第一篇：淺談“輕負(fù)高效”下的英語(yǔ)作業(yè)管理 已上傳

多多未必益善

-----淺談“輕負(fù)高質(zhì)”下的英語(yǔ)作業(yè)管理

【摘要】如果教師還是試圖通過(guò)反復(fù)地讀讀寫(xiě)寫(xiě)背背等這些機(jī)械的任務(wù)來(lái)成為課后作業(yè)主流，顯然是“高耗”而無(wú)獲的。本文就從作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)過(guò)程、作業(yè)效果、以及作業(yè)評(píng)價(jià)來(lái)探討英語(yǔ)作業(yè)的優(yōu)化管理，從而實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】英語(yǔ) 作業(yè) 輕負(fù)高質(zhì)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是訓(xùn)練的重點(diǎn)，而英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)也側(cè)重提高這四種技能綜合運(yùn)用能力。如果教師還是試圖通過(guò)反復(fù)地讀讀寫(xiě)寫(xiě)背背等這些機(jī)械的任務(wù)來(lái)成為課后作業(yè)，顯然是“高耗”而無(wú)獲的。這對(duì)語(yǔ)言智能不突出的學(xué)生而言，更是單調(diào)而枯燥的，因?yàn)樗麄兒苌贂?huì)有成功的體驗(yàn)，久而久之，就會(huì)喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。所以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的、需學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)、實(shí)踐、合作與交流的精彩有趣的課外作業(yè)，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識(shí)，而且為學(xué)生的多種智能的展示與發(fā)展提供廣闊的空間。

下面筆者從作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)過(guò)程、作業(yè)效果、以及作業(yè)評(píng)價(jià)來(lái)談?wù)勛约涸谧鳂I(yè)管理上的一些思路。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)變“統(tǒng)一”為“靈活”

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是以人為本。強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體，尊重個(gè)體差異。

每個(gè)學(xué)生受其智力水平、思想能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的限制，所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力不盡相同，作為老師必須承認(rèn)這一切。因此，學(xué)生作業(yè)不能一刀切，齊步走，同樣的背讀單詞、聽(tīng)寫(xiě)句子的作業(yè),一般的學(xué)生只需要五、六分鐘便可完成，而后進(jìn)生要拖上半小時(shí)甚至更長(zhǎng)，有時(shí)甚至最終沒(méi)能完成作業(yè)，不僅失去了興趣，而且喪失了學(xué)習(xí)信心。要讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。因此，教師必須采取作業(yè)“自助餐”的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，作業(yè)要針對(duì)學(xué)生的差異，分層布置，要讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。比如做活動(dòng)手冊(cè)之類(lèi)的練習(xí)時(shí)，對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，只要求做每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，以扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；對(duì)話表演時(shí)，可要求好一點(diǎn)的學(xué)生想象相似情景進(jìn)行拓展表演；中等水平的學(xué)生作替換詞句的對(duì)話表演；差一點(diǎn)學(xué)生可看書(shū)表演。這樣使每個(gè)層次的學(xué)生都能有質(zhì)量地完成作業(yè)，嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而獲得成就感。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)好好學(xué)習(xí)的愿望。

二、作業(yè)過(guò)程變“封閉”為“合作”

傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)往往以書(shū)面形式由學(xué)生個(gè)別完成，如聽(tīng)聽(tīng)錄音，寫(xiě)寫(xiě)單詞，這樣對(duì)于學(xué)生地語(yǔ)言應(yīng)用能力無(wú)法起到積極的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求改變過(guò)去單一的作業(yè)形式，力求作業(yè)多樣化。除了布置精簡(jiǎn)的書(shū)面作業(yè)外，還可以的安排表演課文對(duì)話、編輯英語(yǔ)手抄報(bào)、制作英文賀卡等。這些作業(yè)可以個(gè)別完成，但小組合作完成效果更好。

PEP教材從三年級(jí)開(kāi)始，就可以設(shè)計(jì)合作型的作業(yè)，比如表演對(duì)話。表演是課本知識(shí)的靈活運(yùn)用和鞏固，也是一種能增強(qiáng)學(xué)生凝聚力的活動(dòng)，不同程度的學(xué)生在表演中互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。如果單純地照本宣讀，易使人感到乏味，因此本人會(huì)在每一次新課內(nèi)容教授后，盡快創(chuàng)設(shè)一至兩個(gè)情景，要求他們角色表演。進(jìn)行這一活動(dòng)的關(guān)鍵是教師不能布置任務(wù)后馬上進(jìn)行，應(yīng)讓學(xué)生有時(shí)間準(zhǔn)備，但是由于學(xué)生英語(yǔ)水平和性格之間的差異，往往有部分膽小怕羞的學(xué)生猶抱琵琶半遮面，要千呼萬(wàn)喚才肯露臉。對(duì)于這樣有表演困難的學(xué)生，我們要注意開(kāi)導(dǎo)，給予他們更多的幫助和鼓勵(lì)，讓他有機(jī)會(huì)也有自信參與到活動(dòng)中來(lái)。在課堂上自由組團(tuán)后，總有幾個(gè)同學(xué)找不到伴，這時(shí)教師參與其中，做做他們的導(dǎo)演，給予指導(dǎo)后的表演，也同樣能讓其他小組羨慕。

在小組合作過(guò)程中學(xué)生培養(yǎng)孩子們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和做作業(yè)的樂(lè)趣?，?/p>

三、作業(yè)效果變“高耗”為“高效”

“整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放”這是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的一大基本理念。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)怕做作業(yè)、寫(xiě)作業(yè)拖拉的現(xiàn)象，經(jīng)調(diào)查分析這大都是因?yàn)閷W(xué)生不喜歡千篇一律的練習(xí)形式：尤其是英語(yǔ)單詞的抄寫(xiě)、聽(tīng)錄音等機(jī)械性的作業(yè)。我們面對(duì)的是十幾歲的孩子，他們做事的喜好很大程度上取決于事物本身對(duì)他們是否有吸引力，是否有趣。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)充分考慮學(xué)生 的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，做到形式新穎多樣，突出趣味性，以有效地提高學(xué)生做作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用，能起到事倍功半的效果。

筆者在英語(yǔ)教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些實(shí)踐型作業(yè)，這樣不僅促進(jìn)學(xué)生把獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，還通過(guò)實(shí)踐再學(xué)習(xí)、再探索、再提高?？梢苑殖梢韵聨讐K進(jìn)行嘗試的：

1、聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)，提高英語(yǔ)

語(yǔ)言具有交際性，只有在實(shí)踐的過(guò)程中，語(yǔ)言的魅力才會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)英語(yǔ)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的句子、短文并能夠根據(jù)指令做事情等。因此，培養(yǎng)聽(tīng)的習(xí)慣對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的。我鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常收看電視英語(yǔ)教學(xué)、ＶＣＤ盤(pán)中的英語(yǔ)節(jié)目來(lái)鍛煉聽(tīng)力，在聽(tīng)的過(guò)程中要求全神貫注，把握主要內(nèi)容，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單地復(fù)述，這樣能逐漸達(dá)到聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的目的。

小學(xué)生都樂(lè)于自我表現(xiàn)且表現(xiàn)欲強(qiáng)，在生活中可無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言，筆者常常引導(dǎo)學(xué)生課外盡量用英語(yǔ)與他人交流，逐漸養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，如：每天堅(jiān)持與家人互致問(wèn)候語(yǔ)；在班里制定英語(yǔ)交流制度，組織學(xué)生用英語(yǔ)相互問(wèn)候；每天英語(yǔ)一刻鐘，午間學(xué)唱英文歌曲，開(kāi)展班級(jí)英文歌曲比賽，評(píng)選出“小歌星”；或舉行英語(yǔ)講故事比賽，評(píng)出“故事大王”。學(xué)生們興趣高漲。這樣學(xué)生課外自覺(jué)認(rèn)真地操練句型。還會(huì)添加自己認(rèn)為合理的內(nèi)容，有了自由發(fā)揮的空間，學(xué)生的口語(yǔ)能力就會(huì)得到提高，交往動(dòng)機(jī)也得到了強(qiáng)化。

2、學(xué)學(xué)做做，運(yùn)用英語(yǔ)

PEP英語(yǔ)中的有很多的節(jié)日介紹，比如Teacher’s Day，Christmas Day 等，可以布置給孩子動(dòng)手做做賀卡，找找祝福的英語(yǔ)，不要小看學(xué)生做成的這張小小賀卡，它里邊可滲透著孩子們不少的汗水。如在動(dòng)手之前，學(xué)生得先會(huì)質(zhì)疑，我要做成什么樣的卡片？做賀卡的問(wèn)題解決后，第二個(gè)問(wèn)題馬上來(lái)了，到哪里去找英語(yǔ)祝福語(yǔ)？這時(shí)學(xué)生就得各顯神通了。比如去買(mǎi)賀卡的地方抄現(xiàn)成的，也可以到圖書(shū)館、或者上網(wǎng)、問(wèn)周?chē)娜说?。從中學(xué)生也可以獲得多方面的鍛煉。讓學(xué)生編輯英語(yǔ)手抄報(bào)，制作精美、圖文并茂、富有童趣的作品。我對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行了認(rèn)真的評(píng)選，并進(jìn)行展覽，給學(xué)生提供了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)良好氛圍的營(yíng)造起了積極的推動(dòng)作用。

四、作業(yè)批改變“冷漠”為“用心”

很多時(shí)候老師在批改作業(yè)時(shí)，只是對(duì)單詞或者答題正確與否的判斷，既沒(méi)有給錯(cuò)誤的學(xué)生給予鼓勵(lì)，也沒(méi)有對(duì)答對(duì)題的同學(xué)給予太多的贊賞，往往就一個(gè)評(píng)價(jià)“GOOD”了事。相信老師們都希望自己精心布置的作業(yè)，學(xué)生能認(rèn)真愉快地去完成。所以我們教師批改作業(yè)時(shí)也一定要認(rèn)真仔細(xì)，一是不誤導(dǎo)學(xué)生，二是以教師自身的認(rèn)真態(tài)度換取學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度。

曾在一本雜志上看到過(guò)這么一則實(shí)例奧斯丁(Austin)曾做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：他把一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生隨機(jī)分成兩組，并對(duì)其中一個(gè)組的學(xué)生的作業(yè)全部予以評(píng)分，而對(duì)另一個(gè)組的學(xué)生的作業(yè)只隨機(jī)地抽取一半給予評(píng)分。七周后他發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生的成績(jī)并沒(méi)有什么差別。后來(lái)，奧斯丁拓展了這項(xiàng)研究，他把一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生同樣隨機(jī)分成兩組，對(duì)其中一組學(xué)生的作業(yè)不加說(shuō)明地判出分?jǐn)?shù)，而對(duì)另一組學(xué)生的作業(yè)不僅給出分?jǐn)?shù)，而且還加寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，用以贊揚(yáng)或鼓勵(lì)學(xué)生。經(jīng)過(guò)檢測(cè)，加寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的學(xué)生的平均成績(jī)高于沒(méi)加評(píng)語(yǔ)的學(xué)生。

這個(gè)實(shí)例充分證明那些充滿愛(ài)心的、鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的作業(yè)給予恰如其分的評(píng)價(jià)的同時(shí)，也增強(qiáng)了孩子們的自信心，提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們?cè)诳吹阶约喝〉贸煽?jī)的同時(shí)，意識(shí)到存在的缺點(diǎn)和需要努力的方向。

古希臘普魯塔戈曾指出：頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。因此，我們英語(yǔ)教師也應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)作業(yè)模式的諸多弊端，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，積極發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性，做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者，積極引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生積極參與英語(yǔ)到學(xué)習(xí)中去。

參考文獻(xiàn)：

教育部基礎(chǔ)教育司英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)組組織編寫(xiě)，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 朱莜園《新課改下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)》

第二篇：輕負(fù)高效具體措施

吳村小學(xué)“輕負(fù)高效”具體措施

（2016—2017學(xué)年）

高效的課堂教學(xué)是教師的夢(mèng)想，是學(xué)校、家庭、社會(huì)的希望，有了高效的課堂，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也減輕了教師的工作壓力，更重要的是提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，打造小學(xué)高效課堂是我們教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標(biāo)。高效的課堂教學(xué)應(yīng)是在有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)上的更高層次追求。為此，我校在教學(xué)實(shí)踐中有如下幾個(gè)方面的做法。

一、精心設(shè)計(jì)課前三分鐘，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂效率的前提。

把握好剛上課的幾分鐘，馬上把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)是上好這節(jié)課的關(guān)鍵。學(xué)生在下課時(shí)有的踢毽子，有的玩游戲，肯定玩得很開(kāi)心，突然聽(tīng)到上課鈴聲，要馬上終止游戲，一定很不情愿，就算回到教室，剛才玩的情境還留在大腦里慢慢地回味著，甚至意猶未盡，回味的過(guò)程可能是3、5分鐘甚至更長(zhǎng)。一節(jié)課只有40分鐘，你讓他一上課就發(fā)呆浪費(fèi)了10分鐘，那么這節(jié)課的效果肯定很差，長(zhǎng)期下去后果非常嚴(yán)重。所以我每節(jié)課都精心地設(shè)計(jì)了課前三分鐘，有時(shí)讓學(xué)生自己主持玩腦筋急轉(zhuǎn)彎，有時(shí)猜謎語(yǔ)，有時(shí)談學(xué)生有興趣的話題，形式多樣、內(nèi)容豐富。

二、更新理念，改變方法，讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”，老師巧妙地引導(dǎo)、歸納、總結(jié)，使學(xué)生在輕松中氛圍中感受新知。

新課標(biāo)中指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握知識(shí)與技能、思想和方法，獲得廣泛的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”。然而多年以來(lái)，受舊的教學(xué)模式的桎梏，學(xué)生的角色并沒(méi)有明顯得到改變，結(jié)合新課標(biāo)的理念，我進(jìn)行了一些探索，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，有的放矢的把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”。如我們剛學(xué)習(xí)的真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，張夢(mèng)洋為了讓大家便于理解，這樣解釋：分子就是孩子，分母就是母親，孩子比母親小這是真的，所以分子比分母小就是真分?jǐn)?shù);反過(guò)來(lái)孩子和母親一樣大或比母親大，這是假的，所以分子大于等于分母就是假分?jǐn)?shù)。有時(shí)他們的思維連老師都想不到，教育不僅要教會(huì)學(xué)生做題，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力。形象的比喻、靈活的方法、巧妙的總結(jié)與歸納，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得開(kāi)心。

三、夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，其如其分的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在賞識(shí)中享受解題的快樂(lè)。

有人做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象為智力和知識(shí)水平大致相同的學(xué)生。將他們分為三組，讓他們做難度相同的作業(yè)。在做作業(yè)之前，實(shí)驗(yàn)者對(duì)第一組只做一般性說(shuō)明，對(duì)第二組在一般說(shuō)明之外，還告訴他們：“我了解你們的能力，下面的作業(yè)對(duì)你們來(lái)說(shuō)有一定的困難，但經(jīng)過(guò)你們的努力你們有能力完成?！睂?duì)第三組在一般說(shuō)明之后，對(duì)他們說(shuō)：“今天給你們的作業(yè)超出了你們現(xiàn)有的能力，你們中的大多數(shù)都不能解決，不過(guò)你們盡力而為吧?！睂?shí)驗(yàn)結(jié)果表明，第一組完成作業(yè)的人數(shù)為50%，第二組為80%，第三組為30%.從實(shí)驗(yàn)結(jié)果不難看出，第二組和第三組有很大的差別，之所以會(huì)這樣，根本原因是指導(dǎo)語(yǔ)增強(qiáng)了他們完成作業(yè)的信心，而給第三組的指導(dǎo)語(yǔ)使學(xué)生喪失了信心。心理學(xué)認(rèn)為：“自信心的強(qiáng)弱與學(xué)生能力的發(fā)揮呈正相關(guān)關(guān)系。”人怎樣才能自信呢？這就要發(fā)揮賞識(shí)的力量。例如，有一次我讓一個(gè)成績(jī)稍差的同學(xué)上黑板做題，他卻做出了別人想不到的方法，全班同學(xué)不約而同地鼓起掌來(lái)，因?yàn)樗拇鸢甘菍?duì)的。當(dāng)時(shí)我很高興地給這種方法命名就叫某某同學(xué)法，他的心里非常高興。我相信這次的表?yè)P(yáng)會(huì)令他對(duì)自己重獲信心。

表?yè)P(yáng)是一種賞識(shí)的手段，適時(shí)表?yè)P(yáng)既能肯定學(xué)生的成績(jī)，又能增加學(xué)生的信心。對(duì)學(xué)習(xí)上信心不足的同學(xué)，還得夸大優(yōu)點(diǎn)來(lái)對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。

四、引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生不斷享受成功的快樂(lè)，使學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。

要求學(xué)生一節(jié)課都保持高漲的情緒是有一定的難度，我就得用學(xué)生喜歡和別人比的心理進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣的課堂，氣氛活躍，學(xué)生不斷享受成功的快樂(lè)，保持著高漲的學(xué)習(xí)熱情。

構(gòu)建高效課堂是一種理想的教育境界，追求“高效”就是追求教育理想，它需要我們不斷努力學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐探索與研究，才能在構(gòu)建有效課堂上再創(chuàng)一番新局面，達(dá)到構(gòu)建有效課堂的最高境界——在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最大化。教學(xué)實(shí)踐證明，只有真正實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)，學(xué)生才會(huì)受益，才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生雙贏，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才會(huì)樂(lè)學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，才會(huì)為他們今后能成為創(chuàng)新性人才奠定基礎(chǔ)。

吳村小學(xué)

2016年10月18日

吳村小學(xué)“輕負(fù)高效”具體措施

（2015—2016學(xué)年）

隨著社會(huì)發(fā)展家長(zhǎng)對(duì)小孩讀書(shū)越來(lái)越重視，小孩的負(fù)擔(dān)也越來(lái)越重。有句歌詞是這么唱：“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”，但當(dāng)今小學(xué)生經(jīng)歷的“風(fēng)雨”過(guò)于猛烈了。因此“減負(fù)”成了一個(gè)熱門(mén)的話題，人人都談減負(fù)人人都想減負(fù)，有些老師在減負(fù)的這條漫漫長(zhǎng)路上探索著、徘徊著。我們常?？吹竭@樣的情景：早上一些學(xué)生冒著嚴(yán)寒睡意朦朧地坐著爸媽的車(chē)來(lái)上學(xué)，傍晚大家都背著個(gè)大書(shū)包彎著背回家，回到家后還要奮戰(zhàn)幾個(gè)小時(shí)，一天的學(xué)習(xí)才算結(jié)束。可見(jiàn)這樣的學(xué)習(xí)已經(jīng)嚴(yán)重影響到他們的身心健康。因此，“減負(fù)，減負(fù)”不能只是喊口號(hào)，要真正落實(shí)，那么如何才能做到輕負(fù)高效呢？

一、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成是輕負(fù)高效的保障 葉圣陶先生說(shuō)：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！庇纱丝梢?jiàn)習(xí)慣對(duì)教育對(duì)人的一生有多大的影響啊。

教師在教學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因?yàn)橄胍懈咝实恼n堂，那么學(xué)生必須要有自我管理的能力，輕負(fù)高效訓(xùn)練的基礎(chǔ)是學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，無(wú)論做什么事都有事半功倍的效果。特別是一年級(jí)老師在開(kāi)學(xué)的那一個(gè)月學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成上要多花點(diǎn)心思。因?yàn)橐荒昙?jí)小孩剛踏入小學(xué)的門(mén)檻，他們活潑可愛(ài)又好奇，就像是一張白紙，可以由你老師在上面自由發(fā)揮想畫(huà)什么顏色都可以。一開(kāi)始大家都會(huì)覺(jué)得累，但過(guò)了幾個(gè)月，有些老師常常是滿面春風(fēng)，有些還是愁眉苦臉。為什么會(huì)有這么大的差距呢？這就是習(xí)慣養(yǎng)成的不同。注重培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的那個(gè)老師，幾個(gè)星期下來(lái)他們班的學(xué)生對(duì)與學(xué)業(yè)，大家就游刃有余了。沒(méi)有作業(yè)時(shí)，學(xué)生能夠主動(dòng)看書(shū)；教師講課時(shí)，學(xué)生能靜靜聆聽(tīng)……而習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)好的那個(gè)班無(wú)論是開(kāi)展什么活動(dòng)都會(huì)很艱難，老師會(huì)有力不從心的感覺(jué)。所以良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵所在，是學(xué)生輕松、快樂(lè)、有序、有效地學(xué)習(xí)的必要前提。從小養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)收益終生。

二、輕負(fù)高效要向課堂要質(zhì)量

有些教師對(duì)“減負(fù)”的理解上有誤區(qū)，他們過(guò)于關(guān)注甚至是僅僅關(guān)注學(xué)生的作業(yè)量、校內(nèi)活動(dòng)時(shí)間、書(shū)包的大小等。這些只是一個(gè)表象，作業(yè)少、不搶課、不把學(xué)生管得死死的老師不能說(shuō)她真正做到了減負(fù)，她只是把減負(fù)認(rèn)識(shí)的太膚淺了。真正做到減負(fù)的老師他的學(xué)生是在快樂(lè)地學(xué)習(xí)，做到了玩的時(shí)候痛痛快快地玩、學(xué)習(xí)的時(shí)候認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)只增不減。所以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)并不只是一個(gè)單純的量的問(wèn)題。要真正給學(xué)生減負(fù)，就必須在課堂上下工夫，向課堂要質(zhì)量、要效率，讓學(xué)生在課內(nèi)吃飽消化。課堂效率的高低，直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

1．打破傳統(tǒng)讓自己的課堂跟得上時(shí)代。俗話說(shuō)“哭也要哭出自己的聲音?！苯虒W(xué)上也要有自己的特色，走不尋常路。創(chuàng)意不在于多，一個(gè)小亮點(diǎn)，一點(diǎn)共鳴處，就能使課堂教學(xué)增彩。比如—個(gè)精彩的情境，—句印象深刻的評(píng)價(jià)，一次收放自如的拓展，—個(gè)完美的結(jié)尾。這樣的課堂，才會(huì)讓學(xué)生意猶未盡。

2．讓自己的課堂變得精煉。比如分析習(xí)題的時(shí)候，不要從頭講到腳，要學(xué)會(huì)選擇。一些簡(jiǎn)單的題目，可以讓學(xué)生自己訂正，因?yàn)榇蟛糠植皇遣粫?huì)做而是粗心。這些題目上可以少講解題方法在學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真答題上多花些心思。一些典型或者難的題目可以多花點(diǎn)時(shí)間，多講講解題的思路方法，再出幾題同類(lèi)的題目看看學(xué)生有沒(méi)有掌握。在提問(wèn)時(shí)要多從學(xué)生的角度出發(fā)，怎樣的提問(wèn)才會(huì)指向明確簡(jiǎn)潔明了，怎樣的解釋學(xué)生才會(huì)一聽(tīng)就懂恰到好處。

3，合理利用多媒體。老師們可以將多媒體和自己的教學(xué)整合，不僅教學(xué)資源得到合理利用，呈現(xiàn)速度也更快，這樣一來(lái)，課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)之間會(huì)更緊湊，把節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用到有用之處，自然而然地提高了課堂教學(xué)效率。

4．細(xì)節(jié)決定一切。課堂中，教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法吸引了大部分老師的眼球，教學(xué)細(xì)節(jié)卻被我們忽略了。課堂教學(xué)由無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)組成。細(xì)節(jié)決定一切，只有把每個(gè)細(xì)節(jié)處理好了，才能串成一堂成功的課。因而應(yīng)該在細(xì)節(jié)上多推敲多打磨。平常成功的細(xì)節(jié)借鑒，失敗的細(xì)節(jié)啟迪，我們要學(xué)會(huì)反思，小反思大收獲積少成多，讓自己的課堂教學(xué)效率進(jìn)一步提高。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生輕負(fù)高效的學(xué)習(xí)。

優(yōu)化了作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生節(jié)省出更多做作業(yè)的時(shí)間，然后去做自己喜歡做的事情。那么如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)呢？

首先要處理好作業(yè)質(zhì)量與數(shù)量的問(wèn)題。多數(shù)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)是靠做出來(lái)的，只有學(xué)生多做題目才能熟能生巧才能取得好成績(jī)。有這類(lèi)想法的教師認(rèn)為作業(yè)的類(lèi)型并不重要，關(guān)鍵是要有一定的量，有數(shù)量才有質(zhì)量。然而，美國(guó)教學(xué)問(wèn)題專家哈里斯·庫(kù)柏的研究表明：作業(yè)在改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、發(fā)展學(xué)生的自導(dǎo)性和責(zé)任心等等方面有正面功效，如果教師不加篩選地、隨意地、盲目地加大學(xué)生的作業(yè)量，往往起不到應(yīng)有的作用。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)要精要少，做到量少而質(zhì)高。其次布置學(xué)生作業(yè)時(shí)應(yīng)因人而異。在我們平常的教學(xué)中無(wú)意識(shí)的過(guò)于關(guān)注中等的一部分學(xué)生和中等偏下的，最委屈的是那批優(yōu)等生。他們?cè)谧鲎约涸缇蜁?huì)的題目，聽(tīng)著老師強(qiáng)調(diào)自己早就懂了的知識(shí)，課堂中很少有她們的用武之地。所以我們要體現(xiàn)他們各自的價(jià)值。比如，將作業(yè)分成必做題（基礎(chǔ)題）和選做題（提高題）；有的同學(xué)要全做，有的同學(xué)可以只做基礎(chǔ)題，有的只做提高題。這樣才能真正體現(xiàn)“因材施教”的原則，才能讓不同情況、不同程度的同學(xué)都得到提高。

所以減負(fù)不再是口號(hào)高效已經(jīng)不是夢(mèng)想，教師如果能把更多精力花在備學(xué)生上，對(duì)學(xué)生能做到逢山開(kāi)路、逢水架橋，好好利用上課的三十五分鐘，難道教師還需要搶課、拖堂、學(xué)生還需要埋頭做題嗎？讓我們廣大的教育者行動(dòng)起來(lái)吧，使“減負(fù)”不再只是口號(hào)，讓我們的學(xué)生愛(ài)學(xué)好學(xué)。

吳村小學(xué)

2015年10月12日

吳村小學(xué)“輕負(fù)高效”具體措施

（2014—2015學(xué)年）

為了扎實(shí)有效推進(jìn)素質(zhì)教育，更好地推動(dòng)新課程改革健康發(fā)展。努力提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。根據(jù)學(xué)校實(shí)際，我認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行研究：

一、追求高藝術(shù)的教學(xué)方法。

提高教學(xué)效果要真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵是課要上得好。一堂蒼白無(wú)生氣的課，使學(xué)生毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣，教師講得糊里糊涂，學(xué)生學(xué)得模模糊糊，教學(xué)效果可想而知。反之，一堂充滿活力的課，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生與老師密切配合，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得輕松，這不是減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)嗎？所以教師要追求高藝術(shù)的教法，使自己的教學(xué)達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲“的理想境界。

二．實(shí)踐探索，課堂突破改革教育，愉快教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

在進(jìn)行教學(xué)前，教師要先了解大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在課堂上不能存在任何死角。在課堂教學(xué)中，必須打破傳統(tǒng)的一問(wèn)一答式的以教師為中心的教學(xué)模式，進(jìn)行課堂教學(xué)的改革實(shí)踐。以學(xué)生的“自我求知”為主題，通過(guò)“激發(fā)興趣，引導(dǎo)探索”、“開(kāi)拓求異”、“尋獲新知”等教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)中，教師不但要做到“精講”而且要做到“多練”。“精講”主要針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，所采用的方式不一定是“教師講授”，可以采用“小組合作學(xué)習(xí)”、“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”等方式進(jìn)行?！岸嗑殹敝傅氖窃谡n堂中進(jìn)行一定量的練習(xí)，此時(shí)的練習(xí)可以是每節(jié)課的課后練習(xí)，也可以進(jìn)行提高練習(xí)。通過(guò)這樣的課堂教學(xué)，使學(xué)生的家庭作業(yè)量有所減少。學(xué)生在過(guò)重負(fù)擔(dān)下的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、精神壓抑、心情也不愉快，因而學(xué)習(xí)是不積極的。所以要從喚起學(xué)生興趣做起，從兒童的年齡特征出發(fā)，變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)格言“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，為“書(shū)山有路趣為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，把課上得有聲有色，有滋有味，生動(dòng)有趣、使學(xué)生喜歡學(xué)，樂(lè)于學(xué)，切實(shí)達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。

三、精減作業(yè)，提高質(zhì)量。

課本上的課后練習(xí)，不一定要求學(xué)生全部將其做完，教師要有選擇的布置作業(yè)。布置作業(yè)教師應(yīng)避免大量重復(fù)性的練習(xí)，因?yàn)檫@樣的練習(xí)只能使學(xué)生的思維水平在同一水平線上，無(wú)法得到提高。留作業(yè)可以針對(duì)不同層次的學(xué)生留不同的作業(yè)。為切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，堅(jiān)持一、二年級(jí)不留作業(yè)，三、四年作業(yè)量不超過(guò)45分鐘，五、六年級(jí)不超過(guò)1小時(shí)；禁止任何重復(fù)作業(yè)和無(wú)效的“題海戰(zhàn)術(shù)”。這就要求我們根據(jù)教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)精練的必要作業(yè)和興趣性作業(yè)。必要性作業(yè)體現(xiàn)了每堂課的教學(xué)要求和基本知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生必須完成。興趣性作業(yè)是為學(xué)有余力的學(xué)生拓展知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)的，這部分作業(yè)由學(xué)生自愿選擇做，但學(xué)生做了教師就必須批改。關(guān)鍵的是對(duì)差生及時(shí)輔導(dǎo)，當(dāng)即訂正，迅速反饋，這樣效果極佳。這樣做作業(yè)質(zhì)量高效果好，給教師和學(xué)生帶來(lái)輕松之感，使學(xué)生的思維水平逐步提高。

四、學(xué)生課處活動(dòng)組織和輔導(dǎo)。

“減負(fù)”不是意味著學(xué)校的各類(lèi)班都關(guān)門(mén)大吉，將孩子們放回家也不成，一些學(xué)生在“松綁”后不知該干什么，有的感到無(wú)聊便走進(jìn)了電子游戲室，以此消磨時(shí)光。學(xué)校應(yīng)做一些“減負(fù)”后的配套工作，如成立學(xué)生興趣俱樂(lè)部。孩子們參加俱樂(lè)部不再像以前的興趣小組單純是為了索取某些具體的知識(shí)、技能，而是要在原有興趣小組（書(shū)法、繪畫(huà)、音樂(lè)等）的基礎(chǔ)上，增加如表演、家政、小記者、小銀行、集郵、攝影等內(nèi)容，爭(zhēng)取給每個(gè)孩子參與和展示自己的機(jī)會(huì)。只要是孩子愛(ài)干的事，怎么著他們也不會(huì)覺(jué)累，不愛(ài)做的事硬是強(qiáng)迫著他們?nèi)プ?，那才是一種負(fù)擔(dān)。減負(fù)的關(guān)鍵在于多方設(shè)法激發(fā)和保護(hù)好學(xué)生的興趣。

五、家庭與學(xué)校雙方協(xié)調(diào)起來(lái)。

“減負(fù)”除了學(xué)校的教育、教學(xué)改革，還需要家長(zhǎng)對(duì)孩子的正確引導(dǎo)和同校方合作。在減負(fù)后，家長(zhǎng)要還一個(gè)空間給孩子，讓孩子在一個(gè)自己能控制的空間里自主地按自己的興趣去發(fā)展，使孩子通過(guò)玩的活動(dòng)培養(yǎng)注意力和興趣以及開(kāi)闊視野；給孩子一個(gè)空間，家長(zhǎng)首先應(yīng)征求孩子的意見(jiàn)，讓孩子根據(jù)自已的興趣愛(ài)好去尋求有可能獲得成功的事情，去感受成功；家長(zhǎng)必須尊重孩子，不要把個(gè)人的意志、愿望強(qiáng)加給孩子，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生逆反心理；家長(zhǎng)還應(yīng)主動(dòng)給孩子創(chuàng)造一個(gè)伙伴空間，讓孩子與相鄰的孩子多接觸，這一點(diǎn)對(duì)于孩子學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)交際很重要；家長(zhǎng)還應(yīng)該讓孩子參與家庭生活，接觸家庭日常生活開(kāi)支的支配問(wèn)題，這是既有算術(shù)又有消費(fèi)觀念問(wèn)題。

確切地說(shuō)，教育不是一種模式，而是一種思想，一種理念； “一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”這是教育的宗旨。今天高呼的“減負(fù)”，實(shí)際上是中國(guó)教育的方向性調(diào)整，而“減負(fù)”本身不是目的，“減負(fù)”的目的是要全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)面向21世紀(jì)的具有高素質(zhì)的一代新人。然而我們?cè)谔剿鳌皽p負(fù)”的方法、途徑，嘗試減負(fù)的時(shí)候，必須慎之又慎，畢竟“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，我們對(duì)“減負(fù)”—這項(xiàng)重大教育改革的嘗試，只能是“摸著石頭過(guò)河。”

吳村小學(xué) 2014年9月9日

第三篇：輕負(fù)高效具體措施

史坊小學(xué)輕負(fù)高效的具體措施

“減負(fù)高效”講究的是教育有質(zhì)量,有效率,即減少“投入”,增大“產(chǎn)出”，也就是要以人為本，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高效益，全面推行素質(zhì)教育。下面就結(jié)合五個(gè)流程管理來(lái)談?wù)勎覀兪侨绾巫尅皽p負(fù)高效”落到實(shí)處的。備課：

1、心中有目標(biāo)

大目標(biāo)——十冊(cè)的語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)。

小目標(biāo)——本冊(cè)教材中有哪些知識(shí)點(diǎn)，各要掌握到什么程度。

2、心中有教材

認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，三維目標(biāo)制定集中、適切、明確。

3、心中有學(xué)生

尊重學(xué)情，就是以生為本，我們教學(xué)的對(duì)象不是教材，而是學(xué)生，為此，備課時(shí)教師心中一定要有學(xué)生，對(duì)設(shè)計(jì)的教法和問(wèn)題要多站在學(xué)生的角度進(jìn)行考量，多想想“如果我是學(xué)生會(huì)怎么看待這個(gè)問(wèn)題”，盡量避免人為的拔高難度，從而增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。上課：

1、突出教學(xué)重點(diǎn)，把握“節(jié)奏感”

精心的設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)過(guò)程。充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，對(duì)教材中一些學(xué)生能看得懂的知識(shí)，不作過(guò)多反復(fù)累贅的講解，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)探討、自行實(shí)踐。確保教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有很強(qiáng)的科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)效性和藝術(shù)性，杜絕浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間的現(xiàn)象；對(duì)于一些重要的知識(shí)或?qū)W生難以理解的內(nèi)容，則要重錘敲擊，夯到實(shí)處，力求第一次就要把最準(zhǔn)確的知識(shí)傳遞給學(xué)生，讓他們少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)課堂上要盡量為學(xué)生提供練習(xí)的時(shí)間和空間，讓他們能在老師的指點(diǎn)下及時(shí)消化、吸收知識(shí)，為學(xué)有余力的學(xué)生高質(zhì)量地完成課外拓展作業(yè)做好充分的準(zhǔn)備，2、注重課堂調(diào)控，評(píng)價(jià)多鼓勵(lì)

在課堂教學(xué)中，運(yùn)用細(xì)致敏銳的觀察力，迅速捕獲學(xué)生在課堂上的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋，觀察學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)、巡視輔導(dǎo)、課堂訓(xùn)練等方式，加強(qiáng)隨堂測(cè)評(píng)，檢查效果，及時(shí)分析，正確判斷，調(diào)控學(xué)生聽(tīng)課情緒的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)，主動(dòng)獲取知識(shí)，組織流暢，以獲得教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，從而達(dá)到高效。

關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，教師的評(píng)價(jià)要做到堅(jiān)持正面評(píng)價(jià)，以表?yè)P(yáng)為主；并面向全體，評(píng)價(jià)方法靈活多樣，評(píng)出動(dòng)力，評(píng)出效果。3 用好35分鐘，堅(jiān)決不拖堂

按時(shí)下課不拖堂，不隨意占用學(xué)生的課間休息時(shí)間，護(hù)導(dǎo)老師加強(qiáng)巡查。作業(yè)：

以教研組為單位，加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)研究，強(qiáng)調(diào)教師必須“精講、精練、精批、精析”

1、精講——課內(nèi)指導(dǎo)要“清”

根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)，選擇典型例題，針對(duì)本班學(xué)生實(shí)際對(duì)解題的重點(diǎn)、難點(diǎn)作詳細(xì)講解，為學(xué)生提供清晰、正確的解題思路。

2、精練——作業(yè)設(shè)計(jì)要“精”

（1）作業(yè)“質(zhì)”要保證。

布置作業(yè)時(shí)，在“質(zhì)”上狠下功夫。做到作業(yè)布置的重點(diǎn)和難點(diǎn)到位，到點(diǎn)，可做可不做的基礎(chǔ)題，已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，最好不重復(fù)布置，有效地避免無(wú)效作業(yè)。

（2）作業(yè)“量” 要適當(dāng)。

就“量”而言，認(rèn)真多做題，確有提高成績(jī)之效。但憑“題?！比?，負(fù)擔(dān)過(guò)重，會(huì)事倍功半。而學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生掌握知識(shí)不可能“畢其功于一役”。因此每天的作業(yè)量要嚴(yán)格控制，一二年級(jí)不留書(shū)面回家作業(yè)，三到五年級(jí)的作業(yè)時(shí)間也應(yīng)該在要求的時(shí)間范圍內(nèi)完成。平時(shí)的小練筆和每單元的大作文注意整合。同時(shí)還應(yīng)該教育學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)不拖拉，要一絲不茍，不要邊做邊玩，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

（3）作業(yè)難度有彈性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，要切實(shí)從學(xué)生個(gè)體水平出發(fā)，推行彈性作業(yè)，分層管理，針對(duì)不同程度的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，做到下要保底，上要給學(xué)生更多的思考空間，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（4）作業(yè)設(shè)計(jì)要有趣

興趣是最好的老師，好奇是孩子的天性，故作業(yè)設(shè)計(jì)得生動(dòng)新穎，孩子的自覺(jué)參與度將大大提高，得以事半功倍。要想作業(yè)生動(dòng)活潑，最簡(jiǎn)捷有效的辦法是給作業(yè)插上的生活翅膀。如，學(xué)習(xí)小數(shù)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中收集各種商品的單價(jià)或各大報(bào)刊中找含有小數(shù)數(shù)字的素材增加思考性強(qiáng)的綜合作業(yè)。

3、精批——作業(yè)批改要“詳”

教師要精心批改布置的作業(yè)，除了在作業(yè)本上做上“對(duì)”，“錯(cuò)”的記號(hào)外，對(duì)導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤的原因要及時(shí)作批注。如學(xué)生因抄錯(cuò)數(shù)字造成計(jì)算錯(cuò)誤的，批改時(shí)要及時(shí)幫他用紅筆圈出來(lái)；因忽略題目中的關(guān)鍵詞造成答題錯(cuò)誤的，也要及時(shí)在關(guān)鍵詞下加上紅點(diǎn)，這樣學(xué)生一拿到作業(yè)馬上就能通過(guò)老師的批注發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)在哪里，從而訂正時(shí)能省時(shí)高效。另外，作業(yè)的批改既要規(guī)范又要有創(chuàng)新，體現(xiàn)師生間的互動(dòng)，注重批改方式的多樣化和人性化。

4、精析——作業(yè)反饋要“省”

對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題老師要做進(jìn)一步深入深省，找出原因，再向?qū)W生做細(xì)致輔導(dǎo)，同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生思考其做錯(cuò)的原因，幫助他們總結(jié)解決這一類(lèi)問(wèn)題的思考方向和解題方法，為今后的順利答題做好鋪墊。輔導(dǎo)：

日常注重培優(yōu)補(bǔ)差。補(bǔ)差工作力求做到耐心細(xì)致，夯實(shí)基礎(chǔ)，注重對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生自信心的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不斷提高合格率、優(yōu)秀率，力求消滅不合格率?？疾椋?/p>

教導(dǎo)處全面負(fù)責(zé)、教研組長(zhǎng)嚴(yán)把年級(jí)學(xué)科練習(xí)質(zhì)量關(guān)，認(rèn)真把握每次練習(xí)的針對(duì)性和有效性（不照搬照抄）。

第四篇：輕負(fù)高效論文

課堂教學(xué)的優(yōu)化凝聚教師的智慧

摘要：“減負(fù)”已經(jīng)成為了每位教師的教育追求，但是作為一線教師不能單純的對(duì)待“減負(fù)”和教學(xué)改革。在“減負(fù)”的同時(shí)更要教師提高課堂效率，當(dāng)堂的問(wèn)題當(dāng)堂解決。上好每一節(jié)課，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)懂學(xué)會(huì)才是我們的最終目的。關(guān)鍵詞：減負(fù) 高效 備學(xué)生 情境創(chuàng)設(shè) 因材施教 反思 小學(xué)數(shù)學(xué) 參考文獻(xiàn)：《小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂標(biāo)準(zhǔn)》

在教育教學(xué)改革發(fā)展的今天，輕負(fù)高效已經(jīng)不再是一句口號(hào)，而是每位教師的教育追求。以往的教學(xué)模式是學(xué)生多練多做，這就導(dǎo)致很多老師會(huì)擔(dān)心減少作業(yè)量會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。其實(shí)這種想法是不正確的。減輕學(xué)生的作業(yè)量并不是減輕老師的責(zé)任和負(fù)擔(dān)，反之要求教師要更加認(rèn)真的專研。“減負(fù)”要求每位教師首先從課堂做起，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)懂學(xué)會(huì)，學(xué)習(xí)效果提高了，負(fù)擔(dān)自然就輕了。所以我們要力求構(gòu)建“優(yōu)質(zhì)、輕負(fù)、高效”的課堂。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n是提高教學(xué)效率的前提

高效的課堂教學(xué)，必須有高效的教學(xué)設(shè)計(jì)。先進(jìn)的課程理念，只有通過(guò)備課，以教學(xué)設(shè)計(jì)的形式真正在課堂上得以落實(shí)。新課程特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的“互動(dòng)性”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性差異，提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”。從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生怎樣有效地學(xué)為主要目標(biāo)，重點(diǎn)解決學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”的問(wèn)題。

為此在設(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)師生互助學(xué)習(xí)的平等角色，在領(lǐng)悟新課標(biāo)與教學(xué)用書(shū)的基礎(chǔ)上，做好多元化的教學(xué)思考。備課中，要求教師不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學(xué)生。要讓學(xué)生通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)有所收獲，首先就要了解學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，也就是確定教學(xué)的起點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教師要有一桶水，才能給學(xué)生一杯水”，這是對(duì)教師具備文化知識(shí)的要求，也是對(duì)教材鉆研程度的要求。值得注意的是，在信息時(shí)代的今天，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道拓寬了，在某些方面學(xué)生對(duì)信息的掌握可能比教師還多、還快。他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師的想象，許多課本上的知識(shí)學(xué)生已經(jīng)知道的清清楚楚了。教師要順著學(xué)生的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，就必須了解教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

幾乎所有的教學(xué)活動(dòng)都要在一定的教學(xué)情境中進(jìn)行，數(shù)學(xué)課更是如此，離開(kāi)了教學(xué)中的問(wèn)題情境，良好的教學(xué)效果很難保證，因而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師選擇合適的問(wèn)題情境，利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和掌握。

構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者發(fā)生的情境密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)就是借助學(xué)習(xí)情境的幫助，事先學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，能使學(xué)習(xí)者在真實(shí)的問(wèn)題情境中進(jìn)行自主探索和自主學(xué)習(xí)，從而獲得認(rèn)知、感悟，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

教育家陶行知的“生活教育”理論，其主體就是“教育即主體”，它為我們指明了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的方向。這種觀念指導(dǎo)下的生活情境教學(xué)向?qū)W生表明：數(shù)學(xué)就在你的身邊，生活需要數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與每個(gè)人的生活息息相關(guān)。同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造了一條將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的通道。

下面我就前幾天去聽(tīng)的一堂《確定位置

（一）》的公開(kāi)課簡(jiǎn)單的闡述一下我的觀點(diǎn)。

案例描述：

《確定位置

（一）》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。在確定位置之前學(xué)生已經(jīng)有了對(duì)方向“左右、前后”的認(rèn)識(shí)，但對(duì)數(shù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還比較陌生。

1、新課引入的情境創(chuàng)設(shè)：李老師在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)并不是直接引入數(shù)對(duì)，而是事先在教室里某個(gè)學(xué)生的抽屜里藏了一個(gè)寶盒。通過(guò)找寶盒的游戲：（1）、告訴學(xué)生寶盒在從左到右數(shù)第2組的同學(xué)的抽屜里縮小范圍，但并不能準(zhǔn)確知道寶盒的位置來(lái)激起學(xué)生的欲望。（2）、告訴學(xué)生在從前往后數(shù)第5排的同學(xué)抽屜里，讓學(xué)生找到寶盒。由此讓學(xué)生知道要想準(zhǔn)確的知道寶盒的位置必須知道兩個(gè)條件。

2、探究新知的情境創(chuàng)設(shè)：將寶盒的位置描述“寶盒的位置在第2組，第5排”轉(zhuǎn)變成另一種說(shuō)法“寶盒的位置在第2列，第5行”讓學(xué)生感到這樣的說(shuō)法也比較麻煩從而轉(zhuǎn)換到用簡(jiǎn)單符號(hào)來(lái)表示。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生的表示方法有很多，如“2 5”、“

2、5”、“2*5”、“（2 5）”、“2,5”、“（2，5）”等等。再有老師介紹數(shù)對(duì)的表示方法，這樣不會(huì)讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)是死的，只是數(shù)學(xué)符號(hào)的表示方法是人們習(xí)慣了，隨之也會(huì)跟著準(zhǔn)確的表示。

3、鞏固練習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)：李老師并不是讓學(xué)生單純的做練習(xí)，一是讓學(xué)生用數(shù)對(duì)來(lái)表示班上同學(xué)的位置，二是指定某同學(xué)的位置讓學(xué)生用數(shù)對(duì)來(lái)表示加以練習(xí)。更精彩的是通過(guò)一個(gè)看電影需要通過(guò)電影票找到位置的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)練習(xí)。看電影這一情境是我們生活中常見(jiàn)的，李老師為學(xué)生制作的簡(jiǎn)易電影票讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。多數(shù)同學(xué)都找到了位置，但有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)沒(méi)有找到，原因出在電影票上。這幾張電影票并不是正確的數(shù)對(duì)書(shū)寫(xiě)方式，所以學(xué)生找不到，這正好糾正了數(shù)對(duì)的錯(cuò)誤寫(xiě)法。

這一節(jié)課，學(xué)生并沒(méi)有在作業(yè)本上做練習(xí)，而是通過(guò)簡(jiǎn)單的找位置就檢測(cè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的課難道不就是我們所追求的“輕負(fù)高效”嗎？

三、因材施教是提高教學(xué)效率的重要途徑

一個(gè)班級(jí)總有優(yōu)秀生與落后生，如何做好他們的教育工作，就需因材施教。優(yōu)秀生智力高，接受力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀，對(duì)他們采取自學(xué)加點(diǎn)撥，主要靠自學(xué)，如遇到難題時(shí)，老師給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。作業(yè)布置的時(shí)候可以適當(dāng)添加一些有挑戰(zhàn)性的，這樣讓他們有滿足感。對(duì)差生的教育是個(gè)難題，這些學(xué)生智力低，接受力弱。對(duì)待他們更要因材施教。首先要做好思想工作，提高他們的積極性。平時(shí)對(duì)他們要多關(guān)心，多鼓勵(lì)。對(duì)差生和問(wèn)題學(xué)生要下更大的功夫，了解他們的個(gè)人和家庭情況。對(duì)他們多講、多練、多檢查，對(duì)于表現(xiàn)好的時(shí)候要多表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)的布置只需要掌握基本的知識(shí)就可以了，讓他們也有成就感，不至于失去信心。

四、及時(shí)反思是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

教學(xué)反思，是教師通過(guò)對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高教學(xué)能力的活動(dòng)，是一種分析教學(xué)技能的技術(shù)。它是促進(jìn)教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具，對(duì)改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。

下面就我的關(guān)于《年月日》的案例： 案例A 1.教師提問(wèn)：如果要知道某一年是平年還是閏年，可以怎樣判斷？ 2.請(qǐng)學(xué)生報(bào)自己年歷卡上的年分?jǐn)?shù)，教師迅速判斷結(jié)果，使學(xué)生產(chǎn)生尋找新的判斷方法的欲望。

3.呈現(xiàn)一組材料（1991—2002年的二月天數(shù)統(tǒng)計(jì)表，閏年顯示為紅色）。請(qǐng)學(xué)生找出平年、閏年出現(xiàn)的規(guī)律。

4.請(qǐng)學(xué)生分別用平年和閏年的年份數(shù)除以4，看看除得的結(jié)果有什么不同，從而得出判斷方法。

5.判斷練習(xí)。先判斷1840、1949、1997，再單獨(dú)出示1900，判斷后，出示1900年的年歷卡片，說(shuō)明公歷年份是整百數(shù)時(shí)，須除以400。

一節(jié)課下來(lái)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)的很沉悶，基本上都是老師在講解，老師講的口干舌燥。學(xué)生只是機(jī)械的跟著老師的思路走，并沒(méi)有發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，聽(tīng)得云里霧里，到后來(lái)干脆等著老師的答案，到最后的練習(xí)也完成的自然是不理想。原因就在于教師并沒(méi)有把握到教學(xué)的重點(diǎn)，沒(méi)有突破教學(xué)的難點(diǎn)，沒(méi)有考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知水平。于是在另一個(gè)班上的時(shí)候我做了如下修改： 案例B 1.觀察手中的年歷卡片（學(xué)生每人手中各有一張年歷片，分別是2001—2012年及1800、1900、2000、2400年），判斷是平年還是閏年，并說(shuō)說(shuō)判斷方法。2.設(shè)疑：老師出生在1986年，判斷是平年還閏年。使學(xué)生產(chǎn)生尋找新的判斷方法的欲望。

3.討論：用什么方法來(lái)研究平年、閏年的判斷方法。得出可以先統(tǒng)計(jì)每人手中的年份數(shù)，尋找規(guī)律。

4．觀察統(tǒng)計(jì)出的學(xué)習(xí)材料，四人小組討論發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

5.反饋得出“四年一閏”的規(guī)律，并通過(guò)猜想樹(shù)立假設(shè)“用年份數(shù)除以4，沒(méi)有余數(shù)是閏年，有余數(shù)是平年” 6.驗(yàn)證假設(shè)。

7.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：1800年、1900年除以4也沒(méi)有余數(shù)，為什么是平年。閱讀課本，知道“公歷年份是整百數(shù)時(shí)，須除以400”。

經(jīng)過(guò)我的重新修改，這節(jié)課的效果大大的提高了。所以在教學(xué)時(shí)不斷的進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。實(shí)踐證明：課堂教學(xué)的優(yōu)化有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，“輕負(fù)高效”一定要從課堂入手。用現(xiàn)代化教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能取得課堂教學(xué)的最佳效果。

第五篇：輕負(fù)高質(zhì)英語(yǔ)

“輕負(fù)高質(zhì)”并不是一個(gè)新鮮的話題。早在上個(gè)世紀(jì)，我國(guó)著名教育家陶行知先生就曾這樣精辟地描述過(guò)舊中國(guó)的教育：先生是教死書(shū)，死教書(shū)，教書(shū)死；學(xué)生是讀死書(shū)，死讀書(shū)，讀書(shū)死。顯然，這是他對(duì)“重負(fù)低質(zhì)”教育的譏諷。作為教育界的革命性人物，他提出了教育的“六大解放”：一是解放學(xué)生的頭腦，二是解放學(xué)生的雙手，三是解放學(xué)生的眼睛，四是解放學(xué)生的嘴巴，五是解放學(xué)生的空間，六是解放學(xué)生的時(shí)間。

半個(gè)多世紀(jì)過(guò)去了，現(xiàn)在的情況又如何呢？最近十幾年來(lái)，我國(guó)教育部門(mén)開(kāi)始大力提倡素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育其實(shí)也就是一種多維度的“輕負(fù)高質(zhì)”教育。令人遺憾的是，在很多地方，受赤裸裸的升學(xué)率的影響，素質(zhì)教育似乎停止了前進(jìn)的腳步。不久前的某一天，有一位老師向?qū)W生介紹陶行知先生以及他的“六大解放”。聽(tīng)罷，學(xué)生們既驚訝又悲哀地說(shuō)：“這是真的嗎？不可能吧?！边@就是教育的一大困惑。多少年來(lái)，多少人在追求“輕負(fù)高質(zhì)”，但又有多少人在這條看似光明的大道上徘徊，甚至找不著方向。

我也是一個(gè)“輕負(fù)高質(zhì)”的狂熱追求者。在我看來(lái)，所謂“輕負(fù)”，應(yīng)該是學(xué)生所接受的科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；所謂“高質(zhì)”，應(yīng)該是學(xué)生所享受的有效的學(xué)習(xí)收獲。從某種意義上說(shuō)，“輕負(fù)”是對(duì)教的要求，“高質(zhì)”是對(duì)學(xué)的期待。因此，就像教與學(xué)的關(guān)系一樣，“輕負(fù)”與“高質(zhì)”也是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，換句話說(shuō)，在“輕負(fù)”之下出“高質(zhì)”是這對(duì)矛盾最和諧的體現(xiàn)。那么，如何可以做到呢？本人進(jìn)行了以下嘗試。

一、情感融入??——減學(xué)生心靈之負(fù)

人乃萬(wàn)物之靈，用兵之法，攻心為上。但在實(shí)際教學(xué)中，我們往往忽視不了自己高高在上的教師地位，習(xí)慣于帶著嚴(yán)肅的表情滿堂灌輸，發(fā)號(hào)施令。這樣的行為能否讓學(xué)生感到敬畏不好說(shuō)，但讓他們感到壓抑是肯定的，“輕負(fù)”也就無(wú)從談起，因?yàn)椤拜p負(fù)”首先表現(xiàn)在減輕他們的心理負(fù)擔(dān)。只有師生一體，才能做到天人合一。因此，如何融入學(xué)生群體是我們教師每天必須思考的問(wèn)題。

在我的學(xué)生當(dāng)中，很多人會(huì)在背后把我稱為“媽媽”。我知道，在他們面前，我并不是一位母性不足而嚴(yán)厲有余的“媽媽”，而是一位笑容可掬、志同道合的朋友式“媽媽”。一直以來(lái)，我都盡力用微笑面對(duì)學(xué)生的一切，微笑地講課，微笑地布置作業(yè)，哪怕是他們犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，我也會(huì)微笑著與他們進(jìn)行心與心的交流。這種“媽媽”般真誠(chéng)的微笑大大地縮短了師生間的距離，減輕了他們心理上的負(fù)擔(dān)。不管是在平時(shí)的課堂上還是在課后的交往中，我總是用心去理解頑皮淘氣的學(xué)生，重視成績(jī)平平的學(xué)生，鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，讓他們生活在充滿平等和友愛(ài)的世界里。有愛(ài)相隨，他們不再“忍辱負(fù)重”，而是健步如飛。

二、精心篩選——減學(xué)生課業(yè)之負(fù)

1.精心篩選教學(xué)內(nèi)容。從表面上看，大一統(tǒng)的教材配上大一統(tǒng)的教師參考書(shū)大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)。其實(shí)，如果按部就班地根據(jù)教材和參考書(shū)進(jìn)行授課，不僅會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也會(huì)降低教學(xué)的質(zhì)量，因?yàn)橛行┙虒W(xué)內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于我們的學(xué)生是不適合的，或者說(shuō)是沒(méi)有必要的。對(duì)此，我們教師要有預(yù)見(jiàn)性，不要等到上課時(shí)或上課后才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那樣會(huì)造成更大的浪費(fèi)。要避免這種問(wèn)題的發(fā)生，備教材之課就顯得十分重要。對(duì)于每一篇教材，都要本著三個(gè)“有利于”來(lái)選擇：語(yǔ)言內(nèi)容是否有利于學(xué)生的掌握；語(yǔ)言環(huán)節(jié)是否有利于學(xué)生的參與；語(yǔ)言精神是否有利于學(xué)生的創(chuàng)造。整個(gè)備課過(guò)程其實(shí)就是大膽整合教材內(nèi)容、合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、深入挖掘?qū)W生潛力的過(guò)程。

很多老師習(xí)慣于把課本當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容的唯一載體，這顯然是不夠的。如果把教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作學(xué)生的食糧，那么，課本應(yīng)該算作他們的主食。我們知道，要保證一個(gè)人的健康，除了主食之外，還需要一定量的副食或零食。有時(shí)候，零食的確能夠吊起人們的胃口。所以，我在備課時(shí)，除了處理課本的內(nèi)容以外，還給學(xué)生精心選擇與課本教材相關(guān)的課外材料。為了減輕他們的負(fù)擔(dān)，我基本上選擇那些他們會(huì)很感興趣的內(nèi)容，并且在數(shù)量上作了嚴(yán)格的控制。

2.精心篩選作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)被很多學(xué)生認(rèn)為是最大的課業(yè)負(fù)擔(dān)，其主要原因是老師布置的作業(yè)內(nèi)容過(guò)多，有的內(nèi)容是無(wú)效的重復(fù)，有的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，有的內(nèi)容甚至是錯(cuò)的。這樣的作業(yè)既浪費(fèi)了時(shí)間，也容易引起學(xué)生的反感。甚至有學(xué)生氣憤地說(shuō)：“太多的作業(yè)迫使我們只會(huì)疲于應(yīng)付，根本沒(méi)有時(shí)間思考，或者干脆互相抄襲，簡(jiǎn)直是逼良為娼！”聽(tīng)后感慨頗深。

我認(rèn)為，布置作業(yè)一定要做到精而有效。作業(yè)的質(zhì)量取決于作業(yè)的內(nèi)容和作業(yè)的量。為了做到作業(yè)的“輕負(fù)高質(zhì)”，我在布置作業(yè)之前把教材配套的作業(yè)或自編的作業(yè)親自做一遍，然后根據(jù)做題后對(duì)質(zhì)量和數(shù)量的感受進(jìn)行篩選，并根據(jù)學(xué)生的水平分層次布置作業(yè)。

3.精心篩選作業(yè)對(duì)象。既要減輕負(fù)擔(dān)又要確保作業(yè)的質(zhì)量，找準(zhǔn)對(duì)象很關(guān)鍵。哪些人必須做？哪些人先做？哪些人可以選做？做到什么時(shí)候?yàn)橹?？這些問(wèn)題都應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中作出思考和安排。去年我接任初三兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)，批改第一次作業(yè)時(shí)就發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題：大部分學(xué)生的書(shū)寫(xiě)非常糟糕。因此，我決定在第一周就開(kāi)始抓書(shū)寫(xiě)練習(xí)。我先布置學(xué)生抄寫(xiě)一篇文章，明確告知此次作業(yè)的目的就是挑選第一批“書(shū)寫(xiě)練習(xí)學(xué)員”。作業(yè)上交后我驚訝地發(fā)現(xiàn)，其實(shí)有許多同學(xué)的書(shū)寫(xiě)并不差，只是態(tài)度問(wèn)題。對(duì)于這些學(xué)生，我決定進(jìn)行耐心而又不失嚴(yán)肅的思想教育，并在每次作業(yè)中進(jìn)行監(jiān)督提醒。經(jīng)過(guò)認(rèn)真對(duì)比，我在每個(gè)班中精選出書(shū)寫(xiě)最需要改進(jìn)的7位學(xué)生作為第一批“學(xué)員”，每天按英文字帖練3行字。認(rèn)真書(shū)寫(xiě)3行字，花時(shí)只有幾分鐘，不可能成為他們太大的負(fù)擔(dān)。我自己則每天堅(jiān)持批改，打出等級(jí)，面對(duì)面進(jìn)行交流與點(diǎn)評(píng)。過(guò)了一段時(shí)間，我根據(jù)他們各自的進(jìn)步程度先后宣布他們“畢業(yè)”，然后又分批抓其余需要改進(jìn)的同學(xué)。兩個(gè)月后，令人滿意的效果出現(xiàn)了：他們的書(shū)寫(xiě)在訓(xùn)練前后簡(jiǎn)直判若兩人。參與練字的學(xué)生覺(jué)得特有成就感，而不需參加的學(xué)生又感到非常自豪。

三、大膽創(chuàng)新—— 減師生成規(guī)之負(fù)

1.單詞檢測(cè)——異中求同。單詞聽(tīng)寫(xiě)是絕大部分老師都喜歡采用的單詞檢測(cè)方式，其目的就是為了督促學(xué)生記憶單詞，檢測(cè)可能出現(xiàn)的拼寫(xiě)錯(cuò)誤，從而加以糾正和鞏固。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，我一般每次只要求聽(tīng)寫(xiě)12個(gè)單詞，并且在不同的班級(jí)聽(tīng)寫(xiě)不同的內(nèi)容，這樣一次就能檢測(cè)24個(gè)單詞。事實(shí)證明，這個(gè)班出現(xiàn)的錯(cuò)誤也很可能就是另一個(gè)班會(huì)發(fā)生的錯(cuò)誤，甚至往屆學(xué)生出現(xiàn)過(guò)的錯(cuò)誤也會(huì)是這一屆學(xué)生的通病。通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤的對(duì)比和積累，學(xué)生可以在短期內(nèi)避免許多單詞的拼寫(xiě)錯(cuò)誤。

2.英語(yǔ)寫(xiě)作——小組合作。合作教學(xué)已經(jīng)被許多國(guó)家認(rèn)為是一種行之有效的教學(xué)實(shí)踐。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，合作教學(xué)大多只限于同學(xué)之間的課堂討論。但我覺(jué)得，合作教學(xué)同樣可以運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之中。寫(xiě)作的重要性毋庸置疑，但在同一個(gè)班中，由于學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，寫(xiě)作成了某些學(xué)生最頭疼的苦差事。單獨(dú)寫(xiě)作往往會(huì)使他們絞盡腦汁但依然苦于“無(wú)米之炊”，這時(shí)，小組合作將會(huì)使這一現(xiàn)象大為改觀。在一個(gè)小組中，也許學(xué)生A的英語(yǔ)寫(xiě)作水平不是太高，可金點(diǎn)子特別多，學(xué)生B的語(yǔ)言組織能力特別強(qiáng)，學(xué)生C則非常善于糾錯(cuò)，而學(xué)生D的書(shū)寫(xiě)特別漂亮，以小組為單位上交的英語(yǔ)作文往往比獨(dú)自完成的作文質(zhì)量要高得多。當(dāng)然，為了避免有小組成員偷懶，各小組都有分工、合作與互相監(jiān)督的條例。在不斷的合作中，思維得以激發(fā)，知識(shí)得以落實(shí)，榜樣得以追捧，故佳者愈佳，差著變佳。

四、慷慨獎(jiǎng)勵(lì)——讓負(fù)擔(dān)得到回報(bào)

獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)人的激勵(lì)作用早在俗話“重獎(jiǎng)之下，必有勇夫”之中得到了肯定。大人尚且如此，何況是童心未泯的學(xué)生呢？作為孩子，他們渴望著生活在充滿鼓勵(lì)尤其是獎(jiǎng)勵(lì)的世界里。鼓勵(lì)固然很有作用，但獎(jiǎng)勵(lì)更有作用，因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)更容易使“承受”負(fù)擔(dān)變?yōu)椤跋硎堋必?fù)擔(dān)。我這里所提出的“慷慨獎(jiǎng)勵(lì)”包括以下三個(gè)方面。

1.用于獎(jiǎng)勵(lì)的物品要豐富。除了學(xué)習(xí)用品如書(shū)本、筆記本、筆、橡皮、透明膠、固體膠、講義夾等，還可以包括糖果、餅干、巧克力、飲料、漂亮的小飾品等。當(dāng)然，大件物品或貴

重物品除外。

2.獎(jiǎng)勵(lì)的對(duì)象要廣泛。既然教育的對(duì)象是全體學(xué)生，就要盡可能讓更多的學(xué)生得到獎(jiǎng)勵(lì)。為了擴(kuò)大獎(jiǎng)勵(lì)面，可以創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各種獎(jiǎng)勵(lì)名目，如語(yǔ)音獎(jiǎng)、口語(yǔ)獎(jiǎng)、聽(tīng)力獎(jiǎng)、記憶獎(jiǎng)、字體獎(jiǎng)、閱讀獎(jiǎng)、理解獎(jiǎng)、造句獎(jiǎng)、翻譯獎(jiǎng)、表演獎(jiǎng)、機(jī)智獎(jiǎng)、合作獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)等等。另外，對(duì)不同層次的同學(xué)提不同的要求也有利于獎(jiǎng)勵(lì)面的擴(kuò)大。

3.頒獎(jiǎng)時(shí)要有激情。我們經(jīng)?？梢栽陔娨暽峡吹?，很多的頒獎(jiǎng)晚會(huì)在頒獎(jiǎng)時(shí)都配有激昂的音樂(lè)，這其實(shí)是一種非常有效的氛圍營(yíng)造。我們老師在獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生時(shí)，雖然缺乏隨時(shí)播放音樂(lè)的條件，但激情的話語(yǔ)是必不可少的。對(duì)于紙質(zhì)獎(jiǎng)品，更應(yīng)該在上面寫(xiě)上一段深情的話語(yǔ)。頒獎(jiǎng)時(shí)，大家的注意力高度集中并充滿期待，頒獎(jiǎng)?wù)叩难哉Z(yǔ)會(huì)給受獎(jiǎng)?wù)吆陀^眾留下極為深刻的印象，起到很好的示范和激勵(lì)作用。

我相信，隨著教育的不斷發(fā)展，“輕負(fù)高質(zhì)”將一直成為教育界的熱門(mén)話題。要實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)”與“高質(zhì)”的統(tǒng)一，我們教師要凝聚集體的智慧，付出大量的精力。但付出總有回報(bào)，這是一種平衡法則。讓我們牢記“先學(xué)生之憂而憂，后學(xué)生之樂(lè)而樂(lè)”，解放學(xué)生，解放自己。