第一篇：信息技術(shù)與學(xué)科整合課題階段性總結(jié)

《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合》課題 階段性小結(jié) 李祥民

2006年10月，我校開(kāi)始了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課題實(shí)驗(yàn)。一年的時(shí)間，學(xué)校課題組成員和一批骨干教師一邊學(xué)習(xí)培訓(xùn)，一邊實(shí)驗(yàn)探索，結(jié)合各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，積極探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合之路，收獲了成功的喜悅，也醞釀了有益的反思。下面從三個(gè)方面作簡(jiǎn)要匯報(bào)。

一．我們的認(rèn)識(shí)——必要性、服務(wù)性、規(guī)律性

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會(huì)帶動(dòng)教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面改革；信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合可為我們教與學(xué)構(gòu)建新的平臺(tái)。信息技術(shù)教育與其它學(xué)科課程的整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力人才的有效方法。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，是提高教學(xué)效率的重要途徑。但課堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生是千變?nèi)f化的，任何一種教學(xué)模式都不是制勝法寶，同樣信息技術(shù)也不可能是萬(wàn)能鑰匙。因此，我們?cè)凇罢稀钡倪^(guò)程中，是有所為而有所不為，首先從思想認(rèn)識(shí)上形成自己獨(dú)特的理念。

1．“整合”應(yīng)強(qiáng)調(diào)必要性

強(qiáng)調(diào)整合的必要性，就是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是有機(jī)的、恰到好處，不是每學(xué)科、每堂課都必須整合，不是有整合就是創(chuàng)新，無(wú)整合就是傳統(tǒng)。整合是教育資源和教學(xué)要素的有機(jī)結(jié)合，一方面要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，另一方面則要凸現(xiàn)信息技術(shù)的特長(zhǎng)。如，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)會(huì)促進(jìn)本地與遠(yuǎn)距離的協(xié)作以及師生間的交流，并且?guī)椭麄兂蔀橛蓪W(xué)者和科學(xué)家組成的更大世界的一部分，提高學(xué)習(xí)者的合作、討論和反思能力。再則，網(wǎng)絡(luò)的虛擬功能可以為我們創(chuàng)設(shè)千姿百態(tài)的社會(huì)生活情境，豐富孩子們的想象力，激發(fā)他們積極的思維。教師要利用這些獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，緊密結(jié)合教育內(nèi)容，進(jìn)行有機(jī)的整合，這就是必要性的內(nèi)涵。

2．“整合”應(yīng)注重服務(wù)性

現(xiàn)代信息技術(shù)的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，在教學(xué)中的主要應(yīng)用為：媒體教學(xué)、模擬仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)等，教師應(yīng)當(dāng)深入研究如何將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行數(shù)字化，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段實(shí)現(xiàn)模擬仿真，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)環(huán)境。從根本上講，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合應(yīng)強(qiáng)調(diào)以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，要立足于課程而不是計(jì)算機(jī)，要充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具和伙伴。

3．“整合”應(yīng)把握規(guī)律性

就目前來(lái)看，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合還屬于探索實(shí)驗(yàn)階段。無(wú)論是教師還是學(xué)生，都有不適應(yīng)性。無(wú)論是硬件還是師生信息素養(yǎng)，都有不支持性。因此，研究和把握整合的規(guī)律性，顯得尤其重要。北京師范大學(xué)劉儒德博士提出整合“階段論”，即整合的進(jìn)程分為四個(gè)階段：計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的培養(yǎng)階段、課程整合階段、課程改革階段、全方位教改階段。馬寧、余勝泉兩位學(xué)者提出整合“層次論”，即封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合；開(kāi)放式的、以資源為中心的課程整合；全方位的課程整合，都從不同角度揭示了整合的規(guī)律，給我們很大的啟發(fā)。

我們認(rèn)為，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“過(guò)程性原則”，即重要的是過(guò)程而不是結(jié)果?！罢稀睆谋举|(zhì)上講，是說(shuō)明事物間通過(guò)相互作用結(jié)成一個(gè)整體的過(guò)程，它既注重事物間動(dòng)態(tài)作用又強(qiáng)調(diào)事物間結(jié)成一個(gè)整體的獨(dú)特性質(zhì)。在教學(xué)中，有了信息技術(shù)，教學(xué)過(guò)程的側(cè)重點(diǎn)不在于知識(shí)的傳授，而在于對(duì)材料的收集、篩選、整理。教師教會(huì)學(xué)生的是收集信息的價(jià)值判斷，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以目標(biāo)作為尋找資源的目的和策略，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的技術(shù)不足以收集資源時(shí)，教師再教給他新技術(shù)。從系統(tǒng)論的角度講，整合就是在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整體的過(guò)程或結(jié)果產(chǎn)生聚集效應(yīng)。因此，我們看整合，重點(diǎn)不在課件和技術(shù)，而在觀念和方法。

二．我們的實(shí)踐——互動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化、情境化

要真正把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合到各學(xué)科的教學(xué)中去，從目前情況看，不是一件簡(jiǎn)單的事，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的教學(xué)改革任務(wù)。我們首先狠抓教師教育理論的學(xué)習(xí)，立足于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變；其次是培養(yǎng)骨干，建設(shè)隊(duì)伍。在實(shí)驗(yàn)中，我們力求突出信息技術(shù)的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，尋找整合實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。

1．互動(dòng)化使合作學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)

課堂是以信息傳遞為載體的，從信息論上說(shuō)，課堂教學(xué)是由師生共同組成的一個(gè)信息傳遞的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在這樣一個(gè)過(guò)程中存在著四種主要信息交流的方式：教師施，學(xué)生受；教師問(wèn)，學(xué)生答；師生之間相互問(wèn)答；師生共同討論、研究、做實(shí)驗(yàn)。通過(guò)信息傳遞互動(dòng)化，加強(qiáng)學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并使兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)信息傳遞方式的最優(yōu)化；通過(guò)信息傳遞互動(dòng)化，新型課堂教學(xué)能夠確保學(xué)生思維始終處于積極、活躍、主動(dòng)狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)的展開(kāi)與整合過(guò)程。

2．網(wǎng)絡(luò)化使教育模式發(fā)生變革

隨著計(jì)算機(jī)進(jìn)入千家萬(wàn)戶(hù)，隨著越來(lái)越多的人登陸互聯(lián)網(wǎng)并使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作，人類(lèi)逐漸走向了一個(gè)全新的時(shí)代，那就是“讀網(wǎng)時(shí)代”?！白x網(wǎng)時(shí)代”的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)首當(dāng)其沖，將使教育從觀念到形式發(fā)生根本的變革。教師逐漸習(xí)慣將網(wǎng)絡(luò)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的有機(jī)因素，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，努力追求以探究學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容由那些凝固的、靜態(tài)的書(shū)本變化為與時(shí)俱進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)?，F(xiàn)在是知識(shí)創(chuàng)造更新迅速快捷的年代，人腦無(wú)法包容如此巨量的信息。傳統(tǒng)的教學(xué)方式也很難保證在短期內(nèi)使學(xué)生掌握新知識(shí)。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻能夠迅速、準(zhǔn)確地進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，從而保證了教學(xué)活動(dòng)與知識(shí)的發(fā)展的統(tǒng)一性。

（2）講授方式由說(shuō)教性講授變化為交互性指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，不是停留在使學(xué)生獲得知識(shí)這一層面上，而是注重對(duì)現(xiàn)象、概念的解釋?zhuān)囵B(yǎng)學(xué)生的探索、反思與創(chuàng)造能力，以及認(rèn)識(shí)、處理問(wèn)題的多元觀點(diǎn)和多元方法。

三．我們的反思——大視野、高素養(yǎng)、新平臺(tái)

1．要有課程改革的大視野

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合必須要有課程改革的大視野，必須要以實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)為目的。也就是說(shuō)，整合是在課改的大前提和大背景下進(jìn)行的，不是拘泥于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一堂課、或者是一個(gè)課件，而是要形成新的教學(xué)觀。

所以，我們提出了新型課堂教學(xué)要以“四化”為特征，即“師生關(guān)系民主化、呈現(xiàn)方式情境化、信息傳遞互動(dòng)化、教學(xué)要素整合化”，以此衡量一節(jié)課的效能高低。從根本上講，就是處理好信息技術(shù)整合到學(xué)科教學(xué)與課程整體改革的關(guān)系。

2．要有全體師生的高素養(yǎng)

計(jì)算機(jī)要有機(jī)的運(yùn)用到教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，很大程度取決于師生的信息素養(yǎng)。有人講，教師培訓(xùn)問(wèn)題已成了計(jì)算機(jī)整合于教學(xué)的瓶頸，這是不無(wú)道理的。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展的不平衡，也導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)運(yùn)用到教學(xué)的發(fā)展不平衡。首先，過(guò)去的師范教育沒(méi)有信息技術(shù)的培訓(xùn)，培養(yǎng)出來(lái)的教師現(xiàn)在教師崗位上的大都年歲不輕，他們恐信息技術(shù)高深莫測(cè)，產(chǎn)生畏難情緒；其次，現(xiàn)在的師范教育雖然有信息技術(shù)培訓(xùn)，但太缺乏針對(duì)性、實(shí)戰(zhàn)性，是從理論到理論；再則，我國(guó)長(zhǎng)期把計(jì)算機(jī)作為一門(mén)獨(dú)立課程設(shè)置，運(yùn)用計(jì)算機(jī)也就成為專(zhuān)業(yè)教師的事，其他人往往漠不關(guān)心。因此，要從教師培訓(xùn)機(jī)制、學(xué)校課程設(shè)置、人員經(jīng)費(fèi)投入等方面進(jìn)行改革，切實(shí)扭轉(zhuǎn)不利局面，為信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合提供保障。

教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要自由組合自己所需的課堂教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)思想。學(xué)校近幾年也不斷加強(qiáng)了這方面的建設(shè)，如更新辦公電腦、增設(shè)教室計(jì)算機(jī)和大屏幕設(shè)備等、K－12教學(xué)資源庫(kù)等，在一定程度上促進(jìn)了教師備課信息化的進(jìn)程。但從教學(xué)的實(shí)際需要看，還是覺(jué)得智能化不夠，便捷性不高。設(shè)想如果有了智能便捷的備課平臺(tái)，我們還可以通過(guò)學(xué)校的局域網(wǎng)向?qū)W生提供多媒體信息，學(xué)生能夠自己演示動(dòng)畫(huà)，學(xué)生通過(guò)備課系統(tǒng)中的練習(xí)題庫(kù)，可以自我進(jìn)行檢測(cè)與反饋等。這樣，才能真正讓全體教師都動(dòng)起來(lái)，降低教師的工作量，使得信息技術(shù)與教學(xué)真正做到了有機(jī)的結(jié)合。教師確實(shí)將計(jì)算機(jī)的使用與課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，才會(huì)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

第二篇：信息技術(shù)與學(xué)科整合課題總結(jié)

《小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的有效性研究》

課題階段性小結(jié)

一、課題的提出

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類(lèi)能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)已經(jīng)確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，并特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，是信息化時(shí)代發(fā)展的需要，是教學(xué)手段現(xiàn)代化的需要，是實(shí)施基于信息技術(shù)背景下新課程的需要，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合研究意義重大。根據(jù)我校實(shí)際情況，教師具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，學(xué)校擁有一間電腦房，具備開(kāi)設(shè)本課題的條件。

二、課題實(shí)施的做法

1、堅(jiān)持以理論指導(dǎo)實(shí)踐

自準(zhǔn)備該課題以來(lái)，我就堅(jiān)持以理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)多種渠道尋找大量關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的資料，通過(guò)學(xué)習(xí)，使我在研究的過(guò)程中盡可能少走彎路，并通過(guò)實(shí)踐篩選有關(guān)理論，為課題體統(tǒng)理論基礎(chǔ),除了查閱有關(guān)書(shū)籍外，我還上網(wǎng)搜集了很多有關(guān)“信息技術(shù)與學(xué)科整合”方面的論文和案例,為后期的研究做準(zhǔn)備。

2、在電腦房開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課和英語(yǔ)課

本學(xué)期，我校在電腦房開(kāi)設(shè)了語(yǔ)文課和英語(yǔ)課。在語(yǔ)文課上，教師把多媒體手段引入課堂，使抽象的化為形象，靜態(tài)的變?yōu)閯?dòng)態(tài)，使“黑白”世界變得有聲有色，學(xué)習(xí)內(nèi)容情景交融，授課老師妙語(yǔ)連珠，加上多種媒體出奇制勝，使得教學(xué)變得生動(dòng)活潑，多姿多彩，課堂氣氛空前活躍，教學(xué)效果得以明顯提高。如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《一個(gè)小村莊的故事》,在學(xué)習(xí)小村莊消失的原因時(shí),學(xué)生交流到 1

下了一場(chǎng)很大的洪水，于是老師播放錄像，直觀洪水的兇猛與殘酷,又再現(xiàn)了小村莊的凄涼畫(huà)面,再請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者語(yǔ)言之精妙，水到渠成。在英語(yǔ)課上，教師大膽利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《Animal》一課時(shí)，教師引用了《動(dòng)畫(huà)樂(lè)翻天》主題曲，想用樂(lè)隊(duì)中的星星兔、樂(lè)樂(lè)豬、歡歡狗引出新內(nèi)容。孩子們一看到畫(huà)面激動(dòng)得不得了，一種愉快的課堂氣氛就自然而然的開(kāi)始了。除了歌曲，像活潑可愛(ài)的卡通秀，鮮艷生動(dòng)的水果圖，耳聞能詳?shù)腸hant，好玩易學(xué)的games，都給孩子們提供了多種感官的刺激，讓學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)，樂(lè)中好學(xué)。另外，在電腦房上課還可以讓孩子們自己動(dòng)手上網(wǎng)查找與課文相關(guān)的資料，拓寬了孩子們學(xué)習(xí)的視野；在英語(yǔ)課上可以讓孩子們?cè)陔娔X里輸入單詞和句子，這樣既學(xué)會(huì)了英語(yǔ)單詞，又提高了打字速度。

3、在一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)電腦課

本學(xué)期，學(xué)校在一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，一、二年級(jí)的信息技術(shù)課程主要以打字練習(xí)為主，在這一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，我采用了以下幾種做法。

（1）、直觀教學(xué)，練就打字基本功

在指法的訓(xùn)練初期，我特別注意培養(yǎng)學(xué)生正確的打字習(xí)慣。一發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)誤的指法，就及時(shí)矯正，否則，學(xué)生一旦養(yǎng)成不良習(xí)慣，就很難再改過(guò)來(lái)。學(xué)習(xí)指法最關(guān)鍵的是記住鍵盤(pán)上26個(gè)字母的排列位置，而要記住這些字母的位置，首先就要讀準(zhǔn)字母的讀音。其次，練好打字基本功，必須從正確掌握基本鍵位入手。經(jīng)過(guò)幾節(jié)課的強(qiáng)化練習(xí)，二年級(jí)的學(xué)生很快就愉快地掌握了基準(zhǔn)鍵位的指法，再拓展學(xué)習(xí)上下兩排字母就容易入手了。但一年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有學(xué)完26個(gè)字母，大部分孩子都不認(rèn)識(shí)鍵盤(pán)上的字母，所以在一年級(jí)的教學(xué)中我重點(diǎn)強(qiáng)化打字姿勢(shì)以及正確的坐姿，讓孩子們打好基礎(chǔ)，為以后的打字教學(xué)做準(zhǔn)備。

（2）、寓教于樂(lè)，經(jīng)常變換練習(xí)形式

學(xué)生熟悉了鍵盤(pán)上基本鍵位及指法，明確了各手指的分工，通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生手指的靈活性也得到很大的提高，這一切都為練好盲打打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，要真正熟練正確的指法、達(dá)到盲打的程度，還需要較長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)。由于低年級(jí)學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間把注意力保持在同一事物上，所以如果打字訓(xùn)練方式單一的話，很容易讓他們感到枯燥無(wú)味。所以我在實(shí)踐中經(jīng)常變換新的方式、從多個(gè)角度訓(xùn)練學(xué)生的指法，讓學(xué)生感到每節(jié)課都那么“有趣”。在講授指法時(shí)我將信息技術(shù)與語(yǔ)文和英語(yǔ)向結(jié)合，讓孩子們?cè)陔娔X里輸入在語(yǔ)文課學(xué)到的古詩(shī)和在英語(yǔ)課上學(xué)到的單詞，剛開(kāi)始，孩子們都很有興趣，但時(shí)間久了他們便感覺(jué)到很枯燥，于是我又改變了策略，選用了指法練習(xí)軟件“金山打字通”，“金山打字通”軟件里包含了多種訓(xùn)練形式。根據(jù)軟件的課程設(shè)置，我首先安排學(xué)生進(jìn)行鍵位練習(xí)，課程由淺入深引導(dǎo)。每節(jié)課，安排打字任務(wù)，完成任務(wù)的學(xué)生可以進(jìn)行打字游戲。除了使用“金山打字通”軟件內(nèi)的游戲外，我還從網(wǎng)上找來(lái)一些趣味性的打字小游戲，讓學(xué)生在玩中練習(xí)。因此，學(xué)生的積極性高，主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍濃厚。在愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，幫助他們一步一步地鞏固指法。

（3）、鼓勵(lì)欣賞，增強(qiáng)學(xué)生自信心

根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，孩子們都喜歡受到老師的關(guān)注及表?yè)P(yáng)。特別低年級(jí)的學(xué)生，更需要“哄”，所以我多采用鼓勵(lì)的做法。對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生，就多表?yè)P(yáng)他、肯定他。就算有些學(xué)生近段時(shí)間根本沒(méi)有進(jìn)步，但只要他訓(xùn)練認(rèn)真的，也一樣表?yè)P(yáng)他，讓他更有信心堅(jiān)持下去。在課中，有些學(xué)生腦子聰明，手指靈活，很快就能完成老師布置的任務(wù)；而有些學(xué)生則遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。因此，我們應(yīng)該注意到每個(gè)學(xué)生的差異，對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求。

以上是我在“指法”教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。要教好低年級(jí)小學(xué)生的指法練習(xí)是很不易的，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用多種方式開(kāi)展指法教學(xué)，使枯燥的內(nèi)容變?yōu)橛腥ぃ寣W(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，讓他們對(duì)指法練習(xí)產(chǎn)生興趣，繼而提高學(xué)習(xí)效率，為日后的信息技術(shù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、初見(jiàn)成效

1、課堂效率明顯提高。

信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息的雙向交流，開(kāi)成了雙向交流教學(xué)方式，為學(xué)生改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，積極主動(dòng)地參加到教學(xué)活動(dòng)中去，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力等提供了所必須的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)教程中，教師最大限度地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、想象力和積極的個(gè)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣、愛(ài)好，學(xué)生的綜合素質(zhì)、心理素質(zhì)都得到了充分的發(fā)展。通過(guò)本校幾次試驗(yàn)課來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都比對(duì)照班有較大幅度的提高。

2、促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。

通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科整合，提高了高年級(jí)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力；提高了低年級(jí)同學(xué)電腦操作能力，讓他們學(xué)會(huì)了在電腦上學(xué)習(xí)語(yǔ)文和英語(yǔ)知識(shí)； 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的興趣，讓學(xué)生學(xué)養(yǎng)成了“我要學(xué)習(xí)”的好習(xí)慣，不少學(xué)生回家后還會(huì)自覺(jué)練習(xí)打字；提高了學(xué)生的打字速度，讓他們回家后可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索資料和聊天工具和同學(xué)聊天，讓他們感受到了信息技術(shù)給生活帶來(lái)的方面和快樂(lè)。

3、促進(jìn)教師教學(xué)技能的提高。

通過(guò)進(jìn)行整合的研究，參加實(shí)驗(yàn)的教師每學(xué)期最少設(shè)計(jì)兩個(gè)以上的課件，并經(jīng)常使用其他課件進(jìn)行上課，促使老師在信息技術(shù)的應(yīng)用方面有很大的提高。同時(shí)，在整合過(guò)程中，我校一直滲透新課程的新教學(xué)理念，使教師的教學(xué)技能得到很大的提高。

四、存在問(wèn)題

1、電腦房網(wǎng)絡(luò)太慢影響學(xué)習(xí)上網(wǎng)查資料。

2、電腦房電腦只有33臺(tái)，但二年級(jí)有些班級(jí)有34個(gè)人。

3、學(xué)生漢語(yǔ)拼音不熟悉，這是很關(guān)鍵的一點(diǎn)，有些漢字會(huì)寫(xiě)，不一定能寫(xiě)出拼音，就算指法記得再熟也白費(fèi)。

4、教學(xué)間隔時(shí)間長(zhǎng)。由于小學(xué)信息技術(shù)課每星期只有一節(jié)，（一年級(jí)每?jī)蓚€(gè)星期才一節(jié)）在課堂練完后不能及時(shí)鞏固，學(xué)完就忘的現(xiàn)象很?chē)?yán)重，導(dǎo)致以后的教學(xué)內(nèi)容不能正常進(jìn)行。

5、打字練習(xí)相對(duì)枯燥。與小學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)的特征相比，打字練習(xí)并不有趣，打字時(shí)不僅要注意字母，還要注意指法，就算是打字游戲，很多同學(xué)打了不久后也會(huì)開(kāi)始有厭倦情緒，這給完成打字練習(xí)任務(wù)帶來(lái)了很大的障礙。

五、今后設(shè)想及改進(jìn)措施

1、改進(jìn)硬件設(shè)施

2、多開(kāi)設(shè)信息技術(shù)與學(xué)科整合的實(shí)驗(yàn)課

3、在打字教學(xué)上一方面嚴(yán)格要求學(xué)生，讓他們養(yǎng)成正確的打字習(xí)慣，一方面根據(jù)學(xué)生到達(dá)的不同層次選擇不同的練習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拼音不熟練的同學(xué)應(yīng)多和和語(yǔ)文老師多溝通，提高學(xué)生的漢語(yǔ)拼音水平，水平較差的同學(xué)建議帶字典上課，以免被一個(gè)字卡住無(wú)法繼續(xù)。

第三篇：信息技術(shù)與學(xué)科整合課題研究報(bào)告

信息技術(shù)與學(xué)科整合課題研究報(bào)告

信息技術(shù)與學(xué)科整合課題研究是省立項(xiàng)課題，在省、市、區(qū)教育局教研室的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下，在區(qū)教育局和校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，經(jīng)全體課題組成員的共同努力達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，現(xiàn)就課題研究的情況總結(jié)匯報(bào)如下。

一、課題研究的意義和研究?jī)r(jià)值

從國(guó)內(nèi)信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看一大批教育理論、教育技術(shù)等領(lǐng)域的專(zhuān)家和學(xué)者對(duì)信息技術(shù)與課程整合都進(jìn)行了較為深入的研究和探討，對(duì)信息技術(shù)與課程整合的整體目標(biāo)和實(shí)施方法都形成了一套較為完整的理論體系。在實(shí)踐方面，很多信息技術(shù)與課程整合課題也證明對(duì)提高教學(xué)效果和教學(xué)效率有著顯著的效果，例如國(guó)家級(jí)課題“四結(jié)合”項(xiàng)目和“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”等。但信息技術(shù)和課程整合實(shí)踐的推進(jìn)不會(huì)一蹴而就，而是一個(gè)不斷發(fā)展螺旋上升的過(guò)程，需要從學(xué)校的現(xiàn)狀出發(fā)綜合考慮和整體推進(jìn)。

（1）用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備以及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)師生互動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提高是我們現(xiàn)階段學(xué)校發(fā)展的基本要求。充分利用我校建成的網(wǎng)絡(luò)微機(jī)室、多媒體教室和可供20名教師備課的電子備課室這些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，以及區(qū)教育局提供的中央電教館、河北省教育資源網(wǎng)等資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式的最佳整合。

（2）整體推進(jìn)學(xué)校進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐研究。從而取得更好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)。

（3）繼續(xù)為信息技術(shù)與課程整合的研究提供案例，探索模式和方法，推動(dòng)信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐的發(fā)展。

把信息技術(shù)與課程的教與學(xué)融為一體，是為了適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的要求。教師和學(xué)生通過(guò)利用信息技術(shù)能更方便地獲得、加工、存儲(chǔ)和提取信息，擴(kuò)展了老師和學(xué)生的信息源，從而提高了教學(xué)活動(dòng)的效率。通過(guò)試驗(yàn)教師的合作研究從系統(tǒng)的、整體的信息發(fā)展觀出發(fā)，找到一種適應(yīng)不同信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境和適合不同年級(jí)學(xué)生以及教師發(fā)展的課程整合模式。

二、課題研究主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處。

通過(guò)二年時(shí)間進(jìn)行研究實(shí)踐，使實(shí)驗(yàn)教師及實(shí)驗(yàn)班級(jí)達(dá)到：提高教師運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神及分析解決應(yīng)用問(wèn)題的技能，課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量顯著提高。開(kāi)發(fā)研制一批優(yōu)秀的錄像、CAI教學(xué)課件及優(yōu)秀教研論文和教案設(shè)計(jì)。繼續(xù)探討信息技術(shù)與學(xué)科整合的方法和規(guī)律。

.研究?jī)?nèi)容：學(xué)校語(yǔ)文、政治、歷史、化學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科與信息技術(shù)有效整合進(jìn)一步提高探究性學(xué)習(xí)效果的實(shí)踐研究。

三、研究的思路和特色

首先學(xué)校課題組成員對(duì)當(dāng)前學(xué)科整合發(fā)展水平和學(xué)?；厩闆r進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合實(shí)際制定實(shí)施方案、編制研究計(jì)劃，提出并遞交課題申報(bào)材料。其次課題負(fù)責(zé)人組織試驗(yàn)教師進(jìn)行自主培訓(xùn)，從信息技術(shù)與課程整合相關(guān)理論及其背景、信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)方法、信息技術(shù)與學(xué)科整合的模式及其案例分析等進(jìn)行全面深入的學(xué)習(xí)探討，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教師從事實(shí)踐研究的專(zhuān)業(yè)能力和信息技術(shù)水平。再其次加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程管理，堅(jiān)持課題組集體備課，研制教學(xué)軟件，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)效果進(jìn)行適時(shí)的、有計(jì)劃的檢測(cè)。再其次加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)班的橫向交流，互聽(tīng)互評(píng)，不斷完善實(shí)驗(yàn)研究工作。邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)、市專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)，不斷提升研究水平和實(shí)踐效果。最后是課題組負(fù)責(zé)收集實(shí)驗(yàn)課例、教案、論文、錄音、錄像教學(xué)軟件等實(shí)驗(yàn)資料。

課題研究方法：（1）把實(shí)驗(yàn)的七、八年級(jí)的學(xué)生按隨機(jī)取樣的方法挑出兩個(gè)班，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)為對(duì)比班。（2）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班教師素質(zhì)大致相同，并確保穩(wěn)定。（3）按課程標(biāo)準(zhǔn)和課時(shí)計(jì)劃排課，統(tǒng)一教材，統(tǒng)一作業(yè)量，不額外增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，不人為地創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)氣氛。（4）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班成績(jī)測(cè)試在命題內(nèi)容、方式、時(shí)間上均相同，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和閱卷統(tǒng)一安排。（5）參加實(shí)驗(yàn)研究的教師根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)主題，優(yōu)化整合信息，研制應(yīng)用頻率高、有利于學(xué)生自主發(fā)展的課題軟件；

建構(gòu)出信息技術(shù)與本學(xué)科整合的新型教學(xué)模式；提高教師運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的能力，撰寫(xiě)出有關(guān)信息技術(shù)與學(xué)科整合的教研論文。（6）每月一次專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)研討活動(dòng)。

四、實(shí)施步驟：

本試驗(yàn)研究的步驟分為三個(gè)階段：（2009.6~2010.8）

1、準(zhǔn)備階段（2009.6~2009.8）

（1）查閱資料，調(diào)查研究，確定各科子課題，制定實(shí)驗(yàn)方案。

（2）培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，學(xué)習(xí)有關(guān)現(xiàn)代教育理論，掌握有關(guān)信息技術(shù)知識(shí)，收集經(jīng)驗(yàn)資料，為課題研究做好充分準(zhǔn)備。

（2）搜集研制現(xiàn)代教育技術(shù)的軟件資源。

2、實(shí)施階段（2009.9~2010.7）

2009年9月~2010年7月，對(duì)七、八年級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

（1）本階段完成學(xué)生試驗(yàn)前各項(xiàng)測(cè)試、摸清底數(shù)、建立學(xué)生檔案。（2）做好實(shí)驗(yàn)課例，實(shí)驗(yàn)研究資料的積累與整理。（3）每月開(kāi)展一次專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)研討，交流實(shí)驗(yàn)體會(huì)。（4）組織研究實(shí)驗(yàn)的觀摩、展示、研討、評(píng)比活動(dòng)。（5）寫(xiě)出第一階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告和總結(jié)，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文。

（6）搜集整理信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的優(yōu)秀教案，論文和優(yōu)秀課件等，總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)研究與實(shí)踐，力求在以下方面有所突破：首先課題組教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整合的目的意義有深刻的理解，并能自覺(jué)地運(yùn)用新的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)；其次通過(guò)實(shí)踐研究探索出一套適合自己的運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的方式方法；再其次課題組教師自覺(jué)以新的教學(xué)質(zhì)量觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)績(jī)效，使教學(xué)質(zhì)量大面積提高，并逐步增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。最終達(dá)到轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)多媒體課堂形式的創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

五、課題研究的主要成效。

課題研究開(kāi)展以來(lái)，我們堅(jiān)持在實(shí)踐中探索，在探索中實(shí)踐，取得了初步的成效，主要體現(xiàn)在教師教學(xué)方式方法的多樣性和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)的顯著提高上。

（一）課題研究改變了課題組教師利用傳統(tǒng)方法教學(xué)的陳舊模式。

參加課題研究后課題組的老師們通過(guò)邊實(shí)驗(yàn)邊學(xué)習(xí)，不斷摸索改進(jìn)，提升了自己的教育教學(xué)水平，并樹(shù)立了向課堂四十分鐘要質(zhì)量的教育教學(xué)觀念。課堂教學(xué)模式的輕松愉快既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以促進(jìn)和諧融洽的師生關(guān)系的建立。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容利用信息技術(shù)手段展現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、敢于探索、勇于創(chuàng)新。讓學(xué)生在輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取知識(shí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

課題研究帶動(dòng)了全校老師的課題意識(shí)及研究。一年多時(shí)間里每位課題組教師均撰寫(xiě)了相關(guān)實(shí)驗(yàn)論文、反思或教學(xué)設(shè)計(jì)，并多被選登在校園網(wǎng)站上供全體教師學(xué)習(xí)參考。同時(shí)，教師們撰寫(xiě)的論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案在區(qū)教研室評(píng)比中獲得各種獎(jiǎng)勵(lì)。課題研究不僅提升了課題組教師的專(zhuān)業(yè)水平，而且培養(yǎng)了他們更高的職業(yè)品質(zhì)，加深了對(duì)教育教學(xué)的理解，升華了教育理想。他們更加敬業(yè)愛(ài)崗，在課程改革中發(fā)揮了帶頭作用，成績(jī)更加突出。

課題組教師階段成果一覽表：

通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)手段使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)方式上基本實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由接受老師傳授信息變?yōu)樽灾魈骄揩@得信息，由師生間的單向性活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向性互動(dòng)、多邊性互動(dòng)，增大了課堂信息量，提高了課堂學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、同學(xué)自主查找學(xué)習(xí)資料的能力顯著提高。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集知識(shí)獲取知識(shí)的能力有了顯著提高。

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了學(xué)生成績(jī)的直線提升，學(xué)習(xí)的調(diào)高又為他們?cè)鰪?qiáng)了自信心，從而促進(jìn)了學(xué)生在其他方面的全面提高。隨著研究的進(jìn)展，這種良好態(tài)勢(shì)正逐漸向非課題組成員的課堂轉(zhuǎn)移，并逐步提升了學(xué)生的學(xué)風(fēng)，影響著學(xué)生在學(xué)校的全面發(fā)展。

（三）課題研究促進(jìn)了教師教育教學(xué)水平的提高。

課題組教師為保證課題研究的順利實(shí)施，自己不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，認(rèn)真總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷提高課堂教學(xué)水平。課題組教師所任教學(xué)科取得了可喜的成績(jī)。在歷次的考試中，每個(gè)課題組教師所教班級(jí)的學(xué)生成績(jī)都比普通班的成績(jī)好，在年段也是各列前茅，獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)的好評(píng)。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較普通班學(xué)生明顯增強(qiáng)，特別是在創(chuàng)新性學(xué)習(xí)中更為明顯。

（五）信息技術(shù)與學(xué)科整合課題在顯著成績(jī)面前得以基本確立。

課題的開(kāi)展和研究成果的顯現(xiàn)，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和區(qū)內(nèi)同行都較為認(rèn)可，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，對(duì)提高學(xué)生的探究合作能力和創(chuàng)新意識(shí)具有可操作性。

六、課題研究的總結(jié)和啟示

1、通過(guò)課題研究改變了教師以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓新的教學(xué)硬件在教學(xué)中有效利用成為可能，使得教師的課堂教學(xué)思路有了很大轉(zhuǎn)變，因?yàn)樾碌恼n堂教學(xué)模式的推行，促使教師向課堂四十分鐘要質(zhì)量，這樣有效提高了課堂教學(xué)效率。

2、豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容通過(guò)信息技術(shù)手段的展現(xiàn)讓抽象的知識(shí)變得形象生動(dòng)，使得課堂氣氛擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的枯燥形式。

3、信息技術(shù)運(yùn)用于課堂促進(jìn)教師進(jìn)行，現(xiàn)代化教學(xué)手段的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，這樣有助于適應(yīng)當(dāng)前教育形式的發(fā)展趨勢(shì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)而具備的能力的提高。

4、課題研究成果在教學(xué)成績(jī)上去的較大突破，有利于在今后教育教學(xué)工作中對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用于多媒體教學(xué)形式的進(jìn)一步推廣，為這種教學(xué)模式的進(jìn)一步完善提供了有力的條件保障。

5、學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)整合課堂獲取了學(xué)習(xí)的興趣，從而改變了以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，使得學(xué)生和教師的默契配合成為可能。

6、學(xué)生在課堂上對(duì)生動(dòng)的多媒體內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣并通過(guò)自己查找資料參與到課堂中來(lái)，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂主體的自主學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自覺(jué)自愿的心理狀態(tài)下完成自己的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

7、學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)整合課堂不僅獲得了課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)也獲得了獲取知識(shí)，搜索知識(shí)的能力和方法，這將影響學(xué)生在今后更長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)生活。

8、在課題研究中表現(xiàn)的不足就是教師如果運(yùn)用信息技術(shù)手段講課，那么將花費(fèi)大量的備課時(shí)間，這里有教師對(duì)信息技術(shù)手段運(yùn)用不熟練的因素，更重要的是要在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中注重積累信息技術(shù)教學(xué)素材，形成自己教學(xué)的素材庫(kù)就更有利于信息技術(shù)與學(xué)科整合的有效開(kāi)展。

課題研究一年多來(lái)，確實(shí)給我們和學(xué)生帶來(lái)許多的收獲，同時(shí)也引發(fā)了我們?cè)絹?lái)越多的思考。在今后課題研究中，我們將堅(jiān)定“以科研帶動(dòng)課改，以課題提升課改”的教育理念，不斷努力，繼續(xù)研究探索，為切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)，為新課程改革的深化做出貢獻(xiàn)。

第四篇：信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合課題階段總結(jié)2008

《信息技術(shù)與初中語(yǔ)文學(xué)科整合》課題階段總結(jié)

夏江紅

一、在學(xué)生中開(kāi)展研究工作：

1、分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生掌握通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料的基本方法和技能。讓學(xué)生充分利用計(jì)算機(jī)去調(diào)用信息資源、處理信息資源，可以培養(yǎng)學(xué)生獲取新知能力、信息處理能力、分析問(wèn)題能力、是非判斷能力和創(chuàng)造精神。另外，這種符合認(rèn)知規(guī)律的自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生因自主參與、自我判斷、自我選擇而不斷地強(qiáng)化了主體精神、主體意識(shí)和主體能力。

2、讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)中來(lái)，學(xué)生單獨(dú)查閱有關(guān)作者作品的資料，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，形成自己的思維方式和解決此類(lèi)問(wèn)題的能力。

3、通過(guò)學(xué)習(xí)小組的形式，讓學(xué)生對(duì)所查找資料進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理，從而學(xué)生的興趣和積極性馬上就調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生思維活躍，主動(dòng)參與的熱情高漲。

4、教師對(duì)學(xué)生查找的資料進(jìn)行評(píng)價(jià)。使不同層次的學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并從中體會(huì)到成功的愉悅。

二、本階段課題研究的主要成績(jī)：

1、學(xué)生已經(jīng)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料，使用基本的方法和技巧查找所需資料。把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具。這一要求正好順應(yīng)了語(yǔ)文教學(xué)時(shí)代化的潮流。

2、通過(guò)開(kāi)設(shè)課題研討課，學(xué)生的眼界和思維得到了很大的開(kāi)拓，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考去獲得語(yǔ)文知識(shí)，并在獲得知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)文思維能力。

3、收集了很多學(xué)生自己感興趣的值得推廣的學(xué)習(xí)性網(wǎng)站。為所有學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在自主探索和合作交流中真正理解語(yǔ)文基本知識(shí)、掌握語(yǔ)文基本技能并不斷發(fā)展個(gè)性。

4、通過(guò)對(duì)本階段的活動(dòng)進(jìn)行分析，得到了許多數(shù)據(jù)，為下階段的工作打好了基礎(chǔ)。

三、問(wèn)題與分析：

1、本階段缺乏理論深度研究和外界的交流。

2、學(xué)生的水平參差不齊，研究不夠平衡。

3、成果較為單一，缺乏研究數(shù)據(jù)及其對(duì)比，檔次不高。

2008．12

第五篇：信息技術(shù)學(xué)科小課題階段性總結(jié)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)課外學(xué)習(xí)

——信息技術(shù)學(xué)科小課題階段性總結(jié)

牛家營(yíng)子初級(jí)中學(xué)——張愛(ài)民

《讓學(xué)生學(xué)會(huì)課外學(xué)習(xí)》是我校信息技術(shù)的子課題。本學(xué)期我們圍繞課題計(jì)劃有目的，有系列地開(kāi)展了形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)。通過(guò)在信息技術(shù)學(xué)科中有效的德育滲透，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的德行；憑借現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了德育教育內(nèi)容的動(dòng)態(tài)化、形象化，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的感染力和吸引力；活動(dòng)中踐行了陶行知先生所創(chuàng)導(dǎo)的：“學(xué)會(huì)做人、學(xué)做真人”的育人理念，引導(dǎo)學(xué)生形成了良好的道德素養(yǎng)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀；豐富和完善學(xué)校的整體德育體系。為今后工作更好更順利地開(kāi)展，打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)將這階段進(jìn)行的工作總結(jié)如下：

一、調(diào)查德育現(xiàn)狀，進(jìn)行前測(cè)問(wèn)卷。

我們采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)學(xué)生的德育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查中不但對(duì)學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)等學(xué)習(xí)途徑對(duì)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生守則》等中學(xué)生學(xué)習(xí)道德規(guī)范的情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查、還對(duì)小學(xué)生道德品質(zhì)行為習(xí)慣的現(xiàn)狀進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了量化分析，為后期的課題實(shí)驗(yàn)做了準(zhǔn)備。認(rèn)為：目前整體而言，大部分學(xué)生能通過(guò)校園網(wǎng)、學(xué)校教育等途徑較好地學(xué)習(xí)小學(xué)生道德規(guī)范等要求，具有良好的道德行為習(xí)慣，但也反映出部分學(xué)生在以上兩方面存在著較嚴(yán)重的問(wèn)題。如何更好地通過(guò)在信息技術(shù)學(xué)科中滲透小學(xué)德育教育？這是我們需要不懈研究的課題。

二、認(rèn)真地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，運(yùn)用到教學(xué)研究中。

德育在人的一生中起著十分重要的作用，小學(xué)階段是一個(gè)人的道德品質(zhì)初步形成的基礎(chǔ)階段。而信息技術(shù)作為一門(mén)新興的學(xué)課，在新課程體系中具有能提高學(xué)生思想道德教育的重要功能。為了豐富組員們的知識(shí)儲(chǔ)備，更好有效地開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)，并使實(shí)踐有更好的理論依據(jù)和指導(dǎo)，我課題組根據(jù)研究進(jìn)程，繼續(xù)組織組員認(rèn)真學(xué)習(xí)了前沿的與課題有關(guān)的教育教學(xué)理念，促進(jìn)了教育與科研觀念的轉(zhuǎn)變，并及時(shí)掌握與吸納國(guó)內(nèi)外與課題相關(guān)的最新成果，認(rèn)真學(xué)習(xí)了怎樣通過(guò)在信息技術(shù)學(xué)科中踐行陶行知先生所創(chuàng)導(dǎo)的：“學(xué)會(huì)做人、學(xué)做真人”的育人理念，怎樣引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀等經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。組員們討論熱烈，感悟深刻，受益匪淺。

對(duì)本課題我們重點(diǎn)研究了：怎樣把信息技術(shù)作為學(xué)生德育學(xué)習(xí)的主要工具和手段，讓學(xué)生能夠?qū)Λ@取到的大量信息進(jìn)行篩選和鑒別，從而找出自己所需的信息，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)，有目的地去發(fā)現(xiàn)和收集相關(guān)德育信息。怎樣把信息技術(shù)作為教師德育工作的工具：通過(guò)多種信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)生生間、師生間的德育教育的互動(dòng)。怎樣把信息技術(shù)作為德育工作的資源：多媒體教學(xué)、網(wǎng)上德育探究，潛移默化地在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的德行，通過(guò)在信息技術(shù)學(xué)科中踐行陶行知先生所創(chuàng)導(dǎo)的：“學(xué)會(huì)做人、學(xué)做真人”的育人理念，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。怎樣把信息技術(shù)作為學(xué)校德育工作的環(huán)境：建立班級(jí)網(wǎng)頁(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)跨時(shí)空的交流互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)心靈間的溝通，在德育網(wǎng)站上要嘗試開(kāi)設(shè)：教師答疑、同學(xué)心聲等欄目，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)交流互動(dòng)平臺(tái)，進(jìn)行平等對(duì)話、等德育活動(dòng)，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，促進(jìn)學(xué)生形成完善的人格，極大地提高德育的有效性。還收集了與學(xué)校德育相關(guān)的問(wèn)題，制定了評(píng)價(jià)學(xué)生的若干德育項(xiàng)目，并以表格的形式讓班主任評(píng)、任課老師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等，逐步讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)行為自律的德育目標(biāo)。

2012年12月