第一篇：塔式起重機(jī)糾偏作業(yè)與經(jīng)驗(yàn)小結(jié)

塔式起重機(jī)糾偏作業(yè)與經(jīng)驗(yàn)小結(jié)

鐘東兵 沈小和

本單位在某一工程施工中，發(fā)生一例塔機(jī)傾斜事例和糾偏作業(yè)，現(xiàn)介紹如下。

一、概述： 該工程位于杭州市延安路，建筑總面積44000m，地下二層，地上10層。地下二層挖土深度-9.3m。維護(hù)樁墻采用ф800鉆孔灌注樁。挖土分兩次進(jìn)行，第一次機(jī)械挖土至-4m。，第二次機(jī)械挖土至-7.3m，承臺(tái)土方由人工修挖至-9.30m。本工程所用塔機(jī)兩臺(tái)，設(shè)置在現(xiàn)場(chǎng)兩側(cè)，一臺(tái)是QTZ5012塔式起重機(jī)，一臺(tái)是QT80EA塔式起重機(jī)，均為上回旋自升式固定塔機(jī)。

二、塔吊基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：

塔機(jī)基礎(chǔ)為方形砼基礎(chǔ)，尺寸為5000×5000×2000，下部為正方形，上邊為X型，坐落在西面一排ф800圍護(hù)樁和東面的兩根ф550的獨(dú)立鉆孔樁上，樁長(zhǎng)18m，配筋4ф18（局部8ф18），配筋長(zhǎng)度12m。塔機(jī)砼基礎(chǔ)深2000mm，基礎(chǔ)面高于圍護(hù)壓梁500mm，實(shí)際埋深1500mm，基礎(chǔ)梁鋼筋與圍護(hù)壓梁連結(jié)。樁筋錨入塔機(jī)砼基礎(chǔ)35d，砼強(qiáng)度等級(jí)為C30。如圖1：

1．砼基礎(chǔ)下部方形 2.砼基礎(chǔ)上部X型 3.兩根ф550灌注樁 4.一排ф800圍護(hù)樁

圖1 塔機(jī)基礎(chǔ)示意圖

三、塔機(jī)基礎(chǔ)下沉的問題：

地下室土方挖至-3.40m時(shí)，圍護(hù)樁墻位移，樁墻后的土體下沉，在挖-3.40m以下土方時(shí)，西南角二臨時(shí)房發(fā)現(xiàn)裂縫。此時(shí)，測(cè)得土體沉降量已達(dá)60mm，樁墻局部漏水，現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)采取了注漿措施，即從西南角開始沿西面樁墻外側(cè)每隔1m注一個(gè)孔，一直注漿至塔機(jī)基礎(chǔ)下，沉降速度雖有所減緩，但未停止。接著又增加注漿孔。同時(shí)，基坑內(nèi)靠西側(cè)的承臺(tái)砼搶先澆搗，使圍樁墻的位移、樁墻后土體下沉得到了控制，但此時(shí)塔機(jī)已傾斜99mm（15m處高測(cè)得），嚴(yán)重影響了正常作用。

四、實(shí)施糾偏：

本工程兩臺(tái)塔機(jī)的不均勻沉降與糾偏類似，以QTZ5012塔機(jī)作如下說明。

塔機(jī)砼基礎(chǔ)重約54t。塔機(jī)自重40.01t（含配重），塔機(jī)高度15m（吊鉤中心高度），安裝驗(yàn)收時(shí)測(cè)得垂直度偏差為：東西方向朝東偏28mm，南北方向朝南偏21mm，已有偏差，但在允許偏差范圍內(nèi)，當(dāng)?shù)叵率议_挖完畢，塔機(jī)垂直度偏差急增加，一個(gè)星期里，測(cè)得朝西偏至70mm，兩天后又增加至99mm。根據(jù)《塔式起重機(jī)技術(shù)條件》（GB9462-88）中4.1.4.6規(guī)定“起重機(jī)安裝后，無(wú)風(fēng)狀態(tài)下，塔身軸心線對(duì)支承面?zhèn)认虼怪倍葹?/1000”，當(dāng)時(shí)塔高15m，允差為60mm，99mm已嚴(yán)重超差，故加強(qiáng)檢測(cè)，每天早晚測(cè)量?jī)纱?，并采取了加纜風(fēng)繩子等措施，觀察數(shù)天，數(shù)值沒有繼續(xù)增加，趨于穩(wěn)定。這是砼基礎(chǔ)下沉之后在土側(cè)壓力作用下，樁與土的空隙閉合，樁承載能力又恢復(fù)，因此樁的承載能力目前能滿足塔機(jī)及砼基礎(chǔ)的重荷。這就是為什么塔機(jī)樁基下沉急劇變化后又逐步趨于穩(wěn)定的原因。

沉降穩(wěn)定后，進(jìn)行了糾偏作業(yè)。對(duì)重達(dá)40t塔，塔帽總高為23m，起重臂、平衡臂總長(zhǎng)達(dá)66.5m的塔機(jī)糾正偏斜，必須慎重進(jìn)行。

1.首先整機(jī)檢查：主要是對(duì)塔身標(biāo)準(zhǔn)節(jié)連接螺栓檢查，逐個(gè)擰緊。先將塔機(jī)平衡轉(zhuǎn)向西，由于空鉤狀態(tài)下，平衡臂的力矩遠(yuǎn)大于起重臂的力矩，這樣使西面部分的連接螺栓少吃力，擰緊西面螺栓，接著，塔機(jī)平衡臂轉(zhuǎn)向東，擰緊東面螺栓。全面檢查擰緊塔身標(biāo)準(zhǔn)連接螺栓。

2.糾偏作業(yè)：掛上錢錘，在塔身旋轉(zhuǎn)到合適位置時(shí)，使西面基礎(chǔ)螺栓少吃力，緩緩松開西面基礎(chǔ)螺栓約一圈螺紋；然后平衡臂轉(zhuǎn)向東，重心壓在東面，使西面底梁少吃力，在西面底梁下塞打進(jìn)斧頭狀鐵片，西面底梁抬高；重復(fù)這一步作業(yè)，注意在塔機(jī)起重臂方向指向南北時(shí)，停止轉(zhuǎn)動(dòng)，對(duì)塔機(jī)進(jìn)行東西方向偏斜的觀察，了解糾偏程度，逐步進(jìn)行。一次墊高厚度在3~5mm之內(nèi)，墊至18mm左右時(shí)，線錘與塔身立柱中心線平行。所有空隙處墊實(shí)，擰緊底梁螺栓，經(jīng)緯儀測(cè)量，塔身全高垂直偏差值為10mm，在允差范圍內(nèi)。隨后幾天的測(cè)量，均在10~12mm，數(shù)據(jù)穩(wěn)定，塔機(jī)糾偏作業(yè)完成。

測(cè)量與糾偏要點(diǎn)：

1.掛線錘觀察與經(jīng)緯方式儀測(cè)量偏差，均應(yīng)控制一個(gè)方向，即塔機(jī)起重臂方向指向南北時(shí)，才能對(duì)塔機(jī)進(jìn)行東西方向偏斜的觀察與測(cè)量（見圖2），這是讓起重臂的不平衡力矩不起作用，否則測(cè)量的數(shù)據(jù)是完全不準(zhǔn)確的。同理，塔機(jī)起重臂方向指向東西時(shí)，才能進(jìn)行南北方向的觀察與測(cè)量。

1． 起重臂 2.起重臂平衡臂方向指向南北時(shí)，進(jìn)行塔機(jī)東西方向的觀察與測(cè)量。

圖2 測(cè)量塔身垂直度示意圖

2.實(shí)施糾偏作業(yè)，同樣應(yīng)控制一個(gè)方向，即塔機(jī)平衡臂方向指向西時(shí)（見圖3），才能對(duì)塔機(jī)西面基礎(chǔ)螺栓旋松。平衡臂方向指向東時(shí)，在西面底梁下打進(jìn)楔鐵。

圖3 塔機(jī)糾偏示意圖

五、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：

1.塔機(jī)砼基礎(chǔ)傾斜，主要有以下幾方面原因：基坑土方開挖對(duì)圍護(hù)樁墻的位移量和樁墻后土體下沉量計(jì)算有誤差，特別是塔機(jī)砼基礎(chǔ)下，圍護(hù)樁外側(cè)所打的2ф550鉆孔灌注樁承載力計(jì)算偏高，該兩根樁均勻摩擦樁，由于圍護(hù)樁后土體沉，即基坑以下部分樁摩擦力幾乎為零，這樣大大降低了樁的承載能力?；舆吺桥艠?，承載力大于樁墻外側(cè)的兩根摩擦樁，這是塔機(jī)傾斜的根本原因。今后在設(shè)計(jì)塔基礎(chǔ)時(shí)，圍護(hù)樁墻外側(cè)的兩根樁的承載力，要根據(jù)土地質(zhì)量條件，基坑土方開挖的影響等綜合考慮，不能僅以樁長(zhǎng)來(lái)決定和計(jì)算其承載力，即基坑標(biāo)高以下的樁的摩擦力隨土體變化而變化，可不予計(jì)算它的承載力。

2.塔機(jī)砼基礎(chǔ)傾斜，引起塔機(jī)垂直度超差，造成的危害是不言而喻的。

①影響升塔。由于塔身偏斜，升塔套架與靠輪發(fā)生一邊懸空，導(dǎo)向輪可能滑出塔身立柱；一邊貼緊，磨擦阻力大大增加，甚至套住而不能升塔。

②影響起重性能。塔機(jī)起重性能曲線是塔身垂直度達(dá)標(biāo)時(shí)的設(shè)計(jì)值，如超標(biāo)，由于力矩限制器的控制面達(dá)不到額定值，使起重性能大打折扣，影響工地使用。

③嚴(yán)重的是，塔身力學(xué)模型為細(xì)長(zhǎng)桿件，失穩(wěn)是塔身破壞的一種形式，垂直度偏差引起的傾斜覆力矩疊加吊重彎矩，將可能造成失穩(wěn)倒塔的惡性事故，因此，嚴(yán)格控制塔機(jī)垂直度是十分重要的。

3.塔機(jī)垂直度誤差是必然存在的，生產(chǎn)制造誤差和安裝誤差一般不會(huì)很大，主要是基礎(chǔ)產(chǎn)生的誤差。只要誤差值在標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍內(nèi)，是允許塔機(jī)繼續(xù)工作的，只是必須加強(qiáng)監(jiān)督、測(cè)量，將數(shù)據(jù)進(jìn)行分析判斷，當(dāng)垂直度偏差產(chǎn)生并有發(fā)展趨勢(shì)時(shí)，根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，分析實(shí)際情況，可采取一些補(bǔ)救措施。如：

①提前進(jìn)行附墻裝置。一般630kN.m塔機(jī)自由高度（不附墻時(shí)最大吊鉤的高度）在40m以內(nèi)，第一道附墻在30m左右，盡早在塔機(jī)附墻立面上埋置預(yù)埋鐵件，盡早附墻，并在附墻上做些校正，減少誤差值。

②沒有條件設(shè)置固定附墻件時(shí)，先臨時(shí)設(shè)鋼絲繩纜風(fēng)，減少垂直度偏差的進(jìn)一步發(fā)展。

③在塔機(jī)基礎(chǔ)偏高的一面引水灌注，讓高的一邊有所下沉（有的塔機(jī)有中心壓重，實(shí)施糾偏有困難，此法要控制，糾偏不可過頭）。

④注水泥漿。在基礎(chǔ)下沉一邊，每隔50~100cm打一個(gè)孔注水泥漿，減小緩?fù)馏w下沉。

⑤對(duì)傾斜度較大的，誤差在極限值附近的塔機(jī)，必須先采用墊高底座或基礎(chǔ)節(jié)一側(cè)的方法來(lái)糾正部分偏差，對(duì)防止進(jìn)一步擴(kuò)大傾斜有明顯作用。

以上幾項(xiàng)措施，均必須加強(qiáng)監(jiān)控、觀察、測(cè)量，塔身上掛線錘，隨時(shí)了解偏斜情況。在糾偏后用經(jīng)緯儀測(cè)出具體數(shù)據(jù)，進(jìn)行比較，并做好記錄。

塔機(jī)垂直度是一個(gè)重要的數(shù)據(jù)，施工安全臺(tái)賬和驗(yàn)收?qǐng)?bào)告都填寫。尤其在安裝使用初期更要及時(shí)測(cè)量，做好記錄，認(rèn)真對(duì)待，以保證塔機(jī)的安全裝施工和安全使用。

第二篇：新課堂教學(xué)的審視與糾偏

新課堂教學(xué)的審視與糾偏

課程改革已實(shí)施多年了，課堂教學(xué)從理念到行為發(fā)生了重大改變。然而，在教學(xué)改革實(shí)踐中，一些教師往往對(duì)課堂教學(xué)改革的理解和操作存在著各種各樣的偏差，集中反映出一個(gè)非常重要而實(shí)際普遍存在的有效性問題，即教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率卻不高。教育改革是一件嚴(yán)肅的事情。沒有任何一個(gè)人可以作為我們的試驗(yàn)品,一線教師需要有謹(jǐn)慎的態(tài)度和務(wù)實(shí)的精神,這也是改革精神的應(yīng)有之義。因此，教師階段性地對(duì)自己的課堂教學(xué)做一些客觀理智的回顧和反思有助于教師更好地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)課堂教學(xué)、革新教學(xué)方法。從而，走出教改的迷茫，探索出真正適合自己的、行之有效的教學(xué)方法。本期，我們從依舊存在的教學(xué)頑疾、難辨真假的不等式和審視教學(xué)的七個(gè)自問等三個(gè)層面拋磚引玉，回顧和總結(jié)一下教改以來(lái)，我們的新課堂教學(xué)還應(yīng)該如何完善和修正。

一、剔除教學(xué)的四點(diǎn)頑疾

在新課堂教學(xué)的實(shí)踐探索中，最大的頑疾莫過于教師不可撼動(dòng)的主權(quán)地位。時(shí)至今日，不少老師依然“大權(quán)在握”堅(jiān)守滿堂灌的教學(xué)方式，致使大部分學(xué)生仍舊是被動(dòng)學(xué)習(xí)，這不能不說是一大遺憾。以下是教師在教學(xué)中頑疾的主要表現(xiàn)及建議：

1、過度的基礎(chǔ)知識(shí)講授

對(duì)于一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，本來(lái)是完全可以通過提問讓學(xué)生來(lái)回答或表達(dá)的，但老師還是喜歡自己在滔滔不絕地講，結(jié)果讓學(xué)生無(wú)事可干或無(wú)話可說。其實(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)性知識(shí)(如定理、定義、基本概念等)，完全可以在老師的指導(dǎo)下在課前預(yù)習(xí)中通過簡(jiǎn)單的閱讀與理解后解決問題，課堂上只需要通過簡(jiǎn)單、快速的練習(xí)檢查(或檢測(cè))就可以了。

2、過早的干預(yù)叫停

在答案反饋過程中，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)第一個(gè)學(xué)生回答有誤或不完整時(shí)，老師沒有足夠的耐性或智慧來(lái)讓其他學(xué)生作補(bǔ)充性回答，而是馬上干預(yù)叫停，急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤或作過分的補(bǔ)充，結(jié)果讓被提問的學(xué)生感到非常難堪，與此同時(shí)也剝奪了其他學(xué)生表達(dá)不同意見的機(jī)會(huì)。因此，在答案反饋時(shí)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生資源，讓更多的學(xué)生參與這項(xiàng)活動(dòng)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答不正確時(shí)，應(yīng)馬上讓其他學(xué)生來(lái)糾正或補(bǔ)充。在確認(rèn)多數(shù)學(xué)生都無(wú)法解答時(shí)，才進(jìn)行干預(yù)糾正、解釋或補(bǔ)充。

3、過多的包辦代替

學(xué)生在答案展示的過程中，老師并沒有直接讓學(xué)生到黑板來(lái)展示答題過程，而是喜歡代替學(xué)生在黑板上作答，于是就出現(xiàn)了學(xué)生邊說老師邊代寫的現(xiàn)象。老師之所以這樣做其理由是一方面可以省點(diǎn)時(shí)間，另一方面又可以減少表述過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，其最終的目的就是不要影響課堂教學(xué)的進(jìn)度。實(shí)際上，在答題過程展示這一環(huán)節(jié)，教師最好直接讓學(xué)生到黑板上完成答題過程。一是有利于真實(shí)暴露學(xué)生答題的誤區(qū)以及規(guī)范性問題，二是有利于及時(shí)提醒其他學(xué)生避免出現(xiàn)相同的失誤，三是有利于為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤。

4、過分單一的展示 一節(jié)課下來(lái)，在學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示中只讓個(gè)別學(xué)生到黑板上展示，而其他學(xué)生只是在當(dāng)觀眾看熱鬧，沒有創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行各自的展示和充分的互動(dòng)，一節(jié)課的關(guān)注點(diǎn)好像只是幾個(gè)學(xué)生，把其他學(xué)生都閑置起來(lái)。課堂應(yīng)該是所有學(xué)生共享的課堂，而并非是個(gè)別學(xué)生的專用場(chǎng)所。老師要面向所有學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示與分享的機(jī)會(huì)。首先讓學(xué)生在小組范圍內(nèi)充分討論、交流、互評(píng)與展示，然后才派幾個(gè)小組代表到黑板展示。如果展示過程中有不當(dāng)之處，再讓其他學(xué)習(xí)小組的學(xué)生來(lái)補(bǔ)充或糾正，最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的展示范圍。事實(shí)上，今天的學(xué)生已經(jīng)不再是若干年前老師想象中的學(xué)生。他們一方面是學(xué)習(xí)者，但同時(shí)也是學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)造者。如果老師能夠充分挖掘和利用學(xué)生的資源，那么每個(gè)學(xué)生都可能成為老師的助手，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者之間的助手。

二、厘清教學(xué)的五個(gè)“不等式”

新課改的背景下，由于各個(gè)教師對(duì)新課程理念的理解存在不同程度的理解誤區(qū)，所以各個(gè)學(xué)校的課堂上都會(huì)出現(xiàn)許多新問題，尤其是下面幾種常見“不等式”，應(yīng)當(dāng)引起教師的關(guān)注與反思。

1“自主學(xué)習(xí)”≠課堂“放羊”

在新課程背景下，主要有三種新型學(xué)習(xí)方式，即自主、合作和探究學(xué)習(xí)。由于對(duì)自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，有的教師誤認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己的事，只要把部分教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)就是自主學(xué)習(xí)了，以致課堂失控，學(xué)生自由散漫、為所欲為，自主學(xué)習(xí)變成了課堂“放羊”。教師應(yīng)當(dāng)明白，自主學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生自學(xué)，而是要著力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；自主學(xué)習(xí)需要自律、自控，更需要方法與技巧的指導(dǎo)。教師在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心特征和知識(shí)水平，有針對(duì)性地加以引導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)需要教師適時(shí)“放手”，但絕不是無(wú)條件地放任自流，它對(duì)教師駕馭教學(xué)的技巧和能力提出了新的挑戰(zhàn)。

2“合作學(xué)習(xí)”≠“小組學(xué)習(xí)”

許多教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式時(shí)，千篇一律地使用小組合作模式，問及原因，眾口一詞道：“合作學(xué)習(xí)不就是分組學(xué)習(xí)嗎？”合作學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，包括同伴互助合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、全員合作學(xué)習(xí)三種主要形式。目前，只重小組合作學(xué)習(xí)而輕視其他形式的問題愈發(fā)突出。其實(shí)，同伴互助合作學(xué)習(xí)的典型形式就是同桌之間的合作學(xué)習(xí)，它比生硬的分組學(xué)習(xí)要簡(jiǎn)單得多、方便得多，授課者為何要舍近求遠(yuǎn)呢？另外，全員合作學(xué)習(xí)同樣值得嘗試與探索，它以教學(xué)班的全體成員為合作對(duì)象，強(qiáng)調(diào)師生合作、生生合作，形成縱橫交錯(cuò)的立體特征。例如：班級(jí)授課過程中的討論學(xué)習(xí)、角色扮演活動(dòng)等，都是全員合作的范例。

3反對(duì)“滿堂灌”≠棄用“傳授式”

教學(xué)法新課改以來(lái)，“滿堂灌”被視為洪水猛獸，專家評(píng)課時(shí)說得最多的一句話往往是“老師講得過多了”。于是乎，套用新課程理念的新型教學(xué)方式被無(wú)限放大和機(jī)械地濫用，一些淺顯的知識(shí)也采用啟發(fā)式教學(xué)，一些已掌握的生活技能仍進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)，教師就是不敢直接“灌”給學(xué)生。結(jié)果，只能以浪費(fèi)時(shí)間為代價(jià)，換取低效的“滿堂彩”。其實(shí)反對(duì)“滿堂灌”，并非就此淘汰了“傳授式”教學(xué)法。一些專題知識(shí)、人物背景、知識(shí)間嚴(yán)密的邏輯推演等，學(xué)生難以獨(dú)立建構(gòu)，教師必須進(jìn)行必要的引導(dǎo)。傳授式教學(xué)法主要以講授法為主，其正確運(yùn)用不僅能節(jié)約時(shí)間成本、增加教學(xué)內(nèi)容，還能確保知識(shí)的準(zhǔn)確性與系統(tǒng)性，同時(shí)有益于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。傳授式教學(xué)并不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受，而是要開動(dòng)腦筋，積極互動(dòng)。當(dāng)傳授式教學(xué)法與其他新型教學(xué)法相互交融時(shí)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的深度和廣度才會(huì)進(jìn)一步拓展，課堂才能更加精彩與高效。

4運(yùn)用多媒體教學(xué)≠棄用板書

由于傳統(tǒng)板書的“板書、板畫、板演”等預(yù)設(shè)性功能完全可以用多媒體完成，且多媒體更方便、更準(zhǔn)確、更美觀；還因?yàn)橛械慕處煟ㄓ绕涫遣糠帜贻p教師）的書法基本功較差、板書太丑羞于見人等因素，造成當(dāng)今課堂上部分教師惜字如金、難見板書的奇怪現(xiàn)象。在我看來(lái)，預(yù)設(shè)性的“板書設(shè)計(jì)”完全可以由多媒體課件所替代，但多媒體不能完全替代板書。傳統(tǒng)板書較多媒體演示的最大優(yōu)點(diǎn)就是靈活性，即生成性。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，而靜態(tài)的課件預(yù)設(shè)無(wú)法包羅課堂上的突發(fā)事件，教師臨場(chǎng)發(fā)揮時(shí)需要板書；同時(shí)教師的漂亮板書對(duì)學(xué)生也有良好的示范和引導(dǎo)作用。多媒體板書，這就給廣大教師提供了更加廣闊的用武之地。只有多媒體與傳統(tǒng)板書優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、有機(jī)組合，形成緊密的“魚水關(guān)系”時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生最佳的課堂展示效果。

5課堂“熱鬧”≠教學(xué)“有效”

如今的很多公開課熱鬧非凡，學(xué)生們說、唱、演，或者加上游戲和競(jìng)賽，歡歌笑語(yǔ)此起彼伏、不絕于耳，以至于一些聽課者說，仿佛走進(jìn)了影劇院或菜市場(chǎng)。如此嘈雜“熱鬧”的課堂是教改追求的境界嗎？“熱鬧”之中教學(xué)效果又如何呢？語(yǔ)文課程專家楊再隋教授曾指出：“當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真搞形式……”語(yǔ)文教學(xué)如此，其他學(xué)科教學(xué)也很相似：體育課上，學(xué)生喊破嗓子卻未曾出汗；數(shù)學(xué)課上，學(xué)生搶答問題時(shí)聲音響亮，獨(dú)立作業(yè)時(shí)卻一籌莫展……因此，教師必須具備一雙慧眼，學(xué)會(huì)透過事物現(xiàn)象去看本質(zhì)。不能僅僅看到課堂氣氛“熱烈”，就以為學(xué)生思維跟上了教師思路。盡管精彩熱鬧的形式可以使課堂教學(xué)錦上添花，但這并非是決定教學(xué)有效的關(guān)鍵因素?！盁狒[”的氛圍僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，才是教學(xué)的目標(biāo)所在。

三、審視教學(xué)的七個(gè)問題

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。然而，在教學(xué)改革實(shí)踐中，教師往往對(duì)課堂教學(xué)改革的理解和操作存在著各種各樣的偏差，集中反映出一個(gè)非常重要而實(shí)際普遍存在的有效性問題，即教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率卻不高。因此，教師要經(jīng)常從以下七個(gè)問題來(lái)自問和反思自己的教學(xué)。

1、我的課堂組織形式有效嗎？

隨著新課改的一步步深入，小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等形式被廣大教師在課堂教學(xué)中采用，有的對(duì)此還推崇備至。但是相當(dāng)一部分教師，特別是一些沒有認(rèn)真學(xué)過新課程知識(shí)的教師，由于對(duì)這些學(xué)習(xí)方式不甚了解，只知些皮毛，不具備組織運(yùn)用開展這些課堂學(xué)習(xí)新形式的知識(shí)，就“依葫蘆畫瓢”，只圖形式、熱鬧，結(jié)果反倒是學(xué)生不知道的還是不知道、該懂的還是沒懂得。最終還得通過講解、提問等形式進(jìn)行課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)了一圈又返回老路子上來(lái)了，并且還耽誤了學(xué)生寶貴的時(shí)間。作為教師，面對(duì)自己的課堂，應(yīng)該捫心自問一下：“我的課堂組織形式有效嗎?我究竟什么沒做好?我還要學(xué)習(xí)什么?我該怎樣做才能夠?qū)崿F(xiàn)有效課堂的目的……”

2、我的課堂到底還擁有什么？

上課時(shí)老師關(guān)注學(xué)生什么？是關(guān)注學(xué)生服服帖帖，唯唯諾諾？還是關(guān)注學(xué)生表面的熱鬧、虛假的興奮？都不是。老師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。關(guān)注與學(xué)生之間的情感交流，心靈相通。而現(xiàn)實(shí)課堂中最常見也最可怕的是一“發(fā)散”“就收斂”，當(dāng)學(xué)生提出“如果……有多好”的聲音時(shí)，教師往往會(huì)用“不行”或者“不可能”來(lái)回應(yīng)?，F(xiàn)實(shí)中數(shù)學(xué)終歸是一堆乏味的公式符號(hào)，語(yǔ)文就是字、詞、句、段、文、音樂等于視唱，美術(shù)等于繪圖……忽略了對(duì)孩子個(gè)性的充分發(fā)展和人格的培養(yǎng)。課堂上，學(xué)生“假大空”式的言說、公式化的套話連篇累牘;在課下，他們我行我素，課堂言說早已拋至九霄云外。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷，去體驗(yàn)、去感悟。所以說，有些時(shí)候，我們真該反思一下，我們的課堂到底還剩下了什么?

3、我的課堂里什么是值得自豪的？

我們看到了自己的缺點(diǎn)、不足，還應(yīng)當(dāng)找找自己的“閃光點(diǎn)”，給自己一些信心。我不是王崧舟，我沒有“詩(shī)意語(yǔ)文”;我不是孫雙金，我創(chuàng)造不了“情智課堂”;我不是竇桂梅，我不諳“主題教學(xué)”……我是誰(shuí)?我是我，也同樣是世上獨(dú)一無(wú)二的，我同樣能夠創(chuàng)造精彩的課堂。與此同時(shí)，也應(yīng)該經(jīng)常問問自己，我的課堂里什么是值得自豪的?是語(yǔ)言的幽默、情境的創(chuàng)設(shè)，還是某個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)收到了良好的效果?咱們總有自己的特長(zhǎng)、拿手戲，但是，不要一味模仿名師大家而丟棄了自己。不然，邯鄲學(xué)步、東施效顰，都有可能上演在你身上。我們要記住——“我的課堂我做主”，因?yàn)樵蹅冇肋h(yuǎn)不可能是王崧舟、孫雙金、竇桂梅……

4、該怎樣去吸引那些“學(xué)困生”？

在課堂上總有那么一些孩子不能很好地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，他們身在教室心在外，游離于課堂之外。我們總是抱怨他們不專心、腦子笨、學(xué)習(xí)差。但是，我們是否考慮過適當(dāng)調(diào)整一下課堂的節(jié)奏，設(shè)置一些有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)立一種合適的氛圍，去吸引那些拋了錨的孩子，激起他們學(xué)習(xí)的興致，讓他們也能夠動(dòng)起來(lái)，變成課堂學(xué)習(xí)的主人呢?也許正是我們課堂吸引力不足的問題，才使得那些孩子漸漸地變成了所謂的“學(xué)困生”了吧。

5、怎樣才能找回課堂的活力？

達(dá)爾文說：“能夠存活下來(lái)的物種并非是最強(qiáng)大的，也并非是生存環(huán)境最優(yōu)越的，而是最具活力的?！蓖瑯拥览恚玫恼n堂不一定都出自于名師、大家之手，也并不是所有的課堂都充滿著“時(shí)尚的元素”，好的課堂也可以是最具活力的課堂。那么，什么樣的課堂才是最具活力的課堂呢?歌德說過：“流水在碰到抵觸的地方，才能把它的活力解放?！被盍φn堂也只有因“抵觸”才能激情四射。這里的“抵觸”，應(yīng)該是生生、師生之間，學(xué)生個(gè)體之內(nèi)思維的碰撞。有了碰撞，就會(huì)產(chǎn)生智慧的火花，才會(huì)使思維更深刻、更具意義。

6、換個(gè)角度會(huì)怎樣？

每個(gè)人都喜歡給別人提建議，那是因?yàn)樗窘嵌鹊牟煌?、位置的不同。既然從另一個(gè)角度能夠產(chǎn)生不同的新的看法，所以當(dāng)我們的課堂存在某些問題、不足的時(shí)候，就應(yīng)該試試換個(gè)角度去對(duì)待。換個(gè)角度審視自己的課堂，或許就真能夠找到不足、發(fā)現(xiàn)問題之所在，覓到合適的解決辦法。換個(gè)角度經(jīng)營(yíng)自己的課堂，你將看到“柳暗花明又一村”的新景象。

7、我的理想課堂是什么樣的？

我們都有自己的理想，無(wú)論是大是小、或近或遠(yuǎn)，那是你努力奮斗的目標(biāo)。理想的課堂怎樣，那是仁者見仁、智者見智的，但在你的心里不能沒有自己理想課堂的坐標(biāo)。我們自己要建立一個(gè)理想課堂的坐標(biāo)系，從原點(diǎn)出發(fā)一步一步朝目標(biāo)邁進(jìn)，不斷修正、改進(jìn)，那么自己就會(huì)在實(shí)現(xiàn)理想課堂的路程中收獲一個(gè)個(gè)精彩。當(dāng)你達(dá)到自己的一個(gè)理想時(shí)，那是一種成功的驚喜與自勵(lì)，鼓勵(lì)自己，接著朝下一個(gè)理想努力?？傆幸惶煺嬲睦硐胝n堂、理想的自己就會(huì)呈現(xiàn)在自己眼前，自己也會(huì)如名師一般獨(dú)具個(gè)性和魅力。但是，最可怕的是在自己心里根本就沒有要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這個(gè)坐標(biāo)的念頭。

教育改革不是一蹴而就的，它有一個(gè)不斷試誤和循序漸進(jìn)的過程。改革的精神,就是開放的意識(shí)、探索的心態(tài)、包容的氣度、多元的觀念、虔敬的情懷。所以，作為一名有理想、有追求的教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行階段性地反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行重新審視，不斷更新自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹常青。教師只有真正改變多年來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方式、工作方式,才能穩(wěn)健地推進(jìn)課程改革;只有不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論,不斷地反思自己的課堂教學(xué),才能真正走進(jìn)新課程。只要教師用正確的心態(tài)去不斷審視自己的課堂教學(xué)，不斷糾偏，不斷進(jìn)步，那么，課堂將不再只是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)和單純的知識(shí)傳遞，而是越加變得內(nèi)涵豐富，精彩紛呈。也必將會(huì)對(duì)自己的課堂教學(xué)帶來(lái)一次又一次的革命。

第三篇：2016作業(yè)小結(jié)

日化子校語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)檢查小結(jié)

學(xué)生做作業(yè)，教師留作業(yè)，教師批改作業(yè)，是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，它不容我們忽視，需要我們教師重視它，做好它。

2012年3月29日，學(xué)校對(duì)全校1—5年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的書面作業(yè)進(jìn)行了專項(xiàng)檢查?，F(xiàn)將檢查的情況作如下小結(jié)：

值得肯定的方面：

一、學(xué)生作業(yè)注重了兩個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng) 1.學(xué)生有良好的書寫習(xí)慣，作業(yè)書寫規(guī)范

此次檢查，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)真書寫，做到字跡清楚、工整、書寫規(guī)范。2.學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本干凈整潔

從檢查的情況來(lái)看，學(xué)生大多都養(yǎng)成了良好的愛護(hù)本子習(xí)慣，作業(yè)本、練習(xí)冊(cè)外觀干凈整潔、保護(hù)得很好，沒有卷角現(xiàn)象。其中，一、二、三年級(jí)學(xué)生雖小，但在這方面做得較好。這和老師平時(shí)的付出是分不開的。

3、教師在布置作業(yè)時(shí)注意激發(fā)學(xué)生興趣，敢于創(chuàng)新。如四年級(jí)的大作業(yè)增加多音字、形近字、近義詞、反義詞等的積累，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中使學(xué)生的基本功更加扎實(shí)；五年級(jí)的作文增加小練筆，讓學(xué)生分小組用所給成語(yǔ)設(shè)定情景，合作完成一段情境描寫，既提高了學(xué)生的寫作能力，又培養(yǎng)了合作探究的良好習(xí)慣。

二、教師對(duì)待學(xué)生作業(yè)體現(xiàn)兩個(gè)“度” 1.教師布置作業(yè)規(guī)范適度

學(xué)生作業(yè)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，也是鞏固知識(shí)的有效途徑。老師在設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)上，準(zhǔn)確把握學(xué)生年齡特征和各年級(jí)訓(xùn)練的總體要求，依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科訓(xùn)練的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，基本少了重復(fù)的抄寫，機(jī)械訓(xùn)練的做法。

2.批改作業(yè)仔細(xì)認(rèn)真，有效度高

教師對(duì)于學(xué)生的各項(xiàng)作業(yè)做到基本全批全改，批改符號(hào)規(guī)范，大多采用小勾判斷正誤，有評(píng)價(jià)、有日期。二、三、四年級(jí)的練習(xí)冊(cè)在此方面表現(xiàn)突出。

存在的問題及改進(jìn)措施

一、學(xué)生作業(yè)及作業(yè)本應(yīng)做到兩個(gè)“培養(yǎng)” 1.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣

檢查中我們發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生作業(yè)亂畫、亂做現(xiàn)象依然存在，主要不是對(duì)錯(cuò)問題，而是書寫不規(guī)范、工整，有的字寫得太大，格子裝不下，有的寫得太小，看不清楚。有的寫到格子外面。

2.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

檢查中我們看到大部分同學(xué)作業(yè)本干凈整潔，但是也有很多同學(xué)作業(yè)本破損嚴(yán)重、沒有保護(hù)好。主要表現(xiàn)在：①作業(yè)本封面不整潔，有的已經(jīng)撕壞、缺角，有的上面有墨水、油漬、泥漿之類的痕跡；有的同學(xué)在封面、封底上亂寫、亂畫，隨意打草稿的現(xiàn)象也有發(fā)生，各個(gè)班級(jí)還要強(qiáng)調(diào)做統(tǒng)一的規(guī)定。②作業(yè)本內(nèi)頁(yè)卷角現(xiàn)象較突出，主要表現(xiàn)在練習(xí)冊(cè)上。③作業(yè)涂改現(xiàn)象比較嚴(yán)重，做題時(shí)思考不足，涂改隨意性較大，錯(cuò)題修改符號(hào)不規(guī)范，影響卷面美觀。

針對(duì)以上問題，低年級(jí)的老師要手把手地教會(huì)學(xué)生整理書包、存放本子的方法，并定期加以檢查。各班同時(shí)要針對(duì)作業(yè)本的保護(hù)制定相應(yīng)的制度和評(píng)比措施，通過作業(yè)本的檢查評(píng)比、開展優(yōu)秀本的展評(píng)或者交流活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成愛惜本子的習(xí)慣。

3.培養(yǎng)學(xué)生自覺糾錯(cuò)、改錯(cuò)的習(xí)慣

在檢查中我們發(fā)現(xiàn)，老師批閱過后學(xué)生的錯(cuò)題，學(xué)生沒有及時(shí)訂正，有漏批現(xiàn)象。尤其是練習(xí)冊(cè)。因此我們教師在教學(xué)中要特別關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)題，根據(jù)錯(cuò)題及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。針對(duì)練習(xí)冊(cè)的特點(diǎn)，可以采用靈活的方式來(lái)完成，如過于困難的習(xí)題，可以在老師的輔導(dǎo)下完成，避免大面積錯(cuò)誤，使作業(yè)成為無(wú)效作業(yè)。

二.教師對(duì)待學(xué)生作業(yè)提高針對(duì)性、實(shí)效性 1.布置作業(yè)提高針對(duì)性

自主開發(fā)設(shè)計(jì)的有針對(duì)性、創(chuàng)新性的作業(yè)不足。學(xué)生進(jìn)行作業(yè)訓(xùn)練的目的是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和拓展，因此我們?cè)诓贾米鳂I(yè)的時(shí)候要摒棄繁瑣的機(jī)械的抄寫，根據(jù)教

材實(shí)際多設(shè)計(jì)一些具有一定趣味性和創(chuàng)新性的作業(yè)，既有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和鞏固、又有對(duì)思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)。要把握三點(diǎn)：其一要提高作業(yè)質(zhì)量，而不是作業(yè)的數(shù)量；其二，做到作業(yè)天天清、周周清；其三，加強(qiáng)培優(yōu)輔差工作，關(guān)注后進(jìn)生。

2.作業(yè)評(píng)改提高實(shí)效性

教師在批改學(xué)生作業(yè)上還應(yīng)更加具有針對(duì)性，特別要杜絕采用大勾判斷，特別應(yīng)關(guān)注班上的學(xué)困生和后進(jìn)生。在學(xué)生交上作業(yè)后，教師要及時(shí)批改以便及時(shí)反饋，杜絕積壓，比如學(xué)生寫字、學(xué)生的練習(xí)冊(cè)、作文等，做到及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋。學(xué)生作業(yè)本上的錯(cuò)題也要及時(shí)要求學(xué)生改正，老師也要及時(shí)對(duì)學(xué)生改正后的習(xí)題做出判斷。

從總的來(lái)說，我校各位老師作業(yè)的布置和批改，基本符合學(xué)校的要求，體現(xiàn)了面向全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有訓(xùn)練和指導(dǎo)性的作用。但是我們都知道“沒有最好、只有更好”這句話，因此，我想提出以下五點(diǎn)期望，希望各位老師和我共勉：

1.關(guān)注學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，從細(xì)處入手，真正做到一練一得，有練有得，堅(jiān)決杜絕重復(fù)訓(xùn)練或者無(wú)效訓(xùn)練。

2．作業(yè)布置上要依據(jù)課標(biāo)，緊扣教材，自主設(shè)計(jì)適合本班學(xué)生發(fā)展的特色作業(yè)，要靈活使用練習(xí)冊(cè)。

3．課堂作業(yè)要及時(shí)跟上教學(xué)的進(jìn)度，按時(shí)完成練習(xí)。

4．批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)題，重點(diǎn)放在錯(cuò)題訂正上和差生的輔導(dǎo)上。5．“興趣是最好的老師”，我們?cè)谧鳂I(yè)布置前要考慮激發(fā)學(xué)生的書寫興趣，讓每個(gè)孩子都愛上語(yǔ)文學(xué)科。

日化子校語(yǔ)文組 2012-3-29

第四篇：地理經(jīng)驗(yàn)小結(jié)

有關(guān)學(xué)習(xí)地理的方法

關(guān)于如何學(xué)習(xí)地理，采用何種方法，我想說的有以下幾點(diǎn)：

首先，我們要建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣?；蛟S有些同學(xué)會(huì)發(fā)出疑問，面對(duì)生僻的專業(yè)名詞和花花綠綠的地圖，如何能產(chǎn)生興趣？我們常說學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，那么，培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣就應(yīng)該多去感知生活中有關(guān)地理的方方面面。

假期里，我們不如多出去走走看看。多去一個(gè)地方，也就多知曉了一個(gè)新的地名；感受一會(huì)兒秋風(fēng)送爽，也就懂得風(fēng)的來(lái)去；觀察一處民居住宅，也就明白了當(dāng)?shù)氐臍夂蝻L(fēng)俗。即使沒有機(jī)會(huì)出去看看，呆在家中的同學(xué)也可以通過電視、網(wǎng)絡(luò)，了解世界眾多不可思議的地理奇觀。我相信只要你去親身感受大自然，親身體驗(yàn)生活，你就會(huì)被地理的無(wú)處不在所著迷，你就會(huì)被地理的無(wú)窮魅力所折服，那么你的興趣也就來(lái)了。

再者是學(xué)習(xí)地理的具體方法。其實(shí)學(xué)習(xí)各科的方法大同小異，無(wú)非是預(yù)習(xí)、聽課、做題以及復(fù)習(xí)。這里，我主要想說預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的具體方法。對(duì)于預(yù)習(xí)而言，只需花費(fèi)課前的幾分鐘時(shí)間足以讓你了解本節(jié)課的主要內(nèi)容。而對(duì)于復(fù)習(xí)，我們要明確復(fù)習(xí)是為了加深我們對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的記憶。關(guān)于記憶，可運(yùn)用回想法，即我們可以充分的利用零散時(shí)間來(lái)進(jìn)行知識(shí)的鞏固消化。具體方法是，在下課后的幾分鐘里，我們可以用自問自答的方式來(lái)復(fù)習(xí)記憶剛剛所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，遇到記不起來(lái)得知識(shí)一定要翻開書看一下。

在平時(shí)學(xué)習(xí)中，可以在每個(gè)單元結(jié)束時(shí)，以圖解的形式畫出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，用圖解記憶整理知識(shí)。在每次考試前的一段時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用回想查看法記憶效果將更明顯，此為速記，可以充分應(yīng)對(duì)考試。

其實(shí)談了這么多，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于如何提高記憶的效率使記憶更長(zhǎng)久。為此，我們還可以利用地圖作為記憶的承載著，從而形成系統(tǒng)記憶。

綜上所述，在建立學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，以巧記，圖解記憶，速記，理解記憶，系統(tǒng)記憶等記憶方法為學(xué)習(xí)機(jī)制；以扎實(shí)學(xué)習(xí)筑基礎(chǔ)；以深入理解促提高。最終實(shí)現(xiàn)通盤把握，融會(huì)貫通。

以上就是我對(duì)學(xué)習(xí)地理的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)地理的一些方法。愿大家共勉。

高二（15）班胡浩

第五篇：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)小結(jié)

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)小結(jié)

鄧春梅

經(jīng)過三個(gè)月的課堂教學(xué)，深深地認(rèn)識(shí)到教學(xué)不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)，需要以新的教學(xué)理念、教學(xué)原則，教學(xué)策略和方法去支撐。教師講話的聲音，教學(xué)中運(yùn)用的手勢(shì)、眼神、身體運(yùn)動(dòng)都可以起到加強(qiáng)教學(xué)效果的作用。聲音的變化是指教師講話的語(yǔ)調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化。課堂教學(xué)中，音量過低，不能刺激聽覺的產(chǎn)生。更刺激不了學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)的興奮。學(xué)生會(huì)處于一種抑制狀態(tài)。甚至?xí)蚱痤瘉?lái)。反之，音量過大，又會(huì)使神經(jīng)興奮過度，產(chǎn)生疲勞感。講話速度過快，學(xué)生沒有思考的余地，在腦海中不能形成深刻的印象。眼睛是心靈的窗戶，隨時(shí)可用于人與人之間的感情交流，并可用來(lái)表達(dá)多種感情，可以通過目光的變化對(duì)那些課堂上注意力集中，思維活躍回答問題積極踴躍的學(xué)生表示贊許，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。也可對(duì)那些聽課不認(rèn)真、交頭接耳或做小動(dòng)作的學(xué)生暗示批評(píng)。教師期待的目光對(duì)學(xué)生來(lái)講是一種莫大的鼓舞，在地理課堂教學(xué)中，經(jīng)常由于學(xué)生緊張，膽小或不相信自己的能力而不敢開口。這時(shí)如果教師把目光變化為親切期待的目光對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)、詢問和提示，學(xué)生很有可能會(huì)因?yàn)槭艿焦膭?lì)變的放松、大膽，并對(duì)自己充滿信心。

情境中學(xué)習(xí)，就是把那些不知與已知、淺知與深知等需要，學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定情境中去。創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣，注重學(xué)生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。有效的課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情感，學(xué)生能積極主動(dòng)，全身心地投入學(xué)習(xí)。在實(shí)物圖畫情境導(dǎo)入，讓每個(gè)孩子在觀察圖中的各種生物，學(xué)生不知不覺主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去后，讓學(xué)生互相提問題，互相解答，要求學(xué)生把問題說完整，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的提問題意識(shí)和能力，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生在生動(dòng)活潑的實(shí)踐中親身經(jīng)歷探究知識(shí)。讓全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，人人都要?jiǎng)幽X、動(dòng)口、動(dòng)手。在教學(xué)過程中，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，擺正自己位置，還學(xué)生主人地位。充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，處理好師生間主導(dǎo)與主體的關(guān)系，多給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。

對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)該培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這里，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能簡(jiǎn)單地理解為只是要求學(xué)生上課坐好，舉手發(fā)言等外在形式，更重要的是逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，敢于提問，認(rèn)真傾聽別人的意見，勇于表達(dá)自己的想法，樂于與人合作等內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。老師還要明確，學(xué)生這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕的就能完成的。教學(xué)中，不要急于求成，不要對(duì)學(xué)生過早地提出統(tǒng)一的、硬性的要求，而應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方式，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)思考、學(xué)生合作、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)分享。這引起好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生終生受益無(wú)窮。

人對(duì)客觀事物的感知是通過五種感官來(lái)完成。因此教學(xué)中要適當(dāng)變換信息輸送管道，盡可能使學(xué)生使用各種感官?？梢远嗬猛队?、掛圖、模型、實(shí)物等加強(qiáng)視覺效果。