第一篇：新課改后地理教師課堂教學(xué)提問的技巧及啟示

新課改后地理教師課堂教學(xué)提問的技巧及啟示

——以《水資源的合理利用（節(jié)選）》為例

李銀偉

2010112189

內(nèi)容摘要：新課程改革后，地理課堂教學(xué)發(fā)生很大的變化，教師有效的課堂提問，極大的發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了課堂教學(xué)效率，本文基于華師大地理教學(xué)實驗室的分析，以實驗報告的形式，提出地理課堂教學(xué)的技巧，以及對我們教學(xué)的啟示意義。

關(guān)鍵詞：提問 技巧 啟示

一、分析實驗內(nèi)容：水資源合理利用（節(jié)選）

（新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版地理必修1第三章第三節(jié)，西安市常規(guī)課）

二、分析實驗過程：

此報告是基于華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院地理教學(xué)過程分析實驗室為媒介基礎(chǔ)，運用實驗室地理課堂教學(xué)過程分析程序，科學(xué)地對《水資源的合理利用》（節(jié)選）的課堂教學(xué)進行了視頻分析，其具體分析過程和結(jié)果如下：

首先，根據(jù)實驗?zāi)康挠行нx擇視頻分析的評分項目，以確保教師行為和學(xué)生行為分析的針對性、科學(xué)性。

其后觀看《水資源的合理利用》（節(jié)選）的教學(xué)視頻，初步對課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的行為開展情況進行觀察和思考，并做出本課堂的教學(xué)實錄（教學(xué)實錄附后）。

再次，對照本節(jié)地理課堂教學(xué)實錄，重復(fù)觀摩本節(jié)地理教學(xué)視頻，依據(jù)選定的教師與學(xué)生的評分項目開展研究，記錄課堂教學(xué)中教師與學(xué)生各種具體行為的發(fā)生次數(shù)及累計時間；并根據(jù)實驗室的《基于地理新理念的地理課堂教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)》，對所選定的教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予定性評價，分為“優(yōu)”“良”“中”“合格”“差”，然后輸出本節(jié)地理課堂教學(xué)中教師與學(xué)生具體行為開展的次數(shù)、時間及評價的統(tǒng)計表，如圖所示：

（老師行為和學(xué)生行為的分析結(jié)果）

時間：2010-12-16 17:02:04

授課人：009 課程：水資源的利用

老師行為:

導(dǎo)入 優(yōu)

承轉(zhuǎn) 優(yōu)

提問 優(yōu)

結(jié)束 優(yōu)

講解 優(yōu)

板書 優(yōu)

用圖 優(yōu)

媒體 優(yōu)

評價 優(yōu)

組織 優(yōu)

學(xué)生行為: 回答 優(yōu)

討論 優(yōu)

讀圖 優(yōu)

演示 優(yōu)

教態(tài)：優(yōu)

老師點評的內(nèi)容： 教學(xué)理念:優(yōu) 教學(xué)目標(biāo):優(yōu) 教學(xué)技能:優(yōu) 教學(xué)互動:優(yōu) 媒體整合:優(yōu) 教學(xué)模式:優(yōu) 教學(xué)特色:優(yōu) 整體效果:優(yōu)

累計時間： 0:47

累計時間： 0:36 累計次數(shù)： 4 累計時間： 1:31 累計次數(shù)： 8 累計時間： 1:25

累計時間： 1:36 累計次數(shù)： 3

累計次數(shù)： 2 累計時間： 0:52 累計次數(shù)： 6 累計時間： 0:0 累計次數(shù)： 1 累計時間： 0:46 累計次數(shù)： 6 累計時間： 0:39 累計次數(shù)： 3 累計時間： 8:12

累計時間： 6:22 累計次數(shù)： 10 累計時間： 3:27 累計次數(shù)： 4 累計時間： 3:7 累計次數(shù)： 8 累計時間： 2:59 累計次數(shù)： 6 累計時間： 15:55 學(xué)態(tài)：優(yōu)

整體效果：優(yōu)

(學(xué)生行為和老師整體效果評價)

賦分：

賦分：

賦分：

賦分：

賦分：

賦分：

賦分：

賦分：

賦分：

賦分：

賦分： 賦分： 賦分： 賦分：

三、實驗分析結(jié)果：地理課堂提問的技巧

通過視頻的分析，我總結(jié)出李志偉老師提問的技巧如下：

1.朗讀提問

朗讀提問就是基于教材、課件及其他文本所呈現(xiàn)的文字、圖形、表格等知識語言符號體系的口頭表達。

通過讓學(xué)生對課件展示的具體知識的朗讀，有助于集中全班學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的短時記憶的效果；

也為進一步分析和理解延伸性的地理知識做好鋪墊，有利于學(xué)生發(fā)散思維和推理思維的鍛煉，例如：視頻中學(xué)生1關(guān)于香港供水知識的朗讀，使學(xué)生們知道了香港雖然位于沿海，但是水資源依然非常緊缺，進而聯(lián)想到香港水資源緊缺的原因有哪些，聯(lián)想到水資源從哪里供給，通過什么方式供給，供給地對輸出的水資源有何種條件的制約??

此外，朗讀提問還可以鍛煉學(xué)生的普通話，無形中對全體學(xué)生進行了標(biāo)準(zhǔn)語言規(guī)范的教育。

2.分析提問

分析提問就是要求學(xué)生識別地理問題的條件與原因，找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。

本段視頻中李老師兩次用到分析提問，一次是反饋后提問，一次是講述后提問。

①T：【反饋并分析提問】好，請坐，你朗讀的非常的好，老師非常的感謝你。同學(xué)們互相可以把它討論一下，是吧，討論一下水資源的質(zhì)量會影響工農(nóng)業(yè)增產(chǎn)的哪一方面，我們生活的那些方面。(00:32)②T：【講述并分析提問】好，那我給大家展示幾幅我們課本的圖片。第一個是2000多年前羅馬人建造了蓬迪加爾輸水渠，引用地表水發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。這是第一幅圖片。再看第二幅圖片，是1870年，看，隨著人類歷史的進程和發(fā)展，來到美國大平原的移民利用風(fēng)車抽取地下水，挖渠灌溉，種植棉花，小麥和玉米。再看下一幅圖，20世紀50年代，海水淡化進入商業(yè)化生產(chǎn)階段。好，我下來把這三幅圖放在一起，同學(xué)們可以互相討論一下，看人類利用水資源的進程說明了什么樣的問題。(03:13)

這兩次提問不僅很好的承轉(zhuǎn)了前后知識之間的聯(lián)系，而且很好地激勵和引導(dǎo)學(xué)生深入下一個知識條目的理解和思考。

李教師富于激勵性的反饋，可以顯著提高學(xué)生基于了解本知識的興趣和解決相關(guān)地理問題的信心及決心，拉近師生心理感情的距離；李老師又緊跟其后調(diào)動全班學(xué)生熱烈討論，是學(xué)生飽滿熱情下衍生的對新知理解的火花得到充分碰撞，使學(xué)生迅速初步交換彼此的觀點，修正完善自己的見解。

李老師頗具情感的講述，尤其擴展了學(xué)生的眼界，拓寬了學(xué)生思索的地理范圍，使學(xué)生在不知不覺中形成豐富的人文地理表象的同時，加深了學(xué)生對人類利用水資源的歷史和現(xiàn)實，這種由近及遠、由古及今的講述手法易于學(xué)生理解和接受，有利于全體學(xué)生的求知欲的強烈迸發(fā)和共鳴的持久回旋。3.理解提問

理解提問就是教師為推動學(xué)生對所學(xué)知識的思維加工過程進度的有效干預(yù)和有益介入，其形式包含轉(zhuǎn)化、翻譯和解釋說明。

本視頻中一處理解提問是這樣的：

T:【理解提問】我們了解了水資源的數(shù)量和質(zhì)量對人類的生產(chǎn)和生活的影響，那我們從而想一下：人類對水資源的利用過程中，是不是一開始就可以利用海水？(02:15)這是轉(zhuǎn)化的形式進行理解提問，讓學(xué)生從知識的一種存在形式轉(zhuǎn)化為另一種形式，以說明學(xué)生是否對其理解。

理解提問的有效運用可以達到“舉一隅，而反其三”的效果，促進學(xué)生正溯思維和逆向思維的延伸，有益于學(xué)生由已知向未知的探索，促進學(xué)生創(chuàng)新意識的活躍，使學(xué)生的知識體系發(fā)生互聯(lián)，增強地理課堂教學(xué)的啟發(fā)性。4.評價提問

評價提問就是對學(xué)生分析結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化厘定，往往伴隨著分析提問后的教室的判斷性追問，往往以兩分法為指導(dǎo)，在充分肯定學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，科學(xué)估量學(xué)生當(dāng)前分析的對錯、利弊、優(yōu)劣或者揚棄，促進學(xué)生辯證的多角度的認識和分析地理問題。本視頻的一處評價提問如下： T：【評價提問】你們討論的非常的激烈，你們討論的有結(jié)果了嗎？(03:46)

適時的評價提問，不僅是良好的導(dǎo)入或者承轉(zhuǎn)機會，而且是師生交流的絕佳契機，經(jīng)驗豐富的教師可以利用這項技巧來調(diào)適不同學(xué)段的性別學(xué)習(xí)地理的差異，比如，高中男生對于學(xué)習(xí)地理的興趣不及女生強烈，所以，教師可以不失時機的對男生予以積極的評價，鼓勵其加強學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使之形成正確的地理學(xué)習(xí)動機，令其在默默中意識到學(xué)習(xí)地理對其終身發(fā)展的作用。

5.運用提問

運用提問就是地理教師創(chuàng)設(shè)一個或多個具體的地理情境，讓學(xué)生運用知識儲備和新知識，使思維身臨其境，解決實際問題，提高地理能力。

此視頻中運用提問是這樣出現(xiàn)的： T：【運用提問】海水淡化技術(shù)來了之后就利用海水，是不是？(02:19)知識的習(xí)得離不開運用的檢驗。運用提問，可以迅速評價學(xué)生對已知知識的理解和內(nèi)化程度，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的障礙和綜合能力發(fā)展的短板，予以及時的介入和調(diào)整。運用提問，能夠使地理課堂與學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活和體驗無縫鏈接，提高地理課堂教學(xué)的實用性、趣味性、可感性。有助于發(fā)展學(xué)生的生存技能和綜合素質(zhì)，促使學(xué)生樹立在生活中感悟地理的意識，提高學(xué)生在實踐中地理感知的敏銳力。

四、實驗啟示：地理課堂提問的方法啟示

通過對教學(xué)視頻中教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為做的定量與定性分析，不難看出，在新課程背景下，教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。據(jù)此，得出如下結(jié)論和啟示：

1.培養(yǎng)親密的師生友誼，構(gòu)建和諧的伙伴式關(guān)系 S1：【回答】 其中水域面積達到370萬平方公里，綠化率達到98%，空氣質(zhì)量達到國家標(biāo)準(zhǔn)的一級，水質(zhì)達到國家一類地表水標(biāo)準(zhǔn)，可直接飲用，并通過東盛供水工程間接供往香港。(00:13)T：【反饋并分析提問】好，請坐，你朗讀的非常的好，老師非常的感謝你。同學(xué)們互相可以把它討論一下，是吧，討論一下水資源的質(zhì)量會影響工農(nóng)業(yè)增產(chǎn)的哪一方面，我們生活的那些方面。(00:32)

“親其師，信其道”，教師積極的友好的同學(xué)生交流的方式，極大的拉近了師生之間的距離，現(xiàn)代教育理念下的師生關(guān)系是一種在學(xué)習(xí)中合作，在合作中成長的新型師生關(guān)系，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只有教師認識到了二者合作學(xué)習(xí)的重要性，才會在工作中處處營造和諧的伙伴式課堂氛圍，積淀深厚的師生友誼。

2.根據(jù)學(xué)生心理認知水平，科學(xué)建構(gòu)問題模式 T：【承轉(zhuǎn)】有結(jié)論了，誰想說一下這個問題？誰想發(fā)表一下這個見解？(00:59)SS：(舉手)(01:00)T：【提問】董高州同學(xué)(01:01)S2：【回答】我覺得就是那個它水資源的質(zhì)量會影響到經(jīng)濟活動的效益，為什么呢，我們先從那個農(nóng)夫山泉的這個例子來看吧，首先，第一點，就是它農(nóng)夫山泉它自己的生產(chǎn)工廠全部建在這四個水源地的內(nèi)部，這就遠遠降低了它生產(chǎn)飲用水的成本。第二，它所選取的水源地都是一些水質(zhì)非常好的地區(qū)，這就造就了農(nóng)夫山泉飲用水的質(zhì)量：一個物美，一個價廉，這剛好符合了我們現(xiàn)在消費者的標(biāo)準(zhǔn)。這就是農(nóng)夫山泉能在中國站穩(wěn)腳跟并且發(fā)展壯大的根本原因。從這些我們可以看出來：水資源的質(zhì)量可以很大的影響到經(jīng)濟活動的效益。(01:45)T：【評價】好，請坐。你的邏輯推理的能力非常的強.根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，運用心理學(xué)中最近發(fā)展區(qū)的理論，科學(xué)合理的構(gòu)建問題模式，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，以及促進學(xué)生增強其學(xué)習(xí)有用意識，加快學(xué)生地理綜合能力的提升和地理素養(yǎng)的熏陶。

3.樹立學(xué)生主體意識，生發(fā)問題的趣味性，增強其探知欲 S3：【演示并回答】我們知道在這個并不是十分發(fā)達的時代，人類是無法利用深層地下水，更無法從海水中置換出淡水來進行飲用的，所以在2000多年前，大家看這幅圖，羅馬人由于不了解連通器原理，在造蓬迪加爾輸水渠耗費了大量的人力和物力，而它的目的就是引用地表水發(fā)表農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。在那個時代，就是人類主要在沿河和沿湖地區(qū)發(fā)展，因為那里有豐富的水資源，所以人類文明的發(fā)祥地也主要集中在大河流域，比如說埃及國，古代的埃及，就是在尼羅河三角洲，而美索不達米亞文明是在兩河流域，還有中華文明是發(fā)源在黃河流域還有古代印度是在印度河三角洲，隨著科技的發(fā)展，到1870年，美國大平原的移民已經(jīng)可以利用風(fēng)車抽取地下水，挖渠灌溉，種植棉花，小麥還有玉米。下面關(guān)于海水淡化的問題，將由和我一起學(xué)習(xí)和研究的好朋友范英杰同學(xué)進行進一步的介紹。(05:16)只有堅定學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性地位，精心設(shè)計富有科學(xué)趣味的問題情境，才能最大限度增強其求知欲。學(xué)生只有自己主動的置身于具體的地理問題之中，才能夠運用已有知識經(jīng)驗積極建構(gòu)新的知識，促進教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化達成。

4.保持教師主導(dǎo)地位，合理指導(dǎo)和評價學(xué)生的問題解決效果 T：【講述并分析提問】好，那我給大家展示幾幅我們課本的圖片。第一個是2000多年前羅馬人建造了蓬迪加爾輸水渠，引用地表水發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。這是第一幅圖片。再看第二幅圖片，是1870年，看，隨著人類歷史的進程和發(fā)展，來到美國大平原的移民利用風(fēng)車抽取地下水，挖渠灌溉，種植棉花，小麥和玉米。再看下一幅圖，20世紀50年代，海水淡化進入商業(yè)化生產(chǎn)階段。好，我下來把這三幅圖放在一起，同學(xué)們可以互相討論一下，看人類利用水資源的進程說明了什么樣的問題。(03:13)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的設(shè)計師、腳手架和鑒定師。在學(xué)生置身于具體的問題探究情境之中時，教師要能夠預(yù)見可知或不可知的各種情形，積極予以指導(dǎo)和啟發(fā)，對學(xué)生合作或者獨立思考的結(jié)果予以科學(xué)中肯的反饋和評價，是學(xué)生的圖式逐步同化和順應(yīng)，形成自己的品質(zhì)。5.重視學(xué)生差異性特征，促進學(xué)生的全面發(fā)展，促使教學(xué)相長

學(xué)生是千頭萬面，多姿多彩的。各自具有各自的背景和特征，學(xué)生的差異性決定了他們發(fā)展的不平衡性，所以地理教師在設(shè)計課堂提問的時候一定要注意學(xué)生的層次特點，使問題的解答覆蓋面，達到各層級學(xué)生皆有所發(fā)展和進步。同時，這也考驗了教師的職業(yè)技術(shù)能力，促進教學(xué)相長。

第二篇：如何提高地理教師的提問技巧

如何提高職初教師地理課堂提問技巧

李新志

近幾年來，隨著生源的不斷擴大，我校地理教師出現(xiàn)了嚴重的缺乏，為了滿足地理教學(xué)的需要，學(xué)校聘用一些大學(xué)剛畢業(yè)的地理教師。而作為一名非專業(yè)地理教師的我，還帶了一個“徒弟”，以幫助她快速適應(yīng)教學(xué)，雖然感覺有些難，但我還是要認真去完成的，下面我就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，針對職初教師如何才能上好地理課？如何開展地理提問，如何提高課堂提問技巧，談點自己的想法，以供職初地理教師參考。

一、認真學(xué)習(xí)課標(biāo)，精心鉆研教材

對于新課標(biāo)中的知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)，要認真鉆研教材，力求熟練地把握教材，先逐一分解，理清層次，再找出相互關(guān)系，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計課堂上要提出的問題，用問題來引領(lǐng)教學(xué)、用問題來活躍課堂氣氛。不能照本宣科，讀教材，這樣，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生分析問題，解決問題的能力形成是非常不利的。因為要想知道事物的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，就必須對其進行分解，深入探究，找出事物的因果關(guān)系，這樣才能從整體上有很好的把握和了解。所以必須認真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，精心鉆研教材，才能很好地進行地理課堂教學(xué)，不然就會出現(xiàn)知識偏差，影響地理課堂教學(xué)效果。

二、學(xué)會用教育教學(xué)理論去指導(dǎo)教學(xué)

理論來源于實踐又指導(dǎo)實踐，作為一名剛走上講臺的地理教師，1

要使自己能夠勝任教學(xué)并取得較好的成績，就必須提高教育教學(xué)理論水平，就必須廣泛閱讀先進教育理論，閱讀新教學(xué)理論，虛心向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，撰寫學(xué)習(xí)心得、聽課心得，對自己上過的每一節(jié)課寫出課后反思，定期對自己的教學(xué)感悟作一小結(jié)，把別人的經(jīng)驗變成自己的經(jīng)驗，逐步形成具有自我特色的教學(xué)模式，因為現(xiàn)代教學(xué)理念要求：教師不僅僅是傳“道”，更重要的是對學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。所以無論是新老教師，都必須對新的教育理論，認真學(xué)習(xí)、鉆研和理解，在教學(xué)實踐中加深認識，在認識中不斷提高。

對于剛從事地理學(xué)科教學(xué)的職初地理教師，要想在教學(xué)中取得一定成績，務(wù)必做到踏踏實實、認認真真寫好教案，由于剛走上講臺，要寫出詳細的教案。從教案設(shè)計、課堂教學(xué)，課后反思，要讓自己多問幾個“為什么？”，要促使學(xué)生多提幾個“為什么？”，讓問題貫串于整個教學(xué)過程。使枯燥無味的地理課生動有趣，讓學(xué)生在輕松快樂中走入“有趣地理知識中”。課堂中要滲透良好人生觀、人地和諧的觀念，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。作業(yè)要適量，批改需認真，這樣才能及時了解學(xué)生對知識的理解程度。課后要認真進行反思，總結(jié)自己在教學(xué)上的不足，揚長避短，不斷取得更好的成績。

三、虛心向他人學(xué)習(xí),勤練基本功，不斷積累教育教學(xué)經(jīng)驗職初教師，首先要慮心，虛心向他人學(xué)習(xí)、虛心向他人請教，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，充分利用網(wǎng)絡(luò)知識，共享他們教學(xué)方法與技巧，練好自己的教學(xué)基本功。教師素質(zhì)不僅是業(yè)務(wù)的,還包括政治、品德和人文素質(zhì)。人常說 “師高弟子強”，教師必須要有廣博的業(yè)務(wù)

知識和扎實的基本功，此外，教師在課堂上還必須具有足夠的“親和力”，這樣才能讓你的學(xué)習(xí)佩服你，喜歡你，你的課堂才會對他有吸引力、才會產(chǎn)生良好的課堂效果，而要做到這些，就需要教師具有強烈的責(zé)任心和愛崗敬業(yè)的精神。在教學(xué)過程中,把地理知識、教學(xué)藝術(shù)和個人品格有機地結(jié)合在一起。這樣，才能使師生成為朋友,師生的關(guān)系才能和諧，進而由“親其師”才能到“信其道”。

教師的基本功是多方面的，課堂上，老師的語言表達、板書、課堂調(diào)控能力、教師的肢體語言、教師的教學(xué)反思能力等等。課堂上教師口齒不清、說話不連貫、始終用一種語調(diào)講話，提出的問題模糊，主次不分、前后顛倒、邏輯混亂，這樣的課堂是怎樣的課堂，就不難想象了。因此口頭語言表達要清晰、準(zhǔn)確，肢體要嚴謹而又不失幽默感，能給班級天天帶來笑聲。板書除字跡規(guī)范、條理清晰外，表格、圖示準(zhǔn)確、美觀往往也能收到事半功倍的效果，對于板書，新教師一定記?。骸安荒苁〉囊欢ú灰?，該精練的一要精練”。

四、不要羞于向?qū)W生學(xué)習(xí)，教學(xué)相長不是一句空話

人常說:三人行，必有我?guī)煛?，而我們有滿滿一教室的學(xué)生。難道不是寶貴而豐富的資源嗎?但我們往往會忽視他們，忽視他們給與我們提供的源源不斷的資源，在信息化，網(wǎng)絡(luò)化的今天，學(xué)生通過各種渠道獲得的知識遠遠出乎我們的想象?，F(xiàn)在我們的課程又要求各個領(lǐng)域的融合和整合，各門學(xué)科之間的聯(lián)系越來越緊密，對我們教師的知識面是一個很大的挑戰(zhàn)。我們教師是很普通的人，不是神仙，我們也有不熟悉的領(lǐng)域，也有不知道的東西。學(xué)生的思維有時比教師的還快

捷，時尚，富有創(chuàng)造性。學(xué)生除了從課堂獲得知識，他們也從自己生活的空間中或其他途徑獲取信息，并不斷地探索，思考，對于知識的理解也更加有新意，不是只局限于課本所講的范圍，他們的見解往往給我們眼前一亮的感覺。這時候，學(xué)生不僅僅是我們教育的對象，而且是教師的合作伙伴，更是我們不可遺忘的寶貴的資源。學(xué)生在與課程的接觸中，時刻用學(xué)生獨有的眼光去理解和分析課程，并創(chuàng)造出鮮活的經(jīng)驗，而這些鮮活的經(jīng)驗又是課程極其重要的組成部分。所以我們一定要利用好這個有效的資源。

青出于藍而勝于藍，教師要有勇氣向?qū)W生學(xué)習(xí)，我們提倡“教學(xué)相長”，正如《禮記:學(xué)記》云:“學(xué)然后知不足,教然后知困,知不足然后能自反也，知困然后自強也,，故曰教學(xué)相長也”。這段古訓(xùn),揭示了教師與學(xué)生之間的辯證關(guān)系,這種相輔相成，就是互相鼓舞、互相激勵、互相切磋、互相促進、互相推動、共同提高的過程。

向?qū)W生學(xué)習(xí)，首先是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要懂得學(xué)生想些什么?知道他們的難、困、惑、需在哪里? 教師了解了學(xué)生，想他們所想,急他們所急，這樣才能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動性。教學(xué)相長的過程是主導(dǎo)性和主動性相結(jié)合的過程，也是調(diào)動兩方面積極性的過程，無疑將促進教學(xué)質(zhì)量的提高。所以我們在教學(xué)教程中，要認真地、虛心地對待學(xué)生的質(zhì)疑與反問。

五、課堂既教研，教研促教學(xué)

教師除了抓好課堂教學(xué)外，還需積極參加教學(xué)研究，我總是這么認為：教學(xué)即科研，科研即教學(xué)，科研又促教學(xué)，我們的地理課堂教

學(xué)提問研究是離不開課堂的，更離不開學(xué)生，大量的提問是在課堂，也就是說，我們大量的研究在課堂中進行。但課前我們需要設(shè)計問題，課后我們需要反思問題、思之不解的要與其他教師交流、討論，這就要求職初教師：

1、在課堂教學(xué)上注重現(xiàn)場和自我反思，要讓反思成為教師提升課堂提問水平的基石。

2、認真開展聽課評課，每次聽課后要寫出心得，悟出收獲，不斷總結(jié)，不斷積累，這樣才能“常聽常新，常新常創(chuàng)”，要想使自己的課堂提問水平不斷提高，就必須加強立足課教學(xué)、立足課堂認真聽課、立足課堂反思、立足課堂創(chuàng)新。當(dāng)然，這里還有一個結(jié)合與聯(lián)系的問題，要把自己的課堂與別人的課堂結(jié)合起來，找出差距，汲取經(jīng)驗，創(chuàng)造性地設(shè)計自己的課堂提問。會聽課還要會評課，評課也需要精心準(zhǔn)備的，能真正地發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，找出別人的不足，才說明你真的用心去聽了，用心去想了，當(dāng)然，在發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點的同時，你也找到了自己的不足。

3、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，網(wǎng)絡(luò)上可相互學(xué)習(xí)，相互探討、相互借鑒，可以使我們少走彎路，節(jié)約時間，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，可從中汲取更多的好的經(jīng)驗，為我所用，助我提高。當(dāng)然，利用網(wǎng)絡(luò)資源，不能脫離課本、脫離課堂教學(xué)實際，更不能照搬照套，只有把它們有機地結(jié)合起來，才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2011年9月4日

第三篇：課堂教學(xué)中教師提問的技巧

課堂教學(xué)中教師提問的技巧

（麻江縣賢昌中心學(xué)校

田應(yīng)蓮）

【摘要】課堂提問作為課堂教學(xué)的重要組成部分,對提高教學(xué)效果起著很重要的作用，無論是哪一種教學(xué)方法，都離不開課堂提問。有經(jīng)驗的教師在教學(xué)過程中常常以精心設(shè)計的提問啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學(xué)習(xí)，幫助他們理解和應(yīng)用知識。本文從課堂提問的好處和提問的技巧進行闡述。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)

提問

技巧

無論是傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)還是新課程理念下的語文課堂教學(xué)，都是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究的雙邊學(xué)習(xí)活動。課堂提問是一門藝術(shù)。實際教學(xué)中，有效的課堂提問能幫助學(xué)生走進新課程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，誘發(fā)學(xué)生的思維興趣，使提問真正增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，進而優(yōu)化教學(xué)效果。

一、課堂提問的好處

（一）增進師生交流，活躍課堂氣氛

教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，在這種活動進程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M行課堂提問。一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向交流的橋梁，而且能活躍課堂氣氛，促進課堂上教與學(xué)的和諧發(fā)展。

（二）開闊學(xué)生思路，啟迪學(xué)生思維

有利于開闊學(xué)生思路，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題有兩種，一種是問題的正確答案不止一個，而是幾個，它要求學(xué)生從不同角度，不同側(cè)面，用不同方法去思考，解決問題，從而引起學(xué)生多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維；另一種是解答問題時所用的理論是綜合性的，它要求學(xué)生把學(xué)過的知識縱向、橫向或縱橫交錯地聯(lián)系起來，進行一番加工創(chuàng)造，靈活地運用，這也能促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（三）獲得信息反饋提高教學(xué)質(zhì)量

充分利用提問反饋，既利于教師及時了解學(xué)生對有關(guān)知識的掌握，檢查教學(xué)目標(biāo)的達成程度，及時采取措施拾遺補漏；又有利于學(xué)生產(chǎn)生一定的心智緊張，通過積極地再現(xiàn)、再組知識，檢查自己對有關(guān)知識的掌握情況，并從其他同學(xué)的回答及教師的補充回答中及時進行彌補。不管是教師向?qū)W生提問，還是學(xué)生回答問題，都可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口頭及書面表達能力。

二、課堂提問的技巧

（一）抓住契機，設(shè)置矛盾 學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的沖突。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就進行了思維訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解自然水到渠成。

（二）因人因文而異，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

因人而異就要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們對文本產(chǎn)生興趣，在思考中逐步提高閱讀和思考能力。例如在教授某些課文時，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時每人提出二個問題，這些問題或是自己不懂的，或是自己有興趣深入了解的。這樣教師便能得到近百個問題，針對這篇課文的教學(xué)的重點難點，以及教師教學(xué)的需要，可以確定一些集中典型的問題在課堂中提出來，進行討論解答。這些問題解決了，這篇課文的疑難也迎刃而解了，同時學(xué)生的主體性作用也得到了充分的發(fā)揮。

（三）提問要有層次

在提問難度研究中，有一個“解答距”的概念。所謂解答距就是讓學(xué)生在經(jīng)過一番思考后才能解決問題，讓思維的軌跡有一段距離。也就是在教師提出問題與學(xué)生回答問題之間有一段思考的時間。

（四）提問要富有啟發(fā)性，.調(diào)動學(xué)生積極思維

在語文教學(xué)中，課堂提問題不應(yīng)是隨意而問，而應(yīng)該經(jīng)過精心設(shè)計研究。不經(jīng)過思考就能回答的問題就不必問，提出的問題要有思考研究價值，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要調(diào)動學(xué)生積極思維，以訓(xùn)練學(xué)生的理解力和想象力。

（五）提問既要面向全體，既要有選擇性，又要有針對性

學(xué)生是教學(xué)過程的主體，必須讓學(xué)生積極參與，才能有良好的收效。課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都參與到問題的思考中來，而不只是部分學(xué)生的思考。教師可以抓住青少年爭強好勝的心理特征，精心設(shè)計問題，因勢利導(dǎo)。

總之，精巧而有吸引力的提問不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是發(fā)散思維、培養(yǎng)能力最直接最有效的手段之一。如何根據(jù)教材、教法的不同和學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計問題，做好課堂提問，是每一位語文教師需要好好研究的課題。

參考文獻：

1、《課堂提問的藝術(shù)》

2、教育書籍

第四篇：淺談初中歷史課堂教學(xué)的提問技巧

淺談初中歷史課堂教學(xué)的提問技巧

資陽市外國語實驗學(xué)校尤賢文

郵編：641300電話：1530838057

3心理學(xué)家認為，“思維從疑問開始”。由問題而進行思考，由思考而提出問題，是青少年學(xué)習(xí)中的一個重要特征。因此，我們要重視歷史課堂上的提問，精心設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，倡導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和探索新知識，從而提高自身能力。

歷史課堂教學(xué)中，教師一個恰到好處的提問設(shè)計往往會激活一池水，調(diào)動學(xué)生的思維，起到事半功倍的效果；一個縝密有趣的提問設(shè)計往往會像一把鑰匙，開啟學(xué)生通往知識長廊的大門。問題設(shè)計的能力對一名歷史教師而言是必須具備的能力，也是新課改對教師素質(zhì)提出的更高要求。下面，結(jié)合我長期從事的初中歷史課堂教學(xué)，談?wù)勗谶@方面的一些認識和體會。

一、歷史課堂提問應(yīng)遵循的原則：

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”，教師要使設(shè)計的問題促進學(xué)生積極思維，應(yīng)遵循一下四個原則：

1、啟發(fā)性原則。即要求設(shè)計的問題要有啟發(fā)性，含有一定的思維量，能夠引導(dǎo)學(xué)生在思維的廣闊空間中遨游，這是歷史課堂提問要遵循的首要原則。這就要求提問要有新意，盡量摒棄那些平庸、刻板的提問，但又不能削弱雙基，而是在落實雙基的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

2、興趣性原則。柏拉圖說過，興趣是最好的老師。興趣能使人集中注意力，能促進思考和解決問題。教師設(shè)計的提問質(zhì)量如何，很大程度上取決于它們是否有情趣和吸引力，是否能使學(xué)生愉快的接收教育。歷史課堂提問從內(nèi)容到形式都要刻意求新，平中出奇，使學(xué)生在生疑、解疑中獲取知識，發(fā)展智能，并體會到積極思維的快樂。

3、可接受原則。即歷史課堂提問必須從學(xué)生實際出發(fā)，注意學(xué)生年齡特征，知識水平和接受能力。提問要深淺適度，面向全體學(xué)生，同時，設(shè)問要針對優(yōu)、差學(xué)生及一些特殊學(xué)生的個性特點，以發(fā)揮每個學(xué)生的思維積極性。

4、循序漸進原則。即要求歷史教師按教材內(nèi)容和學(xué)生認識發(fā)展的順序，由淺入深，由易到難，由近及遠，由簡到繁地設(shè)計問題。歷史提問一般可分為識記、理解、推理和評價四個層次，四個層次各具功能，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年級高低，有針對性地設(shè)計不同層次的問題，把學(xué)生思維一步步引向深入，由低層次向高層次發(fā)展。

二、歷史課堂提問的技巧:

善教者，必善問。認真設(shè)計科學(xué)合理的歷史課堂提問，注重提問的技巧，有助于活躍學(xué)生思維，提高教學(xué)效果。歷史課堂提問的主要技巧有：

1、誘導(dǎo)式提問。

①從學(xué)生生活體驗入手誘導(dǎo)提問。例如，有位教師提問學(xué)生：原始初民馴養(yǎng)小動物的最初動機是什么？多數(shù)學(xué)生回答是為了獲取食物，為了吃動物的肉，剝?nèi)游锏拿?。這是沒有教師暗示下的原有思路延伸的結(jié)果。接著教師誘導(dǎo)一位平時愛養(yǎng)小狗小貓和各種昆蟲的學(xué)生，讓他聯(lián)想從小愛養(yǎng)小動物的生活體驗談?wù)勏敕?，結(jié)果他提出了一種新看法：小動物多可愛好玩！初民們最早飼養(yǎng)小動物也可能是為 1

了好玩，是為了與孩子們作伴，是為了增添生活樂趣。各種動物馴養(yǎng)多了，馴養(yǎng)時間長了，才成為家畜，才發(fā)展起畜牧業(yè)來。等到畜牧業(yè)發(fā)展起來之后，才談得上經(jīng)濟價值。飼養(yǎng)動物，追求經(jīng)濟價值是后來的事，不是原始初民最早的動機。原始初民最早時還頭腦簡單，還不可能有先養(yǎng)后吃的長遠打算，只可能憑著喜愛動物這種感性沖動來飼養(yǎng)動物。這樣，就開拓了一條與眾不同的新思路，開拓出了創(chuàng)造意境。

②用形象語言創(chuàng)設(shè)新情境，誘導(dǎo)對問題的理解。如“張三興奮地提著一串刀幣上街買肉，路遇李四提著一串鏟幣去買米??這是發(fā)生在什么時代、什么地區(qū)的事？”顯然比起“戰(zhàn)國時貨幣形式有幾種？齊、趙等國貨幣形態(tài)如何？”的問法有趣得多。實踐證明，初中生對此類提問很感興趣，記憶也很深刻。

③以富有趣味的知識性提問，誘導(dǎo)學(xué)生以愉悅的心情去積極思維。例如：在《五四愛國運動和中國共產(chǎn)黨的成立》這節(jié)課中，提出一個問題，“為慶祝新中國誕生，在開國大典鳴禮炮時，你們知道當(dāng)時設(shè)置了多少門禮炮，齊鳴了多少響嗎？”然后告訴學(xué)生：“是54門禮炮齊鳴了28響。設(shè)置54門禮炮是為了紀念五四運動，齊鳴28響是為了慶祝中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民進行28年浴血奮戰(zhàn)，終于取得了新民主主義革命的勝利。那么，為什么要在如此隆重的時刻來紀念五四運動？五四運動是怎樣爆發(fā)的？為什么會爆發(fā)？它有什么重要意義？”這樣的提問會使學(xué)生興趣盎然，從而在主動、輕松的心態(tài)中進行學(xué)習(xí)。

④教師善于抓住學(xué)生疑問的某些閃光點，誘導(dǎo)出新的疑難問題，啟發(fā)學(xué)生思維。例如：在教學(xué)《美國獨立戰(zhàn)爭》一課時，有個學(xué)生提出：“北美資產(chǎn)階級和北美人民為什么要反對英國人呢？”這不是疑難問題，但其中有一個閃光點。于是教師借題發(fā)揮，一步步引導(dǎo)學(xué)生，提出：北美資產(chǎn)階級和北美人民反對的是所有英國人嗎？（不是）那么他們反對的是誰呢？（英國資產(chǎn)階級）這時的英國資產(chǎn)階級是以什么面目出現(xiàn)在北美的呢？（以殖民者的面目出現(xiàn)）準(zhǔn)確地說北美資產(chǎn)階級和北美人民反對的是誰呢？（英國殖民者）大家還記得英國資產(chǎn)階級革命的對象嗎？（英國封建階級）你認為所有的資產(chǎn)階級革命對象是誰呢？（封建主階級）。接著教師說：聯(lián)系方才的回答，結(jié)合《英國資產(chǎn)階級革命》、《美國獨立戰(zhàn)爭》兩篇課文看看還有什么疑題沒有？一個同學(xué)又提出，既然說資產(chǎn)階級革命的對象是封建主階級，為什么美國的資產(chǎn)階級革命的對象卻是英國資產(chǎn)階級呢？這樣把問題又引向一個新的高度。

2、疏導(dǎo)式提問。

疏導(dǎo)式提問的實質(zhì)是把一個比較復(fù)雜而困難的歷史問題分解為一系列比較容易理解的小問題，逐一引導(dǎo)學(xué)生作答。這是一種化難為易的提問技巧。

例如講“第一次世界大戰(zhàn)”時可提問，“如果沒有‘薩拉熱窩事件’，第一次世界大戰(zhàn)是否會爆發(fā)？為什么？”通過討論使學(xué)生認識到大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因。在講授中還可適當(dāng)插問：“意大利原來屬于同盟國，為什么參加了協(xié)約國作戰(zhàn)？”“美國為什么先中立后參戰(zhàn)？”等問題，結(jié)束時可提問：“通過戰(zhàn)爭的原因，過程及后果，說明第一次世界大戰(zhàn)是帝國主義性質(zhì)的戰(zhàn)爭?！边@樣層層設(shè)疑，提問疏導(dǎo)，前后呼應(yīng)，突出重點。

又如講到1945年，蔣介石三次電邀毛澤東去重慶談判?！叭ァ边€是“不去”？學(xué)生說不該去的列舉一大堆理由：“蔣介石背信棄義、兩面三刀，西安事變后扣押

2張學(xué)良、楊虎城，說明這個偽君子是任何卑劣的行為都會干的，毛主席不能去?！薄翱箲?zhàn)勝利，蔣介石瘋狂搶奪勝利成果，積極部署反共反人民的內(nèi)戰(zhàn)，磨刀霍霍，哪有絲毫誠意謀求和平？”說該“去”的學(xué)生也列舉了許多理由：學(xué)生講了當(dāng)時中國面臨兩種命運，兩個前途的關(guān)鍵時刻，中間勢力對蔣抱有幻想，“去”有利于揭露敵人，談判也是一種針鋒相對的斗爭。教師在學(xué)生充分發(fā)表意見后指出，抗日戰(zhàn)爭勝利后，全國人民渴望和平、民主，為了爭取國內(nèi)和平，為了更好地揭露蔣介石假和談，真內(nèi)戰(zhàn)的陰謀，團結(jié)教育全國人民，毛澤東置個人安危于不顧，以無產(chǎn)階級革命家的膽略，在周恩來、王若飛的陪同下，前往重慶，進行談判。通過學(xué)生討論，教師歸納，學(xué)生不僅對重慶談判的歷史有了一個完整的認識，而且對毛澤東的偉大革命精神體會更深。

3、階梯式提問

教師將所要展示的內(nèi)容設(shè)計為環(huán)環(huán)相扣，前后連貫，形同“階梯”的問題組，讓學(xué)生登上我們的“階梯”去尋根究底，直至問題完全解決。

①按同一歷史事件內(nèi)部聯(lián)系設(shè)計提問“階梯”。

比如，講授“美國獨立戰(zhàn)爭的原因”，可以作如下啟發(fā)：

發(fā)生戰(zhàn)爭必然有矛盾，這個社會矛盾是什么？——引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“北美資本主義的發(fā)展受到英國殖民統(tǒng)治的嚴重阻礙。”——這體現(xiàn)了什么社會發(fā)展規(guī)律性？（生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系）——所以它是決定戰(zhàn)爭發(fā)生的原因，也就是這對矛盾的存在和發(fā)展，使戰(zhàn)爭必然發(fā)生，早晚都要發(fā)生。

那么，誰能預(yù)見戰(zhàn)爭將在什么時期發(fā)生呢？——引導(dǎo)學(xué)生分析大約將在18世紀六七十年代。因為這一時期，北美人民反英斗爭不斷高漲，表明戰(zhàn)爭的時機成熟了。

如果再精確些，戰(zhàn)爭到底會在哪一個時間發(fā)生？——啟發(fā)學(xué)生：將在1773年12月之后不久。因為這時發(fā)生的波士頓傾茶事件成為戰(zhàn)爭的導(dǎo)火線，使戰(zhàn)爭一觸即發(fā)。實踐表明，通過以上問題的程序，不僅可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，而且可以使學(xué)生掌握解決此類問題的一般方法：一是如何尋找根本原因——戰(zhàn)爭必然發(fā)生。二是何時發(fā)生要看時機何時成熟。三是戰(zhàn)爭最后只需要一根導(dǎo)火線。同時，也向?qū)W生揭示了歷史發(fā)展的必然性和偶然性的辯證關(guān)系原理。這樣，學(xué)生不僅可以掌握這一問題，還可以做到觸類旁通。

②從不同歷史事件的聯(lián)系設(shè)計提問“階梯”。例如：講《日本明治維新》時，首先讓學(xué)生考慮明治維新的原因、內(nèi)容、意義及其局限性，后又圍繞這一問題提出如何評價明治維新？再深一層，日本歷史上兩次重大改革對日本社會有何影響？再進一步，試比較日本明治維新與俄國1861年改革的異同點。最后加一問：為什么明治維新能使日本走上資本主義道路而中國的戊戌變法卻不能？對同一史實，通過發(fā)散性提問引導(dǎo)學(xué)生多方思維，既讓學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生從“了解”進入“研究”的創(chuàng)造性思維能力。

③根據(jù)歷史人物對同一歷史事件態(tài)度的變化設(shè)計提問“階梯”。如，蔣介石為代表的國民黨政權(quán)是代表大地主大資產(chǎn)階級利益的，本質(zhì)是反共反人民的，可是在土地革命后期和抗日戰(zhàn)爭時期同意接受中共提出的“停止內(nèi)戰(zhàn)，一致抗日”的主張。這是為什么？通過精心設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生對其中的原因進行探求：

一是“九·一八”事變后，他對中共和日本的政策或態(tài)度有何不同？為什么？

3學(xué)生回答：對日本是“絕對不抵抗”，對中共在“攘外必先安內(nèi)”方針下進行瘋狂的軍事進攻，對革命根據(jù)地進行多次的軍事圍剿。原因是他認為他獨裁統(tǒng)治的最大威脅來自中共的存在。

二是西安事變后，他對中共和日本的政策或態(tài)度是什么？為什么？學(xué)生回答：“事變后，他被迫同意停止內(nèi)戰(zhàn)，一致抗日?！睂W(xué)生對蔣態(tài)度變化的原因有所認識：先保住自己的獨裁統(tǒng)治的政治地位和權(quán)利，恢復(fù)自由，以圖東山再起。

三是“七·七”事變后，他對日本的政策是什么？為什么？學(xué)生回答：準(zhǔn)備抗戰(zhàn)。教師啟發(fā)說，所以如此，是因為事變后，全民族抗戰(zhàn)開始，蔣若不樹抗戰(zhàn)之幟，必被痛斥為民族敗類。但日本的火力距南京尚遠，故而“準(zhǔn)備抗戰(zhàn)”。

四是“八·一三”事變后，他對中共和日本政策或態(tài)度如何？為什么？教師啟發(fā)說：事變后，經(jīng)中共的極力爭取，于1937年9月蔣發(fā)表承認中共合法地位的談話，實現(xiàn)了第二次國共合作。蔣親任總司令立即對日作戰(zhàn)。因為他統(tǒng)治的中心南京受威脅，故而立即抗戰(zhàn)。

在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生概括出答案：①根本原因是為保住自己的獨裁統(tǒng)治。②迫于英、美的壓力，尤其是美國不愿看到日本獨占中國。③迫于國民黨內(nèi)部抗日派的壓力。④中共以大局為重，不計前仇，極力爭取。

最后教師點撥：蔣政策是隨著階級矛盾和民族矛盾主次變化而變化。但維護其獨裁統(tǒng)治則是根本出發(fā)點。通過這樣設(shè)疑，學(xué)生不僅將基礎(chǔ)知識掌握起來，而且思維的深刻性得到很好的培養(yǎng)。

4、比較式提問。

比較是歷史思維的一種重要方式，它又分為求同和求異兩種形式，求同是找出歷史發(fā)展的普遍性，求異是找出歷史發(fā)展的特殊性。培養(yǎng)比較能力是為了達到深化認識和把握歷史發(fā)展規(guī)律的目的。

①比如，“第二次鴉片戰(zhàn)爭是第一次鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴大?！睂@一問題，學(xué)生覺得很難把握和理解。教師在講授時，把疑點放在“繼續(xù)和擴大”表現(xiàn)在哪些方面？并提示學(xué)生從原因、列強、規(guī)模、時間、后果等方面同第一次戰(zhàn)爭比較，這樣學(xué)生容易找到答案：一是原因：列強為進一步打開中國市場，擴大侵略權(quán)益，使鴉片貿(mào)易合法化而發(fā)動的。（第一次戰(zhàn)爭是英國為了保護鴉片走私，企圖以武力打開中國市場而發(fā)動的）二是侵華的列強：英、法是主謀，美俄是幫兇。（第一次戰(zhàn)爭只有英國）三是時間：從1856年10月到1860年10月，長達四年。（第一次：1840年6月到1842年8月，共二年零二個月）四是規(guī)模：第二次戰(zhàn)爭列強投放的兵力比第一次戰(zhàn)爭多得多，最多時達二萬五千余人。戰(zhàn)線從廣州到北京。（第一次從廣州到天津）五是結(jié)果：第二次戰(zhàn)爭，又以清政府的失敗而告終，清政府被迫同列強訂立中俄《璦輝條約》、《天津條約）、《北京條約》、中美、中英、中法《天津條約》和中英、中法《北京條約》。中國喪失了更多的領(lǐng)土和主權(quán)，外國侵略勢力擴大到中國沿海各省并深入內(nèi)地，中國的半殖民地化進一步加深。接著中外反動勢力勾結(jié)，共同鎮(zhèn)壓太平天國運動。（第一次：清朝失敗，清政府被迫簽訂《中英南京條約》，中國開始淪為半殖民地半封建社會。）這樣，學(xué)生不僅掌握了“第二次鴉片戰(zhàn)爭是第一次鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴大”的基礎(chǔ)知識，對“繼續(xù)和擴大”的含義有了更深地體會，而且使比較思維得到了訓(xùn)練。

②如講到二戰(zhàn)后對德日法西斯的處置時，可提出下列問題讓學(xué)生們思考：一是

4為什么“東史郎案”在日本一再敗訴？二是為什么日本右翼勢力活動如此猖撅？三是同樣是法西斯國家，德日為什么戰(zhàn)后認罪態(tài)度如此迥異？這對我們有什么警示？引導(dǎo)學(xué)生們從歷史的根源、現(xiàn)實的背景以及政治、經(jīng)濟軍事等方面進行比較分析，最后得出認識：美國當(dāng)初“為小利于眼前”，導(dǎo)致“遺大禍于來日”；日本軍國主義抬頭，值得警惕，大戰(zhàn)悲劇決不能重演；我國必須加快改革步伐，增強綜合國力，才能在世界舞臺上立于不敗之地等。

5、迂回式提問。

有些歷史問題較復(fù)雜，讓學(xué)生正面回答，效果不佳。若采用迂回設(shè)問的辦法，則可達到退中求進的目的。如：講述完“西安事變”后，若對“中國共產(chǎn)黨倡導(dǎo)的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線是怎樣初步建立的？”提問方式稍作變通，設(shè)計成若干個小問題效果可能更好：①“‘九·一八’事變后，中國社會的主要矛盾發(fā)生了怎樣的變化？”②“中共發(fā)表《八一宣言》是在哪一年？其主要內(nèi)容是什么？”③“1935年黨的瓦窯堡會議制定了什么方針？”④“一二·九運動爆發(fā)標(biāo)志著什么？”⑤“西安事變和平解決，有什么重大歷史意義？”通過迂回設(shè)問，經(jīng)學(xué)生歸納、分析、綜合，有利于其思維順利越過障礙，更好地掌握“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步建立”一節(jié)所包含的知識要素。

三、運用提問技能應(yīng)注意的幾個方面

提問不僅僅為了得到一個正確的結(jié)論，更在于使學(xué)生通過開動腦筋思考，聯(lián)系已有知識，培養(yǎng)思維能力。為了達到這個目的，需要注意以下幾個問題：

1．突出重點，難易適度

教師必須精心設(shè)計關(guān)鍵性的問題，通過提問，突出重點、解決難點。不同年齡、不同學(xué)段年級的學(xué)生心理狀態(tài)、思想趨向、知識水平、學(xué)習(xí)能力等方面有顯著差異。因此，要根據(jù)不同層次學(xué)生的特點、教材和每堂課的教學(xué)目的，采取不同的提問方式。但不論何種方式，都要做到問題的難易適度。所謂難易適度，即所提問題不能低于或過高于學(xué)生的水平。

美國學(xué)者阿特金森在1958年的一項實驗中得出一個結(jié)論，即當(dāng)題目的難度系數(shù)為50％時，多數(shù)學(xué)生對題目最感興趣。一般地講，一個問題全班有半數(shù)學(xué)生經(jīng)過思索后能夠回答出來，其適度性可被接受。要達到這個效果，教師必須精心備課，并在課堂教學(xué)中敏銳觀察、準(zhǔn)確判斷、及時調(diào)控。

2．精心安排，選擇時機

提問要選擇最佳時機。什么時候是提問的最好時機呢？孔子曾說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”的話，從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度看，課堂提問應(yīng)使學(xué)生處于以下幾種心理狀態(tài)：

（1）有一部分答案，但不完整；

（2）有解決問題的思路和方法，但沒有答案；

（3）雖一時不能回答，但有回答的自信心。這幾種心理狀態(tài)正是處于“憤”與“悱”的境地，是提問的最佳時機。

3．頻率數(shù)量，周密設(shè)計

對課堂教學(xué)提問的頻率、數(shù)量要周密計劃。一節(jié)課提問多少次合適，沒有統(tǒng)一規(guī)定，一般視實際需要而定。教學(xué)過程中教師突然想到的問題不要脫口而出，盲目隨意會產(chǎn)生負作用。

根據(jù)經(jīng)驗，教學(xué)的起始、中間與結(jié)尾時提問的頻率較高，在這些環(huán)節(jié)中間提問相對較少。當(dāng)然，要具體情況具體分析，不可機械套用。

4．鼓勵學(xué)生，教會學(xué)生發(fā)問

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生關(guān)心像第一次世界大戰(zhàn)中大炮的型號、炮口直徑、各國死亡人數(shù)；秦始皇嚴刑酷法中的12種死刑除車裂、腰斬外的其他刑法的種類、名稱；商鞅變法“獎勵耕戰(zhàn)”如殺了一個諸侯，軍功和殺普通的士兵一樣嗎？??之類問題。盡管出于個人喜好就事論事，但有的已表現(xiàn)出獨創(chuàng)的色彩，教師應(yīng)加以鼓勵和引導(dǎo)。

在教學(xué)中，教師要改變教風(fēng)，放棄自我權(quán)威中心意識，尊重與眾不同的觀念，鼓勵、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、探索欲，避免強迫依從、嘲笑諷刺的“家長作風(fēng)”。對學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)區(qū)別對待。有的學(xué)生提出的問題較深，教師在備課時并無準(zhǔn)備，不可盲目作答。課后查閱資料，下節(jié)課再宣布正確答案。對脫離教材甚遠的問題，可在課余講給提出問題的學(xué)生。對于提出離奇古怪問題的學(xué)生，也不要批評責(zé)怪，有時一些看似怪異新奇的問題蘊含著創(chuàng)造思維的火花。

總之，優(yōu)化歷史課堂提問，注重歷史課堂提問的技巧，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，鍛煉學(xué)生能力，提高歷史課堂教學(xué)效果。它既是使學(xué)生從“知識型”向“智力型”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵之舉，又是學(xué)生“深入的階梯，長進的橋梁，觸發(fā)的引信，覺悟的契機”，是歷史課實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是值得我們每一位歷史教師認真研究和探索的。

第五篇：淺談?wù)n堂教學(xué)中的提問技巧

淺談?wù)n堂教學(xué)中的提問技巧

湄洲第一中心高朱小學(xué)鄭梅娟

長期以來，在課堂教學(xué)中不少教師由于認識上的偏差，技巧上的欠缺，往往導(dǎo)致提問步入誤區(qū)，將“滿堂灌”發(fā)展成為“滿堂問”，似乎問的越多，啟發(fā)的越深，往往是為了提問而提問。提問方式單一，往往采用“是不是”的判斷和“是什么”的敘述型.在課堂上一味追求所謂“熱熱鬧鬧的花瓶現(xiàn)象”。要改變這種現(xiàn)狀,就要研究課堂提問這門藝術(shù)，用科學(xué)的課堂提問來駕馭課堂教學(xué)。

課堂提問既是教師常用的教學(xué)方式，也是學(xué)生牢固掌握知識和深入探求知識的需要,課堂提問又是一門藝術(shù)，提問及時恰當(dāng)，有利于吸引學(xué)生注意力，能開發(fā)學(xué)生智力，激活學(xué)生思維，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生廣泛參與，主動學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力。

一、精心巧妙地設(shè)置問題

教師課堂提問不能簡單地理解為“教師提出問題，學(xué)生回答問題”，隨想隨問、有疑必問，這樣勢必把一堂課弄得支離破碎，因此，提問效果如何往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握好課堂提問的技巧。如何使課堂提問收到好的效果呢？那需要教師在備課中精心巧妙地設(shè)置問題。

首先，設(shè)計的提問要有讓學(xué)生參與思考的價值。如果提出的問題太簡單，沒有思考價值，就不能激發(fā)學(xué)生的思維，也不能激發(fā)起學(xué)生的興趣，長久下去學(xué)生會對提問淡然處之。

其次，設(shè)計的提問，難度不能太大，要讓每個學(xué)生都有參與能力。如果設(shè)計的問題太難，學(xué)生會望而卻步，挫傷學(xué)習(xí)的積極性，也達不到教學(xué)的目的。因此，問題的設(shè)計要難易適當(dāng)，要讓學(xué)生通過努力就能解答。這樣既能激發(fā)學(xué)生的思維活動，又能使學(xué)生體驗到獲得成功的喜悅。

最后，設(shè)計的問題要緊緊圍繞本節(jié)重難點，從易到難，由淺入深，循序漸進，提高學(xué)生的參與興趣。要從多方面、多角度，針對不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，激起每個學(xué)生對新知識的強烈渴求。，而且可以使學(xué)生得以表達觀點，流露情感，鍛煉表達。

對提出的問題，學(xué)生可能如何回答，教師需進一步做好引導(dǎo)工作，教師都要做好充分的思想準(zhǔn)備。教師在備課時還應(yīng)擬出提問的提綱，提問的問題要難易適度，對某些有困難的學(xué)生，一時不能回答時，要善于由淺入深，由易到難地逐步引導(dǎo)。提出的問題要明確、鮮明，是學(xué)生所能理解的。教師在提問中，要投身處地站在學(xué)生的立場，了解他們的學(xué)習(xí)情況和他們正在進行的思維過程，逐步地引導(dǎo)而不是越俎代庖地替他們進行思維。

二、在課堂教學(xué)中靈活采用多種的提問方式

教師會不會問，問什么，怎樣問，直接反映著教師教的藝術(shù)和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。在課堂教學(xué)中通常可以采用下列幾種提問方式。

l.引趣悟道，切入正題的直問。

“興趣自疑問和驚奇始”，這一規(guī)律告訴我們，興趣是求知的大門，是學(xué)習(xí)的原動力，如果教師從學(xué)生感興趣的材料入手，有效地喚起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生一開始就處于積極思維、主動探索的位置上，那么教學(xué)效果就會好，因此應(yīng)十

分重視自覺地為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供條件。

2．指點迷津，校正思維航向的撥問。

教師在指引學(xué)生攀登知識的臺階時，學(xué)生遇到困惑是經(jīng)常的，要及時解開“扣子”，越過思維障礙，需要教師按照程序引導(dǎo)點撥，使學(xué)生疑云消散，茅塞頓開，以期達到“自致其知”。

3．按學(xué)生認知規(guī)律和教材內(nèi)容邏輯層次的層層遞問。

每一門學(xué)科均有其確切的內(nèi)容、固定的含義和嚴格的界限。它的科學(xué)性要求在論證它時要有明確的觀點，充分的論據(jù)，合理的論述和透徹地說明。采用什么方式就學(xué)生的疑點、難點和教材的重點向?qū)W生系統(tǒng)地傳授？這就要把一個完整的思維過程分解成若干問題講解是必要的。教師為此要精心設(shè)計一連串的問題，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，揭示出知識的理解過程，并在問與答的間隙留下充裕的時間讓學(xué)生積極思考，訓(xùn)練其科學(xué)的思維能力。

4．墊基輔路，思維轉(zhuǎn)換的曲問。

課堂提問并不都宜由教師發(fā)問求答或讓學(xué)生只是簡單地作答“是”與“不是”的“一聲雷”的做法，有時還需要言在此而意在彼的曲問，以達到開啟學(xué)生思維掌握知識的目的。

5.催人向上，激發(fā)意向的激問。

德國教育家第斯多惠認為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼蠼處熞Y(jié)合教育內(nèi)容的特點不斷加強學(xué)習(xí)的目的性和科學(xué)性的認識，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。教育實踐證明，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)處于言不及就、欲言不能、欲罷不忍的情況下，教師若能以期待的目光，積極健康的鼓勵性語言去啟迪學(xué)生的心靈，使他們受到感情的激蕩，對點燃追求知識的熱望能起到很好的催化作用。另外，要培養(yǎng)學(xué)生的成功意識，這種向上奮進的精神一旦成為學(xué)生的快感體驗，必將成為學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)、自我評價、自我改進的巨大動力。

6.只問不答，留給學(xué)生廣闊的思維空間。

科學(xué)并不是保證所有的問題都有答案，教學(xué)也是如此。教師不應(yīng)將現(xiàn)成的結(jié)論和知識答案都交給學(xué)生，應(yīng)提出問題叫學(xué)生保持學(xué)習(xí)的“持續(xù)動機”，去感知教材，概括知識和規(guī)律，把學(xué)習(xí)和獨創(chuàng)結(jié)合起來，提高分析和解決問題的思維能力和實踐能力，收到“教是為了不教”之效。

提問是促進學(xué)生思維的“催化劑”和“加油站”，但不能滿堂問，要善問，即問在知識和智慧的結(jié)合點上。在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中，教師不僅要善問，更要創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造機會，鼓勵學(xué)生提問，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，教師在提問時應(yīng)注意以下兩點：一是提出的疑問要避免過于簡單或過于繁難。太簡單無法激發(fā)學(xué)生的求知欲，太繁難學(xué)生百思不得其解，引不起學(xué)習(xí)的興趣；二是要注意提問的時機和對象。如果問題不是學(xué)生深切感受的，教師提了出來，不會引起學(xué)生的關(guān)注。要使提問達到“導(dǎo)學(xué)”的目的，那就必須在提出問題之前，先進行足夠的醞釀，必須使學(xué)生真正感到有問題，而且到了非解決不可的時候，才向?qū)W生提出，用孔子的話來說，就是“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

三、課堂提問技巧的實施措施

課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性和語言的準(zhǔn)確性，要面向全體學(xué)生，課堂提問的根本目的在于調(diào)動學(xué)生的積極思維，而不是一種形式。好的課堂提問，能促進學(xué)生饒有興趣地深入理解課堂內(nèi)容，可以使學(xué)生在愉悅、激動、興奮的情緒中品味的體驗知識的深刻內(nèi)涵和無窮的奧妙。

提問是課堂教學(xué)的一種重要手段,也是啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ),它被廣泛用于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié),成為聯(lián)系師生雙邊活動的紐帶、開啟智慧之門的鑰匙。這是教師教學(xué)活動中比較高的智力技能,是教師教學(xué)技能的重要組成部分。因此,在課堂教學(xué)中,對于“提問”這一技巧,我主要是從以下幾方面實施的：

（一）問語要精當(dāng)

首先，提問的語言要準(zhǔn)確、簡練，使學(xué)生聽后能明確提問的要求，迅速投入思維活動。語言模糊冗長的提問會使學(xué)生無所適從，難以進入問題情境。其次，要指明提問的對象，是要求集體回答還是指名回答，防止出現(xiàn)各說各的亂哄哄的現(xiàn)象。三是提問的內(nèi)容和語調(diào)要具有啟發(fā)性、鼓勵性和趣味性，以吸引學(xué)生的注意力,在寬松情境中消除學(xué)生的緊張心理,使學(xué)生的思維活動處于開放狀態(tài)。四是盡量避免一次提問多個問題。多個問題同時提問,容易分散學(xué)生注意力,以免學(xué)生出現(xiàn)“答前”“忘后”或“答后”“忘前”的現(xiàn)象。

(二)提問要深淺適度

課堂提問必須深淺適度,教師對學(xué)生估計不足而提出過深的問題，則應(yīng)隨機給予必要提示,以一些輔助性提問架設(shè)語言“跳板”,幫助學(xué)生起跳。所以,在教學(xué)中要精心設(shè)計提問,要有層次,有坡度,有深度.提問要難易適度,面問大多數(shù)學(xué)生,還要兼顧“后進生”。因此,問題的設(shè)計要深淺適當(dāng),要讓學(xué)生通過努力就能解答.這樣既能激發(fā)學(xué)生的思維活動,又能使學(xué)生體驗到獲得成功的喜悅。

(三)提問要做答后評

教師提出問題后,學(xué)生經(jīng)過思考,回答正確，教師應(yīng)及時表揚給予鼓勵,這樣就會激發(fā)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生在課堂上答非所問時,教師要用鼓勵的語言和藹的態(tài)度使學(xué)生易于接受。

(四)提問要有側(cè)重性

課堂提問既要注意問題的整體性,也要有側(cè)重點。但課堂提問不能把教材內(nèi)容摘得支離破碎,要注意它的整體結(jié)構(gòu)。課堂提問必須用明確具體的語言加以表述,問題必須緊扣教學(xué)目的,教學(xué)重點。還要善于抓住那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)節(jié)點,始終圍繞中心,提出一連半密切相關(guān)的問題。要從多方面、多角度,針對不同層次的學(xué)生,讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，激起每個學(xué)生對新知識的強烈渴求。

(五)允許學(xué)生向老師提問

課堂教學(xué)中的提問應(yīng)當(dāng)是多向的，經(jīng)常性的，前蘇聯(lián)的一位教師E·H·伊利英在其教學(xué)活動中竭力鼓勵學(xué)生提問題，他認為：“誰提問，誰就在思考，誰提問，誰就在形成個性”。學(xué)生無問題要問并非好事，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自己多提一些自問自答的問題，積極地引導(dǎo)學(xué)生共同思考他們自己所提的問題，必要時還要對學(xué)生所提問題的表述、深度等作必要的處理。使學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣：總想到要問些什么問題。偉大的物理學(xué)家、哲學(xué)家愛因斯坦說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”的確，提出一個問題，特別是一個好問題是難能可貴的，它不僅要具有提問的意識和勇氣，而且還要具備直覺的洞察能力，見微知著能力，發(fā)散性思維能力和求異性思維能力。提問的過程，是發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程，也是提高學(xué)生素質(zhì)的過程。然而現(xiàn)在課堂教學(xué)中，由于教學(xué)進度、課堂容量、教材內(nèi)容等因素，往往忽視了學(xué)生提問，甚至限制了學(xué)生提問。

課堂提問教師向?qū)W生提問外,更要重視學(xué)生提出疑問也是重要的一環(huán),為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,老師應(yīng)留給學(xué)生質(zhì)疑的時間,允許學(xué)生向老師提問。因此，須培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑,敢于問題的學(xué)習(xí)精神。

課堂教學(xué)的提問可以助燃學(xué)生的思維之火，使學(xué)生“能被一種不可抵抗的吸引力誘導(dǎo)著去學(xué)習(xí)”，還可以獲得一定的教學(xué)反饋信息。師生在信息雙向交流過程中，根據(jù)反饋信息調(diào)整和改善教與學(xué)的活動。善于提問，是教師教學(xué)的主要表現(xiàn)之一；善于啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生回答問題，也是課堂教學(xué)的主要組成因素。

總之,要想使提問得心應(yīng)手,教師就必須下一番苦功,要提高自身素質(zhì),認真?zhèn)湔n,對每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有一個清醒的認識,才能胸有成竹,游刃有余:才能激發(fā)學(xué)生興趣,充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性,從而達到課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化,實施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。