第一篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的提問(wèn)技巧

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的提問(wèn)技巧

(2011-10-24 15:41:50)轉(zhuǎn)載雜談 ▼

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分類： 教學(xué)案例

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的提問(wèn)技巧

江萍（北京市東城區(qū)教師研修中心 中學(xué)高級(jí)教師）

眾所周知，課堂提問(wèn)在每天的教學(xué)中都是大量存在的，是貫穿整個(gè)課堂的。所以，提問(wèn)在教學(xué)中具有重要的意義和作用。教師的提問(wèn)能力，所問(wèn)問(wèn)題的質(zhì)量都會(huì)直接影響活動(dòng)的展開(kāi)，進(jìn)而影響教學(xué)活動(dòng)的效果。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，我們扮演的角色便是提問(wèn)者，正是通過(guò)一個(gè)接一個(gè)的提問(wèn)，讓孩子們從中獲取、懂得與成長(zhǎng)。那么，我們將從五個(gè)方面關(guān)注課堂教學(xué)中非常重要的問(wèn)題。

1.我們?yōu)槭裁匆谡n堂中提問(wèn)？

2.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)的作用是什么？ 3.目前的小學(xué)英語(yǔ)課堂中提問(wèn)的現(xiàn)狀是怎樣的？ 4.影響提問(wèn)有效性的原因有哪些？ 5.課堂提問(wèn)的技巧有哪些？

首先我們來(lái)看第一個(gè)問(wèn)題，同時(shí)也是課堂教學(xué)中急需教師明確的問(wèn)題：

一、教師為什么提問(wèn)？

（一）引起學(xué)生注意 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

大家都知道，小學(xué)階段的孩子們?cè)谡n堂上的注意力集中時(shí)間不是太長(zhǎng)，她們很容易被一些事情、聲響、活動(dòng)轉(zhuǎn)移了注意力。所以課堂提問(wèn)能夠有效地控制一下孩子們的注意力，特別是當(dāng)教師進(jìn)行主要知識(shí)講解以及重難點(diǎn)分解時(shí)，使他們不至于太過(guò)精神分散，影響學(xué)習(xí)的效果。因此說(shuō)，提問(wèn)是課堂管理的一部分。

同時(shí)，有趣的提問(wèn)可以幫助學(xué)生思考，激發(fā)她們的求知欲，例如：（崔陽(yáng)心電圖 save our planet 的課件）

教師的提問(wèn)很簡(jiǎn)單：認(rèn)真觀看，仔細(xì)聽(tīng)，看看你都聽(tīng)到了什么？看到了什么？她怎么了？教師提問(wèn)后，大家被心電圖的畫(huà)面吸引，興趣被調(diào)動(dòng)了，捕捉關(guān)鍵信息的積極性也大大提高，增強(qiáng)了課堂的實(shí)效性。

（二）引導(dǎo)內(nèi)容理解

有的時(shí)候特別是新知呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)，為了幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，老師通常采用提問(wèn)---回答的方式引起學(xué)生對(duì)新授內(nèi)容的關(guān)注，進(jìn)而引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)新語(yǔ)言。例如：聽(tīng)錄音前，老師會(huì)不布置問(wèn)題，讓孩子帶著問(wèn)題聽(tīng)，然后回答，既明確了聽(tīng)的目的，提高聽(tīng)的效果，又可以引導(dǎo)內(nèi)容的理解。

（三）回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容 引導(dǎo)進(jìn)一步思考

有的時(shí)候教師在幫助學(xué)生理解主要內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)探究式提問(wèn)引導(dǎo)孩子積極思考，并通過(guò)問(wèn)題中的一點(diǎn)線索，啟發(fā)孩子思維，使他們?nèi)菀桌斫鈨?nèi)容，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：《人教新版小學(xué)英語(yǔ)》六上有一講內(nèi)容為 Rules.包括 class rules, home rules, social rules.教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了 ”Listen to teachers.” “Answer questions actively” 等 class rules 后，有帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“ keep the room clean ” “Don't go home too late.” 等 home rules 后，教師自然地過(guò)渡到家有家規(guī)，國(guó)有國(guó)法，讓我們一起思考一下：我們有哪些法律法規(guī)是大家在社會(huì)上生存必須了解的呢？進(jìn)而學(xué)習(xí)社會(huì)法則的內(nèi)容。

（四）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)檢查

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有一些易混淆知識(shí)，它們是融合在語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中的。我們強(qiáng)調(diào)不講解語(yǔ)法知識(shí)，但我們不排除易混淆知識(shí)的辨析。在我們的教學(xué)中教師有義務(wù)在活動(dòng)中及時(shí)檢查，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，及時(shí)幫助學(xué)生明確概念。特別是針對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們要盡量通過(guò)提問(wèn)來(lái)引起學(xué)生注意，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注一些易混淆概念，為孩子的未來(lái)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如： much / many;some / any 等。當(dāng)這樣的易混淆語(yǔ)言點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，我們不妨嘗試提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生比較，以達(dá)到明確概念的目的。

（五）實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流提高口語(yǔ)表達(dá)

教師在課堂教學(xué)中除了知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成以外，還有一項(xiàng)非常重要的目標(biāo)，那就是情感態(tài)度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此上，讓學(xué)生在英語(yǔ)課上盡情地表露情感是至關(guān)重要的一件事。恰巧有效地課堂提問(wèn)可以幫助我們實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了 Travel 這一話題后，老師引導(dǎo)學(xué)生用 Where? How? What? Who? How long? When? Why ？等詞作為線索，做一個(gè)近期的旅游計(jì)劃。這一問(wèn)題的提出，同時(shí)也是一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生將通過(guò)小組合作的形式，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，自如地進(jìn)行交流，表達(dá)自己的計(jì)劃以及設(shè)計(jì)理由。這樣的活動(dòng)，促使了生生間、師生間的交流，促進(jìn)了口語(yǔ)表達(dá)。

可能老師會(huì)說(shuō)課堂提問(wèn)還有其他的一些作用，但是總而言之課堂教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是解決問(wèn)題的過(guò)程。提什么問(wèn)題，采用何種方式提問(wèn)，都是值得教師思考的問(wèn)題。接下來(lái)，我們進(jìn)入第二個(gè)問(wèn)題：具體來(lái)說(shuō)說(shuō)小學(xué)英語(yǔ)課堂上提問(wèn)有什么作用。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)的作用是什么？

（一）教師互動(dòng)式的提問(wèn)---有效形成和諧的師生關(guān)系。

課堂觀察中我常常看到一些教師在一開(kāi)始就和學(xué)生以自由談?wù)摰姆绞介_(kāi)始進(jìn)入課程的主題。例如：一位教師在教授動(dòng)詞過(guò)去式時(shí)是這樣引入的。We have just had a long holiday, what is it? Yes, it was the National day.I believe that you had a good time.For me, I went to Hong Kong with my friends.And we did a lot of interesting things there.Do you want to guess what I did there? 學(xué)生對(duì)教師的生活是蠻感興趣的，于是大家投入到熱烈的討論與猜測(cè)中。教師將早已貼在黑板上的大量的動(dòng)詞短語(yǔ)卡片按照學(xué)生猜測(cè)的順序擺在黑板上作為下面活動(dòng)的語(yǔ)言支持。接下來(lái)教師又問(wèn)到： I enjoyed myself in Hong Kong.How about you? Where did you go and what did you do there? Let's share!......教師以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度進(jìn)行提問(wèn)，既保持自由自在、不拘禮節(jié)的氣氛，又注意了說(shuō)話表達(dá)得體。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)聊天自然進(jìn)入角色，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的迫切愿望，師生很快進(jìn)入了一種和諧的交際氛圍中。

因此說(shuō)互動(dòng)式提問(wèn)是利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，通過(guò)交談讓學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言產(chǎn)生親切感，在和諧的課堂氛圍中，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中交流情感，在師生情感和諧的狀態(tài)下訓(xùn)練語(yǔ)言的有效途徑。

（二）教師激趣式的提問(wèn)---有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生有了興趣，就會(huì)深入地去思考問(wèn)題，繼而想出解決問(wèn)題的辦法。在課堂中，我經(jīng)?？吹嚼蠋煾鶕?jù)課文的內(nèi)容，提出一些生動(dòng)的、有趣的問(wèn)題，“懸”而不發(fā)，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇與注意，把學(xué)生引入所要教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中。例如：一位老師在嘗試閱讀教學(xué)時(shí)是這樣做的。老師將閱讀材料的名稱定為“ Chicken girl ”。不難看出老師試圖從名字上吸引學(xué)生的閱讀注意力。一上課，老師就從 ppt 上顯示了一個(gè)叫做 Tracy 的女孩并提出問(wèn)題： Today, we're going to learn a story about this girl---Tracy.People usually call her Chicken girl.Why do we call her “Chicken girl” ?

老師拋出了一個(gè)很有意思的話題發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地猜測(cè)著?！癝he likes chicken.” “She looks like chicken…..” 學(xué)生的思維一下被激活，答案隨即出來(lái)。就這樣，學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)急于了解真相，很快進(jìn)入了初步閱讀的學(xué)習(xí)階段。這樣一來(lái)老師既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向。

我們說(shuō)這樣的提問(wèn)是實(shí)效性強(qiáng)的，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)是有效地，因?yàn)樗l(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意向和興趣，使教學(xué)在學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)。

（三）教師懸念式的提問(wèn)---有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

一個(gè)好的問(wèn)題，一個(gè)精彩而恰到好處的懸念可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考，去學(xué)習(xí)。懸念的設(shè)置是教師圍繞課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，事先釀成一個(gè)懸而待解、富有誘惑力的問(wèn)題，以牢牢抓住學(xué)生的期待心理，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，吸引他們?nèi)ド钊雽W(xué)習(xí)來(lái)解開(kāi)這個(gè)富有誘惑力的疑團(tuán)并在解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)的同時(shí)感知、接觸新知識(shí)，讓學(xué)生以飽滿的、主動(dòng)的態(tài)度去學(xué)習(xí)新知。因此從本質(zhì)上說(shuō)，這是對(duì)后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)的總的照應(yīng)。

全國(guó)第四屆小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)上北京選手崔陽(yáng)老師在導(dǎo)出 We should keep a balanced diet.這個(gè)中心思想時(shí)做了這樣的設(shè)計(jì)。崔老師通過(guò)讓學(xué)生閱讀故事的方式整理了人們?cè)谏钪薪佑|到的大量的食物方面的詞匯，總結(jié)出 some people like meat, some others like vegetable, and still some like sweets.We know that food is good.But doctors say that food is not good, what do you think of it? 這里出現(xiàn)一個(gè)質(zhì)疑，學(xué)生各抒己見(jiàn)，有贊同的有反對(duì)的。在這其中就有人談到過(guò)多地食用單一品種的食物就不好等看法。老師此環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了提問(wèn)在教學(xué)中的作用，即歸納、演繹、推理和想象。前一環(huán)節(jié)老師讓學(xué)生讀故事的目的是整理出很多學(xué)生偏食的現(xiàn)象，所以老師總結(jié)了一段有人喜歡，還有人喜歡等等的話語(yǔ)。而后一環(huán)節(jié)老師要讓學(xué)生通過(guò)專家、醫(yī)生的話語(yǔ)了解一個(gè)合理膳食的科學(xué)道理。在簡(jiǎn)單的討論過(guò)后，崔老師就說(shuō)了，“大家討論的都很好，下面我們來(lái)看看醫(yī)生的建議吧。”自然地將學(xué)生帶入到下一段內(nèi)容的閱讀中。從偏食的現(xiàn)狀到專家的合理膳食的科學(xué)道理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有被過(guò)多地控制，而是通過(guò)自己的真實(shí)感受歸納已學(xué)知識(shí)，通過(guò)推理和想象獲取新知。課堂教學(xué)實(shí)效性強(qiáng)，效果突出。

三、目前的小學(xué)英語(yǔ)課堂中提問(wèn)的現(xiàn)狀是怎樣的？

（一）首先我們一起來(lái)明確一下，什么是課堂提問(wèn)？

提問(wèn)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目的要求，以提出問(wèn)題的形式，通過(guò)師生相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為和方式。

提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師與學(xué)生交流的一種重要方式。（關(guān)于它的重要作用我們已經(jīng)在前面的一節(jié)中講過(guò)了）

（二）那么，提問(wèn)都有哪些種類呢？

簡(jiǎn)單說(shuō)，相對(duì)于問(wèn)題提出后回應(yīng)而言，我們將問(wèn)題分為兩種。

一個(gè)將回答限定在一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)答案之內(nèi)的問(wèn)題叫封閉性問(wèn)題或稱直接問(wèn)題。從認(rèn)知層面來(lái)說(shuō)，這類問(wèn)題基本上是知識(shí)性問(wèn)題、理解性問(wèn)題。

一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)一般的、開(kāi)放性的回應(yīng)，這類問(wèn)題叫開(kāi)放性問(wèn)題或稱間接問(wèn)題。從認(rèn)知層面來(lái)說(shuō)，這類問(wèn)題涉及運(yùn)用，綜合理解?？磧蓚€(gè)課堂實(shí)錄的提問(wèn)及回答的片段

直接提問(wèn)：文本理解部分 知識(shí)講解部分 周晟昊 presentation 間接提問(wèn)：江萍 Weather 課例

最近，國(guó)內(nèi)的一些研究資料指出：高密度的課堂提問(wèn)已成為課堂教學(xué)的重要方式，回答問(wèn)題時(shí)間有的要占整堂課的一半以上。但是，提問(wèn)中記憶型問(wèn)題居多，很少有創(chuàng)造性的問(wèn)題。

（三）現(xiàn)在，在我們明確了什么是提問(wèn)和提問(wèn)的種類之后，讓我們一起來(lái)看看我們的課堂提問(wèn)的主要問(wèn)題有哪些？ ．提問(wèn)的目的性不強(qiáng) 隨意性大。

課例中的教師問(wèn)題是： look at these animals.Let's talk about them.每當(dāng)我們談到 talk about 的時(shí)候，我們會(huì)談?wù)撍麄兊拿Q、興趣、常做的事情、有何特點(diǎn)等等。而這里，老師知識(shí)提出板書(shū)，讓學(xué)生按照板書(shū)的內(nèi)容運(yùn)用 what are those? They are … 進(jìn)行動(dòng)物名稱的練習(xí)。顯然，教師在此處的提問(wèn)let's talk about them 實(shí)效性不強(qiáng)。

我們的提問(wèn)應(yīng)該要圍繞教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙提問(wèn)，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。問(wèn)的要有目的，不能是不是重點(diǎn)或難點(diǎn)都問(wèn)一下，這樣學(xué)生根本不知道老師到底希望他們做什么。2 ．提問(wèn)缺乏思考的價(jià)值。

課堂提問(wèn)要有明確的目的，它是為教學(xué)要求服務(wù)的。通過(guò)課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)有的老師為提問(wèn)而提問(wèn)，這是盲目的提問(wèn)，盲目的提問(wèn)無(wú)助于教學(xué)，只能浪費(fèi)時(shí)間。例如聽(tīng)到過(guò)這樣一些提問(wèn)：無(wú)論教學(xué)內(nèi)容是什么，老師一味地提出一些 Do you…? Are you …? Yes or no? 這樣的問(wèn)題，學(xué)生不加思考，齊聲回答 Yes 或 No.這對(duì)服務(wù)教學(xué)沒(méi)有一點(diǎn)幫助。3 ．提問(wèn)缺乏藝術(shù)性。

教師的提問(wèn)應(yīng)該從語(yǔ)言到問(wèn)題的價(jià)值都有所思考，所謂精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，就是既要問(wèn)得恰到好處，體現(xiàn)重難點(diǎn)，又要語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，便于理解。不能含糊不清，胡子眉毛一把抓。4 ．提問(wèn)深度把握不準(zhǔn)。

教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)一定要了解學(xué)生的能力水平和現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)學(xué)生通過(guò)思考能夠回答的問(wèn)題，問(wèn)題不能太難也不能太容易。太難的問(wèn)題學(xué)生回答不上來(lái)，就會(huì)處于一種緊張焦慮的狀態(tài)，不但達(dá)不到提問(wèn)的目的，而且還容易挫傷學(xué)生的自信心。反之，太容易的問(wèn)題缺乏深度和廣度，學(xué)生回答起來(lái)輕而易舉，容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)一年級(jí)的英語(yǔ)課，老師講授 How are you? 表示詢問(wèn)身體狀況的用法。文本中只提到 Not very well, look at my knee.表示孩子剛剛摔倒，小朋友詢問(wèn)他還好嗎？他表示我摔到了膝蓋，我感覺(jué)不太好。我們的老師偏偏要問(wèn)孩子： T: Look at the boy.Is he OK? Ss:No.T:What's wrong with him? Ss:…… T:How is he? Ss:……

對(duì)于一年級(jí)的孩子，他們還沒(méi)有太多的詞匯、句型作為積累，根本聽(tīng)不懂這樣的問(wèn)題，此時(shí)不僅問(wèn)題失效而且會(huì)讓孩子感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)太難了，我都聽(tīng)不懂，不會(huì)說(shuō)。而這種感覺(jué)又恰恰是老師認(rèn)為造成的。因此說(shuō)教師所提問(wèn)題要難易適中，不貪大求全。要防止過(guò)淺，索然無(wú)味；過(guò)偏，抓不住重點(diǎn)；過(guò)深，高不可攀；過(guò)空，無(wú)從下手的現(xiàn)象。5 ．提問(wèn)缺乏互動(dòng)性。課標(biāo)倡導(dǎo)教學(xué)要面向全體學(xué)生，還要關(guān)注個(gè)體差異，要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體和諧的統(tǒng)一。教師的提問(wèn)應(yīng)該盡可能地引起全體學(xué)生的思考。然而，課堂觀察中我發(fā)現(xiàn)，有些教師只將目光盯在自已所確定的正確答案上，只要有學(xué)生能將答案說(shuō)出，便對(duì)其他學(xué)生依然舉著的手視而不見(jiàn)，繼續(xù)自己的教學(xué)。試問(wèn)那些對(duì)問(wèn)題還有自己看法的學(xué)生是否能完全接受老師所給的答案？令人懷疑。之所以出現(xiàn)這種情況主要是因?yàn)榻處熯€沒(méi)有充分意識(shí)到學(xué)生在課堂中的地位，教學(xué)還停留在過(guò)去傳統(tǒng)的告訴學(xué)生答案上，而不是通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去研究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解決方法。其實(shí)，學(xué)生的回答有時(shí)候可以對(duì)老師的答案起到補(bǔ)充作用，有利于更好地解決問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，更有利于每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)得到充分展現(xiàn)。當(dāng)我們清楚地看到我們?cè)谡n堂教學(xué)中的提問(wèn)現(xiàn)狀是什么樣的之后，大家不妨反思一下自己的教學(xué)，看看我們是否存在這樣那樣的問(wèn)題。那么，存在這樣的一些問(wèn)題的主要原因是什么呢？也就是說(shuō)是什么導(dǎo)致了這些現(xiàn)象的出現(xiàn)？當(dāng)我們看到問(wèn)題的同時(shí)還要學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，這樣也只有這樣，才能有利于我們的教學(xué)發(fā)展。

四、影響我們提問(wèn)有效性的因素有哪些？

（一）沒(méi)有關(guān)注提問(wèn)的目的性

通過(guò)剛才的討論，我們應(yīng)該明確的是，教師在提問(wèn)的時(shí)候，一定要明確提問(wèn)的目的，我們?yōu)槭裁刺釂?wèn)？

1.提高學(xué)生的注意力。2.加大教學(xué)過(guò)程的深度。3.促進(jìn)學(xué)生向同伴學(xué)習(xí)。4.提供強(qiáng)化信息。5.控制教學(xué)的速度。6.提供診斷信息。

（二）沒(méi)有關(guān)注提問(wèn)的啟發(fā)性

啟發(fā)性的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，達(dá)到非說(shuō)不可的境地。教學(xué)實(shí)踐證明，有些教師提問(wèn)后出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象。其實(shí)仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)此現(xiàn)象的出現(xiàn)不是學(xué)生啟而不發(fā)，而是問(wèn)題缺少啟發(fā)性所致。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)授課內(nèi)容為 feelings.的三年級(jí)英語(yǔ)課，教學(xué)內(nèi)容對(duì)三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)難度較大，情感的東西較空泛。教師提出 scared 一詞讓學(xué)生理解，并提出問(wèn)題 What can you do if you are feeling scared? 課堂一片寂靜。學(xué)生猜測(cè)，加之有一定的畏難情緒，沒(méi)人愿意發(fā)表意見(jiàn)。而此時(shí)另一位教師能夠創(chuàng)設(shè)情境，用 ppt 呈現(xiàn)了一個(gè)漆黑的房間并配有鬼叫的聲音，讓學(xué)生思考： What did you hear? Are you happy now? 教師順勢(shì)說(shuō)出 Of course not, I'm feeling scared now.學(xué)生在老師的啟發(fā)下自然地理解了詞語(yǔ)意思，之后踴躍發(fā)言 I can call my mum, I want to cry…… 因此說(shuō)，課堂提問(wèn)本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段。教師要有意識(shí)的設(shè)計(jì)富有啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言。

（三）沒(méi)有關(guān)注提問(wèn)的邏輯性

提問(wèn)和教材之間具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。提問(wèn)要按照教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在順序和學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的順序進(jìn)行。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)課：教學(xué)內(nèi)容是人教新版小學(xué)英語(yǔ)有關(guān)談?wù)摷倨谏畹脑掝}，主要功能句涉及 How was your holiday?。由于老師沒(méi)有很好地把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系以及學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，教師將談?wù)摯嗽掝}能夠涉及到的句型深一腳，淺一腳地交待給學(xué)生，最后讓學(xué)生將自己的假期生活以段落的方式進(jìn)行陳述，學(xué)生前言不搭后語(yǔ)，思維混亂。在與教師溝通后老師理解了研讀教材、挖掘教材中知識(shí)的聯(lián)系與學(xué)生的輸入輸出的關(guān)系，按照一定的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)提問(wèn)對(duì)幫助學(xué)生建立語(yǔ)言表達(dá)的框架是能起到重要的作用的。教師將問(wèn)題重新設(shè)計(jì)為： How was your holiday? 是一個(gè) General question, 接下來(lái)的 specific questions 有 Where did you go? When did you go? Whom did you go with? What did you do there? Did you enjoy yourself? 等等。此時(shí)，教師的問(wèn)題設(shè)置把握了環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生接受起來(lái)較容易。因此說(shuō)提問(wèn)時(shí)如果不注意邏輯順序，就會(huì)造成學(xué)生的思維混亂，影響學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

（四）沒(méi)有關(guān)注提問(wèn)的適度性

教學(xué)中我們常?？吹浇虒W(xué)的低齡化或是教學(xué)的高齡化問(wèn)題，也就是有的課堂教學(xué)偏難或偏易的現(xiàn)象。究其原因，主要是教師的問(wèn)題設(shè)置過(guò)簡(jiǎn)或過(guò)難所致。一個(gè)好的老師應(yīng)該提出適合學(xué)生水平，難度適宜的問(wèn)題，技能引發(fā)思考，激活思維，又能不斷的發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（五）沒(méi)有關(guān)注提問(wèn)的主體性

前面提到，教師的提問(wèn)應(yīng)該盡可能地引起全體學(xué)生的思考。然而，課堂觀察中我發(fā)現(xiàn)，有些教師只將目光盯在自已所確定的正確答案上，只要有學(xué)生能將答案說(shuō)出，便對(duì)其他學(xué)生依然舉著的手視而不見(jiàn)，繼續(xù)自己的教學(xué)。

好了，我們明確了關(guān)于提問(wèn)的作用、意義，我們也分析了大家在教學(xué)中存在的提問(wèn)的問(wèn)題以及造成這些問(wèn)題的原因分析，現(xiàn)在我們就來(lái)看看如何改進(jìn)這些問(wèn)題，這也是我們要談?wù)摰牡谖宀糠謨?nèi)容。

五、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效提問(wèn)的技巧

（一）什么是有效提問(wèn)

首先我們一起來(lái)看什么是有效提問(wèn)，有這樣幾種描述： 1.提出更少的問(wèn)題。

教師在課堂上的主要工作應(yīng)是啟發(fā)、引導(dǎo)，而不是滿堂灌的提問(wèn)以顯示教師的威嚴(yán)以及自己無(wú)所不知的滿足。學(xué)生在課堂上的主要任務(wù)應(yīng)是思考、探索、實(shí)踐，而不是一味的接受，更不是不假思索的回答一些意義不大的問(wèn)題浪費(fèi)時(shí)間。因此上，教師應(yīng)提出更少的引起學(xué)生探究的問(wèn)題，充分給予學(xué)生實(shí)踐空間的問(wèn)題，才是有效問(wèn)題。2.提出更好的問(wèn)題。

有些教師的提問(wèn)缺少“懸念”，所提的問(wèn)題幾乎都只有一個(gè)答案。大多是事實(shí)、記憶類的一般常識(shí)型問(wèn)題，而啟發(fā)學(xué)生思考、拓展思維的應(yīng)用、綜合型問(wèn)題卻鳳毛麟角。還有一些教師的提問(wèn)，一個(gè)個(gè)問(wèn)題較獨(dú)立單一，無(wú)問(wèn)題轉(zhuǎn)換，缺少應(yīng)有的層次感。因此提出好問(wèn)題才是有效問(wèn)題。

3.提問(wèn)要有一定的深度。

我們經(jīng)?？吹嚼蠋熖岢鲆恍┲R(shí)性、理解性問(wèn)題，這沒(méi)有問(wèn)題，但是從深度上看似乎有所欠缺，因此教師應(yīng)該多給孩子一些更深層挖掘的問(wèn)題。例如： Why? How? 之類的問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生對(duì)自己提出的答案進(jìn)行進(jìn)一步思考，甚至聯(lián)系上下文所學(xué)讓學(xué)生對(duì)自己的意見(jiàn)進(jìn)行陳述從而提高表達(dá)能力。4.提問(wèn)要有廣度。

教師的提問(wèn)不僅要有知識(shí)型問(wèn)題、理解型問(wèn)題，還要有分析型問(wèn)題、綜合型問(wèn)題、評(píng)價(jià)型問(wèn)題。此外，教師的提問(wèn)不僅要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和能力的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生身心健康的發(fā)展、音樂(lè)藝術(shù)的能力、空間的能力、人際交往的能力、內(nèi)在自我成長(zhǎng)的能力、思維能力等發(fā)展。

5.有合適的等候時(shí)間。

很多教師喜歡使用“狂轟濫炸”式的提問(wèn)。當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題后，如果學(xué)生不能馬上作出回答，教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問(wèn)題，或進(jìn)一步加以解釋，或干脆自己給出答案。根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。如果學(xué)生在幾秒鐘之內(nèi)成功地作出反應(yīng)，教師就會(huì)迅速地提出另外一個(gè)問(wèn)題，這種高強(qiáng)度的提問(wèn)頻率與學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和效率成反比。在這種充滿言語(yǔ)評(píng)價(jià)和測(cè)試的高壓的課堂氣氛下，學(xué)生很少有時(shí)間或者是不情愿去思考和表達(dá)他們的觀點(diǎn)。6.面向適當(dāng)?shù)膶W(xué)生。

課堂提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度，問(wèn)題要有層次，形式要不拘一格，要堅(jiān)決避免讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或愿意表現(xiàn)的學(xué)生獨(dú)占課堂上回答問(wèn)題的時(shí)間。教師所提出的問(wèn)題，對(duì)優(yōu)等生可合理提高；對(duì)一般學(xué)生可逐步升級(jí)；對(duì)學(xué)困生可適當(dāng)降低。引路性提問(wèn)，要多問(wèn)優(yōu)等生；鍛煉性提問(wèn)，照顧中等生；鼓勵(lì)性提問(wèn)，穿插點(diǎn)問(wèn)學(xué)困生。教師提問(wèn)回答的方式可以是個(gè)別回答或小組代表回答，也可以是搶答。這樣可以使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，都能體驗(yàn)到成功的感覺(jué)，使課堂變成學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取、施展才華、相互促進(jìn)的場(chǎng)所．從而使課堂提問(wèn)發(fā)揮出更大的效應(yīng)。

（二）有效提問(wèn)的技巧或是注意事項(xiàng)有哪些 1.問(wèn)與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的問(wèn)題。

事先應(yīng)該想好你為什么問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，它是可以突破重點(diǎn)還是可以理解難點(diǎn)，教師要做到心中有數(shù)。

2.避免問(wèn)題太空泛。

3.在提問(wèn)過(guò)程中讓全班參與進(jìn)來(lái)。

4.設(shè)計(jì)好學(xué)生在作答時(shí)的方式及可能的答案。

要準(zhǔn)備接受正確的然而是異常的答案，特別是提出開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)。5.問(wèn)題提出之后給予一定的“等待”時(shí)間。6.避免答案不清晰，要明確直接地提出問(wèn)題。

在設(shè)置問(wèn)題或提出問(wèn)題的時(shí)候，一定要注意言語(yǔ)的簡(jiǎn)潔、清晰、準(zhǔn)確，針對(duì)不同類型選用相應(yīng)的詞語(yǔ)，避免語(yǔ)速過(guò)快或過(guò)慢。7.用連續(xù)性問(wèn)題探究學(xué)生的反應(yīng)。

8.記住教學(xué)問(wèn)題是一個(gè)出現(xiàn)于公共場(chǎng)合的社會(huì)性活動(dòng)，要考慮學(xué)生情緒。

適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師可以采用提示的方式。提示是指當(dāng)學(xué)生回答不出、回答錯(cuò)誤或回答不完整時(shí)，教師通過(guò)層層啟發(fā)，逐漸誘導(dǎo)，幫助學(xué)生慢慢接近準(zhǔn)確答案，最終由學(xué)生自己得出結(jié)論的提問(wèn)技術(shù)。

不要使用問(wèn)題來(lái)作為一種懲罰或讓學(xué)生尷尬的方式。

9.給每個(gè)人提問(wèn)的時(shí)間，把這些時(shí)間留給那些害羞或者難以參與提問(wèn)過(guò)程的學(xué)生。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的提問(wèn)技巧

專題講座

小學(xué)生良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練與培養(yǎng)

王曼怡（北京市光明小學(xué)，小學(xué)特級(jí)教師）

一、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣在人生成長(zhǎng)道路上的重要作用

葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣?！庇《戎V語(yǔ)中有這樣一段話：“播種行為就收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣就收獲性格；播種性格就收獲命運(yùn)?！北本┮恢袦瘯熜ｉL(zhǎng)說(shuō)得更為明確：“小學(xué)生雙習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于升入中學(xué)更好地適應(yīng)環(huán)境具有很重要的作用?！蹦敲戳?xí)慣是什么，又應(yīng)如何界定呢？“習(xí)慣是指一個(gè)人后天逐漸養(yǎng)成的在一定情況下自動(dòng)地去進(jìn)行某種行為的特殊的傾向?！边@里所強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是后天逐漸養(yǎng)成；二是自動(dòng)的行為。

（以升旗、家長(zhǎng)停車、學(xué)生上課、寫字的狀態(tài)的照片為例說(shuō)明）習(xí)慣的培養(yǎng)源于一些要求或是規(guī)定的約束，換句話說(shuō)一些規(guī)定和要求是早期培養(yǎng)習(xí)慣的第一步。

從古至今許多成功者都具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如：（附四人照片）

? 孔子“每事問(wèn)”。

? 托爾斯泰身邊永遠(yuǎn)帶筆和本，以便記下一切美妙的話語(yǔ)。

? 魯迅的習(xí)慣是“隨便翻翻”。

? 華羅庚則遵循“勤能補(bǔ)拙”的古訓(xùn)。

小學(xué)階段是學(xué)生的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法和綜合素質(zhì)形成的重要時(shí)期，它將對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生十分重要的影響。因此，我們每一位英語(yǔ)教師都應(yīng)本著對(duì)學(xué)生一生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的態(tài)度，切實(shí)抓好啟蒙教育，使學(xué)生能夠盡快養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、影響好習(xí)慣形成的幾大因素

? 學(xué)生本人 意志品質(zhì)差，抗挫能力弱（三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)）。? 在校班級(jí) 得不到老師和同學(xué)們的肯定，因此破罐破摔，不思進(jìn)取。

? 家庭環(huán)境 對(duì)孩子溺愛(ài)、袒護(hù)，受家庭環(huán)境制約（父母在孩子教育方面意見(jiàn)不統(tǒng)一，孩子從中鉆空子，爸爸管教嚴(yán)找媽媽，父母管教嚴(yán)找爺爺、奶奶）。

? 社會(huì)影響 受負(fù)面案例的影響，不敢管或方法欠缺（家長(zhǎng)怕批評(píng)、管教多了，孩子會(huì)產(chǎn)生逆反心理，厭學(xué)甚至逃學(xué)、離家出走等。因此有些家長(zhǎng)采取的方法是“哄”著學(xué)，只要孩子健康、快樂(lè)就行）。

三、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的部分呈現(xiàn) 課上（學(xué)校）

? 參與態(tài)度（三種態(tài)度）

英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，課上參與意識(shí)過(guò)強(qiáng)，總喜歡搶風(fēng)頭，目中無(wú)他人、隨意插話。

英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信，本想回答問(wèn)題但又怕說(shuō)錯(cuò)別人笑話。被動(dòng)時(shí)候多。課上缺乏參與意識(shí)，對(duì)課堂活動(dòng)抱 “ 與己無(wú)關(guān) ”的態(tài)度。

? 學(xué)習(xí)態(tài)度

粗心大意，凡事不在乎，作業(yè)不是抄錯(cuò)、就是丟題，老師訂正過(guò)的答案不加思考，改錯(cuò)不主動(dòng)或需要反復(fù)多次才能改對(duì)。

? 合作態(tài)度（兩種態(tài)度）

對(duì)組內(nèi)成員缺少關(guān)心和幫助，不會(huì)合作，對(duì)別人出現(xiàn)的錯(cuò)誤或問(wèn)題給與諷刺或譏笑。態(tài)度低沉，對(duì)同桌、小組活動(dòng)沒(méi)興趣，是局外人。

? 學(xué)習(xí)成績(jī)

平時(shí)不讀、不看英語(yǔ)書(shū)；不聽(tīng)磁帶，考試、測(cè)驗(yàn)靠突擊，只要“達(dá)標(biāo)”即滿意，無(wú)任何學(xué)習(xí)壓力。

? 學(xué)習(xí)紀(jì)律

各科成績(jī)均差，厭倦學(xué)習(xí)，課上注意力不集中，心不在焉，說(shuō)話、玩東西、隨意性強(qiáng)。

課下（家庭）? 口頭作業(yè) 視為沒(méi)有作業(yè)。

? 筆頭作業(yè) 學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性和認(rèn)真的態(tài)度，作業(yè)潦草馬虎，難一些的作業(yè)就抄襲，錯(cuò)誤率高且不在乎，有時(shí)甚至根本不做、不交。

? 思考性作業(yè) 認(rèn)為是留給好學(xué)生的作業(yè)，與己無(wú)關(guān)。

? 復(fù)習(xí)性作業(yè)平時(shí)沒(méi)有系統(tǒng)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)計(jì)劃，即使有也會(huì)輕易放棄。學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴他人，不會(huì)就問(wèn)或抄襲?？偸峭侠?，消磨時(shí)間，不講學(xué)習(xí)效率。

? 改錯(cuò)性作業(yè) 作業(yè)中的錯(cuò)誤根本不改，不懂也不問(wèn)，學(xué)習(xí)不好怪罪他人。? 綜合性練習(xí)懶得動(dòng)腦，會(huì)的就做，不會(huì)的根本就不想做。

四、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)及訓(xùn)練

好習(xí)慣要靠早期培養(yǎng)、要在日常教學(xué)中培養(yǎng)、要靠長(zhǎng)時(shí)期的培養(yǎng)。

（一）養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)讀、大膽開(kāi)口模仿、朗讀、背誦、復(fù)述的習(xí)慣

? 先聽(tīng)后說(shuō) 低年級(jí)聽(tīng)準(zhǔn)才能模仿得對(duì)，教師示范要到位。（兼顧前后所有學(xué)生）

? 先聽(tīng)后做 聽(tīng)清指令、看清示范，掌握要領(lǐng)及操作方法。（教師示范在前）

? 聽(tīng)中模仿 邊聽(tīng)邊要求學(xué)生大聲模仿。（教師環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決）

? 聽(tīng)后重復(fù) 檢查和監(jiān)督傾聽(tīng)效果。（多找學(xué)生做 repeat retell）

? 聽(tīng)后補(bǔ)充 完善他人所講內(nèi)容。（隨意挑選學(xué)生完成一項(xiàng)任）

? 聽(tīng)后評(píng)比 師生共同參與評(píng)價(jià)。（遵循多元參與、多角度觀察、多鼓勵(lì)原則）（韻文表演）

（二）養(yǎng)成書(shū)寫規(guī)范、作業(yè)認(rèn)真的習(xí)慣

低年級(jí)：學(xué)習(xí)字母書(shū)寫（課件替代不了教師的示范）? 觀察 了解字母的形狀，占位，筆順，特點(diǎn)。

? 想象 區(qū)分不同字母在書(shū)寫時(shí)的差別，想象各自的外型像什么。（學(xué)生作品）? 書(shū)空 舉起右手和老師一起在空中書(shū)寫，領(lǐng)會(huì)其要領(lǐng)。

? 臨摹 在作業(yè)本或書(shū)中摹寫。

? 體驗(yàn) 認(rèn)認(rèn)真真地在作業(yè)本上練習(xí)。（部分低年級(jí)書(shū)寫作業(yè)展覽）

中年級(jí)：

? 強(qiáng)調(diào)書(shū)寫要正確，流暢、干凈、美觀。

? 能夠抄寫句子、對(duì)話、做簡(jiǎn)單的練習(xí)；連詞成句、聽(tīng)寫句子等。

? 書(shū)寫簡(jiǎn)單的賀卡。

? 制作小報(bào)。

要注意的問(wèn)題：

大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞之間的間距。

高年級(jí)：

? 看圖寫話、編對(duì)話、完成短文、小作文、信件等。

? 通過(guò)文字，交流思想感情，主動(dòng)思維，大膽嘗試寫作。（高年級(jí)作業(yè)展覽）

注意事項(xiàng)：

1.看清要求、認(rèn)真讀圖、語(yǔ)法正確、用詞得當(dāng)、語(yǔ)句通順。2.教師要認(rèn)真批改，及時(shí)修改，反復(fù)修改。

（三）養(yǎng)成不懂就問(wèn)、及時(shí)改錯(cuò)的習(xí)慣 ? 重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)（舉例）

? 因人而異，布置有效作業(yè)。（符合不同學(xué)生的實(shí)際水平）

? 預(yù)設(shè)問(wèn)題，提前做好準(zhǔn)備。（將機(jī)會(huì)給不同水平的學(xué)生）

? 加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)、及時(shí)督促改錯(cuò)。（及時(shí)補(bǔ)課的同時(shí)提倡相互幫助）? 對(duì)“特需生”學(xué)困生要“早期介入”（分析分化原因，適時(shí)補(bǔ)課，控制差距）

記單詞的方法

? 同音詞記憶 ： son--sun , eye--I , two---too , their--there , no--know

? 同義詞或近義詞記憶 ： learn--study , speak---tell---say , see — look, listen--hear, close---shut

? 反義詞記憶： open---close , big---small , dirty---clean , beautiful---ugly，borrow---lend, take---bring

? 分類記憶： 名詞（人物、學(xué)具、食品、服裝、動(dòng)物、交通工具、飲料、學(xué)習(xí)科目等 動(dòng)詞（記動(dòng)詞時(shí)可通過(guò)句子及對(duì)話內(nèi)容來(lái)記，這樣有利于了解詞的實(shí)際用法）

? 前綴后綴記憶： telephone television telegraph telescope backward toward forward upward

? 合成詞中共有的部分記憶： bookcase bookshelf bookshop bookstore bookkeeper ? 音、形易混詞記憶： ship--sheep this--these pear--bear thing--sing

? 快速聯(lián)想記憶： 基數(shù)詞----序數(shù)詞 one--first three--third 形容詞----副詞 careful—carefully 動(dòng)詞----名詞 work — worker

? 用組詞造句的方法記憶

在學(xué)生已了解某一單詞的音、形、義之后，讓學(xué)生正確理解并實(shí)際運(yùn)用這一單詞。如：組詞、造句，這樣能夠達(dá)到加深印象的目的。

如：學(xué)了 every 一詞，學(xué)生可先組成 every body every day , every evening every place , every one , every hour every night ? 等詞組。

然后可以造句

Every boy is excited when they win the game.We read English every day.I looked for my pen everywhere , but I didn ' t find it.Every animal lives happily in the zoo.（四）養(yǎng)成勤讀書(shū)、背好句子的習(xí)慣（鼓勵(lì)學(xué)生搜集英文諺語(yǔ)、展示）? 鼓勵(lì)多讀書(shū)，加大閱讀量。（高年級(jí)天天讀，每日一課）

? 指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀興趣。（快速閱讀、掃讀、略讀、細(xì)讀、品讀）

? 引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)閱讀技巧、經(jīng)驗(yàn)。（搜集、整理、歸納、整合）

? 兼顧兩頭，人人有收獲。（閱讀材料的選擇因人而異，學(xué)生有選擇權(quán)）

? 閱讀活動(dòng)可外延。（教師推薦合適的閱讀材料或卡通片）

要想提高閱讀能力，只靠書(shū)本是不夠的，教師必須補(bǔ)充一些材料

1.基于課本和學(xué)生實(shí)際

2.注重整體感知

3.注重學(xué)法指導(dǎo)

閱讀示例

讀前活動(dòng) 知識(shí)和情感準(zhǔn)備。（上網(wǎng)或問(wèn)家長(zhǎng)相關(guān)的背景知識(shí)）

? S1: Einstein is a famous scientist.? S2: Einstein was born in 1879 and died in 1955.He lived for about 76 years.? S3: 愛(ài)因斯坦的理論是相對(duì)論。英文叫 relativity.? S4: Einstein was a physicist.? S5: He had many hobbies.He liked music very much.? S6: Einstein loved music.He was a good violinist.? S7: Einstein wasn 't American.He was German.In 1940 Einstein became an American citizen.He lived the rest of his life in the United States.讀中活動(dòng)：滲透策略，培養(yǎng)習(xí)慣 Read and underline(了解信息、重點(diǎn)勾畫(huà)、分析概括)

閱讀技巧的訓(xùn)練方法

? 閱讀短文，判斷答案與課文內(nèi)容是否一致。

? 閱讀短文，利用其中的信息完成表格。

? 閱讀短文，猜測(cè)詞義或段落大意。

? 閱讀短文，將課文中的信息與圖片配對(duì)。

? 閱讀短文，根據(jù)課文給插圖排序。

? 閱讀短文，給相應(yīng)的句子編號(hào)。

? 閱讀短文，根據(jù)課文回答問(wèn)題。

? 根據(jù)圖片，將段落文字材料分別與圖匹配。

示例：讀后提問(wèn)，反饋效果、深入思考、綜合概括。

Questions

? Who and where does Einstein meet one day? 低層次思維活動(dòng)

? What does his friend say to him?

? Why doesn ' t he buy a new coat? 歸納、重整信息

? What happened next?

? How about you?Do you care of your old clothes? 真實(shí)交流

? What have you learnt from the story? 讀后活動(dòng)

? 復(fù)述故事

Who--Where---What--What happened – Why ? 給故事起名

? 給故事收尾

? 圖文匹配

? 制作連環(huán)畫(huà)故事書(shū)

? 制作班級(jí)英語(yǔ)故事集（班級(jí)通訊錄）

培養(yǎng)朗讀興趣案例（最佳模仿秀、今天我上鏡、爭(zhēng)取“出境證”）

朗讀及閱讀中要注意的問(wèn)題

? 控制齊讀的次數(shù)。集體朗讀時(shí)容易拖腔或個(gè)別學(xué)生不讀，教師要環(huán)顧 四周。齊讀次數(shù)不宜過(guò)多，尤其是高年級(jí)。

? 按意群分解長(zhǎng)句。有些句子過(guò)長(zhǎng)、過(guò)難，教師可根據(jù)意群將其分解，反復(fù)模仿、帶讀。

? 猜測(cè)詞義。閱讀時(shí)會(huì)遇到難理解的句子或生詞，要提醒學(xué)生重在理解大意，不要逐字去摳，還可將其擱置一邊或根據(jù)上下文猜大意。

? 挖掘深層含義。有些文章迂回曲折、內(nèi)涵豐富，當(dāng)題中答案相似時(shí)，不能只顧字面含義，要縱觀全文，不要主觀臆想，要從表層中挖掘深層含義。

? 教師要開(kāi)展多種閱讀效果檢測(cè)方法，避免出現(xiàn)閱讀倦怠現(xiàn)象。

（五）養(yǎng)成復(fù)習(xí)、梳理、積累的習(xí)慣 梳理歸納的意義在于：

? 對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一比較完整、系統(tǒng)的了解。

? 便于記憶。? 方便復(fù)習(xí)，為課后復(fù)習(xí)提供依據(jù)。

倡導(dǎo)個(gè)性化的學(xué)習(xí)筆記

? 根據(jù)個(gè)人能力做筆記。

? 在思考的基礎(chǔ)上做筆記。

? 根據(jù)個(gè)人需要做筆記。

? 相互交流筆記。

開(kāi)始可由教師帶著做，然后慢慢放手，由學(xué)生自己梳理，教師不要求全責(zé)備，以鼓勵(lì)為主，重在培養(yǎng)意識(shí)。

（六）養(yǎng)成認(rèn)真應(yīng)試、分析錯(cuò)題的習(xí)慣（試題分析）掌握應(yīng)試技巧：

? 仔細(xì)審題，看清要求。

? 認(rèn)真答卷，書(shū)寫工整。

? 主動(dòng)思考，理清思路。

? 耐心檢查，避免丟題。

學(xué)生建立問(wèn)題本，便于復(fù)習(xí)。

教師建立采集本，便于查漏補(bǔ)缺。

（七）養(yǎng)成大膽參與、勤于思考的習(xí)慣 ? 給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)和空間。

? 啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、從問(wèn)題中產(chǎn)生思維。（給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)）

? 利用追問(wèn)，深入思考。

? 設(shè)置情境，引發(fā)學(xué)生提問(wèn)。（對(duì)故事中的插圖處理）

? 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建新知 提問(wèn)的訓(xùn)練形式與技巧（提問(wèn)不要浮于表面，不要束縛學(xué)生的回答，不要千人一面。要力求給不同的學(xué)生以適合的機(jī)會(huì)）

? 記憶性問(wèn)題

? 理解性問(wèn)題

? 選擇性問(wèn)題

? 應(yīng)用性問(wèn)題

? 拓展性問(wèn)題

? 評(píng)價(jià)性問(wèn)題（請(qǐng)看一節(jié)編輯后的教學(xué)案例）

這是一節(jié)六年級(jí)對(duì)話教學(xué)課 題目是 Hobbies。主要教學(xué)任務(wù)是：．從“ free Talk ”導(dǎo)入對(duì)話學(xué)習(xí)。從聽(tīng)入手，在交流中學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯。

設(shè)計(jì)意圖：既要把握住基礎(chǔ)，又要留有空間。．增加看錄像環(huán)節(jié)，拉近話題與學(xué)生實(shí)際生活間的距離。特別要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物對(duì)愛(ài)好原因的分析。．學(xué)習(xí)補(bǔ)充閱讀材料，觀察圖形，初步猜測(cè)，借助相應(yīng)的習(xí)題反饋閱讀效果，同時(shí)滲透閱讀方法指導(dǎo)。．師生共同完成“信息冊(cè)”，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。（展示作品）

簡(jiǎn)要說(shuō)明：

這是一節(jié) 40 分鐘的六年級(jí)常態(tài)英語(yǔ)課。學(xué)習(xí)內(nèi)容為對(duì)話 Hobbies.本節(jié)課既要體現(xiàn)新授內(nèi)容，又要根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固和提高的效果。因此教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上既要有基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，又要為學(xué)有余力的學(xué)生留有空間。因此除教材本身提供的語(yǔ)言材料外，教師還適時(shí)地補(bǔ)充了其他有助于訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的學(xué)習(xí)資源，為不同的學(xué)生提供更多的語(yǔ)用機(jī)會(huì)。

教學(xué)中教師能夠關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)熱情。課上與同學(xué)們開(kāi)展開(kāi)放的、深層次的思維活動(dòng)。還特別注意對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，在教師的指導(dǎo)和學(xué)生們互動(dòng)學(xué)習(xí)中，的確看到了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的提高過(guò)程。教師的作業(yè)設(shè)計(jì)非常具有實(shí)際意義，既能抓住寫的任務(wù)，又為學(xué)生提供了語(yǔ)用空間，使所學(xué)語(yǔ)言真正應(yīng)用到實(shí)際生活中。

（八）養(yǎng)成樂(lè)于助人、合作、交際的習(xí)慣（重在合作的意義和價(jià)值）? 布置任務(wù) 交代清楚各小組所承擔(dān)的具體任務(wù)

? 各負(fù)其責(zé) 各組成員分工明確

? 短時(shí)高效 時(shí)間控制合理、有實(shí)效

? 全組匯報(bào) 個(gè)人匯報(bào)，組員補(bǔ)充

? 及時(shí)評(píng)價(jià) 師生共同參與評(píng)價(jià)

教師的職責(zé)：指導(dǎo)、調(diào)控、關(guān)注全體、反饋效果

五、養(yǎng)成好習(xí)慣的途徑（學(xué)生評(píng)價(jià)表）? 來(lái)自教師的幫助

? 來(lái)自集體的幫助

? 來(lái)自伙伴的幫助

? 來(lái)自課程本身的幫助

? 來(lái)自家長(zhǎng)的幫助

六、培養(yǎng)好習(xí)慣要注意的問(wèn)題 ? 早期重視，持之以恒。

? 從細(xì)微處入手，循序漸進(jìn)。（學(xué)期“四心”評(píng)語(yǔ)）

? 方法靈活多樣，注重實(shí)效。（根據(jù)班級(jí)情況制定培養(yǎng)計(jì)劃）

? 永遠(yuǎn)給學(xué)生及家長(zhǎng)以希望。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的技巧

淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的技巧

呈貢新區(qū)第四小學(xué) 葛愛(ài)惠

摘要：課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，也是一種教學(xué)方法。教師的提問(wèn)必須講求藝術(shù)性，重視提問(wèn)的策略，每一個(gè)提問(wèn)都必須圍繞教學(xué)內(nèi)容以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)為指南，正確運(yùn)用課堂提問(wèn)技巧有助于積極開(kāi)展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、分析能力和創(chuàng)新能力。本文將從課堂提問(wèn)的作用、現(xiàn)狀、提問(wèn)原則、有效提問(wèn)的方法、注意事項(xiàng)等幾方面來(lái)探討小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)掌握的課堂提問(wèn)策略。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)的作用 存在問(wèn)題 提問(wèn)原則 注意事項(xiàng)

引言：眾所周知，課堂提問(wèn)在每天的教學(xué)中都是大量存在的，是貫穿整個(gè)課堂的。所以，提問(wèn)在教學(xué)中具有重要的意義和作用。教師的提問(wèn)能力，所問(wèn)問(wèn)題的質(zhì)量都會(huì)直接影響活動(dòng)的展開(kāi)，進(jìn)而影響教學(xué)活動(dòng)的效果。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，我們扮演的角色便是提問(wèn)者，正是通過(guò)一個(gè)接一個(gè)的提問(wèn)，讓孩子們從中獲取、懂得與成長(zhǎng)。英語(yǔ)課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一，是啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生、提高課堂教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。古希臘學(xué)者普羅塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”教師的責(zé)任就是要用自己的星星之火，去點(diǎn)燃學(xué)生的火把，而有效的課堂提問(wèn)正是這種星星之火。筆者有幸參加了市小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩研訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)觀摩十幾節(jié)的現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了執(zhí)教老師普遍存在一個(gè)問(wèn)題，即課堂提問(wèn)預(yù)設(shè)性過(guò)強(qiáng)，生成性不足；設(shè)計(jì)的問(wèn)題目的性、針對(duì)性不夠，設(shè)置問(wèn)題的難度把握不到位，提問(wèn)未預(yù)留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，提問(wèn)對(duì)象帶有隨意性等。如教師A在與學(xué)生問(wèn)候完之后就發(fā)問(wèn)：“Today I?m very excited.Are you excited?”學(xué)生一頭霧水，茫然不知所措，原來(lái)該師想通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引出“excited”這一新詞匯的教學(xué)，而學(xué)生不解其意，自然無(wú)法按教師預(yù)設(shè)的方向回答，出現(xiàn)了卡殼，影響了課堂教學(xué)效率。再如教師B在引入句型“What are these/those?”教學(xué)時(shí)，沒(méi)有直觀的遠(yuǎn)近距離暗示和說(shuō)明，學(xué)生無(wú)法分辨“these/those” 這兩個(gè)詞的用法。

我國(guó)教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”這些名言的“問(wèn)” 指的是善于提問(wèn)，而非一切提問(wèn)皆有答。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，有效的課堂提問(wèn)是達(dá)成有效課堂教學(xué)目標(biāo)的重要保證和手段。何謂有效的課堂提問(wèn)呢？有效的課堂提問(wèn)即指能夠利用各種策略達(dá)成預(yù)期目的的提問(wèn)。貝拉克（Belarck）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)過(guò)程的核心是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，然后是教師對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)。提問(wèn)被視為有效教學(xué)的核心。但是國(guó)內(nèi)近年來(lái)的研究資料表明，中小學(xué)教師平均每堂課的有效提問(wèn)僅為56%，而英語(yǔ)教師有效的課堂提問(wèn)所占比例則更少，且問(wèn)題的設(shè)置存在著以下缺點(diǎn)：⑴ “無(wú)意義”問(wèn)題時(shí)常出現(xiàn)；⑵ 問(wèn)題的思維品質(zhì)要求不高；⑶ 問(wèn)題的難度超出了學(xué)生的認(rèn)知水平；⑷ 不區(qū)分對(duì)象；⑸ 問(wèn)后即答。因此，深入研究小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)，將在提高提問(wèn)質(zhì)量和學(xué)生的認(rèn)知水平，誘發(fā)學(xué)生更多地參與課堂師生雙邊活動(dòng)，構(gòu)建課堂動(dòng)態(tài)應(yīng)答鏈等方面起積極促進(jìn)作用，進(jìn)而大大提高課堂教學(xué)效率。本文將從課堂提問(wèn)的作用、提問(wèn)現(xiàn)狀、提問(wèn)原則、有效提問(wèn)的方法等幾方面來(lái)探討小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)掌握的課堂提問(wèn)策略。

一、課堂上為什么要提問(wèn)？

1、引起學(xué)生注意 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

大家都知道，小學(xué)階段的孩子們?cè)谡n堂上的注意力集中時(shí)間不是太長(zhǎng)，她們很容易被一些事情、聲響、活動(dòng)轉(zhuǎn)移了注意力。所以課堂提問(wèn)能夠有效地控制一下孩子們的注意力，特別是當(dāng)教師進(jìn)行主要知識(shí)講解以及重難點(diǎn)分解時(shí)，使他們不至于太過(guò)精神分散，影響學(xué)習(xí)的效果。因此說(shuō)，提問(wèn)是課堂管理的一部分。同時(shí)，有趣的提問(wèn)可以幫助學(xué)生思考，激發(fā)她們的求知欲。

2．喚起學(xué)生回憶，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題往往包括了所教知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)脈絡(luò)。教師運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)或依據(jù)他們的社會(huì)生活實(shí)踐體驗(yàn)，設(shè)問(wèn)誘導(dǎo)啟迪學(xué)生，使教材與學(xué)生已有的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，使新舊知識(shí)相互作用，從而形成新知識(shí)。

3、引導(dǎo)內(nèi)容理解

有的時(shí)候特別是新知呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)，為了幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，老師通常采用提問(wèn)---回答的方式引起學(xué)生對(duì)新授內(nèi)容的關(guān)注，進(jìn)而引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)新語(yǔ)言。例如：聽(tīng)錄音前，老師會(huì)不布置問(wèn)題，讓孩子帶著問(wèn)題聽(tīng)，然后回答，既明確了聽(tīng)的目的，提高聽(tīng)的效果，又可以引導(dǎo)內(nèi)容的理解。

4、回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容 引導(dǎo)進(jìn)一步思考 有的時(shí)候教師在幫助學(xué)生理解主要內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)探究式提問(wèn)引導(dǎo)孩子積極思考，并通過(guò)問(wèn)題中的一點(diǎn)線索，啟發(fā)孩子思維，使他們?nèi)菀桌斫鈨?nèi)容，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：《人教新版小學(xué)英語(yǔ)》六上有一講內(nèi)容為 Rules.包括 class rules, home rules, social rules.教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了 ”Listen to teachers.” “Answer questions actively” 等 class rules 后，有帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“ keep the room clean ” “Don't go home too late.” 等 home rules 后，教師自然地過(guò)渡到家有家規(guī)，國(guó)有國(guó)法，讓我們一起思考一下：我們有哪些法律法規(guī)是大家在社會(huì)上生存必須了解的呢？進(jìn)而學(xué)習(xí)社會(huì)法則的內(nèi)容。

5．反饋信息，教學(xué)交流。教學(xué)過(guò)程不是直線式的，由于學(xué)生的“課堂接受”不同，提問(wèn)有利于學(xué)生自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況有所了解，同時(shí)老師可以根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況獲得反饋信息，了解學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容掌握得好哪些內(nèi)容掌握不夠，以便適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

提問(wèn)有利于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，形成師生之間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛。教師要及時(shí)肯定好的學(xué)生，用贊揚(yáng)的語(yǔ)氣和表情說(shuō)：“Great/Wonderful/You are so clever!”，如果學(xué)生回答錯(cuò)了，則用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣說(shuō)：“Don?t worry, I think you can do better next time.Thank you!”。

6、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)檢查

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有一些易混淆知識(shí)，它們是融合在語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中的。我們強(qiáng)調(diào)不講解語(yǔ)法知識(shí)，但我們不排除易混淆知識(shí)的辨析。在我們的教學(xué)中教師有義務(wù)在活動(dòng)中及時(shí)檢查，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，及時(shí)幫助學(xué)生明確概念。特別是針對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們要盡量通過(guò)提問(wèn)來(lái)引起學(xué)生注意，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注一些易混淆概念，為孩子的未來(lái)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如： much / many;some / any 等。當(dāng)這樣的易混淆語(yǔ)言點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，我們不妨嘗試提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生比較，以達(dá)到明確概念的目的。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂為什么要提問(wèn)？

（一）教師互動(dòng)式的提問(wèn)---有效形成和諧的師生關(guān)系。

課堂觀察中我常?？吹揭恍┙處熢谝婚_(kāi)始就和學(xué)生以自由談?wù)摰姆绞介_(kāi)始進(jìn)入課程的主題。例如：一位教師在教授動(dòng)詞過(guò)去式時(shí)是這樣引入的。We have just had a long holiday, what is it? Yes, it was the National day.I believe that you had a good time.For me, I went to Hong Kong with my friends.And we did a lot of interesting things there.Do you want to guess what I did there? 學(xué)生對(duì)教師的生活是蠻感興趣的，于是大家投入到熱烈的討論與猜測(cè)中。教師將早已貼在黑板上的大量的動(dòng)詞短語(yǔ)卡片按照學(xué)生猜測(cè)的順序擺在黑板上作為下面活動(dòng)的語(yǔ)言支持。接下來(lái)教師又問(wèn)到： I enjoyed myself in Hong Kong.How about you? Where did you go and what did you do there? Let's share!......教師以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度進(jìn)行提問(wèn)，既保持自由自在、不拘禮節(jié)的氣氛，又注意了說(shuō)話表達(dá)得體。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)聊天自然進(jìn)入角色，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的迫切愿望，師生很快進(jìn)入了一種和諧的交際氛圍中。

因此說(shuō)互動(dòng)式提問(wèn)是利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，通過(guò)交談讓學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言產(chǎn)生親切感，在和諧的課堂氛圍中，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中交流情感，在師生情感和諧的狀態(tài)下訓(xùn)練語(yǔ)言的有效途徑。

（二）教師激趣式的提問(wèn)---有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生有了興趣，就會(huì)深入地去思考問(wèn)題，繼而想出解決問(wèn)題的辦法。在課堂中，我經(jīng)?？吹嚼蠋煾鶕?jù)課文的內(nèi)容，提出一些生動(dòng)的、有趣的問(wèn)題，“懸”而不發(fā)，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇與注意，把學(xué)生引入所要教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中。例如：一位老師在嘗試閱讀教學(xué)時(shí)是這樣做的。老師將閱讀材料的名稱定為“ Chicken girl ”。不難看出老師試圖從名字上吸引學(xué)生的閱讀注意力。一上課，老師就從 ppt 上顯示了一個(gè)叫做 Tracy 的女孩并提出問(wèn)題： Today, we're going to learn a story about this girl---Tracy.People usually call her Chicken girl.Why do we call her “Chicken girl” ?

老師拋出了一個(gè)很有意思的話題發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地猜測(cè)著?！癝he likes chicken.” “She looks like chicken?..” 學(xué)生的思維一下被激活，答案隨即出來(lái)。就這樣，學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)急于了解真相，很快進(jìn)入了初步閱讀的學(xué)習(xí)階段。這樣一來(lái)老師既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向。

我們說(shuō)這樣的提問(wèn)是實(shí)效性強(qiáng)的，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)是有效地，因?yàn)樗l(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意向和興趣，使教學(xué)在學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)。

（三）教師懸念式的提問(wèn)---有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。一個(gè)好的問(wèn)題，一個(gè)精彩而恰到好處的懸念可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考，去學(xué)習(xí)。懸念的設(shè)置是教師圍繞課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，事先釀成一個(gè)懸而待解、富有誘惑力的問(wèn)題，以牢牢抓住學(xué)生的期待心理，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，吸引他們?nèi)ド钊雽W(xué)習(xí)來(lái)解開(kāi)這個(gè)富有誘惑力的疑團(tuán)并在解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)的同時(shí)感知、接觸新知識(shí)，讓學(xué)生以飽滿的、主動(dòng)的態(tài)度去 學(xué)習(xí)新知。因此從本質(zhì)上說(shuō)，這是對(duì)后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)的總的照應(yīng)。

（四）教師啟迪式的提問(wèn)—有效開(kāi)闊視野。

通過(guò)課堂提問(wèn)，可以啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野；可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；還可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，及時(shí)調(diào)控教學(xué)。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題 1 ．提問(wèn)的目的性不強(qiáng) 隨意性大。

例如，教師問(wèn)題是： look at these animals.Let's talk about them.每當(dāng)我們談到 talk about 的時(shí)候，我們會(huì)談?wù)撍麄兊拿Q、興趣、常做的事情、有何特點(diǎn)等等。而這里，老師知識(shí)提出板書(shū)，讓學(xué)生按照板書(shū)的內(nèi)容運(yùn)用 what are those? They are ? 進(jìn)行動(dòng)物名稱的練習(xí)。顯然，教師在此處的提問(wèn)let's talk about them 實(shí)效性不強(qiáng)。

我們的提問(wèn)應(yīng)該要圍繞教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙提問(wèn)，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。問(wèn)的要有目的，不能是不是重點(diǎn)或難點(diǎn)都問(wèn)一下，這樣學(xué)生根本不知道老師到底希望他們做什么。2 ．提問(wèn)缺乏思考的價(jià)值。

課堂提問(wèn)要有明確的目的，它是為教學(xué)要求服務(wù)的。通過(guò)課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)有的老師為提問(wèn)而提問(wèn)，這是盲目的提問(wèn)，盲目的提問(wèn)無(wú)助于教學(xué)，只能浪費(fèi)時(shí)間。例如聽(tīng)到過(guò)這樣一些提問(wèn)：無(wú)論教學(xué)內(nèi)容是什么，老師一味地提出一些 Do you?? Are you ?? Yes or no? 這樣的問(wèn)題，學(xué)生不加思考，齊聲回答 Yes 或 No.這對(duì)服務(wù)教學(xué)沒(méi)有一點(diǎn)幫助。．提問(wèn)缺乏藝術(shù)性。

教師的提問(wèn)應(yīng)該從語(yǔ)言到問(wèn)題的價(jià)值都有所思考，所謂精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，就是既要問(wèn)得恰到好處，體現(xiàn)重難點(diǎn)，又要語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，便于理解。不能含糊不清，胡子眉毛一把抓。．提問(wèn)深度把握不準(zhǔn)。

教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)一定要了解學(xué)生的能力水平和現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)學(xué)生通過(guò)思考能夠回答的問(wèn)題，問(wèn)題不能太難也不能太容易。太難的問(wèn)題學(xué)生回答不上來(lái)，就會(huì)處于一種緊張焦慮的狀態(tài)，不但達(dá)不到提問(wèn)的目的，而且還容易挫傷學(xué)生的自信心。反之，太容易的問(wèn)題缺乏深度和廣度，學(xué)生回答起來(lái)輕而易舉，容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)三年級(jí)的英語(yǔ)課，老師講授 How are you? 表示詢問(wèn)身體狀況的用法。文本中只提到 Not very well, look at my knee.表示孩子剛剛摔倒，小朋友詢問(wèn)他還好嗎？他表示我摔到了膝蓋，我感覺(jué)不太好。我們的老師偏偏要問(wèn)孩子：

T: Look at the boy.Is he OK? Ss:No.T:What's wrong with him? Ss:…… T:How is he? Ss:……

對(duì)于三年級(jí)的孩子，他們還沒(méi)有太多的詞匯、句型作為積累，根本聽(tīng)不懂這樣的問(wèn)題，此時(shí)不僅問(wèn)題失效而且會(huì)讓孩子感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)太難了，我都聽(tīng)不懂，不會(huì)說(shuō)。而這種感覺(jué)又恰恰是老師認(rèn)為造成的。因此說(shuō)教師所提問(wèn)題要難易適中，不貪大求全。要防止過(guò)淺，索然無(wú)味；過(guò)偏，抓不住重點(diǎn)；過(guò)深，高不可攀；過(guò)空，無(wú)從下手的現(xiàn)象。．提問(wèn)缺乏互動(dòng)性。

課標(biāo)倡導(dǎo)教學(xué)要面向全體學(xué)生，還要關(guān)注個(gè)體差異，要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體和諧的統(tǒng)一。教師的提問(wèn)應(yīng)該盡可能地引起全體學(xué)生的思考。然而，課堂觀察中我發(fā)現(xiàn)，有些教師只將目光盯在自已所確定的正確答案上，只要有學(xué)生能將答案說(shuō)出，便對(duì)其他學(xué)生依然舉著的手視而不見(jiàn)，繼續(xù)自己的教學(xué)。試問(wèn)那些對(duì)問(wèn)題還有自己看法的學(xué)生是否能完全接受老師所給的答案？令人懷疑。之所以出現(xiàn)這種情況主要是因?yàn)榻處熯€沒(méi)有充分意識(shí)到學(xué)生在課堂中的地位，教學(xué)還停留在過(guò)去傳統(tǒng)的告訴學(xué)生答案上，而不是通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去研究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解決方法。其實(shí)，學(xué)生的回答有時(shí)候可以對(duì)老師的答案起到補(bǔ)充作用，有利于更好地解決問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，更有利于每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)得到充分展現(xiàn)。

當(dāng)我們清楚地看到我們?cè)谡n堂教學(xué)中的提問(wèn)現(xiàn)狀是什么樣的之后，大家不妨反思一下自己的教學(xué)，看看我們是否存在這樣那樣的問(wèn)題。那么，存在這樣的一些問(wèn)題的主要原因是什么呢？也就是說(shuō)是什么導(dǎo)致了這些現(xiàn)象的出現(xiàn)？當(dāng)我們看到問(wèn)題的同時(shí)還要學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，這樣也只有這樣，才能有利于我們的教學(xué)發(fā)展。

四、課堂提問(wèn)的原則

1．激發(fā)興趣原則。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，用文科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，吸引學(xué)生去積極思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。

2．科學(xué)性原則。朱熹說(shuō)過(guò)：讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑；有疑者卻要無(wú)疑。教師的課堂提問(wèn)不應(yīng)是隨意的、即興式的。在授課前，應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，把握知識(shí)要點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤，符合語(yǔ)言規(guī)律和文化習(xí)俗，又要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，從而達(dá)到最基本的語(yǔ)言訓(xùn)練目的。

3．啟發(fā)思維原則。教師的提問(wèn)，應(yīng)富有啟發(fā)性。好的提問(wèn)才是啟發(fā)式提問(wèn)，啟發(fā)式提問(wèn)重在所提問(wèn)題有價(jià)值和有意義，它能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，萬(wàn)不可不著邊際地為提問(wèn)而提問(wèn)。

4.難易適度原則。問(wèn)題提淺了不易引起學(xué)生的重視，提深了又啟發(fā)不了學(xué)生思考。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計(jì)，并在此基礎(chǔ)上把握提問(wèn)的難度，恰到好處地提出問(wèn)題。此外，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢進(jìn)行提問(wèn)，知道從“哪”提，向誰(shuí)“提”，防止出現(xiàn)提而不動(dòng)，啟而不發(fā)的局面。

5．適時(shí)性原則?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)?述而》中說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@是說(shuō)教師要善于抓住提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)。課堂教學(xué)的帷幕剛一揭開(kāi)，教師就必須創(chuàng)設(shè)意境，適時(shí)提問(wèn)。這種提問(wèn)既有對(duì)以前學(xué)過(guò)知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)，又有對(duì)新授知識(shí)的啟發(fā)與引導(dǎo)。提問(wèn)的最好時(shí)機(jī)就是在學(xué)生的“憤”與“悱”之時(shí)，這時(shí)提問(wèn)能促使他們積極思維，反復(fù)求索。

6．鼓勵(lì)性原則。學(xué)生每次回答問(wèn)題結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)問(wèn)題的答案作出明確的結(jié)論。對(duì)回答困難者，教師要及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，給予提示幫助；對(duì)回答不正確、不完整的，教師應(yīng)加以糾正和補(bǔ)充；對(duì)學(xué)生不能正確回答的或回答完全錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行安慰、鼓勵(lì)，具體指出其錯(cuò)誤所在，切忌冷嘲熱諷，更不能把提問(wèn)當(dāng)作懲罰學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課的手段，挫傷學(xué)生的積極性；對(duì)回答正確的，教師要給予恰如其分的肯定和褒揚(yáng)；對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)者，教師更應(yīng)該大加鼓勵(lì)。

五、英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的技巧

（一）什么是有效提問(wèn)

首先我們一起來(lái)看什么是有效提問(wèn)，有這樣幾種描述：

1.提出更少的問(wèn)題。

教師在課堂上的主要工作應(yīng)是啟發(fā)、引導(dǎo)，而不是滿堂灌的提問(wèn)以顯示教師的威嚴(yán)以及自己無(wú)所不知的滿足。學(xué)生在課堂上的主要任務(wù)應(yīng)是思考、探索、實(shí)踐，而不是一味的接受，更不是不假思索的回答一些意義不大的問(wèn)題浪費(fèi)時(shí)間。因此上，教師應(yīng)提出更少的引起學(xué)生探究的問(wèn)題，充分給予學(xué)生實(shí)踐空間的問(wèn)題，才是有效問(wèn)題。2.提出更好的問(wèn)題。

有些教師的提問(wèn)缺少“懸念”，所提的問(wèn)題幾乎都只有一個(gè)答案。大多是事實(shí)、記憶類的一般常識(shí)型問(wèn)題，而啟發(fā)學(xué)生思考、拓展思維的應(yīng)用、綜合型問(wèn)題卻鳳毛麟角。還有一些教師的提問(wèn)，一個(gè)個(gè)問(wèn)題較獨(dú)立單一，無(wú)問(wèn)題轉(zhuǎn)換，缺少應(yīng)有的層次感。因此提出好問(wèn)題才是有效問(wèn)題。

3.提問(wèn)要有一定的深度。

我們經(jīng)常看到老師提出一些知識(shí)性、理解性問(wèn)題，這沒(méi)有問(wèn)題，但是從深度上看似乎有所欠缺，因此教師應(yīng)該多給孩子一些更深層挖掘的問(wèn)題。例如： Why? How? 之類的問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生對(duì)自己提出的答案進(jìn)行進(jìn)一步思考，甚至聯(lián)系上下文所學(xué)讓學(xué)生對(duì)自己的意見(jiàn)進(jìn)行陳述從而提高表達(dá)能力。

4.提問(wèn)要有廣度。

教師的提問(wèn)不僅要有知識(shí)型問(wèn)題、理解型問(wèn)題，還要有分析型問(wèn)題、綜合型問(wèn)題、評(píng)價(jià)型問(wèn)題。此外，教師的提問(wèn)不僅要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和能力的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生身心健康的發(fā)展、音樂(lè)藝術(shù)的能力、空間的能力、人際交往的能力、內(nèi)在自我成長(zhǎng)的能力、思維能力等發(fā)展。

5.有合適的等候時(shí)間。

很多教師喜歡使用“狂轟濫炸”式的提問(wèn)。當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題后，如果學(xué)生不能馬上作出回答，教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問(wèn)題，或進(jìn)一步加以解釋，或干脆自己給出答案。根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。如果學(xué)生在幾秒鐘之內(nèi)成功地作出反應(yīng)，教師就會(huì)迅速地提出另外一個(gè)問(wèn)題，這種高強(qiáng)度的提問(wèn)頻率與學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和效率成反比。在這種充滿言語(yǔ)評(píng)價(jià)和測(cè)試的高壓的課堂氣氛下，學(xué)生很少有時(shí)間或者是不情愿去思考和表達(dá)他們的觀點(diǎn)。

6.面向適當(dāng)?shù)膶W(xué)生。

課堂提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度，問(wèn)題要有層次，形式要不拘一格，要堅(jiān)決避免讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或愿意表現(xiàn)的學(xué)生獨(dú)占課堂上回答問(wèn)題的時(shí)間。教師所提出的問(wèn)題，對(duì)優(yōu)等生可合理提高；對(duì)一般學(xué)生可逐步升級(jí)；對(duì)學(xué)困生可適當(dāng)降低。引路性提問(wèn)，要多問(wèn)優(yōu)等生；鍛煉性提問(wèn)，照顧中等生；鼓勵(lì)性提問(wèn)，穿插點(diǎn)問(wèn)學(xué)困生。教師提問(wèn)回答的方式可以是個(gè)別回答或小組代表回答，也可以是搶答。這樣可以使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，都能體驗(yàn)到成功的感覺(jué)，使課堂變成學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取、施展才華、相互促進(jìn)的場(chǎng)所．從而使課堂提問(wèn)發(fā)揮出更大的效應(yīng)。

（二）有效提問(wèn)的技巧或是注意事項(xiàng)有哪些

1.問(wèn)與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的問(wèn)題。

事先應(yīng)該想好你為什么問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，它是可以突破重點(diǎn)還是可以理解難點(diǎn)，教師要做到心中有數(shù)。

2.避免問(wèn)題太空泛。

3.在提問(wèn)過(guò)程中讓全班參與進(jìn)來(lái)。

4.設(shè)計(jì)好學(xué)生在作答時(shí)的方式及可能的答案。要準(zhǔn)備接受正確的然而是異常的答案，特別是提出開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)。

5.問(wèn)題提出之后給予一定的“等待”時(shí)間。

6.避免答案不清晰，要明確直接地提出問(wèn)題。

在設(shè)置問(wèn)題或提出問(wèn)題的時(shí)候，一定要注意言語(yǔ)的簡(jiǎn)潔、清晰、準(zhǔn)確，針對(duì)不同類型選用相應(yīng)的詞語(yǔ)，避免語(yǔ)速過(guò)快或過(guò)慢。

7.用連續(xù)性問(wèn)題探究學(xué)生的反應(yīng)。

8.記住教學(xué)問(wèn)題是一個(gè)出現(xiàn)于公共場(chǎng)合的社會(huì)性活動(dòng)，要考慮學(xué)生情緒。

適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師可以采用提示的方式。提示是指當(dāng)學(xué)生回答不出、回答錯(cuò)誤或回答不完整時(shí)，教師通過(guò)層層啟發(fā)，逐漸誘導(dǎo)，幫助學(xué)生慢慢接近準(zhǔn)確答案，最終由學(xué)生自己得出結(jié)論的提問(wèn)技術(shù)。不要使用問(wèn)題來(lái)作為一種懲罰或讓學(xué)生尷尬的方式。

9.給每個(gè)人提問(wèn)的時(shí)間，把這些時(shí)間留給那些害羞或者難以參與提問(wèn)過(guò)程的學(xué)生。

10.提問(wèn)要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。這樣能增強(qiáng)學(xué)生回答問(wèn)題的信心，也為下一步提問(wèn)更難的問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

11.選好提問(wèn)對(duì)象。教師在提問(wèn)對(duì)象的選擇上須做到“點(diǎn)面結(jié)合”，不能只顧及舉手積極的同學(xué)，也要兼顧相對(duì)“安靜”的同學(xué)。由于被提問(wèn)的次數(shù)和頻率會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，“頻頻惠顧”的學(xué)生很有可能因此而對(duì)英語(yǔ)興趣倍增，學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯；而被“冷落”了的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的熱情和積極性很容易被挫傷；這樣就導(dǎo)致了班內(nèi)學(xué)生成績(jī)的“兩極分化”。

12.提問(wèn)方式要藝術(shù)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍母林斯基說(shuō)過(guò)，學(xué)生的注意力就像一只極易受驚的小鳥(niǎo)，當(dāng)你走進(jìn)時(shí)，它馬上會(huì)飛走；當(dāng)你抓住它并把它關(guān)起來(lái)時(shí)，以后就別想再聽(tīng)優(yōu)美的歌喉。成功的教師一般都十分注重方法和技巧，以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。教師提問(wèn)時(shí)要采取靈活多樣的形式，提問(wèn)單個(gè)學(xué)生、分小組討論、角色扮演、做調(diào)查等形式都能使學(xué)生活躍在各種問(wèn)題之中，促進(jìn)課堂教學(xué)。教師提問(wèn)時(shí)要結(jié)合語(yǔ)言背景，建立真實(shí)語(yǔ)境，運(yùn)用幻燈片、投影儀、實(shí)物或簡(jiǎn)筆畫(huà)等輔助教具進(jìn)行提問(wèn)，可以將抽象的事物具體化，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮聯(lián)想，開(kāi)展真實(shí)的語(yǔ)言交際。如閩教版教材第六冊(cè) 《Unit6 Hobbies》這一課，教師可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“What?s your hobby ? / Do you like doing sth.?”，這樣的問(wèn)題人人都能上口，課堂氣氛活躍，效果好。

13.提問(wèn)要把握好時(shí)機(jī)。教師應(yīng)該分階段、分時(shí)機(jī)提問(wèn)，才能達(dá)到最佳效果。小學(xué)生雖然好奇心強(qiáng)，對(duì)新事物感興趣，但是目的不太明確，所以有些問(wèn)題要在講授之前提出，問(wèn)一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問(wèn)題以激發(fā)他們的好奇心，讓他們帶著問(wèn)題有目的地學(xué)習(xí)。有些問(wèn)題在學(xué)中提問(wèn)，在講授過(guò)程中，解釋一些比較難的語(yǔ)言現(xiàn)象，通過(guò)課堂指導(dǎo)和評(píng)論，使學(xué)生牢固掌握知識(shí)和技能。有些問(wèn)題要在學(xué)后提出，講授結(jié)束后的問(wèn)題可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，加深印象，鞏固知識(shí)。

14.掌握好提問(wèn)回答時(shí)間。教師提完問(wèn)題后，要適當(dāng)多留一些時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行思考。教師在提問(wèn)以后往往會(huì)忽略等待的時(shí)間，在很短的時(shí)間內(nèi)請(qǐng)學(xué)生回答或提示答案。這樣，一定程度上固然能有效地加快教學(xué)節(jié)奏、降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。但長(zhǎng)期如此，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴性心理，從而不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。另外，由于發(fā)問(wèn)后等待時(shí)間短，學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量會(huì)相對(duì)偏低。與其不斷糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，不如讓學(xué)生稍加思考后再說(shuō)出更為正確或完整的答案。

15.提問(wèn)要及時(shí)反饋。提問(wèn)后除了要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考、準(zhǔn)備, 鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、回答問(wèn)題外，還要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)反饋。學(xué)生回答問(wèn)題出錯(cuò)時(shí),可及時(shí)糾正,但也不能見(jiàn)錯(cuò)就糾,這樣會(huì)打斷學(xué)生英語(yǔ)思維的連貫性。對(duì)于回答不全面的問(wèn)題,可讓其他學(xué)生補(bǔ)充或大家共同討論,必要時(shí)教師給予啟發(fā)、幫助。

16.提問(wèn)要變換角色。課堂提問(wèn)除了老師提問(wèn)學(xué)生之外,也可以讓學(xué)生向教師提問(wèn), 同時(shí)也可以讓學(xué)生相互提問(wèn)。老師和學(xué)生可根據(jù)需要來(lái)變換角色。這種提問(wèn)能促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,不斷總結(jié)歸納, 把知識(shí)系統(tǒng)化,提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和團(tuán)體協(xié)作能力,真正使英語(yǔ)成為交流性語(yǔ)言。

17.提問(wèn)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、精練、清晰。所提問(wèn)題必須具體、明確, 表達(dá)清楚, 容易理解。因此教師的語(yǔ)言必須規(guī)范、準(zhǔn)確, 不應(yīng)含糊其辭, 或是模棱兩可。

總之，課堂提問(wèn)是讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，而不是教師為了“教學(xué)任務(wù)的完成”而進(jìn)行，更不是英語(yǔ)課堂教學(xué)的裝飾。我們作為新課程理念下的新型教師，不能簡(jiǎn)單地把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生頭腦，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)體進(jìn)行問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)；通過(guò)有效提問(wèn)讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，在“善問(wèn)”、“巧問(wèn)”的同時(shí)，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

⑴ 許高厚、施錚：《課堂教學(xué)技藝》，北京師范大學(xué)出版社1997年版。

⑵ 張正東：《外語(yǔ)教育學(xué)》，科學(xué)出版社，1999

⑶ 李萍：“英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)”《學(xué)英語(yǔ)》2003年第8期

⑷ 單凌晨：“提問(wèn)促進(jìn)?互動(dòng)?”《學(xué)英語(yǔ)》2003年第47期

⑸ 雷水蓉：“關(guān)于課堂提問(wèn)中?度?的把握” 《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2001年第4期

⑹ 胡春洞：《英語(yǔ)教學(xué)法》，高考教育出版社1999年版。

⑺ 金傳寶：“教師如何提高發(fā)問(wèn)技巧”，《外國(guó)教育研究》1998年第2期。

第四篇：論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)技巧

論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)技巧

摘要

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學(xué),具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容是數(shù)學(xué)中最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)的部分,但同樣具有數(shù)學(xué)所具有的種種特點(diǎn)。課堂提問(wèn)是教師教學(xué)中常用的方法，也是教師在組織教學(xué)時(shí)必備的基本功。教學(xué)提問(wèn)水平的高低直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效率。提問(wèn)技巧是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。與此同時(shí)，中國(guó)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力低于美國(guó)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，也明顯低于解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。所以從小學(xué)開(kāi)始就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)是非常有必要的。本文僅從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師如何提問(wèn)、學(xué)生如何提問(wèn)的必要性和技巧進(jìn)行分析，以期對(duì)我小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的實(shí)踐有所啟示。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)；小學(xué)數(shù)學(xué)；

目錄

摘要................................................................................................................................1 1.教學(xué)提問(wèn)的概念........................................................................................................3 2.教學(xué)提問(wèn)的流程.......................................................................................................3 3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)技巧...........................................................................3 3.1提問(wèn)技巧掌握的必要性.....................................................................................3 3.2提問(wèn)技巧的分類................................................................................................4 3.3提問(wèn)的注意事項(xiàng)................................................................................................4 3.3.1發(fā)出問(wèn)題......................................................................................................4 3.3.2引導(dǎo)回答.....................................................................................................4 3.3.3總結(jié)提問(wèn).....................................................................................................5 4.學(xué)生課堂提問(wèn)的技巧...............................................................................................5 4.1學(xué)問(wèn)題的概念.....................................................................................................5 4.2學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的必要性............................................................................5 4.3提問(wèn)能力缺乏的原因........................................................................................6 4.3.1缺乏提問(wèn)的意識(shí)..........................................................................................6 4.3.2學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)的習(xí)慣.................................................................................6 4.4小學(xué)生數(shù)學(xué)課提問(wèn)技巧....................................................................................6 4.4.1對(duì)老師提出的問(wèn)題提問(wèn)..............................................................................6 4.4.2對(duì)已解決的問(wèn)題提出相關(guān)問(wèn)題.................................................................6 參考文獻(xiàn).......................................................................................................................7 1.教學(xué)提問(wèn)的概念

課堂教學(xué)中的提問(wèn)是指教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)，通常是教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，不排除個(gè)別課堂上個(gè)別學(xué)生向教師提出問(wèn)題。

2.教學(xué)提問(wèn)的流程

在提問(wèn)的課堂教學(xué)中，通常的教學(xué)流程就是教師講解新知識(shí)、新概念，接著對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題以了解他們對(duì)新知識(shí)的掌握情況，在反反復(fù)復(fù)的提問(wèn)與回答中學(xué)生掌握了知識(shí)、鞏固了知識(shí)，而后再進(jìn)行鞏固性練習(xí)。提問(wèn)、逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，多采用提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解概念，解決問(wèn)題。在這樣的提問(wèn)課堂上，教師往往是預(yù)先設(shè)計(jì)好一連串的問(wèn)題，學(xué)生只要順著這些問(wèn)題拾階而上，一般都能夠順利地到達(dá)目標(biāo)。一個(gè)問(wèn)題不能把學(xué)生的思路拉過(guò)來(lái)，那么我們?cè)賴L試用另一種提問(wèn)方式來(lái)逐步牽引、引導(dǎo)，最終達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)技巧

3.1提問(wèn)技巧掌握的必要性

教學(xué)提問(wèn)水平的高低直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效率。提問(wèn)技巧是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?？梢钥隙ǖ卣f(shuō),教師把提問(wèn)當(dāng)作他們教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要部分,有調(diào)查顯示，小學(xué)教師在校平均每天要提問(wèn)大約400個(gè)問(wèn)題。教學(xué)程序的核心是教師的提問(wèn),學(xué)生回答經(jīng)常還有教師對(duì)學(xué)生的回答所做出的反應(yīng)?？梢?jiàn),課堂提問(wèn)在每天的教學(xué)中都是大量的,其有效性直接決定著教師教學(xué)的質(zhì)量。

3.2提問(wèn)技巧的分類

根據(jù)提問(wèn)的類型,教學(xué)提問(wèn)的水平分類有知識(shí)水平提問(wèn)、理解水平提問(wèn)、應(yīng)用水平提問(wèn)、分析水平提問(wèn)、綜合水平提問(wèn)、評(píng)價(jià)水平提問(wèn);教學(xué)提問(wèn)的信息交流形式分類有特指式提問(wèn)、泛指式提問(wèn)、重復(fù)式提問(wèn)、反詰式提問(wèn)、自答式提問(wèn);教學(xué)提問(wèn)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類:總分式提問(wèn)、臺(tái)階式提問(wèn)、連環(huán)式提問(wèn)、插入式提問(wèn);教學(xué)提問(wèn)的具體方式分類有直問(wèn)和曲問(wèn)、正問(wèn)和逆問(wèn)、單問(wèn)和復(fù)問(wèn)、快問(wèn)和慢問(wèn)等

3.3提問(wèn)的注意事項(xiàng) 3.3.1發(fā)出問(wèn)題

發(fā)出問(wèn)提要把握時(shí)機(jī)、對(duì)象、順序、方式、語(yǔ)態(tài)等,待答中注重停頓時(shí)間。教師提出一個(gè)問(wèn)題后,要等待足夠的時(shí)間,不能馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題。學(xué)生回答之后,教師也要等待足夠的一段時(shí)間,才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案或者再提另一個(gè)問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生可能要做詳細(xì)說(shuō)明、斟酌、補(bǔ)充或改變回答。這也是讓學(xué)生充分感受到收到尊重的體驗(yàn)，教育是貫穿整個(gè)教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生會(huì)根據(jù)老師言傳身教地怎樣對(duì)待他而形成其日后怎樣對(duì)待別人的習(xí)慣，這是潛移默化的教育，學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)尊重。3.3.2引導(dǎo)回答

引導(dǎo)回答是指對(duì)待學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確、完整流暢,甚至完全回答不出時(shí),教師要設(shè)法促使轉(zhuǎn)機(jī),重新發(fā)出問(wèn)題,具體把題意說(shuō)明,告知其問(wèn)題的難點(diǎn)，逐步引導(dǎo);必要時(shí)適當(dāng)提示,稍微點(diǎn)撥;待回答完畢后補(bǔ)充修正,以求完善,有時(shí)候可能需要教師根據(jù)情況請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)答、修正或替答,也可由教師本人做這些工作。

3.3.3總結(jié)提問(wèn)

課堂提問(wèn)結(jié)束后,教師要對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)進(jìn)行總結(jié),公正地指出其優(yōu)點(diǎn)或不足。如有必要,教師可復(fù)述正確答案或再做簡(jiǎn)單講解,以照顧到中下等程度的學(xué)生的接受能力;或請(qǐng)有關(guān)同學(xué)復(fù)述正確答案,以加深理解。通過(guò)著整個(gè)步驟訓(xùn)練出的教學(xué)提問(wèn)技巧,可以增強(qiáng)教學(xué)提問(wèn)的有效性,使教學(xué)提問(wèn)更積極，取得更好的教學(xué)效果。

4.學(xué)生課堂提問(wèn)的技巧

4.1學(xué)問(wèn)題的概念

數(shù)學(xué)問(wèn)題的是指并非可以立刻求解或較令人費(fèi)解的問(wèn)題;那種需要探索、思考和討論的問(wèn)題;那種需要積極思維活動(dòng)的問(wèn)題。在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，一個(gè)獨(dú)創(chuàng)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題的重建離不開(kāi)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出。與此同時(shí)，一個(gè)人常常是在他產(chǎn)生和分析一系列相關(guān)的新的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，才會(huì)理解和欣賞數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的方法。

4.2學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的必要性

從相關(guān)的報(bào)道和文獻(xiàn)資料，我們了解到中國(guó)的學(xué)生他們的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)學(xué)習(xí)特別勤奮但是，中國(guó)的學(xué)生只會(huì)回答教師課堂上的問(wèn)題，而且這些答案幾乎就是教師課堂上所講的，或者就是課本上所寫的。這樣的學(xué)生是很少有創(chuàng)造力的。最有創(chuàng)造力的是那些在課堂上經(jīng)常提出新穎問(wèn)題的學(xué)生，創(chuàng)造總是從提出問(wèn)題開(kāi)始的，它不可能在書(shū)本中找到現(xiàn)成的答案。從有關(guān)資料顯示，中國(guó)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力低于美國(guó)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，也明顯低于解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。所以從小學(xué)開(kāi)始就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)是非常有必要的。

4.3提問(wèn)能力缺乏的原因 4.3.1缺乏提問(wèn)的意識(shí)

在當(dāng)前的教育中，學(xué)生為了分?jǐn)?shù)、升學(xué)，只知道拼命記憶知識(shí)而不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生懷疑，更不會(huì)帶著懷疑去問(wèn)底。教師們也比較習(xí)慣于講解現(xiàn)成的結(jié)論，缺乏展示知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，這些都不利于問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生。4.3.2學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)的習(xí)慣

學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)的習(xí)慣，一方面是受錯(cuò)誤觀念的影響，另一方面是受文化傳統(tǒng)的制約。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中學(xué)生認(rèn)為自己只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，毫無(wú)疑問(wèn)地接受老師所講的內(nèi)容，學(xué)會(huì)解書(shū)本上的習(xí)題就能取得好的成績(jī)。而那些有了問(wèn)題就去問(wèn)老師的同學(xué)，會(huì)因?yàn)閿D占老師的自由時(shí)間而未必成績(jī)就很棒。提問(wèn)和成績(jī)似乎并沒(méi)有必然聯(lián)系，而成績(jī)與升學(xué)卻又必然聯(lián)系，所以從教師一方或者從學(xué)生本身都沒(méi)有太多提問(wèn)的動(dòng)力，更談不上形成提問(wèn)的習(xí)慣。4.4小學(xué)生數(shù)學(xué)課提問(wèn)技巧 4.4.1對(duì)老師提出的問(wèn)題提問(wèn)

對(duì)老師提出的問(wèn)題提問(wèn)是指對(duì)老師提出的問(wèn)題首先要質(zhì)疑，這是從源頭培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力和開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力必要的環(huán)節(jié)。當(dāng)然由于是小學(xué)教育，這些技巧方法需要教師明確的告知學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，熟能生巧，形成習(xí)慣。這對(duì)之后的學(xué)習(xí)與生活會(huì)奠定很好的基礎(chǔ)。4.4.2對(duì)已解決的問(wèn)題提出相關(guān)問(wèn)題

對(duì)已解決的問(wèn)題提出相關(guān)問(wèn)題是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生重新回到已經(jīng)解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題中，并在原有數(shù)學(xué)問(wèn)題基礎(chǔ)上提出一個(gè)變化的或相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這些對(duì)于提問(wèn)技巧具有非常大作用的技巧要可以去練習(xí)、培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡東芳.教育新思維一東西方教育對(duì)話錄[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社，2003 [2]張思明，白永瀟.數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索[M].高等教育出版社，2003 [3]戴再平.開(kāi)放題一數(shù)學(xué)教學(xué)的新模式[M].上海:上海教育出版社，2004.

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的技巧 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略與技法

【內(nèi)容提要】：數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是學(xué)生主體活動(dòng)的過(guò)程，離開(kāi)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)就無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)，而課堂提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最有效的方法之一。實(shí)踐表明，有效的問(wèn)題，有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生投入自我探索，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，尤其有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。本文著重分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，闡述提高課堂提問(wèn)效果的策略，同時(shí)論述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技法。

【關(guān)鍵詞】：提問(wèn)

策略

技法

數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問(wèn)，是數(shù)學(xué)教師運(yùn)用最廣泛的一種語(yǔ)言技能，也是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)去精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，引發(fā)學(xué)生的的主動(dòng)意識(shí)，讓自覺(jué)地去質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，并在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。也正是因?yàn)檫@樣，課堂提問(wèn)技巧的優(yōu)化越來(lái)越為我們所重視?？梢哉f(shuō)，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)得好，不僅可以幫助學(xué)生把情緒融入到課堂氛圍中來(lái)，同時(shí)也激發(fā)他們探究問(wèn)題的興趣，激勵(lì)他們主動(dòng)、自覺(jué)地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，從而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果?？墒?，怎樣組織、引導(dǎo)并參與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為關(guān)鍵還是“問(wèn)題”二字。教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問(wèn)題，調(diào)整、重組、靈活機(jī)動(dòng)的組織教學(xué)。

一、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)行為現(xiàn)狀分析

課堂提問(wèn)作為一種重要的學(xué)習(xí)方法，幾乎在每堂數(shù)學(xué)課中都有所采用。它常常是教師通過(guò)最初的提問(wèn)引導(dǎo)出學(xué)生最初的反應(yīng)和回答，再通過(guò)相應(yīng)的對(duì)話和交流，引出教師希望得到的答案，并對(duì)學(xué)生回答予以分析和評(píng)價(jià)，課堂提問(wèn)的作用在于：首先，可以激發(fā)學(xué)生在教師的啟發(fā)下利用已獲得的信息，主動(dòng)地開(kāi)展聯(lián)想，積極思維。其次，可以獲得教與學(xué)的反饋信息，同時(shí)通過(guò)師生之間對(duì)話交流可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

很多數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問(wèn)流于形式，表面上看有問(wèn)有答，實(shí)際上提問(wèn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)習(xí)潛能的挖掘和開(kāi)發(fā)作用不大。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1、粗效提問(wèn)，實(shí)效不高。教師往往隨意提問(wèn)，甚至流水式提問(wèn)而導(dǎo)致“滿堂問(wèn)”，且所提的大多是低思維度的問(wèn)題，學(xué)生?？捎谩笆恰被颉安皇恰薄ⅰ皩?duì)”或“不對(duì)”回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上是在為教師的教或板書(shū)“填補(bǔ)空檔”服務(wù)，教學(xué)實(shí)效不高。

2、教師提問(wèn)多，學(xué)生提問(wèn)少，比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。為此，分析數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，從提高教學(xué)效率和質(zhì)量出發(fā)，教師亟待對(duì)自身的課堂提問(wèn)的原則和方法加以研究。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題可以把教師教的主要愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的內(nèi)在需要，誘發(fā)學(xué)生探索性的思維過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，自然也就提高了主體作用的發(fā)揮。

（一）根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，提問(wèn)要有“點(diǎn)”

在小學(xué)數(shù)學(xué)課中有各種“點(diǎn)”?！包c(diǎn)”是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握的主要內(nèi)容，因此圍繞“點(diǎn)”要反復(fù)設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題。要抓住“點(diǎn)”的內(nèi)容、詞語(yǔ)設(shè)問(wèn)，使學(xué)生明確“點(diǎn)”、理解“點(diǎn)”、掌握“點(diǎn)”，從而保持學(xué)生思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為學(xué)生進(jìn)而解答一些相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。圍繞“點(diǎn)”設(shè)計(jì)問(wèn)題主要有以下幾種類型。

1．圍繞教學(xué)“關(guān)鍵點(diǎn)”設(shè)問(wèn)。所謂關(guān)鍵，是指教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教材的重點(diǎn)處提問(wèn)，重點(diǎn)就會(huì)突出，在教材的難點(diǎn)處提問(wèn)，難點(diǎn)就容易突破。如在圓面積計(jì)算教學(xué)中，圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)是整節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，理解由圓轉(zhuǎn)化的近似長(zhǎng)方形與圓的各部分間的關(guān)系則是教學(xué)關(guān)鍵所在。教學(xué)中，通過(guò)拼割法將圓轉(zhuǎn)化為近似長(zhǎng)方形后，我做了如下的設(shè)計(jì)：

1、請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，由圓分割拼成的近似長(zhǎng)方形與原來(lái)的圓有哪些聯(lián)系呢？弄清兩個(gè)圖形的內(nèi)在聯(lián)系，也就解決了教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題給學(xué)生留了較廣的思維空間，能促使學(xué)生抓住本質(zhì)，尋找共同點(diǎn)。學(xué)生可以說(shuō)的內(nèi)容很多，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以有條理地羅列兩個(gè)圖形的聯(lián)系，中等生可能說(shuō)的稍欠條理，而學(xué)困生也能說(shuō)出一點(diǎn)或兩點(diǎn)來(lái)?？傊?，人人有言可發(fā)，都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。然后，教師再集中全班同學(xué)的正確意見(jiàn)，有條理的再歸納一遍：兩個(gè)圖形的形狀變了，但面積大小沒(méi)變；近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓周長(zhǎng)的一半；近似長(zhǎng)方形的寬就是圓的半徑。

2、完成上述發(fā)現(xiàn)后再提問(wèn)：我們都知道長(zhǎng)方形的面積怎樣計(jì)算，那么，根據(jù)上面的發(fā)現(xiàn)，圓面積應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？這時(shí)學(xué)生對(duì)圓與長(zhǎng)方形的內(nèi)在聯(lián)系已經(jīng)很明確，完全能對(duì)自己頭腦中儲(chǔ)存的信息加以整理運(yùn)用，獨(dú)立推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式。

2．通過(guò)“連接點(diǎn)”設(shè)計(jì)問(wèn)題。數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個(gè)新知識(shí)建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，而新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學(xué)生掌握新知識(shí)架起了橋梁，因此，教學(xué)中要注意充分利用新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。

如在講解“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，根據(jù)與之有關(guān)的舊知識(shí)通分和同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，教師只需先后提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：

1、分子和分子能直接相加嗎？為什么？

2、你能想辦法把兩個(gè)分母不同的分?jǐn)?shù)變成同分母分?jǐn)?shù)嗎？

3、變成了同分母分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在你知道怎么做了嗎？ 通過(guò)對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題的思考與討論，學(xué)生就會(huì)運(yùn)用通分和同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，自己學(xué)會(huì)異分母分?jǐn)?shù)的加減法了。

又如教學(xué)求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)時(shí)，先讓學(xué)生用列舉的方法將18和30的公約數(shù)寫出來(lái)，從中找出18和30的最大公約數(shù)；再讓學(xué)生將18和30分別分解質(zhì)因數(shù)。這時(shí)老師提問(wèn)：18和30公有的質(zhì)因數(shù)有哪些？ 他們與18和30的最大公約數(shù)有怎樣的關(guān)系呢？ 為什么會(huì)這樣呢？通過(guò)提問(wèn)，能使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)的方法，也能降低學(xué)習(xí)新知的難度，較好的把握了知識(shí)整體結(jié)構(gòu)。

3．抓“致盲點(diǎn)”設(shè)計(jì)問(wèn)題。所謂“盲點(diǎn)”是在正常思維中不容易被注意到但實(shí)際運(yùn)用中又往往會(huì)影響學(xué)生正確思維的問(wèn)題。盲點(diǎn)一般不被人注意，教師應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)。如教學(xué)“正負(fù)數(shù)認(rèn)識(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生明白“正數(shù)、負(fù)數(shù)”的概念后，我提問(wèn)學(xué)生“0”是什么數(shù)？有的說(shuō)“0”是正數(shù)，也有的說(shuō)“0”是負(fù)數(shù)。這時(shí)我設(shè)問(wèn)：什么是正數(shù)，什么是負(fù)數(shù)？學(xué)生很快就判斷出“0”既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題，就把學(xué)生容易忽視的盲點(diǎn)摳了出來(lái)。使學(xué)生拓展了思維的廣度。

（二）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，提問(wèn)要有“三原則”

1．提問(wèn)的啟發(fā)性原則?！皢l(fā)性原則”是指學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控式學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中為自己設(shè)疑提問(wèn)，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。啟發(fā)性的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，引起新舊知識(shí)的聯(lián)系，逐步提高思辨能力和用自己的語(yǔ)言創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。例如，在講小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的周長(zhǎng)計(jì)算》時(shí)，先讓學(xué)生利用手中的學(xué)具分別測(cè)量出大圓、中圓、小圓的周長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生用“滾動(dòng)”的方法測(cè)出圓的周長(zhǎng)時(shí)，提出“黑板上的圓測(cè)量能用滾動(dòng)法嗎？”迫使學(xué)生不能不另開(kāi)辟蹊徑，想出了“繩測(cè)”法。此時(shí)，又設(shè)疑：將一個(gè)白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉(zhuǎn)成圓，提問(wèn)：“這個(gè)圓的周長(zhǎng)還能用繩子繞一圈嗎？”實(shí)踐證明了“滾動(dòng)”和“繩測(cè)”的方法均有局限性。能不能探索出計(jì)算周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢？教者的這一問(wèn)便激起了學(xué)生思維的浪花和創(chuàng)造的欲望。學(xué)生們通過(guò)認(rèn)真操作、觀察、思考、實(shí)踐，終于發(fā)現(xiàn)了“圓周長(zhǎng)總是它直徑的3倍多一些”的規(guī)律。

2．提問(wèn)的邏輯性原則。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問(wèn)題，問(wèn)題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問(wèn)，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。如教“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，可以這樣設(shè)問(wèn)：①兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過(guò)的什么圖形？②拼成的圖形的底是原來(lái)三角形的哪一條邊？③拼成的圖形的高是原來(lái)三角形的什么？④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？⑤怎樣來(lái)表示三角形面積的計(jì)算公式？⑥為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問(wèn)既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學(xué)生較好地理解三角形的面積計(jì)算公式，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

3．提問(wèn)的合作、探究原則。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，既是當(dāng)今新課程改革的基本理念之一，也是課堂提問(wèn)的基本原則。我們都知道，教學(xué)活動(dòng)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教材所承載的知識(shí)，需要師生之間的共同進(jìn)行合作、探究、交流和體驗(yàn)來(lái)獲得。因此，課堂提問(wèn)就必須有利于師生之間的相互合作與交流，必須本著平等、合作、對(duì)話的原則，以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與為前提，充分運(yùn)用各種方式激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教會(huì)他們善于合作、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)他們自覺(jué)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力及自主獲取新知識(shí)的能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題是有效地組織好課堂提問(wèn)的前提。要使提問(wèn)收到較好的效果，還必須講究提問(wèn)的技法。

1．提問(wèn)對(duì)象要明確

很多教師認(rèn)為課堂提問(wèn)只要在問(wèn)題設(shè)置上深入研究即可，提問(wèn)誰(shuí)無(wú)關(guān)緊要。常為了課堂氣氛熱鬧，獲取完美答案，提問(wèn)集中在幾個(gè)優(yōu)等生身上，或?yàn)榱俗尯筮M(jìn)生不分散注意力，專挑他們?nèi)宋⒀暂p提問(wèn)，或認(rèn)為課堂教學(xué)以一般學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)而過(guò)多提問(wèn)具有一般水平學(xué)生。由此往往無(wú)法突出重點(diǎn)，有的放矢，即無(wú)法發(fā)揮優(yōu)等生的表率作用，也無(wú)法提高后進(jìn)生的積極性。應(yīng)此，課堂提問(wèn)要盡可能寬廣些，以滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理需求。提問(wèn)時(shí)所選的對(duì)象是對(duì)所提問(wèn)題在經(jīng)過(guò)充分思考的基礎(chǔ)上能回答或基本能回答的學(xué)生，換句話說(shuō)，問(wèn)題的難易與答問(wèn)對(duì)象水平應(yīng)努力追求“跳一跳，摘到桃”的理想境界。這就要求教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)的提問(wèn)要深淺適度。對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，老師一般都設(shè)計(jì)一些復(fù)合型提問(wèn)，由于它是由多次提問(wèn)組成，要注意設(shè)計(jì)好提問(wèn)的層次序列，這既是由數(shù)學(xué)嚴(yán)密的邏輯性所決定的，也是學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律所要求的。

2．提問(wèn)語(yǔ)言要精煉

數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)，簡(jiǎn)潔，形成符號(hào)化。教師提問(wèn)的語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)得這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。如 “看到此題，你想到什么？”這樣的問(wèn)題學(xué)生不好回答。又如“觀察這兩列數(shù)列，你發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生也難回答，究竟是問(wèn)每列數(shù)列相鄰兩項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系，還是指兩列數(shù)列對(duì)應(yīng)項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系呢？還有發(fā)問(wèn)時(shí)，對(duì)句子較長(zhǎng)的問(wèn)題或較難理解的問(wèn)題，應(yīng)適當(dāng)重復(fù)一遍，而對(duì)一般的問(wèn)題，則應(yīng)提倡只說(shuō)一遍，以免使學(xué)生養(yǎng)成不注意聽(tīng)講的習(xí)慣。

3．提問(wèn)時(shí)機(jī)要靈活

教師在備課時(shí)，大都對(duì)課堂的提問(wèn)作了精心設(shè)計(jì)，甚至連讓那個(gè)同學(xué)回答、學(xué)生回答中可能出現(xiàn)的問(wèn)題也有所準(zhǔn)備，但課堂教學(xué)是個(gè)師生雙方交互式的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因而在問(wèn)答過(guò)程中出現(xiàn)一些老師在備課時(shí)沒(méi)想到的事情也是常見(jiàn)現(xiàn)象，這就要求在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)需要靈活設(shè)計(jì)出一些提問(wèn)，以調(diào)整和改善教學(xué)活動(dòng)。提問(wèn)要特別注意把握好時(shí)機(jī)。如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，一上課我就提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“王叔叔今年30多歲了，可過(guò)的生日和他八歲的兒子一樣多，你說(shuō)他現(xiàn)在有幾歲呢？”全班同學(xué)一下子就議論開(kāi)了，在學(xué)生急于想知道王叔叔為什么還沒(méi)有過(guò)第八個(gè)生日的原因時(shí)，我向?qū)W生出示課題：“年、月、日”，并說(shuō)：“今天我們學(xué)會(huì)這些知識(shí)后你就會(huì)明白了。”學(xué)生很快就對(duì)學(xué)習(xí)這部分知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

4．提問(wèn)思考要留空

學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題，總有一個(gè)思考的過(guò)程，因此，從問(wèn)題提出到點(diǎn)名讓學(xué)生回答應(yīng)有一個(gè)適當(dāng)?shù)耐ｎD。至于停頓的長(zhǎng)短，一般可根據(jù)問(wèn)題的難易和學(xué)生的反應(yīng)情況（如舉手情況）而定。對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)作出及時(shí)的明確的反應(yīng)。如前所述，評(píng)價(jià)是提問(wèn)的有機(jī)組成部分，切不可低估其作用。當(dāng)學(xué)生流暢完整的作答時(shí)，一句極普通的“很好”可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；當(dāng)學(xué)生的回答與眾不同，富有創(chuàng)造時(shí)，一句贊許的話也會(huì)使之倍感成功的歡樂(lè)。及時(shí)的反應(yīng)還便于學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)上的不足，促進(jìn)學(xué)生良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，課堂提問(wèn)，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師作為一個(gè)解疑者、組織者，要誠(chéng)心誠(chéng)意的把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識(shí)起重要作用的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮他們的主體作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧

課堂提問(wèn)是貫徹教學(xué)意圖、師生之間進(jìn)行信息交流的重要手段，在小學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，對(duì)于準(zhǔn)確了解教育對(duì)象，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量都有積極的作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須掌握課堂提問(wèn)技巧。

一、在新舊知識(shí)銜接處的提問(wèn)

新知識(shí)往往是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展的。在舊知識(shí)向新知識(shí)過(guò)渡的時(shí)候，教師通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)匿亯|性提問(wèn)，可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，達(dá)到舊知識(shí)向新知識(shí)過(guò)渡的目的。如在學(xué)習(xí)6的乘法口訣時(shí)，可先檢查6的乘法口訣，然后提問(wèn)：在5的乘法口訣中，第一個(gè)數(shù)和第二個(gè)數(shù)分別表示什么意思？最后一個(gè)數(shù)表示什么意思？這樣的問(wèn)題能體現(xiàn)同類事物的特征，使學(xué)生搞清口訣的來(lái)源，并運(yùn)用這一規(guī)律推出6—9所有乘法口訣。

二、在教學(xué)重點(diǎn)處的提問(wèn)

學(xué)生的思維能力只有在思維活躍的狀態(tài)下，才能得到有效的發(fā)展。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師要防止所提的問(wèn)題含糊不清，過(guò)難、過(guò)偏或過(guò)于簡(jiǎn)單；要做到“問(wèn)”而生“思”，“答”有所“得”，收到啟發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)拓學(xué)生思路，發(fā)展聯(lián)想的效果。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材的重點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，提出深淺適度，具有啟發(fā)性的問(wèn)題。例如，在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，應(yīng)針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)提問(wèn)：為什么要先通分，然后計(jì)算。從而引導(dǎo)學(xué)生深入理解異分母分?jǐn)?shù)加減法法則。針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)啟發(fā)性提問(wèn)，既能加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)斬理解，又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

三、在教學(xué)難點(diǎn)處的提問(wèn)

針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)指導(dǎo)性提問(wèn)，可以啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思考方法，達(dá)到深刻理解知識(shí)的目的。例如教學(xué)圓柱體體積時(shí)，可針對(duì)圓柱體體積公式推導(dǎo)出這一教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中，可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，重點(diǎn)理解書(shū)本上兩幅畫(huà)各表示什么意思，它們之間有什么聯(lián)系，然后教師通過(guò)教學(xué)模型直觀演示，向?qū)W生提出問(wèn)題，這樣，學(xué)生就很容易得出圓柱體的體積公式。

四、在法則、定律、性質(zhì)推導(dǎo)處的提問(wèn)

針對(duì)法則、定律、性質(zhì)的推導(dǎo)，設(shè)計(jì)探索性提問(wèn)，有助于學(xué)生觀察思考問(wèn)題時(shí)，按一定的思維順序，捕捉事物的特征和數(shù)量間的聯(lián)系，提煉出規(guī)律性的東西，達(dá)到加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解的目的。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問(wèn)的教學(xué)策略 來(lái)源:中國(guó)教師報(bào) 作者:李紅霞 韓華球 添加時(shí)間:2008-12-17 10:34:00

一、課堂提問(wèn)現(xiàn)狀反思

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問(wèn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)仍然存在著一些問(wèn)題。

1． 提問(wèn)“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過(guò)多的一問(wèn)一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

2． 答案被老師完全控制。有時(shí)候，我們?cè)诓恢挥X(jué)中，即使給了學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。

3． 候答時(shí)間過(guò)短。學(xué)生回答問(wèn)題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

4． 不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會(huì)問(wèn)，而且要會(huì)聽(tīng)，會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問(wèn)題就失去了它應(yīng)有的意義。

上述問(wèn)題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問(wèn)的有效性，使其低效甚至無(wú)效。

二、有效提問(wèn)的教學(xué)策略

有效提問(wèn)是相對(duì)“低效提問(wèn)”和“無(wú)效提問(wèn)”而提出來(lái)的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)其解釋是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果?！薄坝行釂?wèn)”，意味著教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。

有效提問(wèn)包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問(wèn)題；二是有效的提問(wèn)策略。為了達(dá)到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)的科學(xué)性與有效性，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)

1.備教材要“懂、透、化”

這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個(gè)老師需要反思的。筆者認(rèn)為，對(duì)教材的研究，要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問(wèn)題是基礎(chǔ)性的問(wèn)題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是拓展性問(wèn)題，我們就可以用“你是怎么想的”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是探究性問(wèn)題，有必要讓學(xué)生討論、探究。

“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通。

“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.備學(xué)生要 “實(shí)”

我們常說(shuō)，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。

所謂“實(shí)”，是指教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對(duì)性地提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)匕盐諉?wèn)題的難易度，使得提問(wèn)更加有效。

比如，筆者在執(zhí)教三年級(jí)數(shù)學(xué)第五冊(cè)“可能性”一課時(shí)，針對(duì)可能性有大有小這一知識(shí)點(diǎn)，想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語(yǔ)，這些成語(yǔ)能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。第一次試講，本以為很簡(jiǎn)單的成語(yǔ)，很多學(xué)生竟然沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，更別說(shuō)聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。下課后，我及時(shí)反思自己，找來(lái)一部分學(xué)生，和他們聊天，了解他們對(duì)成語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和掌握情況。最后，我根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整了要提問(wèn)的成語(yǔ)內(nèi)容。再上課時(shí)，學(xué)生很順利地解釋了成語(yǔ)的內(nèi)容，同時(shí)緊密聯(lián)系到了課上所學(xué)的內(nèi)容。課下，不少學(xué)生都對(duì)這一環(huán)節(jié)印象深刻，追著老師想要再說(shuō)說(shuō)。3.提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生主體

思維來(lái)自疑問(wèn)。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己發(fā)掘問(wèn)題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒(méi)問(wèn)題?！比绻偸恰皼](méi)問(wèn)題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問(wèn)題”了。對(duì)任何一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說(shuō)，應(yīng)該“有問(wèn)題”。

“沒(méi)問(wèn)題”的問(wèn)題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不然，課上的這種“順利”，只會(huì)培養(yǎng)出唯書(shū)唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會(huì)使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問(wèn)底的精神。

那么，如何解決這一問(wèn)題呢？

(1)改變觀念，樹(shù)立“問(wèn)題”意識(shí)。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問(wèn)題意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

(2)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問(wèn)。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，能提出有價(jià)值的問(wèn)題或自己不懂的問(wèn)題。把這一時(shí)間真正利用起來(lái)，而不是走走過(guò)場(chǎng)而已。為了使學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)題。比如，二年級(jí)教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識(shí)”，對(duì)于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了?！斑€有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生答道“沒(méi)問(wèn)題”。真的沒(méi)問(wèn)題了嗎？“那我來(lái)問(wèn)個(gè)問(wèn)題”我提出了一個(gè)問(wèn)題：“角的大小為什么與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)呢？”經(jīng)過(guò)討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒(méi)有長(zhǎng)短的，所以，角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開(kāi)的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問(wèn)題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問(wèn)題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。(3)“善待”學(xué)生的提問(wèn)和回答。無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對(duì)孩子敢于提問(wèn)題給予充分的肯定，然后對(duì)問(wèn)題本身采取有效的方法予以解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解答。對(duì)于頗有新意的問(wèn)題或有獨(dú)到的見(jiàn)解，不僅表?yè)P(yáng)他勇于提出問(wèn)題，還要表?yè)P(yáng)他善于提出問(wèn)題，更要表?yè)P(yáng)他提出問(wèn)題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能從提問(wèn)題中感受到更大的收獲，才會(huì)對(duì)提問(wèn)題有安全感，才會(huì)越來(lái)越愛(ài)提問(wèn)題，越來(lái)越會(huì)提問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對(duì)”等習(xí)慣性的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)化對(duì)與錯(cuò)，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的注意力會(huì)集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評(píng)價(jià)。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的主意，但是我們?cè)趺粗馈庇嗅槍?duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

總之，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，講究提問(wèn)技巧，不斷提高自己提問(wèn)的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問(wèn)的教學(xué)策略

一、課堂提問(wèn)現(xiàn)狀反思

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問(wèn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)仍然存在著一些問(wèn)題。

1． 提問(wèn)“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過(guò)多的一問(wèn)一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

2． 答案被老師完全控制。有時(shí)候，我們?cè)诓恢挥X(jué)中，即使給了學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。

3． 候答時(shí)間過(guò)短。學(xué)生回答問(wèn)題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

4． 不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會(huì)問(wèn)，而且要會(huì)聽(tīng)，會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問(wèn)題就失去了它應(yīng)有的意義。

上述問(wèn)題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問(wèn)的有效性，使其低效甚至無(wú)效。

二、有效提問(wèn)的教學(xué)策略

有效提問(wèn)是相對(duì)“低效提問(wèn)”和“無(wú)效提問(wèn)”而提出來(lái)的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)其解釋是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果?！薄坝行釂?wèn)”，意味著教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。

有效提問(wèn)包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問(wèn)題；二是有效的提問(wèn)策略。為了達(dá)到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)的科學(xué)性與有效性，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.備教材要“懂、透、化”

這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個(gè)老師需要反思的。筆者認(rèn)為，對(duì)教材的研究，要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問(wèn)題是基礎(chǔ)性的問(wèn)題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是拓展性問(wèn)題，我們就可以用“你是怎么想的”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是探究性問(wèn)題，有必要讓學(xué)生討論、探究。

“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通。

“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.備學(xué)生要 “實(shí)”

我們常說(shuō)，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。

所謂“實(shí)”，是指教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對(duì)性地提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)匕盐諉?wèn)題的難易度，使得提問(wèn)更加有效。

比如，筆者在執(zhí)教三年級(jí)數(shù)學(xué)第五冊(cè)“可能性”一課時(shí)，針對(duì)可能性有大有小這一知識(shí)點(diǎn)，想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語(yǔ)，這些成語(yǔ)能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。第一次試講，本以為很簡(jiǎn)單的成語(yǔ)，很多學(xué)生竟然沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，更別說(shuō)聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。下課后，我及時(shí)反思自己，找來(lái)一部分學(xué)生，和他們聊天，了解他們對(duì)成語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和掌握情況。最后，我根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整了要提問(wèn)的成語(yǔ)內(nèi)容。再上課時(shí)，學(xué)生很順利地解釋了成語(yǔ)的內(nèi)容，同時(shí)緊密聯(lián)系到了課上所學(xué)的內(nèi)容。課下，不少學(xué)生都對(duì)這一環(huán)節(jié)印象深刻，追著老師想要再說(shuō)說(shuō)。

3.提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生主體

思維來(lái)自疑問(wèn)。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己發(fā)掘問(wèn)題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒(méi)問(wèn)題?！比绻偸恰皼](méi)問(wèn)題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問(wèn)題”了。對(duì)任何一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說(shuō)，應(yīng)該“有問(wèn)題”。

“沒(méi)問(wèn)題”的問(wèn)題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不然，課上的這種“順利”，只會(huì)培養(yǎng)出唯書(shū)唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會(huì)使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問(wèn)底的精神。

那么，如何解決這一問(wèn)題呢？

(1)改變觀念，樹(shù)立“問(wèn)題”意識(shí)。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問(wèn)題意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

(2)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問(wèn)。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，能提出有價(jià)值的問(wèn)題或自己不懂的問(wèn)題。把這一時(shí)間真正利用起來(lái)，而不是走走過(guò)場(chǎng)而已。為了使學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)題。比如，二年級(jí)教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識(shí)”，對(duì)于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了。“還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生答道“沒(méi)問(wèn)題”。真的沒(méi)問(wèn)題了嗎？“那我來(lái)問(wèn)個(gè)問(wèn)題”我提出了一個(gè)問(wèn)題：“角的大小為什么與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)呢？”經(jīng)過(guò)討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒(méi)有長(zhǎng)短的，所以，角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開(kāi)的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問(wèn)題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問(wèn)題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(3)“善待”學(xué)生的提問(wèn)和回答。無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對(duì)孩子敢于提問(wèn)題給予充分的肯定，然后對(duì)問(wèn)題本身采取有效的方法予以解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解答。對(duì)于頗有新意的問(wèn)題或有獨(dú)到的見(jiàn)解，不僅表?yè)P(yáng)他勇于提出問(wèn)題，還要表?yè)P(yáng)他善于提出問(wèn)題，更要表?yè)P(yáng)他提出問(wèn)題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能從提問(wèn)題中感受到更大的收獲，才會(huì)對(duì)提問(wèn)題有安全感，才會(huì)越來(lái)越愛(ài)提問(wèn)題，越來(lái)越會(huì)提問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對(duì)”等習(xí)慣性的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)化對(duì)與錯(cuò)，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的注意力會(huì)集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘摹⒔蛹{性的或者探究性的評(píng)價(jià)。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的主意，但是我們?cè)趺粗馈庇嗅槍?duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

總之，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，講究提問(wèn)技巧，不斷提高自己提問(wèn)的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。