第一篇：教師培訓(xùn)者的角色期待

教師培訓(xùn)者的角色期待

教育形勢的發(fā)展對(duì)教師繼續(xù)教育提出了越來越高的要求。教師教育的新體制、教師專業(yè)化的新思維、教育信息化的新平臺(tái)，以及基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展提出的新課題，帶來了教育理念層次上對(duì)教師培訓(xùn)工作的反思和重新定位，教師培訓(xùn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)包括使命、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法、技術(shù)與評(píng)價(jià)等，都存在著對(duì)培訓(xùn)者更新觀念、創(chuàng)新模式的要求。教育改革、教師的成長需求呼喚教師培訓(xùn)的理論創(chuàng)新的實(shí)踐創(chuàng)新，呼喚教師培訓(xùn)者角色的轉(zhuǎn)變。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)對(duì)教師提出終身學(xué)習(xí)的要求，同樣作為教師的培訓(xùn)者應(yīng)率先是學(xué)習(xí)者，這既是教育目標(biāo)的要求，是教師成長的需求，也是培訓(xùn)者自身發(fā)展的途徑。在信息多元化的背景下，“長者為師”、“學(xué)高為師”的師者地位已經(jīng)動(dòng)搖，要求培訓(xùn)者堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新課程，準(zhǔn)確把握教師專業(yè)化、教師教育、教育信息化等新概念、新理念，自覺地更新教育思想觀念和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，提高自我發(fā)展能力，保持教師培訓(xùn)的先進(jìn)性。這一切意味著培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)觀念要超前、學(xué)習(xí)內(nèi)容要前沿、學(xué)習(xí)范圍要綜合與寬泛。目前正在推進(jìn)的新課程改革給教師們的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來了全新的變化，使教師盡快適應(yīng)新課程、實(shí)施新課程是培訓(xùn)者的任務(wù)，那么，培訓(xùn)者必須先對(duì)新課程的理念、目標(biāo)、方法等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解與內(nèi)化，才能達(dá)到針對(duì)性、前瞻性、實(shí)效性的培訓(xùn)目標(biāo)。

開展多層次的遠(yuǎn)程培訓(xùn)是教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，培訓(xùn)者的信息技術(shù)素質(zhì)關(guān)系著教師培訓(xùn)信息化平臺(tái)的建設(shè)，培訓(xùn)者面臨現(xiàn)代信息技術(shù)的挑戰(zhàn)。應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的有效途徑是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)教育信息化的新理念和新技術(shù)，才能把握網(wǎng)絡(luò)教育的走向，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的新情況、新問題進(jìn)行研究；熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，才能增強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)、教育研究進(jìn)行整合的能力，更新信息觀、知識(shí)觀、價(jià)值觀、教育技術(shù)觀，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，在情感態(tài)度上適應(yīng)教育信息化的時(shí)代潮流。

新一輪課程改革讓研究型課程走進(jìn)了中小學(xué)，教師成為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，根據(jù)教師發(fā)展的需求，培訓(xùn)者應(yīng)是研究者。用開放的、研究的、積極的姿態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)、工作和生活，具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)和反思能力，才能使學(xué)習(xí)更主動(dòng)，更有效，才能不斷發(fā)現(xiàn)新情況、新問題，找到解決新問題的新途徑、新方法。經(jīng)驗(yàn)加反思被認(rèn)為是教師專業(yè)成長的最有效途徑，培訓(xùn)者能以研究的態(tài)度反觀自我，反思現(xiàn)狀，才能明得失，定是非。作為研究者，要善于有實(shí)踐后回顧性的反思，有實(shí)踐過程中的反思，還要有突出總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的實(shí)踐前的反思。確定“十五”繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容與模式時(shí)，既要對(duì)“九五”繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行反思，對(duì)教師的學(xué)習(xí)感受進(jìn)行調(diào)查研究，又要對(duì)新的教育形勢與教師發(fā)展的要求進(jìn)行調(diào)查研究，才能使培訓(xùn)真正為教育服務(wù)、為教師歡迎。

經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，反思中成長的最有效方式是結(jié)合中小學(xué)教師自身的教育教學(xué)實(shí)踐開展行動(dòng)研究，因此培訓(xùn)者更是行動(dòng)者。培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)和研究，離不開豐富多彩的教育生活世界，培訓(xùn)內(nèi)容要針對(duì)教師的教育教學(xué)實(shí)踐需要，培訓(xùn)理念的實(shí)施要體現(xiàn)在教師的教學(xué)實(shí)踐上，培訓(xùn)的成果由教師的發(fā)展來驗(yàn)證。決定了培訓(xùn)者必須身體力行，走進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)第一線。傳統(tǒng)的培訓(xùn)中，培訓(xùn)者往往是把自認(rèn)為有價(jià)值的理念與知識(shí)傳給教師，教師心理上認(rèn)同，但在現(xiàn)實(shí)中無法實(shí)踐，存在著培訓(xùn)者的理想化與教師現(xiàn)實(shí)之間的嚴(yán)重脫節(jié)，其結(jié)果自然是不能實(shí)現(xiàn)理想的教育。對(duì)教師來說，接受新的教育理念并不難，最重要的是如何把理念落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，需要培訓(xùn)者給其切實(shí)可行的、具體的實(shí)踐指導(dǎo)，讓其能共鳴、能看見、能操作、能感受。如針對(duì)新課程的培訓(xùn)，培訓(xùn)者對(duì)教師進(jìn)行關(guān)于新課程理念的通識(shí)培訓(xùn)后，要走進(jìn)中小學(xué)的課堂，與教師一起通過“新課堂”來展示“新課程”，才能說真正在實(shí)施新課程，也只有在這樣的實(shí)踐行動(dòng)后，培訓(xùn)者才可以繼續(xù)進(jìn)行更具說服力、更讓人信服、更高效的培訓(xùn)。

教師發(fā)展的差異性決定培訓(xùn)目標(biāo)的多樣性，為滿足中小學(xué)教師發(fā)展的不同需求，培訓(xùn)者還是培訓(xùn)課程的開發(fā)者、培訓(xùn)環(huán)境與資源的建設(shè)者。培訓(xùn)者要真正為教師所想，為教師所用，最重要的體現(xiàn)就是開發(fā)出適合本地區(qū)各級(jí)各類教師需要的培訓(xùn)課程。如適應(yīng)中小學(xué)教師迫切需要的架設(shè)于理論與實(shí)踐之間的橋梁課程，有助于提高中小學(xué)教師教育研究能力和自我發(fā)展能力的研究性課程，現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)課程，教師教育的地方性課程和校本課程等等。還要針對(duì)本地區(qū)中小學(xué)教育和教師不斷變化的實(shí)際情況，不斷更新培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)模式，創(chuàng)設(shè)中小學(xué)教師綜合發(fā)展、自主發(fā)展、終身發(fā)展的文化環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，從這個(gè)意義上說，培訓(xùn)者擔(dān)當(dāng)著培訓(xùn)環(huán)境與教育資源的開發(fā)者、建設(shè)者。就目前而言，培訓(xùn)者不僅要開發(fā)不斷更新和擴(kuò)展的事實(shí)性知識(shí)、原理性知識(shí)、技能性知識(shí)課程，還要開發(fā)教會(huì)人準(zhǔn)確而有效地搜索、收集、管理利用知識(shí)的“人力的知識(shí)”課程。就專業(yè)能力而言，要予以關(guān)注的教師嫻熟地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力；有效協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達(dá)的能力；問題解決與實(shí)踐的能力；創(chuàng)新思維與實(shí)踐的能力；批判性反思與自我發(fā)展的能力等。把國家對(duì)教師的要求與教師個(gè)人的需求有機(jī)結(jié)合起來，滿足教育改革發(fā)展的需要以及每個(gè)教師自主發(fā)展的需要，是教師培訓(xùn)的目標(biāo)，建立開放的教師培訓(xùn)體系是實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的保證，培訓(xùn)者在開放的培訓(xùn)體系中，是組織者與管理者。參與式培訓(xùn)、協(xié)同式培訓(xùn)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等諸多的培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)者的組織與管理角色是顯而易見的。

總而言之，培訓(xùn)者不再是傳統(tǒng)意義上的信息提供者、標(biāo)準(zhǔn)答案的發(fā)布者或核實(shí)者，也不再是傳遞上級(jí)行政命令的二傳手，而要轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨戆l(fā)展的學(xué)習(xí)者、研究者和行動(dòng)者，培訓(xùn)對(duì)象學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)者、合作者，培訓(xùn)課程與資源的研究者、開發(fā)者，教師教育體系的建設(shè)者、教師培訓(xùn)的組織者和管理者。實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者的角色轉(zhuǎn)變，也是實(shí)踐教育創(chuàng)新的有效保證。

第二篇：關(guān)于教師角色期待的調(diào)查報(bào)告

關(guān)于教師角色期待的調(diào)查報(bào)告

2010年4月24日到5月1日，我們小組選派了3名同學(xué)，進(jìn)行了教師角色期待的專題調(diào)查。調(diào)查期間，小組成員深入到學(xué)生、家長、教師的群體中，通過問卷調(diào)查的方式（共分發(fā)50份，收回50份），調(diào)查了當(dāng)前教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，并且了解現(xiàn)在社會(huì)對(duì)教師角色的期待，從而有利于我們師范生更好的完善自我，以進(jìn)一步滿足社會(huì)的需求?，F(xiàn)將調(diào)查情況報(bào)告如下：

一、教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

隨著社會(huì)對(duì)教育的不斷重視，教師在現(xiàn)實(shí)中的表現(xiàn)越來越受到社會(huì)各方的關(guān)注。新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》對(duì)教師提出了“愛國守法，敬業(yè)奉獻(xiàn)，熱愛學(xué)生，教書育人，為人師表，終生學(xué)習(xí)”這二十四字的要求。新課改對(duì)教師角色扮演也提出了新要求。首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，其次是多方面的合作者（這里包括了與其他教師、學(xué)生家長、教育管理者的合作），最后是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。新課改已經(jīng)實(shí)行了較長的一段時(shí)間，通過我們此次的調(diào)查，我們總結(jié)了一下新課改的教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，具體呈現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

（一）當(dāng)前社會(huì)對(duì)我國教師的總體評(píng)價(jià)不高

例如：你對(duì)現(xiàn)在我國教師的總體評(píng)價(jià)是：（）

A很好B一般C不太好D很差E說不清

選A的比例是3.3％，B的比例是76.7％，C的比例是10％，D的比例是0％，E的比例是10％。從所占比例可以看出，大部分對(duì)我國教師的總評(píng)為“一般”，但從A選項(xiàng)和C選項(xiàng)來看，C所占比例要高于A選項(xiàng)，同時(shí)仍有10％的人認(rèn)為不易或不宜給予教師一個(gè)總體評(píng)價(jià)。總體而言，當(dāng)前社會(huì)對(duì)我國教師的總體評(píng)價(jià)是不高的。

（二）當(dāng)前社會(huì)對(duì)中小學(xué)教師的評(píng)價(jià)高于大學(xué)教師

在我們的問卷調(diào)查中設(shè)置了這樣一個(gè)問題：“給你印象最好的是那個(gè)階段的教師？”其中有九成以上人選擇了中學(xué)，剩下的選擇了小學(xué)，可惜的是，在我們調(diào)查中沒有一個(gè)人選擇大學(xué)。造成這種結(jié)果的原因可能有兩方面：一方面與我們選擇的調(diào)查對(duì)象有關(guān)，我們的調(diào)查對(duì)象大部分為在校大學(xué)生，其中也有一部分中小學(xué)生、學(xué)生家長與教師，由于一些人并未經(jīng)歷大學(xué)生活，必然不會(huì)選擇“大學(xué)”這一選項(xiàng)。另一方面，現(xiàn)行的大學(xué)教育體制造成了大家對(duì)大學(xué)教師評(píng)價(jià)的過低。因?yàn)槲覀兊恼{(diào)查對(duì)象大部分為在校大學(xué)生，他們正在接收著當(dāng)前的大學(xué)教育，而他們中仍沒有一個(gè)人選擇大學(xué)作為他們印象最好的那個(gè)階段的老師，這不得不讓 1

人憂慮，也值得人深思。

（三）從大眾角度看，我國教師的整體待遇和社會(huì)地位較高

在我們的調(diào)查中有90％的人認(rèn)為我國教師的整體待遇和社會(huì)地位出于一般和一般以上的水平。和先前有關(guān)方面進(jìn)行的調(diào)查相比，教師的整體待遇和社會(huì)地位是處于一個(gè)上升的趨勢，并且上升的速度較快。

（四）我國教師普遍缺乏一些特定的素質(zhì)

據(jù)調(diào)查，認(rèn)為我國教師最缺乏的素質(zhì)排在前三位的是：教學(xué)風(fēng)格與特長，交流與反思能力，創(chuàng)新能力。而排在最后一位的是教育科研能力，以上三個(gè)最缺乏的素質(zhì)，也正是當(dāng)前社會(huì)迫切需要教師應(yīng)具備的素質(zhì)，同時(shí)也是成為一名好教師的必備的標(biāo)準(zhǔn)。

（五）我們教師承擔(dān)著來自各方面的壓力

社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生都給予了教師巨大的期待，而這種期待也正是教師壓力的來源。據(jù)我們調(diào)查，這些壓力具體的表現(xiàn)為升學(xué)率、現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體制以及社會(huì)的巨大期待，升學(xué)率所造成的壓力為最大，它使教師長期處在一種矛盾狀態(tài)中，也束縛了教師其他能力的施展。

總的看，我國教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)不夠讓人滿意，同其他職業(yè)相比，教師偶著較高的整體待遇和社會(huì)地位，從而也寄望了社會(huì)各個(gè)方面的的巨大期待，和隨之而來的壓力，過分的壓力也造成了教師素質(zhì)的不均衡發(fā)展。換句話說，我國教師需要在壓力中找到平衡點(diǎn)，以滿足社會(huì)的要求。

二、社會(huì)對(duì)教師角色的期待

（一）社會(huì)對(duì)教師類型的期待

教師的類型對(duì)學(xué)生有著很直接的影響，并且也影響著學(xué)生對(duì)這門課的態(tài)度，調(diào)查中，有66.7％的人認(rèn)為，如果一個(gè)學(xué)生厭惡一位老師會(huì)使學(xué)生厭惡這門課程，另有26.7％的人認(rèn)為也許會(huì)，可見教師對(duì)學(xué)生的影響之大。那么什么類型的教師才是學(xué)生、社會(huì)所期待的呢？依據(jù)調(diào)查，76.7％的人認(rèn)為學(xué)識(shí)淵博的教師更令他們欣賞，其次是風(fēng)趣幽默，熱情洋溢的類型。調(diào)查顯示嚴(yán)格謹(jǐn)慎的教師，并不受學(xué)生的欣賞。

（二）社會(huì)對(duì)教師儀表的期待

教師要做到為人師表，“表”有表率之意，在學(xué)識(shí)、能力、情操等方面要起表率作用，同時(shí)在儀表方面也不可小覷，在調(diào)查中有73.3％的人認(rèn)為教師的儀表會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，另有13.3％的人認(rèn)為可能會(huì)有影響，并且僅有少數(shù)

人認(rèn)為學(xué)生有他們自己的主見和看法，教師的著裝打扮是個(gè)人的喜好和自由。

（三）社會(huì)對(duì)師生關(guān)系的期待

師生關(guān)系一直穿插在教學(xué)與生活的整個(gè)過程中，好的師生關(guān)系，不僅有利于學(xué)生的學(xué)，也有利于教師的教，83.3％的人認(rèn)為最好的師生關(guān)系是亦師亦友，即教師既要有嚴(yán)格的一面，也應(yīng)有友好和善的一面。在這種關(guān)系模式中，53.3％的人認(rèn)為名優(yōu)秀的老師最應(yīng)該注重的是學(xué)生人格的培養(yǎng)，而這種人格的培養(yǎng)液只有再亦師亦友的關(guān)系模式中才能真正有效地進(jìn)行。

（四）社會(huì)對(duì)教師能力的期待

教師的能力體現(xiàn)在很多方面，如創(chuàng)新能力、課堂操作能力、交流能力等眾多方面。在教師的創(chuàng)新能力上，63.3％的人認(rèn)為能夠最好體現(xiàn)教師創(chuàng)新能力高低的是他么不是否善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并因勢利導(dǎo)，另有33.3％認(rèn)為與教師的教學(xué)方法有關(guān)。此外，在教師的心理素質(zhì)方面，60％認(rèn)為我國教師應(yīng)提高他們的恒心、耐心和責(zé)任心，以及把職業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)動(dòng)力的能力。36.7％的人認(rèn)為還應(yīng)提高教師的自我控制和自我調(diào)節(jié)能力，以及與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生之間相互交流的能力。值得注意的一點(diǎn)是，60％的人認(rèn)為教師在各級(jí)、各類雜志中公開發(fā)表論文的數(shù)量與自身的教學(xué)水平之間沒有必然聯(lián)系，僅可作為評(píng)估教師與教師教學(xué)水平的輔助與參考。

（五）社會(huì)對(duì)教師教學(xué)方式的期待

在問卷調(diào)查中有有這樣的一個(gè)問題：“你認(rèn)為哪一種教學(xué)方式最合理？” A老師直接提問B學(xué)生自學(xué)為主，老師教學(xué)為輔

C 既有講解，又有互動(dòng)D老師教學(xué)為主，學(xué)生自學(xué)為輔 選A的比例為0％，選B的比例是33.3％，選C的比例為56.7，選D的比例為10％。由此可以看出，最好的教學(xué)方式應(yīng)該是既有講解，又有互動(dòng)，這對(duì)教師的要求無形中又提高了一個(gè)層次。

三、調(diào)查結(jié)果產(chǎn)生的啟示

（一）教師角色有待轉(zhuǎn)型

正如新課改對(duì)教師角色扮演提出的要求，首先要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。如何成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是我們必須思考的問題，在先前的教學(xué)及其眾多偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)中仍舊流行著“一言堂”。老師與學(xué)生之間僅僅是知識(shí)的傳達(dá)著與接受者的關(guān)系，而這種關(guān)系往往都會(huì)影響教師的上課質(zhì)量，和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，就必須要了解學(xué)生，有針對(duì)性的與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣就應(yīng)該與學(xué)生保持一種亦師亦友的關(guān)系，并且在課堂上既要有講解又要有互動(dòng)，才能真正的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，要成為多方面的合作者?，F(xiàn)在的教師面

對(duì)的學(xué)生是各種類型的，其中不少為單親家庭和留守兒童，面對(duì)這樣一個(gè)情況多樣的集體，教師不僅要和學(xué)生交流，還要和學(xué)生家長，社會(huì)合作。一起來關(guān)注這樣的學(xué)生，并引導(dǎo)他們健康快樂的學(xué)習(xí)與成長。此外，與其他教師的合作也必不可少，只有這樣才能真正的了解學(xué)生，了解班級(jí)，從而更好的進(jìn)行教學(xué)。最后要成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。這對(duì)教師是一個(gè)高要求，它需要教師擁有淵博的知識(shí)，還要有很強(qiáng)的操縱能力，同時(shí)對(duì)整個(gè)教學(xué)體系要有很深的認(rèn)識(shí)。這就需要我們的教師努力增加課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)，在教學(xué)過程中不斷總結(jié)、積累、更新，從而實(shí)現(xiàn)角色的完美轉(zhuǎn)型。

（二）教師能錄有待均衡提高

升學(xué)率、現(xiàn)行評(píng)價(jià)體制，以及社會(huì)的巨大期待給教師帶來了不曉得工作壓力，迫于這種壓力，造成了我國教師在某些方面能力十分強(qiáng)，如：教學(xué)科研能力、專業(yè)能力等。同時(shí)，也使很多能力成為他們十分缺乏的。如：創(chuàng)新能力，交流與反思能力等。這種不均衡的發(fā)展，勢必會(huì)不利于學(xué)生的全面提高，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的影響是很大的，而且都是在潛移默化之中進(jìn)行。很多學(xué)校以及教師會(huì)很注重教師公開發(fā)表論文的數(shù)量，甚至有人把它當(dāng)做衡量教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，但是在大多數(shù)的學(xué)生看來，雖然兩者之間會(huì)有一些聯(lián)系，但它也只能作為評(píng)估教師教學(xué)水平的輔助和參考。教師的教學(xué)水平更多的體現(xiàn)在教師的課堂實(shí)踐中。創(chuàng)新能力不僅是我國教師缺乏的能力，也是我國大多數(shù)學(xué)生十分缺乏的能力，21世紀(jì)的課堂，最不應(yīng)該缺乏的就是創(chuàng)造力，這需要我們教師帶領(lǐng)學(xué)生一起努力，共同營造一個(gè)充滿創(chuàng)新與趣味的課堂。教師的創(chuàng)新能力可以很好的體現(xiàn)在他的教學(xué)方法上，或者更實(shí)用一點(diǎn)，就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，然后因勢利導(dǎo)。在這一點(diǎn)上很容易展現(xiàn)教師的創(chuàng)新能力。此外，當(dāng)前的教師在重重的壓力下，還應(yīng)著重提高自我控制能力以及自我調(diào)節(jié)能力，然后最需要的就是把職業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)動(dòng)力的能力。只有教師的能力均衡提高了，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)自我的全面提升。

（三）教師對(duì)學(xué)生的影響不可小覷

教師是集許多角色于一身的特殊職業(yè)，其影響力和作用表現(xiàn)在眾多方面。從衣著打扮到舉止言行，從人格特征到教學(xué)風(fēng)格，從領(lǐng)導(dǎo)方式到教學(xué)期望，無時(shí)無刻不影響著學(xué)生。這告訴我們，在日常生活的細(xì)枝末節(jié)上都應(yīng)時(shí)刻意識(shí)到自己時(shí)一位教師。教育有兩種，一種是有聲的言教，一種是無聲的身教。在各種系統(tǒng)的有目的的教學(xué)教育活動(dòng)中，主要采用“言教”方式，而在大量的師生之間無意識(shí)的日常交往中，除言教外，經(jīng)常起作用的是身教。言教固然重要，但身教意義則更重大，固有“身教重于言教”之說。因?yàn)檫@是一種人格的教育力量。而在我們的調(diào)查中，53.5％的人認(rèn)為教師最應(yīng)該注意的便是學(xué)生的人格的培養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生的影響是巨大而全面的，是以全部行動(dòng)和整個(gè)人格來影響學(xué)生的，積極地影響如此，消極的影響亦如此?！耙陨砹⒔?，為人師表”是教師職業(yè)的主要特征。教師的一切都在學(xué)生的嚴(yán)格監(jiān)督甚至模仿之中，所以教師必須嚴(yán)格規(guī)范自己，真正為學(xué)生樹立好的榜樣，產(chǎn)生積極的影響。

鑒于以上的分析與總結(jié)，作為師范生的我們，應(yīng)該意識(shí)到，教師不再僅僅是傳到、授業(yè)、解惑。隨著人類文明的發(fā)展以及社會(huì)的要求，教師這一角色又有了新的變化，它已經(jīng)被賦予了更新更多的內(nèi)容與意義，因此我們必須根據(jù)角色的要求，不斷提升完善自我，從而更好的擔(dān)負(fù)起社會(huì)的重責(zé)，發(fā)揮更重要的影響與作用。

2010年5月1日

分工情況：

小組組長：管婷婷

封面設(shè)計(jì)：李菊芹

問卷制作：吳姍

問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：王靜黃徐玲

報(bào)告撰寫及打?。汗苕面霉汲?/p>

第三篇：美國社會(huì)對(duì)教師的角色期待

美國社會(huì)對(duì)教師的角色期待

⒈替罪羊：一些長期受懲罰、受排斥的學(xué)生把在家庭、社會(huì)和班級(jí)中積累下來的對(duì)成人的仇視都轉(zhuǎn)移到某些教師的身上。

⒉警察與法官：教師要維護(hù)課堂紀(jì)委合學(xué)生守秩序，判斷學(xué)生行為是正確的還是錯(cuò)誤的，并且施用獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，教師還必須罅打架和調(diào)停爭論。

⒊家長的代理人：年幼的兒童經(jīng)常把教師當(dāng)作人父母的化身，他們對(duì)待教師如同對(duì)待自己的父母一樣，也希望教師象自己的父母那樣對(duì)待他們。他的“孩子”一樣，也是屬于他的“私有財(cái)產(chǎn)”，他可以任意地處置。有的在幼兒面前表現(xiàn)出明顯的權(quán)威感和優(yōu)越感，經(jīng)絕對(duì)權(quán)威的樣子出現(xiàn)在幼兒面前，整治幼兒，訓(xùn)斥幼兒，甚至用嘲笑、挖苦、羞辱、體罰等手段，以致形成不良的師生關(guān)系。扮演不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)：有的教師出現(xiàn)的家長作風(fēng)，如認(rèn)為幼兒就象

⒋團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)：教師在課堂上的地位本身就包含著領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，他們所擔(dān)任的許多任務(wù)都是榜樣執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)的功能。學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)大都是以集體的方式進(jìn)行的。教師領(lǐng)導(dǎo)并指導(dǎo)著作為一個(gè)整體的班級(jí)，對(duì)他們施加影響。教師確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的任務(wù)；教師安排和建立學(xué)習(xí)的情況，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)制定規(guī)則和程序。社會(huì)也希望教師能夠培養(yǎng)良好的班級(jí)集體，使學(xué)生在班集體中受到良好的教育。許多研究證明，教師的不同領(lǐng)導(dǎo)方式和策略、班集體的心理氣氛，都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和個(gè)性發(fā)展。

⒌模范公民：在許多人的心目中，教師是社區(qū)內(nèi)較有教養(yǎng)的人，是“社會(huì)的代表”，“倫理的化身”，“人類靈魂工程師”教師肩負(fù)著傳遞社會(huì)文化價(jià)值與標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)，他也就被學(xué)生看作是代表這些價(jià)值的人。教師對(duì)他所教的學(xué)科的態(tài)度，以及他的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)成為社會(huì)和學(xué)生的榜樣。對(duì)許多學(xué)生來說一個(gè)成功的教師是他們崇拜與模仿的對(duì)象。

⒍治療學(xué)家：教師有足夠的知識(shí)和技能來調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒和發(fā)展他們的人格，提供一個(gè)諒解和寬容的氣氛，把學(xué)生從懼怕權(quán)威、缺乏自尊心中解放出來。美國學(xué)者杜伯倫在《課堂內(nèi)教育心理學(xué)》“作為一個(gè)心理保健工作者，也許不是一個(gè)教師的主要任務(wù)。然而如果一個(gè)教師忽視了心理的臨床工作，他就收不到應(yīng)收到的教育效果，而且在關(guān)鍵時(shí)期和最困難的問題上不能有效地教育學(xué)生，他將忽視最基本的教育目的。假如教師應(yīng)盡自己的職責(zé)，為一個(gè)健康的社會(huì)培養(yǎng)健康的公民，教師們就必須意識(shí)到他們作為心理保健工作者這個(gè)角色的責(zé)任?！痹诮逃^程中，教師必須充分了解每個(gè)學(xué)生的情感、意志、能力、氣質(zhì)、性格等心理特點(diǎn)，特點(diǎn)尊重他們的人格，有的放矢地實(shí)施教育，保證他們心理的健康發(fā)展。⒎朋友與知己。與學(xué)生相互信任、相互平等。教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出寬容和諒解，讓學(xué)生把困難和問題發(fā)泄出來。但是，如果教師過度地與學(xué)生打成一片，則會(huì)與其角色要求和行為相違背。

⒏知識(shí)的傳授者：在許多人心目中，教師是一個(gè)知識(shí)庫、一本活動(dòng)的教科書、一個(gè)有學(xué)問的人，教師的功能就是把自己的知識(shí)傳授給學(xué)生。

了解并思考上述教師角色，對(duì)于我們當(dāng)好一名教師是富有啟示的。

第四篇：班主任的協(xié)調(diào)者角色

班主任的協(xié)調(diào)者角色

有人戲稱班主任是天下最小的“主任”。其實(shí)，從教育的育人本質(zhì)角度看，班主任權(quán)責(zé)大矣！班主任在班級(jí)工作中應(yīng)有三種角色，即教育者、班級(jí)管理者、協(xié)調(diào)者。作為一名協(xié)調(diào)者，其工作就是要弱化矛盾，減少摩擦，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)效益最大化。如何做一個(gè)協(xié)調(diào)者？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、協(xié)調(diào)本班學(xué)生與平行班學(xué)生關(guān)系

本班與平行兄弟班級(jí)的關(guān)系，是班級(jí)工作中不容回避、也是比較棘手的問題，如教學(xué)問題、學(xué)生活動(dòng)問題、不同班級(jí)間學(xué)生的矛盾摩擦問題等。作為一個(gè)班主任，要善于“一碗水端平”，有意識(shí)、有原則地處理這些關(guān)系，不分親疏，不偏不倚。要做到不偏袒本班學(xué)生，本班學(xué)生不是“親生的”；不打擊或貶低平行班級(jí)的學(xué)生，平行班學(xué)生不是“后娘養(yǎng)的”。

要扮演好這種協(xié)調(diào)者角色，應(yīng)該做到：首先，班主任自身要調(diào)適心態(tài)，明白自己承擔(dān)的多重角色，不能求一舍多；其次，遇到本班學(xué)生與平行班學(xué)生有摩擦，善于置身度外，如果給學(xué)生一種親疏有別的感受，就更不利于問題的解決、矛盾的弱化，也容易使本班學(xué)生滋生依賴意識(shí)；再次，堅(jiān)持民主、平等、公平的原則；最后，學(xué)會(huì)心理疏導(dǎo)，及時(shí)化解學(xué)生的思想疙瘩，不能以惡吃惡，以黑吃黑。

二、協(xié)調(diào)學(xué)生與任課教師的關(guān)系

學(xué)生與任課教師關(guān)系是學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要影響因素。在協(xié)調(diào)這一關(guān)系的過程中，班主任要注意工作的分寸，不能以“一

班之主”自居，不尊重任課教師。

要做好這一關(guān)系的協(xié)調(diào)者，應(yīng)注意以下三個(gè)方面：

1、學(xué)會(huì)在學(xué)生面前或其他場合贊揚(yáng)任課教師。贊揚(yáng)任課教師要注意堅(jiān)持適時(shí)、適度、適當(dāng)原則。即在任課教師特長發(fā)揮充分的時(shí)候贊揚(yáng)；贊揚(yáng)的目的是使學(xué)生明白任課教師的優(yōu)點(diǎn)，樹立任課教師的威信；贊揚(yáng)的方式要合適，可以選擇集會(huì)活動(dòng)時(shí)集體教育，也可以個(gè)別教育。形式上，可以選擇：（1）班會(huì)、集會(huì)、集體活動(dòng)時(shí)介紹任課教師特長；（2）個(gè)別教育時(shí)；（3）引用學(xué)生贊揚(yáng)任課教師的話，同任課教師交流，增強(qiáng)其成就感。

2、鼓勵(lì)學(xué)生。通過了解任課教師對(duì)班級(jí)及學(xué)生的意見和看法，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，溝通、協(xié)調(diào)學(xué)生和任課教師關(guān)系。任課教師在分析學(xué)生方面由班主任不及的優(yōu)勢。班主任可以利用下列形式，借任課教師之力鼓勵(lì)學(xué)生。首先，利用質(zhì)量分析會(huì)、個(gè)別談心等小范圍交流場合聽取任課教師對(duì)個(gè)別學(xué)生及班級(jí)的評(píng)價(jià)，并反饋積極評(píng)價(jià)給學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)；其次，在任課教師和學(xué)生有摩擦?xí)r，應(yīng)教育學(xué)生主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，并傳達(dá)任課教師對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，弱化矛盾；再次，在個(gè)別場合，可以引用任課教師的肯定評(píng)語，鼓勵(lì)學(xué)生，向他暗示任課教師對(duì)她的贊許，增強(qiáng)其信心。

3、利用良好的環(huán)境因素。班級(jí)環(huán)境因素使班級(jí)形象的重要內(nèi)容，良好的環(huán)境會(huì)給任課教師帶來一種心情上的輕松和愉悅，積極的心態(tài)便于同學(xué)生進(jìn)行溝通交流。因此，班主任不可忽視這一協(xié)調(diào)手段。班級(jí)環(huán)境或形象的獨(dú)特是相對(duì)的。比如紀(jì)律嚴(yán)明，學(xué)生有禮貌，班干部

交往能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)氣氛濃，這些是無形的；教師清潔，布置雅致，這些是由形的。這些因素都有利于班級(jí)的成長，也有助于任課教師激情的發(fā)揮。在班級(jí)管理中，漢要善于聽取任課教師的意見，增強(qiáng)其參與意識(shí)，不能自己說了算，閉目塞聽，否則會(huì)影響任課教師對(duì)學(xué)生的注意力和責(zé)任心。

三、協(xié)調(diào)教育管理者與班級(jí)的關(guān)系

協(xié)調(diào)學(xué)校管理者與班級(jí)關(guān)系時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面：

1、樹立參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待全校性活動(dòng)的過程與結(jié)果，弱化重視結(jié)果帶來的負(fù)面效應(yīng)；

2、在班級(jí)利益和學(xué)校利益發(fā)生沖突時(shí)，班主任更應(yīng)有廣闊胸襟，以大局為重，維護(hù)學(xué)校管理者的權(quán)威；

3、同管理者交流，主動(dòng)聽取其對(duì)本班工作的意見并爭取其建議。

總之，在班級(jí)工作中，協(xié)調(diào)關(guān)系是班主任的一項(xiàng)重要工作，班主任要帶好一個(gè)班集體，協(xié)調(diào)者的角色非常重要，它是一個(gè)班級(jí)管理水平能否提高的重要制約因素，應(yīng)引起高度重視。

論文

班主任的協(xié)調(diào)者角色

新村鎮(zhèn)新村小學(xué)

張海英

第五篇：新教師培訓(xùn)心得-教師角色轉(zhuǎn)換

淺談如何更好地實(shí)現(xiàn)新教師角色轉(zhuǎn)換

在2012年的8月30日，我參加了教師進(jìn)修學(xué)校組織的新教師培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的內(nèi)涵有了更深一層的了解，同時(shí)也意識(shí)到這份工作的艱辛。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師的講座的講話也為我將來的工作初步地指明了方向，使我明白教師這個(gè)職業(yè)的沉重份量，對(duì)我日后的教育工作有很大的意義。面對(duì)我們這些剛剛上崗的新教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我們考慮的非常周全。從學(xué)校建校歷程到教師角色轉(zhuǎn)換，從師德學(xué)習(xí)到班主任培訓(xùn)，從教師教學(xué)工作，到學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)，面面俱到，細(xì)致入微，在各方面對(duì)我們加以培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，當(dāng)聽到一些老教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的親身體會(huì)和對(duì)教育事業(yè)的深刻理解時(shí)，我都會(huì)陷入深深的思考，教書育人，究竟要怎樣走出第一步呢？如何把自己一下子從剛畢業(yè)的大學(xué)生轉(zhuǎn)換為學(xué)生心中敬佩的老師呢？

面對(duì)教育形勢快速的發(fā)展，社會(huì)對(duì)我們新教師提出了更高的要求，國家對(duì)我們寄予了更高的希望和要求。作為新教師，我們有許多不足之處，由于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中往往會(huì)遇到許多困難，需要通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)來提高自己的教育教學(xué)能力。學(xué)校的新教師培訓(xùn)為我們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。新教師培訓(xùn)教會(huì)了我們?nèi)绾纬砷L為一名新教師，但是真正的成長過程需要我們自己去摸索去努力。

七月份我們才走出大學(xué)的大門，九月初我們就要走上三尺講臺(tái)，轉(zhuǎn)眼間我們已不再是一名學(xué)生，而是教書育人的人民教師，臉龐上依然還有稚嫩過的笑容，但我們充滿了期待和信心，大學(xué)四年的磨練和三個(gè)月的實(shí)習(xí)，我們相信自己能做好自己的工作，但是我們也需要時(shí)間來成長，在這里我主要想談?wù)勛鳛橐幻陆處熑绾胃玫膶?shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。

首先我們要做好的是教學(xué)工作，也是最重要的工作，所存的問題是，要從學(xué)到教得轉(zhuǎn)變，對(duì)于要你要教的知識(shí)你都懂，但如何讓學(xué)生學(xué)懂，學(xué)得更好，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的邏輯不同于教學(xué)的邏輯。面對(duì)這樣的問題就要求新教師在備課這一環(huán)節(jié)上多下功夫了。第一，要備好教材。教材是學(xué)生獲得新知識(shí)和教師傳教的主要渠道，首先要弄清楚為什么要讓學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容，也要讓學(xué)生知道為什么去學(xué)，弄懂了學(xué)得價(jià)值，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次要弄清楚所學(xué)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。再次要弄清楚一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)；第二，備學(xué)生，新教師要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，學(xué)習(xí)心理有個(gè)詳細(xì)的了解，充分利用學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容選擇合理的教學(xué)方法；第三，備教法。都教材和學(xué)生了解清楚后，要選擇一個(gè)好的教學(xué)方法，這其中包括新課的引入，重點(diǎn)的講解，難點(diǎn)的突破，例題的選擇等等。都要認(rèn)真考慮尋找一種學(xué)生最容易接受的方法來講。第四，對(duì)一些課堂上可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考做到有的放矢。做好以上幾點(diǎn)準(zhǔn)備工作，那么教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到也就水到渠成。

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的重點(diǎn)，也是很多我們新教師的弱項(xiàng)。特別是剛開始的時(shí)候，由于不適應(yīng)，不自信致使課堂教學(xué)不是很好。這是就要求我們新教師調(diào)整好心態(tài)，自信一點(diǎn)，大膽的面對(duì)學(xué)生，大膽的講出來，大聲的講出來。特別要強(qiáng)調(diào)聲音一定要宏亮，要堅(jiān)定，這樣不僅學(xué)生可以更好的聽到你講得內(nèi)容，而且無形中會(huì)增加你的自信。按照課前的備課，關(guān)注好學(xué)生。一堂課下來效果就會(huì)很好。

新教師還面臨師生關(guān)系處理的問題。很多新教師在處理學(xué)生存在的問題時(shí)總采取一些簡單粗暴的方法，得到的結(jié)果適得而返，造成師生關(guān)系的惡化，以致影響到教學(xué)效果，甚至是學(xué)生的成長。面對(duì)師生問題新教師首先要調(diào)整心態(tài)，積極思考，分析學(xué)生特點(diǎn)，在課后積極向老教師請(qǐng)教，增強(qiáng)自己處理問題的能力。在處理學(xué)生問題時(shí)，不但要批評(píng)教育，最重要的是要做好善后處理，積極引導(dǎo)學(xué)生健康的成長。

除了以上幾點(diǎn)，新教師還應(yīng)在言行舉止，著裝方面注意自己的形象，為人師表著裝要大方得體，說話行為要以教師的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己做好學(xué)生的表率。做一名學(xué)生心中的好老師是很不容易的，我們要努力去做到，一般來說，好學(xué)生應(yīng)該具有學(xué)習(xí)優(yōu)秀、遵守紀(jì)律、尊敬師長等特點(diǎn)。那么好老師的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？“學(xué)高為師，身正為范”。這就是好教師的標(biāo)準(zhǔn)要求。首先是“學(xué)高”。我認(rèn)為“學(xué)高”可以理解為學(xué)問高而不是學(xué)歷高。學(xué)問高要求教師不僅要掌握所教專業(yè)和所教學(xué)科課程的知識(shí)，還需擴(kuò)展自己的知識(shí)面，學(xué)習(xí)和掌握綜合性學(xué)科知識(shí)，也就是說老師要努力做到“某一點(diǎn)東西全懂，所有東西懂一點(diǎn)”。僅從這一點(diǎn)就可以清楚地看出學(xué)生和教師之間的區(qū)別：學(xué)生是分階段完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師則需要放眼全局，提綱挈領(lǐng)。要做到這種程度著實(shí)不易，需要教師不間斷地去讀書、去學(xué)習(xí)。其次是“身正”。學(xué)問可以通過語言來教授，而在為人方面，則是身教重于言傳，說得好不如行得正，只有教師自己的行為端正，才可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感染力。教師不是演講家，演講家只需一場激情澎湃的演講就能打動(dòng)聽眾，而教師則需要日復(fù)一日從細(xì)枝末節(jié)給學(xué)生做出示范。因此，對(duì)于剛走出校門的新教師來說，應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己尚有許多地方需要學(xué)習(xí)，努力讓自己從有一定專業(yè)知識(shí)的學(xué)生轉(zhuǎn)變成既有學(xué)問又洋溢著人格魅力的教師。新教師應(yīng)完成從相對(duì)較被動(dòng)的學(xué)生角色向積極主動(dòng)的教師角色的過渡，逐漸褪去學(xué)生氣，比如怯場、說話聲音不夠大、儀表不夠規(guī)范等。教師承擔(dān)著教書育人的重任，應(yīng)盡力使自己陽光、積極、正面?？赡苡腥藭?huì)說，性格難以改變，但根據(jù)哈佛大學(xué)教授TalBen Shaha的積極心理學(xué)理論，積極的心態(tài)就像其他習(xí)慣一樣是可以通過不斷訓(xùn)練培養(yǎng)出來的，他推薦的方

法之一是：每天在紙條上寫五件左右值得你感恩的事情，人懂得感恩才會(huì)用積極的視角去看待周遭的事物，而積極的心態(tài)會(huì)不斷弱化性格中不完美的地方，讓你有勇氣敢于面對(duì)缺點(diǎn)，并充滿信心地去改善它。在這次觀摩賽中，作為一名新教師，我意識(shí)到我需要進(jìn)一步努力改善自身教態(tài)，使其更加輕松、更加自信，因?yàn)橹挥薪處熥约悍潘闪?、自信了，才能有足夠的感染力去激發(fā)學(xué)生的積極性與活躍度。

總而言之，在角色轉(zhuǎn)變之后新教師要調(diào)整好心態(tài)，積極向老教師學(xué)習(xí)請(qǐng)教，在教學(xué)中學(xué)會(huì)教學(xué)，我們就一定能成為一名合格的教師，并逐步成為一名優(yōu)秀教師。