第一篇：師生學(xué)習(xí)共同體

構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體 探索“四度”特色小課堂

——重慶市江津區(qū)西城小學(xué)校“卓越課堂”推進(jìn)工作匯報(bào)

西城小學(xué)興建于1953年。2005年以前，學(xué)校占地4000平米，校舍1500平米，有8個(gè)教學(xué)班，300余名學(xué)生，21位老師，是幾江片區(qū)的薄弱學(xué)校。

學(xué)?，F(xiàn)有A、B兩個(gè)校區(qū)，占地27240.9 m2，校舍19671m2，有標(biāo)準(zhǔn)教室60間，配套功能室26間；有46個(gè)教學(xué)班，130名教職工，2300余名學(xué)生，其中農(nóng)民工子女1208名，留守兒童272名。我校堅(jiān)持踐行?用生命點(diǎn)燃生命?的辦學(xué)理念，不斷積淀?有愛心，負(fù)責(zé)任?的學(xué)校文化，經(jīng)營?書香伴我成長?的辦學(xué)特色，實(shí)施?三四五?德育工程，培育?陽光小主人?，獲得良好的聲譽(yù)。

一、卓越課堂建設(shè)，我們的思索

回眸十年課改，我們既有思想觀念的洗禮，又有實(shí)踐探索的歷練；既有改革的陣痛，更有收獲的喜悅，同時(shí)還有更多的反思。

思考一：師生關(guān)系（實(shí)習(xí)現(xiàn)象）。我曾經(jīng)與全校教師談起，一生中最成功的一段教育生涯是教育實(shí)習(xí)，得到許多老師的認(rèn)同。一個(gè)月實(shí)習(xí)結(jié)束，與同學(xué)們依依不舍告別場面，讓指導(dǎo)老師羨慕不已。因?yàn)閷?shí)習(xí)老師干了一些指導(dǎo)老師不屑干的——與孩子們做游戲、講故事、下棋、運(yùn)動，說孩子們說的話，做孩子們做的事……親密無間。這一現(xiàn)象告訴我們：教育的核心關(guān)系是和諧的師生關(guān)系！教師角色應(yīng)從?課堂的權(quán)威?轉(zhuǎn)為?平等中的首席?，從?知識的傳授者?轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生

學(xué)習(xí)的?引領(lǐng)者、參與者、合作者?，因此課堂應(yīng)構(gòu)建一種相互尊重、相互理解、亦師亦友的新型師生關(guān)系。

思考二：合作學(xué)習(xí)（《窮人街的孩子》）

在印度新德里的一條窮人街上，窮人街的孩子沒有錢，不能進(jìn)學(xué)校讀書，整天在街上游逛。試驗(yàn)者為了探明窮人孩子是否有學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)能力，便在墻上適當(dāng)?shù)母叨劝才Z了一臺電腦。孩子只要觸摸，就可以上網(wǎng)，但必須用英文。這一裝臵給孩子帶來了極大的新奇感，大家圍攏在一起討論起來，有的還動起了手。一個(gè)星期過去了，有少數(shù)幾個(gè)人觸摸到了門道。兩個(gè)星期過去了，不少孩子初步學(xué)會了用英文上網(wǎng)。三個(gè)星期過去了，窮人街上的孩子，你幫我，我?guī)湍?，幾乎都會用英文上網(wǎng)了。

故事后面有三個(gè)問題：他們在學(xué)校嗎？回答當(dāng)然是否定的。他們在接受教育嗎？回答是?不知道?。他們在學(xué)習(xí)嗎？回答：?是的，他們在學(xué)習(xí)。?這一現(xiàn)象告訴我們：對感興趣的東西，學(xué)生在自主探究和互幫互學(xué)中也可以掌握，教師要充分信任學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互幫互學(xué)的機(jī)會。

思考三：?課堂休息?？

我們把?窮人街的孩子?的學(xué)習(xí)方式引進(jìn)課堂，卻遭遇?課間休息?現(xiàn)象。當(dāng)教師提出一個(gè)問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的?假熱鬧?，實(shí)際上的?真休息?。問題出在哪兒呢？

《重慶市義務(wù)教育?卓越課堂?五年行動計(jì)劃》給我們指明了方

向，?一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?是?卓越課堂?的核心理念，提升學(xué)生能力是?卓越課堂?的核心內(nèi)容，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體是實(shí)施?卓越課堂?的關(guān)鍵。我校圍繞區(qū)教委提出的?三空間活力課堂?，立足自身實(shí)際，把課改突破口選定在研究?師生學(xué)習(xí)共同體的建立，探索‘四度’特色小課堂?上。

二、依托學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體

36字做法：六人一組、自愿組合、教師參謀、AB互助、積淀習(xí)慣、自主評價(jià)、日清月結(jié)、及時(shí)獎勵(lì)、全息覆蓋。

六人一組：將全班學(xué)生按?組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)?的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，組成N個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組一般6人，有組名、口號、小組公約及職責(zé)分工。

自愿組合：根據(jù)學(xué)生的自主申報(bào)，由班干部將學(xué)生分成兩部分：A為小老師，B為小學(xué)生。由每組的3個(gè)小學(xué)生去分別選擇1個(gè)小老師。這需要由班干部在試運(yùn)行過程中不斷調(diào)整，一般要經(jīng)過3個(gè)月才能磨合。

教師參謀：當(dāng)班干部遇到困難時(shí)，教師要給小干部們必要的幫助，有時(shí)還可以提供多種選擇，讓班干部們自己決定。即使有點(diǎn)小問題也沒關(guān)系，總比教師包辦代替強(qiáng)。但教師也不能當(dāng)甩手掌柜，前三個(gè)月內(nèi)，每周都要對小老師進(jìn)行引導(dǎo)與培訓(xùn)。

AB互助：三人行，必有我?guī)煛?小老師?自己答對問題，可為小組掙4顆星；?小老師?幫助?小學(xué)生?完成任務(wù)，?小學(xué)生?答對問

題，可為小組掙6顆星；?小學(xué)生?幫助?小老師?答對問題3次，可晉升為?小老師?。得不得星，得多少星，由學(xué)生自主評價(jià)。

積淀習(xí)慣：一方面，在小組合作及組際合作中不斷強(qiáng)化目標(biāo)定向、組織、交流、記錄、匯報(bào)、評價(jià)、教師指導(dǎo)、收集處理信息習(xí)慣等，保障互助學(xué)習(xí)的有效實(shí)現(xiàn)；另一方面，強(qiáng)化把方法運(yùn)用于學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動，形成經(jīng)驗(yàn)（學(xué)習(xí)習(xí)慣），不斷完善認(rèn)知圖式，在合作學(xué)習(xí)中善于用已有的圖式去解決問題。

自主評價(jià)：由學(xué)生對同伴的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予自主評價(jià)加星，言之成理即可，不必斤斤計(jì)較，不必對加分的科學(xué)性太較真；每節(jié)課的第一名，不管得多少星，在當(dāng)天的小結(jié)中，進(jìn)行模糊評價(jià)，只計(jì)一分，放入小組成長記錄袋里。學(xué)生個(gè)體得星，放入學(xué)生自己的成長記錄袋里。得星，記錄孩子的成長經(jīng)歷。

日清月結(jié)：由班干部將每節(jié)課的得分當(dāng)天累計(jì)并公布；將每周的得分小計(jì)，評出六人小組周冠亞季軍；將每月的得分總計(jì)，評出自然組（班級的自然組，一般有2-3個(gè)學(xué)習(xí)小組）月冠亞季軍，以加強(qiáng)組際合作。每期評出半年冠亞季軍，每學(xué)年評出年冠亞季軍。還要從多角度評獎：如進(jìn)步獎、發(fā)言人獎、小老師獎、優(yōu)秀學(xué)生獎、課星、周星、月星等。

及時(shí)獎勵(lì)：對獲得冠亞季軍六人小組或自然組，根據(jù)與學(xué)生、家長商定的獎勵(lì)公約，及時(shí)兌現(xiàn)。比如教師、家長帶著獲獎組成員一起野炊、郊游、娛樂、聚餐、爬山、下廚……

全息覆蓋：校內(nèi)，課內(nèi)課外全覆蓋，有的學(xué)生在這個(gè)方面是小老

師，在另一方面可能就是小學(xué)生，有利于學(xué)生正確認(rèn)識自己，增強(qiáng)自信。校外，家庭生活、社會生活全覆蓋，才能形成整體合力。

在師生學(xué)習(xí)共同體建立的過程中，我們堅(jiān)持?相互尊重，彼此信任；相互溝通，了解需求；相互約定，達(dá)成共識；相互督促，保證落實(shí)；相互協(xié)商，共克難關(guān)；相互促進(jìn)，共同成長?的原則，努力達(dá)到教師把主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動地去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造。當(dāng)教育適合學(xué)生的時(shí)候，我們就能看到生命的偉大創(chuàng)造。

三、遵循學(xué)科規(guī)律，探索?四度?特色小課堂

所謂?四度?，即課堂的情趣度、自主度、參與度、有效度。四個(gè)度，是有效課堂這個(gè)有機(jī)體不可割裂的四個(gè)方面。

1.提高學(xué)習(xí)情趣度——感受回家，和諧民主，共同成功 感受回家：課堂如開車一樣，去時(shí)總覺得很遠(yuǎn)，很模糊，回時(shí)就輕松、自如、愜意！課堂教學(xué)就是要讓學(xué)生感受到像是回家一樣：（1）目標(biāo)明確；（2）已有的知識和經(jīng)驗(yàn)在完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)管用，學(xué)生知道怎么學(xué)。努力創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生愿學(xué)，學(xué)習(xí)熱情高；樂學(xué)，學(xué)習(xí)氛圍濃；善學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣好。比如語文的?溫故知新?、?閱讀練兵場?、?輕松寫話吧?，綜合實(shí)踐的?嘗試釘扣總動員?、?拜師學(xué)藝認(rèn)真看?、?釘扣PK我最棒?；品德的?求助對象我認(rèn)識??求助電話我知道??求助電話我學(xué)打?。

和諧民主：和諧民主的師生關(guān)系是充滿情趣的靈動課堂保證。葉圣陶先生的六解放至今仍閃著光芒，?解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒

童的時(shí)間。?讓孩子在課堂上積極表達(dá)自己的看法，大膽表現(xiàn)自己的喜怒哀樂，讓課堂成為充滿情趣的地方。每到精彩處，老師都會給出色的小組獎勵(lì)，于是學(xué)生的思維更活躍了。事實(shí)說明，良好的師生關(guān)系才能打破界限，學(xué)習(xí)共同體才得以自然形成，學(xué)生才能大膽地自由地交流、學(xué)習(xí)，課堂才能實(shí)現(xiàn)?真靈動?；教師及時(shí)有效的評價(jià)激勵(lì)，才能最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對后續(xù)學(xué)習(xí)充滿信心。

共同成功：面對全班學(xué)生，如何因材施教？有人總結(jié)?抓兩頭帶中間?，兩頭懸殊那么大，如何抓？一般情況是，教師的教學(xué)都是指向中等水平學(xué)生的。這雖然關(guān)注了學(xué)生中的多數(shù)，可是，學(xué)習(xí)優(yōu)秀者就會因內(nèi)容之?淺?而失去興趣，學(xué)習(xí)較差者就會因?yàn)閮?nèi)容較?深?而不知所云。于是，這兩部分人學(xué)習(xí)的興趣就會日趨減退。在六人小組內(nèi)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀者要當(dāng)小老師教會?小學(xué)生?，優(yōu)秀者在思考怎樣教的過程中進(jìn)一步提高，落后的?小學(xué)生?在?小老師?的幫助下也會迅速地趕上來。有時(shí)?小學(xué)生?還會教?小老師?。大家都體驗(yàn)成功的樂趣。

2.提高學(xué)習(xí)自主度——先學(xué)后教、順學(xué)而導(dǎo)，學(xué)以致用、巧妙引導(dǎo)。

先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)：?先學(xué)?，不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是指在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出相關(guān)學(xué)習(xí)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著目標(biāo)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。?后教?，不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，針對學(xué)生自學(xué)過程中暴露出的問題，充分尊重學(xué)情，以學(xué)定教，讓小組內(nèi)已會的學(xué)生來

教不會的學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行合作實(shí)踐、合作探究、合作學(xué)習(xí)。對于學(xué)生都不會的共同問題，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)。

學(xué)以致用，巧妙引導(dǎo)：圍繞本課教學(xué)重點(diǎn)，在?先學(xué)?與?后教?的基礎(chǔ)上，教師相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生自主探究，合作共進(jìn)，并進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。不管是袁老師?四讀?學(xué)法的由扶到放，到寫法的遷移，還是張老師的示范打電話到學(xué)生模擬學(xué)打電話，以及王老師的拜師學(xué)藝到學(xué)生釘扣PK，都足以喚醒了學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生學(xué)以致用，互助成長。又如六年級《回家》，學(xué)習(xí)作者為表達(dá)?不僅愛小家，而且愛大家?的情感，在許多回家場景中選擇5次回家片斷來描寫。并將片斷描寫的方法遷移到如《臘八粥》、《搬家》等課文學(xué)習(xí)，最后學(xué)習(xí)用片斷描寫的方法寫一篇短文。3.提高全程參與度——全員參與、全程參與、深度參與 全員參與。我們欣喜地看到：?小老師?的A號會很快完成自學(xué)要求，主動去督促、幫助、檢查?小學(xué)生?B號，并鼓勵(lì)B號主動發(fā)言。我們還欣喜地看到：?小學(xué)生?的也會積極地投入學(xué)習(xí)，不懂的會及時(shí)、主動地向A號詢求幫助，甚至想方設(shè)法向其它組、向老師求助。我們更欣喜地看到：B號有時(shí)還會幫助A號……因?yàn)橥瑢W(xué)們知道。每一個(gè)人的努力都會為本組爭光，一個(gè)人的懈怠，都會為本組抹黑。

全程參與：小組活動，我們看到是的小組長有序地組織，發(fā)言人輪流談自己的想法和不同的看法，記錄人快速地記關(guān)鍵詞句，并匯報(bào)小組總的意見，A努力幫助B，希望B能代表小組發(fā)言，B也在A的幫助下努力學(xué)習(xí)，希望能為小組爭光。全班交流，我們看到踴躍發(fā)言、各抒己見、多元共存。

深度參與。單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。一方面，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、小組合作仍不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，處于憤悱狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)給予必要的點(diǎn)撥、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的思維朝縱深方向推進(jìn)。比如，邱娟老師執(zhí)教《我們愛祖國》，當(dāng)問學(xué)生?祖國?是什么意思？學(xué)生回答?祖國就是中國?，老師點(diǎn)撥?如果一個(gè)美國孩子坐在我們教室里，他該如何回答呢？??祖國就是美國，不，祖國就是自己的國家?。中國人說祖國是中國，美國人說祖國是美國，?自己的國家?是對前兩種說法的概括。另一方面，學(xué)習(xí)的過程又是學(xué)生根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣，利用過得去的知識與經(jīng)驗(yàn)對外界影響做出主動的、有選擇的信息加工，即通常據(jù)說的?一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?。教師對學(xué)生的橫向拓展也應(yīng)予肯定與鼓勵(lì)，這同樣是學(xué)生深度參與的表現(xiàn)。4.提高學(xué)習(xí)有效度——學(xué)什么、怎樣學(xué)、一課一得

學(xué)什么：學(xué)什么比怎么學(xué)更重要。各學(xué)科教學(xué)要做到課時(shí)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源選擇恰當(dāng)。從學(xué)什么的角度提出?三不學(xué)?、?三學(xué)?。?三不學(xué)?：學(xué)了無用的不學(xué)，已經(jīng)會了的不學(xué)，怎么也學(xué)不會的不學(xué)。?三學(xué)?：課程目標(biāo)規(guī)定的要學(xué)，在課程體系中的有獨(dú)當(dāng)之任的要學(xué)，不會的要學(xué)。

怎樣學(xué)：教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣目標(biāo)，教學(xué)活動設(shè)計(jì)科學(xué)合理，遵循學(xué)科特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)中兒童能獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)；學(xué)生

不能獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，在同伴的幫助下能完成的，就用AB互助的方式學(xué)；學(xué)生經(jīng)過努力仍無法解決的問題，老師給予啟發(fā)、指導(dǎo)、講解。

一課一得：課堂教學(xué)不能貪多求全，應(yīng)力求一課一得，一得為主，多得為輔，得得相連。?得? 相當(dāng)于?老樹上長新芽?，在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的自讀自悟，找到新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，并將新知同化于已有的圖式。以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行評價(jià)，鼓勵(lì)優(yōu)幫差，差推優(yōu)，實(shí)現(xiàn)全員參與、全過程參與、共同進(jìn)步，讓學(xué)科知識、能力、情感得到有效發(fā)展。

課程是一切教育活動的總和。從這個(gè)角度來說，課程=生活。生活的課堂，不應(yīng)局限于教材，必須聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)文本知識，不是就知識論知識，而是把文字還原為生括，再現(xiàn)文字背后的生活原景，從中體會、感悟生活。?事事洞明皆學(xué)問?，留心觀察生活，認(rèn)真體驗(yàn)生活，學(xué)習(xí)生活，從生活紛繁的人與事中去感悟生活的真諦。教室的小課堂，必須聯(lián)系學(xué)校的中課堂、社會的大課堂，才能成為生活的合力課堂。

四、課改的收獲，師生同發(fā)展

伴隨著課程改革，學(xué)生成長，教師成功，學(xué)校發(fā)展。

1.學(xué)生成長。學(xué)生是課改的最大受益者。學(xué)校實(shí)施?345?德育工程、開展?1557?讀書活動、向課堂40分鐘要質(zhì)量教學(xué)競賽活動以及兩臺多隊(duì)的課程輔助活動，成全學(xué)生發(fā)展的各種可能性。學(xué)生獲國家級獎566人次，獲市級獎2937人次，獲區(qū)級獎2311人次。其中

獲科技部發(fā)明創(chuàng)新獎1人，全國一等獎1人，二等獎2人，三等獎4人；獲重慶市一等獎5人，二等獎5人，三等獎3人。學(xué)生在課堂上的精彩表現(xiàn)，常讓人目不暇接，驚嘆不已。

2.教師成功：教師在課改實(shí)踐中提高了專業(yè)素養(yǎng)。堅(jiān)持寫讀書筆記，堅(jiān)持寫教學(xué)隨筆，堅(jiān)持寫教育教學(xué)論文，有247篇論文在CN、ISSN刊物上發(fā)表，獲區(qū)級以上獎的論文1372篇。教師參加各級賽課，獲國家級獎5人次，獲重慶市級獎16人次，為西南課改中心天網(wǎng)錄課103節(jié)。現(xiàn)有重慶市特級教師1名，重慶市級骨干教師9名，區(qū)級骨干教師15名；有中學(xué)高級教師4名，小學(xué)高級教師42名。

3.學(xué)校發(fā)展。過去的薄弱學(xué)校成為現(xiàn)在的窗口學(xué)校。我校先后榮獲?全國示范家長學(xué)校??全國消防教育示范校??重慶市民主管理示范校?等國家和市級獎勵(lì)36次，區(qū)級獎勵(lì)92次。重慶電視臺?身邊的好學(xué)校?專題報(bào)道了我校，《西部開發(fā)報(bào)》以《探營?五個(gè)校園?建設(shè)的西城模式》，《江津日報(bào)》以《解密?西城速度?》，報(bào)道了學(xué)校跨越式發(fā)展的軌跡。

追求高效課堂教學(xué)，我們永遠(yuǎn)不能懈?。?/p>

第二篇：淺談師生學(xué)習(xí)共同體

淺談師生學(xué)習(xí)共同體

師生學(xué)習(xí)共同體，顧名思義，是師生圍繞學(xué)習(xí)建立起來的平臺，是師生之間雙向作用的產(chǎn)物，表達(dá)了一種相互作用式的學(xué)習(xí)觀。它不僅是一種學(xué)習(xí)的協(xié)作組織，它更是教師和學(xué)生精神成長的家園。在這個(gè)共同體中并不只是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與教師教授過程的融合，更是教師和學(xué)生之間精神和心靈的碰撞，情感、思想和智慧的交融。

隨著科技的快速發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)不斷與教育融合，特別是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益普及下，傳統(tǒng)的師生關(guān)系受到新的沖擊。學(xué)習(xí)的場所不再局限于教室、課堂；學(xué)生可以隨時(shí)隨地求教于教師，也可以自主學(xué)習(xí)，而教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)也可以從中汲取有利于自己成長的養(yǎng)分，甚至是在某些問題上向?qū)W生學(xué)習(xí)，或與學(xué)生一道學(xué)習(xí)、共同提高。因此，當(dāng)下的師生關(guān)系中，學(xué)習(xí)合作者的因素在增長，教學(xué)相長、生師互動的學(xué)習(xí)共同體在形成。

教師和學(xué)生是學(xué)校得以生存、延續(xù)、發(fā)展的兩個(gè)最基本的要素，任何一所學(xué)校都是由教師和學(xué)生組成的共同體，因此，在現(xiàn)代社會中，教師和學(xué)生是相互平等的兩個(gè)主體，教師和學(xué)生都是以學(xué)習(xí)為中心任務(wù)，教師和學(xué)生的關(guān)系始于課堂，但又不止于課堂，它將課內(nèi)的互動與課外的交流，線上的學(xué)習(xí)與線下的咨詢等多種形式結(jié)合起來，以相互交流、彼此信任、聯(lián)系緊密、互動頻繁、友好和諧的師生關(guān)系，達(dá)成教師和學(xué)生共同進(jìn)步、共同成長的目標(biāo)。師生學(xué)習(xí)共同體是對傳統(tǒng)的、特別是師道尊嚴(yán)式的師生關(guān)系的揚(yáng)棄與超越，是現(xiàn)代教育師生關(guān)系的集中表現(xiàn)，是現(xiàn)代教育教學(xué)過程的本質(zhì)要求。

教師是師生學(xué)習(xí)共同體的引路人。教師是學(xué)生成長的引領(lǐng)者，是學(xué)生潛能的喚醒者，是教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，也是教育實(shí)踐的推動者，是影響和決定學(xué)生成長成才的主導(dǎo)力量。對于師生關(guān)系，有一個(gè)十分流行的比喻，那就是花朵與園丁。苗木要生長，花朵要盛開，園丁很關(guān)鍵。園丁要依據(jù)苗木的生長特點(diǎn)、生長周期營造出適宜的生長環(huán)境，才能讓苗木茁壯成長、花朵應(yīng)時(shí)盛開。園丁不能模具式地把學(xué)生批量生產(chǎn)成一模一樣的器具，也不可違反生長規(guī)律揠苗助長。從這種意義上說，育人不應(yīng)像工業(yè)，而更應(yīng)像農(nóng)業(yè)。

讓學(xué)生學(xué)會思考比學(xué)會知道更重要

。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生的思想較之以往更加開放、活躍、自由。同時(shí)，在這個(gè)資源共享的時(shí)代，學(xué)生需要的任何知識都可以通過查詢、搜索快速的獲得，學(xué)生在知識建構(gòu)中的主體性不斷增強(qiáng)。由此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的問題凸顯了。很明顯，讓學(xué)生學(xué)會思考比學(xué)會知道更為重要。因此，教師的責(zé)任已不僅是研究如何“教”，更要深入系統(tǒng)地研究讓學(xué)生如何“學(xué)”，如何學(xué)得更好。面對思維敏捷、知識碎片化的一群學(xué)生，教師的教學(xué)方式要發(fā)生哪些變化？如何因勢利導(dǎo)、順勢而為？因此，在師生學(xué)習(xí)共同體中，教師要加倍主動地去研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要促使學(xué)生把學(xué)習(xí)視為第一要務(wù)，建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)，支持和獎勵(lì)愛學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)的學(xué)生，特別要重視培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。

只有我們每個(gè)教師都重把教學(xué)視為第一任務(wù)，把教師作為第一身份；只有每個(gè)學(xué)生都勤于學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)視為成長的第一需求，把學(xué)生作為第一身份；只有教師和學(xué)生在一個(gè)充滿活力、生動活潑、奮發(fā)上進(jìn)的學(xué)習(xí)共同體中如饑似渴地求知、孜孜不倦地探索，我們才能形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，才能構(gòu)建起“師生學(xué)習(xí)共同體”，學(xué)生的成長成才才能從美好的愿景變?yōu)槔硐氲默F(xiàn)實(shí)。

第三篇：師生 共同體合作學(xué)習(xí)點(diǎn)滴體會。

小組合作學(xué)習(xí)聽后感

從小組合作學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生這五項(xiàng)能力目標(biāo)來談?wù)勎业恼J(rèn)識。

一、在質(zhì)疑這部分很好地達(dá)成了三個(gè)目標(biāo)。

1.能提出較為有價(jià)值的問題。2.善于接納別人的觀點(diǎn)，能對別人觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，并能發(fā)表自己的見解。

3、讓學(xué)生在延伸中主動質(zhì)疑。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中、生活中處處有問題可提，會在無疑處生疑。昨天封老師做得很好。一開課學(xué)生就質(zhì)疑課題，提出了五個(gè)有價(jià)值的問題，本來可以引導(dǎo)學(xué)生從第二段文字中找到答案的，可老師卻大膽地把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題在小組合作中討論完成。這是小組內(nèi)第一次討論，這樣有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生又是一次大膽的挑戰(zhàn)。雖然在這環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程中進(jìn)展得不是很順利，但讓我們真真切切感受到了封老師把培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難，訓(xùn)練學(xué)生研討討論的能力貫穿于整個(gè)課堂中，滲透于整個(gè)教學(xué)之中。特別可貴之處就是教師在培養(yǎng)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)交流時(shí)，認(rèn)真傾聽組員的意見，能夠找到組內(nèi)成員對同一問題的共同意見，并能用關(guān)鍵詞作記錄并板書。對組員的不同意見，也具有一定的判斷能力，采用質(zhì)疑的形式推進(jìn)教學(xué)流程。如：在學(xué)生第二次小組合作之后交流發(fā)言時(shí)，一學(xué)生說道，從這一連串的問題得到了結(jié)論，此時(shí)坐在學(xué)生群中的老師質(zhì)疑了：是從什么故事得到什么觀點(diǎn)呢？一下子把學(xué)生從抽象籠統(tǒng)的闡述拉回了文本的具體情節(jié)之中。這樣的師生于教學(xué)之中的生疑的例子還有好幾處。

二、學(xué)生在“學(xué)會發(fā)言、學(xué)會傾聽”這部分的培養(yǎng)目標(biāo)也達(dá)成也很好。學(xué)生在小組發(fā)言時(shí)普通話標(biāo)準(zhǔn)流暢，音量較小，發(fā)言的學(xué)生儀態(tài)大方，發(fā)言有序有效，能圍繞確定的目標(biāo)發(fā)言，邏輯性強(qiáng)。在一開課聽寫后的小結(jié)匯報(bào)時(shí)，學(xué)生在分析“鍥”字時(shí)，認(rèn)真傾聽之后有評價(jià)，有建議。在第一次小組合作交流時(shí)，1 分析理解“什么是真理”時(shí)也再現(xiàn)了一次學(xué)生是如何學(xué)會發(fā)言，學(xué)會傾聽的。

三、學(xué)生交流匯報(bào)環(huán)節(jié)做得很好。

研讀感悟環(huán)節(jié)，封老師抓住學(xué)生課前的質(zhì)疑的問題“為什么說真理誕生于一百個(gè)問號之后？”來默讀思考，結(jié)合課文具體的事例，找出相關(guān)的語句，并寫下體會。這個(gè)問題的提出，尊重了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了其探究的欲望。在學(xué)生充分地自讀自悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生再來交流，重點(diǎn)是通過三個(gè)具體的事例來理解真理誕生于一百個(gè)問號之后，教學(xué)這篇課文，老師力求讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過閱讀分享，讓學(xué)生達(dá)到因?qū)W文而心有所動。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，在整個(gè)教學(xué)過程中，把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，把說話的舞臺讓給學(xué)生。老師始終讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程，給學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和圈畫、思考、匯報(bào)、表達(dá).....讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，在語文課堂上有所收獲。

從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問號之后”的含義是這一課的重、難點(diǎn)。對課文中的三個(gè)事例，老師重點(diǎn)是從學(xué)生交流發(fā)言中質(zhì)疑出學(xué)生研讀的重點(diǎn)是具體事例中的“問號”是什么？由此發(fā)現(xiàn)的“真理”是什么？從“問號”到“真理”的過程是怎么樣的？通過讀讀議議，撥動學(xué)生心弦。使學(xué)生在反復(fù)地交流中體會和領(lǐng)悟到“真理誕生于一百個(gè)問號之后”的深刻含義，感受和感悟到見微知著、獨(dú)立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神。通過多種形式地交流，質(zhì)疑，感悟讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀體驗(yàn)，說說自己讀了課文中的三個(gè)事例有什么感受？透過“！”還能感受到什么？感悟“！”蘊(yùn)含的豐富情感內(nèi)涵。

四、對于評價(jià)這版塊目標(biāo)的培養(yǎng)也達(dá)成較好。學(xué)生的口號是讓合作學(xué)習(xí)動力無窮。整堂課中既有教師評價(jià)，也有學(xué)生的自評和互評。教師既重視學(xué)生個(gè)人2 評價(jià)與小組集體評價(jià)相結(jié)合，又重視學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價(jià)外，更注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià)。學(xué)生之間也更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定，以加分的形式體現(xiàn)。

一節(jié)課下來，我感覺本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成得特別好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)，真是一堂師生共同成長，共同學(xué)習(xí)的課，更是一節(jié)高效的小組合作學(xué)習(xí)示范課。真正做到了課堂中只有學(xué)習(xí)伙伴，沒有老師。

對于小組合作學(xué)習(xí)我是很茫然的，昨天聽了封老師的課讓我震憾。感嘆之余不得不引起了我的反思。

思考一、一堂課的合作效果如此之高效封老師是怎樣訓(xùn)練的？

策略一：處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)人類已有的知識經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀；然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備這樣的個(gè)性，才能夠打下走向社會為自己獨(dú)立工作或與別人合作的基礎(chǔ)。這些個(gè)性有很多獨(dú)立的成分，因此，要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會，對提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。

策略二：要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。不能光注重形式，還要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了3 學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報(bào)交流，或者每個(gè)組長成了小老師，要培養(yǎng)小組成員建立一種平等的、民主的、互助的關(guān)系，對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和個(gè)人的學(xué)習(xí)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流而停留在表面形式上。

策略三：教師在小組合作學(xué)習(xí)中的疏導(dǎo)，點(diǎn)撥作用發(fā)揮得好。在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，封老師就進(jìn)行了適當(dāng)點(diǎn)撥；把學(xué)生導(dǎo)向了一個(gè)又一個(gè)探究的高潮。在本節(jié)課的最后，讓學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)，從課文的內(nèi)容和寫法兩方面來匯報(bào)。教師就恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)明了用具體事例來說明觀點(diǎn)的寫法。試想，如果這是一堂聯(lián)堂語文課的話，接著讓學(xué)生分享心有所動，馬上訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合課文仿寫，練筆表達(dá)，這樣的寫作訓(xùn)練就成了水到渠成之事。由于時(shí)間關(guān)系，昨天老師們也看見了，封老師班上中間那五組學(xué)生交流得特別積極主動，而兩邊的那四組學(xué)生好像稍稍差了些。就是同一小組內(nèi)，學(xué)生的參與也不均衡。從而引發(fā)了我的第二個(gè)思考。

思考二.學(xué)生參與不均衡怎么辦？“教師講學(xué)生聽”是傳統(tǒng)課堂上最常見的教學(xué)模式。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，如果復(fù)制了這種不平等的缺乏合作的師生交往方式，演變?yōu)椤昂脤W(xué)生講差學(xué)生聽”的小組交往模式，又該怎么辦？我的課堂就是如此：優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮、個(gè)性得到了張揚(yáng)，而一些差學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性、主動性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，在一定程度被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。在這種小組里學(xué)生之間沒有真正合作。如何有效解決的呢，我看到過這樣一個(gè)實(shí)例。如有一位老師在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文時(shí)，在幫助學(xué)4 生根據(jù)楊梅果的形狀、顏色和味道三個(gè)特點(diǎn)后，布置了一次小練筆:仿照寫楊梅果的特點(diǎn)和寫法。根據(jù)自己小組帶來的水果寫一種水果的特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生只要求寫其中某一方面的特點(diǎn)，寫好后小組中四人合成一篇文章，結(jié)尾共同完成。動手寫之前，要求小組成員先討論一下這種水果的特點(diǎn)，明確各自的任務(wù)。由于寫作已不僅僅是個(gè)人的事，它還關(guān)系到小組的榮譽(yù)，因此同學(xué)們在寫作的過程中都顯得格外地專心。

思考三：如何更關(guān)注小組內(nèi)后進(jìn)生提高性的評價(jià)。教學(xué)的目的或小組合作的目的之一就是幫助學(xué)生得到提高。在小組合作時(shí)后進(jìn)生的表現(xiàn)更應(yīng)該引起老師的注意。因?yàn)樵谛〗M合作中一不小心就會演變成優(yōu)等生的專題發(fā)言后進(jìn)生的盲目聽從，后進(jìn)生的參與意識將被嚴(yán)重打擊。所以關(guān)注后進(jìn)生在小組合作中的提高性評價(jià)顯得尤為重要。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生在小組內(nèi)其他同學(xué)的幫助下取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，有針對性地鼓勵(lì)后進(jìn)生代表小組匯報(bào)。而昨天那堂課讓我們看到的發(fā)言大膽的學(xué)生替代了膽小的孩子，這本也是合作幫助的一環(huán)，如果長期這樣下去，后進(jìn)生的課堂發(fā)言時(shí)間會不會被剝奪？下來后還想和封老師探討探討。

以上發(fā)言僅僅是我個(gè)人主觀意見，有不當(dāng)之處，歡迎在座諸位批評指正。

廖代芬

二0一五年五月

第四篇：師生共同體現(xiàn)場會發(fā)言稿

借助師生成長共同體

當(dāng)好學(xué)生成長引路人

***學(xué)校 ***人

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

根據(jù)會議安排，我以《借助師生成長共同體

當(dāng)好學(xué)生成長引路人》為題，匯報(bào)我校師生共同體有關(guān)做法、取得成效及推進(jìn)體會，不妥之處請批評指正：

一、我校具體做法

(一)組織培訓(xùn)，提高認(rèn)識

開學(xué)初，“師生成長共同體”對于教師們來說都是新鮮事物，為推進(jìn)這項(xiàng)工作我們組織教師學(xué)習(xí)了西教發(fā)［2016］79號文件和《師生成長共同體建設(shè)解讀》及縣教育局和河夾鎮(zhèn)中心學(xué)校師生成長共同體的實(shí)施方案，通過學(xué)習(xí)讓老師明白了“師生成長共同體”其實(shí)就是“小組建設(shè)”與“全員導(dǎo)師制”的融合?！靶〗M+導(dǎo)師＝師生成長共同體”；從職能上講，是班級職能下移，分解出來的班級二級組織，每一個(gè)“共同體”就相當(dāng)于一個(gè)“小班”，包導(dǎo)教師就是一個(gè)小班的班主任。同時(shí)，有助于化解班主任直接管理工作量過大的問題。通過學(xué)習(xí)，老師們明白師生成長共同體不是加重教師負(fù)擔(dān)，而是給教師減輕工作量，讓教師從心理上接受它。

然后我校先后召開了校委會、班主任會、三至六年級教師代表會，全校教師會，結(jié)合我校實(shí)際情況，聽取他們的合理化建議，確定我校師生成長共同體的實(shí)施方案。

(二)強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)

1、我校成立了“師生成長共同體”領(lǐng)導(dǎo)小組，細(xì)化分工，明確責(zé)任。成立了以校長張吉友為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，具體任務(wù)分工到人，職責(zé)明確，各負(fù)其責(zé)。

2、制定了我?！皫熒砷L共同體”實(shí)施方案。(三)合理分組，構(gòu)建“成長共同體”。

一是組建合作小組。學(xué)習(xí)小組是“師生成長共同體”的基本單位。本著“異質(zhì)、均衡、互助、共生”的原則，充分考慮成績、性別、性格、特長等因素，合理搭配，將班級學(xué)生按4-6人分成若干個(gè)小組。“成長共同體”的每名成員一人身兼雙職（行政長、學(xué)科長），每名成員既負(fù)責(zé)紀(jì)律、衛(wèi)生、宣傳、活動等方面管理，還分別兼任各學(xué)科學(xué)科長。共同體內(nèi)每名成員既是管理者，又是被管理者，形成“人人有事做，事事有人管”的模式。

二是明確包導(dǎo)教師。我校32名任課教師全員參與，首先每班語文數(shù)學(xué)包聯(lián)本班，然后還有四名教師按老師代課情況分配到班，班主任負(fù)責(zé)分配導(dǎo)師包聯(lián)的小組，其中班主任包導(dǎo)班級組數(shù)的一半以上，這樣每名教師的包聯(lián)責(zé)任明確，以班主任為核心，其他班級任課教師配合的班級共同體模式形成。

三是樹立共同愿景。為“成長共同體”命名，確定團(tuán)隊(duì)口號，制定發(fā)展目標(biāo)、行動守則等，以此作為共同體成員的行動綱領(lǐng)和價(jià)值追求。

(四)各司其職，搭建工作大平臺。

一是教導(dǎo)處總牽頭。對“師生成長共同體”建設(shè)總牽頭；制定對“全員育人導(dǎo)師制”中的教師（導(dǎo)師）和學(xué)生的考核細(xì)則并 — 2 — 實(shí)施；創(chuàng)新教學(xué)模式,提升教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)效能，督辦落實(shí)各班小組建設(shè)。

二是班主任具體負(fù)責(zé)。構(gòu)建三個(gè)共同體平臺的搭建與實(shí)施；對每個(gè)合作小組的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)紀(jì)律、作業(yè)上交等學(xué)習(xí)活動實(shí)行捆綁式評價(jià)；每個(gè)小組評價(jià)結(jié)果匯總上墻，及時(shí)公布上報(bào)相關(guān)數(shù)據(jù)；組織填寫《學(xué)生成長周志》。

三是任課教師齊參與。組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，規(guī)范課堂流程，精講點(diǎn)撥,當(dāng)堂對學(xué)生學(xué)習(xí)情況以小組為單位進(jìn)行評價(jià)。積極參與“管理共同體”建設(shè)，關(guān)愛每名孩子的成長，落實(shí)包導(dǎo)“八必談”（成績波動時(shí)必談、學(xué)有困惑時(shí)必談、安全麻木時(shí)必談、家有事故時(shí)必談、言行異常時(shí)必談、精神萎靡時(shí)必談、交往不當(dāng)時(shí)必談、違紀(jì)違規(guī)時(shí)必談），及時(shí)幫助他們解決學(xué)習(xí)、思想和生活上的問題，并做好記載，上交談心記載表，關(guān)注學(xué)生的思想、心理、教學(xué)、生活等，走近學(xué)生，了解學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)提升自己，實(shí)現(xiàn)雙贏、共同成長。

(五)具體實(shí)施。

1、各共同體成員根據(jù)各自分工，結(jié)合各班自行制定的考核細(xì)則堂堂記，周匯總。如各學(xué)科長全面負(fù)責(zé)本共同體本學(xué)科的學(xué)習(xí)管理工作，檢查本共同體成員的作業(yè)、筆記和預(yù)習(xí)、試卷整理等情況；組織本共同體有序開展討論和展示；組織共同體成員自習(xí)、早讀等；匯總本共同體的問題，對于本共同體不能解決的問題作為共同體生成問題上交班級科代表；對本共同體同學(xué)的發(fā)言情況當(dāng)堂課進(jìn)行記錄匯總；組織共同體內(nèi)的結(jié)對活動，對后進(jìn)同

— 3 — 學(xué)進(jìn)行針對性幫扶；每周對本共同體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，并將總結(jié)情況上交包導(dǎo)教師。

2、包導(dǎo)教師周周批，每月進(jìn)行反饋匯總?！俺砷L共同體”導(dǎo)師要按照育人導(dǎo)師制要求，具體指導(dǎo)本共同體內(nèi)事務(wù)；加強(qiáng)學(xué)生、班主任與家長間的聯(lián)系，發(fā)揮好橋梁作用，周周及時(shí)批改所指導(dǎo)學(xué)生的《學(xué)生成長周志》，并做好關(guān)愛記載。在師生的互動交流中積累經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生共同成長。班主任每月組織一次班科聯(lián)系會議，向各共同體導(dǎo)師通報(bào)班級管理目標(biāo)、制度、任務(wù)和措施，需要導(dǎo)師配合的事項(xiàng)等。導(dǎo)師們向班主任反饋本共同體的學(xué)生學(xué)習(xí)、思想和紀(jì)律等情況，特殊學(xué)生情況，需要班主任配合的事項(xiàng)等。

3、學(xué)校對班級周周評，對教師一周一考核，一周一通報(bào)。以《師生成長共同體學(xué)生成長周志》為載體，對共同體成員的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、安全、活動、衛(wèi)生、生活等方面情況進(jìn)行詳細(xì)記載和捆綁式評價(jià)，通過“學(xué)生每周一讀和每周一記，共同體每周一評，家校間、師生間每周一互動，學(xué)校每周一檢查登記”的“五個(gè)一”行動策略，日記周評月結(jié)，推進(jìn)各項(xiàng)工作制度化、規(guī)范化、常態(tài)化、精細(xì)化。

4、開展多彩活動。以“師生成長共同體”為基本單位開展讀書教育、“三聲”校園創(chuàng)建、文明習(xí)慣養(yǎng)成教育等。為能讓學(xué)生真正讀好書，有書讀，我校專門設(shè)立了讀書長廊，每天學(xué)生可以到讀書長廊里借閱圖書。“三聲”校園創(chuàng)建、文明習(xí)慣養(yǎng)成教育、每班每月主辦一期題德育專欄，“師生成長共同體”成員集思廣益，精心設(shè)計(jì)主題，積極主動參與，活動結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，努力使共同體中的每一個(gè)人都得到全面發(fā)展和進(jìn)步。

（六）考核評價(jià)

1、根據(jù)班級考核細(xì)則，每周對學(xué)生平時(shí)情況進(jìn)行匯總得到個(gè)人得分，所有人得分情況總和除以人數(shù)，得到該共同體的分?jǐn)?shù)。每個(gè)班按照50%，40%，10%比例的分別評選出A、B、C三個(gè)等級的共同體。

2、教務(wù)處依據(jù)《師生成長共同體考核細(xì)則》，每周對教師考核一次。年終把每周情況匯總，記入教師考核，作為評選評優(yōu)彰先的重要依據(jù)。

（七）取得成效

“師生成長共同體”的構(gòu)建是以班級學(xué)習(xí)小組為基本單位，以全員育人導(dǎo)師制為主要抓手，以抓實(shí)課堂教學(xué)、讀書活動等為有效載體，以《學(xué)生成長周志》為紐帶，落實(shí)精細(xì)化管理，提升自主教育改革實(shí)效，全面提升師生的綜合素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生同成長、共發(fā)展。通過一個(gè)多月來的強(qiáng)力推行，我認(rèn)為當(dāng)前已經(jīng)取得了以下成效：

(一)學(xué)生發(fā)展逐步全面?！皫熒砷L共同體”以學(xué)習(xí)小組為基本單位，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)大班模式到小班化教育的轉(zhuǎn)變，使各個(gè)層面的學(xué)生各個(gè)方面都能得到發(fā)展，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

(二)教師成長更加專業(yè)。每一位教師既教書又育人，在與學(xué)生互動交流中發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)成長的薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師積極主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)育人意識，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教育方法，提升綜合素養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與人格魅力的自我完善。

(三)學(xué)校發(fā)展顯現(xiàn)特色。通過“師生成長共同體”的創(chuàng)建和實(shí)施，在促進(jìn)學(xué)生和教師共同成長的同時(shí)，使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量

— 5 — 和辦學(xué)水平不斷提高，實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展。

第五篇：師生學(xué)習(xí)共同體課堂教學(xué)模式課題總結(jié)

淺談學(xué)習(xí)共同體對“潛能生”的轉(zhuǎn)化

大通湖區(qū)一中 歐 彬

摘要：新課程改革要求面向每一位學(xué)生，主要提倡以人為本，就是指以能力、個(gè)性和人格的發(fā)展。在新課程的實(shí)施過程中，就應(yīng)該面向每一位學(xué)生，特別是班級中的潛能生，他們可能在各種教育因素的影響和自我努力的過程中，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。在學(xué)習(xí)共同體中，培養(yǎng)潛能生對新知識學(xué)習(xí)的能力、發(fā)現(xiàn)問題及其解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力以及生存和發(fā)展的能力，培養(yǎng)潛能生健全的良好的個(gè)性品和完整人格。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；潛能生；構(gòu)建；轉(zhuǎn)化

偉大的教育家蘇霍母林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！笔聦?shí)上，大多數(shù)教師都是這樣的。教育的這種反差告訴我們，對潛能生這樣一個(gè)“與眾不同”特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識他們，研究他們。

馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為人不僅有得到他人尊重與理解的需要，也有自我實(shí)現(xiàn)的需要，潛能生的這種需要并不比優(yōu)生弱，甚至更強(qiáng)，他們也希望得到他人的贊賞和認(rèn)同。學(xué)習(xí)共同體是實(shí)現(xiàn)“潛能生”歸屬感與認(rèn)同感的重要場所。學(xué)習(xí)共同體的出現(xiàn)，創(chuàng)建了一種相互信任、相互尊重、民主平等而又安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在與共同體其他成員的交往合作中，體驗(yàn)著探索世界、探究人生的精神愉悅。研究表明，學(xué)習(xí)共同體中合作學(xué)習(xí)最為重要，就在于它能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知與人際交往能力的發(fā)展，在老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體模式中培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的 能力，讓每一個(gè)潛能生體會到需要的快樂，讓“潛能生”形成健康的自我，學(xué)會共處，形成德性，誘導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的生命活力。

一、構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體

1、班主任與潛能生的學(xué)習(xí)共同體

帕克帕爾默先生對“共同體”的定義為“探討那種教與學(xué)所需要的、能幫助和體現(xiàn)真正教育之本促成關(guān)聯(lián)的共同體”。在班主任工作中，最為頭疼焦慮、最需要幫助和最多求助的就是潛能生。班主任與潛能生建立學(xué)習(xí)共同體，通過信任、尊重、賞識、幫助潛能生轉(zhuǎn)化。自尊心是人自我意識到重要標(biāo)志，是進(jìn)步的動力源泉，表現(xiàn)為對個(gè)人的自我尊重，也要別人尊重自己權(quán)利和人格。班主任跟潛能生組建學(xué)習(xí)共同體以做知心朋友的方式喚醒他們的自尊心，培養(yǎng)他們的自尊心；美國心理學(xué)家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻原則就是希望別人對自己加以賞識?！?，班主任與潛能生組建學(xué)習(xí)共同體，可以讓潛能生在班集體中擔(dān)任能勝任的職務(wù)，去捕捉他們身上的優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)地加以賞識和表揚(yáng)；班主任與潛能生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)習(xí)上，生活上幫助他們，激發(fā)他們進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進(jìn)步的信心。

2、任課教師與潛能生的學(xué)習(xí)共同體

因?yàn)榘嘀魅蔚臅r(shí)間和精力有限，班主任可以聯(lián)合其他任課教師，讓他們和潛能生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。與傳統(tǒng)教學(xué)中教師對教學(xué)過程的絕對控制相比，任課教師作為學(xué)習(xí)共同體的一個(gè)重要的成員，是以一種參與的，更確切的說，是一種“主導(dǎo)的、協(xié)作式的參與”的方式進(jìn)入學(xué)習(xí)過程的。在這樣的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師和學(xué)生都被視為是真正意義上的“人”，即師生之間只有價(jià)值的平等，而沒有高低、強(qiáng)弱和尊卑之分，教師可以更多的關(guān)注和幫助潛能生。每個(gè)教師可以和兩個(gè)潛能生組隊(duì)，結(jié)成“幫扶對子”，利用課余時(shí)間輔導(dǎo)潛能生的功課，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，樹立學(xué)習(xí)的信心。讓他們通過提高學(xué)習(xí)成績，獲得成功的喜悅，滿足他們被需要的情感。教師對于潛能生通過努力取得成績時(shí)既要及時(shí)肯定，又要給他們提出新的目標(biāo)。

二、構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體

在面對具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，許多學(xué)生總是感到自己缺乏能力，很無助，特別是潛能生，這就需要教師將其組織成一個(gè)個(gè)的合作小組，為其提供支持、幫助和關(guān)愛，從而獲得一種安全感。作為學(xué)習(xí)共同體的主要社會支持結(jié)構(gòu)，學(xué)生與學(xué)生之間的交往合作形成了同伴群體，發(fā)揮著“助學(xué)者”的作用。

1、構(gòu)建優(yōu)生與潛能生的學(xué)習(xí)共同體

在學(xué)習(xí)共同體中，優(yōu)生是“專家”，有領(lǐng)頭羊的作用，潛能生是“新手”，是“未來的專家”。創(chuàng)建好了學(xué)習(xí)共同體，首先要確定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要共同完成的任務(wù)，只有這樣的任務(wù)才能讓共同體成員產(chǎn)生“榮辱與共”的共同體意識和情感，形成“人人為我，我為人人”的相互依賴的關(guān)系，用“我們”來代替“我”。要讓共同體成員了解到，除非共同體中的其他人取得了成功，他自己才能成功！其次，在共同體學(xué)習(xí)中，優(yōu)生可以用自己的模范行為感染和影響潛能生，按照預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)幫助潛能生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓潛能生做自己學(xué)習(xí)的主人。遇到具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，優(yōu)生可發(fā)揮“拋磚引玉”的作用，啟發(fā)潛能生的思維。在不斷的學(xué)習(xí)中，潛能生通過積極的參與，既增強(qiáng)了個(gè)人的知識，也樹立了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)合作意識，得到了轉(zhuǎn)化。

2、構(gòu)建潛能生與潛能生的學(xué)習(xí)共同體

德國哲學(xué)家萊布尼茨說過“世界上沒有兩片完全相同的葉子”，同樣每個(gè)學(xué)生都是不同的。在學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，更多的強(qiáng)調(diào)異質(zhì)性，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的專長，都能為共同體學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、為共同體中其他成員解決 問題作出自己的貢獻(xiàn)。在教師的組織和引導(dǎo)下，發(fā)展水平相當(dāng)?shù)漠愘|(zhì)主體間最容易彼此形成“思維上的沖擊”，這里既沒有地位差異帶來的拘束，也沒有水平懸念造成的誤解，最易于形成一種平淡、自由的交往氛圍。在這種氛圍中，潛能生與潛能生通過對其他成員的情緒、性格、動機(jī)、意向等來調(diào)節(jié)自己的行為，通過自身的創(chuàng)造力為共同體帶來新鮮的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到被需要的感覺，樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

20世紀(jì)最有聲望的實(shí)用主義哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家杜威曾認(rèn)為“學(xué)校是社會生活的一種形式”，意味著學(xué)校教育對每個(gè)孩子進(jìn)行社會指導(dǎo)，特別是那些在行為和學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后的潛能生。針對潛能生的學(xué)習(xí)需求和內(nèi)心的需要，讓他們在一種和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)共同體中，促進(jìn)潛能生與其他成員的人際交往能力，培養(yǎng)了潛能生終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)潛能生的協(xié)作精神、自主意識、合作意識、創(chuàng)新意識，讓潛能是在共同體學(xué)習(xí)模式中感到學(xué)習(xí)之樂趣、成長之幸福、生命之意義，從而實(shí)現(xiàn)潛能生的轉(zhuǎn)化。

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