第一篇：師生學(xué)習(xí)共同體課堂教學(xué)模式課題總結(jié)

師生學(xué)習(xí)共同體課堂教學(xué)模式課題總結(jié)

教師是教育活動(dòng)的主體，教師隊(duì)伍整體水平的高低，影響著教育教學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量的提高。我們深刻地認(rèn)識(shí)到，要想使我校教育工作能持續(xù)、優(yōu)質(zhì)、高效地向前發(fā)展，一個(gè)關(guān)鍵因素就是我們必須提高我校教師隊(duì)伍的整體水平。我們認(rèn)為通過(guò)構(gòu)建校內(nèi)的學(xué)習(xí)共同體來(lái)促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展，提高教師的整體水平，從而滿足基礎(chǔ)教育改革的要求。

所謂“學(xué)習(xí)共同體”，是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。作為教師范圍內(nèi)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)共同體，是有教師和其他有關(guān)人員（教師、主管領(lǐng)導(dǎo)等）構(gòu)成的教、研、訓(xùn)一體的組織。

我校教師學(xué)習(xí)共同體，是作為教師主動(dòng)研究的平臺(tái)而出現(xiàn)的，它體現(xiàn)出多元化和多層次的特點(diǎn)。多元化指構(gòu)成人員多元，其中涵蓋了我校各個(gè)學(xué)科的所有教師、學(xué)校管理者等；同時(shí)，各學(xué)習(xí)共同體的研究?jī)?nèi)容和形式也是多元的。多層次指的是組織結(jié)構(gòu)包括四個(gè)層次：年級(jí)備課組、藝友小組、學(xué)科教研組、課題組，從而構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)狀、立體的組織結(jié)構(gòu)。

一、建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，形成教師主動(dòng)研究的良好氛圍。

我校學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建遵循異質(zhì)組合，以解決實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題為目標(biāo)指向，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的整合。

1、年級(jí)學(xué)科備課組

根據(jù)所任學(xué)科及年級(jí)組建學(xué)習(xí)共同體。同年級(jí)同學(xué)科的幾位教師在課余時(shí)間對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討?；蛘咄ㄟ^(guò)備課、聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員的有效鏈接。教師之間的差異就是教學(xué)資源，差異就是合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。于是，在更多的非正式教研活動(dòng)時(shí)間里，鼓勵(lì)教師頻繁交流、對(duì)話，更大范圍的促進(jìn)教育信息的流動(dòng)，擴(kuò)大和豐富教師的信息量和各種認(rèn)識(shí)。

2、藝友小組

利用學(xué)校的青年骨干教師培養(yǎng)立體網(wǎng)絡(luò)，組建學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)個(gè)體之間的互動(dòng)互學(xué)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)個(gè)體間的有效鏈接。藝友小組的建立，采用雙向選擇的辦法，組員間根據(jù)各自的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)及不足，共同商議確立“協(xié)作內(nèi)容”和“協(xié)作目標(biāo)”，學(xué)校對(duì)藝友小組提出一些明確要求：每月進(jìn)行一次備課、上課指導(dǎo)活動(dòng)，小組定時(shí)間、定內(nèi)容，學(xué)校統(tǒng)一安排調(diào)整活動(dòng)次序。每次活動(dòng)前要有重點(diǎn)解決的問(wèn)題及解決問(wèn)題的策略，真正把問(wèn)題放在備課、上課活動(dòng)中進(jìn)行解決，并取得效果?！八囉研〗M”的建立，拉近了教師的心理距離，使教師把專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)于自己的人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)相連接，有封閉、保守、自私走向開(kāi)放、交流、真誠(chéng)、合作、共贏。

3、學(xué)科教研組

根據(jù)學(xué)科特長(zhǎng)及其教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)，組建學(xué)習(xí)共同體。通過(guò)問(wèn)題研究、備課研究、課例研究、課型研究等實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員的有效鏈接?；A(chǔ)教育改革實(shí)踐過(guò)程中，新的教育理念和現(xiàn)實(shí)的差距給我們帶來(lái)了眾多的共性問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決必須借助團(tuán)體的力量，所以，校本研究常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作，體現(xiàn)為教師作為研究者相互之間的合作，是靠團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)從事研究活動(dòng)，最終達(dá)到研究的目的。我校學(xué)科教研組的構(gòu)建，就是全體教師可以參與的一個(gè)民主、開(kāi)放的討論、研究領(lǐng)域，從而使不同的思想、觀念、教師模式、教學(xué)方法得到充分的展示與交流。

4、課題組

研究同一課題的成員組建學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)課題研究實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員的有效鏈接。在課程改革中，需要我們對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行理性而又科學(xué)的研究，從而揭示教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。所以，課題組是學(xué)習(xí)共同體中不可或缺的一部分。參與不同科研課題研究的教師，在研究的過(guò)程中共同承擔(dān)研究任務(wù)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，使教師在互不共生中成長(zhǎng)，在互動(dòng)合作中發(fā)展。

總之教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)要求教師是一個(gè)學(xué)習(xí)者——一個(gè)眾多外援支持下的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)共同體就是一種重要的外援形式，它為學(xué)習(xí)這種社會(huì)協(xié)商性活動(dòng)提供良好環(huán)境。學(xué)習(xí)共同體使教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中富有歸屬感、信任感、互惠感和分享感。

二、以問(wèn)題研究為載體，解決新課程背景下的教學(xué)問(wèn)題。

建立并保障學(xué)習(xí)共同體的健康良性運(yùn)轉(zhuǎn)，目的就在于研究解決新課程背景下的教學(xué)問(wèn)題。專(zhuān)家指出，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)“問(wèn)題引領(lǐng)”，教師參與研究的動(dòng)力，來(lái)自于其解決實(shí)踐問(wèn)題的需要。通過(guò)研究能為教師排疑解惑，提高其教學(xué)水平，才能讓教師真正對(duì)研究產(chǎn)生認(rèn)同感。所以，我們提出“教學(xué)即研究、研究即培訓(xùn)、教學(xué)及培訓(xùn)”，實(shí)現(xiàn)真正的“教、研、訓(xùn)”一體化。一邊引導(dǎo)教師形成問(wèn)題意識(shí)，尋找關(guān)鍵問(wèn)題，在實(shí)踐中找問(wèn)題，從問(wèn)題著手搞研究，以便利用學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐解決問(wèn)題。

1、個(gè)性問(wèn)題利用年級(jí)備課組和藝友小組個(gè)別解決。

由于教師之間差異較大，所以存在著許多個(gè)性化的問(wèn)題。教師在備課時(shí)隨時(shí)都可能遇到疑難問(wèn)題，而在課后也可能對(duì)上課過(guò)程產(chǎn)生許多疑慮。這些問(wèn)題如何隨時(shí)解決？我們覺(jué)得可以通過(guò)相同年級(jí)組同學(xué)科的教師請(qǐng)教或探討，或利用“藝友小組”活動(dòng)，兩個(gè)人共同備課，分別上課、聽(tīng)課、反思、改進(jìn)，讓問(wèn)題在實(shí)踐當(dāng)中得到解決。我們看到了同伴互助后的可喜效果，同時(shí)也感受到年輕教師在同伴互助中不斷增強(qiáng)的自信心和進(jìn)取心。

2、共性問(wèn)題利用學(xué)科教研組共同參與解決。

面對(duì)新課程改革，有許多問(wèn)題擺在了所有課改第一線的每一位教師面前。這些問(wèn)題只有所有教研組成員參與實(shí)踐與反思方能得以解決。于是學(xué)科教研組根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，確立典型共性問(wèn)題進(jìn)行集中解決。

通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，我們將學(xué)科教研組的問(wèn)題研究活動(dòng)過(guò)程總結(jié)歸納為“四環(huán)九步”問(wèn)題研究“綠色生態(tài)圈”?！八沫h(huán)九步”分別指：第一環(huán)：提出問(wèn)題（征集問(wèn)題、確立問(wèn)題）；第二環(huán)：制定策略（學(xué)習(xí)思考、集體研討）；第三環(huán)：實(shí)踐驗(yàn)證（教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂觀察、反饋評(píng)議）；第四環(huán)：總結(jié)提高（個(gè)人反思、提煉升華）。每一個(gè)問(wèn)題的解決，都是通過(guò)反復(fù)的備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課、反思等一系列循環(huán)往復(fù)的行為跟進(jìn)式的全過(guò)程反思，在解決就問(wèn)題的過(guò)程中又發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。教師成為了真正的“實(shí)踐研究者”和“反思實(shí)踐者”，不斷增長(zhǎng)實(shí)踐智慧，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展。

3、科研專(zhuān)題由課題組研究解決。

教育科研活動(dòng)作為解決教學(xué)問(wèn)題，揭示教育規(guī)律的重要途徑，始終是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分。因此，我校積極承擔(dān)關(guān)國(guó)家、省、市不同級(jí)別的多個(gè)課題的研究工作，并取得了可喜的科研成果。

通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與運(yùn)行，我們不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)新課程教學(xué)問(wèn)題的研究和解決，而且實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)校、教師的發(fā)展促進(jìn)作用，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展與問(wèn)題研究同步。學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)作過(guò)程中，轉(zhuǎn)變了以往教師發(fā)展目標(biāo)取向、方式單一的狀況，從理論知識(shí)的機(jī)械學(xué)習(xí)與傳授轉(zhuǎn)向教師個(gè)體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體感受。不但學(xué)會(huì)了明確知識(shí)，而且增長(zhǎng)了更多鑲嵌于實(shí)踐之中的、默會(huì)的實(shí)踐知識(shí)。此外，我們通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行，將教學(xué)問(wèn)題的解決還原于問(wèn)題產(chǎn)生的現(xiàn)場(chǎng)——課堂，使我們深入推進(jìn)課程改革的工作煥發(fā)出生命的活力與光彩。

第二篇：師生學(xué)習(xí)共同體課堂教學(xué)模式課題總結(jié)

淺談學(xué)習(xí)共同體對(duì)“潛能生”的轉(zhuǎn)化

大通湖區(qū)一中 歐 彬

摘要：新課程改革要求面向每一位學(xué)生，主要提倡以人為本，就是指以能力、個(gè)性和人格的發(fā)展。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，就應(yīng)該面向每一位學(xué)生，特別是班級(jí)中的潛能生，他們可能在各種教育因素的影響和自我努力的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。在學(xué)習(xí)共同體中，培養(yǎng)潛能生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及其解決問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力以及生存和發(fā)展的能力，培養(yǎng)潛能生健全的良好的個(gè)性品和完整人格。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；潛能生；構(gòu)建；轉(zhuǎn)化

偉大的教育家蘇霍母林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！笔聦?shí)上，大多數(shù)教師都是這樣的。教育的這種反差告訴我們，對(duì)潛能生這樣一個(gè)“與眾不同”特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們。

馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為人不僅有得到他人尊重與理解的需要，也有自我實(shí)現(xiàn)的需要，潛能生的這種需要并不比優(yōu)生弱，甚至更強(qiáng)，他們也希望得到他人的贊賞和認(rèn)同。學(xué)習(xí)共同體是實(shí)現(xiàn)“潛能生”歸屬感與認(rèn)同感的重要場(chǎng)所。學(xué)習(xí)共同體的出現(xiàn)，創(chuàng)建了一種相互信任、相互尊重、民主平等而又安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在與共同體其他成員的交往合作中，體驗(yàn)著探索世界、探究人生的精神愉悅。研究表明，學(xué)習(xí)共同體中合作學(xué)習(xí)最為重要，就在于它能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知與人際交往能力的發(fā)展，在老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體模式中培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的 能力，讓每一個(gè)潛能生體會(huì)到需要的快樂(lè)，讓“潛能生”形成健康的自我，學(xué)會(huì)共處，形成德性，誘導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的生命活力。

一、構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體

1、班主任與潛能生的學(xué)習(xí)共同體

帕克帕爾默先生對(duì)“共同體”的定義為“探討那種教與學(xué)所需要的、能幫助和體現(xiàn)真正教育之本促成關(guān)聯(lián)的共同體”。在班主任工作中，最為頭疼焦慮、最需要幫助和最多求助的就是潛能生。班主任與潛能生建立學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)信任、尊重、賞識(shí)、幫助潛能生轉(zhuǎn)化。自尊心是人自我意識(shí)到重要標(biāo)志，是進(jìn)步的動(dòng)力源泉，表現(xiàn)為對(duì)個(gè)人的自我尊重，也要?jiǎng)e人尊重自己權(quán)利和人格。班主任跟潛能生組建學(xué)習(xí)共同體以做知心朋友的方式喚醒他們的自尊心，培養(yǎng)他們的自尊心；美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！?，班主任與潛能生組建學(xué)習(xí)共同體，可以讓潛能生在班集體中擔(dān)任能勝任的職務(wù)，去捕捉他們身上的優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)地加以賞識(shí)和表?yè)P(yáng)；班主任與潛能生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)習(xí)上，生活上幫助他們，激發(fā)他們進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進(jìn)步的信心。

2、任課教師與潛能生的學(xué)習(xí)共同體

因?yàn)榘嘀魅蔚臅r(shí)間和精力有限，班主任可以聯(lián)合其他任課教師，讓他們和潛能生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。與傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的絕對(duì)控制相比，任課教師作為學(xué)習(xí)共同體的一個(gè)重要的成員，是以一種參與的，更確切的說(shuō)，是一種“主導(dǎo)的、協(xié)作式的參與”的方式進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程的。在這樣的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師和學(xué)生都被視為是真正意義上的“人”，即師生之間只有價(jià)值的平等，而沒(méi)有高低、強(qiáng)弱和尊卑之分，教師可以更多的關(guān)注和幫助潛能生。每個(gè)教師可以和兩個(gè)潛能生組隊(duì)，結(jié)成“幫扶對(duì)子”，利用課余時(shí)間輔導(dǎo)潛能生的功課，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。讓他們通過(guò)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，獲得成功的喜悅，滿足他們被需要的情感。教師對(duì)于潛能生通過(guò)努力取得成績(jī)時(shí)既要及時(shí)肯定，又要給他們提出新的目標(biāo)。

二、構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體

在面對(duì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，許多學(xué)生總是感到自己缺乏能力，很無(wú)助，特別是潛能生，這就需要教師將其組織成一個(gè)個(gè)的合作小組，為其提供支持、幫助和關(guān)愛(ài)，從而獲得一種安全感。作為學(xué)習(xí)共同體的主要社會(huì)支持結(jié)構(gòu)，學(xué)生與學(xué)生之間的交往合作形成了同伴群體，發(fā)揮著“助學(xué)者”的作用。

1、構(gòu)建優(yōu)生與潛能生的學(xué)習(xí)共同體

在學(xué)習(xí)共同體中，優(yōu)生是“專(zhuān)家”，有領(lǐng)頭羊的作用，潛能生是“新手”，是“未來(lái)的專(zhuān)家”。創(chuàng)建好了學(xué)習(xí)共同體，首先要確定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要共同完成的任務(wù)，只有這樣的任務(wù)才能讓共同體成員產(chǎn)生“榮辱與共”的共同體意識(shí)和情感，形成“人人為我，我為人人”的相互依賴(lài)的關(guān)系，用“我們”來(lái)代替“我”。要讓共同體成員了解到，除非共同體中的其他人取得了成功，他自己才能成功！其次，在共同體學(xué)習(xí)中，優(yōu)生可以用自己的模范行為感染和影響潛能生，按照預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)幫助潛能生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓潛能生做自己學(xué)習(xí)的主人。遇到具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，優(yōu)生可發(fā)揮“拋磚引玉”的作用，啟發(fā)潛能生的思維。在不斷的學(xué)習(xí)中，潛能生通過(guò)積極的參與，既增強(qiáng)了個(gè)人的知識(shí)，也樹(shù)立了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)合作意識(shí)，得到了轉(zhuǎn)化。

2、構(gòu)建潛能生與潛能生的學(xué)習(xí)共同體

德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨說(shuō)過(guò)“世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子”，同樣每個(gè)學(xué)生都是不同的。在學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，更多的強(qiáng)調(diào)異質(zhì)性，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的專(zhuān)長(zhǎng)，都能為共同體學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、為共同體中其他成員解決 問(wèn)題作出自己的貢獻(xiàn)。在教師的組織和引導(dǎo)下，發(fā)展水平相當(dāng)?shù)漠愘|(zhì)主體間最容易彼此形成“思維上的沖擊”，這里既沒(méi)有地位差異帶來(lái)的拘束，也沒(méi)有水平懸念造成的誤解，最易于形成一種平淡、自由的交往氛圍。在這種氛圍中，潛能生與潛能生通過(guò)對(duì)其他成員的情緒、性格、動(dòng)機(jī)、意向等來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為，通過(guò)自身的創(chuàng)造力為共同體帶來(lái)新鮮的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到被需要的感覺(jué)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

20世紀(jì)最有聲望的實(shí)用主義哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家杜威曾認(rèn)為“學(xué)校是社會(huì)生活的一種形式”，意味著學(xué)校教育對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行社會(huì)指導(dǎo)，特別是那些在行為和學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后的潛能生。針對(duì)潛能生的學(xué)習(xí)需求和內(nèi)心的需要，讓他們?cè)谝环N和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)共同體中，促進(jìn)潛能生與其他成員的人際交往能力，培養(yǎng)了潛能生終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)潛能生的協(xié)作精神、自主意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，讓潛能是在共同體學(xué)習(xí)模式中感到學(xué)習(xí)之樂(lè)趣、成長(zhǎng)之幸福、生命之意義，從而實(shí)現(xiàn)潛能生的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn): [1]鄭葳.《學(xué)習(xí)共同體》教育科學(xué)出版社，2007.4 [2]李玉平.《課堂開(kāi)發(fā)了怎么辦》北京師范大學(xué)出版社，2009.10 [3]佐藤學(xué)著 鐘啟泉譯.《學(xué)校的挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》華東師范大學(xué)出版社，2010.7 [4]陳大偉.《建設(shè)理想課堂——新課程課堂教學(xué)的反思與改進(jìn)》中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007.5 [5]王寶祥.《班主任培訓(xùn)教程》北京大學(xué)出版社，2007.2

第三篇：淺談師生學(xué)習(xí)共同體

淺談師生學(xué)習(xí)共同體

師生學(xué)習(xí)共同體，顧名思義，是師生圍繞學(xué)習(xí)建立起來(lái)的平臺(tái)，是師生之間雙向作用的產(chǎn)物，表達(dá)了一種相互作用式的學(xué)習(xí)觀。它不僅是一種學(xué)習(xí)的協(xié)作組織，它更是教師和學(xué)生精神成長(zhǎng)的家園。在這個(gè)共同體中并不只是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與教師教授過(guò)程的融合，更是教師和學(xué)生之間精神和心靈的碰撞，情感、思想和智慧的交融。

隨著科技的快速發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)不斷與教育融合，特別是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益普及下，傳統(tǒng)的師生關(guān)系受到新的沖擊。學(xué)習(xí)的場(chǎng)所不再局限于教室、課堂；學(xué)生可以隨時(shí)隨地求教于教師，也可以自主學(xué)習(xí)，而教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)也可以從中汲取有利于自己成長(zhǎng)的養(yǎng)分，甚至是在某些問(wèn)題上向?qū)W生學(xué)習(xí)，或與學(xué)生一道學(xué)習(xí)、共同提高。因此，當(dāng)下的師生關(guān)系中，學(xué)習(xí)合作者的因素在增長(zhǎng)，教學(xué)相長(zhǎng)、生師互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體在形成。

教師和學(xué)生是學(xué)校得以生存、延續(xù)、發(fā)展的兩個(gè)最基本的要素，任何一所學(xué)校都是由教師和學(xué)生組成的共同體，因此，在現(xiàn)代社會(huì)中，教師和學(xué)生是相互平等的兩個(gè)主體，教師和學(xué)生都是以學(xué)習(xí)為中心任務(wù)，教師和學(xué)生的關(guān)系始于課堂，但又不止于課堂，它將課內(nèi)的互動(dòng)與課外的交流，線上的學(xué)習(xí)與線下的咨詢等多種形式結(jié)合起來(lái)，以相互交流、彼此信任、聯(lián)系緊密、互動(dòng)頻繁、友好和諧的師生關(guān)系，達(dá)成教師和學(xué)生共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。師生學(xué)習(xí)共同體是對(duì)傳統(tǒng)的、特別是師道尊嚴(yán)式的師生關(guān)系的揚(yáng)棄與超越，是現(xiàn)代教育師生關(guān)系的集中表現(xiàn)，是現(xiàn)代教育教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)要求。

教師是師生學(xué)習(xí)共同體的引路人。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是學(xué)生潛能的喚醒者，是教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，也是教育實(shí)踐的推動(dòng)者，是影響和決定學(xué)生成長(zhǎng)成才的主導(dǎo)力量。對(duì)于師生關(guān)系，有一個(gè)十分流行的比喻，那就是花朵與園丁。苗木要生長(zhǎng)，花朵要盛開(kāi)，園丁很關(guān)鍵。園丁要依據(jù)苗木的生長(zhǎng)特點(diǎn)、生長(zhǎng)周期營(yíng)造出適宜的生長(zhǎng)環(huán)境，才能讓苗木茁壯成長(zhǎng)、花朵應(yīng)時(shí)盛開(kāi)。園丁不能模具式地把學(xué)生批量生產(chǎn)成一模一樣的器具，也不可違反生長(zhǎng)規(guī)律揠苗助長(zhǎng)。從這種意義上說(shuō)，育人不應(yīng)像工業(yè)，而更應(yīng)像農(nóng)業(yè)。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考比學(xué)會(huì)知道更重要

。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生的思想較之以往更加開(kāi)放、活躍、自由。同時(shí)，在這個(gè)資源共享的時(shí)代，學(xué)生需要的任何知識(shí)都可以通過(guò)查詢、搜索快速的獲得，學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中的主體性不斷增強(qiáng)。由此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的問(wèn)題凸顯了。很明顯，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考比學(xué)會(huì)知道更為重要。因此，教師的責(zé)任已不僅是研究如何“教”，更要深入系統(tǒng)地研究讓學(xué)生如何“學(xué)”，如何學(xué)得更好。面對(duì)思維敏捷、知識(shí)碎片化的一群學(xué)生，教師的教學(xué)方式要發(fā)生哪些變化？如何因勢(shì)利導(dǎo)、順勢(shì)而為？因此，在師生學(xué)習(xí)共同體中，教師要加倍主動(dòng)地去研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要促使學(xué)生把學(xué)習(xí)視為第一要?jiǎng)?wù)，建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)，支持和獎(jiǎng)勵(lì)愛(ài)學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)的學(xué)生，特別要重視培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

只有我們每個(gè)教師都重把教學(xué)視為第一任務(wù)，把教師作為第一身份；只有每個(gè)學(xué)生都勤于學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)視為成長(zhǎng)的第一需求，把學(xué)生作為第一身份；只有教師和學(xué)生在一個(gè)充滿活力、生動(dòng)活潑、奮發(fā)上進(jìn)的學(xué)習(xí)共同體中如饑似渴地求知、孜孜不倦地探索，我們才能形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，才能構(gòu)建起“師生學(xué)習(xí)共同體”，學(xué)生的成長(zhǎng)成才才能從美好的愿景變?yōu)槔硐氲默F(xiàn)實(shí)。

第四篇：師生學(xué)習(xí)共同體

構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體 探索“四度”特色小課堂

——重慶市江津區(qū)西城小學(xué)?！白吭秸n堂”推進(jìn)工作匯報(bào)

西城小學(xué)興建于1953年。2005年以前，學(xué)校占地4000平米，校舍1500平米，有8個(gè)教學(xué)班，300余名學(xué)生，21位老師，是幾江片區(qū)的薄弱學(xué)校。

學(xué)?，F(xiàn)有A、B兩個(gè)校區(qū)，占地27240.9 m2，校舍19671m2，有標(biāo)準(zhǔn)教室60間，配套功能室26間；有46個(gè)教學(xué)班，130名教職工，2300余名學(xué)生，其中農(nóng)民工子女1208名，留守兒童272名。我校堅(jiān)持踐行?用生命點(diǎn)燃生命?的辦學(xué)理念，不斷積淀?有愛(ài)心，負(fù)責(zé)任?的學(xué)校文化，經(jīng)營(yíng)?書(shū)香伴我成長(zhǎng)?的辦學(xué)特色，實(shí)施?三四五?德育工程，培育?陽(yáng)光小主人?，獲得良好的聲譽(yù)。

一、卓越課堂建設(shè)，我們的思索

回眸十年課改，我們既有思想觀念的洗禮，又有實(shí)踐探索的歷練；既有改革的陣痛，更有收獲的喜悅，同時(shí)還有更多的反思。

思考一：師生關(guān)系（實(shí)習(xí)現(xiàn)象）。我曾經(jīng)與全校教師談起，一生中最成功的一段教育生涯是教育實(shí)習(xí)，得到許多老師的認(rèn)同。一個(gè)月實(shí)習(xí)結(jié)束，與同學(xué)們依依不舍告別場(chǎng)面，讓指導(dǎo)老師羨慕不已。因?yàn)閷?shí)習(xí)老師干了一些指導(dǎo)老師不屑干的——與孩子們做游戲、講故事、下棋、運(yùn)動(dòng)，說(shuō)孩子們說(shuō)的話，做孩子們做的事……親密無(wú)間。這一現(xiàn)象告訴我們：教育的核心關(guān)系是和諧的師生關(guān)系！教師角色應(yīng)從?課堂的權(quán)威?轉(zhuǎn)為?平等中的首席?，從?知識(shí)的傳授者?轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生

學(xué)習(xí)的?引領(lǐng)者、參與者、合作者?，因此課堂應(yīng)構(gòu)建一種相互尊重、相互理解、亦師亦友的新型師生關(guān)系。

思考二：合作學(xué)習(xí)（《窮人街的孩子》）

在印度新德里的一條窮人街上，窮人街的孩子沒(méi)有錢(qián)，不能進(jìn)學(xué)校讀書(shū)，整天在街上游逛。試驗(yàn)者為了探明窮人孩子是否有學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)能力，便在墻上適當(dāng)?shù)母叨劝才Z了一臺(tái)電腦。孩子只要觸摸，就可以上網(wǎng)，但必須用英文。這一裝臵給孩子帶來(lái)了極大的新奇感，大家圍攏在一起討論起來(lái)，有的還動(dòng)起了手。一個(gè)星期過(guò)去了，有少數(shù)幾個(gè)人觸摸到了門(mén)道。兩個(gè)星期過(guò)去了，不少孩子初步學(xué)會(huì)了用英文上網(wǎng)。三個(gè)星期過(guò)去了，窮人街上的孩子，你幫我，我?guī)湍?，幾乎都?huì)用英文上網(wǎng)了。

故事后面有三個(gè)問(wèn)題：他們?cè)趯W(xué)校嗎？回答當(dāng)然是否定的。他們?cè)诮邮芙逃龁幔炕卮鹗?不知道?。他們?cè)趯W(xué)習(xí)嗎？回答：?是的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)。?這一現(xiàn)象告訴我們：對(duì)感興趣的東西，學(xué)生在自主探究和互幫互學(xué)中也可以掌握，教師要充分信任學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互幫互學(xué)的機(jī)會(huì)。

思考三：?課堂休息?？

我們把?窮人街的孩子?的學(xué)習(xí)方式引進(jìn)課堂，卻遭遇?課間休息?現(xiàn)象。當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的?假熱鬧?，實(shí)際上的?真休息?。問(wèn)題出在哪兒呢？

《重慶市義務(wù)教育?卓越課堂?五年行動(dòng)計(jì)劃》給我們指明了方

向，?一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?是?卓越課堂?的核心理念，提升學(xué)生能力是?卓越課堂?的核心內(nèi)容，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體是實(shí)施?卓越課堂?的關(guān)鍵。我校圍繞區(qū)教委提出的?三空間活力課堂?，立足自身實(shí)際，把課改突破口選定在研究?師生學(xué)習(xí)共同體的建立，探索‘四度’特色小課堂?上。

二、依托學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體

36字做法：六人一組、自愿組合、教師參謀、AB互助、積淀習(xí)慣、自主評(píng)價(jià)、日清月結(jié)、及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)、全息覆蓋。

六人一組：將全班學(xué)生按?組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)?的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，組成N個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組一般6人，有組名、口號(hào)、小組公約及職責(zé)分工。

自愿組合：根據(jù)學(xué)生的自主申報(bào)，由班干部將學(xué)生分成兩部分：A為小老師，B為小學(xué)生。由每組的3個(gè)小學(xué)生去分別選擇1個(gè)小老師。這需要由班干部在試運(yùn)行過(guò)程中不斷調(diào)整，一般要經(jīng)過(guò)3個(gè)月才能磨合。

教師參謀：當(dāng)班干部遇到困難時(shí)，教師要給小干部們必要的幫助，有時(shí)還可以提供多種選擇，讓班干部們自己決定。即使有點(diǎn)小問(wèn)題也沒(méi)關(guān)系，總比教師包辦代替強(qiáng)。但教師也不能當(dāng)甩手掌柜，前三個(gè)月內(nèi)，每周都要對(duì)小老師進(jìn)行引導(dǎo)與培訓(xùn)。

AB互助：三人行，必有我?guī)煛?小老師?自己答對(duì)問(wèn)題，可為小組掙4顆星；?小老師?幫助?小學(xué)生?完成任務(wù)，?小學(xué)生?答對(duì)問(wèn)

題，可為小組掙6顆星；?小學(xué)生?幫助?小老師?答對(duì)問(wèn)題3次，可晉升為?小老師?。得不得星，得多少星，由學(xué)生自主評(píng)價(jià)。

積淀習(xí)慣：一方面，在小組合作及組際合作中不斷強(qiáng)化目標(biāo)定向、組織、交流、記錄、匯報(bào)、評(píng)價(jià)、教師指導(dǎo)、收集處理信息習(xí)慣等，保障互助學(xué)習(xí)的有效實(shí)現(xiàn)；另一方面，強(qiáng)化把方法運(yùn)用于學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，形成經(jīng)驗(yàn)（學(xué)習(xí)習(xí)慣），不斷完善認(rèn)知圖式，在合作學(xué)習(xí)中善于用已有的圖式去解決問(wèn)題。

自主評(píng)價(jià)：由學(xué)生對(duì)同伴的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予自主評(píng)價(jià)加星，言之成理即可，不必斤斤計(jì)較，不必對(duì)加分的科學(xué)性太較真；每節(jié)課的第一名，不管得多少星，在當(dāng)天的小結(jié)中，進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)，只計(jì)一分，放入小組成長(zhǎng)記錄袋里。學(xué)生個(gè)體得星，放入學(xué)生自己的成長(zhǎng)記錄袋里。得星，記錄孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

日清月結(jié)：由班干部將每節(jié)課的得分當(dāng)天累計(jì)并公布；將每周的得分小計(jì)，評(píng)出六人小組周冠亞季軍；將每月的得分總計(jì)，評(píng)出自然組（班級(jí)的自然組，一般有2-3個(gè)學(xué)習(xí)小組）月冠亞季軍，以加強(qiáng)組際合作。每期評(píng)出半年冠亞季軍，每學(xué)年評(píng)出年冠亞季軍。還要從多角度評(píng)獎(jiǎng)：如進(jìn)步獎(jiǎng)、發(fā)言人獎(jiǎng)、小老師獎(jiǎng)、優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)、課星、周星、月星等。

及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)：對(duì)獲得冠亞季軍六人小組或自然組，根據(jù)與學(xué)生、家長(zhǎng)商定的獎(jiǎng)勵(lì)公約，及時(shí)兌現(xiàn)。比如教師、家長(zhǎng)帶著獲獎(jiǎng)組成員一起野炊、郊游、娛樂(lè)、聚餐、爬山、下廚……

全息覆蓋：校內(nèi)，課內(nèi)課外全覆蓋，有的學(xué)生在這個(gè)方面是小老

師，在另一方面可能就是小學(xué)生，有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)自信。校外，家庭生活、社會(huì)生活全覆蓋，才能形成整體合力。

在師生學(xué)習(xí)共同體建立的過(guò)程中，我們堅(jiān)持?相互尊重，彼此信任；相互溝通，了解需求；相互約定，達(dá)成共識(shí)；相互督促，保證落實(shí)；相互協(xié)商，共克難關(guān)；相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)?的原則，努力達(dá)到教師把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造。當(dāng)教育適合學(xué)生的時(shí)候，我們就能看到生命的偉大創(chuàng)造。

三、遵循學(xué)科規(guī)律，探索?四度?特色小課堂

所謂?四度?，即課堂的情趣度、自主度、參與度、有效度。四個(gè)度，是有效課堂這個(gè)有機(jī)體不可割裂的四個(gè)方面。

1.提高學(xué)習(xí)情趣度——感受回家，和諧民主，共同成功 感受回家：課堂如開(kāi)車(chē)一樣，去時(shí)總覺(jué)得很遠(yuǎn)，很模糊，回時(shí)就輕松、自如、愜意！課堂教學(xué)就是要讓學(xué)生感受到像是回家一樣：（1）目標(biāo)明確；（2）已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)管用，學(xué)生知道怎么學(xué)。努力創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生愿學(xué)，學(xué)習(xí)熱情高；樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)氛圍濃；善學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣好。比如語(yǔ)文的?溫故知新?、?閱讀練兵場(chǎng)?、?輕松寫(xiě)話吧?，綜合實(shí)踐的?嘗試釘扣總動(dòng)員?、?拜師學(xué)藝認(rèn)真看?、?釘扣PK我最棒?；品德的?求助對(duì)象我認(rèn)識(shí)??求助電話我知道??求助電話我學(xué)打?。

和諧民主：和諧民主的師生關(guān)系是充滿情趣的靈動(dòng)課堂保證。葉圣陶先生的六解放至今仍閃著光芒，?解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒

童的時(shí)間。?讓孩子在課堂上積極表達(dá)自己的看法，大膽表現(xiàn)自己的喜怒哀樂(lè)，讓課堂成為充滿情趣的地方。每到精彩處，老師都會(huì)給出色的小組獎(jiǎng)勵(lì)，于是學(xué)生的思維更活躍了。事實(shí)說(shuō)明，良好的師生關(guān)系才能打破界限，學(xué)習(xí)共同體才得以自然形成，學(xué)生才能大膽地自由地交流、學(xué)習(xí)，課堂才能實(shí)現(xiàn)?真靈動(dòng)?；教師及時(shí)有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)，才能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)充滿信心。

共同成功：面對(duì)全班學(xué)生，如何因材施教？有人總結(jié)?抓兩頭帶中間?，兩頭懸殊那么大，如何抓？一般情況是，教師的教學(xué)都是指向中等水平學(xué)生的。這雖然關(guān)注了學(xué)生中的多數(shù)，可是，學(xué)習(xí)優(yōu)秀者就會(huì)因內(nèi)容之?淺?而失去興趣，學(xué)習(xí)較差者就會(huì)因?yàn)閮?nèi)容較?深?而不知所云。于是，這兩部分人學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)日趨減退。在六人小組內(nèi)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀者要當(dāng)小老師教會(huì)?小學(xué)生?，優(yōu)秀者在思考怎樣教的過(guò)程中進(jìn)一步提高，落后的?小學(xué)生?在?小老師?的幫助下也會(huì)迅速地趕上來(lái)。有時(shí)?小學(xué)生?還會(huì)教?小老師?。大家都體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

2.提高學(xué)習(xí)自主度——先學(xué)后教、順學(xué)而導(dǎo)，學(xué)以致用、巧妙引導(dǎo)。

先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)：?先學(xué)?，不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書(shū)，而是指在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出相關(guān)學(xué)習(xí)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著目標(biāo)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。?后教?，不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，針對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題，充分尊重學(xué)情，以學(xué)定教，讓小組內(nèi)已會(huì)的學(xué)生來(lái)

教不會(huì)的學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行合作實(shí)踐、合作探究、合作學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生都不會(huì)的共同問(wèn)題，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)。

學(xué)以致用，巧妙引導(dǎo)：圍繞本課教學(xué)重點(diǎn)，在?先學(xué)?與?后教?的基礎(chǔ)上，教師相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生自主探究，合作共進(jìn)，并進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。不管是袁老師?四讀?學(xué)法的由扶到放，到寫(xiě)法的遷移，還是張老師的示范打電話到學(xué)生模擬學(xué)打電話，以及王老師的拜師學(xué)藝到學(xué)生釘扣PK，都足以喚醒了學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)以致用，互助成長(zhǎng)。又如六年級(jí)《回家》，學(xué)習(xí)作者為表達(dá)?不僅愛(ài)小家，而且愛(ài)大家?的情感，在許多回家場(chǎng)景中選擇5次回家片斷來(lái)描寫(xiě)。并將片斷描寫(xiě)的方法遷移到如《臘八粥》、《搬家》等課文學(xué)習(xí)，最后學(xué)習(xí)用片斷描寫(xiě)的方法寫(xiě)一篇短文。3.提高全程參與度——全員參與、全程參與、深度參與 全員參與。我們欣喜地看到：?小老師?的A號(hào)會(huì)很快完成自學(xué)要求，主動(dòng)去督促、幫助、檢查?小學(xué)生?B號(hào)，并鼓勵(lì)B號(hào)主動(dòng)發(fā)言。我們還欣喜地看到：?小學(xué)生?的也會(huì)積極地投入學(xué)習(xí)，不懂的會(huì)及時(shí)、主動(dòng)地向A號(hào)詢求幫助，甚至想方設(shè)法向其它組、向老師求助。我們更欣喜地看到：B號(hào)有時(shí)還會(huì)幫助A號(hào)……因?yàn)橥瑢W(xué)們知道。每一個(gè)人的努力都會(huì)為本組爭(zhēng)光，一個(gè)人的懈怠，都會(huì)為本組抹黑。

全程參與：小組活動(dòng)，我們看到是的小組長(zhǎng)有序地組織，發(fā)言人輪流談自己的想法和不同的看法，記錄人快速地記關(guān)鍵詞句，并匯報(bào)小組總的意見(jiàn)，A努力幫助B，希望B能代表小組發(fā)言，B也在A的幫助下努力學(xué)習(xí)，希望能為小組爭(zhēng)光。全班交流，我們看到踴躍發(fā)言、各抒己見(jiàn)、多元共存。

深度參與。單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。一方面，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作仍不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，處于憤悱狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)給予必要的點(diǎn)撥、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的思維朝縱深方向推進(jìn)。比如，邱娟老師執(zhí)教《我們愛(ài)祖國(guó)》，當(dāng)問(wèn)學(xué)生?祖國(guó)?是什么意思？學(xué)生回答?祖國(guó)就是中國(guó)?，老師點(diǎn)撥?如果一個(gè)美國(guó)孩子坐在我們教室里，他該如何回答呢？??祖國(guó)就是美國(guó)，不，祖國(guó)就是自己的國(guó)家?。中國(guó)人說(shuō)祖國(guó)是中國(guó)，美國(guó)人說(shuō)祖國(guó)是美國(guó)，?自己的國(guó)家?是對(duì)前兩種說(shuō)法的概括。另一方面，學(xué)習(xí)的過(guò)程又是學(xué)生根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣，利用過(guò)得去的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)外界影響做出主動(dòng)的、有選擇的信息加工，即通常據(jù)說(shuō)的?一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?。教師對(duì)學(xué)生的橫向拓展也應(yīng)予肯定與鼓勵(lì)，這同樣是學(xué)生深度參與的表現(xiàn)。4.提高學(xué)習(xí)有效度——學(xué)什么、怎樣學(xué)、一課一得

學(xué)什么：學(xué)什么比怎么學(xué)更重要。各學(xué)科教學(xué)要做到課時(shí)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源選擇恰當(dāng)。從學(xué)什么的角度提出?三不學(xué)?、?三學(xué)?。?三不學(xué)?：學(xué)了無(wú)用的不學(xué)，已經(jīng)會(huì)了的不學(xué)，怎么也學(xué)不會(huì)的不學(xué)。?三學(xué)?：課程目標(biāo)規(guī)定的要學(xué)，在課程體系中的有獨(dú)當(dāng)之任的要學(xué)，不會(huì)的要學(xué)。

怎樣學(xué)：教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，遵循學(xué)科特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)中兒童能獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)；學(xué)生

不能獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，在同伴的幫助下能完成的，就用AB互助的方式學(xué)；學(xué)生經(jīng)過(guò)努力仍無(wú)法解決的問(wèn)題，老師給予啟發(fā)、指導(dǎo)、講解。

一課一得：課堂教學(xué)不能貪多求全，應(yīng)力求一課一得，一得為主，多得為輔，得得相連。?得? 相當(dāng)于?老樹(shù)上長(zhǎng)新芽?，在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生的自讀自悟，找到新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，并將新知同化于已有的圖式。以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)優(yōu)幫差，差推優(yōu)，實(shí)現(xiàn)全員參與、全過(guò)程參與、共同進(jìn)步，讓學(xué)科知識(shí)、能力、情感得到有效發(fā)展。

課程是一切教育活動(dòng)的總和。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，課程=生活。生活的課堂，不應(yīng)局限于教材，必須聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)文本知識(shí)，不是就知識(shí)論知識(shí)，而是把文字還原為生括，再現(xiàn)文字背后的生活原景，從中體會(huì)、感悟生活。?事事洞明皆學(xué)問(wèn)?，留心觀察生活，認(rèn)真體驗(yàn)生活，學(xué)習(xí)生活，從生活紛繁的人與事中去感悟生活的真諦。教室的小課堂，必須聯(lián)系學(xué)校的中課堂、社會(huì)的大課堂，才能成為生活的合力課堂。

四、課改的收獲，師生同發(fā)展

伴隨著課程改革，學(xué)生成長(zhǎng)，教師成功，學(xué)校發(fā)展。

1.學(xué)生成長(zhǎng)。學(xué)生是課改的最大受益者。學(xué)校實(shí)施?345?德育工程、開(kāi)展?1557?讀書(shū)活動(dòng)、向課堂40分鐘要質(zhì)量教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)以及兩臺(tái)多隊(duì)的課程輔助活動(dòng)，成全學(xué)生發(fā)展的各種可能性。學(xué)生獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)566人次，獲市級(jí)獎(jiǎng)2937人次，獲區(qū)級(jí)獎(jiǎng)2311人次。其中

獲科技部發(fā)明創(chuàng)新獎(jiǎng)1人，全國(guó)一等獎(jiǎng)1人，二等獎(jiǎng)2人，三等獎(jiǎng)4人；獲重慶市一等獎(jiǎng)5人，二等獎(jiǎng)5人，三等獎(jiǎng)3人。學(xué)生在課堂上的精彩表現(xiàn)，常讓人目不暇接，驚嘆不已。

2.教師成功：教師在課改實(shí)踐中提高了專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記，堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)隨筆，堅(jiān)持寫(xiě)教育教學(xué)論文，有247篇論文在CN、ISSN刊物上發(fā)表，獲區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)的論文1372篇。教師參加各級(jí)賽課，獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)5人次，獲重慶市級(jí)獎(jiǎng)16人次，為西南課改中心天網(wǎng)錄課103節(jié)?，F(xiàn)有重慶市特級(jí)教師1名，重慶市級(jí)骨干教師9名，區(qū)級(jí)骨干教師15名；有中學(xué)高級(jí)教師4名，小學(xué)高級(jí)教師42名。

3.學(xué)校發(fā)展。過(guò)去的薄弱學(xué)校成為現(xiàn)在的窗口學(xué)校。我校先后榮獲?全國(guó)示范家長(zhǎng)學(xué)校??全國(guó)消防教育示范校??重慶市民主管理示范校?等國(guó)家和市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)36次，區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)92次。重慶電視臺(tái)?身邊的好學(xué)校?專(zhuān)題報(bào)道了我校，《西部開(kāi)發(fā)報(bào)》以《探營(yíng)?五個(gè)校園?建設(shè)的西城模式》，《江津日?qǐng)?bào)》以《解密?西城速度?》，報(bào)道了學(xué)?？缭绞桨l(fā)展的軌跡。

追求高效課堂教學(xué)，我們永遠(yuǎn)不能懈??！

第五篇：小學(xué)課堂教學(xué)模式課題研究總結(jié)

小學(xué)課堂教學(xué)模式課題研究總結(jié)

小學(xué)課堂教學(xué)模式課題研究總結(jié)

構(gòu)建“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式課題研究在我校實(shí)施以來(lái)，課題組積極申請(qǐng)立項(xiàng)，完善上報(bào)了子課題申請(qǐng)?jiān)u審書(shū)，確定了課題研究實(shí)施方案，結(jié)合全縣“三公開(kāi)”新課堂教學(xué)活動(dòng)，以課堂為主陣地，以培訓(xùn)為主抓手，以教研為突破口，深入地進(jìn)行課題研究，取得了豐碩的研究成果?，F(xiàn)將課題組的工作進(jìn)展情況匯報(bào)如下：

一、抓培訓(xùn)，夯實(shí)課題理念。1、3月25日——4月3日，組織安排各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)學(xué)科教師參加我縣新課堂“三公開(kāi)”教學(xué)暨能手考核聽(tīng)評(píng)

課的研討活動(dòng)。2、4月28日，組織安排全校16名教師到陽(yáng)城三小進(jìn)行了白板使用的相關(guān)培訓(xùn)，我校骨干教師郝學(xué)東，于5月4日下午，面向本校全體教師舉行了關(guān)于電子白板的功能及基本操作培訓(xùn)活動(dòng)。3、4月29日，選派課題組領(lǐng)導(dǎo)和教師赴蟒河鎮(zhèn)臺(tái)頭完小參加特級(jí)教師示范講學(xué)活動(dòng)。4、5月8日上午組織全體教師觀看了“首屆山西省中小學(xué)教師電子白板教學(xué)應(yīng)用技能大賽”獲獎(jiǎng)優(yōu)秀課展示網(wǎng)絡(luò)直播。5、5月15日我校組織了數(shù)學(xué)學(xué)科聽(tīng)、評(píng)課教研活動(dòng)，縣教研室數(shù)學(xué)教研員楊二兵、原鵬飛老師應(yīng)邀到校聽(tīng)課指導(dǎo)。

6、本學(xué)期課題組共組織5次課題研究專(zhuān)題培訓(xùn)。內(nèi)容包含：“導(dǎo)學(xué)案”和教師的“個(gè)性化教學(xué)”如何結(jié)合；如何在“四步導(dǎo)學(xué)”課堂上關(guān)注生成資源；如何在“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)

能力；在小組合作中怎樣調(diào)動(dòng)所有成員積極參與；如何充分發(fā)揮小組作用，用好評(píng)價(jià)武器。

通過(guò)經(jīng)常性的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、取經(jīng)，及時(shí)組織參加活動(dòng)的教師利用校本教研時(shí)間談感受，講收獲，交流心得，并形成文字材料及時(shí)在陽(yáng)城教育博客專(zhuān)欄進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研討，為我校開(kāi)展“三公開(kāi)”教學(xué)活動(dòng)樹(shù)立了樣本，有力促進(jìn)教師新的教學(xué)理念和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，明確了探索“生動(dòng)課堂”教學(xué)改革的途徑與方法，對(duì)推動(dòng)課堂教學(xué)改革，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，起到了不可估量的作用。

二、搞活動(dòng)，落實(shí)模式應(yīng)用。

（一）強(qiáng)化課改模式規(guī)范化。

2013年12月，12月，我校確立了新課堂課改模式階段目標(biāo)，強(qiáng)力推行“四步導(dǎo)學(xué)”模式上課，各教研組積極調(diào)整、完善教研組教研、課改方案，開(kāi)展了各學(xué)科“四步導(dǎo)學(xué)”生動(dòng)課堂教學(xué)及小組活動(dòng)展示，進(jìn)行了“我與課改共成長(zhǎng)” 專(zhuān)題課改論壇。通過(guò)組織評(píng)議，推選出我校

課改之星3人：宋蒲紅、郭育平、吉云芳。2014年6月舉辦了第二屆“生動(dòng)課堂”課改論壇，建立了“課改名師”檔案。此舉有力推動(dòng)了高效課堂教學(xué)改革的“規(guī)范化”實(shí)施。

（二）推行課改工作常態(tài)化。

1、積極研制高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。逐級(jí)審核導(dǎo)學(xué)案，從領(lǐng)導(dǎo)到教師人人參與導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)、審核、定稿，從而提升導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)質(zhì)量。

2、領(lǐng)導(dǎo)推門(mén)聽(tīng)課、教研常態(tài)化。校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持定時(shí)不定時(shí)深入到課堂教學(xué)中，抓教學(xué)、抓教研，聽(tīng)課后隨即利用課余時(shí)間開(kāi)展專(zhuān)題教研。要求學(xué)生人人備有語(yǔ)文積累本、數(shù)學(xué)糾錯(cuò)本，教師實(shí)行周批閱，并且納入教師平時(shí)考核。

3、堅(jiān)持進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測(cè)。本學(xué)期共進(jìn)行了兩次教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)反思分析，查找學(xué)科教學(xué)漏洞，并進(jìn)行針對(duì)性研討。

（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化。

利用綜合實(shí)踐活動(dòng)縣展契機(jī)，我們積極研究，及時(shí)修訂綜合實(shí)踐活動(dòng)方案，完善適合寄宿制小學(xué)特點(diǎn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，扎實(shí)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

（四）校際教研講座促進(jìn)化。

2013年12月20日，我校和陽(yáng)城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)8位教師進(jìn)行了校際教研活動(dòng)，經(jīng)過(guò)聽(tīng)課、互動(dòng)交流研討，從而明確了課改實(shí)踐方向，堅(jiān)定了全體教師深入進(jìn)行課堂教學(xué)改革的信心和決心，進(jìn)一步鼓舞了我校全體教師投身課改的信念。

（五）領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)經(jīng)常化。

我校建立了課堂巡查制度，堅(jiān)持每周進(jìn)行督查，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽(tīng)課，主動(dòng)參加教研，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理常態(tài)化，教科研活動(dòng)經(jīng)?；?。

三、建模式，保障學(xué)科覆蓋。

本學(xué)期以來(lái)，我校圍繞構(gòu)建“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的研究課題，立足新課堂，運(yùn)用新模式，教學(xué)“三公開(kāi)”，研討常態(tài)課，扎實(shí)開(kāi)展聽(tīng)、評(píng)課教學(xué)教研活動(dòng)，努力提高教學(xué)的實(shí)效性，充分利用課題研究扎實(shí)推進(jìn)課改?！叭_(kāi)”教

學(xué)公開(kāi)課活動(dòng)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)學(xué)科均進(jìn)行了兩輪公開(kāi)教學(xué)研討；科學(xué)、品德與生活、綜合實(shí)踐、體育、美術(shù)、地方與校本課程等學(xué)科進(jìn)行了1次公開(kāi)教學(xué)研討，每次活動(dòng)均由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子牽頭，各教研組及時(shí)依托課題研究進(jìn)行課堂教學(xué)專(zhuān)題研討。（各學(xué)科相關(guān)研究活動(dòng)情況在陽(yáng)城教育網(wǎng)、陽(yáng)城教研博客、陽(yáng)城在線網(wǎng)進(jìn)行了報(bào)道。）

本學(xué)期公開(kāi)課的展示奇葩朵朵，姹紫嫣紅，濃墨重彩，可圈可點(diǎn)，課堂教學(xué)改革的特點(diǎn)大致可以概括為三“實(shí)”、四“突出”、五“轉(zhuǎn)變”。三“實(shí)”，即課堂真實(shí)，教風(fēng)樸實(shí)，訓(xùn)練扎實(shí)。四“突出”，即突出“四基”教學(xué)（基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力，基本方法和基本態(tài)度）。突出學(xué)法指導(dǎo)，突出賞識(shí)、評(píng)價(jià)，突出個(gè)性化教學(xué)。五“轉(zhuǎn)變”，即由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重接受學(xué)習(xí)向重探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由重關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果向重關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變，由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，由以學(xué)科為中心向?qū)W科整合

轉(zhuǎn)變。具體情況如下：

1、三月份進(jìn)行了數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、品德與社會(huì)、科學(xué)等學(xué)科公開(kāi)課教學(xué)研討活動(dòng)。教導(dǎo)主任李晉龍，政教副主任郝學(xué)東積極主動(dòng)作了品德與社會(huì)和數(shù)學(xué)公開(kāi)課。

2、四月份進(jìn)行了音樂(lè)、語(yǔ)文、美術(shù)等學(xué)科公開(kāi)課教學(xué)研討活動(dòng)。專(zhuān)職音樂(lè)教師張曉莉、美術(shù)教師郭瑩登臺(tái)展示了音樂(lè)和美術(shù)公開(kāi)課，交流教師原倉(cāng)庫(kù)、張龍勝，支教教師王敏慈也踴躍承擔(dān)了公開(kāi)課。

3、五月份進(jìn)行了數(shù)學(xué)、音樂(lè)、地方與學(xué)校課程等學(xué)科公開(kāi)課教學(xué)研討活動(dòng)。專(zhuān)職音樂(lè)教師張曉莉與支教教師王敏慈同課異構(gòu)教學(xué)展示，新聘數(shù)學(xué)教師郭曉金也主動(dòng)進(jìn)行了公開(kāi)教學(xué)。

4、六月份進(jìn)行了語(yǔ)文、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育等學(xué)科公開(kāi)課教學(xué)研討活動(dòng)。交流教師延婷婷、新聘教師郭曉金精心準(zhǔn)備、運(yùn)用“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式展示了語(yǔ)文課和綜合實(shí)踐活動(dòng)課，深

受大家一致好評(píng)。

5、開(kāi)展了“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)。五月安排的公開(kāi)課教學(xué)，我們?yōu)榧訌?qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校之間的交流溝通，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，充分感受我?！罢n改”氛圍，了解孩子學(xué)習(xí)、生活情況，共邀請(qǐng)3-6年級(jí)班的56名家長(zhǎng)參加，在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中及時(shí)整理和整改家長(zhǎng)的合理意見(jiàn)和建議，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高完善，并將之常態(tài)化，形成學(xué)校教育與家庭教育共同提升、有機(jī)融合的“大教育”機(jī)制，為我校進(jìn)一步創(chuàng)建“家校共育、課堂生動(dòng)”的人民群眾滿意的學(xué)校奠定基礎(chǔ)。

四、研課題，完善模式構(gòu)建。

（一）校本教研

1、加強(qiáng)教研活動(dòng)，以教學(xué)研討促進(jìn)課題研究。本學(xué)期，我們致力于打造 “生動(dòng)課堂”的教學(xué)研究，重視課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)，重視教學(xué)目標(biāo)的恰當(dāng)預(yù)設(shè)、教學(xué)資源的有效整合、教學(xué)流程的彈性設(shè)計(jì)。在教學(xué)活動(dòng)

中，我們通過(guò)教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥和學(xué)生的參與情況來(lái)衡量一堂課是否和諧、生動(dòng)、高效、充滿活力。在“生動(dòng)課堂”這一理念的引領(lǐng)下，我們的校本教研活動(dòng)扎實(shí)、有序，并且形式多樣，如語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科的青年教師課堂基本功競(jìng)賽，各年級(jí)組的“三人行”、“一課三議”、“同題異構(gòu)”活動(dòng)，老教師的傳經(jīng)課……老師們本著謙遜誠(chéng)懇的態(tài)度和開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，以提高課堂教學(xué)能力為目標(biāo)，積極地參與備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，促進(jìn)自身不斷成長(zhǎng)。

2、加強(qiáng)反思交流，以反思對(duì)話促進(jìn)課題研究。學(xué)校為鼓勵(lì)教師盡可能理性地去思索教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，讓教師的經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中總結(jié)，在反思中成長(zhǎng)。每個(gè)月都引導(dǎo)教師做好反思對(duì)話。本學(xué)期，我們要求教師每月撰寫(xiě)“教育敘事”或“教育案例”，以自身教育教學(xué)中的事件引發(fā)思考，理性分析后敘寫(xiě)成文，上傳至陽(yáng)城教研博客進(jìn)行交流。每月對(duì)這些文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、點(diǎn)評(píng)，本學(xué)期共上

傳300余篇博文，多數(shù)教師形成了教學(xué)反思交流的習(xí)慣。

3、加強(qiáng)子課題研究，以子課題的研究深化主課題研究。子課題的切入口小，主要研究的是與教師自身教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)的一些問(wèn)題，非常貼近教師教育教學(xué)，具有很大的研究意義。我校所有教師均申報(bào)了子課題，教師們從自己開(kāi)始，從自己的課堂或他人課堂開(kāi)始，以理性的眼光發(fā)現(xiàn)需要解決的問(wèn)題，并在教學(xué)實(shí)踐中思考、探索解決問(wèn)題的方法，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，在研究中成長(zhǎng)。至學(xué)期末，學(xué)校各教師的子課題都撰寫(xiě)了較有質(zhì)量的結(jié)題報(bào)告，敘寫(xiě)了課題研究過(guò)程、研究成果、研究后的思考等，都是比較有價(jià)值的。

4、加強(qiáng)成長(zhǎng)訓(xùn)練，以教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)訓(xùn)練夯實(shí)課題研究。本學(xué)期，我校在進(jìn)一步開(kāi)展新課堂“三公開(kāi)”教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，開(kāi)展了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)訓(xùn)練活動(dòng)，給全體教師，特別是青年教師搭建了一個(gè)成長(zhǎng)平臺(tái)?；顒?dòng)在教師間的反響很大，取得的效果也不錯(cuò)。

（二）課題研究

1、課改論壇進(jìn)行時(shí)

6月12日晚，我校組織全體教師舉辦了第二屆“生動(dòng)課堂”課堂教學(xué)改革專(zhuān)題論壇?；顒?dòng)中教師們圍繞學(xué)校本學(xué)期來(lái)開(kāi)展的“三公開(kāi)”教學(xué)活動(dòng)的感受，結(jié)合自身參與課堂教學(xué)改革的經(jīng)歷，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，談體會(huì)，談收獲，找差距，找不足，深入剖析課改實(shí)施以來(lái)的得失。各位教師不僅從課改整體方面、某一學(xué)科、某一節(jié)課、某一教學(xué)環(huán)節(jié)等角度，展現(xiàn)了課改實(shí)施過(guò)程中的點(diǎn)滴收獲，分享了自己的一些具體的、有效的、創(chuàng)新的、成功的做法，還對(duì)課改實(shí)施過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題和困惑進(jìn)行了深入的交流探討。所有領(lǐng)導(dǎo)都參加了以此次活動(dòng)。課改論壇活動(dòng)的開(kāi)展為提升課堂教學(xué)效率，推進(jìn)課堂教學(xué)改革健康發(fā)展起到了良好的作用。

2、專(zhuān)題研討促成長(zhǎng)

我校舉行了復(fù)習(xí)課專(zhuān)題研討活動(dòng)。

全校教師及領(lǐng)導(dǎo)全程參加了活動(dòng)?；顒?dòng)以學(xué)校骨干教師郝學(xué)東老師執(zhí)教的《小數(shù)混合運(yùn)算》復(fù)習(xí)課為范例進(jìn)行主題研討。郝學(xué)東老師執(zhí)教的《小數(shù)混合運(yùn)算》從口算切入，圍繞本節(jié)課的主題，開(kāi)展了一系列富有成效的估算、簡(jiǎn)便計(jì)算、綜合運(yùn)算等師生雙邊活動(dòng)，為學(xué)生建構(gòu)了完整的知識(shí)鏈，學(xué)生的興趣高漲、思維奔放，整節(jié)課輕松、詼諧、生動(dòng)、高效。參加活動(dòng)的各位教師圍繞如何上好復(fù)習(xí)課的活動(dòng)主題進(jìn)行了交流、研討。老師們的發(fā)言既關(guān)注了復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的技術(shù)，又提出了自己的思考和困惑，如在小組合作中個(gè)別同學(xué)與他人合作不主動(dòng)，練習(xí)課缺少“新鮮感”，后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的遺忘率高，練習(xí)題設(shè)計(jì)的質(zhì)與量，學(xué)生自主整理和歸納能力的提高等。通過(guò)復(fù)習(xí)課課型的研討活動(dòng)，將新課堂教學(xué)實(shí)踐與新模式構(gòu)建提升相結(jié)合，使教師有所思、有所悟，在交流研討中達(dá)成了共識(shí)，體現(xiàn)了開(kāi)展校本教研的實(shí)效性。

3、案例分析展精華

學(xué)校要求45周歲以下（含45）教師都要參加案例分析活動(dòng)。案例分析活動(dòng)每次安排3名教師根據(jù)學(xué)校提供的課例作好充分的準(zhǔn)備，寫(xiě)好案例分析稿，提前一周交給教研組長(zhǎng)，然后在活動(dòng)時(shí)進(jìn)行交流和教研組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)。我們對(duì)案例分析的要求是從各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念出發(fā)，對(duì)案例中學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)進(jìn)行較為深入的剖析，教研組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)可以對(duì)教師的案例分析進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以就案例本身提出商討的建議?；顒?dòng)中教師認(rèn)真鉆研，踴躍交流，有很多爭(zhēng)鳴?？h教研室楊二兵、原鵬飛老師也參加過(guò)我們的此項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)我們的做法給予了好評(píng)。

（三）研究成效

我校實(shí)施課題研究的成效非常明顯，主要表現(xiàn)在：

1、教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變得到較大進(jìn)展。以學(xué)生的發(fā)展為本，凸顯出學(xué)生的主體地位。在課堂上教師們更能以平等、民主、和藹的態(tài)度引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師以引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)活潑，更愛(ài)學(xué)習(xí)。課改實(shí)驗(yàn)使學(xué)生開(kāi)闊了思維，豐富了語(yǔ)言，初步形成了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的情景。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下做到學(xué)有興趣，學(xué)有個(gè)性，學(xué)有創(chuàng)造，學(xué)有所得。

2、教師專(zhuān)業(yè)水平的提高得到較大進(jìn)展。課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一定強(qiáng)度和密度的教研活動(dòng)給老師們帶來(lái)了壓力，但也推動(dòng)和促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。越來(lái)越多的教師撰寫(xiě)教學(xué)隨記和案例，也促進(jìn)了教師對(duì)自己教學(xué)行為的不斷反思和改進(jìn)。近年來(lái)，越來(lái)越多的教師能自覺(jué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作教學(xué)課件、創(chuàng)新教學(xué)方法，課堂教學(xué)的效率有了顯著的提高，并且在各級(jí)各類(lèi)刊物上發(fā)表的論文數(shù)量越來(lái)越多，質(zhì)量越來(lái)越高。

3、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變得到較大進(jìn)展。教師自覺(jué)地進(jìn)行新理念的學(xué)習(xí)，不僅理論水平有了顯著的提高，課堂教學(xué)中的理性思考也逐漸增多，并能創(chuàng)造

性地使用教材。課題研究的實(shí)施，為教師個(gè)性化教學(xué)提供了發(fā)展空間，教材處理與教學(xué)方法更加多樣化，通過(guò)網(wǎng)上查詢資料和聯(lián)系實(shí)際生活以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，將學(xué)生本身作為課程資源，師生角色互換等等，已成為廣大教師所追求的教學(xué)行為。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變得到較大進(jìn)展。實(shí)踐表明，教師課堂教學(xué)實(shí)踐所付出的一切，在學(xué)生身上發(fā)生了可喜的變化。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在課堂上變得更加生動(dòng)活潑，教材變得更有生成性。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)制度改革的實(shí)施得到了較大進(jìn)展。在課改理念的指導(dǎo)下，我們加強(qiáng)了以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)、能力為核心的考試命題研究，發(fā)揮了考試結(jié)果對(duì)改進(jìn)教學(xué)的反饋指導(dǎo)作用，加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制不斷完善，多元的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)正在初步形成。

五、立章法，創(chuàng)新管理機(jī)制。

（一）課改管理

1、制定完善了白桑小學(xué)高效課堂建設(shè)推進(jìn)工作思路，組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。

2、組織所有教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》和高效課堂小組體驗(yàn)式培訓(xùn)，要求教師在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科必須節(jié)節(jié)使用導(dǎo)學(xué)案。其他學(xué)科鼓勵(lì)使用導(dǎo)學(xué)案（六年級(jí)品德與社會(huì)也已開(kāi)始使用）。

3、制定出臺(tái)了高效課堂導(dǎo)學(xué)案評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教導(dǎo)處制定出了高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立了周、月質(zhì)評(píng)監(jiān)控及通報(bào)制度。

4、制定了具有可操作性的小組建設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)、班級(jí)文化建設(shè)等要求，并組織全體教師集中培訓(xùn)操作流程。

5、各教研組組織本組教師進(jìn)行了小組建設(shè)體驗(yàn)式培訓(xùn)。

6、各班結(jié)合本班特點(diǎn)制定出了具有班級(jí)特色的小組建設(shè)評(píng)價(jià)細(xì)則。

7、中層以上領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、教學(xué)能手每學(xué)期至少帶頭主講一節(jié)“生動(dòng)課堂”示范課。

8、實(shí)行了領(lǐng)導(dǎo)包年級(jí)蹲點(diǎn)制，要求領(lǐng)導(dǎo)必須深入所包年級(jí)與教師共同實(shí)踐，共同成長(zhǎng)。（李晉龍包三年級(jí)班，程忠義包四年級(jí)班，郝學(xué)東包五年級(jí)2班）

9、編發(fā)《高效課堂我們?cè)谛袆?dòng)》工作簡(jiǎn)報(bào)，通過(guò)陽(yáng)城教育網(wǎng)、陽(yáng)城在線網(wǎng)站和陽(yáng)城教研博客以及教師個(gè)人博客等宣傳媒介發(fā)布全校課改信息，為學(xué)校和教師搭建交流課改經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步成長(zhǎng)的教研平臺(tái)。

（二）常規(guī)要求

1、備課：實(shí)行周考核積分制。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)每節(jié)積1分，科學(xué)、品社（品德與生活）每節(jié)分，綜合實(shí)踐每節(jié)分，音、體、美、地方每節(jié)分。實(shí)行提前一周備課制度。

2、上課：滿分20分。上課必須帶教案和導(dǎo)學(xué)案（導(dǎo)學(xué)案保證每生1份），每節(jié)課后的學(xué)生導(dǎo)學(xué)案必須進(jìn)行批閱。

3、作業(yè)：每月的最后一周進(jìn)行集中檢查（抽查），進(jìn)行積分。語(yǔ)文每周2次，作文2周一篇，數(shù)學(xué)每周3次，英語(yǔ)、品社、科學(xué)、美術(shù)每周1次，綜合實(shí)踐2周一次（主要檢查學(xué)校相關(guān)表格填寫(xiě)及學(xué)生作品、作業(yè)）。

4、常規(guī)檢查：每月最后一周進(jìn)行。重點(diǎn)檢查備課質(zhì)量，作業(yè)批改、語(yǔ)文積累本、數(shù)學(xué)記錯(cuò)本、教研筆記、聽(tīng)課筆記、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記等。

六、找問(wèn)題，明確科研方向。

（一）課題研究存在的問(wèn)題：

1、教師模式應(yīng)用的力度還不夠大，部分教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)還不夠強(qiáng)。

2、教師成長(zhǎng)機(jī)制有待于進(jìn)一步完善。

3、課題研究組成員參與的積極性不高。

（二）課題研究的方向與打算：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課題分析研究水平。在研究過(guò)程中，做到定期、不定期地組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，做到集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合，邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)與安排教師外出學(xué)習(xí)相結(jié)合；定期開(kāi)展專(zhuān)題課堂教學(xué)研究課、教研沙龍等活動(dòng)，共同探討課題研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法。

2、開(kāi)展探究實(shí)踐，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效生動(dòng)課堂。

課題組將以課堂教學(xué)為依托，圍繞不同的目標(biāo)進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行定量和定性分析，把課題研究推向縱深。骨干教師率先垂范，充分發(fā)揮示范輻射作用，每位成員及學(xué)科教師都必須積極參與實(shí)驗(yàn)課研究活動(dòng)，及時(shí)交流、研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)和提升構(gòu)建“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)新模式，為進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)積累數(shù)據(jù)和資料，確保課題研究高質(zhì)量地開(kāi)展。

3、組織經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，促進(jìn)課題組成員業(yè)務(wù)提升。

所有課題組成員在積極開(kāi)展課題研究基礎(chǔ)上，要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，撰

寫(xiě)教學(xué)案例和論文，總結(jié)研究成果。平時(shí)充分利用陽(yáng)城教研博客平臺(tái)，加快校園區(qū)域網(wǎng)和教師個(gè)人博客建設(shè)，及時(shí)發(fā)布通知和研究經(jīng)驗(yàn)，為全校師生提供學(xué)習(xí)交流的服務(wù)平臺(tái)。

4、實(shí)施開(kāi)放性研究，進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)。

注重平時(shí)積累，定期進(jìn)行QQ網(wǎng)絡(luò)研討，研究過(guò)程中加強(qiáng)與縣教研室和兄弟學(xué)校的聯(lián)系，與他們討論交流，共同提高。同時(shí)，積極派出教師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，獲取新的理念和信息，返校后上匯報(bào)課，與課題組成員展開(kāi)交流，有效促進(jìn)研究水平的提高。

（三）對(duì)縣總課題組提出的建議：

1、縣總課題組要為各校配備兼職課題督導(dǎo)員，每月深入子課題研究學(xué)校，()了解研究工作進(jìn)展情況，及時(shí)解決課題研究工程中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題，并以“課題研究動(dòng)態(tài)”的形式在全縣交流通報(bào)。

2、要求各學(xué)校拿出專(zhuān)項(xiàng)課題資金用于課題研究，由各校課題組負(fù)責(zé)人和

縣局課題督導(dǎo)員統(tǒng)籌安排使用。

3、縣總課題組要設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)課題研究的成果獎(jiǎng)勵(lì)基金，用于有突出研究成果的子課題研究學(xué)?；蜓芯空叩莫?jiǎng)勵(lì)。以提高參與研究校及研究者的積極性。對(duì)消極應(yīng)付的研究校要取消其立項(xiàng)課題，并通報(bào)批評(píng)。

4、縣總課題組要對(duì)子課題研究的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)觀摩交流等工作進(jìn)行統(tǒng)一安排，以免造成課題研究走過(guò)場(chǎng)，只交資料不求實(shí)效的情況發(fā)生。