第一篇：東大街開展中青年教師課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)

東大街開展中青年教師課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)

為展示中青年教師的基本素質(zhì)，提高教師的教學(xué)水平，對(duì)青年教師的成長(zhǎng)給予有益的指導(dǎo)和幫助，東大街小學(xué)精心組織開展了中青年教師課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。

本次活動(dòng)歷時(shí)3周，3月6日開始，4月1日結(jié)束。本次競(jìng)教課活動(dòng)分語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組、英語(yǔ)組共三門學(xué)科。將有張春生、尚紅、馬國(guó)棟、楊小平、楊尚煦等50位中青年教師為全校師生呈現(xiàn)精彩紛呈的匯報(bào)課，他們利用新建錄播室的自動(dòng)錄播設(shè)備，充分展示自己近年來(lái)的收獲和教學(xué)水平?；顒?dòng)中，參賽教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，能啟發(fā)式教學(xué)廣泛運(yùn)用；注重滲透新課標(biāo)精神，重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)；教育觀念新，教法較靈活，激活了課堂，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果。但同時(shí)也存在一些不足之處：部分青年教師駕馭課堂和學(xué)生的方式方法簡(jiǎn)單直接；應(yīng)變能力不夠，教學(xué)機(jī)智欠缺等。這證明青年教師教學(xué)素養(yǎng)與基本功需要錘煉，更需要指導(dǎo)、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，需要青年教師在以今后的教學(xué)工作中，不斷探索，不斷創(chuàng)新，努力提高教育教學(xué)水平。

此次活動(dòng)旨在探索教師的成長(zhǎng)規(guī)律，提升全體教師的教育教學(xué)水平，提高中青年教師教育技術(shù)運(yùn)用能力，為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)構(gòu)建一個(gè)相互切磋、互動(dòng)交流的平臺(tái)，從而有效提升學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高。

（崆峒區(qū)東大街小學(xué) 通訊員王東）

第二篇：砂河二中中青年教師課堂教學(xué)技能競(jìng)賽活動(dòng)方案

砂河二中中青年教師課堂教學(xué)技能競(jìng)賽活動(dòng)方案 為認(rèn)真落實(shí)好砂河二中青年教師課堂教學(xué)技能競(jìng)賽活動(dòng)，結(jié)合縣教育局文件精神及活動(dòng)要求，特制定本方案，望各學(xué)校認(rèn)真開展好本次活動(dòng)，力求活動(dòng)取得實(shí)效，全面提高各學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

一、指導(dǎo)思想

以繁峙縣教育局中青年教師課堂教學(xué)技能競(jìng)賽活動(dòng)為指導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，以更新教師教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，提高教師教學(xué)技能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，為教師的成長(zhǎng)和發(fā)展搭建交流、學(xué)習(xí)與展示的平臺(tái)，深入推進(jìn)新課程教學(xué)改革，全面提高豐溪鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

成立繁峙縣砂河二中心學(xué)校中青年教師課堂教學(xué)技能競(jìng)賽活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。

1、領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：梁 杰

副組長(zhǎng)：高潤(rùn)蘭

領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)全鎮(zhèn)中小學(xué)教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)，擬定競(jìng)賽活動(dòng)實(shí)施方案，制定有關(guān)評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)及競(jìng)賽規(guī)則，全面組織、監(jiān)督、指導(dǎo)教學(xué)競(jìng)賽工作。

2、評(píng)委組

組 長(zhǎng)：梁 杰

成 員：評(píng)委組負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)全鎮(zhèn)教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)的賽程及評(píng)選工

作，公布競(jìng)賽評(píng)比結(jié)果。

三、參賽教師

35歲以下的青年教師

四、競(jìng)賽內(nèi)容及要求

教學(xué)設(shè)計(jì)“三維”目標(biāo)明確，教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)思路清晰，教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，問(wèn)題設(shè)計(jì)難易適中，情境創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實(shí)際；課堂教學(xué)能注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，科學(xué)整合應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，能積極有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，基本體現(xiàn)“生本教育”理念，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，突出以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為核心、能力為目標(biāo)的教學(xué)方式，有較高的課堂教學(xué)效率。

五、競(jìng)賽辦法及活動(dòng)步驟

（一）競(jìng)賽分組

全體參賽教師課堂教學(xué)技能競(jìng)賽在小學(xué)、初中二個(gè)學(xué)段分組進(jìn)行，小學(xué)學(xué)段按語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組、綜合組（英語(yǔ)、思品、科學(xué)、體育、音樂(lè)、美術(shù)等）三個(gè)組分組分學(xué)科進(jìn)行競(jìng)賽；初中學(xué)段按文科組（語(yǔ)文、英語(yǔ)）、理科組（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理）、綜合組（思想品德、歷史、體育、音樂(lè)、美術(shù)等）三個(gè)組分組分學(xué)科進(jìn)行競(jìng)賽。

（二）活動(dòng)步驟

競(jìng)賽采用課堂教學(xué)展示方式，整個(gè)競(jìng)賽活動(dòng)分三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：組織發(fā)動(dòng)，10月 26日至10月30日。結(jié)合縣教育局活動(dòng)要求，由中心學(xué)校制定活動(dòng)實(shí)施方案，并召開動(dòng)員會(huì)，動(dòng)員全體

教師積極做好準(zhǔn)備，參與競(jìng)賽活動(dòng)。

第二階段：初賽，11月 2日至11月20日。以中心學(xué)校和中心小學(xué)為單位組織初賽，對(duì)參賽教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)分，并對(duì)全體教師的課堂教學(xué)進(jìn)行全面總結(jié)。小學(xué)教師賽場(chǎng)設(shè)在中心小學(xué)，初中教師賽場(chǎng)設(shè)在中心學(xué)校。

第三階段：確定參加復(fù)賽人員，并對(duì)復(fù)賽人員進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，審核復(fù)賽人員教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課件等內(nèi)容。

（三）評(píng)分辦法

參與教學(xué)競(jìng)賽的教師課堂教學(xué)展示（評(píng)委評(píng)價(jià)）占80%，課堂教學(xué)展示（學(xué)生評(píng)價(jià)）占20%，分別按權(quán)重比例計(jì)入總分并排定名次。各學(xué)科組按評(píng)分高低及綜合權(quán)衡后，按學(xué)科組參賽教師的20%推薦選手參加分區(qū)復(fù)賽。

參加復(fù)賽的選手須提供教學(xué)設(shè)計(jì)10份，于賽前交縣評(píng)委組，以備評(píng)委打分。

六、活動(dòng)安排

砂河二中心學(xué)校競(jìng)賽活動(dòng)分三周次進(jìn)行，具體安排如下： 第一周次：11月2日至11月6日，中學(xué)文科組競(jìng)賽；

第二周次：11月9日至11月13日，中學(xué)理科組競(jìng)賽；

第三周次：11月16日至11月20日，中學(xué)綜合組競(jìng)賽。

七、競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)

1、登記學(xué)時(shí)學(xué)分。參加初賽教師記12學(xué)時(shí)2學(xué)分，參加復(fù)賽教師記18學(xué)時(shí)3學(xué)分，參加決賽教師記24學(xué)時(shí)4學(xué)分。

2、被選拔參加復(fù)賽的教師頒發(fā)鎮(zhèn)級(jí)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書，并獎(jiǎng)勵(lì)現(xiàn)金200.00元。

3、評(píng)出競(jìng)賽二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)若干名，頒發(fā)鎮(zhèn)級(jí)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書，并分別給予100.00元、50.00元現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)。

八、活動(dòng)要求

1、中心學(xué)校要高度重視此次競(jìng)賽活動(dòng)，把組織開展競(jìng)賽活動(dòng)與深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀結(jié)合起來(lái)，精心組織好本次競(jìng)賽活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，抓好競(jìng)賽活動(dòng)成果的收集管理，及時(shí)把競(jìng)賽的優(yōu)秀成果廣泛地推廣應(yīng)用，并以此為楔機(jī)進(jìn)一步深化教學(xué)改革，全面提升全鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量。

2、要加強(qiáng)教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)的宣傳教育，組織教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教師的教學(xué)能力和水平，讓優(yōu)秀教師“亮”起來(lái)，為他們搭建展示自我的平臺(tái)。

3、全鎮(zhèn)各學(xué)校要以此次活動(dòng)為指導(dǎo)，認(rèn)真研究教學(xué)案設(shè)計(jì)的有效性，深入推進(jìn)有效課堂的構(gòu)建，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更加廣闊的空間。

第三篇：中青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)總結(jié)1

中青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)總結(jié)

為提升教師教學(xué)教研水平,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與精神，構(gòu)建以和諧發(fā)展為目標(biāo)的新課堂教學(xué)模式，我校特舉辦了本次青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，為全體中青年教師搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，提供一個(gè)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，從而提高全體教師們的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技能。這次中青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，使我們深深感到實(shí)現(xiàn)“提升課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的再成長(zhǎng)”的目標(biāo)任重而道遠(yuǎn)。隨著競(jìng)賽結(jié)果的公布，優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)已經(jīng)落下了帷幕，但是競(jìng)賽活動(dòng)留給大家的興奮激動(dòng)和感慨還是很多的。這次活動(dòng)總體體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、注重培養(yǎng)能力”的教學(xué)原則，在課程目標(biāo)上追求科學(xué)性和適用性，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的參與度和差異度，在教學(xué)方法上突出學(xué)生的主體性和民主性，在教學(xué)效果上重在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在課堂上，中青年教師們能夠積極開展師生互動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)敢于創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際，尤其是多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)的運(yùn)用，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)越性。現(xiàn)對(duì)中青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)總結(jié)如下：

一、學(xué)校高度重視，教科室精心組織，教師積極參與

這次中青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，充分體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、共同提高的競(jìng)賽宗旨，充分體現(xiàn)了學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)向上的工作局面，培養(yǎng)青年教師的敬業(yè)創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)青年教師脫穎而出，盡快提高我校整體教育教學(xué)水平的指導(dǎo)思想。學(xué)校中青年教師積極以積極飽滿的熱情投入準(zhǔn)備，精心備課，上課時(shí)老師們積極向上的精神影響了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。如果說(shuō)每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步的要求，那么每位老師都有渴望成功的欲望，這次全體參賽老師的優(yōu)質(zhì)課無(wú)疑是付出了艱辛和努力的。

本次中青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)歷時(shí)二十余天，涵蓋了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、音、體、心理健康等七大學(xué)科。參加本次活動(dòng)的授課教師共計(jì)19人,聽課人數(shù)達(dá)312人次，其中語(yǔ)文教師聽課6節(jié)，數(shù)學(xué)教師聽課4節(jié)，英語(yǔ)、音樂(lè)學(xué)科教師3節(jié)，其他學(xué)科聽課最多的教師是張登奉和王立新老師，同時(shí)聽課教師也利用這次難得的觀摩、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，課后與上課教師積極交流心得和體會(huì)，交換意見和看法，從而更新了觀念，提高了認(rèn)識(shí)。本次活動(dòng)經(jīng)過(guò)各位評(píng)委和聽課教師的認(rèn)真評(píng)價(jià)，最后評(píng)出一等獎(jiǎng) 4 名，二等獎(jiǎng) 6 名。三等獎(jiǎng) 9 名。

在本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，共有35人積極地參與了網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)，其中張麗霞、許紅櫻、劉慧英、王魯寧、焦芳紅、李俊寧、盧杏珍等老師的評(píng)課超過(guò)了10次以上，其中劉慧英、王魯寧老師的評(píng)課質(zhì)量最高。

各教研組發(fā)揮了互助協(xié)作的精神。有的教研組老教師同參賽教師共同分析教材、交流課堂設(shè)計(jì)和框架、設(shè)計(jì)教學(xué)流程、豐富教學(xué)手段，把自己上課的體會(huì)、心得傳授給中青年教師,積極指導(dǎo)主講教師，開闊了他們的教學(xué)視野，理清了教學(xué)思路。老師們聽完了參賽教師的課，課后并進(jìn)行了及時(shí)的評(píng)課交流，既肯定了課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，又指出了課堂上存在的問(wèn)題，達(dá)到了相互提高的目的。

二、參賽教師精心準(zhǔn)備，課堂教學(xué)精彩紛呈

1.課堂教學(xué)體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)。

此次19節(jié)參賽課不同程度的體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教師的角色逐步由“教”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”，學(xué)生的角色逐步由“聽”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化?！白灾鲗W(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”成為了課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)。把“讀書權(quán)”、“思考權(quán)”、“發(fā)言權(quán)”開始還給了學(xué)生，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常投入，積極回答問(wèn)題。

曹春娥老師所執(zhí)教的《世界多美呀》一課，她將教材內(nèi)容進(jìn)行了重新整理、概括、歸納，處理得當(dāng)。給我們感受最深的就是教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性，無(wú)可挑剔；對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處；與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)清晰。課堂導(dǎo)入聯(lián)系實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)的形成過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的給出結(jié)論，而是通過(guò)學(xué)生討論分析總結(jié)得出。課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，課堂效果好。

撖翠茹老師所執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系》，課前準(zhǔn)備充分，收集了大量與教學(xué)有關(guān)的圖片，體現(xiàn)教學(xué)的直觀性。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)把握，知識(shí)目標(biāo)有量化，能力、思想情感目標(biāo)有要求，符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目的相符。知識(shí)內(nèi)容的傳授準(zhǔn)確，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。教學(xué)組織出色，從提問(wèn)、討論到知識(shí)的應(yīng)用，都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終，教學(xué)效果好。

參賽的19堂優(yōu)質(zhì)課優(yōu)點(diǎn)很多，在此不一一列舉?？偟膩?lái)說(shuō)，參賽教師的教學(xué)基本功都很扎實(shí)，教學(xué)方法和手段運(yùn)用得當(dāng)。教學(xué)基本功主要表現(xiàn)在：板書——設(shè)計(jì)合理，依綱扣本，言簡(jiǎn)意賅，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀；教態(tài)——教師在課堂上的教態(tài)自然，儀表端莊，富有親和力；語(yǔ)言——生動(dòng)形象，準(zhǔn)確清楚，有啟發(fā)性，語(yǔ)速快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。教學(xué)方法和手段運(yùn)用得當(dāng)主要表現(xiàn)在：教學(xué)設(shè)計(jì)合理，課堂氣氛比較活躍，師生互動(dòng)，教學(xué)效果好。

2.涌現(xiàn)一批有質(zhì)量的好課。

很多老師認(rèn)為本次優(yōu)質(zhì)課的質(zhì)量都很高，無(wú)論教學(xué)效果、課件制作、教材的處理、上課老師的態(tài)度以及聽課老師的收獲，都認(rèn)為很有長(zhǎng)進(jìn)，這次優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)涌現(xiàn)了一批深受老師和同學(xué)們喜歡的好課，這些課的共同特點(diǎn)是充分利用了教具或多媒體教學(xué)，師生之間互動(dòng)較好，教學(xué)效果明顯，受到師生好評(píng)。

3.多媒體輔助教學(xué)，課堂更加生動(dòng)活潑。

19位教師的參賽課有16位教師制作和選用了多媒體課件、數(shù)據(jù)、圖片、實(shí)驗(yàn)、視頻多種生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂參與的積極性，課堂教學(xué)大大增強(qiáng)了形象性和趣味性，在開拓學(xué)生視野、挖掘教學(xué)資源方面起到了很好的作用。

4.激勵(lì)學(xué)生嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生探究。

參賽的19節(jié)課，多數(shù)教師都有“學(xué)生嘗試自主解決問(wèn)題”的環(huán)節(jié)，教師無(wú)一例外地使用了各種激勵(lì)性的話語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的想法。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師毫不吝嗇使用贊美性語(yǔ)言，“很好”、“真棒”。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果被及時(shí)地得到肯定，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，教師既是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。及時(shí)的、科學(xué)的充滿智慧的評(píng)價(jià)，是課堂教學(xué)工作的必不可少的重要環(huán)節(jié)。

6.專業(yè)水平、教學(xué)能力有了新的提高。

正如有的參賽教師所言：“上公開課就要逼著你鉆研教材，熟悉教材的前后連貫，這樣對(duì)教材的理解就深刻了；上公開課就要逼著你設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方法，這個(gè)過(guò)程就是教學(xué)能力提高的過(guò)程”。這也是每一位參賽教師的共同感受，公開課確實(shí)是全體教師奮進(jìn)的一個(gè)推動(dòng)力。一方面教師可以通過(guò)聽課，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，借鑒學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己教學(xué)提高有幫助。另一方面自己上公開課后再聽別人的課，進(jìn)行反思，能有益于教學(xué)水平的提高和教學(xué)藝術(shù)的提升。因?yàn)樽寗e人聽你的課，當(dāng)局者迷，旁觀者更清。這樣提出來(lái)的問(wèn)題可能是你永遠(yuǎn)沒(méi)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，這些問(wèn)題就在活動(dòng)中迎刃而解了。

7.主體回歸在課堂上有了明顯的體現(xiàn)。

多數(shù)參賽課的課堂都是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上搭建學(xué)生展示的平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解。課堂上不斷聽到教師對(duì)學(xué)生的贊賞,加大了學(xué)生的活動(dòng)量和參與度。課堂中教師精心設(shè)計(jì)、周密安排，創(chuàng)設(shè)了各種問(wèn)題情境，組織了各種形式的活動(dòng)，以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體。

三、今后教學(xué)改進(jìn)的意見及工作的思考：

（一）教學(xué)改進(jìn)的意見：

1.教師角色轉(zhuǎn)變問(wèn)題。

老師們都有體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的意圖，但個(gè)別老師做得還不夠好，在一些雙邊活動(dòng)中，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是必要的，但停留在“指揮”的層面上，缺少探究性雙邊活動(dòng)是不符合教學(xué)改革要求的。

2.教學(xué)方法的使用、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際。

教師要充分考慮學(xué)生發(fā)展的需求，給學(xué)生以自由支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)處處被教師的教學(xué)計(jì)劃所控制，處處被教師的要求所制約。教學(xué)過(guò)程不應(yīng)該是一個(gè)不變的程式，更不應(yīng)該成為僵化的模式，而應(yīng)該是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的過(guò)程；應(yīng)該是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者融為一體的過(guò)程；應(yīng)該是充滿創(chuàng)造性、神奇而又多變的過(guò)程。在落實(shí)教學(xué)改革的課堂里，當(dāng)教師把過(guò)程還給學(xué)生的時(shí)候，一堂課究竟需要一個(gè)什么樣的教學(xué)過(guò)程，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是在備課的時(shí)候就能完全胸有成竹、把握在手的，它需要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把握學(xué)生思維的張弛或者情感的波瀾，以自己的教育機(jī)智隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程中重要的是學(xué)生的思維是不是真正被激活，課堂里有沒(méi)有充滿學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣息。

3.課堂上，要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”。

站起來(lái)發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，高層次的課關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問(wèn)題、提出的問(wèn)題，是否建立在學(xué)習(xí)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上；每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，更要看學(xué)生有沒(méi)有獨(dú)立的思考。

怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢？應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種積極思考的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來(lái)，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，個(gè)體才能得到發(fā)展。

4.教學(xué)形式應(yīng)多樣化。

如何評(píng)價(jià)學(xué)生的參與情況，看參與的主動(dòng)性如何；看參與的深度、廣度如何；看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交往情況；看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的智力活動(dòng)情況、情感體驗(yàn)情況；看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展情況。究竟需要不需要合作？值不值得探究？部分教師缺少深刻的思考。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變絕不意味著用一種方式代替另一種方式，要改變死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，并不意味著要完全放棄接受學(xué)習(xí)。對(duì)于這一問(wèn)題過(guò)于片面或絕對(duì)化，反而會(huì)丟掉過(guò)去傳統(tǒng)中非常好的做法。探究性學(xué)習(xí)作為一種教育思想，貫穿于教學(xué)的環(huán)節(jié)中，而不是一種模式，教師追求的應(yīng)當(dāng)是本質(zhì)的東西。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)條件來(lái)決定選取何種教學(xué)方式。另外，小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過(guò)小組活動(dòng)才能完成。合作學(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。選擇有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的、有價(jià)值的，而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見。而探究式教學(xué)方式也有其不足之處，它比接受性學(xué)習(xí)方式要多花更多時(shí)間，這就決定了課堂教學(xué)不可能都采用探究式，而且有些內(nèi)容也不適合于探究的方式。教學(xué)方式是為課程目標(biāo)服務(wù)的，課程目標(biāo)是多元的，教學(xué)方式也不應(yīng)該是單一的。教師們應(yīng)形成這樣的育人理念：每一位學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每一位學(xué)生都要提高，但不是同步的提高；每一位學(xué)生都要合格，但不必是相同的規(guī)格。

5.教師要加強(qiáng)教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成的處理能力。

教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,在教學(xué)過(guò)程中,教師不僅要把學(xué)生看作“對(duì)象”、“主體”,還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者?，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是課堂上重新生成，不斷組織的過(guò)程，是人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程，沒(méi)有生命氣息的課堂是不具有生成性的。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂,而沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂,預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求；而課堂生成是精彩課堂的催化劑。教師要及時(shí)捕捉課堂生成資源，要抓住生成資源為突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)，不然無(wú)形中教學(xué)就顯得“程序化”，缺乏“生成性和原生態(tài)感”。今后的教學(xué)中，我們有必要有意識(shí)地鍛煉自己駕馭動(dòng)態(tài)生成課堂的能力，讓我們的課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”共精彩。

6.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、時(shí)間分配、創(chuàng)設(shè)情景需再優(yōu)化。

部分教師教學(xué)中出現(xiàn)引入或復(fù)習(xí)鋪墊時(shí)間偏長(zhǎng)、探究、鞏固時(shí)間減少，課堂前松后緊，拖堂等不良現(xiàn)象。在日常教學(xué)中，我們是否應(yīng)該考慮嚴(yán)格確定當(dāng)堂課的導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)，靈活處理機(jī)動(dòng)內(nèi)容，嚴(yán)格杜絕“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的日常教學(xué)方式。

少數(shù)課堂創(chuàng)境時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，顯得教學(xué)不緊湊；個(gè)別課堂創(chuàng)境無(wú)作用，與知識(shí)內(nèi)容無(wú)聯(lián)系，教師主觀設(shè)置，創(chuàng)境未經(jīng)斟酌，具有隨意性。多媒體有它創(chuàng)設(shè)情景的優(yōu)勢(shì)，但在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該考慮多媒體創(chuàng)景的合理性、實(shí)效性。杜絕為有情境而濫設(shè)情境。

7.注重對(duì)學(xué)困生的激勵(lì)和評(píng)價(jià)。

部分教師教學(xué)中出現(xiàn)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤答案未矯正、對(duì)有價(jià)值的觀點(diǎn)未攝取和激勵(lì)，評(píng)價(jià)空洞無(wú)實(shí)效等現(xiàn)象。教學(xué)語(yǔ)言和問(wèn)題設(shè)計(jì)有待優(yōu)化。導(dǎo)學(xué)過(guò)程中問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多，略顯有問(wèn)答式教學(xué)的成分，過(guò)渡語(yǔ)言不精練、提問(wèn)不具體，導(dǎo)致學(xué)生難以理解。

課堂上要加強(qiáng)對(duì)中下等學(xué)生及學(xué)困生的關(guān)注。在我們的課堂上，對(duì)學(xué)習(xí)參與不主動(dòng)和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生沒(méi)有得到重視，有在課堂上充數(shù)、被冷落的現(xiàn)象。新的教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生自主探索或合作學(xué)習(xí)，但仍強(qiáng)調(diào)因材施教，分層落實(shí)。對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生我們要給予學(xué)法指導(dǎo)和重點(diǎn)關(guān)注，不能讓適應(yīng)能力差的學(xué)生在課堂上掉隊(duì)。

8.要恰當(dāng)講授，注重課堂輔導(dǎo)。

課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，這是大家都認(rèn)同的，但是實(shí)際做起來(lái)卻往往還有“一言堂”的現(xiàn)象。比如，從這次優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)看，個(gè)別的課堂仍是講風(fēng)太盛。我們不反對(duì)講授，問(wèn)題在于學(xué)生能夠讀懂的教材和弄懂的問(wèn)題，老師還要簡(jiǎn)單重復(fù)，其間的提問(wèn)只是過(guò)場(chǎng)或形式?；蛘呤钦?jié)課學(xué)生必須按照教師事先設(shè)計(jì)的教學(xué)程序一步步完成，學(xué)生不能有不同的見解或解答，這其實(shí)都沒(méi)有體現(xiàn)“雙主體”思想，更沒(méi)有體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。適當(dāng)留一點(diǎn)時(shí)間、留一點(diǎn)空間讓學(xué)生來(lái)思考、來(lái)動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生超越自我，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

個(gè)別老師整堂課都在講臺(tái)上，很少走下講臺(tái)去輔導(dǎo)和了解學(xué)生。我們認(rèn)為經(jīng)常走下講臺(tái)，與學(xué)生平等對(duì)話，近距離交流；參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和引導(dǎo)者；或個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)解答疑難問(wèn)題，這樣不僅可以更好創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)氛圍，也能更多了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)對(duì)那些上課不認(rèn)真的學(xué)生有更多的提醒。

9.教師之間業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流還需進(jìn)一步加強(qiáng)管理和引導(dǎo)。

進(jìn)一步建立健全適合我們的教研制度，營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)而和諧的教研氛圍，該提倡的一定要提倡，該改進(jìn)的一定要改進(jìn)。例如認(rèn)真落實(shí)《聽課制度》等。任何一位教師，我們都不能做“井底之蛙”，人外有人，天外有天，多走向課堂，看一看，學(xué)一學(xué)，也學(xué)一下魯迅的拿來(lái)主義，好的拿來(lái)，這樣才能真正的鍛煉自己，提高自己，才能不斷創(chuàng)新。希望沒(méi)聽課的老師今后要珍惜這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

以上這些，并不是所有老師都存在這些問(wèn)題。只是某位老師可能存在某一項(xiàng)（幾項(xiàng)）問(wèn)題，而另一位老師可能存在另一項(xiàng)（幾項(xiàng)）問(wèn)題。我們把它綜合起來(lái)，在今后的教學(xué)中予以改進(jìn)，也是我們教學(xué)的努力方向，也是我們今后一個(gè)時(shí)期教研的引導(dǎo)和教學(xué)的管理的關(guān)鍵。

（二）我們對(duì)教師的寄語(yǔ)：

教師的真正本領(lǐng)，不在于他是否會(huì)講述知識(shí)，而在于是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

把一流的學(xué)生培養(yǎng)成一流的人才的教師，只能算是三流的教師；把非一流的學(xué)生培養(yǎng)成有用人才的教師，才是真正一流的教師。任何一個(gè)教育家都是因?yàn)閷?duì)非一流的學(xué)生的培養(yǎng)獲得成功而成為真正的教育家的。

教師是“介紹人”，介紹學(xué)生與學(xué)習(xí)相依相戀；教師是“打火機(jī)”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧火把迅速點(diǎn)燃；教師是“領(lǐng)頭羊”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的茫茫草原；教師是“味精”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)變成色香味俱全的美味大餐。

教師“把學(xué)生看作天使，他便生活在天堂里；把學(xué)生看作魔鬼，他便生活在地獄中?！?/p>

學(xué)生崇拜教師，教師不值得炫耀；教師培養(yǎng)出的學(xué)生使自己崇拜，教師才值得眩耀。

師生關(guān)系的最高境界是相互欣賞。惟有這樣，師生關(guān)系才會(huì)水乳交融，并達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)之目的。

教師對(duì)待學(xué)生要用“放大鏡”、“反光鏡”和“顯微鏡”：“放大鏡”——發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)；“反光鏡”——摘掉學(xué)生的缺點(diǎn)；“顯微鏡”——彰顯學(xué)生的個(gè)性。

“賞識(shí)”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成功；“抱怨”，肯定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失敗。

這次競(jìng)賽活動(dòng)的開展是一次教學(xué)水平的檢閱。通過(guò)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，既鍛煉了教師隊(duì)伍，又為中青年教師樹立了標(biāo)桿，我們不僅看到了良好的學(xué)習(xí)研究之風(fēng)開始出現(xiàn)，而且發(fā)現(xiàn)了一批在教學(xué)業(yè)務(wù)上很有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲處?。本次?jìng)賽活動(dòng)真正體現(xiàn)了選拔功能、示范功能、引領(lǐng)功能。更有意義的是利用這個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)教師熱衷自己的職業(yè)，鉆研自己的業(yè)務(wù)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。我們都知道教育的過(guò)程重在課堂教學(xué)，只有抓住了課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，我們的教育才能高效的發(fā)展。正是如此，我們特別關(guān)注課堂教學(xué)，下大力氣研究課堂教學(xué)的規(guī)律與方法，研究教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式等等。各位參賽教師的成功,為提高我校教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ),反映了我校教師較高的基本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。但是競(jìng)賽活動(dòng)中也暴露出一些在教學(xué)中存在的不足,在今后的工作中，希望老師們對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，并不斷改進(jìn)，共同提高！

第四篇：中青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)總結(jié)1

中青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)總結(jié)

為提升教師教學(xué)教研水平,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與精神，構(gòu)建以和諧發(fā)展為目標(biāo)的新課堂教學(xué)模式，我校特舉辦了本次青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，為全體中青年教師搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，提供一個(gè)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，從而提高全體教師們的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技能。這次中青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，使我們深深感到實(shí)現(xiàn)“提升課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的再成長(zhǎng)”的目標(biāo)任重而道遠(yuǎn)。隨著競(jìng)賽結(jié)果的公布，優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)已經(jīng)落下了帷幕，但是競(jìng)賽活動(dòng)留給大家的興奮激動(dòng)和感慨還是很多的。這次活動(dòng)總體體現(xiàn)了“生本教育結(jié)合我?！囊弧⑷?、六’教學(xué)模式”的教學(xué)原則，在課程目標(biāo)上追求科學(xué)性和適用性，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的參與度和差異度，在教學(xué)方法上突出學(xué)生的主體性和民主性，在教學(xué)效果上重在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在課堂上，中青年教師們能夠積極開展師生互動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)敢于創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際，尤其是多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)的運(yùn)用，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)越性?，F(xiàn)對(duì)中青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)總結(jié)如下：

一、學(xué)校高度重視，教研室精心組織，教師積極參與

這次中青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，充分體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、共同提高的競(jìng)賽宗旨，充分體現(xiàn)了學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)向上的工作局面，培養(yǎng)青年教師的敬業(yè)創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)青年教師脫穎而出，盡快提高我校整體教育教學(xué)水平的指導(dǎo)思想。學(xué)校中青年教師積極以積極飽滿的熱情投入準(zhǔn)備，精心備課，上課時(shí)老師們積極向上的精神影響了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。如果說(shuō)每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步的要求，那么每位老師都有渴望成功的欲望，這次全體參賽老師的優(yōu)質(zhì)課無(wú)疑是付出了艱辛和努力的。

本次中青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)進(jìn)行了三天，涵蓋了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、理科綜合、文科綜合、體藝組等六大學(xué)科。參加本次活動(dòng)的授課教師共計(jì)19人,，其中語(yǔ)文教師6人，數(shù)學(xué)教師5人，英語(yǔ)、音樂(lè)學(xué)科教師3節(jié)，聽課教師也利用這次難得的觀摩、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，課后與上課教師積極交流心得和體會(huì)，交換意見和看法，從而更新了觀念，提高了認(rèn)識(shí)。本次活動(dòng)經(jīng)過(guò)各位評(píng)委和聽課教師的認(rèn)真評(píng)價(jià)，最后評(píng)出一等獎(jiǎng) 6名，二等獎(jiǎng) 12名。

各教研組發(fā)揮了互助協(xié)作的精神。有的教研組老教師同參賽教師共同分析教材、交流課堂設(shè)計(jì)和框架、設(shè)計(jì)教學(xué)流程、豐富教學(xué)手段，把自己上課的體會(huì)、心得傳授給中青年教師,積極指導(dǎo)主講教師，開闊了他們的教學(xué)視野，理清了教學(xué)思路。老師們聽完了參賽教師的課，課后并進(jìn)行了及時(shí)的評(píng)課交流，既肯定了課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，又指出了課堂上存在的問(wèn)題，達(dá)到了相互提高的目的。

二、參賽教師精心準(zhǔn)備，課堂教學(xué)精彩紛呈 1.課堂教學(xué)體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)。

此次19節(jié)參賽課不同程度的體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教師的角色逐步由“教”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”，學(xué)生的角色逐步由“聽”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”成為了課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)。把“讀書權(quán)”、“思考權(quán)”、“發(fā)言權(quán)”開始還給了學(xué)生，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常投入，積極回答問(wèn)題。

參賽的19堂優(yōu)質(zhì)課優(yōu)點(diǎn)很多，在此不一一列舉?？偟膩?lái)說(shuō)，參賽教師的教學(xué)基本功都很扎實(shí)，教學(xué)方法和手段運(yùn)用得當(dāng)。教學(xué)基本功主要表現(xiàn)在：板書——設(shè)計(jì)合理，依綱扣本，言簡(jiǎn)意賅，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀；教態(tài)——教師在課堂上的教態(tài)自然，儀表端莊，富有親和力；語(yǔ)言——生動(dòng)形象，準(zhǔn)確清楚，有啟發(fā)性，語(yǔ)速快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。教學(xué)方法和手段運(yùn)用得當(dāng)主要表現(xiàn)在：教學(xué)設(shè)計(jì)合理，課堂氣氛比較活躍，師生互動(dòng)，教學(xué)效果好。

2.激勵(lì)學(xué)生嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生探究。

參賽的19節(jié)課，多數(shù)教師都有“學(xué)生嘗試自主解決問(wèn)題”的環(huán)節(jié)，教師無(wú)一例外地使用了各種激勵(lì)性的話語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的想法。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師毫不吝嗇使用贊美性語(yǔ)言，“很好”、“真棒”。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果被及時(shí)地得到肯定，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，教師既是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。及時(shí)的、科學(xué)的充滿智慧的評(píng)價(jià)，是課堂教學(xué)工作的必不可少的重要環(huán)節(jié)。

3.專業(yè)水平、教學(xué)能力有了新的提高。

正如有的參賽教師所言：“上公開課就要逼著你鉆研教材，熟悉教材的前后連貫，這樣對(duì)教材的理解就深刻了；上公開課就要逼著你設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方法，這個(gè)過(guò)程就是教學(xué)能力提高的過(guò)程”。這也是每一位參賽教師的共同感受，公開課確實(shí)是全體教師奮進(jìn)的一個(gè)推動(dòng)力。一方面教師可以通過(guò)聽課，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，借鑒學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己教學(xué)提高有幫助。另一方面自己上公開課后再聽別人的課，進(jìn)行反思，能有益于教學(xué)水平的提高和教學(xué)藝術(shù)的提升。因?yàn)樽寗e人聽你的課，當(dāng)局者迷，旁觀者更清。這樣提出來(lái)的問(wèn)題可能是你永遠(yuǎn)沒(méi)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，這些問(wèn)題就在活動(dòng)中迎刃而解了。

4.主體回歸在課堂上有了明顯的體現(xiàn)。

多數(shù)參賽課的課堂都是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上搭建學(xué)生展示的平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解。課堂上不斷聽到教師對(duì)學(xué)生的贊賞,加大了學(xué)生的活動(dòng)量和參與度。課堂中教師精心設(shè)計(jì)、周密安排，創(chuàng)設(shè)了各種問(wèn)題情境，組織了各種形式的活動(dòng)，以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體。

三、今后教學(xué)改進(jìn)的意見及工作的思考：

（一）教學(xué)改進(jìn)的意見： 1.教師角色轉(zhuǎn)變問(wèn)題。

老師們都有體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的意圖，但個(gè)別老師做得還不夠好，在一些雙邊活動(dòng)中，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是必要的，但停留在“指揮”的層面上，缺少探究性雙邊活動(dòng)是不符合教學(xué)改革要求的。

2.教學(xué)方法的使用、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際。

教師要充分考慮學(xué)生發(fā)展的需求，給學(xué)生以自由支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)處處被教師的教學(xué)計(jì)劃所控制，處處被教師的要求所制約。教學(xué)過(guò)程不應(yīng)該是一個(gè)不變的程式，更不應(yīng)該成為僵化的模式，而應(yīng)該是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的過(guò)程；應(yīng)該是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者融為一體的過(guò)程；應(yīng)該是充滿創(chuàng)造性、神奇而又多變的過(guò)程。在落實(shí)教學(xué)改革的課堂里，當(dāng)教師把過(guò)程還給學(xué)生的時(shí)候，一堂課究竟需要一個(gè)什么樣的教學(xué)過(guò)程，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是在備課的時(shí)候就能完全胸有成竹、把握在手的，它需要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把握學(xué)生思維的張弛或者情感的波瀾，以自己的教育機(jī)智隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程中重要的是學(xué)生的思維是不是真正被激活，課堂里有沒(méi)有充滿學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣息。3.課堂上，要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”。

站起來(lái)發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，高層次的課關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問(wèn)題、提出的問(wèn)題，是否建立在學(xué)習(xí)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上；每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，更要看學(xué)生有沒(méi)有獨(dú)立的思考。

怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢？應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種積極思考的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來(lái)，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，個(gè)體才能得到發(fā)展。4.教學(xué)形式應(yīng)多樣化。

如何評(píng)價(jià)學(xué)生的參與情況，看參與的主動(dòng)性如何；看參與的深度、廣度如何；看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交往情況；看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的智力活動(dòng)情況、情感體驗(yàn)情況；看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展情況。究竟需要不需要合作？值不值得探究？部分教師缺少深刻的思考。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變絕不意味著用一種方式代替另一種方式，要改變死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，并不意味著要完全放棄接受學(xué)習(xí)。對(duì)于這一問(wèn)題過(guò)于片面或絕對(duì)化，反而會(huì)丟掉過(guò)去傳統(tǒng)中非常好的做法。探究性學(xué)習(xí)作為一種教育思想，貫穿于教學(xué)的環(huán)節(jié)中，而不是一種模式，教師追求的應(yīng)當(dāng)是本質(zhì)的東西。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)條件來(lái)決定選取何種教學(xué)方式。另外，小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過(guò)小組活動(dòng)才能完成。合作學(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。選擇有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的、有價(jià)值的，而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見。而探究式教學(xué)方式也有其不足之處，它比接受性學(xué)習(xí)方式要多花更多時(shí)間，這就決定了課堂教學(xué)不可能都采用探究式，而且有些內(nèi)容也不適合于探究的方式。教學(xué)方式是為課程目標(biāo)服務(wù)的，課程目標(biāo)是多元的，教學(xué)方式也不應(yīng)該是單一的。教師們應(yīng)形成這樣的育人理念：每一位學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每一位學(xué)生都要提高，但不是同步的提高；每一位學(xué)生都要合格，但不必是相同的規(guī)格。

5.教師要加強(qiáng)教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成的處理能力。

教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,在教學(xué)過(guò)程中,教師不僅要把學(xué)生看作“對(duì)象”、“主體”,還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者?，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是課堂上重新生成，不斷組織的過(guò)程，是人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程，沒(méi)有生命氣息的課堂是不具有生成性的。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂,而沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂,預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求；而課堂生成是精彩課堂的催化劑。教師要及時(shí)捕捉課堂生成資源，要抓住生成資源為突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)，不然無(wú)形中教學(xué)就顯得“程序化”，缺乏“生成性和原生態(tài)感”。今后的教學(xué)中，我們有必要有意識(shí)地鍛煉自己駕馭動(dòng)態(tài)生成課堂的能力，讓我們的課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”共精彩。

6.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、時(shí)間分配、創(chuàng)設(shè)情景需再優(yōu)化。

部分教師教學(xué)中出現(xiàn)引入或復(fù)習(xí)鋪墊時(shí)間偏長(zhǎng)、探究、鞏固時(shí)間減少，課堂前松后緊，拖堂等不良現(xiàn)象。在日常教學(xué)中，我們是否應(yīng)該考慮嚴(yán)格確定當(dāng)堂課的導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)，靈活處理機(jī)動(dòng)內(nèi)容，嚴(yán)格杜絕“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的日常教學(xué)方式。

少數(shù)課堂創(chuàng)境時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，顯得教學(xué)不緊湊；個(gè)別課堂創(chuàng)境無(wú)作用，與知識(shí)內(nèi)容無(wú)聯(lián)系，教師主觀設(shè)置，創(chuàng)境未經(jīng)斟酌，具有隨意性。多媒體有它創(chuàng)設(shè)情景的優(yōu)勢(shì)，但在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該考慮多媒體創(chuàng)景的合理性、實(shí)效性。杜絕為有情境而濫設(shè)情境。

7.注重對(duì)學(xué)困生的激勵(lì)和評(píng)價(jià)。

課堂上要加強(qiáng)對(duì)中下等學(xué)生及學(xué)困生的關(guān)注。在我們的課堂上，對(duì)學(xué)習(xí)參與不主動(dòng)和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生沒(méi)有得到重視，有在課堂上充數(shù)、被冷落的現(xiàn)象。新的教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生自主探索或合作學(xué)習(xí)，但仍強(qiáng)調(diào)因材施教，分層落實(shí)。對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生我們要給予學(xué)法指導(dǎo)和重點(diǎn)關(guān)注，不能讓適應(yīng)能力差的學(xué)生在課堂上掉隊(duì)。

8.要恰當(dāng)講授，注重課堂輔導(dǎo)。

課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，這是大家都認(rèn)同的，但是實(shí)際做起來(lái)卻往往還有“一言堂”的現(xiàn)象。比如，從這次優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)看，個(gè)別的課堂仍是講風(fēng)太盛。我們不反對(duì)講授，問(wèn)題在于學(xué)生能夠讀懂的教材和弄懂的問(wèn)題，老師還要簡(jiǎn)單重復(fù)，其間的提問(wèn)只是過(guò)場(chǎng)或形式。或者是整節(jié)課學(xué)生必須按照教師事先設(shè)計(jì)的教學(xué)程序一步步完成，學(xué)生不能有不同的見解或解答，這其實(shí)都沒(méi)有體現(xiàn)“雙主體”思想，更沒(méi)有體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。適當(dāng)留一點(diǎn)時(shí)間、留一點(diǎn)空間讓學(xué)生來(lái)思考、來(lái)動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生超越自我，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

個(gè)別老師整堂課都在講臺(tái)上，很少走下講臺(tái)去輔導(dǎo)和了解學(xué)生。我們認(rèn)為經(jīng)常走下講臺(tái)，與學(xué)生平等對(duì)話，近距離交流；參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和引導(dǎo)者；或個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)解答疑難問(wèn)題，這樣不僅可以更好創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)氛圍，也能更多了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)對(duì)那些上課不認(rèn)真的學(xué)生有更多的提醒。

9.教師之間業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流還需進(jìn)一步加強(qiáng)管理和引導(dǎo)。

進(jìn)一步建立健全適合我們的教研制度，營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)而和諧的教研氛圍，該提倡的一定要提倡，該改進(jìn)的一定要改進(jìn)。例如認(rèn)真落實(shí)《聽課制度》等。任何一位教師，我們都不能做“井底之蛙”，人外有人，天外有天，多走向課堂，看一看，學(xué)一學(xué)，也學(xué)一下魯迅的拿來(lái)主義，好的拿來(lái)，這樣才能真正的鍛煉自己，提高自己，才能不斷創(chuàng)新。希望沒(méi)聽課的老師今后要珍惜這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

以上這些，并不是所有老師都存在這些問(wèn)題。只是某位老師可能存在某一項(xiàng)（幾項(xiàng)）問(wèn)題，而另一位老師可能存在另一項(xiàng)（幾項(xiàng)）問(wèn)題。我們把它綜合起來(lái)，在今后的教學(xué)中予以改進(jìn)，也是我們教學(xué)的努力方向，也是我們今后一個(gè)時(shí)期教研的引導(dǎo)和教學(xué)的管理的關(guān)鍵。

（二）我們對(duì)教師的寄語(yǔ)：

教師的真正本領(lǐng)，不在于他是否會(huì)講述知識(shí)，而在于是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

把一流的學(xué)生培養(yǎng)成一流的人才的教師，只能算是三流的教師；把非一流的學(xué)生培養(yǎng)成有用人才的教師，才是真正一流的教師。任何一個(gè)教育家都是因?yàn)閷?duì)非一流的學(xué)生的培養(yǎng)獲得成功而成為真正的教育家的。

教師是“介紹人”，介紹學(xué)生與學(xué)習(xí)相依相戀；教師是“打火機(jī)”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧火把迅速點(diǎn)燃；教師是“領(lǐng)頭羊”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的茫茫草原；教師是“味精”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)變成色香味俱全的美味大餐。教師“把學(xué)生看作天使，他便生活在天堂里；把學(xué)生看作魔鬼，他便生活在地獄中?！?/p>

學(xué)生崇拜教師，教師不值得炫耀；教師培養(yǎng)出的學(xué)生使自己崇拜，教師才值得眩耀。

師生關(guān)系的最高境界是相互欣賞。惟有這樣，師生關(guān)系才會(huì)水乳交融，并達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)之目的。

教師對(duì)待學(xué)生要用“放大鏡”、“反光鏡”和“顯微鏡”：“放大鏡”——發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)；“反光鏡”——摘掉學(xué)生的缺點(diǎn)；“顯微鏡”——彰顯學(xué)生的個(gè)性。

“賞識(shí)”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成功；“抱怨”，肯定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失敗。

這次競(jìng)賽活動(dòng)的開展是一次教學(xué)水平的檢閱。通過(guò)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，既鍛煉了教師隊(duì)伍，又為中青年教師樹立了標(biāo)桿，我們不僅看到了良好的學(xué)習(xí)研究之風(fēng)開始出現(xiàn)，而且發(fā)現(xiàn)了一批在教學(xué)業(yè)務(wù)上很有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲處煛１敬胃?jìng)賽活動(dòng)真正體現(xiàn)了選拔功能、示范功能、引領(lǐng)功能。更有意義的是利用這個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)教師熱衷自己的職業(yè)，鉆研自己的業(yè)務(wù)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。我們都知道教育的過(guò)程重在課堂教學(xué)，只有抓住了課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，我們的教育才能高效的發(fā)展。正是如此，我們特別關(guān)注課堂教學(xué)，下大力氣研究課堂教學(xué)的規(guī)律與方法，研究教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式等等。各位參賽教師的成功,為提高我校教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ),反映了我校教師較高的基本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。但是競(jìng)賽活動(dòng)中也暴露出一些在教學(xué)中存在的不足,在今后的工作中，希望老師們對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，并不斷改進(jìn)，共同提高！

第五篇：2011中青年教師課堂教學(xué)比賽總結(jié)

在本次比賽結(jié)束后，我們?cè)u(píng)課組的幾位同志，對(duì)大家的課多次交流、多次衡量，對(duì)評(píng)課總結(jié)稿幾次研討，幾經(jīng)修改，今天受評(píng)課組其他同志的委托，由我對(duì)此次比賽進(jìn)行總結(jié)，2011中青年教師課堂教學(xué)大賽分析總結(jié)

我們用了三周多的時(shí)間組織了中青年教師課堂教學(xué)比賽。九年級(jí)參賽的是復(fù)習(xí)課、七八年級(jí)是新授課、本次比賽涉及面廣，涉及人員多，涉及9個(gè)學(xué)科25位中青年老師出課，全體教師參與了聽課、各位講課老師精心準(zhǔn)備，全體教師積極參與使本次比賽收到了很好的效果。

首先，本次比賽充分展示了我校中青年教師在課堂教學(xué)中的水平，有些老師的課很精彩，顯示了豐厚的教學(xué)功底和較高超的教學(xué)藝術(shù)，對(duì)青年教師起到了示范作用比如、剛才受到表獎(jiǎng)這些老師的課、還有受名額限制未受到表獎(jiǎng)一些老師的課都可以用精彩來(lái)評(píng)價(jià)。

其次，顯示了我校教研學(xué)習(xí)之風(fēng)很濃。各備課組認(rèn)真組織備課、聽課、同學(xué)科的老師調(diào)課也要參加聽課，一是為了汲取他人長(zhǎng)處，二是為自己的教學(xué)提供借鑒。有的課聽課人數(shù)有時(shí)多達(dá)20多人，這種風(fēng)氣很好值得表?yè)P(yáng)，希望在以后的教研活動(dòng)中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。

一、本次教研活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn):

要求參賽教師出原生態(tài)的課，不搞形式，不折騰，平時(shí)怎么上就怎么講，真實(shí)反應(yīng)教師的“教”，真實(shí)反應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。目的是讓大家通過(guò)聽評(píng)課，探究課改與成績(jī)提高的結(jié)合點(diǎn)，以此帶動(dòng)和推進(jìn)我校整體教學(xué)水平邁向一個(gè)新的臺(tái)階。要求同年級(jí)同學(xué)科講同一內(nèi)容，一看備課組的合作情況，二是便于比較，有比較更能看出高低。

為克服“講授制”占據(jù)課堂時(shí)空的主體，改變學(xué)生被動(dòng)式接受的學(xué)習(xí)方式，我們要求向新課改靠攏：要充分發(fā)揮學(xué)生主體，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生的思維狀態(tài)調(diào)動(dòng)起來(lái)，也只有這樣課堂才能高效：復(fù)習(xí)課才能使講過(guò)的題在學(xué)生的頭腦中留有痕跡，才能從根本上解決“我們講過(guò)的題學(xué)生仍然不會(huì)做，甚至是反復(fù)講過(guò)的東西，學(xué)生仍然沒(méi)有掌握”這個(gè)的癥結(jié)。新授課：通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛參與，讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)眼觀察、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手操作，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，最大限度地提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)的保持率。（學(xué)習(xí)金字塔）

二、本次教研活動(dòng)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn): 每節(jié)課后我們的會(huì)課評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：不看形式，不看外在表現(xiàn)，看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維狀況。復(fù)習(xí)課看一節(jié)課下來(lái)不同層次學(xué)生的收獲；不看一節(jié)課教師講多少題，看一節(jié)課教師給學(xué)生提供的信息量多少，看由問(wèn)題引出多少知識(shí)，總結(jié)出多少規(guī)律性的東西； 新學(xué)課看教師是否緊緊圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓大多學(xué)生的思維都活躍起來(lái)，學(xué)生們?cè)谡n后都感到有所收獲。

考慮到本次比賽的參賽課型、今天的總結(jié)主要分兩部分：一是對(duì)習(xí)題課（復(fù)習(xí)課）進(jìn)行分析總評(píng)；二是新授課進(jìn)行分析總評(píng)。

一、對(duì)復(fù)習(xí)課的分析總結(jié)

復(fù)習(xí)課本次比賽的課型類型有兩種一是單元或章節(jié)總結(jié)、二是習(xí)題課兩種類型

復(fù)習(xí)課的目的：一是鞏固知識(shí)，二是培養(yǎng)解題能力，尤其是九年級(jí)現(xiàn)階段的以篇子為主的綜合復(fù)習(xí)課更應(yīng)該體現(xiàn)這一點(diǎn)，即抓住考點(diǎn)、解決失分點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生答題的技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試的能力。要上好習(xí)題課必須從備課上下功夫：必須目的明確、站在一定高度、胸懷全局。

一節(jié)課要完成什么教學(xué)任務(wù)、讓學(xué)生從這節(jié)課掌握什么知識(shí)、、那些是本節(jié)課的重點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)的、哪些是本節(jié)課的難點(diǎn)（失分點(diǎn)），對(duì)那些題進(jìn)行變式訓(xùn)練才能達(dá)到舉一反三的最佳效果，課堂上要預(yù)設(shè)什么樣的問(wèn)題才能提供學(xué)生更多的信息，授課老師對(duì)這些應(yīng)該心中有數(shù)，才能做到有的放矢。備課要體現(xiàn)“高”“實(shí)”這兩個(gè)特點(diǎn)，即從一定高度備知識(shí)、備教材，（居高臨下、運(yùn)用自如）要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況（共同失分的地方）有針對(duì)性訓(xùn)練。

有很多老師體現(xiàn)了以上這些，下面我們來(lái)看看王秀煥老師的那節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì),這節(jié)課是一堂章節(jié)知識(shí)復(fù)習(xí)課，（圓）主要目的是讓學(xué)生把本階段所學(xué)知識(shí)做一下回顧和匯總，提高知識(shí)的整體性及培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。課的開始讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理及相關(guān)應(yīng)用進(jìn)行歸納，（可能很多老師認(rèn)為這是一種形式，是做樣子給大家看得，我不認(rèn)為：課改典型學(xué)校也這么做的，課前布置任務(wù)，課上直接讓學(xué)生展示，這是對(duì)學(xué)生能力的一種培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生是一種鍛煉，學(xué)生通過(guò)對(duì)這塊知識(shí)的總結(jié)對(duì)本階段知識(shí)有了更深得認(rèn)識(shí)，兩個(gè)同學(xué)歸納的很到位（細(xì)而全）作為學(xué)生，雖然是尖子生能歸納到那個(gè)程度我認(rèn)為很不錯(cuò)，另外王老師平時(shí)也這么做的，這是長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)的結(jié)果）然后是教師站在一個(gè)高度上去引導(dǎo)學(xué)生。一共預(yù)設(shè)了四個(gè)有代表性的典型習(xí)題，數(shù)量不多，但一題多解、一題多問(wèn)、一題多點(diǎn)由問(wèn)題引出了很多知識(shí)。包括講題的過(guò)程中善于運(yùn)用平時(shí)規(guī)律性知識(shí)，讓學(xué)生形成一定思維、思路計(jì)算、如涉及勾股定理時(shí)的幾對(duì)勾股數(shù)：3、4、5、；6、8、10；5、12、13；等，我們有的老師可能就給學(xué)生提供一種，王老師提供那些種，還有直角三角形斜邊的中線等于斜邊的一半結(jié)論的應(yīng)用等；這與平時(shí)注重學(xué)生解題思維的訓(xùn)練是分不開的。又如：求不等長(zhǎng)兩條平行弦之間的距離，答案有兩種情況；分在直徑的同側(cè)、異側(cè)，后又?jǐn)U展為求AC的長(zhǎng)，對(duì)知識(shí)有一定拓展；又如求陰影面積的解法；有直接求、大減小兩種方法，體現(xiàn)一題多解等。這種“知識(shí)歸納+典型題探究”式單元專題教學(xué)，使不同學(xué)生都有所獲，變式訓(xùn)練使尖子生更拔高，解題思維訓(xùn)練、解題步驟的規(guī)范使中等及中等偏下也有所獲，老師提供了學(xué)生的信息量較多，課堂容量大、效率高。

張振永老師那節(jié)語(yǔ)文課屬文體閱讀課：講題不多，只講了一個(gè)閱讀題，但提供給學(xué)生的信息較多，課的開始對(duì)文體知識(shí)的復(fù)習(xí)為下一步閱讀奠基，在師生互動(dòng)中，加強(qiáng)了教師的導(dǎo)學(xué)作用：通過(guò)答題方法和技巧的滲透較好的解決了學(xué)生問(wèn)非所答，答不準(zhǔn)，答不全，思路混亂的毛病，抓住得分點(diǎn)，強(qiáng)化失分點(diǎn)，課堂效率較高。教師的教學(xué)語(yǔ)言比較精煉，包括對(duì)學(xué)生的答題規(guī)范也體現(xiàn)這一點(diǎn)，要精要準(zhǔn)。還有很多老師的課講的也很好，很實(shí)用。在這里不一一列舉。我們這次總結(jié)要著重分析存在的問(wèn)題，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的辦法，我們才能提高教學(xué)水平，提高課堂效率。

存在的問(wèn)題

1、態(tài)度問(wèn)題：我把態(tài)度問(wèn)題歸納為兩類。一是不虛心學(xué)習(xí)。有的老師太過(guò)相信自己，以為這么多年就是這種上課模式，認(rèn)為自己的教學(xué)無(wú)懈可擊，認(rèn)為自己的教學(xué)方法對(duì)頭，所以采取聽之任之的態(tài)度，我行我素，即使別人提出自身的問(wèn)題，也不善于借鑒。二是對(duì)比賽不夠重視，工作不認(rèn)真，所以出現(xiàn)教學(xué)中的隨意現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)的隨意，教學(xué)內(nèi)容的隨意，教學(xué)語(yǔ)言的隨意，課堂行為隨意。并且這種現(xiàn)象還很普遍，應(yīng)該引起我們老師們的重視，尤其是在備課上的重視。備知識(shí)不到位，延伸拓展不夠，技巧方法滲透的少；沒(méi)有備學(xué)生，學(xué)生的習(xí)題做的如何，那些問(wèn)題做的不好，共同的失分點(diǎn)是哪，沒(méi)有做到心中有數(shù)，也就沒(méi)有針對(duì)性的訓(xùn)練和突破。也缺少對(duì)知識(shí)的整合和取舍，致使課堂低效。（有的老師我們認(rèn)為根據(jù)個(gè)人的能力和表現(xiàn)，出課應(yīng)該講的不錯(cuò)才對(duì)，結(jié)果不算好，就是因?yàn)閼B(tài)度）。

2教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失：多數(shù)老師開門就講，按著習(xí)題上的順序從頭到尾、從前往后，鈴響下課了，講哪算哪、戛然停止。我認(rèn)為一節(jié)復(fù)習(xí)課什么都可以沒(méi)有，但組織教學(xué)、課堂小結(jié)不可缺。組織教學(xué)環(huán)節(jié)，可以檢查學(xué)生作業(yè)情況，進(jìn)行反饋：做到心中有數(shù)，也可以調(diào)侃幾句調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，我認(rèn)為：決不是形式，是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與達(dá)到課堂高效的必須。那種直接就講，課的開始決定課的失敗；課堂小結(jié) 直接影響到整節(jié)課的教學(xué)效果，是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆，是一節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的重現(xiàn)和鞏固，教師通過(guò)對(duì)規(guī)律性知識(shí)的總結(jié)和對(duì)思路方法的強(qiáng)調(diào)，整理升華了知識(shí)，培養(yǎng)了能力。

3教學(xué)方法的單一，課堂氣氛沉悶

很多老師只采用“老師點(diǎn)將提問(wèn)、學(xué)生回答、無(wú)論對(duì)與錯(cuò)然后教師講解”這種教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)接受，這個(gè)題這樣，下個(gè)題也這樣，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生勢(shì)必厭倦，產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的疲勞，思維溜號(hào)，這種講還容易讓學(xué)生形成等靠、等喂的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不思考老師講直接記答案。造成講過(guò)的題下次出現(xiàn)仍然有許多學(xué)生不會(huì)做。（不信，卷重印再考）換位思考，聽課教師的狀態(tài)。

應(yīng)采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，可讓學(xué)生思考、回答 活題或開放試題可讓學(xué)生討論、爭(zhēng)辯,有時(shí)學(xué)生說(shuō)的、想的比老師想的全、新，不會(huì)的知識(shí)可以翻書、查資料。給學(xué)生整理的時(shí)間等。讓學(xué)生始終處于一種興奮、新奇的狀態(tài)。讓講過(guò)得題有痕跡。

幾個(gè)值得討論的問(wèn)題

1、習(xí)題課怎么上？ 可能很多學(xué)校的老師都在用“講授制”這種模式上課 但有沒(méi)有比較有效的辦法，有沒(méi)有事半功倍的辦法。請(qǐng)各學(xué)科組根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)利用教研或集體備課時(shí)間研究一下習(xí)題課的上法。抽時(shí)間進(jìn)行一次交流。我認(rèn)為無(wú)論怎樣：習(xí)題課針對(duì)多數(shù)同學(xué)存在問(wèn)題，重點(diǎn)突破、重點(diǎn)訓(xùn)練，在講解習(xí)題的過(guò)程中，對(duì)容易出錯(cuò)的地方重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、重點(diǎn)總結(jié)，板書易錯(cuò)點(diǎn)，抓規(guī)律性的東西。講完了習(xí)題后，應(yīng)該給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間整理，這是一節(jié)習(xí)題課所應(yīng)該體現(xiàn)的。

2、復(fù)習(xí)課的教研方向 ？

篇子課的教學(xué)模式必須改，該的方向是：克服以“講”為主的復(fù)習(xí)模式，倡導(dǎo)以“學(xué)”為主的復(fù)習(xí)模式，就我校的現(xiàn)狀這種改，路還很漫長(zhǎng)。

對(duì)新授課的分析總評(píng)

本次七八年級(jí)的中青年教師參賽課都是新授課，整體上講收到了預(yù)期的效果，達(dá)到了“參與、提高、創(chuàng)新”的目的。應(yīng)該說(shuō)在新一輪課程改革理論的指導(dǎo)下，在上級(jí)教研部門組織的多種形式的培訓(xùn)下，我校的中青年教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，具體講體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的特色。

一、教師的教學(xué)觀念發(fā)生了變化，每位教師都力求教學(xué)行為上有所突破。在以往的課堂教學(xué)中，教師大多是站在講臺(tái)不下來(lái)，本次比賽我們發(fā)現(xiàn)很多老師在講臺(tái)上停留的時(shí)間不長(zhǎng)，都能走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間，參與小組討論，親切地交流指導(dǎo)；以往讓學(xué)生停下來(lái)是敲桌子，敲黑板，現(xiàn)在是拍掌用手勢(shì)，大多教師的課采用學(xué)生圍坐的學(xué)習(xí)小組，而且不是形式，平時(shí)真這么做的，有的給學(xué)生安排具體的號(hào)，并且在一個(gè)班級(jí)各學(xué)科通用。有時(shí)不同組的相同號(hào)競(jìng)爭(zhēng)比拼，這在馮艷紅、苑永興老師的課上體現(xiàn)明顯一些，其他很多老師也都嘗試著“合作學(xué)習(xí)，競(jìng)爭(zhēng)展示”學(xué)習(xí)形式。

二、教師的教學(xué)方式發(fā)生了一些改變。教師們都在試圖通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程，體現(xiàn)出了一定的“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)的意識(shí)。具體有如下幾方面的特點(diǎn)：

（1）從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”這個(gè)課堂教學(xué)重心的發(fā)生了改變，本次比賽，讓我們欣喜的看到，課堂上出現(xiàn)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的局面，課堂上不再是教師一人的天下，“一言堂”、“滿堂灌”的現(xiàn)象基本杜絕。如：王玉新老師那節(jié)課，課的開始讓各組派代表到黑板上板書，以檢測(cè)預(yù)習(xí)的方式對(duì)字音字形、詞語(yǔ)解釋、文學(xué)常識(shí)、文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)（預(yù)習(xí)展示），進(jìn)行展示講解、其他組點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，然后用精心設(shè)計(jì)的思考題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生讀、思考學(xué)習(xí)、交流展示，教師恰到好處的點(diǎn)撥，把學(xué)生的思維逐步引向深入，較好地完成了教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)、賞析的能力。

（2）正確理解和創(chuàng)造性地使用教材創(chuàng)設(shè)情境。如韓曉明哪節(jié)數(shù)學(xué)課——平行四邊形性質(zhì)的探究及應(yīng)用，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題情境，老師始終引導(dǎo)著學(xué)生的思維在活動(dòng)：一開始設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：用學(xué)生事先剪好的一對(duì)全等三角形拼圖，（3種）通過(guò)觀察位置關(guān)系揭示平行四邊形定義，隨后又設(shè)計(jì)第二個(gè)活動(dòng)，旋轉(zhuǎn)、平移，通過(guò)觀察等量關(guān)系探究出平行四邊形的性質(zhì)（1）（2）這里有學(xué)生的動(dòng)手操作、有動(dòng)腦思考、有小組合作、也有師生共同歸納總結(jié)，體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，并且這個(gè)探究過(guò)程是在教師的點(diǎn)撥下水到渠成的，不是直接顯現(xiàn)給學(xué)生的。接下來(lái)你能證明嗎？ 在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生證明推理平行四邊形對(duì)邊相等、對(duì)角相等，性質(zhì)應(yīng)用練習(xí)之后設(shè)計(jì)了有一定梯度，有一定代表性的大量習(xí)題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，課堂容量大、效率高、效果好。另外善于對(duì)規(guī)律性知識(shí)的總結(jié)和應(yīng)用，如在練習(xí)3平行四邊形對(duì)角線平分，過(guò)對(duì)角線交點(diǎn)的線段平分強(qiáng)調(diào)這些求證結(jié)果當(dāng)性質(zhì)用。證明三角形全等有幾種方法（角角邊、角邊角）規(guī)范學(xué)生的思維、思路做的較好。該強(qiáng)調(diào)的強(qiáng)調(diào)，該突出的突出。

（3）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上有了新的突破。改變了以往教師問(wèn)------學(xué)生答-------教師補(bǔ)充的單一模式，本次比賽的中，許多的老師都對(duì)講課內(nèi)容進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)和構(gòu)思，通過(guò)不斷變換形式，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。僅舉一個(gè)例子：王獻(xiàn)華老師針對(duì)課文內(nèi)容的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了多次小組合作式學(xué)習(xí)；講神話——結(jié)合注釋譯文（重點(diǎn)）賞析環(huán)節(jié)探究課文主旨時(shí)（難點(diǎn)）表現(xiàn)—精神：老師的調(diào)控能力突出，學(xué)生們敢說(shuō)、敢爬黑板、樂(lè)于表現(xiàn)，課堂氣氛非常活躍。很多老師的課堂，摒棄了教師點(diǎn)將式的提問(wèn)，而是學(xué)生主動(dòng)回答，或按小組，或按座次、或自由搶答。

本次活動(dòng)存在的問(wèn)題

1、備課不到位，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知模糊。本次比賽中教師們雖然有了一些新的思想，注重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，參賽教師們?cè)趥湔n上也下了不少功夫，但是在備課深度和廣度不夠，講課過(guò)程中仍然引導(dǎo)學(xué)生按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行，甚至完全依賴導(dǎo)學(xué)案，沒(méi)有課堂的生成。過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生的認(rèn)知水平，教師的導(dǎo)學(xué)概括歸納不到位，致使學(xué)生學(xué)的膚淺，不明確、不扎實(shí)，或者眼高手低。尤其是練習(xí)題的設(shè)計(jì)上（導(dǎo)學(xué)案的習(xí)題不是精選的，是現(xiàn)成的）針對(duì)性不強(qiáng)，跨度大。

2、教師在課堂教學(xué)中普遍存在著語(yǔ)言霸權(quán)現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在教師在課堂上知識(shí)生成少，不能恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不能讓學(xué)生充分的說(shuō)，經(jīng)常是教師打斷學(xué)生的回答，或是教師代以回答，甚至是教師直接給出答案，不給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，這樣大大地打消了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本次比賽最普遍的現(xiàn)象就是教師在課堂上講得過(guò)多，應(yīng)該讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生探究的問(wèn)題教師代替學(xué)生回答。如果用一句話概括的話：就是該放手時(shí)不放手。

3、忽視課堂上的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。整個(gè)比賽中，教師對(duì)于學(xué)生的回答，甚至是精彩的表現(xiàn)，要么是平淡的“很好、正確”等簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，要么漠然視之，對(duì)于學(xué)生的回答沒(méi)有任何表示?？梢哉f(shuō)這在我校課堂教學(xué)上是一個(gè)空白。要用適時(shí)、適度語(yǔ)言激勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，也不要輕易批評(píng)、指責(zé)，要誠(chéng)懇引領(lǐng)，這樣既讓學(xué)生感受到老師多自己的認(rèn)可，又能認(rèn)真聽取老師對(duì)自己的建議。

4、要注意課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

有的老師把學(xué)生的集體討論、小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)成課堂預(yù)設(shè)，當(dāng)做一種表現(xiàn)形式來(lái)進(jìn)行，小組合作學(xué)習(xí)老師所給的時(shí)間不充分，學(xué)生討論不深入、不熱烈；還有合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的不恰當(dāng)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題不需討論的討論，不是所有的問(wèn)題都需要討論，圍繞重難點(diǎn)，應(yīng)立足學(xué)生的實(shí)際：討論應(yīng)該是學(xué)生最困惑時(shí)，在學(xué)生個(gè)體思考思之無(wú)路時(shí)（獨(dú)立思考在前，小組合作在后）這時(shí)采用討論，才能最大限度激活學(xué)生思維的深度和廣度。

5、教師缺乏情感的投入。在本次比賽過(guò)程中，教師們大多是平淡的講解知識(shí)，這使整個(gè)課堂氣氛顯得都很沉悶，教師不能用自己的激情感染學(xué)生，另一方面表現(xiàn)在教師提問(wèn)較多還局限于個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生，忽視了成績(jī)偏差的學(xué)生。

本次教研活動(dòng)的收獲

此次活動(dòng)我們?cè)谝黄鹪u(píng)課時(shí)，結(jié)合講課教師的教學(xué)成績(jī)、工作態(tài)度等，對(duì)該同志的課進(jìn)行了多元解讀。結(jié)論是：課堂教學(xué)效果與教學(xué)成績(jī)成正比。我們認(rèn)為：成績(jī)是實(shí)實(shí)在在的數(shù)字，來(lái)不得半點(diǎn)的虛偽和摻假，不是自己說(shuō)好就好，靠投機(jī)取巧不可能取得好成績(jī)，靠的是真功夫，靠課堂的高效。要想成績(jī)好，課堂教學(xué)效果必須好，要提高課堂效率，一是平時(shí)備課功夫要下到位，二是在輔導(dǎo)、驗(yàn)收環(huán)節(jié)做到位。我們主張、倡導(dǎo)、稱贊通過(guò)高效課堂來(lái)提高成績(jī)的做法；

以上評(píng)課，盡管匯集了評(píng)課組幾位同志的想法和意見，恐怕也會(huì)掛一漏萬(wàn)、說(shuō)的不對(duì)、說(shuō)的不準(zhǔn)的地方 敬請(qǐng)大家諒解。

今后教學(xué)的幾點(diǎn)建議

一、學(xué)習(xí)教改理論，更新教學(xué)觀念。

教師水平的提高關(guān)鍵在于教師自身的努力，長(zhǎng)期以來(lái)我們不學(xué)習(xí)，不研究，延續(xù)了我們學(xué)生時(shí)代的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)傳統(tǒng)，那就是教師不停地講，不停地說(shuō)，不斷地給學(xué)生灌知識(shí)。實(shí)事求是地講，這種教學(xué)方式教師太辛苦了，是一種費(fèi)力不討好的方式，那怎么辦？必須適應(yīng)新形勢(shì)下的新要求，更新觀念，用現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念武裝我們，一切從學(xué)生出發(fā)、以人為本，因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)成果最終要依靠學(xué)生的成績(jī)來(lái)檢驗(yàn)，學(xué)生學(xué)到了什么、形成了那些能力,學(xué)生是否會(huì)學(xué)了是最重要的。

二、明確教師角色轉(zhuǎn)變的意義。

一節(jié)課教師講得再多，學(xué)生只是嘴動(dòng)，而頭腦不動(dòng)、思維不動(dòng)，這節(jié)課就不是成功的課。歸根結(jié)底，教學(xué)過(guò)程不是教師學(xué)識(shí)水平的展示過(guò)程，而是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成過(guò)程。在符合教師行為規(guī)范的前提下，教師在課堂上，哪怕是不說(shuō)話，只用形體語(yǔ)言就能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生圍繞教學(xué)重難點(diǎn)積極思考，學(xué)有所得，這就是一節(jié)成功的課。試想，一節(jié)課你滔滔不絕地講，而學(xué)生們呢，已經(jīng)會(huì)的不聽，學(xué)不會(huì)的不聽，能學(xué)會(huì)的又覺得你講得太慢或太快，那么，你講得再多還有價(jià)值么。學(xué)生在上這樣課時(shí)，不說(shuō)話、不睡覺，不溜號(hào)可能嗎？。所以要真正轉(zhuǎn)變角色。創(chuàng)設(shè)情境，找一些學(xué)生們感興趣的問(wèn)題讓學(xué)生們?nèi)ハ耄フf(shuō)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最大限度地激活學(xué)生源動(dòng)力。三，努力打造高效課堂。

教師必須切實(shí)把課堂還給學(xué)生，把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生。要“多學(xué)”，“少講”。要?jiǎng)?chuàng)造條件為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和展示的平臺(tái)。

（1）在組織形式上，要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，形成“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)機(jī)制。在組內(nèi)，采用AABBCC分法，實(shí)行“同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)互幫” 在物質(zhì)條件利用方面，要多利用黑板、演算題板等，進(jìn)行針對(duì)性反饋。

（2）要注重技巧和方法的滲透： 文科，強(qiáng)調(diào)課堂的多元化解答，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，文字書寫的規(guī)范性。理科注重思維方式的培養(yǎng)，注重做題步驟的規(guī)范，注重規(guī)律性知識(shí)總結(jié)和運(yùn)用，即重細(xì)節(jié)、重過(guò)程。

（3）備課上要敢于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，創(chuàng)造性使用教材。

（4）輔導(dǎo)上，教師必須加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別要加強(qiáng)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督檢查。

本次教研活動(dòng)雖然已經(jīng)結(jié)束，但是，探索無(wú)止境，進(jìn)取無(wú)窮期。從本次活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的探索精神及學(xué)習(xí)意識(shí)，中青年教師所表現(xiàn)業(yè)務(wù)水平和教學(xué)技藝，都讓我們充分感受到了四官營(yíng)子中學(xué)在課程改革中所涌動(dòng)著的生動(dòng)源泉和清新力量，更讓我們有理由相信，在今后的課改探索征程中，在王校長(zhǎng)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，有全體師生的共同努力，我校的教研教學(xué)水平一定會(huì)再上一個(gè)新臺(tái)階，接下來(lái)的中考、統(tǒng)考，一定會(huì)再創(chuàng)佳績(jī)，再鑄輝煌！謝謝大家！

四官營(yíng)子中學(xué)評(píng)課小組

2011年5月17日