作必要的變式，以創(chuàng)造出富有鮮明個性的符合各種類型、各年級的具體的探究課教學(xué)方法、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、存在的問題和改進(jìn)措施

每進(jìn)行一次探究性探究，要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，本期探究活動中以下幾點(diǎn)值得注意：

(1)、每次探究活動要注意精心組織，要提前準(zhǔn)備好器材

(2)、探究完后要求學(xué)生完成好探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告

(3)、注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、少數(shù)學(xué)生缺乏動手的習(xí)慣，要注意引導(dǎo)教育

(4)、注意將學(xué)習(xí)知識聯(lián)系實(shí)際

物理探究性學(xué)習(xí)還有更多內(nèi)容有待于在教學(xué)中進(jìn)一步挖掘、總結(jié)和研究，在今后的教學(xué)中，要進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好標(biāo)準(zhǔn)更好引導(dǎo)我們學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)。

XXXX年X月

第五篇：探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)之淺見

探究學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的一種重要方法，具有主動性、開放性和創(chuàng)造性，教師在教學(xué)中不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題。本著“為了中華民族的振興和每個學(xué)生的發(fā)展為本的宗旨（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》），我校的語言教研組對“探究學(xué)習(xí)”進(jìn)行了積極的探索和深入的實(shí)踐，取得了一定的教研成果。下面談一談粗淺的認(rèn)識和體會。

一、善于引導(dǎo)，強(qiáng)化探究的意識

現(xiàn)代教育理念對教師提出了更高的要求，教師不僅要有寬廣淵博的專業(yè)知識，純熟的專業(yè)技能和深厚的專業(yè)情感，更要求教師能在平凡的教學(xué)中不斷地探究，不斷地創(chuàng)新。教師應(yīng)從長期的應(yīng)試教育思想中解放出來，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想，站在培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的角度，認(rèn)真鉆研教材，善于引導(dǎo)，積極挖掘教材中每一篇課文所蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素和智力價(jià)值，有目的的強(qiáng)化學(xué)生探究，創(chuàng)新意識。

在學(xué)習(xí)《燕子》這一課時(shí)，我們一方面是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用兩雙眼睛讀書，一雙眼睛看字面上的內(nèi)容，讓學(xué)生劃出小燕子的外形特征和生活習(xí)性的文字，另一雙眼睛搜尋文字后面的內(nèi)容，讓學(xué)生思考小燕子為什么春天才來？同時(shí)我們還要引導(dǎo)學(xué)生拿起“望遠(yuǎn)鏡”，思考一下小燕子時(shí)常飛在麥田上，對莊稼有啥益處？另一方面，我們還要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)叩問自己學(xué)習(xí)《燕子》這一課所得到的知識和自己已有的經(jīng)驗(yàn)有什么聯(lián)系？這樣有利于及時(shí)內(nèi)化新知并將其納入自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過這樣的訓(xùn)練，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，拓展了學(xué)生的思維空間，強(qiáng)化了探究的意識。

二、巧妙設(shè)疑，激發(fā)探究的興趣

疑是一切發(fā)現(xiàn)和探究的基礎(chǔ)，學(xué)生質(zhì)疑是他們創(chuàng)造靈感的催化劑。新課改革中，要求學(xué)生主動參與，樂于探究，真正把激發(fā)學(xué)生探究的興趣放到重要地位。語文教學(xué)中，巧妙地設(shè)疑不但能對文章內(nèi)容的感悟起到幫助，而且還能最大限度地調(diào)動學(xué)生參與思考，樂于探究和討論問題的動機(jī)和興趣，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)該從兩方面入手。

1、設(shè)置的問題具有階梯性。手指頭有長短之分，一個班的學(xué)生成績及認(rèn)知能力也因人而異，參差不齊。因此，設(shè)置的問題應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識特點(diǎn)，做到難易適度，由簡到繁，由易到難，讓學(xué)生樂于探究和討論。如小學(xué)語文專家于永正老師在教學(xué)《驚弓之鳥》這課時(shí)，先用粉筆在黑板上畫一張弓，讓學(xué)生指出哪是“弦”接著又畫了一支箭，這樣有了弓，箭就能射鳥了。可是古時(shí)候有個叫更贏的人只拉弓不射箭，就能夠把大雁射下來，這是怎么回事？名家設(shè)計(jì)這一系列的問題具有鮮明的階梯性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既輕而易舉地把學(xué)生引入新課，感知了課文大意，又激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。

2、設(shè)置的問題具有啟發(fā)性。在語文教學(xué)中，兼顧不同層次的學(xué)生設(shè)置開放性、啟發(fā)性的問題，能夠激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。如教學(xué)古詞《憶江南》時(shí)，我特意設(shè)置這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，春天對大家來說都很熟悉。一提到春天，我們腦海中就會浮現(xiàn)出春暖花開，萬木吐綠的景象古往今來，許多文人墨客用不同的方式贊美過春天，描繪過春天，大家能回憶一下學(xué)過的關(guān)于“春天”的詩句來嗎？霎時(shí)，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”等優(yōu)美名句勾起了同學(xué)們對《憶江南》的相關(guān)問題深入思考，這樣就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)了學(xué)生探索精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。

三、建構(gòu)模式，培養(yǎng)探究的能力

〈新課程〉積極倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式。作為一種全新的教育理念已漸漸走入課堂。在教學(xué)中我們應(yīng)構(gòu)建新的教學(xué)模式，以強(qiáng)化探究意識，激發(fā)探究興趣為基礎(chǔ)，積極培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在實(shí)踐操作過程中，我們主動抓好以下幾個方面：

自讀感悟，生發(fā)問題。先讓學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生和文本“交流“，在此基礎(chǔ)上說出課文的精彩之處，并提出自己的疑問。對于有些課文在這一步驟前，可以加上”挑戰(zhàn)式探索嘗試“這一環(huán)節(jié)。如：下一課要學(xué)〈桂林山水〉，在此之前，教師可以讓學(xué)生自己先描繪一下自己家鄉(xiāng)的山和水，看看自己家鄉(xiāng)的山水有什么特點(diǎn)，有沒有文中的山水秀麗。經(jīng)過嘗試再去學(xué)習(xí)課文，自然就更容易體會出“桂林山水甲天下”的內(nèi)涵。

2、分組品讀，相互釋疑。把自己的成果讓別人分享，用有價(jià)值的“難題”挑戰(zhàn)一下別人，通過給別人釋疑來展示自己的智慧和才干，這是每一個學(xué)生怦然心動的，在分組活動中，局部“成果”鞏固了，一些落差不大的難題也會迎刃而解的。

3、全班會戰(zhàn)，再掀高潮。在教師的點(diǎn)拔下，各組代表提交成果和困惑，對于成果，教師要通過讓“發(fā)現(xiàn)者”上臺發(fā)布、領(lǐng)讀、表演等多種有效方法，讓全班學(xué)生受益。對于一些無關(guān)緊要的問題，可以讓學(xué)生在課后探究。而對于那些有價(jià)值的問題，教師就應(yīng)通過異組討論、切磋或通過教師引導(dǎo)去深入探究。如在學(xué)習(xí)文言文《矛與盾》時(shí)，先讓小組中感悟能力強(qiáng)的學(xué)生，即“發(fā)現(xiàn)者”到講臺上說出文言文的在大意，并用簡單的道具表演一下，既活躍了課堂氣氛，又讓全體學(xué)生領(lǐng)悟了課文大意。最后由教師引導(dǎo)：在日常生活中，有沒有這樣的笑話？能舉例說明一下嗎？經(jīng)常做這些拓展的練習(xí)，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力。