第一篇：結(jié)合學(xué)校實(shí)際談如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

結(jié)合學(xué)校實(shí)際談如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

作者：陳厚勇（中學(xué)語(yǔ)文壹級(jí)教師）單位：貴州省普定縣化處鎮(zhèn)化處中學(xué) 電話：0853—8642150（***）地址：貴州省普定縣化處鎮(zhèn)化處中學(xué) 郵編：562102

摘要：教師專業(yè)發(fā)展是教師素質(zhì)不斷提高的過(guò)程，是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程。教師成為一種專門職業(yè)，是社會(huì)發(fā)展、職業(yè)分化的自然結(jié)果和必然要求。本文從所在學(xué)校推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀論述了如何更好地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。本人認(rèn)為要更好地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，最主要是要解決教師如何做到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)自我造就，自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展。從學(xué)校的層面講，學(xué)校應(yīng)該是教師專業(yè)化發(fā)展的重要基地。從教師個(gè)人的角度講，教師個(gè)人的角度是主觀因素，尤顯重要。教師要真正實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展，還要靠自身不斷努力，實(shí)現(xiàn)自我造就、自我發(fā)展。

關(guān)鍵詞：促進(jìn)教師專業(yè)化

一、教師專業(yè)化概述。

從宏觀上看，教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性；國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施； 國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。從微觀上看，教師專業(yè)化是指教師以合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，具有專門的教育教學(xué)實(shí)踐能力，并能有效地、創(chuàng)造性解決教學(xué)領(lǐng)域中的問(wèn)題。

教師專業(yè)發(fā)展是教師素質(zhì)不斷提高的過(guò)程，是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程。教師的專業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程，就是教師在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和提高，獨(dú)立建構(gòu)自己的知識(shí)和能力體系的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既需要先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)，又需要教師創(chuàng)造性地運(yùn)用一定的理論，來(lái)解決實(shí)際教學(xué)中的具體問(wèn)題。

教師成為一種專門職業(yè)，是社會(huì)發(fā)展、職業(yè)分化的自然結(jié)果和必然要求。推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的目的在于突出學(xué)校教育工作的專業(yè)特點(diǎn)，使教師這種職業(yè)由隨意性向規(guī)范化轉(zhuǎn)變，成為一個(gè)有自己獨(dú)特知識(shí)和技能的職業(yè)，成為其他職業(yè)勞動(dòng)者所不可替代的社會(huì)角色，借此提高教師職業(yè)的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位，從根本上提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量，進(jìn)而創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教育資源，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

二、我校教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐。

進(jìn)入新課程改革以來(lái)，我校在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量方面做了一系列的工作，開(kāi)展了一些有益的實(shí)踐和嘗試，取得了一定的成效，也存在不少問(wèn)題。

（一）完善管理制度，加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)的管理。

規(guī)范的管理是學(xué)校得以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。2003年以來(lái)，結(jié)合新課程改革的有關(guān)要求，我校采取多種有效形式，充分發(fā)揚(yáng)民主，相繼建立健全了一系列管理制度。尤其是建立和完善了教育教學(xué)常規(guī)管 理制度，規(guī)范了學(xué)校的教育教學(xué)秩序。

如我校的管理制度要求，每一位教師開(kāi)學(xué)初必須要制定出相應(yīng)的教學(xué)工作計(jì)劃，經(jīng)教務(wù)處審查同意后實(shí)施。教務(wù)處每月進(jìn)行一次教學(xué)常規(guī)檢查，對(duì)老師們的教學(xué)情況進(jìn)行考核、總結(jié)并給以公示，實(shí)施獎(jiǎng)懲。根據(jù)教學(xué)常規(guī)管理辦法，教務(wù)處重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)教師的備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)學(xué)生等方面的考核。

教學(xué)常規(guī)管理的加強(qiáng)，在一定程度上提高了教師熱愛(ài)教育、敬業(yè)愛(ài)崗的思想道德品質(zhì)，規(guī)范了教師的教育教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)了我校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）以科研促教研，建立以校為本的教研制度和研修制度。結(jié)合新課程改革和教師繼續(xù)教育的要求，我校結(jié)合實(shí)際制定了以校為本的教研制度和研修制度。學(xué)校共設(shè)有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、理化生農(nóng)、政史、信息技術(shù)、綜合（地理、音、體、美）、等教研組，各教研組以學(xué)校教研計(jì)劃為指導(dǎo)、制定出相應(yīng)的教研活動(dòng)計(jì)劃，切實(shí)開(kāi)展科研活動(dòng)。如開(kāi)展課題研究、集體備課活動(dòng)，開(kāi)展公開(kāi)課、示范課的說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)等。

以校為本的教研制度和研修制度的建立，體現(xiàn)了以科研促教研的目的，在教師專業(yè)化發(fā)展方面起到了積極的作用。

（三）制定培訓(xùn)學(xué)習(xí)方案，切實(shí)開(kāi)展教師繼續(xù)教育工作。

根據(jù)省、市、縣各級(jí)教育主管部門的文件精神，我校結(jié)合實(shí)際制定了教師繼續(xù)教育的實(shí)施方案和管理制度，有計(jì)劃地開(kāi)展教師培訓(xùn)工作： 其一：有計(jì)劃地開(kāi)展教師職業(yè)道德培訓(xùn)。學(xué)校聘請(qǐng)?jiān)谖倚＞哂袔煹卤砺首饔玫睦蠋煋?dān)任授課教師，授課教師根據(jù)計(jì)劃開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容有黨的方針、政策、黨紀(jì)政紀(jì)、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德修養(yǎng)等。

其二、有計(jì)劃地開(kāi)展新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高教師專業(yè)水平和專業(yè)技能。我們充分發(fā)揮各學(xué)科的骨干教師、學(xué)科帶頭人的作用，組織教師學(xué)習(xí)新教材、新課標(biāo)、新教法等。

其三、有計(jì)劃地開(kāi)展新理念、新技術(shù)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)校給每位教師定有《校本研修面對(duì)面》、《新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與反思》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》等圖書，以學(xué)?；蛞越萄薪M為單位，開(kāi)展培訓(xùn)。使每位教師在理論上和觀念得到切實(shí)的提高。

其四、加強(qiáng)對(duì)新教師的培訓(xùn)。每位新教師正式上課之前必須接受崗前培訓(xùn)。由學(xué)校選派教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。在指導(dǎo)教師的安排下，新教師至少要聽(tīng)本學(xué)科教師上20節(jié)課，并認(rèn)真記錄，與授課教師認(rèn)真交流。然后認(rèn)真?zhèn)湔n、指導(dǎo)教師對(duì)其教案進(jìn)行指導(dǎo)，在經(jīng)得指導(dǎo)老師同意后方可上課。指導(dǎo)教師和教研組長(zhǎng)組織聽(tīng)課后結(jié)合本組教師意見(jiàn)作出評(píng)價(jià)并簽署意見(jiàn)，最后經(jīng)教務(wù)處同意后才能正式上課。

（四）建立教師專業(yè)化發(fā)展檔案。

為了有效促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，我校建立了每一位教師的成長(zhǎng)記錄檔案，每學(xué)期收集整理一次。檔案的內(nèi)容比較豐富，有教學(xué)工作計(jì)劃、繼續(xù)教育學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)記錄、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件、讀書筆記、、典型案例、優(yōu)秀論文、工作總結(jié)、學(xué)習(xí)總結(jié)等等內(nèi)容。教師專業(yè)化成長(zhǎng)檔案的建立，促進(jìn)了教師的教學(xué)工作和學(xué)習(xí)的積極性。

幾年來(lái)，我校教師隊(duì)伍建設(shè)取得了一定的成效，教師專業(yè)化發(fā)展取得可喜的成績(jī)，但依然還存在一些問(wèn)題：一是管理辦法中有些條款缺乏人性化，對(duì)教師的心理造成傷害，少數(shù)教師缺乏教學(xué)熱情和動(dòng)力；管理辦法中，有些環(huán)節(jié)不完善，有老師鉆空子，個(gè)別老師的工作有敷衍了事、應(yīng)付檢查的現(xiàn)象；對(duì)老師缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)，單方面的考核代替了多元的評(píng)價(jià)等，這些都不同程度影響教師專業(yè)化的成長(zhǎng)。二是專業(yè)引領(lǐng)方面開(kāi)展得不充分；自我反思環(huán)節(jié)沒(méi)有切實(shí)開(kāi)展；同伴互助氛圍沒(méi)有形成。三是在教師繼續(xù)教育工作方面存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：學(xué)校管理制度有缺陷，有些老師的學(xué)習(xí)資料不真實(shí)、學(xué)習(xí)記錄不規(guī)范、不認(rèn)真。有些老師學(xué)習(xí)的自主性不強(qiáng)，沒(méi)有進(jìn)取之心，得過(guò)且過(guò)。這些問(wèn)題的存在，在很大程度上影響著我校教師專業(yè)化的成長(zhǎng)。

三、如何更好地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

針對(duì)我校教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問(wèn)題，本人認(rèn)為要更好地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，最主要是要解決教師如何做到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)自我造就，自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展。

（一）從學(xué)校的層面來(lái)講，學(xué)校應(yīng)該是教師專業(yè)化發(fā)展的重要基地。

學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)所，而且是教師專業(yè)化發(fā)展的基地。學(xué)校應(yīng)該具有使學(xué)生和教師都獲得可持續(xù)發(fā)展的功能，“具有教師發(fā)展功能的學(xué)校才是‘真正的學(xué)校”。教師專業(yè)成長(zhǎng)注重教學(xué)專業(yè)化的內(nèi) 涵發(fā)展，而教師專業(yè)能力主要是在教學(xué)實(shí)踐崗位中逐步形成并發(fā)展的，教師專業(yè)化發(fā)展離不開(kāi)教學(xué)，教學(xué)無(wú)法脫離學(xué)校。學(xué)校是一個(gè)有生命力的學(xué)習(xí)團(tuán)體，學(xué)校中的每個(gè)人都是學(xué)習(xí)者，地位平等。因此，“教師任職的學(xué)校當(dāng)然就是其專業(yè)化發(fā)展的主要環(huán)境?！蹦敲矗瑢W(xué)校應(yīng)該采取什么方式促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展呢？

其一、加強(qiáng)師德培訓(xùn)。“教以德為先”，教師的專業(yè)精神和專業(yè)道德是教師專業(yè)化發(fā)展的首要問(wèn)題。本人曾撰有《教師職業(yè)專業(yè)化與師德教育》一文，在文中，本人認(rèn)為，師德教育是提高教師自身思想政治素質(zhì)、增強(qiáng)法律法規(guī)意識(shí)，推進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化的前提和基礎(chǔ)。思想政治教育，法律法規(guī)教育是師德教育的重要內(nèi)容，一個(gè)教師思想政治素質(zhì)水平和法律法規(guī)意識(shí)的高低，直接影響其價(jià)值觀、人生觀、世界觀、榮辱觀的取向；直接影響其愛(ài)國(guó)愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義的思想情感的深厚與否；直接影響其能否獻(xiàn)身教育、敬業(yè)愛(ài)崗、依法執(zhí)教、廉潔從教；直接影響其能否熱愛(ài)學(xué)生，為人師表；因而我們抓師德教育就必須花大力氣抓教師的思想政治教育和法律法規(guī)教育，這是教師走向職業(yè)專業(yè)化的前提和基礎(chǔ)。我們要突出強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)精神：一是要有職業(yè)理想，要培養(yǎng)教師具有熱愛(ài)教育事業(yè)、敬業(yè)愛(ài)崗的情懷，使廣大教師具有服務(wù)教育獻(xiàn)生教育的理想。二是責(zé)任感。沒(méi)有責(zé)任就沒(méi)有真正的教育，教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，要尊重和關(guān)心每一名學(xué)生，要有實(shí)事求是的工作態(tài)度。三是精益求精的工作精神。教師要對(duì)每一項(xiàng)工作、每一個(gè)環(huán)節(jié)都精細(xì)。讓教師用精心的態(tài)度，通過(guò)精細(xì)的過(guò)程，產(chǎn)生精品的教育成果。四是發(fā)展的意識(shí)。教育的前瞻性要求教師有發(fā) 展的意識(shí)，提倡教育教學(xué)中少教一些一時(shí)有用的東西，多教一些一生有用的東西，注重習(xí)慣的養(yǎng)成和方法的傳授，有“為學(xué)生的一生發(fā)展奠基，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的意識(shí)。

其二、完善培訓(xùn)制度，加強(qiáng)新課程、心理念、新技術(shù)培訓(xùn)。在培訓(xùn)中我們要著力解決共性的、前沿的、重大的問(wèn)題，要著力解決新課程推進(jìn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高教師現(xiàn)代教育理論水平，使每一位教師都能在新課程改革中積極接受新的理念并在教育教學(xué)中敢于實(shí)踐新的理念。要加強(qiáng)教師對(duì)新課程推進(jìn)中存在的問(wèn)題的研究和反思。培訓(xùn)中要通過(guò)案例引導(dǎo)教師將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，將理論轉(zhuǎn)化為方法，將學(xué)科知識(shí)、教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整合。提高教師科研、創(chuàng)新的能力和水平。把教研、科研、電教和教師培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在開(kāi)展學(xué)科教研活動(dòng)中培訓(xùn)教師，使教研活動(dòng)課程化、科研成果課程化，提升教師的研究水平和實(shí)際從教能力。

其三、完善校本教研和校本研修制度。學(xué)校要設(shè)法為教師創(chuàng)造促進(jìn)教專業(yè)化發(fā)展的條件。如開(kāi)展校際間的交流、尋求專家的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)；要加強(qiáng)教師自我反思習(xí)慣的培養(yǎng)；要?jiǎng)?chuàng)造同伴互助的良好氛圍。要將教師實(shí)踐活動(dòng)和研究活動(dòng)密切結(jié)合起來(lái)，通過(guò)專題研究、集體備課、觀摩研討、典型示范、評(píng)價(jià)激勵(lì)等形式，營(yíng)造敬業(yè)愛(ài)生、善于鉆研、精益求精、爭(zhēng)創(chuàng)一流的師風(fēng)，促使教師更好地按教育規(guī)律辦事，吃透大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活駕馭教材，選好教學(xué)模式與方法，提高教育教學(xué)效益。

其四、加強(qiáng)對(duì)骨干教師培訓(xùn)和管理。選派一定數(shù)量的骨干教師參 加各級(jí)培訓(xùn)，使他們?cè)谡嗡刭|(zhì)與職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)與學(xué)術(shù)水平、教育教學(xué)能力與教育科研能力等方面均有較大幅度的提高，學(xué)校要規(guī)范對(duì)骨干教師的管理，充分發(fā)揮骨干教師在教學(xué)實(shí)踐中的骨干帶頭和示范輻射作用。

（二）從教師個(gè)人的角度講。

學(xué)校的層面是教師專業(yè)化發(fā)展的客觀因素，必不可少；教師個(gè)人的角度是主觀因素，尤顯重要。教師要真正實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展，還要靠自身不斷努力，實(shí)現(xiàn)自我造就、自我發(fā)展。

其一、教師要自覺(jué)加強(qiáng)思想政治、職業(yè)道德品質(zhì)的學(xué)習(xí)。只有具備良好思想政治素質(zhì)和高尚的師德修養(yǎng)，我們的老師才會(huì)具有崇高的職業(yè)理想，在工作中才會(huì)把 “職業(yè)”變?yōu)椤皩I(yè)”，才會(huì)對(duì)教育工作具有責(zé)任感；我們的老師才會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

其二、教師要增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)型教師。教師要有憂患意識(shí)，要認(rèn)識(shí)到不學(xué)習(xí)就會(huì)落后；不學(xué)習(xí)就會(huì)精神萎靡、思想?yún)T乏；不學(xué)習(xí)，就會(huì)才疏學(xué)淺。不學(xué)習(xí)的老師，就是庸師，庸師是要誤人子弟的。具有良好師德的老師不會(huì)不學(xué)習(xí)。我們要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、更要廣泛涉獵其它學(xué)科的知識(shí)，既要秉承優(yōu)良傳統(tǒng)，又要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，提高業(yè)務(wù)技能。

其三、教師要主動(dòng)進(jìn)行教育科研活動(dòng)。做一個(gè)學(xué)者型、研究型教師，是新時(shí)期教育對(duì)教師的要求。所以，我們的教師不能只做教書匠，要在教學(xué)中不斷反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)績(jī)效，要加強(qiáng)對(duì)教材、課 標(biāo)的研究，要主動(dòng)進(jìn)行課題研究，要與教師同伴加強(qiáng)合作，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

其四、教師要積極參加各類培訓(xùn)。各級(jí)各類培訓(xùn)是教師專業(yè)化發(fā)展的好機(jī)會(huì)，每位教師都應(yīng)抓好僅有的機(jī)會(huì)，不能把各級(jí)組織的培訓(xùn)看成是走形式，不能有應(yīng)付了事的思想，要積極參加培訓(xùn)。要把自己的教學(xué)實(shí)踐與培訓(xùn)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)總結(jié)反思，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)個(gè)性。

總之，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，是一項(xiàng)面向未來(lái)、效益無(wú)限增長(zhǎng)的工作。如何有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，從學(xué)校層面看，我們要依靠學(xué)校這一重要基地，我們要把學(xué)校建設(shè)成為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的優(yōu)越環(huán)境。但從教師層面看，教師的專業(yè)化發(fā)展最主要還要靠教師本身。現(xiàn)代人的重要標(biāo)志是自我發(fā)展。每位教師必須學(xué)會(huì)自我管理，加強(qiáng)對(duì)思想政治和師德修養(yǎng)的學(xué)習(xí)，樹立崇高的教育理想。樹立學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念，不斷豐富自己的學(xué)識(shí)、提高自己的業(yè)務(wù)能力。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展。我們可以這樣說(shuō)：“專業(yè)化教師是自我造就的”。

參考文獻(xiàn)：

1《優(yōu)秀教師是這樣煉成的》作者：（美）哈蒙德，（美）斯諾頓 著，葛雪蕾，王軍 譯，中國(guó)青年出版社。

2《走進(jìn)新課程》朱幕菊 主編，北京師范大學(xué)出版社。

3、《校本研修面對(duì)面》陳大偉 著，中國(guó)輕工業(yè)出版社

4、《新課程校本教研》王長(zhǎng)青等編著，新華出版社。

第二篇：結(jié)合本校實(shí)際談教師專業(yè)化發(fā)展

結(jié)合本校實(shí)際

談教師專業(yè)化發(fā)展

昌安實(shí)驗(yàn)學(xué)校

鄭國(guó)明

所謂教師專業(yè)化，主要是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一名良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。

學(xué)校的經(jīng)營(yíng)，歸根結(jié)底是人的經(jīng)營(yíng)，教育的發(fā)展離不開(kāi)教師，如果教師得不到發(fā)展，學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、教育的發(fā)展都將成為一句空話。隨著時(shí)代的發(fā)展和新課程改革的廣泛深入，社會(huì)對(duì)教師的專業(yè)化素質(zhì)要求越來(lái)越高。作為學(xué)校的管理者，理應(yīng)對(duì)教師的專業(yè)引起高度的重視。

一、“專業(yè)化發(fā)展”應(yīng)成為教師發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

雖然許多教師登上了三尺講臺(tái)，由沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的新教師成長(zhǎng)為有了相當(dāng)多教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，并取得了教師資格證書，但這并不意味著他就是一名成熟的教育專業(yè)人員。時(shí)代在變，學(xué)生在變，教師怎能不變？教師不能只滿足于成為經(jīng)驗(yàn)型教師，也不能僅滿足于拿到政策規(guī)定的證書，而應(yīng)該將自己對(duì)專業(yè)化發(fā)展的要求變成內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。這種驅(qū)動(dòng)力其實(shí)就是對(duì)國(guó)家、對(duì)事業(yè)強(qiáng)烈的責(zé)任感。

隨著課改的深入進(jìn)行，教師專業(yè)化發(fā)展已成為與課程改革同等重要的核心問(wèn)題?！叭沃囟肋h(yuǎn)”，教師只有把專業(yè)化要求作為自己發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，才能不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新，得到最有效的專業(yè)化發(fā)展。

二、建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)教師思想、知識(shí)更新

一個(gè)有成就的教師，一定具有勤讀書、會(huì)思考的品質(zhì)，廣泛的閱讀，深入的思考，可以使教師以更廣闊的視角、更深入的分析，理解教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的教育現(xiàn)象、教育關(guān)系，從而更準(zhǔn)確地找到解決問(wèn)題的方法。目前，我們的教師大多在教學(xué)一線，如何使教師從日常繁重的工作中抬起頭來(lái)，身于煩瑣而跳出煩瑣，避免沉于平庸而不能自拔，學(xué)習(xí)無(wú)疑是一條行之有效的策略。為使教師真正養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，作為學(xué)校管理者應(yīng)積極向教師推薦閱讀書目，要求教師認(rèn)真研讀并寫出學(xué)習(xí)心得。教師讀好書、寫隨筆、勤學(xué)習(xí)、勤積累，應(yīng)逐漸成為校園內(nèi)的一種好風(fēng)氣。

教師的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校的培養(yǎng)、專家的指導(dǎo)，更離不開(kāi)教研組這塊沃土，本 人認(rèn)為應(yīng)把教研組建設(shè)為學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)不僅能為教師營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，使集體智慧和個(gè)人才能都能得到充分開(kāi)發(fā)，而且能使教師集體把教學(xué)、學(xué)習(xí)與科研緊密地結(jié)合在一起，推出更多的優(yōu)質(zhì)課、更高水平的科研論文、更有價(jià)值的校本教材。這樣，教師提高自身教育教學(xué)水平的自覺(jué)性才能增強(qiáng)，教師自身的專業(yè)化發(fā)展才能得到保障。

三、運(yùn)用《教師發(fā)展性評(píng)價(jià)方案》保教師的專業(yè)化發(fā)展

要走教師專業(yè)化發(fā)展之路，本人認(rèn)為改變各種簡(jiǎn)單、僵化的教師管理制度和評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要，要使之更具有人性化，通過(guò)這種人性化的體制喚醒廣大教師的內(nèi)驅(qū)力，讓他們自主學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐和創(chuàng)新，主動(dòng)地反思，自覺(jué)地向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

學(xué)校的整體發(fā)展需要與教師個(gè)人發(fā)展需要的統(tǒng)一和默契，是教育改革與發(fā)展成敗的關(guān)鍵因素之一。我們學(xué)校根據(jù)學(xué)校發(fā)展思路制訂出了教師發(fā)展性評(píng)價(jià)方案，使教師培養(yǎng)既符合學(xué)校發(fā)展的明確目標(biāo)，又具有很強(qiáng)的針對(duì)性，每位教師要根據(jù)學(xué)校的《三年發(fā)展規(guī)劃》制訂出自己三年的發(fā)展目標(biāo)，并在發(fā)展項(xiàng)目中選擇本學(xué)期內(nèi)預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)，使教師在工作中建立適合自身專業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)。

在教師發(fā)展性評(píng)價(jià)方案中，有教師對(duì)自身工作情況的分析回顧，幫助教師找準(zhǔn)專業(yè)化發(fā)展的起點(diǎn)，對(duì)自己的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)準(zhǔn)確定位；有我的成長(zhǎng)歷程，能反映出教師在教育教學(xué)及科研等方面的成長(zhǎng)軌跡，使教師在反思中求得發(fā)展；有對(duì)政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的記載，促進(jìn)教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念；有學(xué)期末的工作績(jī)效總結(jié)，為新學(xué)期發(fā)展目標(biāo)的制度提供了有效的依據(jù)。這些都很好地促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

四、營(yíng)造和諧向上的環(huán)境，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

在以往的學(xué)校管理中向教師提出的要求的多而學(xué)校在如何創(chuàng)設(shè)有利于教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境上卻做得很少，本人認(rèn)為學(xué)校有責(zé)任創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、公正、公平的人文環(huán)境。

教育是一項(xiàng)極其復(fù)雜、精細(xì)的工作，所需知識(shí)的廣度、深度是無(wú)限的，而一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體只能掌握其中有限的一部分，教師個(gè)人的聰明才智，在教育過(guò)程中只有依靠集體，與他人合作才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮和發(fā)展。我們主張競(jìng)爭(zhēng)不是 2 一般意義上的競(jìng)爭(zhēng)，而是合作競(jìng)爭(zhēng)。所謂合作競(jìng)爭(zhēng)就是教師個(gè)體與學(xué)校群體成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮合力為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而互相爭(zhēng)勝，最終實(shí)現(xiàn)各自的教師專業(yè)化目標(biāo)。

在這種思想的指導(dǎo)下，我們?cè)O(shè)置了各種場(chǎng)景的友好競(jìng)賽：在教學(xué)業(yè)務(wù)競(jìng)賽上，教師與教師是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，但是為了教研組、學(xué)校集體的榮譽(yù)，在市屬優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、市屬教師基本功比武中，教師們齊心協(xié)力、共同分析教材與學(xué)生，集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課，大家出謀劃策形成合力，像這類既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作的事已有不少，學(xué)校整體工作也形成了合力。

另外，作為學(xué)校管理者還要努力化解和排除各種干擾，真心實(shí)意地鼓勵(lì)年輕人冒尖，讓青年教師縮短專業(yè)化成長(zhǎng)周期，成為教育教學(xué)的骨干，成為學(xué)校的領(lǐng)頭羊。

就基礎(chǔ)教育而言，教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)永恒的話題。它對(duì)于提高學(xué)校的辦學(xué)水平，對(duì)全體學(xué)生實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育意義重大，在打造教師專業(yè)化這項(xiàng)工作中，我們應(yīng)不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐，把這一工作做好。

第三篇：淺談如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

淺談如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

——網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)心得體會(huì)

教師專業(yè)化，是指教師逐步成為一種專門的職業(yè)，和律師、醫(yī)生一樣，有自身的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)要求，需要經(jīng)過(guò)專門的職業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練，有相應(yīng)的職業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和職業(yè)水準(zhǔn)等保障機(jī)制，并獲得了相應(yīng)的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位。因此，教師的工作越來(lái)越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，成為具有獨(dú)特職業(yè)特點(diǎn)的不可替代的專業(yè)化活動(dòng)。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師僅僅能恪守職責(zé)、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時(shí)代呼喚具有更多專業(yè)特長(zhǎng)的專家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會(huì)進(jìn)步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。那么，教師怎樣才能實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展呢？下面我就把自己在這方面的粗淺認(rèn)識(shí)，與老師們分享。

一、積極的心態(tài)是教師專業(yè)化發(fā)展的前提

積極的心態(tài)，就是一份對(duì)工作的熱情和熱愛(ài)。就以我們國(guó)家一些教育專家或比較知名的校長(zhǎng)為例，像魏書生、任小艾、李烈等，當(dāng)然還有好多在教育方面有巨大成就的教育專家，他們都有一個(gè)共同點(diǎn)：那就是他們沒(méi)有把教書單純地當(dāng)成是一種謀生的手段，而是把教書當(dāng)作一種樂(lè)趣，把工作看作生活的一部分。他們憑著對(duì)工作執(zhí)著的愛(ài)，在平凡的崗位上做出了超乎尋常的業(yè)績(jī)，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。

我們?cè)趯懝ぷ骺偨Y(jié)時(shí)，都會(huì)這樣寫：熱愛(ài)黨的教育事業(yè)，對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作勤勤懇懇。對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作勤勤懇懇，大部分教師還是能做到的。但是如果要說(shuō)發(fā)自內(nèi)心的“熱愛(ài)”教育工作，我想就廖廖無(wú)幾了。如果，教師能把每一節(jié)課，當(dāng)成是檢驗(yàn)自己教學(xué)能力的場(chǎng)所，或是施展自己才華的舞臺(tái)的話，那么你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)講課也會(huì)變得有趣起來(lái)。你就不會(huì)再抱怨：今天的課怎么這么多？你也不會(huì)再抱怨：××同學(xué)怎么這么笨？你會(huì)走近他，尋找他的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，選擇適合他的教育方法，和他一起成長(zhǎng)。

二、學(xué)習(xí)借鑒是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

作為新時(shí)代的教師，我們一定要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，變“一桶水”為“常流水”，抓緊分分秒秒學(xué)習(xí)充電，使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需。

“沒(méi)有時(shí)間啊！”有的教師可能會(huì)這樣說(shuō)。是啊，教師跟所有人一樣，他也要做家務(wù)，也要教育自己的孩子，因此就需要時(shí)間。記得蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中，舉了這樣一個(gè)例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開(kāi)課，區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員、教育局視導(dǎo)員都來(lái)聽(tīng)課，課上得非常出色，以致于聽(tīng)課的教師竟忘了做記錄。課后，鄰校的一位教師請(qǐng)教這位歷史教師：您花了多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課？不止一個(gè)小時(shí)吧？那位歷史教師說(shuō)：“這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子?！边@段答話為我們開(kāi)啟了一個(gè)窗口，使我們窺見(jiàn)了教育技巧的一些奧秘。那么，怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢？這就是讀書，每天不間斷的讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每天不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴求。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海。

我們也要像教育專家那樣，做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識(shí)、政治思想理論，增強(qiáng)自己的理論修養(yǎng)；也要在“無(wú)字處”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其它教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高尚的師德修養(yǎng)，以此達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，就像跳棋那樣，雙方互相利用，讓自己趨于完美。除此還要廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識(shí)、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段

葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定會(huì)成為名師；如果一個(gè)教師能寫三年反思，就有可能成為名師。”美國(guó)的著名學(xué)者波斯納有一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。足見(jiàn)教育反思在教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的作用。

而我們的許多教師卻沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不太愿意進(jìn)行教育反思，總覺(jué)得寫反思是一種負(fù)擔(dān)，教案中強(qiáng)調(diào)教師要寫課后反思，但真正用心去寫的不多；無(wú)論是寫論文還是總結(jié)，也都是敷衍了事，總不想認(rèn)真去反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐。

反思本身就是一種創(chuàng)新，反思的過(guò)程實(shí)際是對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的追問(wèn)，反思是校本研究最普遍的形式。教學(xué)反思是教學(xué)行為的反思、教學(xué)理念的反思、教學(xué)藝術(shù)的反思。通過(guò)反思，教師可以積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并從中吸取教訓(xùn)，不斷更新教學(xué)觀念、完善教學(xué)行為、提升個(gè)人的教學(xué)水平、提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)反思，使自己的教學(xué)精益求精，漸趨完美。

總之，在專業(yè)化發(fā)展的道路上，有積極的心態(tài)，有扎實(shí)的學(xué)習(xí)，有深刻的反思，我們就能達(dá)到“職業(yè)有認(rèn)同感，事業(yè)有成就感，人生有幸福感”的理念境界。愿廣大教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上，邁出矯健的步伐，讓腳下的教育之路越走越寬！

第四篇：淺談如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

淺談如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

萬(wàn)隆初中

1994年的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，”第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。盡管我縣教師的教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是與發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)相比，教師專業(yè)化尚有不少差距。部分教師職業(yè)道德意識(shí)淡漠，教育觀念陳舊，創(chuàng)新意識(shí)和研究能力不強(qiáng)，教學(xué)方法和教學(xué)手段落后，知識(shí)面狹窄等都是不能忽視的重要問(wèn)題，影響和制約著我縣“課改再啟航”工程的推進(jìn)和質(zhì)量。

邁入21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，國(guó)際社會(huì)之間的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)就是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)與進(jìn)步，科技進(jìn)步的重?fù)?dān)自然就落在教育和教育人的肩上，這就要求教育人（特別是教師）提高專業(yè)水平和職業(yè)技能，要求教師的這一職業(yè)必須告別“只要有知識(shí)就能當(dāng)教師”的歷史，由普通職業(yè)步入“需要有專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)自主權(quán)、專業(yè)發(fā)展能力”的專業(yè)化時(shí)代，教師專業(yè)化已經(jīng)成為全球教師教育發(fā)展的潮流和方向，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展勢(shì)在必行。英國(guó)教育社會(huì)學(xué)家萊西認(rèn)為“教師專業(yè)化是指教師‘個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程’”。由此可見(jiàn)，教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，它包含三個(gè)重要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：即實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人師德修養(yǎng)和人格魅力的提升，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高，實(shí)現(xiàn)教師教育科研能力的提高。

一、注重教師師德修養(yǎng)和人格魅力的提升

孔子曾說(shuō)過(guò)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這說(shuō)明孔子十分注重教師的為人師表的作用，他曾說(shuō)過(guò)：“不能正其身，如正人何？”著名教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：教師個(gè)人的范例，對(duì)于青年人的心靈，使任何東西都不可取代的最有用的陽(yáng)光。教師的師德在對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中有著舉足輕重的作用，那么怎樣提高教師的師德修養(yǎng)就成為教師專業(yè)化進(jìn)程中的一個(gè)重要方面。

（一）充分認(rèn)識(shí)教師職業(yè)，培育愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的師德之魂。師德修養(yǎng)決定一個(gè)教師的價(jià)值取向，師德修養(yǎng)高的教師，其敬業(yè)精神強(qiáng)，有強(qiáng)烈的自我發(fā)展需求，個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)迅速；反之，則把其職業(yè)作為一種副業(yè)或累贅，庸庸碌碌，不思進(jìn)取。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的層層深化，人們的意思受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，教師的經(jīng)濟(jì)意思也越來(lái)越濃厚，不少教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神逐漸淡化甚至缺失，成為教師提升師德修養(yǎng)的最大絆腳石，直接影響和制約著教師專業(yè)化發(fā)展。我認(rèn)為要教師正確認(rèn)識(shí)所在崗位的社會(huì)價(jià)值和意義，不為“物流”所動(dòng)搖自己的職業(yè)理想和信念，在工作中勤奮刻苦，勇挑重?fù)?dān)，耐心細(xì)致，誨人不倦，深鉆業(yè)務(wù)，大膽實(shí)踐，需從幾個(gè)方面努力。

1.強(qiáng)化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用。學(xué)校堅(jiān)持每周組織教師進(jìn)行集中學(xué)習(xí)和教師自學(xué)相結(jié)合，明確學(xué)習(xí)《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等內(nèi)容，要求做好筆記，撰寫心得體會(huì)，堅(jiān)持督促檢查，教師理論學(xué)習(xí)常態(tài)化、自覺(jué)化，使法律、規(guī)范內(nèi)容入腦隨心，起到時(shí)時(shí)處處驚醒教師的作用。

2、挖掘、塑造先進(jìn)典型，營(yíng)造氛圍，充分發(fā)揮榜樣的示范作用。

學(xué)校要充分利用全國(guó)優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡材料組織教師學(xué)習(xí)，深入挖掘身邊的典型事例，努力營(yíng)造良好的比先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)、趕先進(jìn)的氛圍和輿論環(huán)境，充分發(fā)揮榜樣的示范、引領(lǐng)作用。

3、完善制度，充分發(fā)揮管理的約束作用。學(xué)校要制定、完善各種規(guī)章制度，以人為本，在人性化管理的基礎(chǔ)上用制度實(shí)行規(guī)范化管理，規(guī)范教師言行，使提高師德修養(yǎng)和專業(yè)水平成為教師完善自我的一種需要和一種自覺(jué)行為，從而為教師專業(yè)化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)造條件，促進(jìn)教師人格魅力的提升

教師人格魅力的力量是巨大的，對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的感召力和凝聚力，可以給學(xué)生以震撼人心的影響和沖擊。正如烏申斯基所說(shuō)：“教師的人格對(duì)學(xué)生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量?！币粋€(gè)有優(yōu)秀人格魅力的教師就是優(yōu)秀教師，他的一言一行無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響學(xué)生的成長(zhǎng)、成人、成才。

教師的人格魅力包括其個(gè)人修養(yǎng)、文化底蘊(yùn)、為人處世的方法和態(tài)度、積極看待社會(huì)的觀點(diǎn)。一是要為教師提供和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，鼓勵(lì)教師積極參加各種培訓(xùn)，激勵(lì)教師自覺(jué)進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，豐富文化知識(shí)，拓寬知識(shí)面，成為有淵博知識(shí)的教師。二是要對(duì)教師的為人原則、處事方法加以引導(dǎo)，教育教師要以“平常心”對(duì)待一切事物，做到“不以物喜，不以己悲”，善于接納他人，以誠(chéng)待人，建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)自己良好的個(gè)性。三是建立一個(gè)健康的學(xué)習(xí)、生活、工作環(huán)境，愉悅教師心情，為教師個(gè)體人格的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件，同時(shí)加強(qiáng)正確的輿論導(dǎo)向，形成良好的輿論氛圍，引導(dǎo)教師正確看待和分析社會(huì)現(xiàn)象，形成看待社會(huì)的積極、健康的觀點(diǎn)。

二、注重教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高

教學(xué)實(shí)踐能力是教學(xué)主體將自己的教學(xué)行為與教學(xué)情境相契合的知識(shí)與能力、素質(zhì)與理念的綜合體現(xiàn)。教學(xué)能力的提高是教師個(gè)人內(nèi)在修為的提高和個(gè)人對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高的需要，需要加強(qiáng)教師之間的合作和探討，需要加強(qiáng)學(xué)校行政手段的督促和引導(dǎo)。教學(xué)實(shí)踐能力形成的形式很多, 其中最為基本的形式有: 參與集體備課→課例研究→進(jìn)行教學(xué)反思的完整過(guò)程。

參與集體備課是基礎(chǔ)，是一個(gè)將理論知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合的思想過(guò)程，也是一個(gè)教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程。集體備課中要求參與人員必須處理好個(gè)人與集體的關(guān)系，不是中心發(fā)言人個(gè)人的意見(jiàn)，需要備課組長(zhǎng)引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)參與人員的積極性，它也不僅僅是集中討論，需要集中討論與個(gè)人鉆研相結(jié)合。因此，教師個(gè)人必須首先鉆研、熟透教材和大綱，在參與中各抒己見(jiàn)，百花齊放，最終完成對(duì)課堂教學(xué)高質(zhì)量的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師個(gè)人的發(fā)展。

課例研究可以說(shuō)是教師教學(xué)能力生成和發(fā)展的有效手段和重要途徑，在集體備課的基礎(chǔ)上開(kāi)展課例研究為其最佳形式。通過(guò)課例研究喚醒教師的主體意識(shí)，提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向反思型、專家型轉(zhuǎn)變和教

學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。但在實(shí)際工作中，課例研究重形式、走過(guò)場(chǎng)的較多，為此學(xué)校要扮演督察者、引導(dǎo)者的角色，要求參研教師應(yīng)做好個(gè)人研討的記錄，保證教師有充分的時(shí)間在“研”上做工夫，明確每個(gè)人在活動(dòng)中的具體任務(wù)，積極主動(dòng)地分擔(dān)起參研者的責(zé)任，并努力將研討建立在以先進(jìn)的教育理念來(lái)引領(lǐng)上，讓教師在研究過(guò)程中收獲快樂(lè)，收獲成功，收獲經(jīng)驗(yàn)，收獲成長(zhǎng)。

教學(xué)反思立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的能力，是回顧、診斷、監(jiān)控自己的行為表現(xiàn)，以改進(jìn)教學(xué)方法和策略，適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐需要，是提高教師教學(xué)能力的必要環(huán)節(jié)。因此，自我反思應(yīng)當(dāng)視為教師專業(yè)化發(fā)展的態(tài)度和組成部分，應(yīng)要求教師通過(guò)教學(xué)反思促使自己教學(xué)活動(dòng)更為深刻的理解，對(duì)教學(xué)中存在的利與弊、成功與不足進(jìn)行深入的分析、研究，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，提高教師教學(xué)實(shí)踐能力。

實(shí)際工作中，部分教師缺乏自覺(jué)提高教學(xué)實(shí)踐能力的意識(shí)，甚至不能把提高該項(xiàng)能力作為自身發(fā)展的需要。所以，教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高還需要學(xué)校采取一定的方法加強(qiáng)督促、引導(dǎo)。學(xué)校需要完善考評(píng)制度，制定《教師專業(yè)成長(zhǎng)方案》，認(rèn)真落實(shí)《教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案》，建立促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)長(zhǎng)效機(jī)制，采取鼓勵(lì)措施，激勵(lì)優(yōu)秀、刺激后進(jìn)，全面提高教師專業(yè)化水平。

三、注重教師教育科研能力的培養(yǎng)和提高

有人把教師按教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研能力高低分為五類：A類教師教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研能力俱低；B類教師教學(xué)實(shí)踐能力高，教育科研能力低；C類教師教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研能力都一般；D類教師教學(xué)實(shí)踐能力低，教育科研能力高；E類教師教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研能力都高。顯然，E類教師是我們所期盼最高境界，也是我們促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)所在。

教育科研有別于普通的校本教研，它源于校本教研又高于校本教研，教育科研應(yīng)該是從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，就教育教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，以一線教師為主體，按一定的研究程序開(kāi)展的研究活動(dòng)。它依賴于教師本身的理論知識(shí)水平和科研能力、科研意識(shí)。要提高教師的教育科研能力和水平，除教師要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，學(xué)校一是要為教師科研創(chuàng)造條件，要打破僅在校內(nèi)開(kāi)展教研的框框，增加校際之間的聯(lián)教活動(dòng)，特別要加強(qiáng)與名校之間的聯(lián)教活動(dòng)，實(shí)行走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，開(kāi)闊本校教師的視野，更新教育觀念，提高教師教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研水平，免做井底之蛙。二是要為教師科研提供經(jīng)濟(jì)支持，學(xué)校可從供應(yīng)經(jīng)費(fèi)中專門提出教育科研經(jīng)費(fèi)，保證教師在教育科研活動(dòng)中經(jīng)費(fèi)開(kāi)銷，獎(jiǎng)勵(lì)取得教研成果的教師，激發(fā)教師開(kāi)展教育科研的積極性和內(nèi)在潛力。

通過(guò)多方面、多渠道、多手段對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)和督促，教師的敬業(yè)精神必將得到提高，教育教學(xué)能力必將得到很大提升，提升教師教育科研能力自然促成教師由教書型教師轉(zhuǎn)化成專家型教師，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)。

第五篇：促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展提高教師自身素質(zhì)

學(xué)校的中心工作是教學(xué)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師僅僅能恪守職責(zé)、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時(shí)代呼喚具有更多專業(yè)特長(zhǎng)的專家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會(huì)進(jìn)步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。今天，教師工作的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。任何一個(gè)國(guó)家的教育改革都包含許多方面，如教育體制的改革、課程的改革、教育觀念的轉(zhuǎn)變等。這些改革最終都要落實(shí)到教師的身上。教師是聯(lián)系教育理想與理想人才的最直接、最形象的媒介，教師的工作越來(lái)越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，成為具有獨(dú)特職業(yè)特點(diǎn)的不可替代的專業(yè)化活動(dòng)。因此，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展提高教師自身素質(zhì)是決定一個(gè)學(xué)校教學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵。

我校是眾多農(nóng)村學(xué)校中典型的一所，由于受地域條件的限制，各種信息相對(duì)比較閉塞，城鄉(xiāng)差距變得越來(lái)越大，由于地域的限制，歷史的因素，教師資源的相對(duì)滯后，農(nóng)村教育還是不盡人意，令人堪憂，不能滿足人民群眾優(yōu)質(zhì)教育的需求。加上我校教師主動(dòng)發(fā)展專業(yè)意識(shí)淡薄，有些教師不自我充電，知識(shí)陳舊老化，對(duì)工作敷衍塞責(zé)，很少鉆研專業(yè)理論，探討教學(xué)內(nèi)容，對(duì)專業(yè)的東西知之甚少，說(shuō)不出個(gè)所以然。教學(xué)上，機(jī)械地照搬照抄照套，沒(méi)有自己的思想見(jiàn)解，缺乏自己的理解。在工作崗位上，缺少競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，沒(méi)有危機(jī)感，沒(méi)有專業(yè)發(fā)展的壓力使得教師重視自身專業(yè)發(fā)展，明確提高專業(yè)發(fā)展水平的意義，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展缺乏主動(dòng)性和積極性，從自身的心態(tài)和作為上因消極而制約了專業(yè)的成長(zhǎng)；其

二、教研工作氛圍不濃厚，流于形式。各種教研活動(dòng)只是流于形式，應(yīng)付檢查。校本教研應(yīng)有的作用沒(méi)有發(fā)揮，教而不研，研效甚微，沒(méi)有深層次的東西，難以提升教師的專業(yè)水平。其

三、教師專業(yè)培訓(xùn)時(shí)機(jī)太少。偶有的一些培訓(xùn)，都是領(lǐng)導(dǎo)先去，有時(shí)甚至語(yǔ)文科的叫其他科的老師去培訓(xùn)。要真正面對(duì)課堂，走進(jìn)課堂，才是老師所期望的。所以我校教師能學(xué)到優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)機(jī)會(huì)太少。

我認(rèn)為我校教師的專業(yè)素質(zhì)若要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，跟上時(shí)代的步伐，可從以下幾入手：

1、堅(jiān)持以教師發(fā)展為本。

教師發(fā)展是“工程”實(shí)施的根本目的，所以學(xué)校所有的教育教學(xué)活動(dòng)均應(yīng)從有利于教師素質(zhì)提高處著眼，千方百計(jì)為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，提供機(jī)遇。

2、堅(jiān)持分層推進(jìn)。

教師按學(xué)科、年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同可以分成苦干層次，在同一內(nèi)容上逐層完成目標(biāo)。

3、堅(jiān)持面向全體的。

所有專任教師都要參加教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。

4、堅(jiān)持校本培訓(xùn)為主的原則。

在上級(jí)統(tǒng)一培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校集中力量對(duì)教師進(jìn)行全方位、多層面的各種專業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)。

5、堅(jiān)持自學(xué)自練和活動(dòng)鍛煉相結(jié)合的原則。

教師應(yīng)充分利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)、自我鍛煉，同時(shí)學(xué)校積極開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展提供和創(chuàng)造機(jī)會(huì)。