第一篇：2012—2013學(xué)年學(xué)生總結(jié)管理的因材施教

學(xué)生管理中的因材施教之淺析

2012—2013學(xué)年第二學(xué)期期末工作總結(jié)

管理理念對管理學(xué)生至關(guān)重要，有什么樣的學(xué)生管理理念，就會在學(xué)生中采取什么樣的管理程序、管理制度、管理態(tài)度和管理方法，學(xué)校要有效地對學(xué)生進行管理，必須具備正確的學(xué)生管理理念。要確保學(xué)生管理的實效，就必須發(fā)掘?qū)W生個性中深層次的動力因素，“以學(xué)生為中心”的管理，既體現(xiàn)一般管理的本質(zhì)—“控制”，又體現(xiàn)以“柔性”為特點的管理理念，以提高學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求。

一、正確認識教育對象的特點是確保學(xué)生管理的有實效前提

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生是“一個特殊的弱勢群體，其弱勢主要表現(xiàn)為四個方面：其一是來自弱勢家庭。家長以‘中低’（包括文化水平、收入水平和就業(yè)水平）為主要特點；其二是在基礎(chǔ)教育階段處于學(xué)生中的弱勢。多數(shù)學(xué)生文化課學(xué)習(xí)成績比較差、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其三是生源情況復(fù)雜。學(xué)生入學(xué)不轉(zhuǎn)檔案、不論戶籍、不論區(qū)域、不論年齡(14歲一l8歲，有的2O多歲)，生源中有的是輟學(xué)多時在社會上游蕩的、有的是打工以后轉(zhuǎn)頭回來學(xué)習(xí)的，有的是初中未讀完的；其四是綜合素質(zhì)不平衡。有一部分好學(xué)生因種種原因進入到職校學(xué)習(xí)，但更多的一部分學(xué)生自控能力差、追求時尚、盲目張揚、自己管不住自己、別人管不了，不想學(xué)習(xí)、懶惰散漫，只想到學(xué)校來玩幾年的；有放縱自己、尋釁滋事，在中學(xué)時就是問題學(xué)生的。面對這個生源群體，職業(yè)學(xué)校為了確保招生數(shù)量、為了學(xué)校的生存，不可能按照一定的文化智力、品德標(biāo)準(zhǔn)去選擇錄取學(xué)生。

就學(xué)校管理而言，強調(diào)以“規(guī)章制度為中心”，靠制訂幾項制度、規(guī)定幾條紀(jì)律，用加強檢查和督促等手段對學(xué)生進行控制、管理。這種剛性管理強調(diào)遵守和服從，具有不可抗拒的特征。學(xué)生則習(xí)慣于處在“規(guī)矩”的“天羅地網(wǎng)”中，真是“未敢翻身已碰頭”，一旦“剛性管理”的條件稍微松動，檢查、督促力度削弱，就難以被學(xué)生接受，還可能造成秩序的混亂。

因此，必須跳出普教模式思維慣性的圈子，采用非強制方式的“柔性管理”，不依靠發(fā)號施令，而是依靠平等、民主管理，既要控制，又不聲色俱歷，既要控制，又要自然而然、自覺自愿； 既要控制，又不違背心理和行為規(guī)律。在學(xué)生心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把管理者的意志變?yōu)閷W(xué)生的自覺行動”。但是，并不是要拋開學(xué)校的所有制度，柔性管理是以剛性管理的一些內(nèi)容為前提和基礎(chǔ)的，可以想象，沒有規(guī)章制度約束的組織必然是無序的、混亂的，柔性管理也必然喪失其立足點，從某種意義上來說，柔性管理是剛性管理的“潤滑劑?！?/p>

二、學(xué)生的“柔性管理”的方法

本學(xué)期在各職能科室和專業(yè)老師的積極配合下，較好地完成了各項工作任務(wù)。

1、三月份舉辦“多彩校園 閃亮青春”校園文化活動月啟動儀式

2、三月份展示第一期“文采飛揚 亮麗青春”主題墻報

3、四月份展示第二期“攜手共進 放飛夢想”剪紙、貼畫墻報

4、四月份組織學(xué)生進行班際間的排舞比賽,增加了學(xué)生和班級的凝聚力,達到了舉辦該活動的目的

5、紅五月開展“感動校園十佳學(xué)生”評選活動，給全校同學(xué)樹立榜樣。

6、紅五月在霞山區(qū)舉辦的百人排舞比賽中,獲得了第四名的成績。

7、學(xué)生會協(xié)同學(xué)生科經(jīng)常到寢室進行安全、衛(wèi)生檢查,杜絕了大功率電器和管制刀具。

8、為女生召開“自知，自愛，自律”青春期教育講座。

9、完成了學(xué)生日常管理的各項工作。

10、完成了對違紀(jì)學(xué)生處理和思想教育工作。

11、配合學(xué)校招生做了大量的穩(wěn)生控流工作

12、為嚴格課堂教學(xué)秩序，每天對學(xué)生的上課情況進行檢查，通過該措施提高學(xué)生的課堂出勤率。存在的不足：

1、對學(xué)生管理的具體措施落實的力度不夠;

2、管理人員能力不平衡,有待進一步的加強;

3、檔案管理不規(guī)范

總之，德育管理工作是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在進步，學(xué)生在變化，作為教學(xué)管理工作的我們，必須及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)工作中的新情況，新問題，盡職盡責(zé)的做好各項工作，在中等職業(yè)學(xué)校班級管理的實踐中，要本著“身教重于言教，肯定重于否定，激勵重于控制，執(zhí)教重于執(zhí)紀(jì)”的原則，以自己的行動去打動學(xué)生的心靈，增強他們主動進取的信心，把“柔”“剛”的管理理念貫穿于整個學(xué)生管理中。

智洋藝術(shù)外語學(xué)校學(xué)生科 2013年6月28日

第二篇：因材施教總結(jié)

一個演員在演出前，對這首歌曲的內(nèi)涵要充分地理解再創(chuàng)作等等，才能上臺演出，但這只是做對了一半，更重要的是面對什么樣的觀眾，少年、青年、老年、中國、外國等觀眾。要了解他們的欣賞能力、欣賞方向、欣賞層次，中醫(yī)上有句話叫對征下藥，所以演員應(yīng)該先了解觀眾需要什么，再去選擇歌曲，這樣才能走進生活、走進觀眾，觀眾才能喜歡你。對于教學(xué)來說，你是教哪一類的學(xué)生，他們每一個人的接受能力不一樣，班容量又大，如果不考慮這些具體情況，自我陶醉、口若懸河、非常心苦地講完一節(jié)，學(xué)生可能認為你勤勞、樸實、有能力，在教學(xué)上兢兢業(yè)業(yè)，學(xué)生考不好也不會瞞愿你，家長也不會，學(xué)生可能還會夸耀你，其悲慘的結(jié)果是：“你費了好大的勁，這個題我講了n遍，你們怎么又錯了昵？”學(xué)生也會怪自己，為什么我們這么笨，沒有記住呢？就跟哪個自我淘醉的演員一樣，他唱的很淘醉，可觀眾沒什么感覺，他會認為觀眾的欣賞水平差，觀眾也許會給他掌聲，這種掌聲是一種出于禮貌的，不是發(fā)自內(nèi)心的，以上是一種舊的模式。面對現(xiàn)在的新形式，要改必需改。

毛澤東主席說過，文藝是為工、農(nóng)、兵大眾服務(wù)的，要求文藝工作者要從群眾中來，到群眾中去，必須體驗生活，接近群眾，才能創(chuàng)作出好的作品，體現(xiàn)時代的感覺，正是在這一思想的指引下，冼星海同志在抗日最艱難的歲月創(chuàng)作出了黃河大合唱，這部作品不近震撼了中國，而且傳遍了世界，因為他寫出了全世界人民的心聲，團結(jié)起來反對侵略。我們的教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，我們的老師、領(lǐng)導(dǎo)等一切都是為學(xué)生服務(wù)的，一定要從學(xué)生中來到學(xué)生中去，了解每一位學(xué)生，分析每一個學(xué)生，研究每一個學(xué)生，絕對不放棄每一個學(xué)生。在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮每一個學(xué)生的創(chuàng)造力，在以往的教學(xué)中，我們最大的失誤是沒有發(fā)現(xiàn)有個性的學(xué)生，更大的是有可能壓抑有特殊才能的學(xué)生，青少年正處在身心發(fā)育的時侯，他們思路特別活躍，他們有許多奇思妙想，現(xiàn)在多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，是這些青少年的翅膀，沒有做不到的，只有想不到的，青少年最大的特點是，極富想象力，所以我們老師應(yīng)該抓住這一特點，讓學(xué)生動手動腦，讓學(xué)生講出自己的思想，讓他們走上講臺，說出他們的心聲，老師才能總結(jié)出學(xué)生喜歡的東西，所以說，我們老師必須走進學(xué)生，了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點，因材施教。

第三篇：不同類型學(xué)生因材施教管理策略研究方案

《不同類型學(xué)生因材施教管理研究》方案

松原市寧江區(qū)實驗中學(xué) 馬艷平

一、課題的提出意義和目的

一位教育專家講到“世上沒有任何兩粒沙子是一樣的，也沒有任何兩粒相同的樹葉。”這句話真是恰到好處地證明了我們每一個學(xué)生，我們所面對的每一個孩子，都是有千差萬別的。

基礎(chǔ)教育是面向全體的國民教育，均衡發(fā)展首先要考慮的是人的發(fā)展，而素質(zhì)教育是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的教育，因此，我們必須遵循教育規(guī)律，按照學(xué)生身體成長的特點和身心發(fā)展的規(guī)律，全面推進素質(zhì)教育。新課程以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為根本宗旨，而能否構(gòu)建和真正實施促進學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)校體制，就不可忽略學(xué)生的個性發(fā)展和因材施教，因為它體現(xiàn)了以人為本的教育理念，尊重個性，張揚個性。差異是客觀存在的，也是不可避免的。無論教育者懷著多么美好的愿望，最終教育出來的孩子仍然存在極大的不同。

傳統(tǒng)的學(xué)生評價采取整齊劃一的方式，以單一的分數(shù)一統(tǒng)天下，導(dǎo)致學(xué)校、教師、家長、學(xué)生都圍著考試的指揮棒轉(zhuǎn)圈，將學(xué)生的發(fā)展與考試的分數(shù)捆綁了起來，這樣做來無疑是嚴重阻礙了不同層次學(xué)生自然發(fā)展。久而久之，考試分數(shù)在前的孩子被尊稱為“優(yōu)生”，考試分數(shù)在后面的則被戴上“后進生”，甚至“差生”的帽子。漸漸地，一部分孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣，沒有了自信，孩子們的學(xué)習(xí)不再快樂，學(xué)生評價的 “一刀切”給學(xué)校的發(fā)展、教師的教、學(xué)生的學(xué)造成了嚴重的負面影響。隨著課程改革的深入推進，研究促進學(xué)生差異發(fā)展的因材施教策略，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)和生活的自信心已經(jīng)成為迫在眉睫的問題。

在我國目前的教育體制下，教育仍然是以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案考試作為衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，老百姓認為“學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)模式能獲得較高的分數(shù)才是真正地得到發(fā)展”。因此使得這種教學(xué)模式在我國教學(xué)中的普遍化，導(dǎo)致因材施教難實施的現(xiàn)象困擾著我國的廣大教育工作者。

首先，我們的學(xué)校教學(xué)仍然是以班集體為單位、以統(tǒng)一的教材和教學(xué)目標(biāo)為條件進行教學(xué)，而因材施教的教育教學(xué)思想是從個體教育教學(xué)中得出的。我們把從個體教育教學(xué)中得出的教育原則用于群體教學(xué)，導(dǎo)致在教學(xué)實踐中存在難以調(diào)和的局面，這是導(dǎo)致因材施教難以 實施層面的原因。其次，我們的教學(xué)目標(biāo)存在過多的統(tǒng)一，比如統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，與因材施教的個性化教學(xué)存在著目標(biāo)上的矛盾。第三，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育中，以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)模式，反映在教育教學(xué)中中就是教師只重視講課的速度和課程數(shù)量，而忽視了授課的內(nèi)容和不同學(xué)生的特點。在這種情況下勢必造成形式上的照顧全體，并且忽視了培養(yǎng)學(xué)生的個性對學(xué)生進行因材施教。

隨著教育改革的逐步深化和素質(zhì)教育的全面推進，為了更有效地提高受教育者的素質(zhì)，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神和實踐能力，在面向全體的基礎(chǔ)上，因材施教這一教學(xué)原則，重新受到人們的關(guān)注。學(xué)校教育的對象是一個個不同特質(zhì)的個體，如果我們在教育教學(xué)中充分重視因材施教，那么每個學(xué)生清楚地認識自己的個性特點,充分發(fā)揮他們在智力、情感、性格、生理和心理等方面的優(yōu)勢，促進他們在自己的成長過程中能夠更加自信地取長補短，使得每一個學(xué)生在發(fā)展的同時能夠獲得學(xué)習(xí)的快樂，促進生態(tài)課堂的有效生成。

出于對現(xiàn)在教育生態(tài)環(huán)境的擔(dān)憂和實現(xiàn)促進每一個孩子獲得最大化發(fā)展的愿望，針對地理教學(xué)中對孩子“以分數(shù)評價孩子”的一刀切的評價，我們選擇對此項課題進行研究，試圖通過研究與探索，建立符合新課程改革要求的促進學(xué)生差異發(fā)展的因材施教策略，讓每一個孩子在學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的成就感，樹立良好的自信心。通過這一課題研究，讓教師認識到每一個學(xué)生都能成才，明確因材施教的重要性，掌握因材施教的方式和方法；讓學(xué)生認識到，我是獨特的，有個性的，有才華的，我能成才，我的生命的美麗的。我應(yīng)該自信、積極、樂觀地生活。

二、課題論證

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展大評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！边@是構(gòu)建素質(zhì)教育課程評價體系的三項核心任務(wù)之一。

2、《課標(biāo)》指出：在教學(xué)活動中，教師要尊重學(xué)生個性差異，關(guān)注學(xué)生在原有起點上的提高。

3、社會學(xué)和心理學(xué)研究表明，每一位學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷不同，形成了獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面各不相同，這意味著差異性，而學(xué)生的差異性就決定了他們不同的教學(xué)需求。

三、指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

古代教育家，普遍重視因材施教，他們的豐富經(jīng)驗和精辟論述對后代教益頗多?？鬃犹岢龅摹耙虿氖┙獭钡睦碚?，要求根據(jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育，這可以看做是因材施教。因材施教出自于《論語〃為政》“子游問孝”、“子夏問孝”。朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！倍F(xiàn)代教育學(xué)也強調(diào)“因材施教”，它對因材施教的解釋是：在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的能力、特點、性格、原有的基礎(chǔ)等不同的具體情況，提出不同的要求，給予不同的教育，這與因材施教教育在本質(zhì)上也是一脈相承的。

1、教育均衡發(fā)展理論

教育均衡的目標(biāo)包括兩個方面，一是教育機會的均等，即每一個人都應(yīng)能獲益于旨在滿足其基本學(xué)習(xí)需要的受教育機會。二是教育質(zhì)量的公平，即人人都應(yīng)享受到較高質(zhì)量的教育，使每個兒童都獲得充分的發(fā)展，核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，從以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為中心。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

皮亞杰（J.Piaget）的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。它提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。在大班額條件下的課堂教學(xué)遵從這一規(guī)律，對學(xué)生所學(xué)知識的意義建構(gòu)是非常有利的。

3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 布魯納（Jerome S.Bruner）的認知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強調(diào)：（1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成認知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)是認知結(jié)構(gòu)的重組，是主動形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程。(2)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。(3)強調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。他認為，學(xué)習(xí)的最好動機是對學(xué)科本身感興趣，這樣學(xué)習(xí)的積極性才會得到充分發(fā)揮。學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中已有知 識經(jīng)驗的清晰度、學(xué)習(xí)動機在新的學(xué)習(xí)中起重要作用。教師對不同程度的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個學(xué)生，特別是“差生”能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自已，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”，就能使好、中、差學(xué)生都得到發(fā)展。

4、有效教學(xué)理念。教師引起學(xué)生的有效教學(xué)，它有三個方面的內(nèi)容：一是教師要激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在想學(xué)的基礎(chǔ)上展開的。二是教師要能夠讓各種層次的學(xué)生都知道自己學(xué)習(xí)什么以及怎么學(xué)習(xí)，這樣目標(biāo)既要有共性目標(biāo)也要有個性目標(biāo)。三是采用利于學(xué)生理解的方式。由于生活經(jīng)歷、理解程度的不同，采取的學(xué)習(xí)方式也有所不同。有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的具體進步與發(fā)展，關(guān)注不同層次的發(fā)展，這是教學(xué)成功的重要條件。

5、加德納的多元智能理論。多元智能理論打破傳統(tǒng)的將智力看作是以語言能力和邏輯——數(shù)理能力為核心的整合的能力的認識，而認為人的智力是由言語/語言智力、邏輯/數(shù)理能力、視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、人際交往智力、自我反省智力等九種智力構(gòu)成的。它直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”，每個人同時擁有以上九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在；它幫助教師樹立新的“教育觀”，發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生認識自我、建立自信，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，學(xué)生則通過驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力機制促進自我發(fā)展。

6、現(xiàn)代教育評價理論。以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為評價改革的核心理念。關(guān)注學(xué)生的成長過程，個體差異、自我反思，為學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)提供了很好的機會，從而促進學(xué)生的更好的發(fā)展。

四、課題的界定研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）課題界定

因材施教是指在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進學(xué)生獲得最大化的發(fā)展。

（二）課題研究的目標(biāo)：

開展促進學(xué)生差異發(fā)展的因材施教策略研究，目的是通過在教學(xué)實踐中從預(yù)設(shè)到生成的過程中，教師在面向全體的基礎(chǔ)上能夠關(guān)注不 同層次學(xué)生的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中揚長避短，進而有效地促進教師教的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變，讓不同層次的學(xué)生均能夠獲得一定的發(fā)展。

（三）課題研究的內(nèi)容：

1、如何搞好對學(xué)生的分層和分組才能達到最佳教學(xué)效果。

2、如何針對不同的學(xué)生擬定不同的教學(xué)目標(biāo)。

3、備課如何分層因材施教

4、教師的授課如何分層因材施教

5、課堂練習(xí)的設(shè)臵如何分層因材施教

6、作業(yè)布臵如何分層因材施教

7、作業(yè)的批改如何分層因材施教

8、階段測試題的編寫如何分層因材施教

9、課后輔導(dǎo)如何分層因材施教

10、教學(xué)評價如何分層因材施教

五、課題研究的方法和措施

1、研究方法：行動研究法

2、研究措施：

（1）積極組織開展學(xué)習(xí)研修活動，探索并做好因材施教、培優(yōu)扶差問題的研究。

（2）開展多種形式的研究活動，改善科研氛圍，提高課題研究水平。

（3）通過課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、各項活動等多種方法和手段促進學(xué)生差異發(fā)展。

（4）做好研究過程中的記錄和材料的積累。

3、研究步驟：

（1）設(shè)層、分組，輕松和諧；（2）備課因材施教，面向全體；（3）施教因材施教，積極主動；（4）輔導(dǎo)因材施教，培優(yōu)抓差；（5）作業(yè)因材施教，各盡其能；（6）評價因材施教，人人發(fā)展；（7）實踐運用，總結(jié)提高；

六、研究的對象和范圍

1、研究對象： 初中學(xué)生

2、研究范圍：

二年級六個班級、一年級六個班

每個年級的前三個班是實驗班，后三個班級是對比班

七、研究的步驟及主要任務(wù)

本課題研究大約一年左右，分為三個階段。

第一階段：2016年3月16日—2016年4月30日 明確課題研究的目的，任務(wù)落實課題申報工作。

1、收集文獻材料。

2、做好課題研究的準(zhǔn)備工作，精心組織實施，課題的申報、修改、開題論證等工作。

第二階段：2016年5月1日—2016年11月30日（研究階段）全面開展研究工作，落實課題研究任務(wù)

1、因材施教在課堂教學(xué)中的實踐。

2、因材施教的教學(xué)案例展評。

3、通過說課比賽，征集采取因材施教說課稿、說課光盤。

4、形成因材施教教學(xué)的基本模式。

5、撰寫論文，總結(jié)經(jīng)驗，參與交流。

第三階段：2016年12月1日—2016年12月30日（結(jié)題階段）撰寫研究報告，總結(jié)研究成果，完成課題結(jié)題，完善結(jié)題報告

八、研究的預(yù)期成果和成果形式

（一）本課題研究預(yù)期效果

1、預(yù)計在因材施教備課、因材施教授課、因材施教作業(yè)、因材施教輔導(dǎo)、因材施教測試和因材施教評價等方面研究出具體的可行性方案。

2、促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，讓每一個學(xué)生都能得到生動、活潑、主動的發(fā)展。

3、促進教育觀念的更新，全面提高教學(xué)水平，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

4、加強教師與學(xué)生之間的情感交流，使師生關(guān)系更加和諧、融洽，營造寬松、愉快的教學(xué)氛圍。

（二）本課題的成果形式

1、課題研究成果報告

2、中學(xué)因材施教教學(xué)教研論文

第四篇：031因材施教總結(jié)

因材施教總結(jié)

茶安鋪中心小學(xué)二（丙）班

學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想水平千差萬別。作為老師，不可能用一種或者幾種方法去教全班幾十個學(xué)生。一個學(xué)期以來，我對每個同學(xué)都進行了個別教育。同學(xué)們在各個方面尤其道德素養(yǎng)方面都有很大提高。現(xiàn)在結(jié)合幾位同學(xué)的具體情況談一談。小雯。由粗心到細心，期末語文考了100分。這孩子，一直以來成績不錯，就是得不到滿分。這也許是她粗心造成的，但我不想對孩子進行說教，就一直沒有批評她。這個學(xué)期不久，班上大部分同學(xué)的寫繪作品的文字都越寫越多了，有的同學(xué)每天都寫出很長的故事來。而她，仍舊是每幅圖畫短短的一句話，甚至一個句子也越寫越短了。我想到蘇霍姆林斯基的建議，心里想，莫不是她的家長太關(guān)注她的錯別字而引起的？于是打電話給小雯媽媽。一問，真的如此。于是跟她說了不能過多關(guān)注孩子錯別字的道理。我說，孩子現(xiàn)在讀二年一期，認識的漢字非常有限，寫故事時出現(xiàn)錯別字是很正常的。如果你一味地指責(zé)她，取笑她，她為了減少錯誤，就會盡量少寫或者不寫句子。小雯媽媽說她經(jīng)常笑雅雯“白字先生”呢。難怪這孩子現(xiàn)在總不肯多寫一句話的了！我在電話里聽到，小雯媽媽當(dāng)即就跟小雯道歉說：“以后媽媽再也不笑你‘白字先生’了！”從那以后，孩子真的就變了，開始進步了。慢慢地，寫繪故事開始長起來，直到這次期末考試，她的語文得了100分！

小軍。小軍在剛?cè)胄r是很另類的孩子，媽媽是精神病人，爸爸因為窮所以娶了媽媽。2008.9.11檢查背誦第4課。53號舉手了。我想，這孩子會不會又是瞎舉手呢？喊起來，居然真的會背，而且語氣好，還流暢！立即獎紅花，給他在課本上打“背”字，并全班“表揚”。這一次抽背，真正能背的只有三幾個人，他算一個。多棒啊，我怎么能不表揚他呢！那天檢查的第10課和第11課，他也是最早背誦的孩子之一。

其實9月10日的課堂上，我就發(fā)現(xiàn)他他讀書時與上學(xué)期迥然不同了。他在課

堂上已經(jīng)能指到老師讀的每一句。當(dāng)時我心里就覺得他進步了，但沒想到這么快就見效了??！上學(xué)期朗讀，老師讀的哪里，他雖然認真在用手指到，可總是指不到該讀的地方。我也曾焦急過，懷疑過，但我還是穩(wěn)住了：不著急，不著急，“耐心等待每一朵花兒開放”?。∫驗樗厥獾募彝キh(huán)境，自一年一期以來，我一直在耐心等待著他的進步。我相信他一定會讀的，一定會寫的，就算要等到三年級四年級五年級六年級才會，我也能等。為了他在學(xué)習(xí)成績上的最終進步，我一直保護著他的自信，培育著他的快樂。上學(xué)期，他被評為“課堂發(fā)言積極分子”，本學(xué)期，他榮獲“學(xué)習(xí)進步獎”。盡管考試成績還是不及格，但是已經(jīng)提高很多了。我深信他一定會更進一步！

像這樣的例子還有很多很多，哪一位同學(xué)的身上沒有傾注老師的深情？哪一位同學(xué)的進步?jīng)]有凝聚老師的心血？提起二丙班，我可以閉著眼睛列出一大串孩子的名字：黃孟洋、舒凱、何柯霖、戴文謙、向婉琴、盧浩坤、龍堅毅、黃澤龍、熊勇、謝晶思、劉松、龍丕剛、陳國軍??每個人的身上都發(fā)生過許多感人事跡，他們的成長和進步，離不開老師嘔心瀝血的精心培育??敖雙英2009．1．12 現(xiàn)代教育的特征是充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展?！凹w研究式學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它將個人之間的竟?fàn)庌D(zhuǎn)化為小組之間的竟?fàn)?，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和竟?fàn)幰庾R；有助于因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生得到發(fā)展的目標(biāo)。教學(xué)中如何開展“集體研究式學(xué)習(xí)”呢？下面談?wù)勎业捏w會。

一、更新觀念是根本。

教學(xué)中，我們不難看到這樣的現(xiàn)象：老師雖然組織學(xué)生自學(xué)、討論，但總跳不出“我講你聽，我問你答，我出題你做題”的怪圈，問題就在于教者的教育教學(xué)觀念仍然沒有轉(zhuǎn)變，所謂的“主動學(xué)習(xí)”只是一種形式。教育觀念，首要的是學(xué)生觀。在整個教學(xué)教程中，不能讓學(xué)生被動地、帶著焦慮、畏懼甚至厭惡的情緒學(xué)習(xí)，要誠心誠意地把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的小主人，尊重學(xué)生的個性差異，充分估計每個學(xué)生的潛能，使他們在學(xué)習(xí)中獲得積極的成功的體驗，在各自的基礎(chǔ)上得到長足的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)情境是前提。

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是人對客觀事物產(chǎn)生一種積極的認識傾向，它推動人們?nèi)ヌ剿餍碌闹R，發(fā)展新的能力。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點和學(xué)科的知識特點，采取恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的求知欲，從而積極探索研究新知識。例如，教學(xué)“三角形面積的計算”一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：今年國慶節(jié)，我們外語分校一年級有50名小朋友加入少先隊組織，學(xué)校需要買一些紅綢做紅領(lǐng)巾，如果讓你當(dāng)采購員，你打算怎樣做？學(xué)生有的取下自己的紅領(lǐng)巾測量、討論，有的目測、估計，最后把問題歸結(jié)為要學(xué)會求三角形面積的方法。我接著引導(dǎo)：今天我們都來當(dāng)一回小數(shù)學(xué)家，利用手邊的學(xué)具，自己拼一拼，小組同學(xué)可以討論，看誰能發(fā)現(xiàn)三角形面積的計算公式。學(xué)生的求知欲望強烈，積極主動地探究新知，為下一步教學(xué)的展開夯實了基礎(chǔ)。

三、合作探究是重點。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，合作是必不可少的。當(dāng)今重大的科技發(fā)明無一不是高度合作的結(jié)晶。合作學(xué)習(xí)與獨立探索并不矛盾，相反，它充分尊重學(xué)習(xí)個體，為學(xué)生的個性發(fā)展提供了更多的機會和更大的舞臺。合作探究可以采取以下的形式：

1、小組主題討論。在小組主題討論時，每人負擔(dān)一項工作，如主席、記錄員、第一發(fā)言人、第二發(fā)言人。小組圍繞一個主題討論。比如，學(xué)習(xí)“三角形面積的計算”時，老師組織學(xué)生分組實驗、討論，在討論、交流中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出三角形面積的計算方法。

2、角色扮演。針對某一項主題，模擬真實情境，由小組成員分別擔(dān)任情境中的各個角色。這種方法比較適合通過模擬情境解決應(yīng)用問題的討論。

3、稱之為“頭腦風(fēng)暴”的討論。討論時，請各組成員盡量把想到的點子寫下來，越多越好。然后，一一討論各組所提出的想法，產(chǎn)生思維的火花。比如，教學(xué)題多解、一題多問，就用到這樣的討論方法。

值得注意的是，由于小學(xué)生年齡小，自控能力差，注意力容易分散，還會出現(xiàn)幾個強者獨霸一方，其余同學(xué)旁聽的局面?？梢酝ㄟ^師生討論規(guī)定小組合作規(guī)則，如：學(xué)習(xí)合作中不講無關(guān)的話，要求人人參與討論，認真聽他人發(fā)言，不隨意批評別人的意見，等。

四、適時點撥是關(guān)鍵。

“集體研究式學(xué)習(xí)”中，教師不再以教學(xué)活動主宰者的面目出現(xiàn)，其作用主要體現(xiàn)在兩個方面，一是點撥：為避免學(xué)生探索的盲目性，在知識疑難之處、學(xué)習(xí)受阻之時作引導(dǎo)點撥、精講釋疑，提升學(xué)生的感受力、判斷力、聯(lián)想力和創(chuàng)造力；二是激活：為保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免部分學(xué)生對集體產(chǎn)生依賴心理，及時激勵評價。有些老師擔(dān)心：放手讓學(xué)生探索會走彎路，占用過多的課堂時間。這里可以引用社會心理學(xué)家羅杰斯的話作答：“我們甚至‘期望’學(xué)生犯錯誤，因為從錯誤中吸取教訓(xùn)，便可獲得明天的成功”。因此，課堂上要給學(xué)生多一點的思維空間和活動余地，凡是學(xué)生能探索得出的，決不代替；凡是學(xué)生能獨立思考的，決不暗示，給學(xué)生多一點表現(xiàn)自己的機會，多一些體驗成功的喜悅。

五、拓展深化是必然。

目前使用的數(shù)學(xué)教材，其中的習(xí)題幾乎都具備完整的條件和問題，解題的任務(wù)是尋找唯一的答案。這樣的練習(xí)，容易使學(xué)生滿足于得到正確的答案，對于解題思路的多樣性，問題的內(nèi)在因素都缺乏進一步地研究的探討。葉圣陶曾經(jīng)說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要老師善于運用?！币虼?，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，用新大綱的新理念，創(chuàng)造性地用好教材，練習(xí)的設(shè)計既要重視雙基的訓(xùn)練，又要體現(xiàn)創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。仍以前面講到的“三角形面積的計算”一課為例，在圍繞新知識的鞏固練習(xí)完成以后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“怎樣當(dāng)好采購員，完成采購任務(wù)？”學(xué)生計算出了做50條紅領(lǐng)巾所需的紅綢，有的學(xué)生提出了不同見解，有的說：“采購時還要比較一下紅綢的質(zhì)量和價格，‘貨比三家’再決定買哪一種?！庇械恼f：“裁剪過程中有損耗，所以答案應(yīng)該是‘至少買這么多紅綢’，實際要多買一些?！睙崃业挠懻摚鲎渤隽酥腔鄣幕鸹?，也使學(xué)生切身體驗到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和信心。

需要說明的是：“集體研究式學(xué)習(xí)”不要拘泥于一種形式，要根據(jù)學(xué)生年齡特征、教材性質(zhì)、課堂類型靈活安排教學(xué)流程。例如：起始教材教學(xué)可略去“復(fù)

習(xí)舊知”一環(huán)；知識點較多的課可讓“探究”、“深化”交替進行；練習(xí)課要分解“深化階段”各個環(huán)節(jié)，使之層層推進。

第五篇：因材施教

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該深刻認識到學(xué)生個體差異性，切忌教學(xué)時實施一個標(biāo)準(zhǔn)，搞一刀切，而必須尊重個性差異、實行因材施教。因為因材施教是實施差異性教學(xué)的核心，而分層教學(xué)是實施因材施教的有效方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)因材施教

一、因材施教是實施差異性教學(xué)的核心

我國古代教育家孔子提出教學(xué)各因其材，墨子也主張教學(xué)要照顧學(xué)生的實際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。教育學(xué)家維果茨基認為教師應(yīng)該對每個學(xué)生的兩種發(fā)展水平有清醒的認識，即已經(jīng)達到的發(fā)展水平和可達到的發(fā)展水平，可達到的發(fā)展水平是指兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”，只有把握“最近發(fā)展區(qū)”，才能加速學(xué)生的發(fā)展。布魯姆通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異。但是，如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，特別是為中等生和學(xué)困生提供更多的學(xué)習(xí)條件，90%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會變得十分相似。在一個班內(nèi)，個性的差異是各式各樣的，教師應(yīng)充分了解每一個學(xué)生，對學(xué)生因材施教。

二、分層教學(xué)是實現(xiàn)因材施教的有效方式

分層次教學(xué)是將同一班級學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)分成各個同質(zhì)組，進而實行區(qū)別對待的教學(xué)方式。教師在同一課時對各組分別實施不同的方法進行教學(xué)。在傳統(tǒng)授課模式下，容易產(chǎn)生基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”、基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不了”的矛盾，而分層教學(xué)能很好地解決這一矛盾。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地實現(xiàn)分層教學(xué)，我們可從以下幾方面來實施。

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，對實施教學(xué)有導(dǎo)向作用。教師不僅僅要備教材、備教法，更重要的是要備學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)一般分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。教學(xué)時，教師應(yīng)該以學(xué)困生“吃得了”、中等生“論文格式”、“年終總結(jié)”、“跳一跳摘得到”、優(yōu)秀生“吃得飽”為原則，既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動，又要對學(xué)困生及時輔導(dǎo)，還要積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生充分發(fā)揮他們的才智，嶄露頭角。同時教師需要結(jié)合教學(xué)的實際情況，對不同類型的學(xué)生進行評價，保護學(xué)困生的自尊心，鼓勵優(yōu)等生不斷超越自我，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

（二）課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)是教育教學(xué)活動的主陣地，在課堂教學(xué)中進行分層教學(xué)，因材施教。教學(xué)有法而教無定法，只有靈活應(yīng)用教學(xué)方法，對不同的學(xué)生實施不一樣的教學(xué)方法，才能取得良好的教學(xué)效果。例如在教學(xué)《長方體和正方體的體積計算》時，課堂教學(xué)的分層可作如下設(shè)計。

1.創(chuàng)設(shè)情境：（1）思考：計量一個物體的體積需要看什么？（2）出示一個由12塊1立方厘米的正方體木塊拼成的長方體積木，問：怎樣求出它的體積？

2.提出問題：能否不切開物體，找出一個計算其體積的方法呢？并板書課題：長方體和正方體體積的計算。再問：我們應(yīng)該掌握哪些知識呢？

然后，根據(jù)學(xué)生回答歸納：計算長方體和正方體體積的方法；（板書：方法）學(xué)了長方體和正方體體積的計算方法，有什么用？（板書：應(yīng)用）。

（三）提問分層

提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要途徑。要真正做好提問分層，教師在設(shè)計問題上必須認真研究。要根據(jù)不同水平的學(xué)生，采用不同的方法提出不同的問題，啟發(fā)學(xué)生思維活動，循序漸進地掌握新知識。例如，教學(xué)“數(shù)位表上的游戲”時，教師可以分三個層次進行設(shè)問：第一層：（1）在數(shù)位順序表上，右邊第一位是什么位？第二位，第三位呢？（2）在個位上放上1個小圓片表示幾？在百位上放上2個小圓片表示幾？（3）523這個數(shù)是由幾個百，幾個十，幾個一組成的？（4）你能用小圓片在數(shù)位表上擺出這個數(shù)嗎？第二層：（1）還是523，小胖想在數(shù)位表上加上一個小圓片可以怎樣放？（2）放在個位上這個數(shù)是幾？ 比523多了多少？其中的原因是什么？（3）放在十位上呢？ 比523

多了多少？其中的原因是什么？（4）放在百位上呢？ 比523多了多少？其中的原因是什么？最后一層：（1）還是523，移動一個小圓片，可以得到哪些數(shù)？（2）有沒有規(guī)律，一個也不漏？（3）觀察所得到的6個數(shù)，它們之間有什么關(guān)系？這樣分層提問，逐步增加了問題的難度，能滿足不同能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生的興趣更濃，掌握更多新知。

（四）練習(xí)分層次練習(xí)是強化知識和技能的有效方式，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。因?qū)W生存在著差異性，教師在練習(xí)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行。例如：在學(xué)生學(xué)完《長方體的表面積》內(nèi)容后，教師可以設(shè)計一組漸進性的練習(xí)題，包括三種練習(xí)。

1.模仿性練習(xí)。一個長方體的形狀大小為：長3分米，寬1.5分米，高1.2分米，它上、下兩個面的面積分別是多少平方分米？它左、右兩個面的面積分別是多少平方分米？它前、后兩個面的面積分別是多少平方分米？這個長方體的表面積是多少平方分米？

2.發(fā)展性練習(xí)。一個長方體木箱，長1.2米，寬0.8米，高0.6米。做這個木箱至少要用多少平方米木板？如果這個木箱不做上蓋呢？

3.綜合性練習(xí)。把第一題的木塊平均分成三塊后，木塊的表面積增加多少平方厘米？總之，小學(xué)教師應(yīng)該樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀，正確看待和尊重學(xué)生個體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的健康學(xué)習(xí)心理，促進學(xué)生自主發(fā)展，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，使自己的教學(xué)在水平和深度上更加接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分挖掘每個學(xué)生的潛能，促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，真正實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進步和均衡發(fā)展。

由于小學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識方面有的反應(yīng)快理解快，有的則反省遲鈍理解慢，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生因材施教。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體,達到快樂學(xué)習(xí)的目的。因材施教是指教師根據(jù)教學(xué)的需要，將所任教的學(xué)生，按學(xué)習(xí)能力狀況劃分為不同的層次，從而展開教學(xué)，來提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。下面就談?wù)劚救嗽谝虿氖┙探虒W(xué)中的一些體會。

一、適性教育的必要性。

首先，我們必須要承認人的個性差異。受遺傳因素、家庭教育及社會環(huán)境因素影響，每個學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解能力、學(xué)習(xí)興趣、感悟能力有著很大的差異，以及受其基礎(chǔ)知識掌握的影響。學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中就自然而然的出現(xiàn)優(yōu)劣。在我們的日常教學(xué)中就會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生根本不需要老師多講，知識掌握得很好，一節(jié)課下來迫于紀(jì)律的約束，老老實實陪著讀書，浪費了許多時間。這種學(xué)生一般占一個班的四分之一左右。還有一些學(xué)生，老師按照正常的授課他們也只能聽到8分懂，學(xué)得糊糊涂涂。一個班大概也占四分之一左右。面對這種“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，如果我們的教學(xué)采用一刀切的原則，勢必就會造成好的學(xué)生得不到培養(yǎng)，成績差的學(xué)生得不到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也因此受到很大的打擊。這時，因材施教教學(xué)就顯得尤為重要。

二、課堂教學(xué)的因材施教。

要做好因材施教教學(xué)，首要任務(wù)是對學(xué)生要有全面深刻的了解。從學(xué)生的智力因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識各各方面都要了如指掌。把學(xué)生從知識能力方面分為好中差三類，當(dāng)然這種分類應(yīng)該是模糊的，不公開的，只是存在于老師的心目當(dāng)中，并不要向?qū)W生宣布，更不能以此來安排學(xué)生座位。以免傷害了學(xué)生的自尊心和自信心，不利于班級的團結(jié)。把學(xué)生分好類后，課堂上就可以分槽喂養(yǎng)了。

1、知識結(jié)構(gòu)設(shè)計的合理安排

數(shù)學(xué)課本和課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的要求都是針對中等學(xué)生而制定的，它要面對絕大部分的學(xué)生。如果我們的課堂只是講了這一點點東西，部分優(yōu)秀的學(xué)生就會覺得太簡單，課堂上很無聊。我們要在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)計一些課外的、富有挑戰(zhàn)性的知識補充進來，或者把課本上的一些知識發(fā)散開來，以滿足部分學(xué)生的需要。

2、問題上的優(yōu)化設(shè)計

不同層次的學(xué)生，我們要給他們設(shè)計不同層次的問題。老師的提問是很有藝術(shù)性的，問得太難學(xué)生答不上，最后老師自問自答，課堂沉悶，問得太簡單，學(xué)生得不到提高，也覺得沒意思，課堂顯得沒有深度。要把握好問題的難易度，給不同層次的學(xué)生提難易適度的問題，要讓他們想一想能夠得著，就是我們平常說的“跳一跳，摘到桃子”。還要跟據(jù)學(xué)生的個性特點，提他感興趣的問題，調(diào)動他的積極性。想像力非富的學(xué)生多提猜測性的問題，理解力較強的學(xué)生多提邏輯思維性的問題，表達能力強的學(xué)生多提概括性的問題，膽小靦腆的學(xué)生多提書上能找到答案的問題，成績較差的學(xué)生多提基礎(chǔ)知識概念性的問題??等等。好的問題能讓全班的孩子都參與到課堂中來，讓每一個孩子都體驗到成功的感覺，我們的課堂也因此變得生動而活潑。

3、教學(xué)上不同的要求

不同層次的學(xué)生，對于知識的形成過程和掌握程度我們都要有不同的要求。過高或過低的要求都不利于孩子的成長。如在教學(xué)《圓的面積計算》這個內(nèi)容時。公式的推導(dǎo)過程復(fù)雜而難以理解，字母運算也較多，理解能力較差的學(xué)生根本就不能掌握。這時我只要求這些學(xué)生掌握最后的計算公式就可以了，對于理解能力

較強的學(xué)生，對于公式推導(dǎo)過程一定要求掌握。鄧小平同志說過，我們教師培養(yǎng)的大部分是普通勞動者。對于學(xué)生當(dāng)中的后進生，我們教師確實要做到心平氣和，課堂上也允許個別學(xué)生聽不懂課，到了課后我們還可以用單獨輔導(dǎo)來彌補。三、課后練習(xí)的布置

面對不同層次的學(xué)生，我準(zhǔn)備了三套作業(yè)。一套是全班都要做的，即當(dāng)天新授的內(nèi)容必需鞏固的知識。一套是思考題，每日一題，給班上思維能力強的學(xué)生做，帶有一定的趣味性。一套是根據(jù)實際情況對班上部分成績落后的學(xué)生出的基礎(chǔ)題，多數(shù)是計算類，文字題或近段時間內(nèi)他們掌握不太好的知識點，等等。因為每套題目的量都不大，學(xué)生是選擇性的做，所以并沒有加重學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。知識本是一種積累，一個學(xué)期下來，做思考題的同學(xué)可以做到60道左右，見多識廣了，思維自然也開闊了。有時我忘記出題目，學(xué)生還追著要做，而且做思考題的同學(xué)還越來越多。做計算題、基礎(chǔ)題的同學(xué)受到長期訓(xùn)練，計算能力也得到顯著提高，基礎(chǔ)知識也打牢了。

四、分層評價

把智力水平不同、基礎(chǔ)能力不同的學(xué)生用一個標(biāo)準(zhǔn)來評價，很顯然是不科學(xué)也是不平等的。這種評價方式會讓基礎(chǔ)差的學(xué)困生永遠抬不起頭，也讓成績優(yōu)秀的學(xué)生高高在上，產(chǎn)生優(yōu)越感。我的方法是分層評價。我把班上成績接近的學(xué)生按4人或5人分為一組，小組內(nèi)的同學(xué)從作業(yè)、平時測驗、上課回答問題等方面來進行競爭。因為同組的同學(xué)實力相當(dāng)，所以競爭也非常激烈。一個月評選一次，加以獎勵。這樣成績中下等的學(xué)生擁有同樣獲勝的機會，也能得到獎品，他們的自信心也能得到極大的提高。成績非常好的學(xué)生，由于同組的實力都很大，也會失敗，更加激起他們的斗志，讓他們知道，只有加倍的努力才能立于不敗之地，時刻都有緊迫感。

在這兩年的教學(xué)與探索教學(xué)中，我覺得因材施教教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量有著很大的作用。關(guān)鍵在于在平常教學(xué)中要堅持，只要做到持之以恒，把細節(jié)做好，功到自然成。