第一篇：針對(duì)特殊家庭學(xué)生提供良好教育指導(dǎo)與服務(wù)工作總結(jié)

針對(duì)特殊家庭學(xué)生提供良好教育指導(dǎo)與服務(wù)工作總結(jié) 通遼一中 高二年級(jí)

家庭教育是現(xiàn)代國(guó)民教育的重要組成部分，在未成年人思想道德建設(shè)中具有特殊重要的作用。家長(zhǎng)學(xué)校是家庭教育的重要載體，是加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，推進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育緊密結(jié)合的重要橋梁。通過(guò)本次活動(dòng)的開(kāi)展，單親家庭、困難家庭、流動(dòng)人口家庭等特殊家庭的學(xué)生接受到良好的家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)，取得了階段性成果。

一、指導(dǎo)思想：

以十八大精神為重要思想為指導(dǎo)，全面落實(shí)《愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)施綱領(lǐng)》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》，牢固樹(shù)立“以人為本”的教育觀、教學(xué)觀、價(jià)值觀。努力塑造一支“身正為師，學(xué)高為范”的職教師資隊(duì)伍，堅(jiān)持學(xué)生思想道德建設(shè)與貫徹學(xué)生行為規(guī)范相結(jié)合、與誠(chéng)信教育相結(jié)合、與德育常規(guī)工作相結(jié)合，突出思想道德教育實(shí)踐，教育和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，努力培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

二、取得的成績(jī)

1、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，工作收效顯著。學(xué)校建立建全了特殊家庭子女教育工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，高度重視這項(xiàng)工作的開(kāi)展和實(shí)施，實(shí)行包保責(zé)任制，通過(guò)調(diào)查、家訪、幫扶等活動(dòng)形式，有計(jì)劃，有組織地進(jìn)行開(kāi)展工作，真正做到：領(lǐng)導(dǎo)重視、責(zé)任明確，工作務(wù)實(shí)，收效顯著。

2、重視培訓(xùn)，教師認(rèn)知水平大幅提高。

教師是施教者，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，他們的情緒、心理健康水平也會(huì)直接作用于學(xué)生。因此，教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)及自我心理調(diào)適的能力是學(xué)校心理健康教育順利進(jìn)行的保證。為提高本校教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，明確當(dāng)前教育發(fā)展的要求，舉辦心理健康教育培訓(xùn)會(huì)，認(rèn)真組織全體教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校還要求每一位教師認(rèn)真閱讀有關(guān)心理健康教育方面的書(shū)籍。在不斷的學(xué)習(xí)中，我校的教師高中生心理健康教育的目的、意義、教育的原則及方法等方面有了一定的了解。對(duì)特殊家庭學(xué)生與當(dāng)?shù)鼐用駥W(xué)生一視同仁，不歧視他們，甚至給他們以更多的關(guān)愛(ài)。

3、打造充滿愛(ài)的校園環(huán)境。

學(xué)校是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)影響最直接的環(huán)境因素之一。寬松、和諧、健康、文明的校園氛圍有利于學(xué)生充分發(fā)揮潛能，形成健全的人格。因此，我年級(jí)組主任很注重營(yíng)造良好的育人環(huán)境，注重讓學(xué)生體驗(yàn)到來(lái)自教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。每一位班主任，經(jīng)常找特殊家庭學(xué)生家長(zhǎng)座談，更多地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，找到切實(shí)可行教育點(diǎn)；每一位教師都力求做到微笑面對(duì)學(xué)生，特別是單親家庭或離異家庭子女，認(rèn)真聆聽(tīng)孩子的心聲，寬容對(duì)待學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不忽略發(fā)生在他們身上的小事。老師并沒(méi)有因?yàn)樗麄兩钤诓唤∪募彝ブ卸缫曀麄?、放棄他們。學(xué)生在學(xué)校中受到的是鼓勵(lì)，感到的是愛(ài)，得到的是信心。學(xué)生在這樣的氛圍中容易形成積極的自我概念，這是他們能夠健康成長(zhǎng)的有力保障。

單親家庭子女、父母離異家庭子女往往缺少完整家庭的愛(ài)，心靈受到創(chuàng)傷帶來(lái)精神壓力大，有的往往性格孤僻，心境憂郁，意志薄弱，自由散漫，缺乏進(jìn)取心，學(xué)習(xí)較差，破罐子破摔。他們既自卑，又很自尊，不愿與同學(xué)交往，不能正確地把自己置身于班級(jí)群體中，常常處于孤獨(dú)狀態(tài)。老師應(yīng)該把關(guān)愛(ài)多給單親家庭子女，熱情關(guān)心他們，以彌補(bǔ)他們?cè)诩彝ブ腥鄙俚那楦薪涣?。?duì)單親家庭子女而言，他們更渴望老師無(wú)私的愛(ài)，為此，更要加強(qiáng)師生間的情感交流。首先要在全面了解的基礎(chǔ)上去深入理解這些孩子，“理解是改變偏執(zhí)的良藥”(蘇霍姆林斯基語(yǔ))。教師只有理解了單親家庭子女的苦楚，才會(huì)產(chǎn)生寬容心，才會(huì)去關(guān)愛(ài)他們?，F(xiàn)在在校生中大多是獨(dú)生子女，他們一出生就生活在父母的百般呵護(hù)下，一旦家庭發(fā)生變故，父母的關(guān)注產(chǎn)生偏離，他們一夜之間忽然發(fā)現(xiàn)自己不再重要，心理失衡就產(chǎn)生了，各種異常行為的出現(xiàn)也就難免了。面對(duì)單親家庭子女的異常心理和行為，教師切忌工作方法粗暴，必須用理智去冷卻心火，用理智的理解走進(jìn)事實(shí)，細(xì)心了解單親家庭子女的全面情況，做到因材施教。教師要走近他們，了解他們的個(gè)性，可以是正面觀察，也可以從側(cè)面了解。正面觀察就是老師要經(jīng)常注意單親家庭子女的表現(xiàn)，“察其言，觀其色，”及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，注意尋找機(jī)會(huì)和他們談心，從中找到單親子女心理失衡的軌跡。側(cè)面了解主要是聽(tīng)取同班同學(xué)的反映，前任老師的介紹或進(jìn)行家庭訪問(wèn)。部分單親家庭子女不愿把心理問(wèn)題暴露給老師，正面觀察收效不大，側(cè)面了解卻能掌握真實(shí)的情況。只有老師尤其是班主任本著博大的胸懷走近單親家庭子女，掌握每個(gè)單親家庭學(xué)生的真實(shí)情況，才能幫助他們健康成長(zhǎng)。

其次，幫助單親家庭子女、離異家庭子女正確對(duì)待家庭變化，消除逆反報(bào)復(fù)心理。父母離婚或一方死亡，那是迫不得已的事，其中苦衷做兒女的有時(shí)無(wú)法理解，要學(xué)會(huì)包容，學(xué)會(huì)體諒父母。教師要設(shè)法多方疏導(dǎo)，譬如與孩子談心時(shí)說(shuō)：“當(dāng)前社會(huì)不同家庭結(jié)構(gòu)是客觀存在的，父母離婚、再婚是每個(gè)公民的權(quán)利，做兒女的不應(yīng)該太讓父母難堪。父母永遠(yuǎn)是你的父母，要記住父母對(duì)你的養(yǎng)育之恩，還要盡最大努力去孝敬他們，孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。每個(gè)子女都應(yīng)該盡到對(duì)家庭的責(zé)任，長(zhǎng)大了還應(yīng)盡到對(duì)社會(huì)的責(zé)任?！焙⒆尤绻麑W(xué)會(huì)了正確對(duì)待家庭，那么他看社會(huì)的眼光就會(huì)柔和一些，逆反報(bào)復(fù)心理也會(huì)逐漸消除。

4、在各學(xué)科中滲透心理健康教育。

心理健康教育首先是發(fā)展性教育，它不是孤立存在的，而是應(yīng)滲透于學(xué)校教育的每一個(gè)方面。本校的任課教師以自己學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生身上的情緒變化，適時(shí)地、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，這是本校對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育的主要途徑之一。

二、特殊家庭學(xué)生教育工作所面臨的主要困難和問(wèn)題。1.特殊家庭教育工作任務(wù)重、難度大。

2．特殊家庭教育工作的重要性和必要性還認(rèn)識(shí)不到位，還沒(méi)有形成全社會(huì)共同參與家庭教育的良好局面。3.家教觀念和家教方法有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。4.家庭教育知識(shí)需求較高而家庭教育水平偏低。

5.互聯(lián)網(wǎng)和一些傳媒中含有的色情、暴力、賭博、愚昧迷信的內(nèi)容，嚴(yán)重腐蝕未成年人的心靈；社會(huì)上一些領(lǐng)域道德失范、誠(chéng)信缺失、假冒偽劣、欺騙詐騙、封建迷信、邪教和黃賭毒等社會(huì)丑惡消極現(xiàn)象也給未成年人特別是單親或離異家庭子女帶來(lái)了很大的負(fù)面影響。6.家教工作發(fā)展不平衡，廣大農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)的家庭教育工作還有待開(kāi)發(fā)和加強(qiáng)，家教工作還沒(méi)有形成規(guī)模。城鄉(xiāng)之間家教工作差距明顯，特別是貧困山區(qū)家庭教育缺乏新思路、新方法；單親、特困、流動(dòng)人口等特殊家庭的子女教育難度大。

三、改進(jìn)措施

1、針對(duì)特殊家庭學(xué)生教育還不夠完善，還需不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

2、要使“學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)”三位一體，齊抓共管。

3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理教育。

通遼市第一中學(xué)高二年級(jí)組

2012年12月20日

第二篇：淺談特殊家庭學(xué)生的教育

談?wù)勗鯓幼龊锰厥饧彝W(xué)生的教育

通常一個(gè)溫暖的家庭應(yīng)是一個(gè)完整的家庭，既有父愛(ài)，又有母愛(ài)，父母之愛(ài)有機(jī)融合，維系著家庭的平衡，形成和諧的家庭氛圍。然而近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們思想觀念的不斷更新，以及離婚率、犯罪率、交通事故等大幅度增加，致使現(xiàn)代正常家庭體制分化現(xiàn)象越來(lái)越普遍。很多正常家庭的格局被打破，由此產(chǎn)生單親家庭、離婚后從新組合家庭、寄養(yǎng)家庭、犯罪家庭等多種特殊家庭類(lèi)型。

一、特殊家庭學(xué)生的特點(diǎn)

生活在特殊家庭里的學(xué)生與生活在一般家庭的學(xué)生相比，因家庭的種種變故及因家庭變故所帶來(lái)的教育方法不當(dāng)，在行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、心理發(fā)育等方面都有著差異。特殊家庭給孩子帶來(lái)的消極影響是十分明顯的，這些孩子由于過(guò)早的失去了父母的關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致了其行為和心理的偏差，無(wú)疑這對(duì)于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，未來(lái)人口素質(zhì)的提高是很不利的。所以，我感到對(duì)于特殊家庭學(xué)生的教育應(yīng)引起我們足夠的重視，只有對(duì)他們異常心理行為特征及時(shí)進(jìn)行矯治，促進(jìn)他們的健康發(fā)展，才能有利于學(xué)校的發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定。

我們都知道，家庭、學(xué)校、社會(huì)是孩子接受教育的三大課堂，因此，對(duì)于青少年的教育，家庭、學(xué)校和社會(huì)要齊抓共管，各盡其責(zé)。對(duì)于特殊家庭的學(xué)生來(lái)講，首先應(yīng)該是家庭要努力改善外因，營(yíng)造適合學(xué)生發(fā)展的氛圍；其次，學(xué)校教育要幫助學(xué)生積極主動(dòng)改變內(nèi)因。

二、加強(qiáng)對(duì)特殊家庭學(xué)生的教育和引導(dǎo)。

我們不僅對(duì)這些特殊家庭的學(xué)生和一般家庭學(xué)生一樣按教育大綱進(jìn)行教育，更要從這些學(xué)生的家庭特點(diǎn)出發(fā)，從行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、心理發(fā)育方面加倍關(guān)心，對(duì)癥下藥。

1.生活上多給一些關(guān)心。

特殊家庭的學(xué)生中，有一些父母離異后無(wú)人管教導(dǎo)致性格內(nèi)向不擅交流，老師要多組織活動(dòng)，拉近他們和同學(xué)的距離，讓他們體會(huì)到集體、同學(xué)、老師對(duì)于他們的關(guān)愛(ài)。

2.學(xué)習(xí)上多給他們一些幫助。為了幫助特殊家庭學(xué)生克服自卑感，樹(shù)立自信心，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)是行之有效的措施。要偏愛(ài)這些學(xué)生，經(jīng)常詢問(wèn)他們學(xué)習(xí)中的困難，并利用業(yè)余時(shí)間為他們補(bǔ)缺補(bǔ)差。當(dāng)他們稍有進(jìn)步時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓他們嘗到成功的喜悅，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。

3.開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)。

班主任要經(jīng)常找這些同學(xué)談心，了解他們心中的苦悶，幫助他們找到問(wèn)題的癥結(jié)，為他們提供正視現(xiàn)實(shí)的方法，向他們提出具體的要求，幫助他們培養(yǎng)在逆境中成長(zhǎng)的勇氣。家庭的不幸雖給自己帶來(lái)不利的一面，但也可以增強(qiáng)自己的耐挫能力、自理、自立能力。

三、指導(dǎo)特殊家庭的家長(zhǎng)進(jìn)行正確的家庭教育。

家庭教育對(duì)青少年的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。父母是孩子的第一任老師，一切成功教育的幼芽就扎根在家庭之中，一切失敗的教育，也往往與家庭教育有關(guān)。特殊學(xué)生身上所表現(xiàn)出來(lái)的種種不良行為，往往與他們的父母教育失誤有關(guān)。

1.讓家長(zhǎng)明確教育孩子的目的。

通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、個(gè)別家訪，讓家長(zhǎng)明確孩子不僅是自己的后代，更是我們國(guó)家、社會(huì)的未來(lái)，要樹(shù)立為國(guó)教子的思想。生活在特殊家庭的孩子生長(zhǎng)的環(huán)境具有特殊性，作為家長(zhǎng)更要從各方面進(jìn)行教育和呵護(hù)。但光給孩子良好的物質(zhì)條件不是一個(gè)好家長(zhǎng)，而從孩子成長(zhǎng)的各方面來(lái)關(guān)心、教育、引導(dǎo)孩子的這才是一個(gè)好家長(zhǎng)。只有讓家長(zhǎng)在思想上明確教育孩子的重要性，才可能讓家長(zhǎng)使用正確的方法去教育孩子。

2.讓家長(zhǎng)掌握教育孩子的方法。

學(xué)校開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)道德講堂，請(qǐng)教育專家介紹家庭教育方法，請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)介紹教育子女的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)教育子女的方法指導(dǎo)。學(xué)校召開(kāi)不同類(lèi)型家庭學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)共同探討正確教育孩子的方法，及時(shí)反饋這些孩子在家、校的表現(xiàn)，家校同步共商教育對(duì)策。

當(dāng)然對(duì)不同類(lèi)型的家庭進(jìn)行不同的指導(dǎo)，對(duì)癥下藥，才能取得良好的效果。（1）父母離異家庭：要求家長(zhǎng)明確不管誰(shuí)是孩子的監(jiān)護(hù)人，父母雙方都有教育子女的責(zé)任，為了孩子的健康成長(zhǎng)要為子女提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境，父母雙方要定期到校參加學(xué)校組織的家長(zhǎng)會(huì)，協(xié)調(diào)好孩子的教育問(wèn)題，教育方法要一致，以免出現(xiàn)抵消的反作用。

（2）父母再婚家庭：要求繼父、母明確對(duì)非親生的孩子，要克服教育上的心理障礙。嚴(yán)是愛(ài)，寬是害，只要出于一片愛(ài)心，孩子是能理解的，但在表達(dá)上一定要注意方式方法，以免讓孩子出現(xiàn)逆反的心理。

（3）祖輩代管家庭：因父母離婚或把孩子托給祖輩代管的家庭，由于監(jiān)護(hù)人年紀(jì)較大，教育觀念陳舊，文化水準(zhǔn)較低，教育孩子表現(xiàn)出力不從心的特點(diǎn)。學(xué)校對(duì)這些監(jiān)護(hù)人更要作更多更細(xì)的指導(dǎo)。經(jīng)常與這些監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，不斷更新他們的教育觀念，嚴(yán)格要求自己的孩子，避免溺愛(ài)型、放任型教育方式的出現(xiàn)。

總而言之，對(duì)待這群特殊的群體，我們應(yīng)采用一些特別的方法，要各方面全方位的積極配合，對(duì)這些孩子的教育要格外細(xì)心、特別關(guān)心、充滿愛(ài)心、非常耐心！特殊家庭學(xué)生是一個(gè)不可忽視的特殊群體，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的特殊關(guān)注，教師從學(xué)校角度去促進(jìn)特殊家庭學(xué)生的健康發(fā)展比較容易把握，但力量畢竟是有限的，必須促使家庭和社會(huì)同心協(xié)力，才能使教育更有效。

第三篇：《特殊家庭學(xué)生教育對(duì)策研究》

《特殊家庭學(xué)生教育對(duì)策研究》

開(kāi)

題

報(bào)

告

一、課題的提出

（一）概念界定

本課題所界定的“特殊家庭”這一概念，是相對(duì)穩(wěn)定的、和諧的家庭而言，是指特困家庭、殘疾家庭、離異家庭、單親或無(wú)親家庭、犯罪家庭、領(lǐng)養(yǎng)家庭、再婚重組家庭、寄宿寄養(yǎng)家庭和留守家庭等。

（二）研究背景

通常一個(gè)溫暖的家庭應(yīng)是一個(gè)完整的家庭，既有父愛(ài)，又有母愛(ài)，父母之愛(ài)有機(jī)融合，維系著家庭的平衡，形成和諧的家庭氛圍。然而近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們思想觀念不斷地更新，以及離婚率、犯罪率，失業(yè)率、交通事故等大幅增加，致使現(xiàn)代正常家庭體制分化現(xiàn)象越來(lái)越普遍。很多正常家庭的格局被打破，由此產(chǎn)生單親家庭、離婚后重新組合家庭，寄養(yǎng)家庭，犯罪家庭、殘疾人家庭、特困家庭等多種特殊家庭類(lèi)型。

我國(guó)自1995年以來(lái)，離婚對(duì)數(shù)突破100萬(wàn)，離婚率突破10%。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)離婚家庭中有67%的家庭有孩子，這意味著，大量的孩子因?yàn)楦改富橐鲫P(guān)系破裂而成為特殊家庭子女。有關(guān)調(diào)查材料還顯示，我國(guó)有14%的中小學(xué)生有心理障礙，其中尤以特殊家庭子女為甚。據(jù)介紹，近年來(lái)青少年犯罪中特殊家庭孩子占78.5%。特殊家庭給孩子帶來(lái)的消極影響是十分明顯的，由于這些孩子過(guò)早地失去了正常的父母之愛(ài)，造成愛(ài)的殘缺，過(guò)早地承受了人間的悲歡離合，其智力，性格，情緒，和人生觀，價(jià)值觀，世界觀的形成和良好發(fā)展受到壓抑或扭曲，并造成學(xué)生成績(jī)下降，思想道德品質(zhì)下滑，而且也導(dǎo)致行為異常和心理異常和心理偏常，甚至出現(xiàn)犯罪的現(xiàn)象。

可見(jiàn)，對(duì)特殊家庭孩子管教不到位，不僅是一個(gè)家庭的悲劇，這對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，未來(lái)國(guó)家人才的競(jìng)爭(zhēng)，人口素質(zhì)的提高，無(wú)疑是一個(gè)不可低估的不利因素。因此，開(kāi)展對(duì)特殊家庭學(xué)生教育對(duì)策的研究，并針對(duì)其異常心理行為特征進(jìn)行預(yù)防和矯治，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)，這對(duì)學(xué)校和社會(huì)都將起著積極作用。

2、國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究

現(xiàn)如今對(duì)于特殊家庭學(xué)生的教育已引起了各地教育部門(mén)的重視，各方也從多種角度開(kāi)展了相關(guān)的研究，如南京附屬中學(xué)的《特殊家庭問(wèn)題學(xué)生賞識(shí)教育個(gè)案研究》、廣西省已進(jìn)行了《特殊家庭學(xué)生情感優(yōu)勢(shì)智能開(kāi)發(fā)的研究》、江蘇省的太倉(cāng)市進(jìn)行了《特殊家庭與學(xué)校教育的研究》等，國(guó)外及我國(guó)和重視家庭教育的臺(tái)灣地區(qū)對(duì)于特殊家庭教育都進(jìn)行了相關(guān)的研究，均取得了一定的成果，以指導(dǎo)學(xué)校的教育，但是對(duì)于針對(duì)性及實(shí)踐指導(dǎo)意義符合本地區(qū)、本校及依據(jù)不同類(lèi)型的特殊家庭學(xué)生進(jìn)行的具體研究還不是很精細(xì)，這也是我校進(jìn)行此課題研究的意義和重點(diǎn)所在。就此而言，此課題在原有研究基礎(chǔ)上，在深入的同時(shí)亦有所突破。

（三）、研究意義

1、通過(guò)本課題的研究，可以探索到行之有效的針對(duì)特殊家庭學(xué)生開(kāi)展的特色教育，是特殊家庭學(xué)生能夠在溫暖、健康、積極向上的教育氛圍中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

學(xué)校通過(guò)對(duì)特殊家庭學(xué)生的引導(dǎo)、關(guān)愛(ài)，對(duì)特殊家庭家長(zhǎng)的教育，對(duì)學(xué)校各方力量的積極調(diào)動(dòng)、溫暖、和諧氛圍的全面營(yíng)造，有利于學(xué)生合理正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和健康心理的培養(yǎng)，有利于特殊家庭學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)和自我發(fā)展能力的提高，為期健康成長(zhǎng)和素質(zhì)的全面發(fā)展奠基。

2、通過(guò)本課題的研究，可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和崗位成才。

本課題研究，針對(duì)性強(qiáng)，研究范圍和視野范圍較寬廣，這對(duì)廣大教師多點(diǎn)切入、把握研究重點(diǎn)提供了針對(duì)性，課題研究過(guò)程的調(diào)研研究、建立檔案、歸因研究、教育敘事、教育教學(xué)活動(dòng)、案例實(shí)踐探索、教育模式的研究等過(guò)程渴望對(duì)引領(lǐng)驕傲是專業(yè)成長(zhǎng)、促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐能力提高和教師的高位成才踢狗實(shí)踐依據(jù)。

3、為全校的教職工營(yíng)造溫暖、關(guān)愛(ài)的良好校風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生的理解、包容、平等、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)的良好心理品質(zhì)，懂得珍惜生活。

4、通過(guò)本課題研究，有助于形成新時(shí)期學(xué)校德育工作的新特色。

德育對(duì)學(xué)校的價(jià)值不僅表現(xiàn)在德育能夠活化校園氛圍，彰顯人文關(guān)懷的魅力，而且反映在生成德育特色，構(gòu)建的與文化的底蘊(yùn)，展現(xiàn)學(xué)校物質(zhì)文化和精神文化的多元作用，而課題研究也能夠?yàn)閷W(xué)校管理工作增添新的亮點(diǎn)，課題研究賦予學(xué)校新的發(fā)展機(jī)遇和利時(shí)使命，它將引領(lǐng)學(xué)校德育工作走向扎實(shí)、縱深、精細(xì)和有效方向發(fā)展。

二、研究目標(biāo)

深入探索特殊家庭學(xué)生教育的有效對(duì)策，以幫助特殊家庭的學(xué)生體驗(yàn)到安全感、幸福感和滿足感，引導(dǎo)他們建構(gòu)科學(xué)的價(jià)值觀、人生觀、世界觀、道德觀及理想的道德人格，正確理解生存的價(jià)值與意義，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的上進(jìn)心、自信心、責(zé)任心，增強(qiáng)其耐挫能力，自理，自立能力，積蓄學(xué)生內(nèi)心的愛(ài)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的力量，進(jìn)而保證特殊家庭的學(xué)生陽(yáng)光、健康的成長(zhǎng)，提高生命質(zhì)量。

三、研究?jī)?nèi)容

1、各類(lèi)特殊家庭學(xué)生現(xiàn)狀及特征的調(diào)查與分析研究

隨著形勢(shì)的發(fā)展，特殊家庭越來(lái)越多，這些家庭的孩子與生活在一般家庭的孩子相比，因家庭的種種變異及因家庭變異所帶來(lái)的教育方法不當(dāng)，在行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)，心理發(fā)育都有著差異。行為偏差，學(xué)習(xí)困難，心理發(fā)育偏異的人數(shù)都多于生活在一般家庭的學(xué)生。對(duì)于不同類(lèi)型的特殊家庭的學(xué)生所展現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題及特征不盡相同，教育的對(duì)策也不能一概而論，所以這些資源的有效挖掘、獲取，對(duì)于探究特殊佳通學(xué)生教育對(duì)策至關(guān)重要，我們將采用問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生個(gè)體訪談、尋訪教師、家訪等多種形式獲取準(zhǔn)確信息資源，以服務(wù)于教育對(duì)策的探索。

2、特殊家庭學(xué)生心理輔導(dǎo)案例研究 特殊家庭的學(xué)生經(jīng)歷這不同于一般家庭學(xué)生的成長(zhǎng)故事，體驗(yàn)著過(guò)多的消極的情感，愛(ài)的缺失，他們較之一般家庭的學(xué)生在心理上更容易出現(xiàn)偏差，更易呈現(xiàn)心理問(wèn)題。

3、特殊家庭學(xué)生及家長(zhǎng)實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施研究

除了學(xué)生自身的關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)、調(diào)試之外，對(duì)于他身邊的家長(zhǎng)、教師及環(huán)境的教育及渲染也不容忽視，所以針對(duì)這兩個(gè)群體開(kāi)展相關(guān)的講座、溝通互動(dòng)活動(dòng)很必要。

4、特殊家庭學(xué)生教育對(duì)策的探索研究

通過(guò)一系列的調(diào)查分析，對(duì)多途徑、多樣式的活動(dòng)開(kāi)展的觀察、記錄、分析，科學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的效果，確定實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值的操作性，進(jìn)而確定行之有效的教育對(duì)策。

四、研究方法與過(guò)程

（一）研究時(shí)間：2011年3月——2015年12月，歷時(shí)近五年。

（二）研究對(duì)象：在校的特殊家庭的學(xué)生、家長(zhǎng)及相關(guān)教師

（三）研究方法：依據(jù)本課題為應(yīng)用性研究的性質(zhì)，決定主要采用行動(dòng)研究法，配合以調(diào)查訪問(wèn)法、個(gè)案研究法、文獻(xiàn)資料法等方法進(jìn)行綜合研究。

（四）研究進(jìn)程計(jì)劃

1、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告及實(shí)施方案（2011年1月——3月）

搜集相關(guān)資料，對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外在該領(lǐng)域的研究進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理成文，確定課題題目、目標(biāo)、意義、內(nèi)容、方法及研究過(guò)程等內(nèi)容，形成開(kāi)題報(bào)告及實(shí)施方案，進(jìn)行開(kāi)題申請(qǐng)。

2、開(kāi)題初始調(diào)查（2011年3月——5月）

（1）編制調(diào)查問(wèn)卷，旨在了解當(dāng)前我校特殊家庭學(xué)生現(xiàn)狀。調(diào)查問(wèn)卷要進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證，形成有效問(wèn)題，最終編成問(wèn)卷，并發(fā)放到學(xué)生手中，由學(xué)生答完后收回。（2）進(jìn)行個(gè)體訪談，旨在了解特殊家庭學(xué)生的心理狀態(tài)，成長(zhǎng)困惑，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。

（3）與相關(guān)教師訪談，旨在了解學(xué)生在校的行為表現(xiàn)、人際交往等情況；

（4）進(jìn)行個(gè)別的家庭走訪，旨在了解特殊家庭學(xué)生的生活背景、成長(zhǎng)環(huán)境、家庭氛圍、家庭教育模式等。

3、特殊家庭學(xué)生教育對(duì)策探索（2011年6——2015年1月）（1）各類(lèi)特殊家庭學(xué)生特征的調(diào)查分析（2）論證特殊家庭學(xué)生的有效教育對(duì)策

（3）對(duì)各種已論證的教育對(duì)策進(jìn)行實(shí)踐探索

（4）對(duì)各種對(duì)策進(jìn)行有效性驗(yàn)證，運(yùn)用調(diào)查、觀察、測(cè)驗(yàn)等方式

（5）確定行之有效的教育對(duì)策，并進(jìn)行科學(xué)教育模式研究，即如何將有效教育對(duì)策進(jìn)行科學(xué)延伸，以有限的資源帶動(dòng)并實(shí)現(xiàn)無(wú)限的教育效果。4結(jié)題驗(yàn)收（2015年7月——12月）（1）整理課題實(shí)踐資料

（2）提煉課題成果，形成成果資料（3）撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題

五、研究保障

1、機(jī)制保障：我?！耙匀藶楸尽钡霓k學(xué)理念，關(guān)愛(ài)教育、賞識(shí)教育，營(yíng)造溫暖、健康向上的教育氛圍的教育機(jī)制與模式，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此課題的重視與責(zé)任心，有利于各種措施的實(shí)施和資源的有效利用。

2、人員保障：本著課題即是工作的理念，本課題研究的進(jìn)程里，學(xué)校眾多的關(guān)注特殊家庭學(xué)生教育的教師都踴躍的參與到課題的研究和探索中來(lái)，對(duì)于形成濃厚的課題氛圍及取得豐碩的有指導(dǎo)意義和實(shí)踐價(jià)值的課題成果提供了雄厚的是自保障。

3、經(jīng)費(fèi)保障：重視科研是學(xué)校不斷發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)校將會(huì)不遺余力地支持學(xué)校關(guān)于特殊家庭學(xué)生教育對(duì)策研究各方面的工作開(kāi)展，全力支持課題研究工作的經(jīng)費(fèi)支出。

六、預(yù)期成果

1、《特殊家庭學(xué)生教育個(gè)案集》

2、建立特殊家庭學(xué)生檔案庫(kù)

3、《特殊家庭學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)集》

4、《特殊家庭學(xué)生個(gè)體訪談錄》

5、《特殊家庭學(xué)生成長(zhǎng)記錄匯編》

6、《特殊家庭學(xué)生作品集》

7、《特殊家庭學(xué)生教育對(duì)策講座匯編》

8、《關(guān)愛(ài)特殊家庭學(xué)生主題班團(tuán)會(huì)實(shí)錄集》

9、構(gòu)建符合本校實(shí)際的特殊家庭學(xué)生教育模式

10、《特殊家庭學(xué)生教育對(duì)策結(jié)題報(bào)告》

第四篇：社會(huì)轉(zhuǎn)型期特殊家庭學(xué)生教育的研究（范文模版）

社會(huì)轉(zhuǎn)型期特殊家庭學(xué)生教育的研究

一、問(wèn)題提出和現(xiàn)狀分析

特殊家庭學(xué)生是指學(xué)校教育的特殊群體，是學(xué)習(xí)上和生活上處于特殊地位的受教育者。進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型期的不斷深入，社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化更加繁榮，同時(shí)社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)組織形成，社會(huì)利益格局也發(fā)生深刻變化，呈現(xiàn)出社會(huì)多元化、家庭多樣化，人們的需求日趨旺盛，其思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性，多變化、差異性明顯增強(qiáng)，因而產(chǎn)生了特殊家庭，他們的子女在學(xué)校也無(wú)疑成了特殊群體，其特殊性表現(xiàn)為：一是農(nóng)業(yè)企業(yè)化新機(jī)制的形成，城鄉(xiāng)一體化的深化發(fā)展，農(nóng)村出現(xiàn)了大量的剩余勞動(dòng)力，在二元經(jīng)濟(jì)體制和分配制度失衡的背景下，越來(lái)越多的農(nóng)民工離開(kāi)農(nóng)村的土地進(jìn)城務(wù)工，尋求更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。由于經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)以及政策滯后等諸多原因，進(jìn)城農(nóng)民工的父母無(wú)法解決孩子在城里的衣食住行及安全問(wèn)題，更重要的是孩子的上學(xué)問(wèn)題，因此他們不得不把自己的孩子留在家鄉(xiāng)進(jìn)行隔代撫養(yǎng)或親屬撫養(yǎng)。這些農(nóng)民工大多是長(zhǎng)年在外，打工掙錢(qián)，并且務(wù)工的地域流動(dòng)性大，路途遙遠(yuǎn)，一年難得有兩三次回家和孩子見(jiàn)上一面，這些由祖輩親戚代養(yǎng)，親自關(guān)系失衡的農(nóng)村兒童就被稱為留守兒童，他們是學(xué)校特殊群體中的主流；二是由于父母的感情破裂等諸多因素造成近年來(lái)離婚率不斷上升，或是父母單方或雙方亡故，使其原本幸福美滿的家庭支離破碎，甚至不復(fù)存在，他父母的親情蕩然無(wú)存。由于家庭的破裂，使孩子們的生活環(huán)境發(fā)生了質(zhì)的變化，他們的心靈遭受了了沉重的打擊，從小就飽受家庭動(dòng)蕩所帶來(lái)的磨難，形成了心理上的殘缺，因而就成為了離異家庭學(xué)生或單親（無(wú)親）家庭學(xué)生，他們是學(xué)習(xí)特殊群體中之一；此外學(xué)校中還有這樣的特殊群體——特困家庭學(xué)生，殘疾學(xué)生、犯罪家庭學(xué)生、富裕家庭學(xué)生等，這類(lèi)特殊群體為數(shù)不多，特困家庭學(xué)生一般因天災(zāi)人禍突發(fā)事件或以領(lǐng)取失業(yè)救助金度日而造成，其子女的吃穿用等落后于一般人； 殘疾家庭學(xué)生因家長(zhǎng)生理上的殘疾或長(zhǎng)年疾病喪失勞動(dòng)力、經(jīng)濟(jì)來(lái)源，負(fù)擔(dān)重，困難大，犯罪家庭學(xué)生因其父（母）違法犯罪而領(lǐng)刑入獄，受到社會(huì)的譴責(zé)和法律的制裁而產(chǎn)生較強(qiáng)烈的自卑感。

上述種種特殊家庭學(xué)生表明，特殊家庭學(xué)生的教育問(wèn)題在學(xué)校越來(lái)越凸顯，帶給學(xué)校的教育與管理工作越來(lái)越重。如何加強(qiáng)對(duì)這類(lèi)特殊群體的教育管理，使

他們能健康成長(zhǎng)，已成為當(dāng)今學(xué)校和社會(huì)的一大課題，成為學(xué)校教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，開(kāi)展“社會(huì)轉(zhuǎn)型期特殊家庭學(xué)生教育”的研究非常必要，且具有深遠(yuǎn)的意義。

二、研究意義和研究方法

正因?yàn)樘厥饧彝W(xué)生所具有的普遍特殊性，所以其教育與管理對(duì)學(xué)校而言就顯得尤為重要?，F(xiàn)今社會(huì)各級(jí)對(duì)這類(lèi)特殊群體的教育給予高度的重視，各校也正積極加強(qiáng)對(duì)特殊群體的研究、想方設(shè)法尋找解決對(duì)特殊群體教育與管理的對(duì)策。由于特殊家庭學(xué)生這個(gè)特殊群體生活環(huán)境與氛圍不同于一般的家庭，受到的影響較為復(fù)雜，有的人從小就失愛(ài)、失教、失落，從而不同程度的存在著自卑、孤僻、抑郁、冷漠、嫉妒、逆反等心理或暴躁、攻擊、逃學(xué)等行為，這些特點(diǎn)在一定程度上直接影響著這類(lèi)學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)、身心健康，影響著班級(jí)、學(xué)校、家庭乃至社會(huì)的和諧穩(wěn)定。同時(shí)，這種不健康的心理和人格隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展，將有可能成為青少年犯罪的重要因素。因此，對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行特殊教育，使這些特殊學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)，既是客觀現(xiàn)實(shí)的需要，也是從維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，關(guān)心民生發(fā)展的需要。

農(nóng)村小學(xué)特殊家庭學(xué)生教育研究的方法，應(yīng)根據(jù)特殊家庭學(xué)生的特點(diǎn)，以班級(jí)觀察、家庭訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、媒體咨詢?yōu)榍腥朦c(diǎn)的研究方法。學(xué)校方面：學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制、學(xué)校環(huán)境對(duì)特殊家庭學(xué)生的影響，老師與特殊家庭學(xué)生的溝通幫助、特殊家庭學(xué)生自身在校的思想動(dòng)態(tài)、道德情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)以及心理變化等等。家庭方面通過(guò)深入訪問(wèn)，了解特殊家庭學(xué)生的父母或監(jiān)護(hù)人對(duì)子女的關(guān)心程度、教育手段、面臨的困難和問(wèn)題，了解特殊家庭學(xué)生在家參與工作的情況、生活自理的能力、了解周邊環(huán)境對(duì)他們的影響等等；社會(huì)方面，通過(guò)調(diào)查、掌握黨和政府對(duì)特殊家庭學(xué)生的種種政策和措施，以及社會(huì)各層面對(duì)他們的影響等?？傊?，特殊家庭學(xué)生教育的方法很多，要根據(jù)具體情況采取多形式的方法。

三、研究基礎(chǔ)和研究目標(biāo)

該課題負(fù)責(zé)人黃小軍老師是有三十三年教齡的中年教師，現(xiàn)任學(xué)校常務(wù)副校長(zhǎng)，擔(dān)任校長(zhǎng)近二十年，具有較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，曾多次參加市、區(qū)組織開(kāi)展的教育教學(xué)研究活動(dòng)，多次獲得市、區(qū)優(yōu)秀工作者等榮譽(yù)，所撰寫(xiě)的論文多次獲獎(jiǎng)，有著較強(qiáng)的科研意識(shí)和組織能力，完全能勝任這次的課題研究任務(wù)；課題組的主要成員之一葉成浪老師，是鎮(zhèn)中心學(xué)校的教導(dǎo)主任，肩負(fù)著對(duì)中心學(xué)校小

學(xué)教育教學(xué)的研究與指導(dǎo)，有著較豐富及的教育教學(xué)理念，文化素質(zhì)較高，具有較強(qiáng)的科研意識(shí)和改革創(chuàng)新精神，組織并參加過(guò)多次鎮(zhèn)級(jí)教育教學(xué)有關(guān)問(wèn)題的研討，對(duì)學(xué)生教育與管理有一定的研究基礎(chǔ)，本次課題研究工作得到了校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，常務(wù)副校長(zhǎng)親自擔(dān)任該項(xiàng)目課題負(fù)責(zé)人并具體組織實(shí)施。同時(shí)，學(xué)校從課題組織成員的課程安排上做了充分考慮，盡量讓他們有更多的時(shí)間用在教研上，他們可充分利用每周三的教學(xué)理論學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行課題研究交流，為完成課題研究任務(wù)提供了時(shí)間保證。學(xué)校的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)、圖書(shū)室、教科書(shū)、電腦室等都能為順利完成本課題提高保證。此外，學(xué)校為課題研究組專門(mén)安排了四臺(tái)電腦，一個(gè)小會(huì)議室給課題組成員專用，同時(shí)從學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)列支5000元作為課題組研究經(jīng)費(fèi)。以上這一切都為完成課題研究任務(wù)提供了人力、物力和財(cái)力的保證。

本課題的研究目標(biāo)是：通過(guò)進(jìn)行特殊家庭學(xué)生的教育研究，構(gòu)建多管齊下的育人對(duì)策，采取特殊教育的方法，形成多種的育人措施，提高全體師生和全社會(huì)對(duì)特殊家庭學(xué)生的關(guān)注，促使全體師生和全社會(huì)在反思中重視特殊家庭學(xué)生的教育，以達(dá)到社會(huì)和諧。

四、研究?jī)?nèi)容和實(shí)施步驟

本課題的研究?jī)?nèi)容：

1、特困家庭學(xué)生的教育研究

2、殘疾家庭學(xué)生的教育研究

3、離異家庭學(xué)生的教育研究

4、單親或無(wú)親家庭學(xué)生的教育研究

5、犯罪家庭學(xué)生的教育研究

6、留守兒童學(xué)生的教育研究

7、富裕家庭學(xué)生教育研究

本課題的實(shí)施步驟：

以學(xué)校班級(jí)觀察、家庭訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、媒體咨詢等案例為依據(jù)，組織研究人員對(duì)研究?jī)?nèi)容按層次、分階段進(jìn)行研究，從而在訪問(wèn)——調(diào)查——分析——實(shí)踐——反思——提出對(duì)策中達(dá)到課題研究的圓滿完成，其實(shí)施步驟分為四個(gè)階段進(jìn)行。

（一）準(zhǔn)備階段（2008年9月至12月）思考問(wèn)題，設(shè)計(jì)方案。召開(kāi)課題組全體會(huì)議，充分認(rèn)識(shí)特殊家庭學(xué)生教育的意義及重要性。

（二）實(shí)施階段。（2009年元月至12月）觀察、調(diào)查、探訪、記錄，開(kāi)展各層面的調(diào)查、探訪，初步形成調(diào)查報(bào)告、個(gè)案分析文本。

（三）分析反思階段。（2010年元月至3月）找準(zhǔn)切入點(diǎn)，小組討論分析，反思并整理成文，做好階段性成果匯報(bào)。

（四）總結(jié)階段。（2010年4月至6月）形成研究成果，總結(jié)、推廣。

五、成員分工與經(jīng)費(fèi)管理

課題組成員共9人，全部大?；虮究茖W(xué)歷，均為小學(xué)高級(jí)教師，參與課題研究的成員全部是教學(xué)一線的教師，且大部分是班主任，有較好的研究場(chǎng)所和時(shí)間保證。課題組負(fù)責(zé)人黃小軍常務(wù)副校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)課題研究工作，撰寫(xiě)課題設(shè)計(jì)方案，課題報(bào)告，做好總結(jié)工作；副組長(zhǎng)葉成浪：負(fù)責(zé)做好組員的協(xié)調(diào)與材料的構(gòu)建工作，具體指導(dǎo)各課題組成員開(kāi)展課題研究工作。課題組分工：黃艷萍，負(fù)責(zé)離異家庭、單親或無(wú)親家庭學(xué)生教育的研究；徐聰娣、趙翰瑜負(fù)責(zé)留守兒童學(xué)生的研究；林晨，負(fù)責(zé)特困家庭學(xué)生教育的研究；官煌清，負(fù)責(zé)犯罪家庭學(xué)生教育的研究；黃小娟，負(fù)責(zé)殘疾家庭學(xué)生教育的研究；黎玉梅，負(fù)責(zé)富裕家庭學(xué)生的研究。全體課題組成員要做到精心籌劃、深入各層面，既分工又合作，按時(shí)按質(zhì)按量完成課題研究任務(wù)。（包括收集資料、調(diào)查分析、撰寫(xiě)相關(guān)報(bào)告或個(gè)案分析等）經(jīng)費(fèi)管理：本課題研究經(jīng)費(fèi)5000元，主要用于課堂組成員調(diào)查活動(dòng)經(jīng)費(fèi)以及論文的發(fā)表等費(fèi)用）。

六、主要成果以及課題研究目前行動(dòng)情況等，并附主要參考文獻(xiàn)。

本課題研究的主要成果是：

1、與課題相關(guān)的論文；

2、與課題相關(guān)的個(gè)案分析、調(diào)查報(bào)告；

3、與課題相關(guān)的實(shí)錄片段與評(píng)析等。課題研究目前行動(dòng)情況是：接到立項(xiàng)課題的通知后，舉行了開(kāi)題儀式、課題組召開(kāi)了第一階段第三次會(huì)議，部署了課題《社會(huì)轉(zhuǎn)型期特殊家庭學(xué)生教育的研究》的有關(guān)工作。主要參考文獻(xiàn)有：《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《當(dāng)代教育》以及網(wǎng)上查找的相關(guān)文章資料。

第五篇：我與特殊學(xué)生的教育教學(xué)故事演講稿（范文模版）

我陪蝸牛去散步

——我與特殊學(xué)生的教育教學(xué)故事

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！

很榮幸，能夠?yàn)楦魑恢v述我的故事：我陪蝸牛去散步。

先請(qǐng)大家跟著我的聲音想象一下那樣的景象:上帝給我一個(gè)任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。

我不能走得太快，蝸牛跟不上，它已經(jīng)盡力爬，每次只是挪動(dòng)那么一點(diǎn)點(diǎn)。

我催它，我唬它，我責(zé)備它，蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛說(shuō)：“人家已經(jīng)盡了全力嘛！”

我拉它，我扯它，我甚至想踢它，蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣，往前爬……

好了,請(qǐng)收回思緒,這種情景，卻真真切切的發(fā)生在我的工作中。在我任教的四年級(jí)的班里有個(gè)孩子，情況較特殊，嚴(yán)格來(lái)講他是個(gè)讓老師頭疼的孩子。暫且拋開(kāi)學(xué)習(xí)成績(jī)不說(shuō)，他的行為習(xí)慣很糟糕：看到他進(jìn)了教室，你必須站到他身邊監(jiān)督和催促他回到座位上，他才做好課前準(zhǔn)備。如果不是這樣，他就會(huì)動(dòng)員旁邊的孩子一起吵鬧，根本不管課室里其它的孩子已經(jīng)開(kāi)始安靜有序地等待老師。課堂上，要找到一節(jié)能夠讓他安心專注的課是多么困難！只要老師一離開(kāi)他的身邊，他就開(kāi)始神游，開(kāi)始瞎折騰，有時(shí)他會(huì)鉆到桌子底下去了，有時(shí)甚至來(lái)個(gè)乾坤大挪移跑到其他學(xué)生 1 / 4

我與特殊學(xué)生的教育教學(xué)故事

環(huán)翠園小學(xué) 李夢(mèng)思 的椅子后面躲起來(lái)。課間休息結(jié)束以后，大家聽(tīng)到上課鈴響都會(huì)及時(shí)回到課室。只有他還不停地在操場(chǎng)上奔跑、或者躲到洗手間里面不肯出來(lái)??

再來(lái)說(shuō)他的學(xué)習(xí)態(tài)度，以我任教的英語(yǔ)科目來(lái)說(shuō)，這個(gè)學(xué)生需要不斷催促用上比別人多上一兩倍時(shí)間才能勉強(qiáng)完成簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)；所有的字母都在他眼前跳舞，無(wú)論晚上復(fù)習(xí)了多久的英語(yǔ)，第二天依然寫(xiě)不出一個(gè)單詞；課堂上在鴉雀無(wú)聲的同學(xué)面前被老師叫起來(lái)回答問(wèn)題，無(wú)論怎么絞盡腦汁就是拼湊不了一句完整的話！他的測(cè)驗(yàn)考試成績(jī)總是差到極點(diǎn)。

他成了老師情緒上的一根弦：你不能大力撥動(dòng)，但又不得不碰觸。我知道，要教育好這樣的孩子，一要不離不棄，二要找準(zhǔn)原因，三要正確應(yīng)對(duì)。

對(duì)表現(xiàn)較差的并且難教的學(xué)生，首先要不離不棄。這是教育的基礎(chǔ)，又是教育的動(dòng)力。不離不棄，只因?yàn)槲覀兪墙處?，教育好每一個(gè)學(xué)生是我們的責(zé)任；我一直深信只要你努力去改變，每個(gè)孩子都會(huì)變成天使。教育不是萬(wàn)能的，但放棄對(duì)這些學(xué)生的教育萬(wàn)萬(wàn)不能。

其次要找準(zhǔn)原因。對(duì)癥下的藥才能收效。我是三年級(jí)起才教他的。聽(tīng)任課老師說(shuō)，這個(gè)學(xué)生現(xiàn)在的問(wèn)題是一二年級(jí)時(shí)的問(wèn)題的延續(xù)；他二年級(jí)時(shí)曾被醫(yī)生診斷為重度多動(dòng)癥；他的父母文化程度不高，都是小學(xué)畢業(yè)，一直采用逃避式的教養(yǎng)方式，不大重視教育小孩，不大配合學(xué)校?，F(xiàn)在的他，缺乏自信，缺乏自尊，課堂上害怕回答問(wèn)題會(huì)被恥笑，做作業(yè)時(shí)擔(dān)心寫(xiě)錯(cuò)會(huì)被老師大加指責(zé)。于是他厭惡學(xué)習(xí)，厭惡老師，表現(xiàn)破罐子破摔的態(tài)度，不寫(xiě)作業(yè)，想辦法躲開(kāi)老師。說(shuō)到多動(dòng)癥，我特意查閱了有關(guān)的資料，了解到所謂的多動(dòng)癥真正原因居然是成人犯的兩個(gè)錯(cuò)誤：錯(cuò)誤的兒童觀，錯(cuò)誤的教育方法。我肯定了他是個(gè)正常的孩子。

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第三要正確應(yīng)對(duì)。這用得著老祖宗的一句話，“因材施教”，還用得著現(xiàn)代的一句話，“最近發(fā)展區(qū)”。

我真心實(shí)意地關(guān)心他、幫助他，我用平等而真誠(chéng)的話語(yǔ)作鑰匙，一點(diǎn)點(diǎn)打開(kāi)他的心門(mén)，使他對(duì)老師的戒心、抵觸逐漸消彌于無(wú)，使我的教育能收到實(shí)效。我引導(dǎo)他一點(diǎn)一點(diǎn)地恢復(fù)自信，培養(yǎng)自尊。課上，我不會(huì)在他神游時(shí)故意提問(wèn)他讓他難堪，我只會(huì)敲敲他的桌面提醒，提問(wèn)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，等著他的正確答案后再表?yè)P(yáng)：“你這節(jié)課上得真不錯(cuò)！很認(rèn)真！”這樣，他會(huì)真的坐得很端正地上課了。我不會(huì)讓同學(xué)們孤立他，我鼓勵(lì)其他孩子主動(dòng)和他交朋友，主動(dòng)幫助他，使他不再自暴自棄，違反課堂紀(jì)律。課后，我不會(huì)用罰抄這一招來(lái)處罰他零分的聽(tīng)寫(xiě)，也不勉強(qiáng)他完成所有的英語(yǔ)作業(yè)，我讓他挑自己難度較小的那部分作業(yè)來(lái)做，我知道他最喜歡完成畫(huà)圖造句這樣的作業(yè)，他總是畫(huà)得很認(rèn)真并且上了顏色！雖然旁邊寫(xiě)的英文字母都是歪歪扭扭的，但這不妨礙我向全班對(duì)他大加贊賞。于是，他也去完成老師布置的作業(yè)，也去溫習(xí)功課了。我啟發(fā)他記憶英語(yǔ)單詞的方法，告訴他，children這個(gè)單詞我們可以這樣記：“chi”是拼音“吃”，“l(fā)”是薯?xiàng)l，d就是拼音“的”，ren是拼音“人”，加起來(lái)children就是吃薯?xiàng)l的人。他很開(kāi)心，從此以后再也沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò)過(guò)這個(gè)單詞。就這樣，一個(gè)一個(gè)字母、一個(gè)一個(gè)單詞、他一點(diǎn)一滴地進(jìn)步著，雖然過(guò)程緩慢得象蝸牛，但是我很清楚，他是前進(jìn)的。

這種悄然變化讓我看到了希望。一路中我牽著蝸牛去散步，這是作為教師的職責(zé)，我陪著蝸牛去散步，這是作為老師的快樂(lè)！沿途收獲的笑臉卻讓孩子擁有了春天。如果說(shuō)教育就像一面鏡子，那么學(xué)生臉上投射著的其 3 / 4

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實(shí)就是教師自己的表情，最后我想說(shuō)：教育的起點(diǎn)，從老師的心開(kāi)始。

謝謝大家！

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