第一篇：國家教師資格考試預(yù)測試卷及答案(中學教育教學知識與能力)

國家教師資格考試預(yù)測試卷（中學）教育教學知識與能力

一、單項選擇題（每小題列出的四個備選項中只有一個選項符合題意，請選出并將其代碼填在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。本大題共21小題，每小題2分，共42分）1.“聽君一席話，勝讀十年書”指的是（）A.廣義的教育現(xiàn)象 B.狹義的教育現(xiàn)象

C.既是廣義的教育現(xiàn)象又是狹義的教育現(xiàn)象 D.教育的作用

2.教育學的根本任務(wù)是（）

A.更新人們的教育觀念 B.深化人們對教育的認識 C.揭示教育規(guī)律 D.分析教育現(xiàn)象 3.教育和經(jīng)濟的關(guān)系，總的來說是（）

A.經(jīng)濟決定教育，教育反作用于經(jīng)濟 B.教育決定經(jīng)濟，經(jīng)濟反作用于教育

C.經(jīng)濟決定教育，教育對經(jīng)濟沒有影響 D.教育決定經(jīng)濟，經(jīng)濟對教育沒有影響

4.（）是指作為復(fù)雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極方面變化的過程。

A.個體身心發(fā)展 B.個體心理發(fā)展 C.個體身心變化 D.個體心理變化

5.人的發(fā)展總是受到社會的制約，這意味著（）

A.教育要堅持社會本位的價值取向 B.教育要充分考慮社會發(fā)展的需要

C.教育目的的確定不應(yīng)從個人出發(fā) D.教育要為社會生活做準備 6.（）明確以學齡兒童和青少年身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學校教育階段的依據(jù)。

A.壬寅學制 B.壬戌學制 C.癸卯學制 D.戊辰學制

7.課程的過程模式的提出者是（）A.皮亞杰 B.布魯納 C.斯騰豪斯 D.盧梭

8.下列德育方法選擇合理的是（）A.政治法紀教育主要以強制灌輸方法進行 B.采取罰款的方式解決班級衛(wèi)生問題 C.中學生德育可更多采用說理教育法

D.為了維護絕大多數(shù)同學的學習權(quán)利，教師可以將破壞課堂紀律的同學趕出教室

9.某教師在講授課文《春》時，用多媒體播放江南水鄉(xiāng)的春景，為學生創(chuàng)設(shè)真實、具體、生動的場景。其使用的教學方法是（）A.演示教學法 B.實驗教學法 C.欣賞教學法 D.情境教學法 10.最早正式使用“班級”一詞的是著名教育家（）A.埃拉斯莫斯 B.夸美紐斯 C.羅杰斯 D.布魯納

11.新課程背景下，普通高中課程結(jié)構(gòu)由（）三個層次構(gòu)成。A.學習領(lǐng)域、課表、模塊 B.學習領(lǐng)域、科目、模塊 C.學習領(lǐng)域、科目、課表 D.課表、科目、模塊 12.智力的核心成分是（）A.創(chuàng)造能力 B.思維力 C.觀察力 D.記憶力

13.兒童在寫作業(yè)遇到困難時，常說：“我要學習解放軍叔叔”，從而有力量和信心把作業(yè)堅持寫下去，直到成功。這體現(xiàn)了自我防御機制中的（）A.升華 B.補償 C.幽默 D.認同

14.成績目標模式的學生傾向于選擇（）

①具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)

②簡單的任務(wù)

③極難的任務(wù)

④模糊不清的任務(wù)

A.①③ B.②③ C.③④ D.①④

15.“雪地中難辨兔”是由（）引起的。A.刺激物的強度 B.刺激新奇 C.刺激的對比 D.刺激物的運動變化 16.在歸因理論中，身心狀況屬于（）的因素。A.不穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控 B.穩(wěn)定、外在、可控 C.不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控 D.穩(wěn)定、外在、不可控

17.根據(jù)加涅的學習水平分類，“學生聞老師呵斥而畏懼，見試卷獲滿分而欣慰”屬于（）A.信號學習B.刺激—反應(yīng)學習C.連鎖學習D.言語聯(lián)結(jié)學習

18.有的學生學習時必須找到一個絕對安靜的場所。這屬于（）A.努力管理策略 B.環(huán)境管理策略 C.時間管理策略 D.元認知管理策略

19.動作結(jié)構(gòu)方面，各個動作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)，多余動作消失是操作技能形成過程中（）階段的表現(xiàn)。A.操作定向 B.操作整合 C.操作熟練 D.操作模仿

20.群體對每個成員的吸引力，就是（）A.群體凝聚力 B.課堂氣氛 C.群體規(guī)范 D.學校人際關(guān)系 21.微格教學最典型的特點是（）A.訓練單元小 B.反饋快速準確

C.有老教師規(guī)范指導 D.對教學過程錄像并分析

二、辨析題（判斷正誤，并說明理由。本大題共4小題，每小題8分，共32分）1.德育方法是實現(xiàn)德育任務(wù)，提高德育實效性的關(guān)鍵因素。2.教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標之間的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系。

3.前攝抑制和倒攝抑制不可能同時存在。

4.一個概念的內(nèi)涵越豐富，信息量越大，它所能包含的外延就越大。

三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1.簡述選擇與運用教學方法的基本依據(jù)。

2.簡述教育的政治功能。

3.簡述維持課堂紀律的策略。

4.簡述學校開展心理健康教育的途徑。

四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）1.某教師在教文言文《強項令》時，提了一個問題：“課文題目中的‘強項’是什么意思？”學生根據(jù)課文的注釋，馬上回答是“硬脖子”的意思。為了讓學生對比古今詞義的區(qū)別，教師又追問：“‘強項’在現(xiàn)代漢語中是什么意思？”這個問題一下子把學生問懵了，課堂上出現(xiàn)了“冷場”的局面，教師接連問了幾個學生都沒有答出來。課后，教師進行了認真的教學反思。第二天給另一個班上課時，該教師及時改變了提問策略。在學生找出“強項”在課文中的意思之后，教師請學生們思考：“請問你們都有什么強項？”一個學生答道：“我的強項是打乒乓球?！苯處熃又鴨枺骸澳敲?，你所用的‘強項’是什么意思呢？”學生想了想說：“是‘長處’的意思?！庇谑?，教師再次請大家思考：“‘強項’在古代漢語和現(xiàn)代漢語中的詞義有什么差別？”學生們紛紛舉手并給出正確的答案。

請運用教學原則相關(guān)知識對此材料進行分析。

2.一位專家到一所中學考查學生的地理知識。她瀏覽了一下課本，向?qū)W生問道：“假如你在地下挖一個幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢？”沒有學生能夠回答。這時，教師對專家說：“我確信他們是知道的?！庇谑墙處熛?qū)W生問道：“地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)？”“地球內(nèi)核是火熱的熔巖！”同學們齊聲回答。

為什么原本有意義的知識，學生只能如此死記硬背？請根據(jù)奧蘇伯爾的有意義接受學習理論對此現(xiàn)象進行分析。

【參考答案】

一、單項選擇題

1.A【解析】“聽君一席話，勝讀十年書”屬于廣義的教育現(xiàn)象。2.C【解析】教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學。教育學的根本任務(wù)是揭示教育規(guī)律。3.A【解析】略。

4.A【解析】題干描述的是個體身心發(fā)展的概念。5.B【解析】略。

6.B【解析】“壬戌學制”明確以學齡兒童和青少年身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學校教育階段的依據(jù)，這在我國現(xiàn)代學制史上是第一次。7.C【解析】針對目標模式過分強調(diào)預(yù)期行為結(jié)果即“目標”，而忽視“過程”的缺陷，英國課程論專家斯騰豪斯提出了“過程模式”。8.C【解析】略。

9.D【解析】情境教學法是指教師根據(jù)教材特點，創(chuàng)設(shè)一個有關(guān)的情境，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使學生生動活潑地掌握知識，發(fā)展創(chuàng)造力。題干中，教師為學生播放江南水鄉(xiāng)的春景來講授《春》的內(nèi)容，運用的方法就是情境教學法。10.A【解析】略。11.B【解析】略。

12.B【解析】智力也即智能，是使人能順利完成某種活動所必需的各種認知能力的有機結(jié)合，它包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。

13.D【解析】認同是指無意識中取他人（一般是自己敬愛和尊崇的人）之長歸為已有，作為自己行為的一部分去表達，借以排解焦慮與適應(yīng)的一種防御手段。

14.B【解析】成績目標取向的學生傾向于選擇防御性策略，選擇極易成功或很難成功的任務(wù)。15.C【解析】白色的兔子在白色的雪地上難以分辨出來是因為兩者的顏色相同，刺激的對比不強烈。

16.A【解析】身心狀況是內(nèi)在的、不穩(wěn)定的，同時不因個人意志而改變，所以也是不可控的。

17.A【解析】信號學習是指學習者對某種信號刺激做出一般性和彌散性的反應(yīng)。18.B【解析】略。

19.C【解析】題干所述是操作熟練階段動作的特點。

20.A【解析】群體凝聚力是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。

21.A【解析】略。

二、辨析題

1.（1）這種說法是正確的。（2）德育方法是為達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。它是實現(xiàn)德育任務(wù)，提高德育實效性的關(guān)鍵因素。

2.（1）這種說法是正確的。（2）教育目的是最高層次的概念，它是培養(yǎng)各級各類人才的總的規(guī)定，各級各類學校的培養(yǎng)目標、教學目標都要依據(jù)教育目的制定。培養(yǎng)目標是指不同類型、不同層次的學校培養(yǎng)人的具體要求。教學目標是三者中最低層次的概念，更為具體，微觀到每堂課甚至是每個知識內(nèi)容，教育目的和學校的培養(yǎng)目標是制定教學目標的依據(jù)。教學目標日積月累地得以實現(xiàn)，就會漸次達到培養(yǎng)目標，以致教育目的。

3.（1）這種說法是不正確的。（2）前攝抑制是先學習的材料對識記和回憶后學習材料的干擾作用。后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用，則稱為倒攝抑制。前攝抑制和倒攝抑制可以同時存在，系列材料的中間部分會受到雙重抑制。

4.（1）這種說法是不正確的。（2）每一個概念都包括內(nèi)涵和外延兩個方面。其中，內(nèi)涵代表概念能夠反映的事物的本質(zhì)特征。內(nèi)涵和外延是相互關(guān)聯(lián)的。一個概念的內(nèi)涵越豐富，信息量越大，反而所能包含的外延就越少。反之，一個概念的內(nèi)涵越抽象越概括，其所擁有的外延也就越豐富。

三、簡答題（答案要點）

1.（1）教學目的和任務(wù)的要求；（2）課程性質(zhì)和特點；（3）每節(jié)課的重點、難點；（4）學生年齡特征；（5）教學時間、設(shè)備、條件；（6）教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。此外，教學方法的選擇與運用還受教學手段、教學環(huán)境等因素的制約，這就要求我們要全面、具體、綜合地考慮各種相關(guān)因素，進行權(quán)衡取舍。

2.（1）教育培養(yǎng)出社會政治經(jīng)濟制度所需要的人才；（2）教育通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治經(jīng)濟制度；（3）教育促進民主化進程，但對社會政治經(jīng)濟制度不起決定作用。

3.（1）建立有效的課堂規(guī)則；（2）合理組織課堂教學；（3）樹立教師權(quán)威；（4）做好課堂監(jiān)控；（5）培養(yǎng)學生的自律品質(zhì)。

4.（1）開設(shè)心理健康教育的有關(guān)課程和心理輔導的活動課；（2）在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容；（3）結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育；（4）個別心理輔導或咨詢；（5）小組輔導。

四、材料分析題（答案要點）

1.（1）啟發(fā)性原則是指在教學活動中，教師要調(diào)動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。貫徹此原則的要求有：①加強學習的目的性教育，調(diào)動學生學習的主動性；②設(shè)置問題情境，啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生良好的思維方法和思維能力。材料中這位教師在第一堂課中提出的問題：“‘強項’在現(xiàn)代漢語中是什么意思？”出現(xiàn)了課堂“冷場”的局面，這是由于沒有引起學生的興趣；而在教學反思后的第二堂課上，學生們能夠緊跟問題思考，最后“紛紛舉手并給出正確的答案”，這說明學生們的積極性被成功地調(diào)動起來，證明教師的啟發(fā)有了效果。

（2）循序漸進原則是指教師要嚴格按照科學知識的內(nèi)在邏輯和學生的認知發(fā)展規(guī)律進行教學，使學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識，能力得到充分的發(fā)展。貫徹此原則的要求有：①教師的教學要有系統(tǒng)性；②按照學生的認識順序，由淺入深、由易到難、由簡到繁地進行教學。材料中，第一堂課中教師的問題之所以沒有得到學生的回應(yīng)，正是因為他直接把難題擺了出來，沒有遵循由易到難的順序?qū)е碌?；改進后的第二堂課中，教師先問了容易的問題，學生們做出回答之后再一步步地引導到目標問題。這樣通過循序漸進地引導，學生們自然而然就理解了教師的問題。（3）理論聯(lián)系實際原則是指教師在教學中，應(yīng)使學生從理論與實際的結(jié)合中來理解和掌握知識，并引導他們運用新獲得的知識去解決各種實際問題，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。貫徹此原則的要求有：①重視書本知識的教學，在傳授知識的過程中注重聯(lián)系實際；②重視引導和培養(yǎng)學生運用知識的能力。材料中教師在第一堂課中的問題沒能引起學生的興趣，正是因為“強項”這個詞被單獨拿出來直接讓學生解釋，學生無法聯(lián)系已有的經(jīng)驗。而到了第二堂課，教師先問了“你們都有什么強項？”當學生說出了自己的強項之后，教師再讓學生思考剛才說的“強項”是什么意思。這成功地讓學生將理論與生活實際聯(lián)系起來，因此他們很快就明白了這個詞的現(xiàn)代意義，接下來也就可以與課文原意對比了，這節(jié)課最終也取得了很好的效果。2.（1）材料中專家問學生坑底比上面是熱還是冷時，沒有學生能夠回答。但是，當教師換了一種提問方式，問地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)時，同學們卻能齊聲回答出正確答案。這種現(xiàn)象表明，學生的學習是機械學習而非意義學習。學生只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句或組合，而沒有以符號為代表將新觀念與其認知結(jié)構(gòu)中原有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。因此，當學生在面對專家提出的問題時，不能正確回答出。

（2）①意義學習的產(chǎn)生既受學習材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學習者自身因素（主觀條件）的影響。從客觀條件來看，有意義學習的材料本身必須合乎這種非人為的和實質(zhì)性的標準，即具有邏輯意義。教材一般符合此要求。從主觀條件來看，首先，學習者必須具有有意義學習的心向；其次，學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系；最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用。意義學習的目的，就是使符號代表的新知識獲得心理意義。

②從本材料來看，教材本身有意義，造成學生死記硬背的是主觀條件。也就是說，學生沒有將新知識與適當觀念聯(lián)系起來，從而沒有使新知識獲得心理意義。因此，教師在教學過程中應(yīng)當注意對學生意義學習能力的培養(yǎng)。

第二篇：國家教師資格考試預(yù)測試卷及答案教育知識與能力(小學)

國家教師資格考試預(yù)測試卷 《教育教學知識與能力》（小學）

一、單項選擇題（在下列每小題列出的四個選項中只有一個是最符合題意的，請將其代碼填在括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。本大題共20小題，每小題2分，共40分）1.小學教育的對象一般為（）歲的兒童。A.5～11 B.6～12 C.5～12 D.7～12 2.學校管理的基本途徑是（）A.激勵 B.情感交流 C.信息傳遞 D.溝通

3.在開展少先隊教育活動過程中，要遵循少年兒童的年齡特點，滿足少年兒童的興趣和愛好。這體現(xiàn)了少先隊活動的（）特點。A.教育性 B.創(chuàng)造性 C.實踐性 D.趣味性 4.學校教育產(chǎn)生于（）A.原始社會 B.奴隸社會 C.封建社會 D.資本主義社會

5.（）是班集體的組織者和領(lǐng)導者，是學校貫徹國家教育方針，促進學生健康成長的骨干力量。A.教師 B.學生 C.班干部 D.班主任 6.教學的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課 B.上課 C.布置作業(yè) D.課外輔導

7.爭取家長和社會的配合，主動協(xié)調(diào)好與家庭、社會教育的關(guān)系，逐步形成以學校為中心的“三位一體”的德育網(wǎng)絡(luò)。這體現(xiàn)了德育的（）

A.尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則 B.疏導原則 C.教育影響的一致性與連貫性原則 D.導向性原則

8.對教育事業(yè)的發(fā)展速度、規(guī)模和學校結(jié)構(gòu)起決定作用的因素是（）A.決策者的觀念 B.生產(chǎn)力發(fā)展水平C.政治制度 D.社會需求

9.根據(jù)各級各類學校的任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求習慣上稱為（）

A.教育目的 B.教學目標 C.課時目標 D.培養(yǎng)目標

10.（）是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)、要求、入學條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。A.教育制度 B.學校教育制度 C.教育體制 D.職業(yè)教育制度

11.教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體（）的職業(yè)。A.社會化 B.個性化 C.民主化 D.多元化

12.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）A.贊科夫 B.夸美紐斯 C.蘇霍姆林斯基 D.杜威

13.短時記憶的主要編碼形式是（）A.圖像編碼 B.聽覺編碼 C.語義編碼 D.情境編碼

14.一個孩子出現(xiàn)打人行為，因此父母規(guī)定他一個月不準吃肯德基。這種做法屬于（）A.正強化 B.消退 C.懲罰 D.負強化

15.學生動作的執(zhí)行由出聲的外部言語到不出聲的外部言語，再到內(nèi)部言語的過程是智力技能形成的（）階段。A.原型操作 B.原型定向 C.原型內(nèi)化 D.操作練習16.人的學習主要通過（）A.視覺 B.聽覺 C.嗅覺 D.觸覺

17.形成穩(wěn)定的品德是在（）階段。A.依從 B.認同 C.內(nèi)化 D.同化

18.（）是繼2歲之后正常兒童出現(xiàn)強迫現(xiàn)象的又一高峰年齡。A.3～4歲 B.5～6歲 C.7～8歲 D.8～10歲

19.“魚和熊掌，二者不可兼得?！边@種矛盾心態(tài)是動機沖突形式中的（）沖突。A.雙避 B.趨避 C.雙趨 D.多重趨避

20.“班級”一詞最早是由（）提出來的。A.埃拉斯莫斯 B.杰克遜 C.德魯克 D.夸美紐斯

二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）1.簡述班集體的教育作用。

2.簡述課堂教學導入設(shè)計的一般原則。

3.簡述性格的差異。

三、材料分析題（閱讀材料，并回答問題。本大題共2小題，每小題20分，共40分）

1.陳老師正在上地理課，卻發(fā)現(xiàn)課代表王超這幾天心不在焉，還不耐煩地把書翻得嘩啦作響。這次陳老師忍不住了，便用提問法來“警告”他一下，沒想到一連十來個問題都沒有難住他，陳老師增加了難度，涉及他未學的內(nèi)容和課外知識，可王超還是能流暢地答出來。怎么辦？陳老師產(chǎn)生了一個大膽的設(shè)想：能否讓他不隨堂上課，節(jié)約出的時間，自己去查閱資料，研究問題，學習更多的知識呢？ 學校非常支持陳老師的想法，對王超實行了單科免修。

從此，每當上地理課時，學校圖書館里就多了一位小讀者，查閱地理資料，研究自己感興趣的問題，如全球氣候的變遷、環(huán)境污染等。陳老師呢，工作不但沒有減輕，反而更重了：給王超提供相關(guān)的課題，指導他查閱相關(guān)資料，解答他提出的各種問題，教他撰寫小論文。一個學期下來，王超的《植被保護與資源開發(fā)》一文獲得全國中學生小論文評比優(yōu)勝獎。

（1）結(jié)合材料說明陳老師的做法體現(xiàn)了什么教學原則。（5分）（2）如何理解王超的自主性學習？（7分）

（3）結(jié)合材料說明教學中教師的主導作用是如何體現(xiàn)的。（8分）

2.學習課文《小珊迪》后，教師提問：“你最喜歡這篇課文的哪一段？”幾個學生踴躍發(fā)言，表達自己對課文的喜愛。隨后，老師叫了一個沒有舉手的小個子男生，要他說說自己喜歡的句子。小男生慢吞吞地站了起來，說了句：“我都不喜歡?！崩蠋熍u了他，小男生一聲不吭地坐下了，看得出他心里很不服氣。

學生可以不喜歡課文嗎？老師的說法是：“我認為不可以。不喜歡不就等于可以不學了嗎？再說，教材選的都是好文章?！?試結(jié)合建構(gòu)主義學習理論對此現(xiàn)象進行分析。

四、教學設(shè)計題（本大題共40分）

下面是小學語文四年級下冊語文園地三的“口語交際·習作”階段的內(nèi)容，請根據(jù)此內(nèi)容做一個教學設(shè)計。

附：本單元課文有《自然之道》《黃河是怎樣變化的》《蝙蝠和雷達》《大自然的啟示》。

【參考答案】

一、單項選擇題

1.B【解析】小學教育通常是指一個國家學制中第一個階段的教育，也稱初等教育，教育對象一般為6～12歲的兒童。2.D【解析】略。

3.D【解析】少先隊活動的趣味性是指在開展少先隊教育活動過程中，要遵循少年兒童的年齡特點，用知識性、活動性、群體性、新異性、競賽性、游戲性、趣味性等具有激勵性的工作方法，滿足少年兒童的興趣和愛好，從而激發(fā)他們對活動的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。4.B【解析】奴隸社會里，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學校教育，使教育從社會活動中分化出來，成為獨立的形態(tài)。5.D【解析】題干描述的是班主任的概念。6.B【解析】略。

7.C【解析】教育影響的一致性與連貫性原則是指進行德育時應(yīng)當有目的、有計劃地對來自各方面的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。爭取家長和社會的配合，主動協(xié)調(diào)好與家庭、社會教育的關(guān)系，逐步形成以學校為中心的“三位一體”的德育網(wǎng)絡(luò)是貫徹這一原則的要求。8.B【解析】略。

9.D【解析】題干描述的是培養(yǎng)目標的概念。10.B【解析】題干描述的是學校教育制度的概念。11.A【解析】略。

12.B【解析】題干描述的是夸美紐斯的教育思想。

13.B【解析】圖像編碼是瞬時記憶的主要編碼形式；聽覺編碼是短時記憶的主要編碼形式；語義編碼是長時記憶的主要編碼形式。14.C【解析】懲罰是指當有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此反應(yīng)的過程。用不準孩子吃肯德基來消除孩子打人的行為，屬于懲罰。

15.C【解析】原型內(nèi)化，即智力活動的實踐模式(原型)向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。它分為三個小階段，即出聲的外部言語動作階段、不出聲的外部言語動作階段和內(nèi)部言語動作階段。

16.A【解析】有心理學家證明，人的學習83%通過視覺，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，1%通過味覺。

17.C【解析】內(nèi)化是指在思想觀點上與社會規(guī)范及其價值一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。此時，穩(wěn)定的品德形成。

18.C【解析】研究發(fā)現(xiàn)，7～8歲是繼2歲之后正常兒童出現(xiàn)強迫現(xiàn)象的又一高峰年齡。

19.C【解析】雙趨沖突是指從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅擇其一的心理狀態(tài)。20.A【解析】略。

二、簡答題（答案要點）

1.（1）有利于形成學生的群體意識；（2）有利于培養(yǎng)學生的社會交往能力與適應(yīng)能力；（3）有利于訓練學生的自我教育能力。2.（1）緊扣學習目標和內(nèi)容重點；（2）從學生的實際出發(fā)，符合學生的認知要求；（3）從課型需要入手，凸顯教學導入的針對性與有效性；（4）用語要短小精悍，活動組織要任務(wù)明確、步驟清晰、事項清楚；（5）形式要新穎多樣。

3.（1）性格的特征差異。①奧爾波特將性格特征分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)。②卡特爾將性格特征分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。③蘇聯(lián)心理學家一般是從以下四個方面進行分析的：性格的態(tài)度特征等；性格的理智特征；性格的情緒特征；性格的意志特征。

（2）性格的類型差異。性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結(jié)合。常見的分類學說有向性說和獨立順從說。①依據(jù)個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型；②依據(jù)一個人獨立或順從的程度，可把人的性格分為獨立型和順從型。

三、材料分析題（答案要點）

1.（1）陳老師的做法體現(xiàn)了因材施教的教學原則。教學既要面向全體學生，適合全體學生的發(fā)展水平和需要，又要注意個別差異，以便發(fā)揮每個學生的積極性和特長。材料中的陳老師讓“吃不飽”的學生王超單科免修，上地理課時他可以查閱地理資料，研究自己感興趣的問題，正是關(guān)注到了王超的個性差異，對他進行了“特別對待”，最終取得了很好的效果。

（2）學生的學習是一種自主性的學習，是學生自主進行知識構(gòu)建，領(lǐng)悟科學方法，而不是復(fù)制知識的過程。學生學習的自主性，集中體現(xiàn)在學生個體有明確的目標意識，能自覺地確定學習目標、自主選擇學習內(nèi)容、自我調(diào)控學習進程、自主評價反思學習結(jié)果，從而保證學習目標的實現(xiàn)。在自主性學習過程中，教師重在引導學生樹立科學的批判精神，敢于質(zhì)疑；培養(yǎng)學生的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，以及反思的意識和習慣。材料中陳老師面對王超的超強學習能力，采取了允許王超單科免修而去研究他感興趣的內(nèi)容的做法。在這一過程中，陳老師擔當起了引導和釋疑的角色，在陳老師的指導下，王超經(jīng)過自己的努力，最終取得了顯著的成績。

（3）教師的主導作用具體表現(xiàn)在：首先，教師的指導決定著學生學習的方向、內(nèi)容、進程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導、規(guī)范、評價和糾正的作用；其次，教師的教還影響著學生學習的方式以及學生學習主動積極性的發(fā)揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。當陳老師發(fā)現(xiàn)王超單憑課堂上的知識已經(jīng)“吃不飽”時，通過讓王超單科免修的方式，并為王超提供相關(guān)的課題，指導他查閱相關(guān)資料，解答他提出的各種問題，教他撰寫小論文。這改變了王超的學習方向、內(nèi)容、進程、結(jié)果和質(zhì)量，影響著王超學習的方式以及學習主動積極性的發(fā)揮，這都是教師主導作用的體現(xiàn)。

2.建構(gòu)主義認為，“教材是例子”，學生是主動的信息建構(gòu)者，學習是知識建構(gòu)的過程，無論老師選出的文章是好是壞、是對是錯，學生總要以自己的經(jīng)驗和方式去理解。建構(gòu)主義的觀點引發(fā)了新一輪的教育觀念變革，新觀念要求我們尊重學生，發(fā)展學生的獨特個性，造就健康有序、寬松和諧、激勵上進的新型教育。鼓勵學生在教學情境中建構(gòu)自己獨立的意義。材料中老師對小個子男生不喜歡課文進行了批評是不對的，如果我們總是以一個固定的模子去框住學生的思維，勢必使學生喪失個性、喪失自我、喪失創(chuàng)造力。

四、教學設(shè)計題（答案要點）第一課時 口語交際 1.展示事例，激發(fā)興趣

課件出示或講述下列事例，引入新課。

（1）兩千多年前埃及人邁克雷在尼羅河邊散步時，踢到了干烏龜殼，從中受到啟發(fā)，發(fā)明了木制四弦的樂器──世界上最早的小提琴。（課件出示烏龜殼、小提琴，播放小提琴優(yōu)美的旋律）（2）（音樂轉(zhuǎn)換為沉重的曲調(diào)，教師語氣沉重地講述）澳大利亞原本沒有兔子，只有袋鼠、駝鳥等少數(shù)動物種類。1859年英國移民帶了20多只家兔到達澳大利亞。那里沒有虎、豹、豺、狼、狐等食肉動物，兔子沒有天敵，只生不死，不到三年時間，就多得擠滿了牧場草地。到了19世紀末，兔子經(jīng)過的地方，牧草、麥苗蕩然無存，仿佛刮了一場龍卷風，或像洪水剛剛沖過一樣，豐美的草場變成了荒漠，這里發(fā)生了“兔災(zāi)”，造成了巨大的損失。很長一段時間人們對兔子的逞兇束手無策。后來，科學家找到一種針對兔子的粘液瘤病毒，它通過蚊子傳播給兔子，大批兔子接連死去，這樣澳大利亞的農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)才得以恢復(fù)。這是一個真實的故事，它告訴我們：自然界動物與動物之間，動物與植物之間都是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系，哪個環(huán)節(jié)上發(fā)生失調(diào)，就會破壞生態(tài)平衡，給人類帶來災(zāi)害。2.自主選擇，分組交流

自主選擇交流的內(nèi)容──從下面任選一項交流：對大自然的發(fā)現(xiàn)；搜集到的相關(guān)資料；自己的發(fā)明設(shè)想；自己嘗試實驗或設(shè)計發(fā)明的情況。自主選擇交流的伙伴──交流內(nèi)容相同的組成一個或若干個小組。自主推薦在全班匯報的代表──教師適當引導激勵上臺少的同學，善于發(fā)現(xiàn)突出典型并積極向組員推薦。3.全班匯報，互動交流

（1）各小組推薦的代表向全班匯報，教師注意引導學生，說話要清楚、大方、語言順暢連貫，通過過渡語評點和重點引導學生評議來激勵學生；聽的同學有不明白的地方可以在聽的過程中或聽完之后舉手向匯報的人請教，形成臺上臺下的互動交流，學生不能解答的教師可做解答或引導學生在課外查閱資料、實踐探究。

（2）評選“最佳創(chuàng)意獎”“查閱資料能手”“超越自我獎”等，進行精神獎勵：全班鼓掌、打節(jié)奏為獲獎同學唱一支歌曲。4.同桌互說，強化提高

請向獲獎的同學或你認為最出色的同學學習，重新組織自己的語言，同桌兩人一組，一人講，另一人聽一聽、問一問、夸一夸。教師巡回指導。第二課時習作

1.自主匯報，確定習作內(nèi)容

（1）用五分鐘左右的時間，讓學生匯報本次習作想寫什么。（2）小結(jié)：本次習作，是寫自己在綜合性學習中的發(fā)現(xiàn)，或者活動經(jīng)過，或者心得體會。你哪方面感受最深，最有話說就寫哪些方面，注意不要大量地抄錄資料。2.自主習作，教師巡回指導 3.相互修改，完善習作初稿

如果課堂上有時間，可以當堂點評幾篇習作，還可以把巡視中發(fā)現(xiàn)的語句、標點等方面的突出問題講一講，引導學生修改。第三課時習作評講 1.個性展示臺

（1）教師發(fā)下習作本，學生閱讀批語和自己的習作。

（2）學生自主上臺展示本次習作中的“亮點”──自己認為用得好的詞語，寫得好的句子、段落。詞語：上臺在黑板上寫。

句子、段落、篇章：上臺朗讀，自己談?wù)勏虼蠹依首x的理由，適當引導評議。對于有特色的習作，教師可推薦發(fā)表或參賽。2.教師做小結(jié)

（1）教師從優(yōu)劣得失等方面總結(jié)本次習作的情況。

（2）提出有共性的問題（如語句、層次、標點等）引導全班評議，集體修改。3.個人再修改

各人放聲朗讀自己的習作，用修改符號再次修改有明顯錯誤的地方，錯別字詞訂正在習作“眉批”空處，每個寫三遍。

對習作不合格的同學，教師指導重新寫作或當面指導修改完善。

第三篇：中小學教師資格考試教育知識與能力標準預(yù)測試卷(中學)(八)

中小學教師資格考試

教育知識與能力標準預(yù)測試卷（中學）

（八）（總分150分 時間120分鐘）

一、單項選擇題（本大題共21題，每小題2分，共42分）

1．心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗和良好的（）。A．社會適應(yīng)能力 B.社會化人格 C.精神面貌 D.精神狀態(tài)

2.布盧姆將認知目標按智力水平由低到髙分為哪六個層次？（）A．知識、運用、領(lǐng)會、分析、綜合、評價 B．知識、領(lǐng)會、運用、綜合、分析、評價 C．知識、領(lǐng)會、分析、運用、綜合、評價 D．知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價

3.在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短時間內(nèi)接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程是（）。A．人和動物的學習

B.人類的學習

C．學生的學習 D.知識和技能的學習

4.為適應(yīng)科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度稱為（）。A.終身教育 B.普通教育 C.職業(yè)教育 D.義務(wù)教育

5.班主任以教育目的為指導思想，以學生守則為基本依據(jù)，對學生一個學期（或一學年）內(nèi)在學習、勞動、生活、品行等方面的表現(xiàn)進行小結(jié)與評價。這項工作是（）。

A.建立學生檔案 B.操行評定 C.班主任工作計劃 D.班主任工作總結(jié)

6.一個學習材料中間的項目比兩端的項目學得慢，記得差，這支持了那種遺忘的理論？（）

A.痕跡衰退說 B.干擾說 C.動機說 D.抑制說 7.強迫癥包括強迫觀念和（）。A.怪異觀念 B.強迫行為 C.強迫洗手 D.強迫恐懼

8.自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程（）。A．國家課程 B.顯在課程 C．核心課程 D.學科課程

9.根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質(zhì)是內(nèi)在的（）。A．信息加工 B.智力活動 C．信息輸入 D.心理變化

10.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能(如數(shù)學、物理、化學、計算、語法等)，如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用()。A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動策略 C．以學生為中心的發(fā)現(xiàn)學習D．合作學習策略 11.“鶴立雞群”容易引起無意注意，這是由于()所引起的。A．刺激物的強度 B．人的自身狀態(tài) C．刺激物的運動變化 D．刺激物的新異性 12.“月暈而風，礎(chǔ)潤而雨”反映了（）。A．思維的概活性 B．思維的靈活性 C．思維的間接性 D．思維的直覺性

13.愛國主義情感、集體榮譽感、同志友誼感屬于情緒情感中的()。A．美感 B．心境 C．道德感 D．理智感 14.概念同化的典型方式()。A．有意義學習B．發(fā)現(xiàn)學習C．機械學習D．接受學習

15.“浪子回頭金不換”說明人的個性具有（）。A． 穩(wěn)定性 B.整體性 B． C.社會性 D.可變性 16.形成守恒概念，出現(xiàn)了零散的可逆運算的認知發(fā)展階段是（）。A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

17.“干越夷貉之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也?！边@句話反映了下列哪種因素對人發(fā)展的影響？（）A.遺傳 B.身體素質(zhì) C.教育 D.個體的主觀能動性 18.現(xiàn)代教育制度的核心部分是（）。A.各級各類教育機構(gòu) B.教育思想 C.教育管理制度 D.學制

19.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，一般（）。A.不容易矯正 B.容易矯正 C.不屬于性心理障礙 D.屬于心理障礙

20.不屬于學校心理咨詢與輔導的主要內(nèi)容是（）。A.發(fā)展性咨詢與輔導 B.心理治療

C.適應(yīng)問題的咨詢與輔導 D.學習心理問題的咨詢與輔導 21.人們對自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為（）。A.自我期待感 B.自我歸因感 C.自我預(yù)期感 D.自我效能感

二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。22.想象可以創(chuàng)造出現(xiàn)實中尚未存在或不可能存在的新形象，因此它是超現(xiàn)實的。

23.焦慮情緒對學習只有干擾和阻礙作用。

24.學生是教育的對象，教師可以隨意對待學生。

25.師生關(guān)系在社會道德上是相互促進的關(guān)系。

三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡述精細加工策略中常用的記憶術(shù)。

27.上好一堂課的要求是什么？

28.簡述增進心理健康的方法。

29.簡述心理畢生發(fā)展觀的主要內(nèi)容。

四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問題。

30.初三的時候，我（臺灣作家三毛）數(shù)學總是考不好，后來我發(fā)現(xiàn)數(shù)學老師每次出小考題，都是把課本里面的習題叫我們做。當我發(fā)現(xiàn)這個秘密時，就每天把數(shù)學題目背下來，由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個一百分。數(shù)學老師開始懷疑我了：這個數(shù)學一向差的小孩怎么會功課突然好了起來呢？一天，她把我叫到辦公室，丟了一張試卷給我：“陳平，這十分鐘里，你把這些習題演算出來?！蔽乙豢瓷厦嫒浅跞目碱}，整個人都呆了，坐了十分鐘后，我對老師說我不會做。下一堂課開始，她當著全班同學說：“我們班上有一個同學最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請她吃兩個?！彼形疑现v臺，拿起筆蘸進墨汁，然后在我的眼睛周圍畫了兩個大黑圈，邊畫邊笑著對我說：“不要怕，一點也不痛不癢，只是涼涼而已?！碑嬐旰罄蠋熡謱ξ艺f：“你轉(zhuǎn)過身去讓同學看一看?！碑敃r，我還是一個不知道怎樣保護自己的小女孩，我乖乖地轉(zhuǎn)過身去，全班同學哄堂大笑起來。下課后，老師命令我到學校里走一圈。教室外面擠著很多同學，他們看著我奇怪的樣子都哈哈大笑。第二天早上，我悲傷地上學去，兩只腳像灌了鉛似的邁不動，走到教室門口，我昏倒在地上，失去了知覺。從此，我離開了學校，把自己封閉在家里。

問題：以上材料中的數(shù)學老師違反了那幾條德育原則？請作具體分析。（18分）

31.某初中班有兩位同學，甲常常表現(xiàn)為：溫柔、和順，對事物觀察敏銳，反應(yīng)敏感，體驗深刻，想象豐富，在活動中不敢表現(xiàn)自己，做事小心謹慎，課堂表現(xiàn)很守紀律。而乙生表現(xiàn)為：動過迅速，精力充沛，熱情洋溢，愛發(fā)脾氣，情緒產(chǎn)生快而強，難以自制，理解問題常比別人快，活潑直率，粗心大意，堅持己見。問題：請你根據(jù)甲、乙表現(xiàn)出來的特征判斷他們的氣質(zhì)類型，然后提出針對性的教育措施。（18分）

第四篇：2015海南教師資格考試中學教育知識與能力預(yù)測卷五

2015海南教師資格考試|中學教育知識與能力預(yù)測卷五 【導語】海南教師資格考試：http://hi.zgjsks.com/。在海南教師資格筆試考試中，筆試知識點復(fù)習向來是考生復(fù)習備考階段的一大重點，其中中公教師考試網(wǎng)為筆試知識點的復(fù)習為考生提供知識點梳理，幫助考生備考!

一、單項選擇題(本大題共21小題。每小題2分，共42分)1.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗和良好的()。

A.社會適應(yīng)能力 B.社會化人格 C.精神面貌 D.精神狀態(tài)

2.布盧姆將認知目標按智力水平由低到高分為哪六個層次？()A.知識、運用、領(lǐng)會、分析、綜合、評價 B.知識、領(lǐng)會、運用、綜合、分析、評價 C.知識、領(lǐng)會、分析、運用、綜合、評價

D.知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價

3.在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程是()。

A.人和動物的學習B.人類的學習C.學生的學習D.知識和技能的學習

4.為適應(yīng)科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度稱為()。

A.終身教育 B.普通教育 C.職業(yè)教育 D.義務(wù)教育

5.班主任以教育目的為指導思想，以學生守則為基本依據(jù)，對學生一個學期(或一學年)內(nèi)在學習、勞動、生活、品行等方面的表現(xiàn)進行小結(jié)與評價。這項工作是()。

A.建立學生檔案

B.操行評定 C.班主任工作計劃 D.班主任工作總結(jié)

6.一個學習材料中間的項目比兩端的項目學得慢、記得差，這支持了哪種遺忘的理論？()A.痕跡衰退說 B.干擾說 C.動機說 D.抑制說

7.強迫癥包括強迫觀念和()。A.怪異觀念 B.強迫行為 C.強迫洗手 D.強迫恐懼

8.自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程是()。A.國家課程 B.顯在課程

C.核心課程 D.學科課程

9.根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質(zhì)是內(nèi)在的()。

A.信息加工 B.智力活動 C.信息輸入 D.心理變化

10.有些課程主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能(如數(shù)學、物理、化學、計算、語法等)，如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用()。

A.以教師為中心的講授策略 B.師生互動策略

C.以學生為中心的發(fā)現(xiàn)學習D.合作學習策略

11.“鶴立雞群”容易引起無意注意，這是由于()所引起的。A.刺激物的強度

B.人的自身狀態(tài) C.刺激物的運動變化 D.刺激物的新異性

12.“月暈而風，礎(chǔ)潤而雨”反映了()。A.思維的概括性 B.思維的靈活性 C.思維的間接性 D.思維的直覺性

13.愛國主義情感、集體榮譽感、同志友誼感屬于情緒情感中的()。

A.美感 B.心境 C.道德感 D.理智感

14.概念同化的典型方式是()。A.有意義學習B.發(fā)現(xiàn)學習

C.機械學習D.接受學習

15.“浪子回頭金不換”說明人的個性具有()。A.穩(wěn)定性 B.整體性 C.社會性 D.可變性

16.形成守恒概念，出現(xiàn)了零散的可逆運算的認知發(fā)展階段是()。

A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

17.“于越夷貉之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也?！边@句話反映了下列哪種因素對人發(fā)展的影響？()A.遺傳 B.身體素質(zhì)

C.教育

D.個體的主觀能動性

18.現(xiàn)代教育制度的核心部分是()。A.各級各類教育機構(gòu) B.教育思想 C.教育管理制度 D.學制

19.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，一般(A.不容易矯正 B.容易矯正 C.不屬于性心理障礙 D.屬于性心理障礙

20.不屬于學校心理咨詢與輔導的主要內(nèi)容的是()。A.發(fā)展性咨詢與輔導 B.心理治療

C.適應(yīng)問題的咨詢與輔導)。

D.學習心理問題的咨詢與輔導

21.人們對自已能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為()。

A.自我期待感 B.自我歸因感 C.自我預(yù)期感 D.自我效能感

二、辨析題(本大題共4小題。每小題8分，共32分)判斷正誤。并說明理由。

22.想象可以創(chuàng)造出現(xiàn)實中尚未存在或不可能存在的新形象，因此它是超現(xiàn)實的。

23.焦慮情緒對學習只有干擾和阻礙作用。24.學生是教育的對象，教師可以隨意對待學生。25.師生關(guān)系在社會道德上是相互促進的關(guān)系。

三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分.共40分)26.簡述精細加工策略中常用的記憶術(shù)。27.上好一堂課的要求是什么？

28.簡述增進心理健康的方法。29.簡述心理畢生發(fā)展觀的主要內(nèi)容。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分。共36分)閱讀材料。并回答問題。

30.材料

初三的時候，我(臺灣作家三毛)數(shù)學總是考不好，后來我發(fā)現(xiàn)數(shù)學老師每次出小考題，都是把課本里面的習題叫我們做。當我發(fā)現(xiàn)這個秘密時，就每天把數(shù)學題目背下來，由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個一百分。數(shù)學老師開始懷疑我了：這個數(shù)學一向差的小孩怎么會功課突然好了起來呢？一天，她把我叫到辦公室，丟了一張試卷給我：“陳平，這十分鐘里，你把這些習題演算出來?！蔽乙豢瓷厦嫒浅跞目碱}，整個人都呆了，坐了十分鐘后，我對老師說我不會做。

下一堂課開始，她當著全班同學說：“我們班上有一個同學最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請她吃兩個?！彼形疑现v臺，拿起筆蘸進墨汁，然后在我的眼睛周圍畫了兩個大黑圈，邊畫邊笑著對我說：“不要怕，一點也不痛不癢，只是涼涼而已?！碑嬐旰罄蠋熡謱ξ艺f，“你轉(zhuǎn)過身去讓同學看一看?！碑敃r，我還是一個不知道怎樣保護自己的小女孩，我乖乖地轉(zhuǎn)過身去，全班同學哄堂大笑起來。下課后，老師

命令我到學校里走一圈。教室外面擠著很多同學，他們看著我奇怪的樣子都哈哈大笑。

第二天早上，我悲傷地上學去，兩只腳像灌了鉛似的邁不動，走到教室門口，我昏倒在地上，失去了知覺。從此，我離開了學校，把自己封閉在家里。

問題：以上材料中的數(shù)學教師違反了哪幾條德育原則？請做具體分析。

31.材料

某初中班有兩位同學，甲常常表現(xiàn)為：溫柔，和順，對事物觀察敏銳，反應(yīng)敏感，體驗深刻，想象豐富，在活動中不敢表現(xiàn)自己，做事小心謹慎，課堂表現(xiàn)很守紀律。而乙表現(xiàn)為：動作迅速，精力充沛，熱情洋溢，愛發(fā)脾氣，情緒產(chǎn)生快而強，難以自制，理解問題常比別人快，活潑直率，粗心大意，堅持己見。

問題：請你根據(jù)甲、乙表現(xiàn)出來的特征判斷他們的氣質(zhì)類型，然后提出針對性的教育措施。

參考答案及解析

一、單項選擇題

1.A【中公教育解析】心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗和良好的社會

適應(yīng)能力，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力及作為社會一員的積極的社會功能。心理健康至少包括兩層含義：一是無心理疾病；二是有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。

【中公專家點撥】如今，學生的心理健康越來越受到人們的重視，在歷年考試中，心理健康這一知識點所占的比重也越來越大?？忌鷳?yīng)了解心理健康的標準，熟悉中學生常見的心理健康問題，包括抑郁癥、恐懼癥、焦慮癥、強迫癥、網(wǎng)絡(luò)成癮等。

2.D【中公教育解析】布盧姆將認知目標按智力水平由低到高分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六個層次。

3.C【中公教育解析】學生的學習是人類學習中的一種特殊形式。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程。

4.A【中公教育解析】終身教育是適應(yīng)科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，它的本質(zhì)在于，現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學習、終身發(fā)展的一生。

5.B【中公教育解析】操行評定是以教育目的為指導思想，以學生守則為基本依據(jù)，對學生一個學期(或一學年)內(nèi)在學習、勞動、生活、品行等方面的表現(xiàn)進行小結(jié)與評價。

6.B【中公教育解析】干擾說認為，遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。一旦排除了干擾，記憶就可以恢復(fù)。在保持期間，如果沒有其他信息進入記憶系統(tǒng)，則原有的信息不會遺忘。

【中公專家點撥】許多心理學家對：為什么會發(fā)生遺忘進行了研究，并提出了有關(guān)遺忘的理論。主要包括痕跡衰退說、干擾說、同化說、動機說?？忌枰⒁獾氖牵鲜雒恳环N理論都能解釋遺忘的部分現(xiàn)象，但不能解釋所有的現(xiàn)象。因此，對于遺忘的原因，應(yīng)當把上述幾種理論綜合起來加以解釋。

7.B【中公教育解析】強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。強迫洗手、強迫計數(shù)、反復(fù)檢查(如門是否上鎖)、強迫性儀式動作是生活中常見的強迫癥狀。

【中公專家點撥】強迫癥是青少年學生中常見的心理問題，經(jīng)常以單項選擇題、辨析題的形式出現(xiàn)，最?？疾榈膬?nèi)容是強迫癥的含義：強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作?？忌粌H要能夠區(qū)分強迫癥與其他心理問題，而且要能夠區(qū)分強迫觀念和強迫行為。

8.A【中公教育解析】我國基礎(chǔ)教育課程管理體制，包括了國家、地方和學校三級課程，國家課程是指自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程。

9.D【中公教育解析】認知學習理論認為，學習不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)。根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。

10.A【中公教育解析】以教師為中心的講授策略屬于傳統(tǒng)的教學策略，它可以使學生盡快地掌握高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能。

11.D【中公教育解析】無意注意是那些不需要付出意志的努力而獲得的注意，刺激的新異性很容易引起無意注意，而“鶴立雞群”中的“鶴”正是新穎的刺激。

12.C【中公教育解析】思維具有間接性，它總是通過某種中介或一定的知識經(jīng)驗來反映客觀事物?！霸聲灦L，礎(chǔ)潤而雨”是指通過月暈和礎(chǔ)石來觀察天氣變化，正是反映了思維的間接性。

【中公專家點撥】思維是一種高級的認識活動，是人腦對客觀現(xiàn)實的概括的、間接的反映。通過對思維概念的分析，可知思維具有概括性和間接性兩種特征。其中，思維的概括性是指思維能夠反映一類

事物的本質(zhì)和事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，思維的間接性是指它總是通過某種中介或一定的知識經(jīng)驗來反映客觀事物。

13.C【中公教育解析】道德感是根據(jù)一定的道德標準在評價人的思想、意圖和行為時所產(chǎn)生的主觀體驗，是個人根據(jù)社會道德準則評價自己或別人行為時所產(chǎn)生的情感，是一種高級形式的社會情感。愛國主義情感、集體榮譽感、同志友誼感都屬于道德感。

14.D【中公教育解析】概念同化是概念學習的一種形式，指用定義的方式直接向?qū)W習者呈現(xiàn)一類事物的關(guān)鍵特征，學習者利用認知結(jié)構(gòu)中原有的概念理解新概念，它的典型方式是接受學習。

15.D【中公教育解析】“浪子回頭金不換”的意思是做了錯事的人如果能夠改正錯誤，是很珍貴的行為和品質(zhì)，這說明了人的個性并不是一成不變，而是具有可變性的。

16.C【中公教育解析】具體運算階段從7歲到l2歲，這一階段的標志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒概念，另一個特征就是出現(xiàn)了去自我中心主義。

17.C【中公教育解析】“干越夷貉之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也”的意思是干、越、夷、貉這四個地方的人，剛生下來啼哭的聲音是一樣的，而長大后風俗習性卻不相同，這是教育使之如此，反映了教育在人的發(fā)展中的作用。

18.D【中公教育解析】教育制度指學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求、入學條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。學校教育制度是國民教育制度的核心，是國民教育制度中最重要的組成部分，體現(xiàn)了一個國家國民教育制度的實質(zhì)。

【中公專家點撥】學制的相關(guān)知識在歷年考試中出現(xiàn)的頻率非常高，考生應(yīng)該掌握學制的概念，現(xiàn)代學制的類型(雙軌學制、單軌學制和分支型學制)，壬寅學制、癸卯學制(中國近代第一個正式施行的學制)，現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢(從非正式教育到正式教育、從非正規(guī)教育到正規(guī)教育)。

19.C【中公教育解析】性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般不屬于性心理障礙。

20.B【中公教育解析】學校心理咨詢與輔導的主要內(nèi)容是：發(fā)展性咨詢與輔導、適應(yīng)問題的咨詢與輔導、學習心理問題的咨詢與輔導。

21.D【中公教育解析】自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。

二、辨析題

22.錯誤【答案要點】想象雖然可以創(chuàng)造出現(xiàn)實中尚未存在或不可能存在的新形象，但它是對人腦中儲存的表象進行改造加工的結(jié)果。無論想象如何新穎，其內(nèi)容依然來源于客觀現(xiàn)實。因此，想象不可能是超現(xiàn)實的。

23.錯誤【答案要點】高度的焦慮會干擾、阻礙學習活動，但焦慮不足也會使人不夠興奮、無法集中注意力，從而影響學習。因此，焦慮對學習并不是只有干擾和阻礙作用，適度的焦慮對學習的正常進行是必要的。

24.錯誤【答案要點】學生是教育的對象，并不意味著教師可以隨意對待學生。學生是權(quán)利的主體，具有受教育權(quán)和人身權(quán)。無論何時，教師都應(yīng)該尊重學生、真誠地對待學生，以學生為中心，充分考慮學生的需要。

【中公專家點撥】通過閱讀題干中的字眼“隨意”即可判斷此題的對錯。作答辨析題最重要的是“析”，針對此題，考生要根據(jù)所掌握的知識圍繞題干做出論述、進行分析，說明教師不可隨意對待學生的原因。

25.正確【答案要點】教師對成長中的兒童和青少年有著巨大的潛移默化的影響。但這種精神上的、道德上的影響并不是靠說教就能產(chǎn)生的，而是通過精神的感染、道德的潛移默化而產(chǎn)生的。同樣，學生不僅對教師的知識水平、教學水平做出反應(yīng)，對教師的道德水平、精神風貌更會做出反應(yīng)，用各種形式表達他們的評價和態(tài)度，這也會對教師產(chǎn)生積極的作用。因此，師生關(guān)系在社會道德上是相互促進的關(guān)系。

三、簡答題

26.【答案要點】記憶術(shù)是對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的記憶方法。常用的記憶術(shù)有以下幾種：(1)位置記憶法；(2)縮簡和編歌訣；(3)諧音聯(lián)想法；(4)關(guān)鍵詞法；(5)視覺聯(lián)想；(6)語義聯(lián)想。

27.【答案要點】(1)目標明確。教師上課時應(yīng)該明白這堂課要使學生掌握一些什么知識和技能，養(yǎng)成什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學會什么方法等。

(2)內(nèi)容正確。教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學技能或行為要符合規(guī)范，并且要求學生做出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，要及時加以糾正。

(3)方法得當。教師要根據(jù)教學任務(wù)、內(nèi)容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學，力求使教學取得較好的效果。

(4)表達清晰。教師上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生可接受程度，語言要流暢、生動、明白易懂；板書要規(guī)范、準確、清楚。

(5)組織嚴密。課的進程要次序分明、有條不紊，進行緊湊，不同任務(wù)變換時過渡自然，課堂秩序良好。

(6)氣氛熱烈。課應(yīng)該自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學生的積極性。教師應(yīng)注意因材施教，使每個學生都能積極地動腦、動手、動口，形成生動活潑的教學局面。

【中公專家點撥】本題屬于識記型題目。在記憶時，考生可以從目標、內(nèi)容、方法、表達、組織、氣氛六個方面進行記憶。而其中的具體內(nèi)容可以結(jié)合課堂教學的評價標準進行填充。

28.【答案要點】在平常的生活、學習中，每個人都要注意培養(yǎng)自己健康的心理素質(zhì)，要能夠做到：

(1)具有良好的心理品質(zhì)，調(diào)整心態(tài)，預(yù)防心理障礙的發(fā)生。(2)開發(fā)潛能，培養(yǎng)愛好，提高工作與生活的質(zhì)量(3)激發(fā)非智力因素，嘗試創(chuàng)造性的學習和工作。(4)提高人際交往的能力，增強自己的社會適應(yīng)能力。(5)增強自我意識，培養(yǎng)自我評價能力。

(6)家庭、學校、社會等應(yīng)該通過建立心理健康保健網(wǎng)絡(luò)，增設(shè)心理健康專業(yè)機構(gòu)等方法，增進心理健康，減少心理疾患，創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。

29.【答案要點】(1)人的發(fā)展，除了身體在生物意義上的發(fā)育、成熟以外，還包括心理的成熟與發(fā)展。人的行為變化過程貫穿于從胎兒期到死亡的一生中，行為變化過程反映了個人的不同行為表現(xiàn)增強和減退的情況。

(2)人的發(fā)展具有多維性和多向性，發(fā)展的方向也應(yīng)以發(fā)展內(nèi)容的種類不同而有所不同。

(3)發(fā)展由獲得和喪失組成，是一個有序變化的過程，并非僅僅意味著增長。

(4)心理發(fā)展存在著很大的個體差異和可塑性，不同的人有不同的形式。

(5)心理發(fā)展受多種因素影響，個體的發(fā)展是年齡階段、歷史階段和非規(guī)范事件等多種影響共同作用的結(jié)果。

四、材料分析題

30.【答案要點】(1)該教師的做法違背了疏導原則。疏導原則是指進行德育要循循善誘、以理服人，從提高學生認識人手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。當學生的情況與往常不同時，教師應(yīng)該從各個方面去了解原因，而不能懷疑學生，故意為難學生。

(2)該教師的做法違背了嚴格要求與尊重學生相結(jié)合原則。尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則，是指進行德育要把對學生個人的尊

重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生自身的品德。作為教師，對于學生的缺點或錯誤進行批評教育是必要的，但是應(yīng)該尊重學生，注意批評的方式。

(3)該教師的做法違背了因材施教原則。因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。初中生的年齡特征是，生理發(fā)育成熟，心理卻還不成熟，渴望得到他人的理解與尊重。因此，教師應(yīng)該平等地對待每一名學生。

31.【答案要點】(1)甲屬于氣質(zhì)類型中的抑郁質(zhì)。抑郁質(zhì)的人神經(jīng)類型屬于弱型，其體驗情緒的方式較少，穩(wěn)定的情感產(chǎn)生也慢，但對情感的體驗深刻、有力、持久，具有高度的情緒易感性。甲的種種表現(xiàn)符合抑郁質(zhì)的特點。

乙屬于氣質(zhì)類型中的膽汁質(zhì)。膽汁質(zhì)的人神經(jīng)類型屬于不可遏制型，他們的神經(jīng)活動過程較強，但不平衡，常常是興奮多于抑制，因此表現(xiàn)出熱情，直爽，精力旺盛，脾氣急躁，心境變化劇烈，易動感情，具有外傾性等特征。乙的表現(xiàn)符合膽汁質(zhì)的特點。

(2)對甲的教育：多進行鼓勵、表揚，少批評、指責，激發(fā)他的自信；引導他積極參加各種活動，提高與人交往的能力；幫助他克服遲緩、憂悶的消極情緒。

對乙的教育：幫助他克服粗暴、狂妄自大等不良性格；培養(yǎng)意志力、自控力、冷靜、細心等品質(zhì)；在教育時，要求要嚴格一些，適當進行批評，但也要防止產(chǎn)生對立情緒。

【中公專家點撥】在材料分析題中，如果考查到氣質(zhì)類型，通常出題的形式是：給出學生的表現(xiàn)，讓考生判斷其是何種氣質(zhì)類型。公認的氣質(zhì)類型分為四種，每一種都有其獨特的外部行為表現(xiàn)：(1)膽汁質(zhì)。情緒體驗強烈，思維靈活，精力旺盛，勇敢果斷，魯莽冒失，感情用事，剛愎自用。(2)多血質(zhì)。情感豐富，思維敏捷，活潑好動，善于交往，適應(yīng)力強，缺乏耐心，見異思遷。(3)黏液質(zhì)。情緒平穩(wěn)，安靜穩(wěn)重，沉默寡言，自制力強，缺乏生氣，行動遲緩。(4)抑郁質(zhì)。情緒體驗深刻，情緒抑郁，多愁善感，想象豐富，不善交際，軟弱膽小，優(yōu)柔寡斷。

以上是中公教師考試網(wǎng)為考生備考教師資格筆試提供知識點集錦，供大家參考借鑒!

第五篇：2015年《小學教育教學知識與能力》標準預(yù)測試卷及答案

一、單項選擇題(本大題共20小題。每小題2分。共40分)在每小題列出的四個備選項中只有一個符合題目要求。錯選、多選或未選均無分。1．教育生物起源論的代表人物是（）。A．孟祿 B．利托爾諾 C．霍爾 D．華生

2．王老師一邊講課，一邊觀察學生的反應(yīng)，這體現(xiàn)了注意的哪種品質(zhì)?（）A．注意分配 B．注意穩(wěn)定性 C．注意廣度 D．注意轉(zhuǎn)移

3．素質(zhì)教育的時代特征是（）。A．面向全體學生

B.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神 C．促進學生全面發(fā)展 D．促進學生的個性發(fā)展

4．小學德育的基本方法是（）。A．說服教育法 B．示范教育法 C．實際鍛煉法 D．陶冶教育法

5．蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所倡導的“平行教育”的德育原則是指（）。A．知行統(tǒng)一原則

B．尊重信任與嚴格要求學生相結(jié)合原則 C．教育影響的一致性與連貫性原則 D．集體教育與個別教育相結(jié)合的原則

6．小明學習不是為了獲得家長的贊許，也不是為了贏得名次，只是他發(fā)覺知識學習過程本身就有樂趣。根據(jù)奧蘇伯爾關(guān)于學校情境中的成就動機理論，小明的學習動機屬于（）。A．認知內(nèi)驅(qū)力 B．自我提高內(nèi)驅(qū)力 C．附屬內(nèi)驅(qū)力 D．自我效能感

7．班集體形成的條件和前進的動力是（）。A．共同的奮斗目標 B．班主任的要求

C。班級內(nèi)部的矛盾斗爭 D．共同的活動

8．班主任既通過對集體的管理去問接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式是（）。A．常規(guī)管理 B．民主管理 C．平行管理 D．目標管理

9．班級管理的主要功能是（）。A．實現(xiàn)教學目標、提高學習效率 B．維持班級秩序 C．形成良好的班風

D．鍛煉學生能力、學會自治自理

10．“足智多謀，隨機應(yīng)變”是思維的（）。A．廣闊性 B．獨立性 C．靈活性 D．邏輯性

11．一名熟練的汽車駕駛員在開車過程中，一面觀察道路的情況，一面操縱方向盤，這種現(xiàn)象屬于注意的（）。A．預(yù)定 B．轉(zhuǎn)移 C．分配 D．集中

12．“這次考試失敗是因為我的運氣不好”，這是把失敗歸因于（）。A．內(nèi)部的可控因素 B．內(nèi)部的不可控因素 C．外部的可控因素 D．外部的不可控因素

13．提出情緒輔導方法的心理學家是（）。A．桑代克 B．斯金納 C．雅各布松 D．埃利斯

14．在教學過程中，教師指導學生體驗客觀事物的真善美的方法是（）。A．參觀法 B．演示法 C．情境教學法 D．欣賞教學法

15．實際教學中，如果教師要采用課堂討論的教學方法，就要及時應(yīng)對討論中出現(xiàn)的很多問題，下列理解正確的是（）。

A．進行小組討論時，每組人數(shù)越少越好，因為人數(shù)越多，每個人的發(fā)言機會就越少 B．如果發(fā)現(xiàn)討論中某人非常不積極，教師應(yīng)該對其進行嚴厲的批評 C．發(fā)現(xiàn)學生的討論進入誤區(qū)或陷入知識瓶頸時，教師必須及時進行引導 D．討論要嚴格按照教師課前制訂的討論計劃進行，不能更改

16．下列不屬于我國21世紀小學數(shù)學新課程突出體現(xiàn)的理念的是（）。A．基礎(chǔ)性 B．普及性 C．科學性 D．發(fā)展性

17．沈從文小時候經(jīng)常逃學，而且長時間對老師的批評、斥責非常抵觸，但是他的一位姓毛的小學老師利用校園里的一棵楠樹激發(fā)了他的進取心，沈從文最終成了杰出的作家。這個故事主要告訴我們學生具有發(fā)

展的（）。A．普遍性 B．現(xiàn)實性 C．可塑性 D．差異性

18．一個人的思維活動能根據(jù)客觀情況的變化而變化的思維品質(zhì)稱為思維的（）。A．廣闊性 B．靈活性 C．邏輯性 D．深刻性

19．學生為了自己在班級中的成績排名而努力學習，這樣的學習動機主要屬于（）。A．內(nèi)部動機 B．外部動機 C．認知性動機 D．交往性動機

20．小學德育工作常用的獎懲屬于（）法。A．榜樣示范 B．品德評價 C．陶冶教育 D．說理教育

二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)21．簡述教師運用談話法時應(yīng)注意的問題。22．簡述一堂好課的標準。23．簡述小學生想象力的特點。

三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)24．以下是《十幾減九》的教學片段，閱讀并回答問題。

教師先讓學生獨立思考例題“12—9”的計算方法，然后展開師生對話，交流算法。師：誰來介紹自己的方法，告訴大家你是怎么想的? 生1：我是數(shù)出來的。師：你是怎么數(shù)出來的呢? 生1：我心里想著9，然后從9往下數(shù)(用手指表示)，一直數(shù)到12，數(shù)了3個數(shù)，所以12減9就等于3。師：你能給你的方法起個名稱嗎? 生1：(想了想)那就叫“數(shù)手指”法吧。

生2：老師，我不用數(shù)手指，而是用小棒來擺。師：你是怎么擺的，又怎么算呢? 生2：我先擺出12根小棒，然后拿走9根，剩下3根，12減9就等于3，這種方法叫“擺小棒”法。師：好一個“擺小棒”法，你真行!生3：我不用數(shù)手指，也不用擺小棒就能算出來!師：是嗎?那就把你的高招說一說!生3：(得意地)我把12分成10和2，先用10減9等于1，再用1和2加起來就等于3。師：哇!你真聰明，能想出這么巧妙的方法，老師佩服你!那你給這種方法起名稱了嗎? 生3：我不知道該叫什么方法好。

師：還有誰的方法和生3的一樣?你們一起來商量一下，給這種方法起個什么名稱。

學生你一言我一語，說出了很多名稱，有的叫“分開減”法，有的叫“先算10”法，有的說是“10減”法，還有的叫“先算減，再算加”法。

師：這些名稱都有道理，老師把你們的這些說法綜合起來，起一個又簡單又合理的名稱，你們同意嗎? 生：同意!師：那就叫“破十法”吧!生4：我還有一種方法比“破十法”還好!師：是嗎?怎么個好法，你說說!生4：因為我知道9加3等于12，所以12減9就等于3，這種方法叫“想加算減”法!師：你真會學習，能運用已經(jīng)學過的知識來解決新問題。生5：老師，我還有一種更好的方法，叫“連續(xù)減”法!師：(驚訝地)真的嗎?怎么連續(xù)減呢? 生5：(興奮地跑上講臺)我先用12里的2減去9里面的2，再用10減去剩下的7就得到3。師：你真是一個“小數(shù)學家”，太了不起了!問題：試述此教學片段中，體現(xiàn)了教師與學生互動教學活動的哪些特點?(20分)25．閱讀下面材料，回答問題。

某小學的學生中有三分之一是本市人，三分之二是外地人，主要是外來務(wù)工人員子女。學生們的學習水平相差很大，某教師根據(jù)班上學生的情感水平、認知水平、學習基礎(chǔ)、家庭狀況等實施教學，取得了良好的教學效果。

問題(一)：該教師貫徹了什么教學原則?該原則的含義是什么?(10分)問題(二)：結(jié)合本實例，談?wù)勅绾呜瀼卦撛瓌t。(10分)

四、教學設(shè)計題(本大題有2小題。請任選1小題作答，全部作答只按前1 小題計分，40分)26．請認真閱讀下文，并按要求作答。給予是快樂的

圣誕節(jié)快到了，哥哥送給保羅一輛新車作為圣誕禮物。圣誕節(jié)的前一天，保羅從辦公室里出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。

保羅饒有興趣地看著這個男孩，從衣著來看，他的家庭顯然不寬裕?？匆姳Ａ_在望著自己，男孩問道：“先生，這是你的車嗎?”

“是啊，”保羅點點頭說，“這是我哥哥給我的圣誕禮物。”

男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢?”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇!我希望??”

保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥?！?保羅吃驚地看著這個男孩，不由自主地問了一句：“你愿意坐我的車

一圈嗎?”

“當然，我非常愿意?！?/p>

車開了一段路，男孩轉(zhuǎn)過身來，眼睛里閃著亮光，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎?”保羅微微一笑，他理解男孩的想法：坐一輛又大又漂亮的車子回家，在小朋友的面前是很神氣的事。但是，保羅又錯了。

“麻煩你把車停在臺階那里，等我一下，好嗎?”

男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下。他指著保羅的車，說：“看見了嗎?很漂亮，對不對?這是他哥哥送給他的圣誕禮物!將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”

保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進去。他們?nèi)齻€人一起過了一個難忘的夜晚。

這個夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人快樂的。問題(--)：請概括本文所闡述的故事并揭示寓意。(10分)問題(二)：如指導中年段小學生學習本文，試擬定教學目標和教學重點。(15分)問題(三)：設(shè)計本文的導人環(huán)節(jié)。(15分)27．請認真閱讀下文，并按要求作答。

問題(一)：如指導中年段小學生學習上述內(nèi)容，試擬定教學目標和教學重點。(16分)問題(二)：根據(jù)擬定的教學目標設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)。(24分)

一、單項選擇題

1．B【解析】教育的生物起源說的代表人物是法國社會學家利托爾諾和英國教育學家沛西·能。2．A【解析】注意的分配是指在同一時間內(nèi)，把注意分配到兩種或幾種不同的對象或活動上。

專家點撥本題的D項較有迷惑性，但考生只要準確掌握了注意分配和注意轉(zhuǎn)移的概念，就可以作出區(qū)分并選出正確答案。注意分配是指在同一時間內(nèi)，把注意分配到兩種或幾種不同的對象或活動上，而注意轉(zhuǎn)移是指當環(huán)境或任務(wù)發(fā)生變化時，注意從一個對象或活動轉(zhuǎn)到另一對象或活動上。由此可見，注意分配面向的是多個對象或活動，而注意轉(zhuǎn)移面向的是一個對象或活動。

3．B【解析】在知識經(jīng)濟時代，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才是素質(zhì)教育的核心。

4．A【解析】說服教育法主要是通過口頭語言向?qū)W生說理傳道，使學生明白事理，分清是非，以提高道德認識的方法。這是小學德育的基本方法。

5．D【解析】“平行教育影響”是馬卡連柯(蘇聯(lián)杰出教育家和作家)的一個著名的教育方法：是以集體為教育對象，通過集體來教育個人的教育方法，使教育者對集體和集體中每一個成員的教育影響是同時的、平行的。

6．A【解析】奧蘇伯爾把動機分為三種：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要，在學習

活動中，認知內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習任務(wù)本身，是一種重要的和穩(wěn)定的動機。

專家點撥奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：(1)認知內(nèi)驅(qū)力是以求知作為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學習的內(nèi)部動機。(2)自我提高內(nèi)驅(qū)力不直接指向知識和學習任務(wù)本身，而是把學業(yè)成就看成是贏得地位和自尊的根源，這是一種間接的學習需要，屬于外部動機。(3)附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出：來的把工作、學習搞好的一種需要，通常在年齡小的學生身上比較常見。

7．A【解析】共同的奮斗目標是班集體形成的條件和前進的動力。

8．C【解析】平行管理指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。

9．A【解析】班級管理對于班級活動的順利進行，對于學生的健康成長和全面發(fā)展具有很大的影響，其主要的功能在于實現(xiàn)教學目標，提高教學效率，以利于更有效地開展實施教學活動。

10．C【解析】本題考查思維的特征，從“隨機應(yīng)變”可以看出考查的是思維的靈活性。專家點撥思維的品質(zhì)包括：(1)思維的敏捷性，即思維的速度快、效率高；(2)思維的靈活性，即思路廣、靈巧度高；(3)思維的抽象性，即邏輯性強、善于歸納概括、能深挖事物的本質(zhì)。

11．C【解析】題干中所述的同時從事兩種活動體現(xiàn)了注意的分配。12．D【解析】運氣在歸因模式中屬于外部的、不可控制的因素。

13．D【解析】埃利斯提出了理性情緒輔導方法，認為人的情緒是由他的思想決定的，不合理觀念導致了負向的、不穩(wěn)定的情緒。

專家點撥情緒輔導方法也稱理性一情緒療法、ABC理論，由埃利斯提出。這是一種十分有應(yīng)用價值的心理輔導方法，因此在歷年考試中經(jīng)常出現(xiàn)，而且各種題型都有?？忌枰私庠摲椒ǖ幕居^點、基本步驟，了解A、B、C分別代表什么，以及常見的不合理觀念包括哪些等。

14．D【解析】欣賞教學法是指學生在教師的指導下，主動體驗客觀事物的真善美的教學方法。15．C【解析】A、B、D項的理解均有誤。

16．C【解析】21世紀我國小學數(shù)學新課程的基本觀念是：小學數(shù)學新課程應(yīng)“突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性”，“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律”。

17．C【解析】學生的發(fā)展具有可塑性，因為學生正處于長知識、長身體的時期，也是他們的品德、人格、價值觀的形成時期，各方面都尚未定型，極容易受外部環(huán)境因素的影響。教師只要找對方法，就可以激發(fā)學生的進取心，從而使得學生不斷進步。

專家點撥沈從文從經(jīng)常逃學到成為杰出作家的經(jīng)歷說明，學生并不是一成不變的，具有極大的可塑性。本題的D項較有迷惑性，考生可以仔細分析。差異性是指每個學生的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境、興趣愛好、學習風格等方面都是不同的，而題干只是提到了沈從文受到老師的激勵而改變，因此屬于可塑性。18．B【解析】思維的靈活性是指思維活動能夠根據(jù)客觀情況的變化而變化的品質(zhì)。

19．B【解析】外部動機是指那種不是由活動本身引起，而是由與活動沒有內(nèi)在聯(lián)系的外部刺激或原因誘發(fā)出來的動機。題干中學生不是對學習本身感興趣，而是對學習所帶來的結(jié)果感興趣，因此屬于外部動機。20．B【解析】品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。

二、簡答題 21．【答案要點】談話法也叫問答法，它是指教師按照一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。教師在運用談話法時要注意以下幾點：(1)要準備好問題和談話計劃。

(2)提出的問題要明確，能引起思維的活躍，即富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，問題的難易要因人而異。(3)要善于啟發(fā)誘導。

(4)要做好歸納、小結(jié)，使學生的知識系統(tǒng)化、科學化，并注意糾正一些不正確的認識，幫助他們準確地掌握知識。

22．【答案要點】一堂好課的標準主要有：(1)明確的教學目的。(2)正確的教學內(nèi)容。(3)恰當?shù)慕虒W方法。

(4)富有表現(xiàn)力的語言和整潔的板書。(5)組織嚴密的教學過程。

專家點撥本題屬于識記性題目。由于條目比較多，可能不容易記住。在記憶時，考生可以從目標、內(nèi)容、方法、表達、組織、氣氛六個方面進行記憶，對每方面的具體內(nèi)容可以結(jié)合課堂教學的評價標準進行填充。23．【答案要點】小學生進入學校以后，在教學的影響下，想象有了進一步的發(fā)展。主要有以下幾個特點：(1)小學生想象的有意性迅速發(fā)展。(2)小學生想象中的創(chuàng)造成分日益增加。(3)小學生的想象將更具有現(xiàn)實性。

三、材料分析題 24．【答案要點】(1)營造和諧氛圍，實現(xiàn)師生情感的交融。教學活動不僅有知識信息的傳遞，更需要情感的交流。本教學片段中，師生的情感融于認知活動中，教師為學生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧的對話環(huán)境，給予學生一句句充滿贊揚和信任的評價，讓學生獲得“心理自由與安全”，激勵他們主動參與學習，大膽表達自己的算法。

(2)尊重學生，實現(xiàn)算法多樣化。在數(shù)學教學中，教師要給予學生自主探索的空間，讓學生從自己的知識經(jīng)驗和思考角度出發(fā)，探索不同的計算方法，這是數(shù)學課程標準倡導的算法多樣化，也是學生個性化學習的體現(xiàn)。教師要尊重學生的獨立思考，鼓勵他們探索不同的方法，使他們在自主探索、大膽猜測、互動交流的過程中獲取數(shù)學知識，體驗成功的快樂。本教學片段中，教師尊重學生的個性發(fā)展，激勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)“12—9”的多種計算方法。同時，使學生各自的算法在全班同學面前得以展開，從而生成相互學習、相互啟發(fā)、相互促進的教學資源。

(3)注重過程與方法，實現(xiàn)目標的達成?！白寣W生經(jīng)歷數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程”，這是數(shù)學教學的重要目標之一，也是讓學生理解和掌握數(shù)學知識的重要途徑。本教學片段中，教師讓學生自主探索“12—9”的計算方法，并經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，體驗怎樣算，為什么要這樣算的思維過程，使學生既學到知識，掌握計算的技能，又獲得基本的數(shù)學思想方法。25．【答案要點】問題(一)：該教師貫徹了因材施教原則。因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。這條原則是學生的個性特征和身心發(fā)展規(guī)律在教學中的反映，學生在知識水平、先前的生活經(jīng)驗、興趣愛好、個性傾向等方面彼此之間有一定的差異，教師的“教”是為了學生的“學會”，而學生的現(xiàn)實在很大程度上決定學生學的效果。因而，堅持因材施教原則，可以使教師的教學工作更有成效。問題(二)：貫徹因材施教原則，應(yīng)該做到：①深入了解學生的個性特點和內(nèi)心世界；②根據(jù)學生個人特點有的放矢地進行教育；③根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育。

四、教學設(shè)計題 以第27題為例： 27．【參考設(shè)計】 問題(～)： 1．教學目標

(1)知識與技能目標

①能聽、說、認讀單詞和詞組：friends，longhair，shorthair，thin，strong，quiet ②能聽懂會說Myfriendisstrong．Hehasshorthair?

③會用longhair．shorthair，thin，strong，quiet等詞簡要描述一個人的模樣和特征。(2)過程與方法目標

體驗用所學的語言進行表達和交流；體驗自主、合作、探究的學習過程。(3)情感態(tài)度與價值觀目標

在輕松的課堂氛圍中，學習如何描述并表達一個人，增強對英語的學習興趣。2．教學重點

(1)句型：Who’dhe／she?Who’dyourbestfriend?(2)詞匯：hair，thin，strong，quiet 問題(二)：

一、熱身／復(fù)習(Warmin9—up／Revision)1．猜謎語。(教師說，學生猜)It’ssobig．Ithasalongnoseandashorttail．Whatisit?(Anelephant)It’ssmall．Ithastwolongears．Whatisit?(Arabbit)2．教師出示猴子和兔子的圖片，啟發(fā)學生說：Themonkeyhasalongtail．Therabbit hasashorttail．教師再出示長頸鹿和梅花鹿的圖片，讓學生說出：It’stall．It’sshort． 3．復(fù)習單詞big，small，long，short，tall，并說出中文意思。

二、呈現(xiàn)新課(Presentation)1．教師出示ChenJie的面具，問：Whoisshe? 學生回答：ChenJie．

教師說：Shehaslonghair．(一邊說一邊做動作幫助學生理解)教師出示Amy的面具，問：Whoisshe? 學生回答：Amy．

教師說：Shehasshorthair．(一邊說一邊做動作幫助學生理解)教師同時拿著兩個面具，說：ChenJieandAmyarefriends．Theyarefriends．

2．讓學生看著面具在教師的提示下學說：Shehaslonghair．Shehasshorthair．They arefriends． 3．讓學生指著班里的同學說：Shehaslonghair．Hehasshorthair．教師出示單詞卡教讀longhair，shorthair和friends。(把單詞卡貼在黑板上)4．教師出示Sarah和MissWhite的面具，問Whoisshe? 學生答：Sarah，MissWhite．教師把面具貼到黑板上相應(yīng)的單詞前，鼓勵學生說出：She haslonghair．Shehasshorthair．

5．教師指著班里很瘦和長得很健壯的同學說：Sheisthin．Heisstrong．并讓學生指著班里的同學學說這兩句話。教師出示單詞卡教讀thin和strong。教師要提醒學生在讀thin時，注意咬舌尖兒。

6．教師出示ZhangPeng和Mr．Black的面具，并把它們貼到黑板上相應(yīng)的單詞前，讓學生說出：Heisstrong．Heisthin．

7．教師把右手的食指放在嘴上，做出讓學生安靜的動作，讓學生說出單詞quiet。并出示單詞卡，讓學生認讀quiet。(把單詞卡貼到黑板上)再把ChenJie的面具貼到這個單詞前，讓學生說出：Sheisquiet．讓學生翻譯中文。

8．教師導入課文對話：Johnhasafriend．你能根據(jù)他的描述猜出這個人是誰嗎?讓學生觀看課件，教師問：Whoishe?(板書)9．聽錄音帶，跟讀對話。

10．教師：你能根據(jù)我的描述猜出這個人是誰嗎?Myfriendisthin．Shehaslonghair． Whoisshe?(板書)11．讓學生模仿課文對話來描述黑板上所貼出的人物，讓大家猜。

三、趣味操練(Practice)Lets find out 教師出示第一組單詞：hair，eyes，ears，nose，mouth

教師出示第二組單詞：long，short，big，small 教師出示第三組單詞：thin，strong，quiet，cute，tall，short

四、擴展性活動(Add—activities)教師讓學生在紙上畫出自己的爸爸或媽媽，然后讓大家看著畫像，由自己來描述爸爸或媽媽的模樣，看看誰畫的畫像與自己的描述是一致的。