第一篇：有關(guān)教師職稱論文撰寫與投稿的一些建議,非常實用

有關(guān)教師職稱論文撰寫與投稿的一些建議，非常實用

教學和撰寫論文是教師必備的兩項基本技能。在備課和教學的過程中，教師可以以撰寫的方式對某一問題提出自己的看法，并與同行共享。這樣，既鍛煉了 自己的思維能力，又有助于授課水平的提高。然而在日常工作中，有些教師，尤其是部分青年教師，他們授課能力較強，但寫作能力較弱，從而影響到論文的寫作質(zhì)量。之所以會出現(xiàn)這種情況，一方面是由于教師授課任務(wù)較重，沒有精力搞研究；另一方面的原因在于教師自己，或者懶惰，或者能力有限，提起筆不知寫些什么。但深層次的原因在于缺乏寫作技巧和方法的訓練。正如帕特里克·鄧利維說：“通常，寫作知識和技巧不會是你優(yōu)先考慮的事情，但卻是論文寫作的重要方面，對成 功創(chuàng)作和完成論文意義重大。在寫作方面取得扎實、不斷進步將會對你的職業(yè)生涯大有裨益?！币虼耍P者認為很有必要就教師撰寫論文的方法進行 探討，希望對教師寫作能力的提高有所幫助。

一、勤于練筆是基礎(chǔ)

很多教師都有這樣的感覺：越長時間不寫文章越不知道如何寫，相反，經(jīng)常寫作的老師越寫越熟練、越輕松。所以，練筆是一種經(jīng)常性的、不可缺少的基礎(chǔ)性訓練。

練筆的方法很多，比如在看書和講課的過程中，教師們經(jīng)常會有一些自己的思考，可以將這些思考的成果寫下并整理出來，或者養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，哪怕只寫三言兩語，都可以起到提煉、歸納和練筆的作用?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)很發(fā)達，有的教師有寫博客或微博的習慣，也可以利用這個平臺寫一些專業(yè)文章與網(wǎng)友們共 享，既可交友又有助于提高自己的寫作水平；或者可以寫些綜述類的文章，對前人工作總結(jié)、回顧及做出評價，這也是很好的練筆方式。

教師們只要克服懶惰心理，做個有心人，勤于動手，就會越寫越順，熟能生巧。

二、選題是撰寫論文的前提和關(guān)鍵

俗話說“題好一半文”，選題是寫作的前提和關(guān)鍵。要想有高質(zhì)量的選題，必須努力做到以下幾點：

第一，選題要新。所謂選題新，就是所選題目很少有人涉獵。在寫作之前最好從中國知網(wǎng)上查一下有多少類似的選題，了解別人研究到什么程度了，自己是否有獨到的見解等。

第二，選題要有實踐意義。為了求“新”，有的教師專找一些“偏窄冷僻”的題目去寫，有的選題對實踐沒有指導(dǎo)意義，違背了黨校教育的目的。黨校教育講求實事求是，理論聯(lián)系實際，因此寫文章也要聯(lián)系實際，能夠給現(xiàn)實以啟發(fā)和借鑒意義，這樣的選題才有撰寫和研究的價值。

第三，選題的大小、難易要適度。論文不比大部頭的書或課題，如果選題太大，涵蓋面過廣，在受篇幅限制的情況下，不容易就一個問題論述清楚，所以寧選小題不選大題。有的老師由于受知識水平、專業(yè)結(jié)構(gòu)、材料占有等限制，選題超出了自己的能力范圍，一旦盲目動筆，很可能會遇到寫不下去的情況，從而影 響寫作的信心。所以，選題的難易要依據(jù)自己的能力水平而定。

第四，選題要緊跟國內(nèi)和國際的大形勢。每逢遇到具有重大意義事件的紀念日、歷史上具有重要影響力的人的誕辰日等，許多期刊或部門都要舉辦征文 活動，教師們可以在已掌握的資料的基礎(chǔ)上撰寫論文。還有一種情況就是重要會議，如十八大的召開等，教師可在認真研讀十八大報告的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己平時累積 的材料，迅速做出反應(yīng)，寫一些這方面的論文，也比較容易發(fā)表。

高質(zhì)量選題的關(guān)鍵取決于你的閱讀數(shù)量和對參考資料的把握。論文發(fā)表向?qū)ЬW(wǎng)編輯認為：“選題過程中，要大量翻閱資料，東翻翻西翻翻，左想想右想想，題目中心也就醞釀得差不多了。”因此，寫作的下一步就是要求教師們在收集和整理資料方面加以訓練。

三、收集和整理資料是撰寫論文的必備條件

馬克思說：“研究必須充分占有材料?！币话愣?，在寫作過程中，凡是文章中所要涉及的人和事，與之相關(guān)的文章和書籍能收集多少就收 集多少，多看，多分析總結(jié)，才多有啟發(fā)，文章才會有新意。不僅要看國內(nèi)的資料，還要看國外的資料。收集、對比和分析國內(nèi)外的資料，也有助于開掘論文的深度 和廣度。

教師要圍繞自己的專業(yè)，有目的、有針對性地收集資料。與以往手抄或剪貼等傳統(tǒng)的方式相比，網(wǎng)絡(luò)收集資料有很多優(yōu)勢，既快捷又方便，也易于收集、分類、查找和保存。

在論文寫作中，可以查閱和運用的資料種類非常的豐富。

四、研究資料，構(gòu)思文章，列出提綱

列提綱是一個訓練思維的過程，正如列寧所說，提綱不僅應(yīng)該寫，而且應(yīng)當盡量地“思考得周密些”、“寫得詳細些”。在掌握大量的資料后，就要對這些資料進行反復(fù)研究，深入思考，列出提綱。提綱應(yīng)勾畫出全文的基本思想和基本結(jié)構(gòu)框架，明確主要段落的層次以及各段落的論證步驟，包括主要觀 點、使用的例證，以及論證的方式等。一個好的寫作提綱，能起到疏通全文脈絡(luò)的作用。

在勾畫提綱的過程中，要圍繞“新”字去思考：

首先，要做到觀點新。在廣博閱讀的基礎(chǔ)上勤于思考，善于發(fā)掘別人還沒發(fā)現(xiàn)的東西，形成自己獨特的新的觀點，進而內(nèi)化成新的思想。

其次，要做到方法新。學會運用社會學、心理學等新的方法研究問題，這是目前黨史研究的薄弱環(huán)節(jié)。過去研究黨史主要從政治、經(jīng)濟、文化等方面研究，現(xiàn)在要拓寬思路，尤其要多加關(guān)注當今社會的熱點問題，如環(huán)境問題、弱勢群體、社會救助等，教師們通過鉆研資料，分析對待這些問題教學上是怎樣做的，有哪些經(jīng)驗可供借鑒等。類似的文章已有人開始撰寫，但數(shù)量不多，如果有心從事這方面的研究應(yīng)該會有所收獲，對實踐也具有指導(dǎo)意義。

總之，要堅定一種信念，就是在教學和研讀材料的過程中，一旦有了新的想法后，一定要爭取把它變成學術(shù)性的東西。這不僅有助于整理思路，提高學術(shù)水平，同時反過來對教學也會起到促進作用。

五、修改是論文撰寫的重要的環(huán)節(jié)

學習如何修改論文，是寫作的基本訓練方法之一，而且是更有效的方法。通過修改論文，可以進一步提高遣詞造句和邏輯推理的功夫。修改論文，也是 培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和良好學風的需要。修改論文是寫作的一個很重要的環(huán)節(jié)。有的老師論文初稿完成以后，認為論文已基本完工，不愿做進一步的修改 工作，認為沒有大的失誤即可。其實這是個誤區(qū)，會影響論文的質(zhì)量。俗話說：“善作不如善改”，“好的文章都是改出來的”。初稿只是很粗糙的產(chǎn)品，需要教師 們認真仔細地加工完善。在論文寫作過程中，多一次修改就多一次認識；多一次修改就多前進一步，至少可以減少失誤和克服不足。

論文可以邊寫邊修改，也可以在初稿完成后做整體性的修改。要對初稿進行反復(fù)推敲，字斟句酌，不僅對錯別字、標點符號、語言等細節(jié)修改，還要反 復(fù)推敲觀點是否正確、結(jié)構(gòu)是否合理完整、對引用的材料是否要進行補充完善等。以引用材料為例，參考文獻數(shù)量一般不得少于三篇，同時注明出處，這樣做，一表 明有根據(jù)，二便于檢驗，三可使讀者獲得新知，四尊重資料創(chuàng)造者、整理者的勞動成果，五防止偽（假）引、錯（誤）引。論文修改是個細活，這個過 程雖然枯燥但也是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、寫作水平得以提高的過程。

六、研讀期刊，找準目標，合理投稿

現(xiàn)在學術(shù)性期刊很多，到目前為止，我國出版的期刊種類有9 000多種。按類別分有社會科學期刊、自然科學期刊、專業(yè)類期刊、綜合性期刊；從層次分有學術(shù)性期刊、知識普及性讀物、文化生活指南性期刊等。每種期刊都有自己的特色，有外在的形象特色，包括欄目特色、版式特色、裝幀設(shè)計特色等；也有內(nèi)在質(zhì)的特色，包括行業(yè)特色、專業(yè)特色、地區(qū)特色、時代特色等 不同內(nèi)容。每種期刊都要根據(jù)自己的辦刊宗旨，培育有別于其他期刊的特色、個性和風格。黨校教師應(yīng)當重視的是期刊的內(nèi)在質(zhì)的特色，既可圍繞期刊 內(nèi)在的各類特色撰寫論文，也可以根據(jù)論文內(nèi)容尋找合適的期刊進行投稿，切不可偏離該期刊的欄目和范圍等。

期刊分為核心期刊與非核心期刊，但這僅是一個相對的概念。所謂核心期刊是指發(fā)文質(zhì)量高、情報含量大、轉(zhuǎn)摘率、被引率和借閱率都較高、被公認為 代表該學科（專業(yè)）當代發(fā)展水平及發(fā)展方向的期刊。一般而言，核心期刊上的論文一般好于非核心期刊上的論文，這類期刊上發(fā)表的論文能代表本學科發(fā)展動向和發(fā)展前沿水平。教師要盡量寫出高質(zhì)量的論文，爭取在核心期刊上發(fā)表，但同時也要對自己的文章定位 準確，合理投稿。

第二篇：如何撰寫職稱論文標題

如何撰寫職稱論文標題？

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中國論文榜小編根據(jù)十幾年的經(jīng)驗，今天在這里跟大家分享下：

題目是論文的文眼，讀者入眼首先看到的就是論文的題目，然后才是論文的內(nèi)容。所以題目的好壞是讀者能否讀本篇論文的關(guān)鍵。那么，如何撰寫職稱論文標題呢?

首先，論文的題目必須緊扣內(nèi)容，簡單明確、突出重點，可以直白的表達論文的性質(zhì)和目的。如何撰寫職稱論文標題，題目一般都采用由名詞組成的詞組來表達，且標題不宜過長(一般在20字以內(nèi))。讀者在決定是否閱讀此文時，首先要看文題。因此文題應(yīng)該具有吸引力，能準確概括論文內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)，點明主題，做到文題與內(nèi)容相符。

總的要求是簡明、醒目、有吸引力、緊扣文章內(nèi)容。文題在15個漢字以內(nèi)為宜。要避免題目空洞和籠統(tǒng)，當前的趨勢是，文題不加冗長套語，如“初步探討”、“??的觀察”，“一些想法”等一類詞完全可以省略。如果標題實在太長而又不能省略，可通過副標題方式處理。但標題簡短也要適度，太短而令人費解同樣是不可取的。

如何撰寫職稱論文標題，把握好論文中心和重點，精簡扼要，不拖拉。那么，寫一個博人眼球的題目便不是問題了。

以上內(nèi)容，只是小編個人拙見，若有介紹不清楚的，可以聯(lián)系中國論文榜客服。

第三篇：教師職稱論文

教師職稱論文范文三篇

教師職稱論文范文三篇

（一）談小學數(shù)學探究性課堂的實施策略

摘 要：新課程倡導(dǎo)“動手實踐，自主探索與合作交流”的探究式教學。我們要實施主動探求知識、動手實踐、合作交流、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學習方式，以發(fā)展學生獨立研究的能力。

關(guān)鍵詞：探究；實踐；評價；論文下載

小學數(shù)學探究式學習是讓學生在教師指導(dǎo)下，圍繞一個需要探究解決的問題，用類似“科學研究的方式”自主地去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲取知識。其基本模式是：創(chuàng)設(shè)情境---自主探究---合作交流---實踐運用---評價總結(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)情境

學生探究性學習的積極性、主動性往往來自于對學習者充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是把學生引人一種與問題有關(guān)的情境過程，通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。因此，教學中，教師必須深入挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系學生原有的知識經(jīng)驗，通過直觀材料和生活實例，誘發(fā)思維，引導(dǎo)思路，增強探究的內(nèi)驅(qū)力。如教學“分一分”，教師引導(dǎo)學生從整理文具與學具入手提出問題：“那些東西放在學具盒里？哪些東西放在文具盒里？”這樣設(shè)計比較符合低年級剛?cè)雽W學生的好奇心，他們愿意動手擺弄進行分類。再如教學“三角形的內(nèi)角和”時，教師讓學生說出三角形的任意兩個角的度數(shù)，教師馬上準確無誤地說出第三個角的度數(shù)，老師連看也沒有看到我的這個三角形，怎么就知道第三個角的度數(shù)？學生心中充滿好奇和疑問，都想知道老師有什么“法寶”，這樣就激發(fā)起學生的探究欲望，主動參與到探究活動之中。

二、自主探究

所謂自主探究，就是讓每個學生根據(jù)自己的體驗用自己的思維方式自由地、開放地去探究。課堂上要給學生自由探究的時間和空間，鼓勵學生大膽猜想質(zhì)疑，去創(chuàng)造出新的數(shù)學知識，讓學生從“敢問”到“善問”，讓學生在質(zhì)疑、解疑的過程中培養(yǎng)探究能力。如教學“認識厘米 用厘米量”時，教師讓學生用尺子去量一支鉛筆的長度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長度就是幾厘米。這時一個學生問：“老師，在測量物體長度的時候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對齊嗎？”這時的教師并沒有馬上回答，而是對這名學生提出的這個問題給予表揚鼓勵，然后說：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長度？”此時，學生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動。通過討論他們發(fā)現(xiàn)這把斷了的沒有零刻度的尺子同樣也能測量出鉛筆的長度。這個問題的解決，相信一定會在學生的頭腦中留下深深的烙印。

三、合作交流

合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要動力。合作交流是讓學生在自主探究的基礎(chǔ)上，以學習小組為單位充分展示自己的思維進行交流，達到取長補短之目的。如學習了乘法以后，教師出示了這樣一題：把下列算式改寫成乘法算式 7+7+7+7+4 ,學生思考后列出了三種不同算式：①7×4+

4②7×5—3 ③8×4 , 然后，教師讓學生針對這三種情況分小組進行討論、比較、交流，使學生明白前兩種算式含有加減運算，不能算為一個乘法算式，只能算為一個簡便算式，只有第三種算式才符合要求。這一過程學生從被動接受知識變成主動探索、合作探索，提高了學生的表達能力和與他人合作的能力。

四、實踐應(yīng)用

《數(shù)學課程標準》指出：“能綜合運用所學知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識”。探究性學習也注重將所學的知識運用于解決問題的實踐中，這里的實踐運用不是練習題的技能操練，而是一個“解決問題”的過程，仍然是一個探究過程。教師設(shè)計練習時要設(shè)計一些開放性的題目，學生通過運用知識解決問題，鞏固掌握知識，提高數(shù)學應(yīng)用意識及實踐能力。例如：學生在自主探索圓面積S=πr 這一公式后，教師讓學生計算學校的圓形花壇，圓形鐘表面的面積??這些實際生活中的圓形物體沒有圓心標示，直徑、半徑又不能現(xiàn)成地獲得，怎么辦？學生再次經(jīng)歷獨立探究和合作交流的過程，想出“用線繞鐘面一周量出周長，再計算出直徑或半徑??等好多辦法。通過這樣的練習，培養(yǎng)了學生運用所學知識解決實際問題的能力。

五、評價總結(jié)

評價的主要目的在于促進學生主體性的發(fā)展，增強學生主動發(fā)展的動力，提高主動發(fā)展的能力。因此，教師在課堂上要重視：一是對學生進行獨立研究、合作交流、實踐運用等學習活動中表現(xiàn)出的自主性、主動性、獨創(chuàng)性等進行評價；二是引導(dǎo)學生對探究學習的活動過程進行反思，使學生從中獲得積極的情感體驗及掌握探究學習的方法和策略，并對數(shù)學思想方法和學習策略有所感悟，自覺地將思維指向數(shù)學思想方法和學習策略上，以提高主動獲取知識、解決問題的能力。

（二）基于教育游戲的認知學習研究

摘 要：在參考大量文獻資料及教育游戲軟件和網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，以認知心理學為依據(jù)，對教育游戲在小學生認知學習作用方面進行深入探討。論證了教育游戲在小學生知覺學習、認知結(jié)構(gòu)、學習動機和信息加工四方面起促進作用，并提出教育游戲應(yīng)用于課程學習的建議。

關(guān)鍵詞：教育游戲；認知理論；認知發(fā)展；論文代寫

近些年，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的盛行，電腦游戲已經(jīng)成為學生主要的娛樂方式之一。電腦游戲強大的吸引力，引起了教育者的關(guān)注。教育學者順應(yīng)潮流，思考把游戲的元素引入到教育之中，使學生沉浸在愉悅的學習環(huán)境中，真正達到寓教于樂，在此背景下“教育游戲”應(yīng)運而生。在國內(nèi), 教育游戲在課程教學中的應(yīng)用已屢見不鮮，而在教育游戲的認知學習作用方面還研究甚少。建構(gòu)主義的學習理論認為，學習行為是以學習者認知發(fā)展為基礎(chǔ)的，是學習者內(nèi)部心理過程與外界環(huán)境的相互作用的結(jié)果。因此，探索教育游戲?qū)φJ知學習的影響，是促進學生有效學習的重要因素。

一、教育游戲的概念及應(yīng)用分類

在探究教育游戲的認知作用前，首先要清楚其概念及分類。教育游戲源于上世紀80年代的美國，被稱為Educational Games，也有人稱它為Edutainment，我們稱其為教學游戲、娛樂教育。對于它的定義，仁者見仁、智者見智，還沒有統(tǒng)一的定論。從廣義上來看，國內(nèi)學者何克抗、吳娟認為：“教育游戲是指能夠滿足一定教育目的的游戲活動，教育游戲具有游戲的特征，教育游戲必須滿足一定的教育目的，即在游戲的過程中，能夠激發(fā)游戲者的積極性、主動性和創(chuàng)造性，幫助其獲取知識或者培養(yǎng)能力。”從狹義上看，教育游戲是“能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識、技能、智力、情感、態(tài)度、價值觀，并具有一定教育意義的計算機游戲類軟件?！边@里，我們將它界定為具有教育意義的游戲軟件或網(wǎng)站。

本文主要談?wù)勔哉n程內(nèi)容學習為目標的教育游戲在小學生認知能力培養(yǎng)中的作用

二、基于教育游戲的課程學習對小學生認知發(fā)展的影響

（一）有利于促進小學生知覺能力的發(fā)展

人類所有的認知能力都是以知覺為基礎(chǔ)的。人通過感官得到外部世界的信息，這些信息經(jīng)過頭腦的加工(綜合與理解)，產(chǎn)生了對事物整體的認識，即知覺。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，在小學低年級學生的認知結(jié)構(gòu)中，知覺表象占優(yōu)勢，他們主要運用的是形象思維和直覺思維。在學習過程中融入畫面精美、故事情節(jié)簡單的教育游戲，可以培養(yǎng)小學生的觀察興趣，進而提高他們的知覺能力，形成正確的認知導(dǎo)向。

（二）有利于優(yōu)化小學生的認知結(jié)構(gòu)

根據(jù)奧蘇伯爾的觀點，“兒童的認知組織與成人的不同之處主要在于包含較少的抽象觀念，更少的高級抽象，對許多命題的理解更多的是直覺——非言語式的而非抽象——言語式的”，這意味著兒童在學習期間更依賴具體的體驗式經(jīng)驗，從而意味著基于教育游戲的體驗式學習是符合小學生的認知結(jié)構(gòu)的。

格式塔理論告訴我們，教育游戲作為一種知識的表征方式，促使圖像和文本的知識整合在一起，把過去逐漸積累而成地分散的、凌亂的知識點融匯貫穿、環(huán)環(huán)相扣，形成相互聯(lián)系的各部分單元之和，而不是單純的將眾多的知識點羅列、疊加和對小學生機械式強化。在教育游戲的學習環(huán)境中，它所呈現(xiàn)的知識是有針對性的．通過教育游戲?qū)πW生的心理刺激，致使小學生調(diào)動過去相應(yīng)的知識背景及實踐經(jīng)驗與當前的知識相匹配，從而有效地實現(xiàn)知識遷移，有效地獲得知識與技能，進而構(gòu)建出合理的認知結(jié)構(gòu)，這也是全面實施素質(zhì)教育的需要。

（三）有利于激發(fā)小學生的學習動機

人的一切活動都是由一定的動機所引起的，動機是一切活動的原動力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：激發(fā)學生的學習動機的途徑有千條萬條，但最重要的一條就是給予學生成功的體驗！其強調(diào)了游戲的社會性，認為動機問題是游戲理論的核心。游戲的沉浸體驗對參與游戲起到積極作用，它是提高游戲行為意向重要的內(nèi)在動機。

（四）有利于學生信息加工容量的增加

Mayer指出，多媒體學習發(fā)生于學生使用兩種或兩種以上不同方式呈現(xiàn)的信息建構(gòu)知識，下圖1為梅耶提出的多媒體學習的認知模型，代表了人類信息加工系統(tǒng)。

梅耶指出，“中小學生學習文本的和插圖或解說和動畫時所取得的言語形式的學習保持成績比他們學習只有文本或解說更好?！?[14] 聯(lián)系教育游戲的的學習方式，教育游戲利用聲音、圖像、文本等呈現(xiàn)方式結(jié)合起來對小學生的心理表征是十分深刻的，它通過多媒體的方式對學生的心理刺激，致使學生主動去調(diào)動過去相應(yīng)的知識背景及實踐經(jīng)驗與當前的知識相匹配，有助于幫助他們感知的信息給與加工、分化、排列、歸納到不同的認知結(jié)構(gòu)的體系中，從而有效地實現(xiàn)知識遷移、獲得知識與技能及實現(xiàn)信息加工容量的增加。如在識字游戲軟件中，將漢字的筆畫造型與學生熟悉的生活場景聯(lián)系起來，可有效的實現(xiàn)漢字的記憶，例如由現(xiàn)實生活中山的形狀學習漢字“山”的寫法。

三、教育游戲應(yīng)用于課程學習的建議

筆者從認知心理學的角度對教育游戲在課程學習中促進小學生的知覺、認知結(jié)構(gòu)、學習動機和信息加工這幾個方面進行了闡述，論證了教育游戲作為一種課程學習的補充形式的重要性。但在實際實施過程中，要注意以下幾點建議。

（一）謹慎地選用教育游戲資源

當今市場上教育游戲軟件或網(wǎng)站魚目混珠，教師要能甄別優(yōu)劣，把真正優(yōu)秀的、具有教育意義的，并有完善的評價系統(tǒng)的教育游戲軟件或網(wǎng)站拿來應(yīng)用，以學生為中心，提高學生的學習積極性，營造良好的學習情景和競爭性的學習氛圍，從而提高各個學科學習的效率，提高教學質(zhì)量，促進學生綜合發(fā)展。

（二）恰當?shù)厥褂媒逃螒?/p>

雖然教育游戲在提高小學生的認知能力方面有明顯的效果，但是并不是所有的學科、所有的內(nèi)容都適合用教育游戲來教學和學習。適當?shù)?、符合教學需要的游戲軟件或網(wǎng)站才能達到事半功倍的效果。在當前的教育背景下，游戲化學習只能潛移默化，逐步的滲透、引導(dǎo)。現(xiàn)在，教師要做的是在教育中多滲入一些游戲的成分，教師在樂中教，學生在玩中學，真正把教學與游戲、學習與玩聯(lián)系起來，使其逐步認同其優(yōu)勢所在，把游戲化學習模式融入教學環(huán)節(jié)中去。

（三）提供幫助指導(dǎo)，防止學生脫離學習目標

隨著教育游戲的普及，不少學校已經(jīng)嘗試將其融入課堂教學中，不少家長也為學生購買了教育游戲軟件，用于課外輔導(dǎo)和知識擴展。但是，在課堂教學中，教師不能把整個課堂都用來進行游戲，至少是在當前情況下還不行，不能絕對夸大教育游戲的作用，更不能濫用它，只能把它作為教學的一種輔助手段，而不能完全代替課堂教學。另外，教師應(yīng)該要接受專業(yè)的培訓，給學生提供一個明確的學習指導(dǎo)，防止學生脫離學習目標。

四、結(jié)論

教育游戲體現(xiàn)了以學生為主體的個性化教學，為學生提供了一個平等、自由的學習環(huán)境，符合建構(gòu)主義“以學為主”的學習理念。筆者將教育游戲置于認知心理學、教學系統(tǒng)論中進行考察，證實教育游戲有利于小學生認知學習能力的提高。然而，教育是一個系統(tǒng)工程，教育游戲是一把雙刃劍，如何在傳統(tǒng)課堂普及應(yīng)用教育游戲，實現(xiàn) “游戲性”與 “教育性”雙向平衡，對教師還是一個巨大的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]曹靜,李世紅,廖小群.基于計算機教育游戲的認知學習研究[J].廣西民族大學學報,2009,15(1).[2]任靖娟.教育游戲在提高小學生數(shù)學認知能力中的應(yīng)用研究[D].河南:河南師范大學教育技術(shù)學,2007.[3] 陳小峰，彭飛.基于Flash小學英語詞匯學習教育游戲的研究與實踐[J].中國教育信息化,2009,(20).[4](美)M.P.德里斯科爾著.學習心理學(第三版)——面向教學的取向[M].王小明譯.上漲:華東師范大學出版社,2008.[5](美)理查德·E.邁耶著.多媒體學習[M]．牛勇,邱香譯.北京:商務(wù)印書館，2006．

（三）學生行為習慣改良教育方法研究論文

摘要：高職生行為習慣養(yǎng)成教育可堅持整體教育與因材施教相結(jié)合、養(yǎng)成教育與心理健康教育相結(jié)合、他律與自律相結(jié)合的原則，幫助學生形成健全人格、合理規(guī)劃人生、培養(yǎng)健康情感，同時要充分發(fā)揮學校的強制督導(dǎo)職能，從而確保行為習慣養(yǎng)成教育的質(zhì)量，并取得良好效果。

關(guān)鍵詞：高職生；養(yǎng)成教育；方法途徑

習慣是養(yǎng)成教育的產(chǎn)物，它往往起源于看似不起眼的小事，卻蘊含了足以改變?nèi)松\的巨大能量。國內(nèi)外相關(guān)研究資料表明，一個人的成功，20％與智力因素有關(guān)，80％與信心、意志、習慣、興趣、性格等非智力因素有關(guān)，其中習慣占有重要的位置。古今中外有所建樹者，無一不具有良好的習慣。行為習慣的養(yǎng)成教育不僅是基礎(chǔ)教育階段學校教育的重要內(nèi)容，在高職教育中仍然很必要。高職生如果沒有良好的行為習慣，就難以適應(yīng)競爭日趨激烈的現(xiàn)代職場?？鬃釉唬荷俪扇籼煨裕晳T成自然。高職生正處于青春期，仍具有較強可塑性，對高職生加強行為習慣養(yǎng)成教育十分必要。

一、高職生行為習慣方面存在的主要問題

通過近年來對高職生日常行為習慣的調(diào)查和研究，特別是針對筆者所任教班級學生的行為習慣進行觀察研究，發(fā)現(xiàn)高職生在行為習慣方面主要存在三個方面的問題：

其一，部分高職生存在一定程度的人格缺陷。在被調(diào)查班級中，92%的學生為獨生子女，其中30%的學生在人格方面存在缺陷，表現(xiàn)為：社會閱歷淺，生活自理能力差，依賴心理強；心理幼稚，缺乏堅韌不拔的意志；任性，我行我素，不顧及他人的感受；自私偏狹，與人交往能力差，難以適應(yīng)集體生活。

其二，部分高職生缺乏良好的學習習慣。這部分學生約占35%。具體表現(xiàn)為：學習目的不明確，思想不統(tǒng)一，缺乏自信心，存在悲觀情緒、厭學情緒；學習缺乏自主性和刻苦鉆研精神，知識基礎(chǔ)不扎實；學習紀律松散，上課看小說，玩手機，閑聊，課后玩電腦游戲等，甚至缺課、逃課。

其三，部分高職生缺乏良好的生活習慣。這部分學生約占40%，主要是生活自理能力不強。具體表現(xiàn)為：宿舍衛(wèi)生差，動手能力差；就寢時間隨意性強；飲食習慣不好，浪費現(xiàn)象嚴重，甚至某些學生有吸煙、酗酒、賭博等嚴重不良行為。

二、對高職生開展行為習慣養(yǎng)成教育的方法和途徑

針對高職生行為習慣中存在的這些主要問題，根據(jù)教育學與心理學理論，我們堅持整體教育與因材施教相結(jié)合，養(yǎng)成教育與心理健康教育相結(jié)合，他律與自律相結(jié)合的原則，結(jié)合高職生的身心特點，在實踐中采用以下養(yǎng)成教育方法取得良好的效果。

（一）重引導(dǎo)，塑造健全人格

人格教育乃一切教育之本。當代高職生正處于思想趨向成熟的關(guān)鍵時期。經(jīng)過接受基礎(chǔ)教育，并且隨著社會實踐活動的開展和自我意識的逐步形成發(fā)展完善，他們已經(jīng)具有了一定的分析判斷能力，正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。由于他們思想理論儲備不夠，社會閱歷較淺，仍然具有很強的可塑性。高職生既可能在正確思想的教育引導(dǎo)下健康成長，也可能在錯誤理論和思潮的影響下畸形發(fā)展。他們在人格方面的這種不成熟的特點，決定了人格教育是高職生養(yǎng)成教育的核心和靈魂。因此，我們在管理中注重加強對學生進行主流思想文化的宣傳、教育和滲透，提高他們的思想覺悟，增強他們的法律意識與社會責任感，引導(dǎo)他們樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，加強其道德判斷和道德選擇能力，逐步形成健全的人格。

（二）重指導(dǎo)，規(guī)劃美好人生

高職生作為當代青年的生力軍，是國家寶貴的人力資源，應(yīng)當具有遠大的理想和抱負。在調(diào)查和訪談過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多高職生在上中學時的唯一目標就是考上大學。高考晉級后，離開了緊張的以他律為主的中學學習生活環(huán)境，進入了相對寬松的以自律為主的學院學習生活環(huán)境，由于沒有及時制定下一階段的新目標，導(dǎo)致學習和生活的茫然，一些同學精神追求錯位，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)和物質(zhì)享受，追求不良的精神刺激。相當一部分高職生對所學專業(yè)缺乏客觀、正確的認識，導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃的迷茫。因此幫助和指導(dǎo)高職生設(shè)計自己的人生目標是養(yǎng)成教育的重要手段。有了明確的目標，就有了內(nèi)驅(qū)力，就可以使他們變得積極向上。班級管理中，我們針對高職生職業(yè)規(guī)劃迷茫、人生目標缺失的問題，加強教育指導(dǎo)，讓他們對所學專業(yè)在社會經(jīng)濟發(fā)展中的地位、作用以及就業(yè)前景進行深入了解，從而對所學專業(yè)有一個正確的認識，進而明確個人的發(fā)展方向，熱愛所學專業(yè)，并把個人的專業(yè)理想升華到社會理想的高度，增強責任感和使命感。

（三）重疏導(dǎo)，培養(yǎng)健康情感情

感教育作為教育過程的一部分，重點關(guān)注學生的心理、態(tài)度、情緒、感受以及信念等等，以促進學生個體的良性發(fā)展為目的。研究中我們發(fā)現(xiàn)正處于生理發(fā)展的成熟期和情感發(fā)展的過渡期的高職生，其思想、情感、行為是復(fù)雜而矛盾的，自我意識不斷增強，但認識能力發(fā)展不協(xié)調(diào)；喜歡與人交往，但又容易自我封閉；有著強烈的求知欲，但鑒別能力不強。這些矛盾很容易造成高職生情感方面的極度苦悶。而許多高職生不能正確地自我調(diào)節(jié)，易受社會思潮和社會觀念的影響，結(jié)交不良伙伴，染上不良習氣。一些高職生尤其是獨生子女自理能力較差，依賴性較強，在人際交往中，常常心理受挫，不能正視自己，易患失眠、心煩意亂等身體不適。針對高職生的這些心理困惑與障礙，我們充分利用課堂、網(wǎng)絡(luò)、板報等渠道，針對高職生中存在的人生目標、職業(yè)選擇、人際關(guān)系、戀愛等問題，開展心理健康教育，普及心理健康常識，加強不良情緒疏導(dǎo)，提高高職生的心理素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)他們學會客觀評價自我及現(xiàn)實環(huán)境，引導(dǎo)他們多參加社會實踐活動，加強挫折教育，提高他們的心理承受能力和社會適應(yīng)力，讓他們在接觸社會中學會交際，增長知識，磨礪意志。

（四）重督導(dǎo)，確保教育成效

堅持督促和教導(dǎo)是保證養(yǎng)成教育取得實效的重要手段。雖然高職生有了一定的自我約束力，但由于生理和心理的特殊性，他們的自律能力有限，部分學生的自我管理、自我教育能力不強，我們只有把行為養(yǎng)成要求落實到每一個學生的每一個生活細節(jié)中，才能把他們塑造成為表里如

一、言行一致的人。因此，在養(yǎng)成教育實踐中，我們建立了多個督查機構(gòu)，對學生言行進行全方位的監(jiān)督，比如，成立校風校紀、環(huán)境衛(wèi)生、文明習慣等督查小組，對每個學生的言行進行督查，并認真做好記錄，定期反饋督查情況，每周一小結(jié)，每月一評比，并形成制度。還可以讓每個學生都加入到相互督導(dǎo)的隊伍中，開展同學間、師生間、群團間的互相督導(dǎo)評比，從而實現(xiàn)以督導(dǎo)手段確保養(yǎng)成教育的進度、質(zhì)量和實效。）

第四篇：教師職稱論文

（一）談小學數(shù)學探究性課堂的實施策略

摘 要：新課程倡導(dǎo)“動手實踐，自主探索與合作交流”的探究式教學。

關(guān)鍵詞：探究；實踐；評價；論文下載

小學數(shù)學探究式學習是讓學生在教師指導(dǎo)下，圍繞一個需要探究解決的問題，用類似“科學研究的方式”自主地去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲取知識。

一、創(chuàng)設(shè)情境

學生探究性學習的積極性、主動性往往來自于對學習者充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是把學生引人一種與問題有關(guān)的情境過程，通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。因此，教學中，教師必須深入挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系學生原有的知識經(jīng)驗，通過直觀材料和生活實例，誘發(fā)思維，引導(dǎo)思路，增強探究的內(nèi)驅(qū)力。如教學“分一分”，教師引導(dǎo)學生從整理文具與學具入手提出問題：“那些東西放在學具盒里？哪些東西放在文具盒里？”這樣設(shè)計比較符合低年級剛?cè)雽W學生的好奇心，他們愿意動手擺弄進行分類。

二、自主探究

所謂自主探究，就是讓每個學生根據(jù)自己的體驗用自己的思維方式自由地、開放地去探究。課堂上要給學生自由探究的時間和空間，鼓勵學生大膽猜想質(zhì)疑，去創(chuàng)造出新的數(shù)學知識，讓學生從“敢問”到“善問”，讓學生在質(zhì)疑、解疑的過程中培養(yǎng)探究能力。如教學“認識厘米 用厘米量”時，教師讓學生用尺子去量一支鉛筆的長度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長度就是幾厘米。這時一個學生問：“老師，在測量物體長度的時候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對齊嗎？”這時的教師并沒有馬上回答，而是對這名學生提出的這個問題給予表揚鼓勵，然后說：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長度？”此時，學生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動。通過討論他們發(fā)現(xiàn)這把斷了的沒有零刻度的尺子同樣也能測量出鉛筆的長度。

三、合作交流

合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要動力。

②7×5—3 ③8×4 , 然后，教師讓學生針對這三種情況分小組進行討論、比較、交流，使學生明白前兩種算式含有加減運算，不能算為一個乘法算式，只能算為一個簡便算式，只有第三種算式才符合要求。

四、實踐應(yīng)用

《數(shù)學課程標準》指出：“能綜合運用所學知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識”。探究性學習也注重將所學的知識運用于解決問題的實踐中，這里的實踐運用不是練習題的技能操練，而是一個“解決問題”的過程，仍然是一個探究過程。教師設(shè)計練習時要設(shè)計一些開放性的題目，學生通過運用知識解決問題，鞏固掌握知識，提高數(shù)學應(yīng)用意識及實踐能力。例如：學生在自主探索圓面積S=πr 這一公式后，教師讓學生計算學校的圓形花壇，圓形鐘表面的面積??這些實際生活中的圓形物體沒有圓心標示，直徑、半徑又不能現(xiàn)成地獲得，怎么辦？學生再次經(jīng)歷獨立探究和合作交流的過程，想出“用線繞鐘面一周量出周長，再計算出直徑或半徑??等好多辦法。

五、評價總結(jié)

評價的主要目的在于促進學生主體性的發(fā)展，增強學生主動發(fā)展的動力，提高主動發(fā)展的能力。

（二）基于教育游戲的認知學習研究 摘 要：在參考大量文獻資料及教育游戲軟件和網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，以認知心理學為依據(jù)，對教育游戲在小學生認知學習作用方面進行深入探討。

關(guān)鍵詞：教育游戲；認知理論；認知發(fā)展；論文代寫

近些年，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的盛行，電腦游戲已經(jīng)成為學生主要的娛樂方式之一。電腦游戲強大的吸引力，引起了教育者的關(guān)注。教育學者順應(yīng)潮流，思考把游戲的元素引入到教育之中，使學生沉浸在愉悅的學習環(huán)境中，真正達到寓教于樂，在此背景下“教育游戲”應(yīng)運而生。在國內(nèi), 教育游戲在課程教學中的應(yīng)用已屢見不鮮，而在教育游戲的認知學習作用方面還研究甚少。建構(gòu)主義的學習理論認為，學習行為是以學習者認知發(fā)展為基礎(chǔ)的，是學習者內(nèi)部心理過程與外界環(huán)境的相互作用的結(jié)果。

一、教育游戲的概念及應(yīng)用分類

在探究教育游戲的認知作用前，首先要清楚其概念及分類。教育游戲源于上世紀80年代的美國，被稱為Educational Games，也有人稱它為Edutainment，我們稱其為教學游戲、娛樂教育。對于它的定義，仁者見仁、智者見智，還沒有統(tǒng)一的定論。從廣義上來看，國內(nèi)學者何克抗、吳娟認為：“教育游戲是指能夠滿足一定教育目的的游戲活動，教育游戲具有游戲的特征，教育游戲必須滿足一定的教育目的，即在游戲的過程中，能夠激發(fā)游戲者的積極性、主動性和創(chuàng)造性，幫助其獲取知識或者培養(yǎng)能力?！睆莫M義上看，教育游戲是“能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識、技能、智力、情感、態(tài)度、價值觀，并具有一定教育意義的計算機游戲類軟件。

本文主要談?wù)勔哉n程內(nèi)容學習為目標的教育游戲在小學生認知能力培養(yǎng)中的作用

二、基于教育游戲的課程學習對小學生認知發(fā)展的影響

（一）有利于促進小學生知覺能力的發(fā)展

人類所有的認知能力都是以知覺為基礎(chǔ)的。人通過感官得到外部世界的信息，這些信息經(jīng)過頭腦的加工(綜合與理解)，產(chǎn)生了對事物整體的認識，即知覺。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，在小學低年級學生的認知結(jié)構(gòu)中，知覺表象占優(yōu)勢，他們主要運用的是形象思維和直覺思維。

（二）有利于優(yōu)化小學生的認知結(jié)構(gòu)

格式塔理論告訴我們，教育游戲作為一種知識的表征方式，促使圖像和文本的知識整合在一起，把過去逐漸積累而成地分散的、凌亂的知識點融匯貫穿、環(huán)環(huán)相扣，形成相互聯(lián)系的各部分單元之和，而不是單純的將眾多的知識點羅列、疊加和對小學生機械式強化。

（三）有利于激發(fā)小學生的學習動機

人的一切活動都是由一定的動機所引起的，動機是一切活動的原動力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：激發(fā)學生的學習動機的途徑有千條萬條，但最重要的一條就是給予學生成功的體驗！其強調(diào)了游戲的社會性，認為動機問題是游戲理論的核心。

（四）有利于學生信息加工容量的增加

梅耶指出，“中小學生學習文本的和插圖或解說和動畫時所取得的言語形式的學習保持成績比他們學習只有文本或解說更好?！?[14] 聯(lián)系教育游戲的的學習方式，教育游戲利用聲音、圖像、文本等呈現(xiàn)方式結(jié)合起來對小學生的心理表征是十分深刻的，它通過多媒體的方式對學生的心理刺激，致使學生主動去調(diào)動過去相應(yīng)的知識背景及實踐經(jīng)驗與當前的知識相匹配，有助于幫助他們感知的信息給與加工、分化、排列、歸納到不同的認知結(jié)構(gòu)的體系中，從而有效地實現(xiàn)知識遷移、獲得知識與技能及實現(xiàn)信息加工容量的增加。

三、教育游戲應(yīng)用于課程學習的建議

筆者從認知心理學的角度對教育游戲在課程學習中促進小學生的知覺、認知結(jié)構(gòu)、學習動機和信息加工這幾個方面進行了闡述，論證了教育游戲作為一種課程學習的補充形式的重要性。

（一）謹慎地選用教育游戲資源

（二）恰當?shù)厥褂媒逃螒?/p>

雖然教育游戲在提高小學生的認知能力方面有明顯的效果，但是并不是所有的學科、所有的內(nèi)容都適合用教育游戲來教學和學習。適當?shù)摹⒎辖虒W需要的游戲軟件或網(wǎng)站才能達到事半功倍的效果。在當前的教育背景下，游戲化學習只能潛移默化，逐步的滲透、引導(dǎo)。

（三）提供幫助指導(dǎo)，防止學生脫離學習目標

隨著教育游戲的普及，不少學校已經(jīng)嘗試將其融入課堂教學中，不少家長也為學生購買了教育游戲軟件，用于課外輔導(dǎo)和知識擴展。但是，在課堂教學中，教師不能把整個課堂都用來進行游戲，至少是在當前情況下還不行，不能絕對夸大教育游戲的作用，更不能濫用它，只能把它作為教學的一種輔助手段，而不能完全代替課堂教學。

四、結(jié)論

教育游戲體現(xiàn)了以學生為主體的個性化教學，為學生提供了一個平等、自由的學習環(huán)境，符合建構(gòu)主義“以學為主”的學習理念。筆者將教育游戲置于認知心理學、教學系統(tǒng)論中進行考察，證實教育游戲有利于小學生認知學習能力的提高。

參考文獻：

[1]曹靜,李世紅,廖小群.基于計算機教育游戲的認知學習研究[J].廣西民族大學學報,2009,15(1).[2]任靖娟.教育游戲在提高小學生數(shù)學認知能力中的應(yīng)用研究[D].河南:河南師范大學教育技術(shù)學,2007.[3] 陳小峰，彭飛.基于Flash小學英語詞匯學習教育游戲的研究與實踐[J].中國教育信息化,2009,(20).[4](美)M.P.德里斯科爾著.學習心理學(第三版)——面向教學的取向[M].王小明譯.上漲:華東師范大學出版社,2008.[5](美)理查德·E.邁耶著.多媒體學習[M]．牛勇,邱香譯.北京:商務(wù)印書館，2006．

（三）學生行為習慣改良教育方法研究論文

關(guān)鍵詞：高職生；養(yǎng)成教育；方法途徑

習慣是養(yǎng)成教育的產(chǎn)物，它往往起源于看似不起眼的小事，卻蘊含了足以改變?nèi)松\的巨大能量。國內(nèi)外相關(guān)研究資料表明，一個人的成功，20％與智力因素有關(guān)，80％與信心、意志、習慣、興趣、性格等非智力因素有關(guān)，其中習慣占有重要的位置。古今中外有所建樹者，無一不具有良好的習慣。行為習慣的養(yǎng)成教育不僅是基礎(chǔ)教育階段學校教育的重要內(nèi)容，在高職教育中仍然很必要。高職生如果沒有良好的行為習慣，就難以適應(yīng)競爭日趨激烈的現(xiàn)代職場。孔子曰：少成若天性，習慣成自然。

一、高職生行為習慣方面存在的主要問題

通過近年來對高職生日常行為習慣的調(diào)查和研究，特別是針對筆者所任教班級學生的行為習慣進行觀察研究，發(fā)現(xiàn)高職生在行為習慣方面主要存在三個方面的問題：

其一，部分高職生存在一定程度的人格缺陷。

其二，部分高職生缺乏良好的學習習慣。這部分學生約占35%。

其三，部分高職生缺乏良好的生活習慣。這部分學生約占40%，主要是生活自理能力不強。

二、對高職生開展行為習慣養(yǎng)成教育的方法和途徑

（一）重引導(dǎo)，塑造健全人格

人格教育乃一切教育之本。當代高職生正處于思想趨向成熟的關(guān)鍵時期。經(jīng)過接受基礎(chǔ)教育，并且隨著社會實踐活動的開展和自我意識的逐步形成發(fā)展完善，他們已經(jīng)具有了一定的分析判斷能力，正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。由于他們思想理論儲備不夠，社會閱歷較淺，仍然具有很強的可塑性。高職生既可能在正確思想的教育引導(dǎo)下健康成長，也可能在錯誤理論和思潮的影響下畸形發(fā)展。他們在人格方面的這種不成熟的特點，決定了人格教育是高職生養(yǎng)成教育的核心和靈魂。

（二）重指導(dǎo)，規(guī)劃美好人生

高職生作為當代青年的生力軍，是國家寶貴的人力資源，應(yīng)當具有遠大的理想和抱負。在調(diào)查和訪談過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多高職生在上中學時的唯一目標就是考上大學。高考晉級后，離開了緊張的以他律為主的中學學習生活環(huán)境，進入了相對寬松的以自律為主的學院學習生活環(huán)境，由于沒有及時制定下一階段的新目標，導(dǎo)致學習和生活的茫然，一些同學精神追求錯位，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)和物質(zhì)享受，追求不良的精神刺激。相當一部分高職生對所學專業(yè)缺乏客觀、正確的認識，導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃的迷茫。因此幫助和指導(dǎo)高職生設(shè)計自己的人生目標是養(yǎng)成教育的重要手段。有了明確的目標，就有了內(nèi)驅(qū)力，就可以使他們變得積極向上。

（三）重疏導(dǎo)，培養(yǎng)健康情感情

感教育作為教育過程的一部分，重點關(guān)注學生的心理、態(tài)度、情緒、感受以及信念等等，以促進學生個體的良性發(fā)展為目的。研究中我們發(fā)現(xiàn)正處于生理發(fā)展的成熟期和情感發(fā)展的過渡期的高職生，其思想、情感、行為是復(fù)雜而矛盾的，自我意識不斷增強，但認識能力發(fā)展不協(xié)調(diào)；喜歡與人交往，但又容易自我封閉；有著強烈的求知欲，但鑒別能力不強。這些矛盾很容易造成高職生情感方面的極度苦悶。而許多高職生不能正確地自我調(diào)節(jié)，易受社會思潮和社會觀念的影響，結(jié)交不良伙伴，染上不良習氣。一些高職生尤其是獨生子女自理能力較差，依賴性較強，在人際交往中，常常心理受挫，不能正視自己，易患失眠、心煩意亂等身體不適。針對高職生的這些心理困惑與障礙，我們充分利用課堂、網(wǎng)絡(luò)、板報等渠道，針對高職生中存在的人生目標、職業(yè)選擇、人際關(guān)系、戀愛等問題，開展心理健康教育，普及心理健康常識，加強不良情緒疏導(dǎo)，提高高職生的心理素質(zhì)。

（四）重督導(dǎo)，確保教育成效

堅持督促和教導(dǎo)是保證養(yǎng)成教育取得實效的重要手段。雖然高職生有了一定的自我約束力，但由于生理和心理的特殊性，他們的自律能力有限，部分學生的自我管理、自我教育能力不強，我們只有把行為養(yǎng)成要求落實到每一個學生的每一個生活細節(jié)中，才能把他們塑造成為表里如

一、言行一致的人。因此，在養(yǎng)成教育實踐中，我們建立了多個督查機構(gòu)，對學生言行進行全方位的監(jiān)督，比如，成立校風校紀、環(huán)境衛(wèi)生、文明習慣等督查小組，對每個學生的言行進行督查，并認真做好記錄，定期反饋督查情況，每周一小結(jié)，每月一評比，并形成制度。

第五篇：《非常教師》讀后感

《非常教師》讀后感

在一系列的充電書目中，第一眼就看到了《非常教師》這本書，迫不及待地從網(wǎng)上買了下來，趁著暑假空閑時間，認認真真閱讀了這本書。

打開扉頁，映入眼簾的便是“一群人，一件事，一輩子，一起走”這幾個字眼，《非常教師》一書是中國教師報記者褚清源、黃浩、崔斌斌合作完成的，主要記載的是在遂州外國語小學校成立的11年間，校長李啟書帶領(lǐng)這批愛崗敬業(yè)的教師團隊，將一所名不見經(jīng)傳的學校打造成為當?shù)氐念I(lǐng)跑學校，創(chuàng)造了“遂外奇跡”。書中記錄的是21位包括校長、教導(dǎo)主任、教研組長、任課教師、生活教師及餐廳廚師在內(nèi)的以80、90后為主的小學教師，他們以樸素、常態(tài)化的故事詮釋了遂州外國語小學校教育人對教育的至真至誠。

看完這本書，回想起這兩年的教學工作，由于自己缺乏經(jīng)驗，研究教材的能力有限，駕馭學生的能力不足，課堂教學不是很順利。我像一個盲人，在黑暗中探索。還記得有一次在上課時學生極其興奮，一時控制不住自己的情緒，生氣地把鼠標摔在了桌子上，甩門而出，不管學生如何勸我，我仍舊沒有去上完整節(jié)課，造成了小小的教學事故。后來反思自己：自己是否真的適合在這個崗位？真正做到了對學生有耐心、有愛心嗎？生活的無奈，我還是留了下來。歲月如歌，時光靜好。而書中的21位教師在將近十年的時間將真誠做到了極致，不論身處何種崗位，他們最根本的工作，還是走近學生、關(guān)愛學生、成就學生。透過他們的故事及普魯斯特問卷能清楚地看到為什么他們會成為教育界有影響的人物——他們不僅在教學中經(jīng)過多年的教學實踐和與掌握了很多的好的教學技巧，并能把這些技巧運用在大多數(shù)課堂上，同時他們還具有成為優(yōu)秀教師所具有的品質(zhì)—對學生充滿愛。從這些感悟中，我明白了要想成為一名優(yōu)秀教師應(yīng)不斷提高自己的教學能力，促進自身專業(yè)成長。作為一名教師要知道自己該教什么，如何教，如何提高自己。《非常教師》中的文化課教師之所以做到從草根一枚到之后的優(yōu)秀教師及教研組長等職位，就在于非常教師們的勤于學習、善于反思與吸收，積極聽課、不懂就問的態(tài)度，以及多年堅持下來的艱苦工作和在職培訓，當然還有整個遂外團隊的團結(jié)合作；另外，非常教師們要有自己獨特的教學風格，把優(yōu)秀教師的最好辦法都融和在一起，根據(jù)自己的個性和才能制定出的教學方法才能更迅速的獲得成功。

改變是一件很痛苦的事，為了最好的自己，奮斗吧！