第一篇：中永中學(xué)高級(jí)、一級(jí)教師職務(wù)評(píng)審教育教學(xué)能力與效果考核評(píng)價(jià)方案

中永中學(xué)高級(jí)、一級(jí)教師職務(wù)評(píng)審教育教學(xué)能力與效果考核評(píng)價(jià)方案

中永中學(xué)高級(jí)、一級(jí)教師職務(wù)評(píng)審教育教學(xué)能力與效果考核評(píng)價(jià)方案

根據(jù)《溫州市中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)價(jià)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《龍灣區(qū)深化中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革工作實(shí)施方案》和《龍灣區(qū)中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)價(jià)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（溫龍教人〔2016〕61號(hào)）等文件精神，結(jié)合我校實(shí)際，制定本評(píng)價(jià)方案。

一、基本原則

（一）堅(jiān)持以德為先導(dǎo)向。把踐行《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》作為教師職稱(chēng)晉升的首要條件，完善年度師德考核工作，對(duì)教師違反師德行為實(shí)行“一票否決制”。

（二）堅(jiān)持教學(xué)中心地位。要適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育和課程改革的新要求，充分體現(xiàn)教師職業(yè)特點(diǎn)，注重教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)期教學(xué)考核工作，鼓勵(lì)教師全身心投入教書(shū)育人工作。

（三）堅(jiān)持能力為重標(biāo)準(zhǔn)。注重教育教學(xué)工作業(yè)績(jī)，注重教育教學(xué)方法，注重教育教學(xué)一線實(shí)踐經(jīng)歷，引導(dǎo)教師立德樹(shù)人，愛(ài)崗敬業(yè)，積極進(jìn)取，不斷提高教育教學(xué)能力和水平。

二、考核評(píng)價(jià)對(duì)象

當(dāng)年參加高級(jí)、一級(jí)職稱(chēng)評(píng)審的教師。

三、考核評(píng)價(jià)內(nèi)容、分值和方法.1.教育教學(xué)過(guò)程（占3分）

依據(jù)中永中學(xué)期末績(jī)效考核方案，近三年教師師德類(lèi)、教育教學(xué)能力類(lèi)、教科研類(lèi)等完成情況進(jìn)行考核，根據(jù)考核等次給予計(jì)分，優(yōu)秀2分，良好1分；任現(xiàn)職以來(lái)，擔(dān)任中層、班主任、教研組長(zhǎng)的加1分，備課組長(zhǎng)加分。（校辦、教科室材料證明）

2.教育教學(xué)能力（占6分）

任現(xiàn)職以來(lái)，參加由教育行政部門(mén)組織的各類(lèi)競(jìng)賽或活動(dòng)，其中教師優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)課曬課、基本功競(jìng)賽等獲省一等6分、二等5分、三等4分，市一等4分、二等3分、三等2分，縣一等3分、二等2分、三等1分；承擔(dān)省、市、縣（市、區(qū)）公開(kāi)課、示范課或教育教學(xué)講座等分別按4、3、2、1分計(jì)算。（同一項(xiàng)目不同等次取最高項(xiàng)；非學(xué)科類(lèi)競(jìng)賽所得榮譽(yù)折半計(jì)算；所得榮譽(yù)都必須以頒發(fā)有教育局印章的證書(shū)為據(jù)）

3.教育教學(xué)業(yè)績(jī)（占19分）

⑴學(xué)科教學(xué)（占9分）

依據(jù)中永中學(xué)期末績(jī)效考核方案，近三年教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀（教學(xué)精萃獎(jiǎng)）得分，良好（教學(xué)精湛獎(jiǎng)）得分，合格（教學(xué)精實(shí)獎(jiǎng)）得分。（校辦、教務(wù)處材料證明）

⑵班級(jí)管理（占8分）

擔(dān)任班主任、中層滿1年計(jì)分；任現(xiàn)職以來(lái)所帶班集體獲市、區(qū)、校級(jí)優(yōu)

秀班集體榮譽(yù)的分別得2分、1分、分。（校辦、政教處材料證明）

⑶學(xué)生特長(zhǎng)培養(yǎng)（占2分）

教師指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)，省一等3分、二等2分、三等1分，市一等2分、二等1分、三等分，縣一等1分、二等分、三等分，此項(xiàng)滿分為2分。（同一項(xiàng)目不同等次取最高項(xiàng)，所有榮譽(yù)都必須是教育行政部門(mén)頒發(fā)，即獲獎(jiǎng)證書(shū)有教育局印章）

4.教學(xué)水平面試（占20分）

教學(xué)水平面試，由校職稱(chēng)評(píng)審領(lǐng)導(dǎo)小組成員進(jìn)行考核認(rèn)定。采用上課或試課的形式，根據(jù)評(píng)價(jià)原則，從高分到低分確定A、B、c、D四個(gè)等第，考核結(jié)果A檔占25%，B檔占35%，c檔占30%，D檔占10%，A、B、c、D檔分別得20分、15分、10分、5分。

5.考核結(jié)果評(píng)定

教育教學(xué)能力與效果考核得分由教育教學(xué)過(guò)程、教育教學(xué)能力、教育教學(xué)業(yè)績(jī)、教學(xué)水平面試四項(xiàng)得分累計(jì)確

定?？己私Y(jié)果A檔（40分—45分）占25%，B檔（30分—39分）占35%，c檔（20分—29分）占30%，D檔（10分—19分）占10%。

四、考核評(píng)價(jià)工作要求

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校成立考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定與我區(qū)《中小學(xué)高級(jí)教師職務(wù)評(píng)審教育教學(xué)能力與效果考核評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)》相配套的考核實(shí)施方案與細(xì)則，負(fù)責(zé)考核的具體實(shí)施工作。

領(lǐng)導(dǎo)小組成員如下：

組長(zhǎng)：z

副組長(zhǎng)：z

組員：z

（二）嚴(yán)格考核。學(xué)校嚴(yán)格按照考核規(guī)定，定期按時(shí)、實(shí)事求是地對(duì)教師每學(xué)期的教育教學(xué)能力與效果進(jìn)行考核，并將每學(xué)年的評(píng)定結(jié)果如實(shí)填寫(xiě)在專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員年度考核表上，如果發(fā)現(xiàn)在考核中出現(xiàn)徇私舞弊、弄虛作假等行為的，要按有關(guān)規(guī)定從嚴(yán)處理。

（三）科學(xué)引領(lǐng)。學(xué)校根據(jù)不同學(xué)

段、不同學(xué)科的教師職業(yè)特點(diǎn)，完善考核制度，通過(guò)考核引領(lǐng)教師認(rèn)真履行崗位職責(zé)和提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

龍灣區(qū)中永中學(xué)

第二篇：關(guān)于做好2011年中學(xué)高級(jí)職務(wù)評(píng)審教學(xué)業(yè)務(wù)能力考核

關(guān)于做好申報(bào)中學(xué)高級(jí)職務(wù)上課考核工作的通知

各鎮(zhèn)(街道)教辦、市屬學(xué)校、有關(guān)民辦學(xué)校：

根據(jù)今年職評(píng)工作文件精神，從2011年起，普通中學(xué)和職高文化課教師申報(bào)中學(xué)高級(jí)的教學(xué)水平考核形式由說(shuō)課改為上課。為更好的完成教學(xué)水平考核工作，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

1.根據(jù)2011年實(shí)際報(bào)名情況，本次上課考核部分學(xué)科由我市教育局承擔(dān)，具體學(xué)科為：初中語(yǔ)文、初中數(shù)學(xué)、初中英語(yǔ)、初中社會(huì)、初中思品、初中科學(xué)、初中體育；高中語(yǔ)文、高中數(shù)學(xué)、高中英語(yǔ)、高中歷史、高中化學(xué)、高中體育。除此之外學(xué)科由寧波市教育局承擔(dān)。

2.我市承擔(dān)的學(xué)科考核時(shí)間安排在本月28日至30日進(jìn)行，其中初中社會(huì)、初中思品、初中體育、高中數(shù)學(xué)、高中英語(yǔ)、高中歷史、高中化學(xué)、高中體育在28日一天完成，初中語(yǔ)文、初中數(shù)學(xué)、初中英語(yǔ)、初中科學(xué)、高中語(yǔ)文等學(xué)科需要二至三天完成。所有參考教師在27日下午3：00準(zhǔn)時(shí)到慈溪職高集中統(tǒng)一有關(guān)事項(xiàng)，并告知第一天上課內(nèi)容。

3.其他學(xué)科考核時(shí)間待寧波通知后再告知。

慈溪市教育局人事科

2011年9月26日

第三篇：廣西教師資格考試：中學(xué)《教育知識(shí)與能力》新課程中的教學(xué)觀

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廣西教師資格考試：中學(xué)《教育知識(shí)與能力》新課程中的教學(xué)

觀

通過(guò)廣西教師資格考試資訊、大綱可以了解到廣西中小學(xué)教師資格證考試一年分為兩次，上半年報(bào)名時(shí)間為1月份，筆試時(shí)間為3月份；下半年報(bào)名時(shí)間為9月份，筆試時(shí)間為11月份。筆試科目包括：《綜合素質(zhì)》（幼/中/小學(xué)）、《保教知識(shí)與能力》、《教育教學(xué)知識(shí)與能力》、《教育知識(shí)與能力》、《學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》，其中根據(jù)所報(bào)考的學(xué)段不同，參加不同的筆試科目考試。廣西中公教師考試為大家整理了廣西教師資格考試真題及備考資料大全供考生備考學(xué)習(xí)。

新課程中的教學(xué)觀

一、全面發(fā)展的教學(xué)觀

全面發(fā)展的教學(xué)觀突出表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面： 1.結(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一

結(jié)論與過(guò)程的關(guān)系反映的是學(xué)科內(nèi)部知識(shí)、技能與過(guò)程、方法的關(guān)系。從學(xué)科本身來(lái)講，過(guò)程體現(xiàn)該學(xué)科的探究過(guò)程與探究方法，結(jié)論表征該學(xué)科的探究結(jié)果(概念原理的體系)，二者是相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。從教學(xué)角度來(lái)講，所謂教學(xué)的結(jié)論，即教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需獲得的結(jié)果；所謂教學(xué)的過(guò) 程，即達(dá)到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序。毋庸置疑教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重結(jié)論。但是，學(xué)生如果 不經(jīng)過(guò)一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，即如果沒(méi)有多樣化的思維過(guò)程和認(rèn)知方式，沒(méi)有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭(zhēng)和比 較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正得到理解和鞏固。更重要的是，沒(méi)有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來(lái)。所以，不僅要重結(jié)論，更要重過(guò)程?；诖?，新課程把過(guò)程與方法本身作為課程目標(biāo)的重要組成部分，從而從課程目標(biāo)的高度突出了過(guò)程與方法的地位。

2.認(rèn)知與情意的統(tǒng)一

學(xué)習(xí)過(guò)程是以人的整體的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)和情意活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程。認(rèn)知因素和情意因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中是同時(shí)發(fā)生、相互作用的，它們共同組成學(xué) 生學(xué)習(xí)心理的兩個(gè)不同方面，從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)施予重大影響。如果沒(méi)有認(rèn)知因素的參與，學(xué)習(xí)任務(wù)不可能完成；同樣，如果沒(méi)有情意因素的參與，學(xué)習(xí)活動(dòng)既 不能發(fā)生也不能維持。

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二、交往與互動(dòng)的教學(xué)觀

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。據(jù)此，現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互 動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。它不僅在理論 上超越了歷史上的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”、現(xiàn)實(shí)中的“學(xué)生特殊客體論”和“主導(dǎo)主體論”，而且在實(shí)踐上具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

教學(xué)中的師生交往具有以下屬性：師生交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往論承認(rèn)教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上完全平等，即師生之間只有價(jià)值的平等，而沒(méi)有高低、強(qiáng)弱之分。

師生交往的基本屬性是互動(dòng)性和互惠性。交往論強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，從而達(dá) 成共識(shí)、共享、共進(jìn)，這是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換一一教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系，是新課程教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

以交往與互動(dòng)為特征的教學(xué)，常常要借助“對(duì)話”而實(shí)現(xiàn)。按照雅斯貝爾斯的說(shuō)法，“對(duì)話是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)”，是一種“在各種價(jià)值相等、意 義平等的意識(shí)之間相互作用的特殊形式”。它強(qiáng)調(diào)的是雙方的“敞開(kāi)”與“接納”，是一種在相互傾聽(tīng)、接受和共享中實(shí)現(xiàn)“視界融合”與精神互通，共同去創(chuàng)造意 義的活動(dòng)?？梢哉f(shuō)教學(xué)對(duì)話是師生基于互相尊重、信任和平等的立場(chǎng)，通過(guò)言談和傾聽(tīng)而進(jìn)行的雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。

三、開(kāi)放與生成的教學(xué)觀

開(kāi)放，從內(nèi)容角度講，意味著科學(xué)世界(書(shū)本世界)向生活世界的回歸，生活世界是科學(xué)世界的基礎(chǔ)，是科學(xué)世界的意義之源，教育必須回歸生活世界、回歸 兒童的生活。傳統(tǒng)教育把學(xué)生固定在“書(shū)本世界”或“科學(xué)世界”里，教育與人的“生活世界”分離，難以體現(xiàn)教育全部的生活意義和生命價(jià)值，教育在“生活世 界”的意義失落中艱難前行，不能為學(xué)生建立起有價(jià)值的生括秩序和生活方式。教育是人的教育，是科學(xué)教育與生活教育的融合。只有植根于生活世界并為生活世界 服務(wù)的教育，才具有深厚的生命力?；貧w生活世界的主張并不是否定科學(xué)書(shū)本世界存在的合理性，而是廣西中公教師考試網(wǎng)祝您備考成功！備考資料大全請(qǐng)點(diǎn)擊：廣西教師招聘考試網(wǎng)

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在兩個(gè)世界之間保持一種緊張的張力，使科學(xué)教育不致因遺忘 生活世界而喪失其存在的意義。

開(kāi)放，從過(guò)程角度講，人是開(kāi)放性的、創(chuàng)造性的存在，教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人，否則就會(huì)限定和束縛人的自由發(fā)展。人是未完成的非的存在，教育 不應(yīng)該把培養(yǎng)中的中點(diǎn)當(dāng)做終點(diǎn)，以目標(biāo)取代目的，否則就會(huì)阻隔人的發(fā)展。人是不可限定的，教育也不能限定人，只能引導(dǎo)人全面、自由、積極地生成。為此，課 堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體 驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。

開(kāi)放的最終目的是為了生成，每節(jié)課都要讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲，同時(shí)也要有或多或少的生命感悟。課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生 命。對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的，沒(méi)有生命氣息的課堂教學(xué)也不具有生成性。從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成 的過(guò)程。從心理學(xué)角度看，課堂生成往往表現(xiàn)為“茅塞頓開(kāi)”、“豁然開(kāi)朗”、“悠然心會(huì)”、“深得吾心”；表現(xiàn)為“怦然心動(dòng)”、“浮想聯(lián)翩”、“百感交 集”、“妙不可言”；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。

從生成的內(nèi)容來(lái)看，課堂生成既有顯性生成，又有隱性生成。顯性生成是直接的、表層的，隱性生成是間接的、深層的。從生成的本義來(lái)說(shuō)，生成主要指隱性生成，隱性生成最具有發(fā)展的功能。

從生成的主體來(lái)看，課堂生成有學(xué)生生成，也有教師生成，即課堂教學(xué)不僅要成全學(xué)生，也要成全教師。課堂教學(xué)要成為教師自我提高、自我發(fā)展、自我完善、自我實(shí)現(xiàn)、自我欣賞的一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，這是教學(xué)相長(zhǎng)的真實(shí)寫(xiě)照。

全面發(fā)展的教學(xué)觀是從教學(xué)目的的角度提出來(lái)的，交往與互動(dòng)的教學(xué)觀是從師生關(guān)系的角度提出來(lái)的，開(kāi)放與生成的教學(xué)觀是從教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果的角度提 出來(lái)的，這三種教學(xué)觀雖是從不同角度提出來(lái)的，但彼此間是相互聯(lián)系、相輔相成的。我們必須從整體的高度把握每一種觀念的精神實(shí)質(zhì)，唯有如此，才能正確引領(lǐng) 新課程的教學(xué)改革。

以上資料由廣西中公教育整理提供，僅供備考參考，考生可根據(jù)自身情況，向廣西中公教育咨詢(xún)個(gè)性化定制備考攻略。

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第四篇：對(duì)啊網(wǎng)教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力模擬

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《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》模擬題（2）--解析

一、單選題

1，主張圍繞重大社會(huì)問(wèn)題來(lái)組織課程內(nèi)容的課程理論是（）。答

案

A，學(xué)科課程論

B，活動(dòng)課程論 C，要素課程論 D，社會(huì)課程論

課程理論流派 2 分 D 社會(huì)中心課程理論，又稱(chēng)為社會(huì)改造主義課程理論，它是從進(jìn)步主義教考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

育運(yùn)動(dòng)中分化出來(lái)的，主張圍繞重大社會(huì)問(wèn)題來(lái)組織課程內(nèi)容的理論。

對(duì)啊網(wǎng)教師資格證考試免費(fèi)資料中心，教師證考試免費(fèi)視頻 免費(fèi)題庫(kù)、幼師證、教師資格證報(bào)考條件，小學(xué)中學(xué)幼兒綜合素質(zhì)，教育教學(xué)知識(shí)與能力，幼兒保教知識(shí)與能力6科視頻和題庫(kù)資料完整。

2，下列人物中，認(rèn)為天賦的智力人人平等的是（）。

答

案

A，杜威

B，洛克

C，盧梭

D，夸美紐斯

教育的起源與發(fā)展 2 分 B 洛克反對(duì)天賦觀點(diǎn)，提出了“白板說(shuō)”，認(rèn)為天賦的智力人人平等?？?/p>

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

3，下列關(guān)于教育形態(tài)的說(shuō)法中，不正確的一項(xiàng)是（）。

答

案 教育

B，根據(jù)教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)不同劃分，可將教育分為家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育 A，根據(jù)教育的形式化程度劃分，可將教育劃分為形式化教育和非形式化

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C，近代社會(huì)的教育包括資本主義社會(huì)的教育和社會(huì)主義社會(huì)的教育

D，正規(guī)教育主要指學(xué)校教育，是指學(xué)生在有組織的教育機(jī)構(gòu)中所受到的教育

教育的起源與發(fā)展 2 分 C近現(xiàn)代社會(huì)教育包括近代社會(huì)的教育和現(xiàn)代社會(huì)的教育。其中，現(xiàn)代社會(huì)考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析 的教育包括資本主義社會(huì)的教育和社會(huì)主義社會(huì)的教育。

4，研究者按照一定的目的和計(jì)劃，在自然條件下對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)的、連續(xù)的觀察，并作出準(zhǔn)確、具體和詳盡的記錄，以便全面準(zhǔn)確地掌握所要研究的情況的研究方法是（）。

答

案

A，觀察法

B，調(diào)查法 C，實(shí)驗(yàn)法

D，歷史研究法

教育學(xué)的研究對(duì)象及任務(wù) 2 分 A 題干敘述的是觀察法的概念?？?/p>

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

5，教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有（）。

答

案

A，一定的影響

B，直接的影響 C，較弱的影響

D，間接的影響

教師的角色心理 2 分 B 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

管理有不同的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)鼓勵(lì)自由發(fā)表意見(jiàn)，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于人；而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重集體討論的進(jìn)程。此外，教師的學(xué)識(shí)、教學(xué)能力和人格品質(zhì)對(duì)課堂管理也有一定影響。

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6，下列不屬于綜合課程形式的是（）。

答

案

A，融合課程

B，廣域課程 C，學(xué)科課程 D，核心課程

課程的概念 2 分 C 綜合課程又稱(chēng)統(tǒng)整課程，或稱(chēng)廣域課程。其形式分為相關(guān)課程、融合課程、考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

廣域課程、核心課程，不包括學(xué)科課程。

7，通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式是（）。

答

案

A，智力技能

B，知識(shí)遷移 C，心理定勢(shì) D，思維程序

中學(xué)生智力發(fā)展的特點(diǎn) 2 分 A 智力技能也稱(chēng)心智技能、認(rèn)知技能，指經(jīng)過(guò)練習(xí)鞏固起來(lái)的、接近自動(dòng)考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

化的智力活動(dòng)方式。如運(yùn)算、閱讀、作文等等都屬于心智技能。

8，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”體現(xiàn)出教學(xué)要貫徹什么原則？（）答

案

A，啟發(fā)性

B，直觀性 C，鞏固性 D，因材施教性

教學(xué)原則的含義 2 分 C 考

點(diǎn) 分

值 正確答案

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文字解析 鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速地再現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)技能的利用。“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”體現(xiàn)出的正是這一原則。

9，教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）。答

案

A，感知教材，形成表象

B，理解教材，形成概念 C，運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧 D，知識(shí)的鞏固和保持

教學(xué)過(guò)程的本質(zhì) 2 分 B 教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是理解教材，形成概念。

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

10，“情境—陶冶”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是（）。答

案

A，布盧姆的掌握學(xué)習(xí)法

B，巴班斯基的最優(yōu)教學(xué)法 C，布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 D，洛扎諾夫的暗示教學(xué)法

教學(xué)的內(nèi)涵 2 分 D “情境—陶冶”教學(xué)模式由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫首創(chuàng)，是使學(xué)生考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運(yùn)用學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)和情感，加強(qiáng)有意識(shí)的理性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式。它從科學(xué)上借鑒了現(xiàn)代心理學(xué)的暗示、移情、角色學(xué)等研究成果。主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)某種與現(xiàn)實(shí)生活類(lèi)似的情境，讓學(xué)生在思想高度集中但精神完全放松的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

11，張老師在講課時(shí)，用做示范性的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明和印證所傳授的知識(shí)的方法是（）。答

案

A，參觀法

B，練習(xí)法 C，演示法

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D，實(shí)習(xí)作業(yè)法

教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用 2 分 C 演示法是指教師通過(guò)展示各種實(shí)物、教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，或通過(guò)現(xiàn)考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

代化教學(xué)手段，使學(xué)生獲取知識(shí)的教學(xué)方法。

12，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)方式主要是（）。答

案

A，自主、合作、探究

B，參與、合作、活動(dòng) C，講授、練習(xí)、探究 D，反思、生成、探究

教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用 2 分 A 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出推行自主、合作、探究與主動(dòng)接受相結(jié)合考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析 的教學(xué)方式。

13，小明認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，他這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。

答

案

A，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B，附屬內(nèi)驅(qū)力 C，自我提高內(nèi)驅(qū)力

D，交往內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi) 2 分 C

自我提高內(nèi)驅(qū)力是指兒童希望通過(guò)獲得好成績(jī)來(lái)提高自己在家庭和學(xué)考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

校中地位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

14，下列關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格表述正確的是（）。

答

案 A，場(chǎng)依存型的人比場(chǎng)獨(dú)立型的人更多地利用來(lái)自身體內(nèi)部的線索

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B，認(rèn)知風(fēng)格主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

C，沖動(dòng)型和沉思型的唯一區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時(shí)間

D，發(fā)散型認(rèn)知風(fēng)格比輻合型認(rèn)知風(fēng)格優(yōu)異

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論 2 分 B A項(xiàng)：場(chǎng)獨(dú)立型的人更多地利用來(lái)自身體內(nèi)部的線索；C項(xiàng)：區(qū)分沖動(dòng)型考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

和沉思型的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)的時(shí)間和準(zhǔn)確性；D項(xiàng)：認(rèn)知風(fēng)格無(wú)優(yōu)劣性之分。

15，小楓在與小華討論“健康”的鑒定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，各抒己見(jiàn)，下列對(duì)此說(shuō)法最準(zhǔn)確的是（）。

答

案

A，僅指生理正常

B，僅指心理正常

C，生理、心理都正常

D，生理、心理都正常，并且對(duì)社會(huì)有良好的適應(yīng)能力

心理健康的概念 2 分 D l989年聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織(WHO)對(duì)健康作了新的定義，即“健康不僅是考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

沒(méi)有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康”。D項(xiàng)表述最準(zhǔn)確。

16，小剛喜歡上網(wǎng)，久而久之網(wǎng)絡(luò)成癮，耽誤了學(xué)業(yè)，現(xiàn)在他想戒除網(wǎng)癮。他本身可使用的治療方法是（）。

答

案

A，行為療法

B，肯定性訓(xùn)練

C，系統(tǒng)脫敏療法

D，合理情緒療法

心理健康的概念 2 分 A 針對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮，當(dāng)事人本身可采用行為療法，通過(guò)控制上網(wǎng)時(shí)間和次數(shù)，考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

形成良好的上網(wǎng)習(xí)慣；教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮的學(xué)生可以采用認(rèn)知療法，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題本身及

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背后的問(wèn)題，如學(xué)業(yè)不良、自卑心理、人際交往障礙等，與當(dāng)事人進(jìn)行談話溝通，探討如何正確使用互聯(lián)網(wǎng)，以及網(wǎng)絡(luò)成癮的危害。另外，由’家庭功能失調(diào)造成的網(wǎng)絡(luò)成癮，還可以通過(guò)調(diào)整家庭成員間的關(guān)系，營(yíng)造良好的家庭氛圍，為矯正網(wǎng)絡(luò)成癮提供條件。

17，小強(qiáng)為打開(kāi)一個(gè)三位數(shù)組成的密碼鎖，打算從000、001、002逐一嘗試直到998、999，他這種解決問(wèn)題的策略是（）。

答

案

A，推理式

B，算法式 C，演繹式 D，啟發(fā)式

問(wèn)題解決 2 分 B 算法式即把解決問(wèn)題的所有可能的方案都列舉出來(lái)，逐一嘗試?？?/p>

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

18，在思想上把事物的本質(zhì)屬性、特征抽取出來(lái)，并區(qū)別于其他屬性、特征的思維過(guò)程是（）。

答

案

B，概括 C，抽象

D，比較

思維 2 分 C

抽象是指在人腦中提煉各種事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征，舍棄個(gè)A，分類(lèi)

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

別的、非本質(zhì)的特征的過(guò)程。

19，小陳在學(xué)習(xí)了哺乳動(dòng)物都是胎生的、虎是哺乳動(dòng)物之后，得出虎是胎生的這一判斷，他這種思維形式是（）。

答

案 A，抽象概念

B，關(guān)系判斷

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C，歸納推理 D，演繹推理

思維 2 分 D 演繹推理是從一般到特殊或具體的推理過(guò)程?？?/p>

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

20，方方在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為提高學(xué)習(xí)效果，盡可能地讓多種感官參與學(xué)習(xí)。她這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。

答

案

A，組織策略

B，精細(xì)加工策略

C，元認(rèn)知策略

D，復(fù)述策略

學(xué)習(xí)策略的概念 2 分 D 學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用復(fù)述策略，讓多種感官同時(shí)參與，能夠有效地增強(qiáng)記考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

憶，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

21，個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則規(guī)范自己行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理傾向和特征是（）。

答

案

B，意志 C，道德 D，情緒

品德概述 2 分 A 品德又稱(chēng)道德品質(zhì)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則規(guī)范自己行動(dòng)時(shí)所A，品德

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理傾向和特征。它是社會(huì)道德準(zhǔn)則在個(gè)人思想與行動(dòng)中的體現(xiàn)，是個(gè)性中具有道德評(píng)價(jià)意義的核心部分。

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四、簡(jiǎn)答題

1，辨析：心智技能不必通過(guò)外部言語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)。

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 技能的形成 8 分

正確。心智技能具有內(nèi)隱性和簡(jiǎn)縮性。心智技能是借助內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行的，不必像操作技能那樣把每一個(gè)動(dòng)作實(shí)際外顯出來(lái)，也不必用外部言語(yǔ)將每個(gè)動(dòng)作逐一展現(xiàn)出來(lái)。

文字解析

2，辨析：知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)是知識(shí)直觀。

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 知識(shí)的學(xué)習(xí)8 分

正確。知識(shí)直觀是主體通過(guò)對(duì)直接感知的教學(xué)材料的表層意義、表面特征 本題考查的知識(shí)點(diǎn)是心智技能的特點(diǎn)。的加工，形成對(duì)事物具體的、特殊的、感性的知識(shí)的加工過(guò)程。直觀是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開(kāi)端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。

文字解析

3，辨析：目前在我國(guó)，義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育是同一個(gè)概念。

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 知識(shí)的學(xué)習(xí)8 分

錯(cuò)誤。目前我國(guó)義務(wù)教育包括小學(xué)和初中階段的教育；基礎(chǔ)教育則包括幼 本題考查的知識(shí)點(diǎn)是德育途徑。

兒園、小學(xué)和普通中學(xué)(初中、高中)的教育。

文字解析

本題考查的知識(shí)點(diǎn)是義務(wù)教育的概念。

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4，辨析：強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用會(huì)妨礙學(xué)生的主體地位。

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 教師的角色心理 8 分

錯(cuò)誤。題干所述沒(méi)有正確地認(rèn)識(shí)到教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。在教學(xué)中，學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，不能脫離教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)好學(xué)習(xí)的組織者、教學(xué)互動(dòng)的指導(dǎo)者和解決問(wèn)題的引導(dǎo)者。

文字解析 一的規(guī)律。

5，簡(jiǎn)答：簡(jiǎn)述班集體形成的條件。

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 班級(jí)的概念 10 分

（1)確定班級(jí)發(fā)展目標(biāo)；(2)建立班集體的核心隊(duì)伍；(3)建立班集體的規(guī) 本題考查的知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)則和秩序；(4)組織多種多樣的活動(dòng)；(5)培養(yǎng)集體輿論和班風(fēng)。

文字解析

6，簡(jiǎn)答：思維品質(zhì)主要包括哪些方面？

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 思維 10 分

思維品質(zhì)實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、本題考查的知識(shí)點(diǎn)是班集體形成的條件。

批判性和敏捷性五個(gè)方面。

文字解析

本題考查的知識(shí)點(diǎn)是思維的特征。

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7，簡(jiǎn)答：簡(jiǎn)述德育過(guò)程的規(guī)律。

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 德育過(guò)程的基本規(guī)律 10 分

(1)德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程；

(2)德育過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)少年兒童思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程；

(3)德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程；

(4)德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程。

文字解析

8，簡(jiǎn)答：如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維？

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 思維 10 分

(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。②給學(xué) 本題考查的知識(shí)點(diǎn)是德育過(guò)程的基本規(guī)律。

生留有充分選擇的余地。③改革考試制度與考試內(nèi)容。(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。①保護(hù)好奇心。②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。④重視非邏輯思維能力。⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。(3)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。①發(fā)散思維訓(xùn)練。②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

文字解析

五、綜合題

【案例1】對(duì)于新教師，一件有趣的事情是我自以為很了解教學(xué)。然而只有真正站在課堂上，才會(huì)清楚地認(rèn)識(shí)到教學(xué)到底有多復(fù)雜。我痛苦地認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)中一個(gè)未被充分認(rèn)識(shí)到的藝術(shù)之一，就是課堂管理。剛開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候還算順利，我和學(xué)生一起先分析了課堂上應(yīng)遵守的規(guī)章制度，強(qiáng)調(diào)他們要禮貌待師，并且彼此之間要禮貌相待。我清楚地記得10月末的一天，在做完實(shí)驗(yàn)后，我要求學(xué)生回到自己的座位上來(lái)討論一下實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題。但是，學(xué)生們根本不聽(tīng)我的招呼，我連說(shuō)幾次，沒(méi)有絲毫效果。我就一直催促，仍舊如此。直到我的指導(dǎo)教師走進(jìn)教室，這種亂糟糟的局面才得以制止。在我隨后的教學(xué)中，這種情況仍 本題考查的知識(shí)點(diǎn)是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

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然照舊。我的指導(dǎo)教師對(duì)我說(shuō)，他會(huì)堅(jiān)定地站在我這一邊。接下來(lái)的一周，我的指導(dǎo)教師繼續(xù)觀察課堂并給予我?guī)椭?。我?duì)班級(jí)管理采取了嚴(yán)厲的措施，并講了班級(jí)新規(guī)則要求。對(duì)于犯錯(cuò)達(dá)到兩次的學(xué)生，罰他們放學(xué)后留校15分鐘。這樣做的結(jié)果是我在學(xué)生中失去了信任，被徹底孤立起來(lái)。此后不久，我的大學(xué)老師來(lái)聽(tīng)課，也許那天是節(jié)日的緣故，我心態(tài)比平時(shí)放松得多，課也講得很精彩，并且學(xué)生們也很為他們那天在課堂上的一些發(fā)現(xiàn)欣喜不已。我突然意識(shí)到這種教學(xué)方式比管教的方式好得多。

首先，應(yīng)該明確一個(gè)觀點(diǎn)：課堂紀(jì)律作為一種約束的手段，不是終極目的。通過(guò)這種手段幫助學(xué)生形成一種良好的習(xí)慣，需要發(fā)揮它的制約力，但不能成為學(xué)習(xí)的目的。而發(fā)揮它的制約力需要教師具有一定的管理策略。案例中的新教師把學(xué)生不服從管教錯(cuò)誤地歸因于課堂管理制度的不完善，進(jìn)而不斷地將管理措施嚴(yán)格化，這是不合理的處理方式。案例中講到指導(dǎo)教師幫忙制止混亂場(chǎng)面已經(jīng)充分證明了這一點(diǎn)。因此，案例中的教師應(yīng)該通過(guò)反思自我查找原因。

其次，處理突發(fā)事件需要三思。案例中多次提到過(guò)學(xué)生在課上與教師作對(duì)，新教師的處理方式一般是硬性對(duì)待：案例中講到學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后不回座位時(shí)，新教師采取的方法是一直催促，而不是觀察學(xué)生不回座位的原因，從而找出解決的方法。后來(lái)對(duì)待兩次犯錯(cuò)誤的學(xué)生采取的措施是處罰其留校15分鐘，而沒(méi)有提到在15分鐘里是否去與學(xué)生溝通，了解情況。因此，作為教師要善于觀察，做到因材施教。

【案例2】在某班，甲同學(xué)受父母離異的影響，由一個(gè)自覺(jué)學(xué)習(xí)的好孩子變得上課容易走神、不按時(shí)完成作業(yè)。乙同學(xué)因教師的公開(kāi)辱罵而厭惡上課、經(jīng)常逃學(xué)玩游戲。甲、乙兩同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)都下降了。

（１）馬斯洛認(rèn)為人的需要有七個(gè)層次，由低到高依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、審美的需要、求知的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。只有低層次的需要得到滿足之后，才能產(chǎn)生高層次的需要。

（２）甲同學(xué)是因?yàn)闅w屬與愛(ài)的需要、安全的需要沒(méi)有得到滿足；乙同學(xué)是因?yàn)樽鹬亍踩男枰獩](méi)有得到滿足。

建議：①關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通，滿足學(xué)生歸屬與愛(ài)的需要、安全的需要；②充分尊重學(xué)生的人格，恰當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)和批評(píng)，滿足學(xué)生尊重和安全的需要。

第五篇：對(duì)啊網(wǎng)教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力模擬

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《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》模擬題（5）--解析

一、單選題

1，新課程提倡的學(xué)習(xí)方式不包括（）。

答

案

A，自主學(xué)習(xí)

B，合作學(xué)習(xí)C，探究學(xué)習(xí)D，接受學(xué)習(xí)

新課程中的教學(xué)觀 2 分 D 新課程提倡的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析 對(duì)啊網(wǎng)教師資格證考試免費(fèi)資料中心，教師證考試免費(fèi)視頻 免費(fèi)題庫(kù)、幼師證、教師資格證報(bào)考條件，小學(xué)中學(xué)幼兒綜合素質(zhì)，教育教學(xué)知識(shí)與能力，幼兒保教知識(shí)與能力6科視頻和題庫(kù)資料完整。

2，早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受（）的干擾。答

案

A，前攝抑制

B，倒攝抑制 C，單一抑制 D，雙重抑制

學(xué)習(xí)遷移的概念 2 分 A 前攝抑制是指先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾?？?/p>

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

倒攝抑制是指后來(lái)學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。早晨學(xué)習(xí)效果好，是因?yàn)樯倭讼惹皩W(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的干擾，屬于前攝抑制。

3，學(xué)生在學(xué)習(xí)上力爭(zhēng)取得好成績(jī)的主觀愿望在心理學(xué)上稱(chēng)作（）。

答

案 A，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B，學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)

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C，成功期待 D，成就需要

學(xué)習(xí)遷移的概念 2 分 B

學(xué)生在學(xué)習(xí)上爭(zhēng)取得好成績(jī)的主觀愿望在心理學(xué)上稱(chēng)作學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)?？?/p>

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

4，以下對(duì)班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)描述不正確的是（）。

答

案

A，有利于提高教學(xué)效率

B，有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用 C，有利于發(fā)揮集體的教育功能

D，有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣、特長(zhǎng)和發(fā)展個(gè)性

我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的沿革 2 分 D 班級(jí)授課制不利用培養(yǎng)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和發(fā)展個(gè)性?？?/p>

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

5，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。答

案

A，創(chuàng)新性原則

B，啟發(fā)性原則

C，鞏固性原則

D，理論聯(lián)系實(shí)際的原則

教學(xué)原則的含義 2 分 C 學(xué)而時(shí)習(xí)之”是說(shuō)學(xué)習(xí)完知識(shí)之后及時(shí)地對(duì)它進(jìn)行復(fù)習(xí)，體現(xiàn)了鞏固性教考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析 學(xué)原則。

6，班主任在班級(jí)管理中的地位不包括（）。

答

案 A，班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家

B，班集體的設(shè)計(jì)者

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C，班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者 D，班級(jí)制度的貫徹者

班主任的地位和作用 2 分 D 班主任是班級(jí)制度的制定者，而非貫徹者。考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

7，新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，其價(jià)值觀是指（）。

答

案

A，充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值

B，學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)的結(jié)合C，讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師

D，使學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)得到最大限度的提高

新課程中的教學(xué)觀 2 分 B 新課改強(qiáng)調(diào)從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過(guò)于狹窄的課程定位，體現(xiàn)為學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)的結(jié)合。

8，在班主任班級(jí)管理的內(nèi)容中，以下哪項(xiàng)屬于了解和研究學(xué)生個(gè)人的內(nèi)容?（）

答

案

A，學(xué)生的家庭類(lèi)型

B，學(xué)生在家庭中的地位

C，學(xué)生干部情況

D，課外與校外活動(dòng)情況

班主任的工作內(nèi)容與方法 2 分 D 在班主任班級(jí)管理的內(nèi)容中，了解和研究學(xué)生的內(nèi)容主要包括：(1)了解考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

和研究學(xué)生個(gè)人。包括：思想品德?tīng)顩r、集體觀念、勞動(dòng)態(tài)度、思維特點(diǎn)、智力水平；體質(zhì)健康狀況、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣；課外與校外活動(dòng)情況；興趣、愛(ài)好、性格等。(2)了解和研究學(xué)生的群體關(guān)系。包括：班級(jí)風(fēng)氣、輿論傾向、不同層次學(xué)生的結(jié)構(gòu)、同學(xué)之間的關(guān)系、學(xué)生

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干部情況等。(3)了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。包括：了解學(xué)生的家庭類(lèi)型、家庭物質(zhì)生活與精神生活條件、家長(zhǎng)的職業(yè)及思想品德和文化修養(yǎng)、學(xué)生在家庭中的地位、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的態(tài)度等。不包括D項(xiàng)。

9，教師通過(guò)記錄課外活動(dòng)中學(xué)生的攻擊行為來(lái)研究攻擊和性別的關(guān)系，這種研究方法是（）。

答

案

A，個(gè)案法

B，實(shí)驗(yàn)法

C，調(diào)查法 D，觀察法

心理輔導(dǎo)的主要方法 2 分 D 觀察法是在自然條件下有目的、有計(jì)劃地通過(guò)被試者的外部表現(xiàn)去了解其考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

心理的方法。題干所述教師正是通過(guò)自然條件下學(xué)生的攻擊行為進(jìn)行研究的，符合“觀察法”的定義，故選D項(xiàng)。

10，學(xué)生閱讀時(shí)常使用畫(huà)重點(diǎn)線的策略，這是利用了知覺(jué)的哪一種基本特性（）。

答

案

A，選擇性

B，理解性 C，整體性 D，恒常性

知覺(jué) 2 分 A 知覺(jué)的選擇性是個(gè)體在知覺(jué)客觀世界時(shí)，總是有選擇地把少數(shù)事物當(dāng)成考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

知覺(jué)的對(duì)象，而把其他事物當(dāng)成知覺(jué)的背景，以便更清晰地感知一定的事物和對(duì)象。當(dāng)注意指向某種事物的時(shí)候，這種事物便成為知覺(jué)的對(duì)象，而其他事物便成為知覺(jué)的背景。因此，學(xué)生閱讀時(shí)畫(huà)重點(diǎn)線也是一種知覺(jué)的選擇，同時(shí)也是一種記憶術(shù)，能幫助他們更好地知覺(jué)對(duì)象，熟記知識(shí)。

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11，一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是受下列哪種因素的干擾?（）

答

案

A，消退抑制和干擾抑制

B，倒攝抑制和干擾抑制

C，前攝抑制和消退抑制

D，前攝抑制和倒攝抑制

思維 2 分 D 前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用；倒考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。題干中中間遺忘多是由于前攝抑制和倒撮抑制的影響。

12，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種心理屬于（）。答

案

A，本能活動(dòng)

B，無(wú)條件反射 C，條件反射 D，第二信號(hào)系統(tǒng)

思維 2 分 C 條件反射是指動(dòng)物個(gè)體在生活過(guò)程中適應(yīng)環(huán)境變化，在非條件反射基礎(chǔ)考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

上逐漸形成的后天性反射。它是由信號(hào)刺激引起，在大腦皮質(zhì)的參與下形成的。條件反射是腦的一項(xiàng)高級(jí)調(diào)節(jié)功能，能夠提高動(dòng)物和人適應(yīng)環(huán)境的能力。.13，按照精神分析的觀點(diǎn)，決定人們行為的最大力量是（）。答

案

A，大腦和神經(jīng)系統(tǒng)

B，潛意識(shí)

C，環(huán)境

D，知覺(jué)和價(jià)值觀

思維 2 分 考

點(diǎn) 分

值

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正確答案 文字解析 B 潛意識(shí)是指潛藏在我們一般意識(shí)底下的一股神秘力量，與意識(shí)相對(duì)。按照精神分析的觀點(diǎn)，決定人們行為的最大力量是潛意識(shí)。

14，注視一個(gè)紅色的正方形一定時(shí)間后，再將視線轉(zhuǎn)到白色的背景上，就會(huì)看到一個(gè)藍(lán)綠色的正方形，這種現(xiàn)象稱(chēng)為（）。

答

案

B，適應(yīng) C，對(duì)比 D，后象

思維 2 分 D 在刺激停止作用之后，感覺(jué)印象仍暫留一段時(shí)間的現(xiàn)象，叫做后象。后象A，知覺(jué)

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析 的發(fā)生，是由于神經(jīng)興奮所留下的痕跡作用。

15，借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱(chēng)作皮格馬利翁效應(yīng)的是（）。

答

案

A，賈德

B，漢斯塞里

C，加涅 D，羅森塔爾

思維 2 分 D 皮格馬利翁效應(yīng)也稱(chēng)為羅森塔爾效應(yīng)，即人們基于對(duì)某種情境的知覺(jué)而形考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱(chēng)作皮格馬利翁效應(yīng)的是羅森塔爾。

16，被稱(chēng)為“教育學(xué)之父”的教育家是（）。

答

案 A，赫爾巴特

B，裴斯泰洛齊

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C，布盧姆 D，夸美紐斯

教育學(xué)的發(fā)展 2 分 D 夸美紐斯被稱(chēng)為“教育學(xué)之父”，他于1632年發(fā)表的《大教學(xué)論》是教育考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

學(xué)形成一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。

17，沈從文小時(shí)候經(jīng)常逃學(xué)，而且長(zhǎng)時(shí)間對(duì)老師的批評(píng)、斥責(zé)非常抵觸，但是他的一位姓毛的小學(xué)老師利用校園里的一棵楠樹(shù)激發(fā)了他的進(jìn)取心，沈從文最終成為了杰出的作家。這個(gè)故事主要告訴我們學(xué)生具有發(fā)展的()。

答

案

A，普遍性

B，現(xiàn)實(shí)性

C，可塑性

D，差異性

人的身心發(fā)展概述 2 分 C 學(xué)生的發(fā)展具有可塑性，因?yàn)閷W(xué)生正處于長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的時(shí)期，也是考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

他們的品德、人格、價(jià)值觀的形成時(shí)期，各方面都尚未定型，極容易受外部環(huán)境因素的影響。教師只要找對(duì)方法，就可以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，從而使得學(xué)生不斷進(jìn)步。

18，教師隨意私拆、毀棄學(xué)生的信件、日記屬于侵犯學(xué)生（）的行為。

答

案

A，隱私權(quán)

B，身心健康權(quán) C，人身自由權(quán) D，受教育權(quán)

教師的角色心理 2 分 A 考

點(diǎn) 分

值 正確答案

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文字解析

隱私權(quán)指學(xué)生有權(quán)要求擁有私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無(wú)關(guān)的信息或生活領(lǐng)域。教師不應(yīng)該隨意宣揚(yáng)學(xué)生的缺點(diǎn)和隱私，不應(yīng)該隨意私拆、毀棄或采取強(qiáng)硬態(tài)度拆毀學(xué)生的信件、日記等。

19，在教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生更好地理解抽象的概念、原理性知識(shí)，常常會(huì)讓學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際生活中的相關(guān)情境或者設(shè)置模擬情境，這主要體現(xiàn)的是教學(xué)過(guò)程中（）的特點(diǎn)。

答

案

A，知情意的統(tǒng)一

B，掌握知識(shí)與發(fā)展智力的統(tǒng)一

C，直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 D，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合

教學(xué)過(guò)程的本質(zhì) 2 分 C 直接經(jīng)驗(yàn)就是指通過(guò)親自探索、實(shí)踐獲得的經(jīng)驗(yàn);間接經(jīng)驗(yàn)就是指他人的考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

認(rèn)識(shí)成果。間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，反映教學(xué)中傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)與豐富學(xué)生感性知識(shí)的關(guān)系、理論與實(shí)踐的關(guān)系、知與行的關(guān)系。

20，不屬于智力技能特點(diǎn)的一項(xiàng)是（）。

答

案

A，動(dòng)作對(duì)象的觀念性

B，動(dòng)作執(zhí)行的內(nèi)潛性 C，動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性 D，動(dòng)作結(jié)果的意識(shí)性

中學(xué)生智力發(fā)展的特點(diǎn) 2 分 D 智力技能的特點(diǎn)有：對(duì)象具有觀念性，執(zhí)行具有內(nèi)潛性，結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

21，學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性主要影響著課程內(nèi)容的（）。答

案 A，深度和廣度

B，科學(xué)性和系統(tǒng)性

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C，深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu)

D，科學(xué)性和邏輯結(jié)構(gòu)

課程內(nèi)容 2 分 C 課程內(nèi)容的深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu)，不僅要符合學(xué)生的年齡特征，符合考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，還要根據(jù)學(xué)生的智力水平、心理特點(diǎn)及其潛力來(lái)選擇和組織相應(yīng)的課程內(nèi)容，而且要正確處理需要與可能、現(xiàn)實(shí)與發(fā)展的關(guān)系，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。

四、簡(jiǎn)答題

1，辨析：人的全面發(fā)展是指人是智力，體力和道德的平均發(fā)展。

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 教育的涵義 8 分

錯(cuò)誤。全面發(fā)展并非平均發(fā)展。全面發(fā)展是指人的勞動(dòng)能力即智力和體力 的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，此外，也包括人的道德的發(fā)展。

文字解析

2，辨析：場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生比場(chǎng)依存型學(xué)生的問(wèn)題解決水平高。

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論 8 分

錯(cuò)誤。認(rèn)知風(fēng)格或認(rèn)知方式是個(gè)體偏愛(ài)的加工信息的方式，無(wú)優(yōu)劣好壞之 本題考查的知識(shí)點(diǎn)是人的全面發(fā)展的含義。

分，不能決定學(xué)習(xí)或問(wèn)題解決水平的高低。

文字解析

本題考查的知識(shí)點(diǎn)是認(rèn)知風(fēng)格的分類(lèi)。

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3，辨析：個(gè)體心理發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 人的身心發(fā)展概述 8 分

正確。個(gè)體心理發(fā)展具有定向性與順序性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。

文字解析

4，辨析：課堂練習(xí)時(shí)，專(zhuān)家型教師要求學(xué)生做作業(yè)時(shí)要安靜，并把這看作課堂中最重要的事情。

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 教師的角色心理 8 分

錯(cuò)誤。專(zhuān)家型教師將課堂練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新手型教師僅僅 考查個(gè)體心理發(fā)展的相關(guān)知識(shí)

把它當(dāng)做必經(jīng)的步驟。在學(xué)生做練習(xí)時(shí)，新手型教師常常要求學(xué)生做作業(yè)時(shí)要安靜，并把這看作課堂中最重要的事情。

文字解析

5，簡(jiǎn)答：如何針對(duì)學(xué)生能力的性別差異進(jìn)行教育？

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 教育的涵義 10 分

男女生心理的差異是客觀存在的。面對(duì)這種差異，要因性施教。因性施教 考查專(zhuān)家型教師和新手型教師的區(qū)別 的基本策略包含兩個(gè)方面：一是揚(yáng)長(zhǎng)的策略，二是補(bǔ)短的策略。它們的最終目的是促使男女生的心理都得到完善而良好的發(fā)展，從而最大限度地發(fā)揮各自的心理潛力，并且培養(yǎng)男女生共有的優(yōu)秀品質(zhì)。實(shí)施因性教育，首先教師要糾正傳統(tǒng)消極的性別偏見(jiàn)和性別觀念。其次，在教學(xué)方法上，根據(jù)男女生心理發(fā)展的不同特點(diǎn)，采取科學(xué)的教學(xué)方式，促使他們各自?xún)?yōu)勢(shì)的發(fā)展和劣勢(shì)的彌補(bǔ)。再次，教師應(yīng)了解學(xué)生，善于從心理發(fā)展的角度客觀地分析男女生的不同特點(diǎn)，采取相應(yīng)的措施實(shí)施因性教育?？傊?，無(wú)論采取什么樣的教育措施和方法進(jìn)

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行因性教育，其基本的策略都是揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，最終目的是促使男女生各方面的心理機(jī)能和素質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上各自得到全面和諧的發(fā)展。這與實(shí)施素質(zhì)教育的基本策略是完全一致的。

文字解析

6，簡(jiǎn)答：人類(lèi)的思維可以劃分為哪些種類(lèi)？

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 思維 10 分

（１）根據(jù)思維的內(nèi)容，可以將思維分為直覺(jué)動(dòng)作思維、具體形象思 考查因性教育的方式方法

維、抽象邏輯思維。（２）根據(jù)思維的邏輯性，可以將思維分為直覺(jué)思維、分析思維。（３）根據(jù)思維的指向性，可以將思維分為聚合思維、發(fā)散思維。（４）根據(jù)思維的創(chuàng)新成分多少，可以將思維分為常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維。

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7，簡(jiǎn)答：在教學(xué)實(shí)踐中，如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) 10 分

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)需要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行： 考查思維的分類(lèi)

（１）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) ①了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生； ②重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練； ③幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感； ④培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。（２）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) ①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心； ②設(shè)置合適的目標(biāo)，控制作業(yè)難度； ③表達(dá)明確的期望，提供及時(shí)的反饋； ④合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞，有效運(yùn)用表?yè)P(yáng)； ⑤對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，適當(dāng)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。

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8，簡(jiǎn)答：教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？ 考查培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式方法

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考

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值 正確答案 中學(xué)常用的教學(xué)方法 10 分

（１）幫助學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)；（２）指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法；（３）啟發(fā)學(xué)生邊觀察邊思考；（４）培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì)。

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五、綜合題

【案例1】 在某班，甲同學(xué)受父母離異的影響，由一個(gè)自覺(jué)學(xué)習(xí)的好孩子變得上課容易走神、不按時(shí)完成作業(yè)。乙同學(xué)因教師的公開(kāi)辱罵而厭惡上課、經(jīng)常逃學(xué)玩游戲。甲乙兩同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)都下降了。

（１）馬斯洛認(rèn)為人的需要有七個(gè)層次，由低到高依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、審美的需要、求知的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。只有低層次的需要得到滿足之后，才能產(chǎn)生高層次的需要。

（２）甲同學(xué)是因?yàn)闅w屬與愛(ài)的需要、安全的需要沒(méi)有得到滿足；乙同學(xué)是因?yàn)樽鹬亍踩男枰獩](méi)有得到滿足。

（３）①關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通，滿足學(xué)生歸屬與愛(ài)的需要、安全的需要；②充分尊重學(xué)生的人格，恰當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)和批評(píng)，滿足學(xué)生尊重和安全的需要。

【案例2】（1）“照本宣科”的張老師張老師教高中歷史。他上課有一個(gè)習(xí)慣：就是不斷地?fù)Q眼鏡。張老師有兩副眼鏡，一副是近視鏡，一副是老花鏡。他讀課本的時(shí)候，就戴老花鏡。他一旦戴上了老花鏡，就像黃牛喝水一般只管喝水，不輕易抬頭。有時(shí)學(xué)生不聽(tīng)他上課，吵鬧太厲害，他就換上他的近視鏡，抬頭看著學(xué)生，大吼一句：“閉嘴，吵什么吵?！保?）“不是教教材而是用教材教”的魏老師魏老師是學(xué)校新來(lái)的大學(xué)生，也是學(xué)校唯一的大學(xué)本科畢業(yè)生。開(kāi)學(xué)后，全校老師都來(lái)聽(tīng)魏老師上課。魏老師的課令老師們大開(kāi)眼界：他根本不講課文，不知從哪里選了一篇課文把原來(lái)的課文給替換下來(lái)。校長(zhǎng)支持魏老師的做法，說(shuō)代表了“不是教教材，而是用教材教”的新方向。魏老師也解釋?zhuān)F(xiàn)在不是考教材，而是考課程標(biāo)準(zhǔn)。所以，沒(méi)有必要拘泥于課本，教師應(yīng)該開(kāi)發(fā)自己的教材。學(xué)校老師們很不服氣，按照他們的經(jīng)驗(yàn)，考試雖然不完全考教材上的知識(shí)點(diǎn)，但教材上的知識(shí)點(diǎn)總是重要的，怎么會(huì)忽然變得與教材沒(méi)有關(guān)系了呢?幾個(gè)月后，有學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)找校長(zhǎng)投訴，抱怨魏老師不講課本，教學(xué)太隨意了。校長(zhǎng)雖然安撫家長(zhǎng)說(shuō)“老師有權(quán)利調(diào)整教材”，但家長(zhǎng)的投訴讓校長(zhǎng)開(kāi)始對(duì)魏老師的教學(xué)方法產(chǎn)生懷疑。期末考試到了，閱卷的結(jié)果是：魏老師班上的語(yǔ)文成績(jī)最差?？疾榕囵B(yǎng)學(xué)生觀察力方式方法

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課程改革不是單一的教材改革或教學(xué)方法改革，而是涉及課程理念乃至整個(gè)教育觀念更新的系統(tǒng)變革。張老師的“照本宣科”和魏老師的“隨意調(diào)整”都不符合課程改革理念。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從以下幾方面來(lái)完善課程：

(1)增強(qiáng)課程內(nèi)容的生活化、綜合化，不能“照本宣科”和“隨意調(diào)整”。

(2)新課程不能是單一的理論化、體系化的書(shū)本知識(shí)，而是向?qū)W生呈現(xiàn)人類(lèi)群體的生活經(jīng)驗(yàn)并納入到學(xué)生世界中加以組織。

(3)新課程的內(nèi)容應(yīng)是著重培養(yǎng)學(xué)生日常生活中所必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和正確的生活態(tài)度。

(4)在選擇課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重建時(shí)，強(qiáng)調(diào)綜合性、加強(qiáng)選擇性并確保均衡性。

(5)各科目課程設(shè)置要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境和已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究、合作交流的情境。