第一篇：聾校語文教師如何說課

聾校語文教師如何說課

王晨

說課，對于這個名詞教育界人士都不會陌生，十幾年前在正常學校就已經(jīng)展開，但近些年來說課才真正成為聾校教研活動中的一種形式，因為還很陌生，所以很多聾校的老師并不知道該如何說課，更多的時候是照搬正常學校的模式。的確從形式上模仿相對容易，比如說課的儀態(tài)、語言表達等，但說課的精髓在于陳述其教學設計及這樣進行教學設計的理論依據(jù)。在聾校，面臨的教育對象不同，盲目照搬，因而缺乏聾校的特色。筆者有幸參加了省、市特殊教育青年教師基本功大賽，在賽前培訓中得到一些聾教育專家的指導，對于說課有了較深的理解。因為一直從事聾校語文教學，所以我主要從語文學科的角度來談談自己的認識。

一、了解說課的內(nèi)涵

所謂說課，就是讓教師根據(jù)教學大綱、教學理論，對教材內(nèi)容、教學目標、教法、學法、教學過程等方面的內(nèi)容進行全面的設計與闡述，不僅要層次清晰地說明這節(jié)課怎樣教，而且要簡練精辟地揭示這節(jié)課為什么要這樣教，然后由評委評說，提出改進意見，再由授課教師修改，完善其教學設計的教研形式。對說課有了明確的認識，才能做好準備。對于聾校的語文教師，就要熟悉相關(guān)教材，鉆研《全日制聾校語文教學大綱》、《全日制聾校義務教育語文課程標準（草稿）》、聾教育學、聾心理學以及與聾校語文學科教學相關(guān)的理論書籍。有了這樣的鋪墊，才能動手撰寫說課稿。下面我將以全日制聾校實驗教材第九冊的第12課《不該粗心大意 》第二課時說課為例，談談自己設計的說課方案。

二、撰寫說課的方案

1、導語

很多老師上來就開始說教材，雖然未嘗不可，但總顯得平淡。根據(jù)課文的主要內(nèi)容，運用或蘊含哲理或優(yōu)美動情或設置疑問的語句引入，擬定一個說課的題目，不僅能讓聽者耳目一新，也能讓不熟悉教材的聽者對說課內(nèi)容有初步的了解，一舉兩得。

例如這節(jié)課的導語我是這樣闡述的：“金無足赤,人無完人”，每個人在自己的人生旅途中都有可能會犯下大大小小的錯誤，面對這些錯誤，我們該如何對待呢？學習《不該粗心大意》一文，可以讓學生從中受益。今天我說課的題目就是《正視錯誤

學會反思》

2、正文

（1）說教材

說明題目，課文是在哪個版本教材的第幾冊、第幾課，本課的內(nèi)容、體裁是什么，教材在編寫上有什么意圖和特點，特別要注意挖掘教材中隱含的思想感情。說教材內(nèi)容時不必面面俱到，這是因教材而定的。

（2）說大綱

根據(jù)《全日制聾校語文教學大綱》及新課標對不同年段提出的要求，看看本篇課文處于哪個年段，從而確定聾生所要掌握的程度。如這篇課文處于中年級段，因此可以這樣說：

在聾校語文教學中，中年級語文教學擔負著承上啟下的任務。因此，根據(jù)《全日制聾校語文教學大綱》及新課標對本年段提出的要求，本節(jié)課強化段的訓練、讀寫并舉，讓學生能正確、有表情地朗讀課文，在理解語句的過程中把握課文的主要內(nèi)容。

（3）說學生

聾生和正常的孩子一樣，隨著年齡的增長，閱讀能力和表達能力逐步增強。但是因為他們的生理缺陷，使得他們在感知、注意、記憶、想象等方面具有特殊性，所以要結(jié)合聾生的生理和心理特點來闡述。

如：本年段的聾生通過一定的語文閱讀訓練，已有了一定的閱讀能力及語言表達能力，但由于聾生的聽力障礙，使他們在感知上缺乏完整性，有意注意時間短，抽象思維發(fā)展緩慢，概括分析的能力較差，為此結(jié)合聾生的生理及心理特點，因此課堂教學中需要盡可能調(diào)動聾生的多種感官，激發(fā)興趣，將直觀形象與語言有機的結(jié)合，關(guān)注學生的親身體驗。

（4）說教學目標

教學目標包括知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度。說好教學目標，要科學地制定教學目標，使目標體現(xiàn)大綱的要求，反映教材特點，符合學情。例如本節(jié)課我制定的目標：

知識和能力：

1、正確、有表情地朗讀課文

2、學習本文運用多種描寫手段來刻畫人物的方法。

3、培養(yǎng)學生邊讀邊思、邊讀邊想，體驗感悟的能力。過程和方法：

讓學生通過老師的引導，自主探究，合作學習，經(jīng)歷學習過程，逐步提高朗讀、語言表達能力。

情感態(tài)度和價值觀：

師生充分對話，將德育融入到課文的學習中去，讓學生懂得在平時的學習、生活中應該一絲不茍、認認真真，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

（5）說教學重、難點

重點是從教材本身來說，需要學生掌握的要點；難點則是從學生的學習來說，可能是學生學習比較困難的地方。把握重點、突破難點，才能讓學生有所得。

如本文運用了多種描寫手段刻畫人物的心理，因而本課的重點是引導學生找出文中對羅玲動作、語言、心理等描寫朗讀品味。

難點是通過理解重點語句“她再也沒有心思去欣賞卷子上的分數(shù)，只是后悔自己太粗心大意了”，領(lǐng)悟?qū)W習應該一絲不茍的道理。

（6）說教法、學法

教法和學法可以分別敘述，也可以合在一起說明，教法還可以穿插在教學過程中說。因為在闡述教學流程的時候需要理論依據(jù)，所以這里可以簡單介紹一下。

例如：本節(jié)課選用的教法——情境教學法、體驗教學法、朗讀感悟法、合作探究法 學法——新課標中提出“學生是學習的主體，老師是教學的組織者和引導者”，本課注重發(fā)揮學生的自主性，教師攙、扶、放結(jié)合，引導學生互相合作，讓學生能夠在學習課文，發(fā)展語文能力的同時，全面提升語文素養(yǎng)。

（7）說教學準備

比如課前準備了 ——圖片、放大教材、多媒體等輔助教學。（8）說教學流程 教學過程是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，自然也是說課的中心環(huán)節(jié)。在這個過程中，要說明教學過程的具體安排，其中包括新課的導入、展開，小組活動，作業(yè)如何布置，板書設計等。要說明這樣安排和設計的理論依據(jù)；說明教學過程中，教師的教和聾生的學如何安排和有機結(jié)合；說明本課教學過程中應如何體現(xiàn)教學方法、教學手段、教具的運用、聾生學習方法的指導，聾生思維活動的落實，如何采取各種措施，運用各種教學方法、手段來突出重點、突破難點，以及如何實現(xiàn)前面提出的各項教學目標等。

例如在這節(jié)課中我設計了六個環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設情境，揭示課題：

以學生中的事例導入，采用談話的方式揭題：

請在上次考試中獲得98高分的某同學走到講桌前，和他聊聊考試心得。根據(jù)談話的深入來揭示不該粗心大意的課題。

設計理念：創(chuàng)設情境導入新課，以學生生活中的實例，貼近他們的生活，充分調(diào)動他們的生活積累，學生思維極為活躍，形成良好的課堂氛圍，教學也因為學生的積極參與，進入了積極的狀態(tài)。

（二）初讀課文、整體感知

1、利用多媒體出示大字課文，領(lǐng)讀課文，幫助正音，正確朗讀課文

2、學生自讀課文，張貼與課文內(nèi)容相稱的圖片，邊讀邊思考：（1）這篇課文主要寫了一件什么事？（2）讀了有什么樣的感受？

3、學生暢談自己的感受（培養(yǎng)學生的語言表達能力）

理念： 由于聽障孩子已錯過了語言發(fā)展的關(guān)鍵期，要依文學語，文語并進，在多種形式的朗讀中進行語言訓練，強化記憶，積累語言，培養(yǎng)語感，從而發(fā)展學生的思維。對于聾生來說，他們是靠視覺形象去認識世界的，因而我結(jié)合課文內(nèi)容，制作大字的電子課文，圖文并茂，給學生直觀的感受。

（三）細讀課文，促進感知

1、引導學生按照表格中的內(nèi)容：劃出文中有關(guān)羅玲的動作、語言、心理描寫的語句 在這個環(huán)節(jié)中，考慮學生對題目理解能力欠缺，引導學生從“怎么做、怎么說、怎么想”，分四個小組來討論完成。

理念：進行分組討論，實踐新課標所提倡的自主、合作、探究的學習方式，從而培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力。

2、每個小組派一個代表來展示討論的成果。根據(jù)學生回答的內(nèi)容及時朗讀課文中相關(guān)的段落，結(jié)合圖片和電子課文，明確關(guān)鍵詞。

理念：活動中注重對學生朗讀的訓練，朗讀是理解的基礎，能使聾生具有理解語言文字的能力，從而將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。同時進行圖文對應教學進行想象力的培養(yǎng)，學生的語言表達能力的訓練，加深對課文內(nèi)容的理解

3、朗讀重點語句。

“她再也沒有心思去欣賞卷子上的分數(shù)，只是后悔自己太粗心大意了。” 設疑：為什么她再也沒有心思去欣賞呢？聯(lián)系上下文理解這句話的含義。

理念：立足文本，通過質(zhì)疑，引導學生對課文的進一步挖掘，實踐“依文學語”的指導思想。通過人物心理的轉(zhuǎn)變，理解應該一絲不茍地學習。從而觸動學生，培養(yǎng)他們嚴謹?shù)那髮W態(tài)度。

（四）回歸課文，朗讀升華

再次有表情朗讀課文，結(jié)合圖片、課件，全面感受課文所要表達的主題。

理念：表情朗讀可以表達出學生的情感，反復品讀欣賞，圖文對照。走進課文，仿佛羅玲就是自己，聯(lián)系自己對學習的態(tài)度，體驗感悟，從而加深了學生對課文語言文字的品味，而且促進了學生對詞匯的積累和內(nèi)化。

（五）鞏固練習，積累語言

結(jié)合課文中的圖片，讓學生看圖說話

理念：檢查學生對課文的理解程度，在背誦相關(guān)段落的基礎上，適當展開想象，靈活運用多種描寫手法，鍛煉口語或手語的語言表達能力

（六）拓展延伸，學以致用

想想自己是否有這樣的經(jīng)歷，課后運用文中所用的描寫手法寫出自己的感受，完成一個片斷。

理念：對于聾生要讀寫并舉，學以致用，掌握文中所用的描寫手法，提高他們的書面語表達能力。

最后對形成的板書簡要介紹一下，使其說課條理清晰。

3、結(jié)語

對整個說課進行一個總結(jié)，注意語言的精練，首尾呼應，有始有終。例如本節(jié)課的結(jié)語：

課堂是教師與學生互動的空間，激發(fā)學生的興趣，挖掘他們內(nèi)在的潛能，發(fā)現(xiàn)他們的存在的問題，教會他們?nèi)绾握_面對錯誤，學會反思自己的行為，遠比傳授知識更重要。

總之，說好一節(jié)課并不容易，作為從事特殊教育的教師，只有提高專業(yè)技能水平，提升自身修養(yǎng)，才能無愧于這份光榮的事業(yè)。

參考書目：

1、《全日制聾校語文教學大綱》

2、《全日制聾校義務教育語文課程標準（草稿）》

3、《聽覺障礙兒童的心理與教育》

張寧生

4、《聾校語文教學法》

季佩玉

黃昭鳴

通訊地址:山東省聊城市茌平縣振興辦事處杏林小區(qū)7號樓二單元502 郵編:252000 電話：*** 工作單位：山東省聊城市茌平縣特殊教育學校

第二篇：教師說課

美術(shù)說課稿

各位評委老師 大家好（鞠躬）我叫（是）加姓名或號碼 今天我說課的內(nèi)容是（題目）（同時在黑板上板書課題）下面我將從這樣幾個方面進行說課

一、首先是說教材：

（課 題）是（）版高中課程標準實驗教科書，第_____單元中的學習內(nèi)容。通過本節(jié)課的學習，既可以??對??的知識進一步鞏固和深化，又可以為后面學習??打下基礎，所以 ??是本章的重要內(nèi)容。此外，《??》的知識與我們?nèi)粘Ｉ睢⑸a(chǎn)、科學研究??有著密切的聯(lián)系，因此學習這部分有著廣泛的現(xiàn)實意義。

二、接下來我再說教學目標：

根據(jù)《教學大綱》的要求和學生已有的知識基礎和認知能力，確定以下三維教學目標：

（1）知識與技能目標：??了解美術(shù)語言及其表達方式和方法，運用各種工具、媒材進行創(chuàng)作；學習美術(shù)欣賞和評述的方法；了解美術(shù)對文化生活和社會發(fā)展的獨特作用。

（2）過程與方法目標：??以個人或集體合作的方式參與美術(shù)活動；豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗；激發(fā)創(chuàng)意。

（3）情感態(tài)度與價值觀目標：??獲得對美術(shù)學習的持久興趣，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。

三、教學的重點和難點：

（1）教學重點：了解??知識，掌握??技能

（2）教學難點：技能方面??創(chuàng)意方面??評述方面等

四、說教法和學法：

1、說教法（簡單敘述即可，主要是教學手段）

基于上面的教材分析，我根據(jù)自己對研究性學習“啟發(fā)式”教學模式和新課程改革的理論認識，結(jié)合本校學生實際，主要突出了幾個方面：一是創(chuàng)設問題情景，充分調(diào)動學生求知欲，并以此來激發(fā)學生的探究心理。二是運用啟發(fā)式教學方法，就是把教和學的各種方法綜合起來統(tǒng)一組織運用于教學過程，以求獲得最佳效果。另外還注意獲得和交換信息渠道的綜合、教學手段的綜合和課堂內(nèi)外的綜合。并且在整個教學設計盡量做到注意學生的心理特點和認知規(guī)律，觸發(fā)學生的思維，使教學過程真正成為學生的學習過程，以思維教學代替單純的記憶教學。三是注重滲透數(shù)學思考方法（聯(lián)想法、類比法、數(shù)形結(jié)合等一般科學方法）。讓學生在探索學習知識的過程中，領(lǐng)會常見數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生的探索能力和創(chuàng)造性素質(zhì)。四是注意在探究問題時留給學生充分的時間，以利于開放學生的思維。當然這就應在處理教學內(nèi)容時能夠做到葉老師所說“教就是為了不教”。

2、說學法：（略述）

學生學習的過程實際上就是學生主動獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我覺得在教學中，指導學生學習時，應盡量避免單純地、直露地向?qū)W生灌輸某種學習方法。有效的能被學生接受的學法指導應是滲透在教學過程中進行的，是通過優(yōu)化教學程序來增強學法指導的目的性和實效性。在本節(jié)課的教學中主要滲透以下幾個方面的學法指導。

1、培養(yǎng)學生學會通過自學、觀察、實驗等方法獲取相關(guān)知識，使學生在探索研究過程中分析、歸納、推理能力得到提高。

本節(jié)教師通過列舉具體事例來進行分析，歸納出??，并依

據(jù)此知識與具體事例結(jié)合、推導出??，這正是一個分析和推理的全過程。

2、讓學生親自經(jīng)歷運用科學方法探索的過程。主要是努力創(chuàng)設應用科學方法探索、解決問題情境，讓學生在探索中體會科學方法，如在講授 時，可通過演示，創(chuàng)設探索規(guī)律的情境，引導學生以可靠的事實為基礎，經(jīng)過抽象思維揭示內(nèi)在規(guī)律，從而使學生領(lǐng)悟到把可靠的事實和深刻的理論思維結(jié)合起來的特點。

3、讓學生在探索性實驗中自己摸索方法，觀察和分析現(xiàn)象，從而發(fā)現(xiàn)“新”的問題或探索出“新”的規(guī)律。從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和收斂思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造動力。在實踐中要盡可能讓學生多動腦、多動手、多觀察、多交流、多分析；老師要給學生多點撥、多啟發(fā)、多激勵，不斷地尋找學生思維和操作上的閃光點，及時總結(jié)和推廣。

4、在指導學生解決問題時，引導學生通過比較、猜測、嘗試、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)等探究環(huán)節(jié)選擇合適的概念、規(guī)律和解決問題方法，從而克服思維定勢的消極影響，促進知識的正向遷移。如教師引導學生對比中，蘊含的本質(zhì)差異，從而擺脫知識遷移的負面影響。這樣，既有利于學生養(yǎng)成認真分析過程、善于比較的好習慣，又有利于培養(yǎng)學生通過現(xiàn)象發(fā)掘知識內(nèi)在本質(zhì)的能力。

五、教學過程：主要是圍繞如何實現(xiàn)教學目標來展開的（重點敘述）

（一）、課題導入：

教師創(chuàng)設問題情景（創(chuàng)設情景：A、教師演示實驗。B、使用多媒體模擬一些比較有趣、與生活實踐比較有關(guān)的事例。C、講述學科學史上的有關(guān)情況。D、播放有關(guān)的視頻）激發(fā)學生的探究欲望，引導學生提出接下去要研究的問題。

（二）、新課教學：基礎知識傳授 難點引導

1、針對上面提出的問題，設計學生動手實踐，讓學生通過動手探索有關(guān)的知識，并引導學生進行交流、討論得出新知，并進一步提出相關(guān)的問題。

2、組織學生進行有針對性的探究設計—可以采用小組探討交流、全班交流、比較、教師引導講解補充、通過多媒體的輔助，幫助學生解決重難點，由學生分析比較歸納總結(jié)出知識。

（三）、作業(yè)環(huán)節(jié)：

欣賞課可以讓學生進行文字評述、設計繪畫可以讓學生臨摹或創(chuàng)作一幅相關(guān)作品、制作課可以根據(jù)課內(nèi)容要求制作作品?？傊蜕钕嗦?lián)系，讓學生實現(xiàn)知識的升華、實現(xiàn)學生的再次創(chuàng)新。

（四）展示環(huán)節(jié)

可采取自評、互評、小組評價等方式進行，要以鼓勵為主既要讓學生找到自信又要知道接下來努力的方向。

（五）、板書設計：

可以在說課的過程中板書 題目寫在中間 知識點寫在下面（只寫關(guān)鍵詞就可）總結(jié)： 以上是我對《 》這節(jié)教材的認識和對教學過程的設計。在整個課堂中，我引導學生回顧前面學過的??知識，并把它運用到對??的認識，使學生的認知活動逐步深化，既掌握了知識，又學會了方法。

總之，對課堂的設計我始終在努力貫徹以教師為主導，以學生為主體，以問題為基礎，以能力、方法為主線，有計劃培養(yǎng)學生的自學能力、觀察和實踐能力、思維能力、應用知識解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力為指導思想。并且能從各種實際出發(fā)，充分利用各種教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)了對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。我的說課完畢，謝謝各位評委老師（鞠躬）！

第三篇：教師說課

各位評委老師，大家下午好，我是（）號考生魏金鳳。今天我的說課題目是《》，我將分為以下幾個部分來闡述我的理解和設計，還望各位老師予以指正，謝謝！

首先，第一部分，教材分析。整體分析一下該課在整個教材和教學中的地位以及作用。該課時出自人民教育出版社高中（）第()冊第（）單元第（）課，本節(jié)課分為以下幾方面內(nèi)容，分別是（）（）（）（）。在學習本節(jié)課之前我們已經(jīng)學習了（），為學習本節(jié)課奠定了基礎，本節(jié)課也是以后學習（）的關(guān)鍵，貫穿了以后整個教學。本節(jié)課中（）是（）的核心內(nèi)容（重要內(nèi)容），在以后的學習中處于不容忽視的地位，是知識鏈形成的重要環(huán)節(jié)，也是今后高考的重點。

接下來我們說一下第二部分，教學目標。教學目標主要從以下三個方面來講。

第一，知識目標。本節(jié)課要識記（），理解（）。

第二，能力目標。通過本節(jié)課對（）知識的學習，在增長學生知識的同時，還可以提高學生理解問題，分析問題和處理問題的能力。

第三，情感、態(tài)度、價值觀目標。通過本節(jié)課對（）知識的學習，可以培養(yǎng)學生（）的能力，增強（）。

第三部分，教學重點和難點。

第一，重點是（）。通過學習，提高學生對（）的認識。第二，難點是（），可能讓學生覺得不好理解。

第四部分，教法和學法。

第一，教法。因為本課時的關(guān)系，我可能首先選擇情景式教學法，通過創(chuàng)設一些問題情境來引發(fā)學生思考，從來自主探索到新知識。其次會選擇講授法，不過會堅持以教師為主導，學生為主體，教師精講，學生多練，來達到獲取新知識的目的。還有就是可以通過“教”“學”“放”“收”來突破重點難點。

第二，學法。首先學生要自主的學生，充分調(diào)動學生自主學習的積極性和熱情度。其次，培養(yǎng)學生合作學習，通過分組討論來解決問題獲取知識。另外激發(fā)學生探究學習的精神，體會獨立獲取知識的喜悅感和成就感。

第五部分，也是教學的重點，就是教學過程。分為五個環(huán)節(jié)，缺一不可。

第一環(huán)節(jié)，新課導入。通過對就舊知識的回顧，引入新的知識。

第二環(huán)節(jié)，新課講授。講授內(nèi)容既包含對本課時基本點的講解，也包括重點難點的把握以及整體知識結(jié)構(gòu)框架的建立和梳理。

第三環(huán)節(jié)，課堂鞏固。這一塊既可以規(guī)定時間練習一下課后習題，也可以通過學生上臺演講的形式來檢驗學生對新知識的掌握程度。

第四環(huán)節(jié)，課堂總結(jié)。通過對整體知識鏈和知識點的梳理，加強學生的理解，也有利于強化學生的記憶。

第五環(huán)節(jié)，課后作業(yè)的布置。注重深度和廣度，既要延續(xù)學生課前知識的積累，又要尊重學生獨到的見解和主張，這樣學生的學習興趣也能漸漸培養(yǎng)起來。

第六部分，教學反思。在這里針對本節(jié)課我主要說兩點。

第一，倡導學生自主、合作、探究式的學習，努力培養(yǎng)學生自主學習的精神，避免“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式。

第二，堅持以教師為主導，學生為主體的教育理念。充分發(fā)揮教師的引導作用和學生的主觀能動性。

說課完畢，謝謝各位老師！

第四篇：小學語文教師說課技巧

小學語文教師說課技巧

一、說課的內(nèi)容

說課的方法有多種，有“四說法”、“五說法”、“六說法”，但萬變不離其中，總是要說清教材、目標、重點難點、教法學法，說明白教學過程以及理論依據(jù)，說明白板書練習…… 一說教材——明

說教材一般說三句話——

1、說課內(nèi)容是什么教材的課文；

2、本文的主要內(nèi)容是什么；

3、本課文有什么特色。

如：《小鷹學飛》是蘇教版小學語文第三冊的一篇課文，這是一篇非常有趣的童話故事，敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹懂得天外有天，學無止境，應該不斷進取的道理。課文結(jié)構(gòu)相近，語言生動，對話居多，插圖逼真，有助于激發(fā)學生的閱讀興趣。二說目標——清

這一環(huán)節(jié)也可分二個層次表達：

1、先說一說你制定教學目標的依據(jù)，依據(jù)一般有三—— 一是語文課程標準對教學目標三個維度的描述； 二是學生的年齡特點；三是教材本身的特點。

第二層就是具體描述教學目標。具體描述教學目標時，要注意目標的準確性和具體性。在描述的方法上，也有兩種：

一是按新課標關(guān)于目標的三個維度描述，即從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面去表達； 二是同樣從這三個方面去思考，但表達時可將這三個層次的意思整合在一起。在具體的表達時，還要時刻注意我們是在“說”課，并要照顧整個一篇文章，而不是只說一課時，但由于兩課時都具體說又不可能，因此，第一課時可簡要說說目標，而把重點放在第二課時上。如：《小鷹學飛》的目標可這樣描述：為了順利完成本課教學，我準備分兩課時進行教學。第一課時主要解決生字詞的識寫，正確流利的朗讀課文，理清文章脈絡。下面我重點說說第二課時的教學目標。根據(jù)學生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度，結(jié)合低年級學生形象思維占主導和本文情趣性強的特點，我確定了以下幾個教學目標：

1、能分角色有滋有味的朗讀全文，尤其是讀好三次對話；

2、抓住重點語段，品詞析句，具體感悟，理解文章意思；

3、能練習學習第一次對話的方法，自學第二、第三次對話；

4、通過學習課文，懂得學無止境，不斷進取的道理。三說重點難點——準

重難點的確定要根據(jù)具體的文章而定，一般來說，徐分開表述。在確定重難點時，要注意前后聯(lián)系，瞻前顧后，在教學過程中有具體的體現(xiàn)，重點是怎樣突破的，難點是怎樣分解的。四說過程——實

說過程時說課的重點，也是難點，要花大力氣說好這一環(huán)節(jié)，就說課的時間分配而言，說過程至少要花6－7分鐘時間，具體地說，要注意以下幾個要點：

1、提綱挈領(lǐng)說框架——說過程時要注意先提綱挈領(lǐng)地介紹整個過程的幾個主要步驟（或說成幾個板塊、幾個層次、幾大部分），然后再具體說說各個環(huán)節(jié)。

2、精雕細琢說名稱——設計板塊名稱時，要詞斟句酌，具體而言，各標題最好要做到四點：

一是字數(shù)相等；二是結(jié)構(gòu)相近；三是層次清晰；四是用詞前衛(wèi)。列舉兩個例子：特級教師王崧舟的《圓明園的毀滅》——

一、揭題導入，奠定基調(diào)；

二、整體感知，敏化感悟；

三、拓展背景，加深理解；

四、情境寫話，激蕩感情。

特級教師竇桂梅的《小珊迪》——

一、啟讀，未成曲調(diào)先有情；

二、通讀，潛心會文動真情；

三、參讀，一字一句總關(guān)情；

四、研讀，設身處地悟深情；

五、精讀，咬文嚼字品至情；

六、活讀，妙筆且書個中情。

3、詳略得當說過程——教學過程相對來說信息量大，在短短的幾分鐘內(nèi)，要讓評委留下很好的印象是不容易的，因此，說過程時，一定要注意詳略得當?；经h(huán)節(jié)簡略說，要做到惜墨如金；重點環(huán)節(jié)（課文重點、教學重點、教學亮點、教學特色）等要具體說，要做到不惜工本，大肆宣講，以給評委留下深刻的印象。

4、選準切口說理論——說設計意圖，說理論依據(jù)是說課的重中之重，是說課區(qū)別于上課的重要部分。因此說理論要精心設計，找準切口。說理論依據(jù)不是多多益善，而是擇其精要，點到為止，一般來說，只要選五六個關(guān)鍵處簡要說說即可。

理論依據(jù)主要來自課程標準、教育學心理學論述以及名師名言等，下面以課程標準為例簡要說說。

1、設計學生多元理解某一環(huán)節(jié)時可引用——

學生對語文材料的反應是多元的，應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

2、設計學生某一語文能力訓練時可引用——

語文是實踐性很強的課程，讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

3、設計學生小組學習時可引用——

學生是學習和發(fā)展的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方法。

4、重組教材，課堂拓展時可引用——

語文教師應高度注意資源的開發(fā)和利用，多方面的提高學生的語文綜合能力。

5、設計不同形式的教學策略進行教學時可引用——

教師是學習活動的組織者和引導者，應靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

6、設計學生用自己喜愛的方式學習時可引用—— 學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法。

7、設計學生自讀自悟時可引用——

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀又是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

8、設計學生自讀自悟后交流感受時可引用——

閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

9、設計課堂相關(guān)拓展，激發(fā)學生愛讀課外書興趣時可引用——

在閱讀教學中，要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，為學生終身喜愛讀書打下良好的基礎。

五說板書練習——精

二、說課的要求 1．說課語言的要求 ①語言表述要準確、流暢、生動、形象

說課的語言表述必須正確無誤，而且做到用詞恰當，句法規(guī)范、通俗、明白、簡練，語言連貫，同時又生動形象。②語言要有節(jié)奏感

說課的語言應當抑揚頓挫，該快則快、該慢則慢、該低則低，不能從開頭到結(jié)束，始終一個腔調(diào)，一種語調(diào)。當然說課語氣和語言節(jié)奏的變化，還應當依據(jù)說課的內(nèi)容，而不能隨心所欲?？傊?，恰當?shù)匕盐蘸谜f課語言的節(jié)奏。2．說課內(nèi)容的要求 ①要求內(nèi)容正確

內(nèi)容正確，是說課最基本的要求，主要包括兩個方面，一是對教材的分析、理解，包括教材的中心、結(jié)構(gòu)、寫作特色、重點、難點和通過教材所要達到的教學目標都必須說得正確無誤，能夠體現(xiàn)教材內(nèi)容的高度科學性；二是在處理教材，不能出現(xiàn)知識性的差錯，所涉及的名詞、術(shù)語、概念必須詮釋正確、表述無誤，而且所傳授的知識，也必須是反映客觀事實及其規(guī)律性的知識，②要求內(nèi)容完整、系統(tǒng)

小學語文說課的內(nèi)容，該說些什么，一般都有一個基本的要求，如課程標準、教材、教法、學法、板書、練習設計、理論依據(jù)，都是通常說課所需要說到的基本內(nèi)容，原則上都應當說到，這是因為說課內(nèi)容自身是一個結(jié)構(gòu)嚴密，彼此間具有多層次內(nèi)在聯(lián)系的網(wǎng)絡系統(tǒng)，每一部分內(nèi)容都在說課內(nèi)容這個總的網(wǎng)絡系統(tǒng)中，具有各自的重要地位和作用。任何一個部分內(nèi)容的殘缺，都有可能損害這個網(wǎng)絡系統(tǒng)在完成說課目的任務中所具有整體功能。當然，這并不是說，每一部分內(nèi)容都需要平均使用力量，恰恰相反，在說課活動中，有時由于時間的限制或突出重點的需要，有的內(nèi)容不僅需要而且應當略講、少講，這就是處理說課內(nèi)容的靈活性。但略講或少講，不是不講，而且即或是略講或少講，也應當以不損害說課內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性為前提，不然就會影響說課的質(zhì)量。③要求內(nèi)容有序、聯(lián)貫

說課，不同于文學創(chuàng)作，可以任意正敘或倒敘。它先說什么、后說什么、再說什么，雖然不是絕對固定，但也必須按照自身固有的內(nèi)在順序性，一步步按序述說，不能錯位、顛三倒四。如說教材，總是放在說教法、說學法的前面，說學法也總是放在說教法的后面，而不能移到說教法的前面去說。換句話，也就是一般總是先說教材、再說教法、學法，然后說教學效果。這決非是刻板的程式，而是說課過程邏輯性的體現(xiàn)。所以在說課時，其內(nèi)容要求做到有序、而且條理清楚、意思聯(lián)貫、邏輯嚴密、結(jié)構(gòu)合理、流暢自然、環(huán)環(huán)緊扣，以便為實現(xiàn)說課過程的全程優(yōu)化，提供切實的保證。④要求內(nèi)容有詳有略，重點突出

突出重點，是達到最優(yōu)化的一條重要途徑。小學語文說課內(nèi)容的重點，一般包含兩個含義，一個是內(nèi)容總體上的重點，另一個是所說教材教學方面的重點。所謂內(nèi)容總體上的重點，指的是構(gòu)成說課基本內(nèi)容當中，最能反映說課本質(zhì)特點的部分，即“怎樣教”和“為什么這樣教”的部分。特別是由于說課者的教學能力、水平綜合反映在教材處理上，所以說課中的教學過程這部分內(nèi)容更需要詳說、細說。說清楚教學過程有哪些環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是怎樣一步一步安排的，每個環(huán)節(jié)又有哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容又是怎樣一步一步落實的等等；第二個說課含義上的重點是指教材教學方面的重點、難點。這些重點往往是教材中的精華，是必須要讓學生掌握的內(nèi)容。而難點則是學生在獲取某部分知識或技能過程中由于受知識和能力局限所造成的障礙。凡是這樣的重點或難點也需要詳講、細講。說課中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了說課者說課技巧的成熟程度，也說明說課者理解教材的準確性和實際處理教材的技能。只有抓住重點，突出重點，課才會說得精彩，讓人印象難忘。3．說課中的理論與教學實踐相結(jié)合的要求

語文說課的“理論與教學實踐相結(jié)合的要求”，是由小學語文說課的主要特征所決定的。小學語文說課的主要特征是強調(diào)說“理”，即不但要說“教什么”和“怎樣教”，更要說出“為什么這樣教”，這個“為什么教”就是教育理論，它涉及課程標準、教材、學情、教育學、心理學、教學法等一系列教育的基礎理論。在小學語文說課活動中貫徹理論與教學實踐相結(jié)合的要求，保證了教師的課堂教學得以在教育理論的指導下進行，從而為優(yōu)化課堂教學，提高教學效率提供了有利條件，它也使經(jīng)驗型的實踐性教學活動，上升成了一種科研型的、研究性的教學探究過程，從而使教育理論也得以可能在教學實踐的過程中不斷得到驗證和發(fā)展。要在小學語文說課活動中落實好理論與教學實踐相結(jié)合的要求。首先必須正確認識與處理理論與教學實踐的辨證關(guān)系。教學理論與教學實踐從本質(zhì)上講是統(tǒng)一的，但由于理論具有普遍性，而教學實踐的實際情況卻干差萬別，所以，有時候，有些教學實踐中的做法，從道理上講是可行的，但在實際教學中卻行不通，有時則道理上講不通，而實際教學中卻行得通。如果不切實際地照搬教育理論，就會成為教學中的教條主義，造成教育理論與教學實踐的脫節(jié)。就說課活動而言，就是要求就說的內(nèi)容進行上課，并通過這種教學實踐，使教育理論更接近教學實際，從而逐步做到理論與實踐的辯證統(tǒng)一。其次，要處理好理論與教學實踐的結(jié)合是不能呆板地說教學實踐，也不能孤立地談教育理論，而要把說教育理論與說教學實踐有機地結(jié)合起來，而且這個“結(jié)合”，還應當是自然的，具有某種必然的邏輯聯(lián)系的，不要為說理論而說理論，而要使理論為教學實踐服務，成為實施教學實踐的科學依據(jù)，從而使聽者既知其然，又知其所以然，以達到增進說課效果之目的。此外，還要在說理論的時候把握好“深淺”的度。淺了，僅僅點到，貼標簽似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有無直接聯(lián)系，把可以搬出來的理論依據(jù)統(tǒng)統(tǒng)搬出來，也是應當避免的。總之，合理、科學、不勉強，在說課中做到理論與教學實踐有機結(jié)合，而且做到結(jié)合得自然，是說好課的一個重要條件，也是對說課的最基本的要求。4．說課與課堂教學相統(tǒng)一的要求

說課與課堂教學相統(tǒng)一的要求是由說課的目的任務決定的。說課的終極目的是優(yōu)化課堂教學，提高教學效益，這與課堂教學所追求的目標是一致的。凡是課堂教學需要遵循的原則，說課也必須遵循。例如課堂教學要求目標明確，因此說課時也必須說清所說課的教學目標是什么，要學生掌握哪些知識、發(fā)展哪些智能；課堂教學要求結(jié)構(gòu)合理、緊湊，符合系統(tǒng)論的原理，說課中的教學程序也就應該一環(huán)緊扣一環(huán)，具有嚴密的邏輯性；課堂教學要求教法得當，說課在選擇教法的時候，也就必須審慎對待，努力選擇最合適的教學方式。5．說課注意事項 ①要有創(chuàng)造性

作為一門綜合性很強的說課藝術(shù)，它貴在創(chuàng)造、貴在靈活、貴在說課者說出自己的特色來，這也正是同樣一個內(nèi)容，不同的說課者會有不同的說課效果的根本原因。如果刻板地墨守成規(guī)，死搬硬套說課的條條框框，說課也就成了千人一面、千篇一律的圖騰，沒有一絲活力和毫無魅力可言了。所以，說課一定要注意發(fā)揮自己的特長，在不違反說課原則的前提下，努力擴大創(chuàng)造的空間，說出自己的特色。如可以根據(jù)具體情況、調(diào)整若干說課的若干環(huán)節(jié)或?qū)δ承┉h(huán)節(jié)作些拓展，以及設計一些與眾不同的精彩的導語和藝術(shù)地運用好多種教學媒體等等。

②要控制好說課的節(jié)奏

在現(xiàn)實的說課活動中，有時會出現(xiàn)三種情況：一種是規(guī)定的說課時間到了，而課還未說完，于是出現(xiàn)了說課的“拖堂”；二是“前松后緊”，即說課開頭時慢慢吞吞，沒有時間觀念，后來發(fā)覺時間所剩無幾，而內(nèi)容還有一大截未說，于是慌里慌張地突然加快語速，一句接一句，也不管別人能否聽得清楚，最后匆匆忙忙，草草收場；第三種情況與第二種情況相反，就是“先緊后松”，開始時說得快，后來內(nèi)容快說完了，而時間尚剩許多，說課者只好采用東拉西扯，或故意減慢語速等手段，以期捱滿時間。這些現(xiàn)象都會嚴重影響說課的整體效果。說課的過程，就像彈奏一部樂曲，自始至終都要注意控制好節(jié)奏。說課前應根據(jù)說課規(guī)定的時間，對各部分內(nèi)容所需的時間，大致作一個估算，以便心中有底。在具體的說課過程中，應盡量做到按計劃時間說課，切忌腳踏西瓜皮，說到哪里算哪里。語速要前后一致，做到整個說課過程節(jié)奏統(tǒng)一、和諧、不慌亂、也不緊張，在規(guī)定的時間內(nèi)有條不紊地說完該說的全部內(nèi)容。③要講究說課的風度

要使說課具有高度的藝術(shù)性，還要求說課者講究說課的風度，如整潔的儀表，親切、自然的教態(tài)，輕松自如的談吐和恰到好處地運用體態(tài)語言等等。優(yōu)美的說課風度，也是一種重要的說課藝術(shù)，它能給聽者以視覺和聽覺上的美感，從而使說課也變得更加藝術(shù)化。說課中，說課者要輕松、自然、灑脫，但又不能眉飛色舞、手舞足蹈，像演說一般；要莊重，但又不能拘謹、過于嚴肅。教師說課時的位置，一般要求相對固定，不要多走動。眼睛也不能只盯著講稿，而要和聽者建立視線上的接觸，其目光和眼神也應該是十分自然的?？傊f課藝術(shù)是說課者高深教學造詣的體現(xiàn)，是建立在說課者個人素質(zhì)修養(yǎng)基礎之上的。它要求說課者在說課中有恰如其分的姿態(tài)、動作、神情，并能恰到好處地使用目光、表情、手勢、體位之類的體態(tài)語言。努力做到莊重得體又不拘謹呆板。雖可談笑風生，但不能流于滑稽；雖可詼諧幽默，但又不能庸俗、淺薄。④、避免理論與實際相脫離。

理論聯(lián)系實際是說課的基本原則，否則，既體現(xiàn)不出說課的理論性，也不能充分體現(xiàn)出說課的研究性，降低說課的水準。但在實際說課中，很容易出現(xiàn)理論與實際相脫離，其表現(xiàn)有二，一是理論與實際脫節(jié)，油水分離。二是理論空洞，無具體內(nèi)容。⑤、避免教學目標與教學內(nèi)容相脫離。

教學目標是教學的目的，教學過程設計以及教法設計是實現(xiàn)目的的措施，是“過河”與“造船與搭橋”的關(guān)系，二者應是一致的。在有些說課中，二者卻是脫離的，其表現(xiàn)有兩種，一是目標與措施不一致，二是目標明確，沒有實施措施。

⑥、避免各部分內(nèi)容相脫節(jié)。好的說課稿應是一篇好的文章，其結(jié)構(gòu)應嚴謹，所以應注意各部分內(nèi)容的銜接和過渡。有位教師在說一節(jié)課時共講了十個問題，每個問題之間互不聯(lián)系，變成了答題式的。尤其是教學對象的分析，孤立地分析，不能成為其它設計的依據(jù)。⑦、避免說課與講課相混淆。

說課與講課不同。有些教師在說課時仍然區(qū)分不開，突出的表現(xiàn)在教法設計上，講的過細，面面俱到；單純講知識，理論分析少。另外，說課應是上課的預演，而不是課后總結(jié)，所以語言應注意準確性，如“我在教學中采取了什么樣的教學方法”和“準備采取的方法”在語意上是不同的。

⑧、說課整體要流暢，不要作報告式，幾個環(huán)節(jié)過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學目標定位為……”“下面我側(cè)重談談對這節(jié)課重難點的處理” ⑨、說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這里的層次針對某一教學環(huán)節(jié)來說也是如此。比如，在重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案該如何調(diào)整等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現(xiàn)出層次性等。⑩、說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說得神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。同時要針對自身揚長避短，體現(xiàn)個性。比如擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，何樂而不為呢？

三、說課的一些小技巧

在40分鐘去準備一篇完美的說課稿是不可能的，有些教師總是說我剛寫完教學目標，時間已經(jīng)到了。這里我們要注意一些技巧性的東西，我談一些準備中的體會。

（1）要在說課前準備好各種課型的框架。這里的框架包含目標框架、理論框架。（2）要合理安排好40分鐘。目標一般10分鐘要確定下來，重點去考慮教學設計的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學生的幾種情況和你的對策。不要一字一句去寫。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時你首先要吃準教材，目標不要定錯?？梢詫⑻峁┙o你的課文多讀幾遍，你就會心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進行套用，當然這是無奈之舉。

（4）因為這里的說課是課前的預案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設計的精美一些如媒體的使用、師生互動等。（5）現(xiàn)場答辯，一要聽清，二要說明。小學語文說課中理論依據(jù)的援引

理論依據(jù)主要來自課程標準、《教育學》、《心理學》論述以及名師名言等，下面以課程標準為例簡要說說。

1、設計學生多元理解某一環(huán)節(jié)時可引用： “學生對語文材料的反應是多元的，應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！?/p>

2、設計學生某一語文能力訓練時可引用：

“語文是實踐性很強的課程，讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！?/p>

3、設計學生小組學習時可引用：

“學生是學習和發(fā)展的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方法?！?/p>

4、重組教材，課堂拓展時可引用：

“語文教師應高度注意資源的開發(fā)和利用，多方面的提高學生的語文綜合能力。”

5、設計不同形式的教學策略進行教學時可引用： “教師是學習活動的組織者和引導者，應靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”

6、設計學生用自己喜愛的方式學習時可引用： “學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法?！?/p>

7、設計學生自讀自悟時可引用：

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀又是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?/p>

8、設計學生自讀自悟后交流感受時可引用：

“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”

9、設計課堂相關(guān)拓展，激發(fā)學生愛讀課外書興趣時可引用：

“在閱讀教學中，要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，為學生終身喜愛讀書打下良好的基礎?！?/p>

我喜愛的小學語文教育教學名家語言

好的模式同科學方法有聯(lián)系，它體現(xiàn)著一定的規(guī)律性，我們要善于運用模式，這就是既要掌握模式的基本精神，又不拘泥于模式，根據(jù)教材和學生的實際活用模式。

——張志公 教的法子要根據(jù)學的法子。

——陶行知 我反對程式化，但是并不反對一定的模式。

——錢夢龍 “教學有法，教無定法?！薄坝蟹ā敝缸裱喿x教學的一般規(guī)律。教師要調(diào)動學生的主動性、積極性、直接與文本對話，其間教師要啟發(fā)、誘導、點拔，甚至講解，使學生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學會閱讀?！盁o定法”指因文而宜，因生而宜，以學定教，順學而導（這正是我們對待教學模式的正確態(tài)度）。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學風格。

——崔巒

教學的本質(zhì)不是展示教師的才華，而是促進學生的發(fā)展?！惤鸩?/p>

語文課提倡“精講多練”“以讀代講”，專家們各執(zhí)已見，眾說紛紜，這讓許多老師感到莫衷一是，無所適從。其實，講與不講不是問題的關(guān)鍵所在，關(guān)鍵是把握好一個“度”的問題，過猶不及，要防止從一個極端走向另一個極端。諾貝爾獎獲得者楊振寧先生說：“灌輸法未必不好，啟發(fā)法未必全好，關(guān)鍵看你用在什么階段、什么地方、什么場合?！?中國教育學會小學語文教學研究會理事長崔巒先生說：“教學中會遇到啟而不發(fā)的時候——比如學生理解不準、理解不深甚至理解錯誤的地方，也會遇到限于他們的知識、閱歷還不知、不懂且有必要現(xiàn)在就知、就懂的內(nèi)容，這就需要教師的講解。講解要少而精，要深入淺出。好的講解能激起學生繼續(xù)探索的熱情，同樣具有啟發(fā)性，有助于學生自主探究地學習。” 著名特級教師方利民認為，那種籠統(tǒng)地認為教師不講或少講，讓學生隨心所欲地“感悟”、漫無邊際地“體驗”的做法，是錯誤的；而那種越俎代庖、庖丁解牛式的煩瑣分析，搞一言堂的做法，也是錯誤的。教師的言語要有所為有所不為。講在關(guān)鍵處，點在憤悱時，化在激勵上。

青年教師薛瑞萍在自己的博客中這樣寫道：“如果我們教師有非常好的語言功底，即使?jié)M堂講，又怕什么？學生的語言是聽來的，是讀來的?！?/p>

二、如何提高語文課堂教學效率

（一）鉆研文本是教師最重要的基本功 解讀文本是教師語言素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。教師的語言素養(yǎng)是閱讀教學的源頭，語文教師要加強自身的“源”的建設，有了這豐富而鮮活的源泉，教學方法的變革則是簡單的技術(shù)更新，是水到渠成的事。

鉆研文本要“深入淺出”——所謂“深入”，即教師在鉆研文本時，要在“深入”上下功夫。鉆研文本的步驟和方法多種多樣，總體來說，應達到“四、三、二、一”的要求，即掌握“四點”——抓住特點、把握重點、找準難點和剖析疑點；暢通“三路”——作者的行文思路，教師的教學思路和學生的學習思路；構(gòu)建“兩法”——教師的教法和學生的學法；學會“一變”——轉(zhuǎn)變教育觀念，既要樹立大語文教育觀，又注重教學的求精求活，從而達到提高學生語文素養(yǎng)的根本目標。

所謂“淺出”，即教師在處理教材時，要在“通俗易懂”上做文章。首先要遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，由表及里，由近及遠，由具體到抽象，由感性到理性；其次要注意新舊知識的聯(lián)系，在充分考慮學生原有知識結(jié)構(gòu)的基礎上引導學生合理建構(gòu)；再次要符合學生的心理特點，依據(jù)學生好奇、好新和好動的特點，不千課一面，課課雷同，打破程式化教學，抓住每一課特色，學生才能學得生動，學得活潑。

在教學程序的安排上，“鉆入教材”是基礎，“跳出教材”是拓展與深化，前者重認同與理解，后者重“反芻”與應用，讓教材成為學生積極發(fā)展的廣闊策源地?！]桂梅

（二）語文教學有沒有最佳路徑

語文教學要刪繁就簡，要返璞歸真，提倡簡簡單單教語文，完完全全為學生（以前是“本本分分為學生”），扎扎實實求發(fā)展。簡單不是草率，不是省事，是簡約的教學內(nèi)容，是簡化的教學環(huán)節(jié)，簡便的教學方法……簡單，是一種指導思想，也是教學很高的境界。我們要以簡馭繁，實現(xiàn)省時高效的教學理想。

——崔巒

我們主張簡簡單單教語文。怎樣簡單呢？八個字——“讀讀、說說、寫寫、背背”?！白x讀”有兩層意思：對于課文，要熟讀，讀有感情。還要多讀課外書?！罢f說”也有兩方面：一方面是指對于課文學習要讓學生多說，說自己的理解、認識、感受、體會等。另一方面是指讀課外書要讀有所感，有所思，有所悟，有所言，講講故事，談談感受，交流心得，滿足學生的表現(xiàn)欲，推廣讀書經(jīng)驗，加強口語表達的訓練。

“寫寫”也有兩層意思：一是練字，寫規(guī)范字。盡管教材有寫字課本，但真正利用起來的確實很少，況且僅憑每學期的十幾課時練字是達不到寫字教學要求的，必須落實到每天的語文教學中才行。二是寫作、練筆。每天要記日記、寫片段、寫讀后感等，以多種形式堅持練筆，培養(yǎng)練筆習慣。只有長期堅持，才能實現(xiàn)在活動中學語文，在生活中學語文，在實踐中學語文。

“背背”是指讓學生把課本（或課外書）中的好文章、好段落、好句子背下來，強化語言積累。

林語堂當年批評學校讀書的四點誤區(qū)：一是所讀非書（教科書、作文選）；二是無書可讀（農(nóng)村學校無條件讀書，城市學校有條件也未必讀，圖書室的書是擺設，做樣子的，用來應付上級檢查和驗收的）；三是不允許讀書（課堂上老師不讓讀，課下學生一頭扎進題海，沒時間讀書，家長視之為洪水猛獸，謂之“閑書”。）；四是書讀不好（學生只是揣摩老師的意圖和標準，沒有閱讀的自由，也沒有自由的閱讀。老師呢，一是揣摩教研員的命題意圖，僅為考試而讀；二來對學生的讀書缺乏有效地讀書指導）。作為一個語文教師，教學生讀書，至少應該把握這樣的四個基本目標：一要引導學生愛讀書，二要引導學生會讀書，三要讓學生多讀書，四要讓他們讀好書。

學好語文的成功經(jīng)驗在于“熟讀、精思、博覽、多作。” ——朱作仁

語文課，特別是一些公開課、展示課、觀摩課，要體現(xiàn)三個“實”——真實、樸實和扎實。真實是課堂教學的生命；樸實是執(zhí)教者必須具備的教風；扎實是課堂教學追求的目標。

——賈志敏

崔巒老師說，小學語文教學要唱好“八字經(jīng)”——識（識字）、書（寫字）、讀（閱讀）、記（積累）、說（口語交際）、寫（習作）、法（學習方法）、習（學習習慣）。

三、深化閱讀教學改革的建議 在今后一個階段，閱讀教學要抓住兩個關(guān)鍵詞：第一個關(guān)鍵詞是語言。要緊緊抓住文本語言，讀出情（加強指導，讀出感情），品出味（抓住語言，品詞析句），悟出效（表情達意的效果），習得法（作者的表達方法，同伴的學習方法），激活思（激活思維，發(fā)展思維）。第二個關(guān)鍵詞是“多元模式”。一花獨放不是春，百花齊放春滿園。要摒棄單一模式，提倡多元模式。無論哪種模式，都要圍繞學生學會、會學、越學越聰明來設計。閱讀教學要有基本式，但更要有因文而宜異，因需而異的多元化的教學模式。對于有值得探究的問題的課文，可以用少量事例的問題為導向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學模式；對于寫法有特點，且學生學得來，用得上的課文（如簡單的說明文），可以采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛?，嘗試運用”的教學模式；對于適合習得某些學法的課文，可以采用“方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結(jié)，方法運用”的教學模式，對于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學模式；對于“綜合性學習”，應體現(xiàn)“體驗、合作、探究”的精神，抓好“設計方案，分組活動，輔導交流，展示成果，小結(jié)收獲”幾個環(huán)節(jié)……

一個近視的語文教師只會死干，沒有方向感；一個平視的語文教師只會跟著別人干，沒有創(chuàng)新感；只有站直了身子，能俯瞰語文教學的人，才能達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

——既要埋頭拉車，更要抬頭看路。語文教學要提倡“大三實”（即從實際出發(fā)、實事求是、講求實效）和“小三實”（即樸實、真實、扎實），“大三實”和“小三實”應作為我們追求的純正的教學境界。

——朱作仁

第五篇：小學語文教師說課面試

說課稿

尊敬的各位評委老師，你們好！

我是今天的*號選手，我今天說課的題目是《》下面我將從說教材說學情說教法與學法

說教學流程與板書設計等幾個方面對本課進行說明?！恰昙墶獌浴M中的一篇課文，該單元的訓練重點是————本文主要講述了————。*年級的學生具有————基于以上幾種因素和新課標中知過情三個維度，我將本課的教學目標確定為：

1———————————— 2———————————— 3———————————— 4————————————

根據(jù)單元目標和教學要求，我的重點確定為：——————難點確定為——————

為完成上述教學目標，提高課堂教學效果，尊重語文學科的課堂特點等因素，我準備采用的教法有，講授指導法，突破本為的教學重點，充分發(fā)揮教師的主導作用，朗讀感悟法，結(jié)合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟感受課文的語言美。學法上，我貫徹的指導思想是把學習的主動權(quán)還給學生，倡導自主合作探究的學習方式。具體的學法有：討論法，朗讀法，勾畫圈點法，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

為了達到我的教學目標，落實重點，突破難點，在本環(huán)節(jié)，我準備將讀味、品味、寫味三味有效的運用到課堂教學中，并以語言文字味抓手，以能力訓練為契機，以拓展遷移為補充的原則來豐富我的課堂，為此，我設計了一下*環(huán)節(jié)： 環(huán)節(jié)1：激趣導入

讀題質(zhì)疑 環(huán)節(jié)2：初讀課文

整體感知

首先，我會放手讓學生自由朗讀課文，要求學生：讀準字音，讀通句子，生字多讀幾遍，讓學生利用手中的工具書自學本課的生字詞，教書有針對行的容易讀錯寫錯的生字進行指導例如————————這有利于學生掃清閱讀障礙，豐富積累。接下來，我會情學生分段朗讀課文，要求其他同學邊聽邊圈畫關(guān)鍵詞句，并且思考，課文主要講了件什么事情？這樣的一個問題作為提綱挈領(lǐng)的教學點，幫助學生整體感知課文內(nèi)容，順勢，進入下一個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)3：研讀賞析

升華情感

新課標明確指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。首先，我會利用多媒體課間出示問題：——————————出示后，讓學生交流談論并匯報自己的學習成果，大部分同學可能會找到 句子1——————————

2————————————等，我會順勢問血神句中哪些詞語引起了你的關(guān)注，學生可能會說————等詞。接下來，我會情學生結(jié)合這些重點詞談自己的理解，并要求他們?nèi)Ξ嬯P(guān)鍵詞，做好旁注，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學生交流匯報后，我會相機出示句子：————————引導學生通過抓關(guān)鍵詞————來理解————————。

在本環(huán)節(jié)，學生通過抓重點句，圈關(guān)鍵詞，寫旁注，讀感受，加深理解，從而受到情感熏陶，進而突破教學難點。環(huán)節(jié)4

作業(yè)布置

根據(jù)教學的特點和學生的實際，我將本課的作業(yè)設置為：——————以上是我對本課進行的教學說明，為便于學生梳理、理解、記憶知識重點，我的板書設計如下：

德國存在主義雅思貝爾說過，教育是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂，這是語文教學的最高境界嗎，我這堂課的設計目的是想生動的演繹它的真諦！

我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師！