第一篇：淺談聽障學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)(定稿)

聽障學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考

（華 莉 鹽城大豐市特殊教育學(xué)校 224100）

內(nèi)容摘要 本文從苦練內(nèi)功，身先垂范；立足課堂，切實(shí)抓好口語交際訓(xùn)練；走進(jìn)生活，加強(qiáng)口語實(shí)踐的鍛煉這三個方面講述了特校語文教師如何運(yùn)用自己的專業(yè)知識，根據(jù)新課標(biāo)的要求在語文教學(xué)中著力培養(yǎng)聽障學(xué)生的口語交際能力，為其以后融入正常社會做好充分的準(zhǔn)備。

關(guān) 鍵 詞 聽障學(xué)生 口語交際能力 培養(yǎng) 實(shí)踐 思考

引言

俗話說“鐵樹開花，啞巴說話”，這句話形象地道出了聽障孩子說話的困難，所以看到這個題目你一定很驚訝，聽障學(xué)生耳聾口啞，何能口語交流？這正是被很多的老師和家長忽略的問題。其實(shí)隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，越來越多的聽障孩子從小就佩戴上先進(jìn)的助聽器，有的甚至裝上了電子耳蝸，開始走進(jìn)“呀呀學(xué)語”的全新世界。作為特校的語文教師，筆者運(yùn)用自己的專業(yè)知識，根據(jù)新課標(biāo)的要求在語文教學(xué)中著力培養(yǎng)聽障生的口語交際能力，取得了顯著的成效，為其以后融入正常社會做好了充分的準(zhǔn)備。實(shí)踐與思考

2.1 苦練內(nèi)功，身先垂范

教師良好的口語表達(dá)技能很大程度上影響著學(xué)生的口語表達(dá)能力。老師幽默詼諧、形象生動的語言不僅能喚起學(xué)生說話的興趣，而且無意中會提高學(xué)生的言語技巧。老師飽含深情地范讀課文，學(xué)生會有意識的模仿。所以教

師要苦練內(nèi)功，以出色的口語表達(dá)能力作好聽障學(xué)生的表率。

在現(xiàn)實(shí)的聾校課堂上，一些教師圖省事，常常省略了完整的口語的表達(dá)，取而代之的是大量干巴巴的手勢語和一些支離破碎的詞語，這對培養(yǎng)聽障生的口語表達(dá)能力是極為不利的，我們知道，教師的言行舉止在潛移默化中熏染著學(xué)生、改變著學(xué)生，試想一個整日只用手語交流、閉口不開的教師又如何能教出口語表達(dá)良好的聽障生呢？因此，我們要比正常學(xué)校的教師更加注重自己的每時每刻的口語表達(dá)對聽障學(xué)生產(chǎn)生的影響，說話時口型清晰準(zhǔn)確，聲音響亮，語言表達(dá)完整有條理，表情自然，面帶微笑??讓聽障學(xué)生的視覺補(bǔ)償功能發(fā)揮最大的作用 2.2 立足課堂，切實(shí)抓好口語交際訓(xùn)練

聾校的課程設(shè)置中專門為聽障學(xué)生開設(shè)了語言訓(xùn)練課，但學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)離不開廣泛的語言實(shí)踐活動，單憑幾節(jié)語言訓(xùn)練課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還應(yīng)該將口語交際訓(xùn)練融入語文教學(xué)的其它領(lǐng)域中去，運(yùn)用各種方法手段有意識地培養(yǎng)聽障生的口語交際能力，持之以恒，定能收到意想不到的效果。

2.2.1 緊扣教材，開展好專題訓(xùn)練

打開聾校語文實(shí)驗(yàn)教材，我們會發(fā)現(xiàn)，從一年級起，“看（聽）話寫詞語”、“看（聽）話寫句子”、“看（聽）話說話”、“對話”，對聽障學(xué)生進(jìn)行的口語訓(xùn)練在逐層推進(jìn)。教師千萬不能將這些當(dāng)成閱讀材料讓學(xué)生一讀了之，這些都是學(xué)生在實(shí)際的語言交際中將要使用到的，掌握了它們對聽障生大有好處，在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上要訓(xùn)練他們能較流暢地進(jìn)行口語對話，然后作一定的延伸訓(xùn)練，比如進(jìn)行了同學(xué)之間如何借橡皮的對話訓(xùn)練后，教師應(yīng)該利用課堂上隨手可拿到的鉛筆、尺子等讓學(xué)生繼續(xù)做類似的對話練

習(xí)，以加深印象，熟練掌握這種類型的口語交流。2.2.2 重視課堂發(fā)言，讓學(xué)生想說、敢說、樂于說

課堂上的45分鐘，是師生互動的45分鐘，教師要善于利用這時間，在進(jìn)行語文知識教學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。除了鼓勵他們的大膽表述之外，還要注意留給學(xué)生足夠的思考時間，讓學(xué)生想好再說。給學(xué)生時間，一方面是尋找答案，另一方面便于訓(xùn)練他們抓住要點(diǎn)，突出重點(diǎn)，有條理地表達(dá)。教師除精心設(shè)計(jì)問題，巧妙控制節(jié)奏外，還應(yīng)要求學(xué)生聲音洪亮，語速適中，只有這樣，才能表達(dá)出自己的見解，別人也才能聽清。2.2.3 賞讀課文，抓好學(xué)生說話的基本功

要讓學(xué)生能進(jìn)行清晰的口語交際，先要打好“練口”基本功。朗讀是指有感情地誦讀文章，通過有聲語言把課文的思想情感表達(dá)出來，是語文教學(xué)不可或缺的內(nèi)容。從培養(yǎng)說話能力方面來說，朗讀是學(xué)習(xí)準(zhǔn)確發(fā)音、豐富詞匯、培養(yǎng)語感、提高普通話水平的重要途徑。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，首先讓他們要讀準(zhǔn)字音，聲音洪亮，其次，要語速適當(dāng)，停頓準(zhǔn)確。朗讀寧靜的環(huán)境和自然環(huán)境描寫時語速要慢一些，而讀表現(xiàn)迫切心情的語段則要快一些，還要學(xué)會 恰當(dāng)?shù)耐ｎD??。朗讀的要求和技巧很多，教師要在長期的語文教學(xué)工作中慢慢提高學(xué)生的朗讀水平。

2.2.4 角色表演提升學(xué)生口語表達(dá)的興趣和能力

李吉林老師說：“言語的發(fā)源地是具體的語境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！彼?，巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，能使學(xué)生積極地觀察思考、想象，饒有興趣地主動地投入到說話的訓(xùn)練中去。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的，情境表演正是符合了這一要求。對于那些內(nèi)容有趣，情節(jié)生動，人物形象鮮明的寓言、童話等，教師可

提前制作一些頭飾，課堂教學(xué)時讓學(xué)生扮演其中的角色進(jìn)行學(xué)習(xí)，走進(jìn)故事情境，誘發(fā)他們創(chuàng)造力，促進(jìn)口語發(fā)展。對學(xué)生來說這表演的過程既是創(chuàng)作過程，又是交際過程。

2.2.5 在合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。

合作學(xué)習(xí)為同學(xué)在課堂上進(jìn)行口語訓(xùn)練提供了機(jī)會。在教師的組織下，就一個問題展開討論，每個學(xué)生都要發(fā)言，通過討論達(dá)成共識或者保留不同意見，這樣，增加學(xué)生口語交際訓(xùn)練活動的時間和空間。

2.3 走進(jìn)生活，加強(qiáng)口語實(shí)踐的鍛煉

教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于課堂之上。我們的生活豐富多彩，是進(jìn)行口語交際的源頭活水，要想學(xué)生的口語交際能力得到提高，課后的實(shí)踐鍛煉必不可少。我們要摒棄以往只進(jìn)行聽、看、說的訓(xùn)練，而忽略“交際”這個核心的錯誤做法，努力把口語交際的訓(xùn)練置于真實(shí)情境中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的交際能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)，從而激發(fā)他們的表達(dá)欲望，在交際中訓(xùn)練語言，獲得身心愉悅和審美感受。2.3.1 學(xué)會傾聽、提倡閱讀和背誦，讓學(xué)生擁有豐富的語言積淀 與正常的學(xué)生相比，聽障學(xué)生的語言積累貧乏得可憐，正是因?yàn)樗麄儚男适Я艘粭l最重要的語言積累的通道——傾聽。傾聽是語言積累的一個重要途徑，正常的孩子在上學(xué)前即使不識字也會很好地表達(dá)自己的意思了，就是因?yàn)樗麄冊谄綍r的傾聽過程中積累了大量豐富的語言詞句，知道如何去表達(dá)。教師要教學(xué)生學(xué)會傾聽，在傾聽中學(xué)會各種豐富的口語表述方法。

聽障學(xué)生平日口頭語言的積累甚少，如果再不加強(qiáng)書面語言的積淀，那到他們需要表達(dá)時往往會覺得腹中空空，無法用合適的詞句來描述自己的感

受。這個道理就像老農(nóng)儲糧一樣，平時日積月累，存下來要用時才拿得出，我們要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富聽障學(xué)生的語言積淀，讓規(guī)范的書面語來修正口語中的語病，讓他們通過大量的閱讀在腦海中儲存大量豐富的優(yōu)美的詞句段，以便為其口語交際提供豐富的資源，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”不正是說的這個道理嗎？因此，對于閱讀中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美的文段或經(jīng)典的語句,教師不但應(yīng)該要求聽障學(xué)生多讀，還可以讓他們摘抄到本子上，并加以背誦，讓他們達(dá)到銘記在心，出口成章的境界。2.3.2 善用契機(jī)，開展有效的口語交際訓(xùn)練

只要做有心人，生活中處處都是口語交際訓(xùn)練的好場所。如班上新轉(zhuǎn)學(xué)來一位同學(xué)，教師可組織一場小小的歡迎會，會前給學(xué)生們布置好要交流的內(nèi)容，會上讓他們和新生作個自我介紹，詳細(xì)說一說自己的姓名年齡個人愛好家庭地址家中成員等等，最后還要用一句話來表達(dá)自己對新同學(xué)的歡迎。

時常帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，春日去郊游、夏日捕鳴蟬、秋日看楓葉、冬日打雪仗，讓他們在愉快的氛圍中去感受四季神奇的變化，欣賞如畫的美景，從而輕松自然地用口語表達(dá)自己的感受，聽障學(xué)生大多住宿在校，學(xué)校每天晚上安排有一定看電視的時間，教師可有選擇地推薦他們看一些優(yōu)秀的電視節(jié)目，第二天時晨會課上組織他們暢所欲言地交流，談?wù)剛€人觀后感。

在校園內(nèi)、社會上常會發(fā)生一些想不到的偶發(fā)事件，學(xué)生往往對這些突如其來的事十分關(guān)注。這時候，教師可抓住偶發(fā)事件的有利時機(jī)，進(jìn)行即興說話訓(xùn)練組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。如初冬時一個早晨下了一場濃霧，這一自然現(xiàn)象對學(xué)生來說是比較少見的，我利用這件事對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過上網(wǎng)查資料后討論探究為什么會有霧，它是怎樣形成的。不僅訓(xùn)練了學(xué)生的

說話能力，還調(diào)動了學(xué)生探索大自然奧秘的積極性。又如在校期間，一名同學(xué)在食堂里玩耍時不慎將其中一名學(xué)生碰倒在地致使他門牙落地。我就讓這名學(xué)生說說事情的經(jīng)過，同時也讓別的同學(xué)談?wù)勛约涸谶@件事中得到什么教訓(xùn)。這些生動的生活實(shí)例既使學(xué)生受到思想教育，又提高了學(xué)生的口語交際能力。

學(xué)校經(jīng)常會組織一些有意義的活動，如“助殘”感謝會、“六一”慶祝會、校園藝術(shù)節(jié)、廣播操比賽、跳繩比賽等。精彩的活動之后，學(xué)生往往還沉浸在興奮之中，意猶未盡，有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)“說”給大家聽，這樣，學(xué)生不但有話可說，而且興趣盎然。這時，教師要適時提醒他們注意口述條理清楚，用詞得當(dāng)，語言流暢等。久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會逐步提高。比如今年的校園文化藝術(shù)節(jié)，每班出幾個節(jié)目進(jìn)行匯演。學(xué)生們欣賞完后，就情不自禁地討論開了：我們班的節(jié)目有沒有達(dá)到預(yù)期的效果，哪個班的節(jié)目讓人眼前一亮，哪個節(jié)目形式陳舊，哪個同學(xué)表現(xiàn)出色等。此時，教師就要因勢利導(dǎo)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)目內(nèi)容、表演形式、服裝道具及表演等方面展開討論，學(xué)生們討論得熱火朝天，這樣就達(dá)到共同提高口語交際能力的目的。結(jié)束語

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力。我們應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生文明、和諧、個性地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?？萍嫉娘w速發(fā)展讓先進(jìn)的助聽設(shè)備為聽障學(xué)生插上了一雙美麗的翅膀，讓他們開口說話有了實(shí)現(xiàn)的基

礎(chǔ)，只要我們特教工作者持之以恒地辛勤努力，教會他們飛翔的本領(lǐng)，我們的聽障學(xué)生一樣能在語言的天空自由翱翔！

參考文獻(xiàn)： 《聾校語言教育研究》

陳軍

北京藝術(shù)與科學(xué)電子出版社

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教育科學(xué)出版社

2004年出版 4 《聽力殘疾兒童心理與教育》

張寧生

遼寧師范大學(xué)出版社 2002年出版 5 《聽力殘疾兒童心理與教育》

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遼寧師范大學(xué)出版社 2002年出版 《新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)的實(shí)踐與思考》 施向軍

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王志凱、王榮生

廣西教育出版社

2004年11月

第二篇：如何培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力初探

如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力初探

內(nèi)容摘要：在二十一世紀(jì)科技飛速發(fā)展下，人才岌岌的社會里，人的口才在交往中占有很重要的地位，而大多數(shù)教師只重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，高分低能現(xiàn)象比較嚴(yán)重?！坝锌诓诺娜吮囟ㄊ侨瞬?，但人才未必都有口才。”所以，對口才的培養(yǎng)，就要從小學(xué)生的口語交際抓起，培養(yǎng)興趣，加大指導(dǎo)，加強(qiáng)運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：興趣指導(dǎo)運(yùn)用

一、培養(yǎng)學(xué)生的口語交際興趣

著名教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)是不會維持長久的?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生口語交際的興趣：

1、先讓不張口的學(xué)生張口說話，突破極限，可以讓學(xué)生回答一些簡單的問題，如讀詩歌，自我介紹等。

2、通過談話法激發(fā)他們大膽發(fā)言，讓學(xué)生真正放開自己的嘴去說，著重培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，把說話的機(jī)會盡量讓給學(xué)生，對那些平時很少開口的學(xué)生，應(yīng)抓住在課堂上、課外找機(jī)會和他們談話，這樣你就會發(fā)現(xiàn)，在下節(jié)課堂上他們表現(xiàn)比較踴躍。對平時大膽的學(xué)生，可以讓他在班上做小老師，這樣激發(fā)學(xué)生的口語交際，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、如何指導(dǎo)學(xué)生的口語交際能力

在口語交際課堂上，要把講、說、評三為一體，充分利用校內(nèi)外環(huán)境和上下課的時間鍛煉學(xué)生的口語交際能力。如在課堂上選擇課文對話比較多的，讓學(xué)生分角色有感情的朗讀課文，通過朗讀課文訓(xùn)練

學(xué)生的口語和語速。還可以收集一些短小的新聞和消息，或班上好人好事，讓學(xué)生模仿、電視的播音員，給大家朗讀。用每周的口語交際課，充分發(fā)展學(xué)生的自主能動性，例如，故事會的形式可以分步驟進(jìn)行，首先讓學(xué)生把聽來的神話傳說或故事選一個先講給自己的同桌聽，然后再分小組，在小組上講，邊講邊評，最后小組上推選出好的故事上講臺講給全班同學(xué)聽。老師可以組織臺下的同學(xué)要認(rèn)真聽，記住故事內(nèi)容，講完后評一評，看誰的故事最吸引人。在課后給學(xué)生布置“快樂作業(yè)”，讓學(xué)生把聽到的故事回家講給自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶聽，如此循環(huán)，學(xué)生就會一直處于交流狀態(tài)。還可以利用自身特長，提高口語交際。每位學(xué)生都有一兩樣拿手本領(lǐng)，如會做飯、會洗衣服、煮面條等。把自己的本領(lǐng)和同學(xué)交流一下，交流的時候可以先說說自己做的怎樣，然后按步驟告訴別人你是怎樣做的，還可以邊說邊做手勢讓學(xué)生演一演。

口語交際與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)，無時無刻不在進(jìn)行中，教師除了在系統(tǒng)安排課堂上進(jìn)行認(rèn)真訓(xùn)練外，還應(yīng)該融入在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的口語交際能力，而且還要教學(xué)生學(xué)會運(yùn)用口語交際。

三、培養(yǎng)學(xué)生口語交際的運(yùn)用

1、說話要簡潔，不羅嗦，語意明確，表達(dá)清楚，具有說服力，如有兩三句話可以說清的道理，不要過多去假設(shè)、分析，廢話連篇，這樣顯得啰嗦、不簡潔，表層大意不清，主次不明。

2、說話要看對象，同學(xué)們每天都在說話，不知說話總是雙向的，不論在說話，還是和別人隨意交談，除說話人以外，就是說話對象，對象不同，說話方式也不同，從而要創(chuàng)造一種和諧、融洽的氣氛，達(dá)到說話的目的。話有三說，巧說者為妙。對待同學(xué)、同齡人說話要坦誠、親切；對待老人或師長則要尊敬他們，讓人感覺到你有教養(yǎng)，是一個懂禮貌的晚輩。同時要說話看對象，對待家人、親人自然注意到不同的特點(diǎn)。與陌生人談話，不要急于說什么，要先傾聽對方的話語，如對方很坦然，說話不拐彎抹角，你也要和他一樣；如果對方情緒低落，不愛聽不想聽，你就少說幾句或者干脆不說。

3、說話要講究方式，對于一個高年級的學(xué)生就應(yīng)該學(xué)會說話，從而起到理想的效果。在日常生活中，朋友之間可以有什么說什么，直言表達(dá)。在其它場合，或不很熟悉的人說話則要謹(jǐn)慎，適于用一些委婉的語言?？傊?，口語交際是培養(yǎng)人口才的一種重要形式，讓學(xué)生學(xué)會說話，成為一個德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

教者：周元臣

2009年10月

第三篇：培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

如影隨形

——培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力之我見

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）關(guān)于口語交際教學(xué)新增加了：“重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力?！庇纱丝梢?，口語交際不是獨(dú)立的，是附屬各種具體的場景而存在的。

我私下把口語交際與語文課堂的關(guān)系比作影子和身體的關(guān)系。他們的關(guān)系用一個成語來說就是“如影隨形”?？谡Z交際應(yīng)該隨著語文慢慢走進(jìn)學(xué)生的心靈，是不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。應(yīng)該達(dá)到杜甫在《春夜喜雨》里所說“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。

作為一名語文老師，我所能做的是在我的課堂上當(dāng)家作主，用一句時尚的話說“我的地盤，我做主”。那么怎樣利用有限的課堂對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力培養(yǎng)呢？以下是我的一點(diǎn)探索：

一、充分利用課堂三分鐘演講。

課堂三分鐘演講，就像運(yùn)動員起跑前的熱身一樣，用的好的話，對整節(jié)課的效果有很好的促進(jìn)作用。

三分鐘演講的內(nèi)容要與課堂內(nèi)容有一定的聯(lián)系。我是按文體劃分的。

1、記敘文

如果課文是記敘文，那么所演講的內(nèi)容也要是記敘文。如果再分的話，就是看其記敘內(nèi)容是講親情的還是講友情的。如果是講親情的，演講內(nèi)容就是親情方面的；如果是講友情的就講友情方面的。如講《羚羊木雕》這一課的課前三分鐘演講，就可以讓學(xué)生分享他們成長中友情故事。

2、說明文

如果是說明文就讓學(xué)生講說明文方面的?？梢圆樽值湟部梢陨暇W(wǎng)查，但演講的時候，不允許帶資料。

3、議論文

如果是議論文，就讓學(xué)生談?wù)勑侣?，談?wù)勊目捶ā?/p>

二、充分利用整體感知環(huán)節(jié)。

我很喜歡聽學(xué)生們閱讀課文后最初的感受，并希望這種感受是沒有一絲一毫受參考資料影響的。因?yàn)槟遣攀窃兜母形颉?/p>

“奇文共欣賞，疑義相與析”。既然有感悟，就要有分享。最開始的時候，學(xué)生根本不愿意站起來跟大家分享，即使他們有很好的想法。于是，為了幫助他們，我出臺了一個“法令”，那就是不說的話，就把所想的寫下來，寫成簡單的讀后感。這樣一推的話，好多同學(xué)就積極參與，踴躍發(fā)言。原來，很多同學(xué)很想發(fā)言，但不好意思。

三、充分利用好拓展延伸環(huán)節(jié)。

如我在上《斑羚飛渡》的時候，我就設(shè)計(jì)了這樣一個環(huán)節(jié)：假如你是犧牲的老斑羚，你會對獲得新生的小斑羚說些什么；假如你是獲得新生的小斑羚，你又會對為你犧牲的老斑羚說些什么。很多“老斑羚”希望小斑羚好好活下去，“小斑羚”呢？除了表達(dá)感謝之情，喜悅之情之外，也下決心好好活著。

四、充分利用好課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)。

雖然現(xiàn)在課堂不追求課堂的完整，但我個人認(rèn)為，有時間的話，還是總結(jié)一下比較好。這即鍛煉了學(xué)生的歸納總結(jié)能力，又鍛煉了學(xué)生即興演講的表達(dá)能力。

當(dāng)然，語文課還包括作文課、綜合性學(xué)習(xí)和口語交際，我所談的是怎樣在閱讀教學(xué)中

培養(yǎng)口語交際能力的看法。一點(diǎn)不成熟的看法，希望各位同仁多多指教。

第四篇：淺談如何培養(yǎng)低年級學(xué)生口語交際能力

淺談如何培養(yǎng)低年級學(xué)生口語交際能力

【摘要】 小學(xué)語文口語交際課是根據(jù)新大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求所提出的一門全新的課程，本文對如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的口語交際能力提出自己的具體做法，并根據(jù)口語交際的特征，提出了一些針對口語交際課的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)

口語交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。在教學(xué)中，既要注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，不能停留在“聽話、說話”的層次上，又要注重語言的交際功能，強(qiáng)化口頭語言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的工具性?？谡Z交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一，所以，低年級學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的地位，從低年級起，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已勢在必行。怎樣才能有效地提高學(xué)生的口語交際能力呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會。

一、營構(gòu)氛圍，教學(xué)走向民主寬容，促使學(xué)生大膽地說

教師的語言，情感、教學(xué)的內(nèi)容和課堂合成一個廣闊的心理場，勢必作用于學(xué)生的心理。為此，我們教師更應(yīng)把握學(xué)生身心節(jié)律，順應(yīng)學(xué)生心理，建立一種以人為本的開放式的教學(xué)模式，讓學(xué)生感到無拘無束，倍感自由。教師自身要以一個學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生們中間，成為學(xué)生的伙伴，努力營構(gòu)輕松和諧的氛圍，打造親切、和善、民主的人際情境，讓學(xué)生輕裝上陣，敢于表達(dá)并樂于表達(dá)。如教學(xué)《交朋友》時。我首先用開場白營造一種寬松和諧的課堂氛圍并自我介紹，再叫學(xué)生上臺自我介紹，當(dāng)幾位膽小的學(xué)生不敢說時，我以親 1

切地微笑給以誠懇地鼓勵?！奥f，你肯定能說好”?！澳愕穆曇艉茌p，但老師感覺到你在用心與老師交朋友”。適時的引導(dǎo)，肯定給予學(xué)生莫大的動力。教學(xué)中，改變課堂組織形式，讓學(xué)生走出位臵自由找朋友，互相介紹。一時間，課堂上三五成群，有圍在一起的，有坐在地上的，七嘴八舌，人聲鼎沸。

二、活用教材，教學(xué)走進(jìn)學(xué)生心靈，讓學(xué)生說得豐富

課標(biāo)要求教師能創(chuàng)造性地利用教材，就事論事的教學(xué)已不能適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生了。本著這樣的理念，我拓寬了交際空間，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。在教學(xué)“我愛吃的水果”時，我設(shè)計(jì)了以下幾個步驟：（1）觀看多媒體，激發(fā)興趣。（2）自主活動，感悟方法。學(xué)生以小組為單位，通過自主的活動，饒有興趣地看、摸、聞、嘗，悟出把一種水果介紹清楚可以通過“看、聞、摸、嘗”等方法。

（3）遷移運(yùn)用，鞏固方法。學(xué)生以小組為單位，在自主、合作的氛圍中又運(yùn)用“看、摸、聞、嘗”的方法嘗試說其他水果，說得有序，說得到位。（4）豐富形式，提高交際要求。在學(xué)生能正確、流利地介紹一種水果后，我巧妙地安排了“水果超市”的環(huán)節(jié)。這時學(xué)生的語言不光要流利，而且還要帶有一定的鼓動性，要能激起小熊想買水果的欲望。此時的表達(dá)是學(xué)生經(jīng)過思維的重組、創(chuàng)新后達(dá)到的更高層次的水平。（5）制作創(chuàng)意水果，提升交際內(nèi)容。一只可愛的梨子老鼠、一只有趣的菠蘿烏龜激發(fā)起學(xué)生對水果的無窮想象。課后，讓學(xué)生 動手也來做一做創(chuàng)意水果，一定能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，喚起學(xué)生對口語交際 的興趣。這樣充實(shí)的課堂，相信學(xué)生的語言沒有理由不會豐富起來。

三、走向生活，教學(xué)與生活相接軌，讓學(xué)生入情入境地說

豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，讓每位學(xué)生積極參與到班級、學(xué)校的活動中去。我們可以結(jié)合平時的學(xué)習(xí)生活，如本學(xué)期我班轉(zhuǎn)進(jìn)了新同學(xué)，我安排“新轉(zhuǎn)進(jìn)一位同學(xué)，大家怎樣

歡迎他”的交際訓(xùn)練；針對班級小朋友看動畫片成迷的現(xiàn)象，可以組織學(xué)生進(jìn)行“該不該看動畫片”的討論；還可以利用活動隨機(jī)訓(xùn)練，比如春天到了，我就組織學(xué)生到校園里走一走，感受一下春光的美好。美圖美景強(qiáng)烈地刺激著學(xué)生的視覺和聽覺器官，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)。回到教室，他們爭先恐后地說出了自己的感受：有的說：“春天到了，小草伸出了可愛的小腦袋，好象在和我打招呼呢！”有的說：有的說：“都說春眠不覺曉，今天下午，我走在校園里，當(dāng)溫暖的陽光照在我的身上，我情不自禁地打了個哈欠，真想回家再睡一覺??！”……當(dāng)交際成為學(xué)生吐露心聲的一種方式后，學(xué)生想說、樂說、有話可說，語言自然也就不會再單調(diào)乏味了

四、聽說結(jié)合，在師生互動中，讓學(xué)生有目的地說

口語交際是聽和說的互動過程，只有學(xué)會聽才能有目的地說。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往更重視學(xué)生的說，先說什么，后說什么，而未教給學(xué)生聽的方法，導(dǎo)致學(xué)生沒有良好的傾聽習(xí)慣，聽話不知道抓住要領(lǐng)。因此教師首先要讓學(xué)生明確認(rèn)真聽話的重要性。其次還要將聽的訓(xùn)練滲透在口語交際教學(xué)的各個環(huán)節(jié)?！罢埓蠹易屑?xì)聽，這位同學(xué)說得怎么樣？”這是讓學(xué)生聽清楚，聽明白。此外我還引導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會思考、學(xué)習(xí)給別人提看法。一次口語交際課上，當(dāng)一個同學(xué)說：做籃球運(yùn)動員是我從小的愛好。同學(xué)們立刻對這句話提出了意見：一個同學(xué)說，踢籃球是我從小的愛好；另一個同學(xué)立刻糾正，不是踢籃球，而應(yīng)該是打籃球。這樣聽評結(jié)合，學(xué)生的“說話”就會更趨完整、貼切。我還進(jìn)行專項(xiàng)的聽的訓(xùn)練，每天早晨，我都讓一個學(xué)生挑一條自己最感興趣的新聞，講給大家聽，再讓其他的小朋友復(fù)述他講的內(nèi)容。這樣經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生良好的聽的習(xí)慣就一定能形成。

（五）重視激勵性教學(xué)評價，增強(qiáng)口語交際興趣和自信。

口語交際課上，一定要重視學(xué)生興趣的激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生有興趣，才有交流的動機(jī)；有興趣，思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵”。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學(xué)生更是如此。小學(xué)生初練口語，往往語無倫次，他們需要教師的細(xì)心呵護(hù)，需要老師常用肯定和表揚(yáng)的方式來保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以，口語交際教學(xué)中，不管學(xué)生的表達(dá)如何，教師要多表揚(yáng)少批評，多激勵少指責(zé)。教師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時肯定，從而提高學(xué)生的自信，不要輕易挑剔學(xué)生這個詞“不規(guī)范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個詞再說，促進(jìn)口語交際的積極性。

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進(jìn)讀寫能力的提高和發(fā)展。從現(xiàn)在的社會需要來看，“能說會道”也將成為人才所應(yīng)具備的基本要素之一。然而“能說會道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要從小就開始逐步培養(yǎng)，這就要求我們小學(xué)教師在從事教育的過程中加強(qiáng)對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為可從以下幾個方面進(jìn)行。

一使學(xué)生想說。要讓學(xué)生說話，首先得讓他們想說。如果一個人從小就懶得動口表達(dá)，那對他而言說話就可能成為一種累贅。古人云“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人。”（《春秋古梁傳》）話雖說得有點(diǎn)絕對，但從中可見說話即“能言”的重要性。因此要加強(qiáng)學(xué)生的說話訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語交際能力，首要的一步就是使學(xué)生想說。在學(xué)生尤其是小學(xué)生的心目中，教師是一個權(quán)威性的人物。教師的說話能力直接影響學(xué)生的說話質(zhì)量。如果教師一走上講臺就能滔滔不絕的進(jìn)行講課，在講課過程中普通話標(biāo)準(zhǔn)，語音語調(diào)以及講話節(jié)奏都把握得很好的話，學(xué)生心中就會產(chǎn)生十分崇拜的心情。同時還會萌發(fā)一種想法：要是我也能象老師一樣那該多好啊！這樣就能調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們產(chǎn)生想說的念頭。二使學(xué)生敢說。當(dāng)今語文課堂教學(xué)中存在著一種現(xiàn)象：教師在講臺上用盡心思講課，卻得不到學(xué)生的回應(yīng)，往往一個問題提出，即使這個問題很簡單，也沒有學(xué)生愿意舉手回答。而當(dāng)你向不舉手的學(xué)生提問時，他卻能回答得很好。為什么會這樣呢？究其原因是學(xué)生怕說。因此，我們要提高學(xué)生的口語交際能力，還需要鍛煉學(xué)生的膽量，讓他們敢說。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們可知道學(xué)生往往想表現(xiàn)卻又怕出錯，怕出錯即是怕受到老師的批評。因此作為教師一定要對學(xué)生有合理的評價。在評價的過程中應(yīng)多采用鼓勵性原則，即便有的學(xué)生說的確實(shí)不好，也要通過縱的比較發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步并給予鼓勵。如當(dāng)你讓一個同學(xué)講講自己在寒假里做得一件事，而他卻講得亂七八糟，沒有順序也沒有重點(diǎn)時你對他說：“你看你說得象什么，真夠笨的?！边@就給學(xué)生心里投下了陰影，使他在以后的學(xué)習(xí)中不敢隨便說話

三讓學(xué)生愛說。學(xué)生能做到想說和敢說還不夠。我們還要讓學(xué)生對說話產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的喜愛，讓他們把說話當(dāng)作一種樂趣、一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)和任務(wù)。讓學(xué)生“愛說”就要使練習(xí)的題目具有趣味性。有些教師在對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練時，不管學(xué)生的實(shí)際情況，出的題目不是太高深就是離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)了。學(xué)生毫無感知，而教師卻要求他們要把話說得很完美。這樣一來，不僅會減退學(xué)生的積極性，還會讓他們對說話產(chǎn)生一種厭煩的情緒。從而造成課堂上的“靜悄悄”。相反如果教師能設(shè)定一些學(xué)生普遍較感興趣的題目，象看一部動畫片，讓學(xué)生各抒己見，說說自己喜歡哪個角色，為什么喜歡；讓學(xué)生說說最近自己開心的事等等。由于這些題目符合學(xué)生的心理，又有一定的趣味性，往往能使學(xué)生興趣高漲，踴躍發(fā)言。長此以往學(xué)生就對說話產(chǎn)生好感，進(jìn)而“愛”上說話。

四讓學(xué)生會說。在課堂教學(xué)中也會碰到一兩個性格比較外向的學(xué)生。他們很想用語言來表現(xiàn)自己，但一旦真正讓他們說了，又往往會語無倫次，言不達(dá)意。因此在讓學(xué)生想說、敢說、愛說之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情況，讓他們真正的“能說會道”。說話訓(xùn)練是一個逐步提高的過程。兒童時代是發(fā)展語言的最佳時期。因此，我們要從低年級開始就抓好學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。而低年級學(xué)生由于接觸得語言有限，常常忽略話的完整性。于是，教師就應(yīng)利用例句和造一些簡單句子來教會學(xué)生說一句完整的話。隨著年級的升高，有些話必須按照一定的順序來講，如果顛三倒

四、東拉西扯，就會使說得話沒有條理，缺少層次，而含糊不清。因此教師可相應(yīng)教學(xué)生使用一些連接詞如：先??再??后??等使他們按方位、邏輯等順序來說話，逐步提高學(xué)生說話的質(zhì)量。閱讀大量的書籍，能豐富一個人的知識。而在知識不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。古語“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”說得就是這個道理。因此教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識的擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達(dá)方式，從而避免學(xué)生在說話時出現(xiàn)不知如何表達(dá)的現(xiàn)象。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是一個長久的循序漸進(jìn)的過程。教師要尋找各種有效的途徑，讓學(xué)生做到想說、敢說、愛說和會說，逐步把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)時代潮流的跨世紀(jì)人才。

田開泉