第一篇：中國教師慕課慕課學院與名校教育信息化共建方案

中國教師慕課學院

2014-2016年支持各地重點中學教育信息化建設方案

院辦公室

2014年8月12日

目錄

中國教師慕課學院關(guān)于下發(fā)《2014-2016年支持各地重點中學教育信息化建設方案》的通知

.........................................................................................3 《2014-2016年支持各地重點中學教育信息化建設方案》....4 各地學校組織本校老師參與《共建方案》的具體步驟............7 中國教師慕課學院簡介........................................................8 校企共建教育信息化合作協(xié)議書.........................................12

中國教師慕課學院

院辦通字〔2014〕8號

中國教師慕課學院關(guān)于下發(fā)《2014-2016年支持各地重點中學教育信息化建設方案》的通知

各省、自治區(qū)、直轄市分院，新疆生產(chǎn)建設兵團分院：

為深入貫徹黨的十八大和十八屆三中、四中全會精神，落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《教育部等九部門關(guān)于加快推進教育信息化當前幾項重點工作的通知》(教技〔2012〕13號)要求，研究制定了《2014-2016年支持各地重點中學教育信息化建設方案》文件，現(xiàn)印發(fā)給你們，請結(jié)合本地、本單位工作實際，認真研究，貫徹執(zhí)行。

院辦公室

2014年8月12日

2014-2016年支持各地重點中學教育信息化建設方案

一、2014-2016年支持各地重點中學教育信息化建設的工作思路

以黨的十八大和十八屆三中、四中全會精神為指引，深入貫徹總書記系列重要講話精神，落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《教育部等九部門關(guān)于加快推進教育信息化當前幾項重點工作的通知》(教技〔2012〕13號)要求，圍繞解決各地學校教育信息化建設方面遇到的三個難題“教師培訓難、本校微課資源庫形成難、翻轉(zhuǎn)課堂平臺打造難”開展工作，以支撐教育改革、促進教育公平、提高教育質(zhì)量為重點，通過幫助各地中學教師培訓、設備研究、本校微課資源庫創(chuàng)建、翻轉(zhuǎn)課堂平臺支持，切實推動各地參與學校的教育信息化工作，我院作為教育部支持、鼓勵參與推動中國教育信息化的社會力量一定要把這項公益事業(yè)落到實處。

二、對各地重點中學教育信息化的主要支持形式

（一）幫助學校培訓、培養(yǎng)一批適合教育信息化教學的骨干隊伍。

本院組織微課專家以地面講座、一對

一、網(wǎng)絡直播、網(wǎng)絡錄播形式對參與學校微課教研的骨干老師進行設備、微課制作的長期培訓、指導，協(xié)助學校制定、配合實施學校教師隊伍培養(yǎng)計劃，根據(jù)情況可持續(xù)時間1-3年。

（二）幫助學校建立微課形式的教學視頻資源庫。

微課形式為主的教學資源創(chuàng)建是各地學校推動本校教育信息化的一個主流趨勢，是實現(xiàn)本校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐的主要途徑。本院通過指導各地學校創(chuàng)建符合翻轉(zhuǎn)課堂教學的微課資源庫，結(jié)合提供全國優(yōu)質(zhì)微課資源，幫助各地學校1-3年內(nèi)建立本校完整的微課教學視頻庫。

（三）幫助學校建立翻轉(zhuǎn)課堂實踐平臺。

經(jīng)過半年考察和研究，本院指定“天天象上”平臺為唯一授權(quán)各地學校終身使用的翻轉(zhuǎn)課堂平臺，該平臺的定位符合本院推動全國各地學校教育信息化這項公益事業(yè)的方向，其功能設計符合各地學校打造翻轉(zhuǎn)課堂的要求，其對各學校長期拓展本校的知名度和影響力有重要作用。

（四）贈送慕課設備的支持。

根據(jù)各地學校的情況，由參與學校申請，由本院審批，可免費贈送所參與學校1-60套（每套價值2000元）慕課設備，供參與校老師個人研究使用。

三、2016年支持各地學校教育信息化工作目標

一是完成全國中學校參與共建方案達到2萬所。其中重點支持1000所高中、2000所初中的教育信息化建設，并實現(xiàn)深度合作支持。

二是優(yōu)質(zhì)微課教學資源的創(chuàng)建、積累與共享。2016年接受培訓、制作本校優(yōu)質(zhì)微課的老師達到80萬人，各地學校老師創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)微課達到每周新增100萬個，累

計全國老師共享微課視頻資源達到3000萬個。推動各地學校開發(fā)本地特色資源，鼓勵學校建設校本資源庫，實現(xiàn)課堂教學的常態(tài)化、普遍性應用。

三是6萬所學校師生網(wǎng)絡學習空間應用覆蓋面大幅提升。2016年參與校師生網(wǎng)絡學習空間的覆蓋面達到三分之一，使10%教師和30%初中以上的學生擁有實名網(wǎng)絡學習空間，并在教育教學中深入應用。

四是啟動實施“信息技術(shù)與教育教學深度融合示范培育推廣計劃”。遴選一批示范點建立慕課基地，培育一批骨干學校、教師和課程，形成一批典型應用模式，進行推廣示范。

四、支持各地學校教育信息化建設的工作原則

各分院本著學校自愿參與、友好協(xié)商、資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的原則開展各學校的支持工作，嚴肅、嚴謹?shù)赝七M，共同推進中國教育信息化的發(fā)展。

各地學校組織本校老師參與《共建方案》的具體步驟

一、簽署共建協(xié)議

二、篩選、組織收集有潛力、有能力的老師提交申請表等資料，分院配合完成。

三、分院根據(jù)共建協(xié)議提供微課制作設備支持，配合分院開展設備使用與微課制作講座培訓。

四、分院為老師開通教學頻道，開通本校翻轉(zhuǎn)課堂頻道。

五、學校組織本校試點學生使用“天天象上”，開始翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，分院提供技術(shù)配合。

中國教師慕課學院簡介

一、服務宗旨、目標與優(yōu)勢 我們的宗旨

服務中國最大的知識群體

感悟教師全新的職業(yè)人生

我們的目標

讓每一位教師可以開設自己的“慕課學院”

全面提升中國教師教育信息化應用水平與創(chuàng)新能力

幫助全國6萬所中小學校推動自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

我們的優(yōu)勢

“天天象上”平臺是唯一指定授權(quán)實現(xiàn)學校、老師展開翻轉(zhuǎn)課堂實踐的官方平臺

北京績優(yōu)堂教育科技有限公司提供資金與強大的技術(shù)支持

二、中國教師慕課學院推動各地學校教育信息化歷程

2012年3月教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》。

2012年 教育部開始“三通兩平臺”建設。

2013年11月十八屆三中全會明確鼓勵社會力量興辦教育。

2014年教育部領導視察北京師范大學，并提出針對全國一線老師的教育信息化支持構(gòu)想。

2014年 北京師范大學中國教師慕課學院成立，并提出《支持各地中學教育信息化共建方案》。

2014年12月中國教師慕課學院指定“天天象上”平臺為唯一授權(quán)微課發(fā)布平臺，并由北京績優(yōu)堂教育科技有限公司提供資金和技術(shù)支持。

2015年李克強總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃，鼓勵社會力量積極參與推動學校教育信息化。

2015年底全國有8000多所中學加入共建方案，全國舉辦免費講座與培訓500多場次，接受培訓老師達到23000多人次。

2016年初全國3000多所中學使用“天天象上”開設了本校的翻轉(zhuǎn)課堂平臺，有3萬多名一線教師入駐“天天象上”平臺開設自己終身免費的教學頻道，并開始實踐翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學創(chuàng)新。

三、中國教師慕課學院專家組成員

何克抗教授、博士生導師。北京師范大學教育技術(shù)學院教授、現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長，現(xiàn)為東北師范大學榮譽教授（終身教授）,中國第一位教育技術(shù)學博士生導師。

祝智庭教授，華東師范大學終身教授；華東師范大學網(wǎng)絡教育學院院長暨教育信息化系統(tǒng)工程研究中心主任；教育部教育信息化技術(shù)標準委員會主任；教育部高等院校教學指導委員會副主任；全國教育科學規(guī)劃領導小組成員暨教育信息技術(shù)學科組組長；聯(lián)合國教科文組織ECNU聯(lián)系中心副主任、首席專家；聯(lián)合國教科文組織教師教育信息化項目專家；教育部基礎教育資源建設項目專家；英特爾未來教育中國項目專家組組長以及四家國際學刊編委。

楊宗凱 教授、博士生導師，湖北省跨世紀學術(shù)帶頭人。教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地（華中）主任，國家數(shù)字化學習工程技術(shù)研究中心主任，現(xiàn)任華中師范大學校長。武漢市信息化領導小組專家組組長，國務院政府特殊津貼專家，首批“新世紀千百萬人才工程”國家級人選，國家督學，教育部高等學校教育技術(shù)與方法專業(yè)教學指導委員會副主任委員，教育技術(shù)教學指導分委員會主任委員?，F(xiàn)兼任國家數(shù)字化學習工程技術(shù)研究中心主任，教育部教育信息技術(shù)工程研究中心主任，教育部“教師網(wǎng)聯(lián)”教師教育公共服務平臺建設專家工作組組長，“十二五”國家科技支撐計劃現(xiàn)代服務業(yè)領域總體專家組成員，“十二五”國家科技支撐計劃國家文化科技創(chuàng)新工程專家組成員。

任友群教授，現(xiàn)任華東師范大學副校長，研究生學歷，教育學博士，研究員。

劉雍潛 教授（研究員），博士生導師?，F(xiàn)任中央電化教育館學術(shù)委員會主任，中國教育技術(shù)協(xié)會秘書長，教育部教育技術(shù)學教學指導委員會委員，華中師范大學兼職教授，華東師范大學教育學原理專業(yè)教授，教育信息技術(shù)學系主任，教育部人文社會科學重點研究基地華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所專職研究員等職務。

嚴繼昌現(xiàn)任中國高校繼續(xù)教育學會副理事長兼秘書長,同時他還任中國高校遠程教育協(xié)作組秘書長、教育部網(wǎng)絡教育考試委員會辦公室主任、教育部遠程教育資源建設委員會專家組成員。

陳玉琨 教授、博士生導師，現(xiàn)為華東師范大學公共管理學院院長；教育部中學校長培訓中心主任；教育部華東教育管理干部培訓中心主任；國務院學位委員會第六屆學科評議組成員；全國教育干部培訓專家為委員會主任委員；全國中小學校長培訓專家委員會主任；教育部普通高等學校本?？平虒W工作評估專家委員會委員；中國高等教育評估研究會副理事長、學術(shù)委員會主任；《中國高等教育評估》雜志編委會主任；華東師范大學學位評定委員會委員、師資建設委員會委員。

黎家厚 1981年畢業(yè)于綿陽師范學院（原綿陽師范高等專科學?；瘜W系）,1982年后一直從事電化教育工作和研究。四川師范大學教育系任教，從事教育技術(shù)課程教學。1996年到上海師范大學任教，曾為上海師范大學數(shù)理信息學院教育技術(shù)系主任、教授，教育技術(shù)碩士點學科領頭人。

劉堅教授，現(xiàn)任教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心主任助理、課程處處長，《基礎教育課程》雜志社社長兼主編。

傅鋼善陜西師范大學教授，博士生導師，國家級教學名師，全國優(yōu)秀教師，全國高校優(yōu)秀思想政治教育工作者，2005年、2009年兩次獲得國家級教學成果二等獎（主持人），國家級精品課程《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程主持人，陜西省中小學現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學?！笆濉绷㈨椪n題研究“特別突出貢獻專家”，陜西省名牌專業(yè)教育技術(shù)學科帶頭人，陜西師范大學“211工程”三期重點建設項目教育技術(shù)學科首席專家，陜西師范大學“校級教學能手”。

焦建利華南師范大學教育信息技術(shù)學院副院長，未來教育研究中心副主任。陜西師范大學教育系教育學學士；陜西師范大學心理學系心理學碩士；華南師范大學教育信息技術(shù)學院教育技術(shù)學博士； 廣東教育學會網(wǎng)絡教育專業(yè)委員會副理事長。

校企共建教育信息化合作協(xié)議書

甲方：北京績優(yōu)堂教育科技有限公司 乙方：xxx中學

為深入貫徹黨的十八大和十八屆三中、四中全會精神,落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《教育部等九部門關(guān)于加快推進教育信息化當前幾項重點工作的通知》(教技〔2012〕13號)要求,推進信息技術(shù)與教育教學深度融合,以教育信息化支撐引領教育現(xiàn)代化,北京績優(yōu)堂教育科技有限公司支持xxx中學推動本校的教育信息化實踐與發(fā)展，通過慕課設備支持、慕課教師隊伍培訓、天天象上平臺開放支持，力爭在1-3年內(nèi)把xxx中學打造成在全國代表廣西省中學在微課研究、翻轉(zhuǎn)課堂實踐、信息化建設方面的標桿學校，北京績優(yōu)堂教育科技有限公司與xxx中學在長期友好協(xié)作的基礎上，就建立校企合作關(guān)系達成以下協(xié)議：

一、合作原則

本著友好協(xié)商、資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的原則，校企雙方建立長期、緊密的合作關(guān)系，共同推動廣西省的教育信息化建設。

二、合作方式及內(nèi)容

（一）微課錄制設備支持

甲方向乙方免費提供微課錄制設備1-60 套（每套價值2000元），甲方支持設備不斷升級，幫助乙方組建1-60人的翻轉(zhuǎn)課堂研究教師隊伍，具體數(shù)量以乙方自愿參加的教師數(shù)量為準。

（二）微課制作培訓交流

甲方將組織微課專家以地面講座、一對

一、網(wǎng)絡直播、網(wǎng)絡錄播形式對乙方參與微課教研的骨干老師進行設備、微課制作的培訓，持續(xù)1-3年。乙方組織本校老師定期、定量地錄制優(yōu)質(zhì)微課并上傳“天天象上”平臺，爭取在1-3年內(nèi)建立乙方自己的微課教學視頻庫。

（三）“天天象上”平臺的使用

甲方允許乙方在其擁有完全自主產(chǎn)權(quán)的“天天象上”平臺建立本校的翻轉(zhuǎn)課堂頻道，具體形式以乙方每位參與微課研究的老師在平臺上開設自己的終身個人教學頻道來實現(xiàn)。乙方組織本校試點班級學生注冊、使用“天天象上”平臺，甲方提供相關(guān)技術(shù)支持。

三、甲方的權(quán)利和義務

1.甲方根據(jù)名師標準審核、篩選符合條件的老師領取慕課設備； 2.甲方根據(jù)乙方師資規(guī)模與乙方友好協(xié)商具體支持設備數(shù)量；

3.甲方根據(jù)乙方老師研究和制作微課的情況，有權(quán)建議領取設備而不參與微課研究與制作的老師返還微課設備，或由乙方重新選擇參與老師；

4.甲方根據(jù)全國統(tǒng)一規(guī)定，篩選乙方已入住平臺的優(yōu)秀老師進行包裝宣傳，擴大乙方在全國中學領域的知名度和影響力；

四、乙方的權(quán)利和義務

1.乙方組織本校符合條件的老師積極申請設備、入駐平臺，并收集相關(guān)所需資料； 2.乙方需組織相關(guān)會議，由甲方開展微課設備使用、微課制作培訓等相關(guān)講座； 3.乙方所有入駐平臺老師均有權(quán)免費觀看平臺上非本校老師的微課資源，甲方提供技術(shù)支持；

4.乙方所組織注冊使用平臺的本校學生在觀看本校所有老師的微課資源時均享受免費，甲方負責技術(shù)實現(xiàn)；

五、協(xié)議的變更與終止

1.本協(xié)議未盡事宜，由甲乙雙方友好協(xié)商解決。2.遇有下列情形，則本協(xié)議終止：

（1）由于國家政策和法律的重大變化或其他不可抗力致使合作無法繼續(xù)。

（2）經(jīng)雙方協(xié)商提前終止本協(xié)議。

六、其他

1.本協(xié)議自雙方簽字蓋章之日起生效。

2.本協(xié)議一式兩份，雙方各執(zhí)一份，具有同等法律效力。

甲方（公章）：乙方（公章）：

代表簽字：代表簽字：

聯(lián)系電話： 聯(lián)系電話： 簽約日期： 年 月 日 簽約日期： 年 月 日

第二篇：微課與慕課

9.1 慕課 MOOCs（Massive Open Online Courses）指的是大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程，也稱大規(guī)模在線開放課程或大規(guī)模在線公開課程，其中文譯音為“慕課”。“MOOCs”是一種開放的教育形式。沒有人數(shù)、時間、地點限制。課程中所有資源和信息都是開放的，且全部通過網(wǎng)絡傳播。“MOOCs”是一種擁有大量參與者的巨型課程。它提倡個別化學習，提倡知識的聯(lián)結(jié)和分享。

9.2 MOOCs與傳統(tǒng)教學模式的不同

? MOOCs與傳統(tǒng)教育模式相比，主要依托網(wǎng)絡和課程資源，它在線提供課程的教學全過程，MOOCs無門檻要求，是開放的，它不僅提供免費資源，而且實現(xiàn)了教學過程的全程參與。學習者在MOOCs學習的平臺上不僅學習，還可以分享觀點、完成作業(yè)、評估學習進度、參加考試、得到分數(shù)，它是一個學習的全過程。MOOCs是互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，是經(jīng)過多年摸索出來的一個模式。

? MOOCs不同于傳統(tǒng)課堂教學，是因為它有兩個顯著的不同于傳統(tǒng)課堂教學的個性特征：一是學生規(guī)?！熬扌突奔皩W生身份的“多元化”，二是它的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的設計的“多樣化”與“精品化”。它還不同于傳統(tǒng)的通過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、函授等形式的遠程教育課程，也不完全等同于教學視頻網(wǎng)絡共享的公開課，更不同于基于網(wǎng)絡的學習軟件或在線應用。

? MOOCs充分體現(xiàn)了大規(guī)模、開放和在線的特點，為自主學習者提供了方便靈活的學習機會和廣闊的空間。在MOOCs的模式下，優(yōu)秀教師的能量成倍擴散。“MOOCs”課程不是“建”成的，而是在學習交互的過程中“匯”成的。教師在開設該課程的初期，不一定要提供大量的、完整的課程資源體系，只要課程的活動能引起學習者的興趣和積極參與，課程資源的建設就會不斷豐富起來。

? 9.3 MOOCs教學模式的設計原則 ?（1）人本化學習原則。?（2）掌握學習原則。?（3）建構(gòu)主義學習原則。?（4）程序教學原則。?（5）有意義的學習原則。

9.4微課 “微課”（microlecture）是2008年由美國圣胡安學院高級教學設計師戴維·彭羅斯首創(chuàng)的?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。

? “微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源?！拔⒄n”內(nèi)容小而精，具備獨立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學過程中的重、難點。

? “微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。? 9.5 微課主要特點

? “微課”的特點有很多，都是圍繞“微”字。

(1)教學時間短：教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容?！拔⒄n”的時長一般為5分鐘左右。(2)教學內(nèi)容少而精：“微課”的每一次內(nèi)容相對較少，但主題突出。

(3)資源容量?。骸拔⒄n”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥摇?4)資源構(gòu)成完整：“微課”選取的教學內(nèi)容不多，但一定相對完整。

(5)傳播形式多樣：微課傳播形式多樣化，如網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博討論等。能做到反饋及時，多途徑訪問等。

? 強調(diào)注意：

微課的時間一般是5分鐘左右，它有很多優(yōu)點，如不受時間空間限制，使用方便靈活，形式多樣等，但它也有缺點，它不能完全替代傳統(tǒng)的課堂教學，如新知識教學等。所以，在實際教學過程中，需根據(jù)傳授知識和具體情況的需要，靈活把握教學方式。

9.6 微課資源的開發(fā)過程（1）內(nèi)容規(guī)劃（2）平臺建設（3）設計與開發(fā)（4）應用階段

9.7 “反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”

學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

有如下幾個鮮明的特點：

第一，教學視頻短小精悍

第二，教學信息清晰明確

第三，重新建構(gòu)學習流程 第四，復習檢測方便快捷

翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)：

增加學生和教師互動和個性化溝通的方法。學生自主學習的環(huán)境。

教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師。直接指導和建議式學習的混合模式。

翻轉(zhuǎn)課堂讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。所有的學生都參與到學習中。所有的學生都能獲得個性化教育。

第三篇：移動信息化教育新常態(tài)慕課

移動信息化教育新常態(tài)慕課

[摘 要]本文首先從與傳統(tǒng)教學對比的角度分析了慕課具備Massive、Open、Online、Course四個因素，其次介紹了構(gòu)成慕課的視頻、練習、討論三大因素，揭示在移動信息化教育應運而生的慕課到底是什么。

[關(guān)鍵詞]慕課;信息化;四大要素

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2015.22.174

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）22-0-01

慕課自2012年以來進入人們的視野，現(xiàn)在有越來越多的人關(guān)注慕課。它發(fā)源于加拿大，Coursera、EdX、Udacity這三大美國慕課“巨頭”帶動了中國慕課的崛起。到目前為止出現(xiàn)了有很多中國的慕課網(wǎng)站，比如學堂在線、中國大學慕課、華文慕課、好大學在線、Mooc中國、智慧樹、超星慕課等等，有很多人注冊進來學習。那么為什么慕課這種形式出來了以后全國上下都在探討這樣的一種課程形態(tài)呢？它和傳統(tǒng)教學相比具有什么特點呢？又與以往的在線課程比如精品課還有哪些變化呢？本文從兩個方面給大家做一個科普性解答。

慕課具備的四大因素

1.1

Massive（大規(guī)模）

首先第一個要素就是Massive，翻譯成中文是指大規(guī)模的。在慕課中的大規(guī)模是相對而言的。有很多人認為一門慕課，選修人數(shù)一定要達到上萬人或是更多的人數(shù)，這樣才能稱之為“大規(guī)模”，其實不然。對于一門課程首先要衡量一下它可能的受眾是什么樣的，它是小眾的課程，還是科普類大眾的課程。作為大眾的課程選修的人數(shù)一定是成千上萬的，可對于小眾的課程，比如一些專業(yè)課。在傳統(tǒng)課堂上學習的時候人數(shù)就不是很多，可能就幾十人，甚至十幾個人。這樣的課程開放成慕課，學習人數(shù)并不會很多可能也就幾百人，但畢竟相對于傳統(tǒng)課程而言，每一學期教授學生的量已經(jīng)發(fā)生了巨大變化。所以這里的第一個要素是具有相對性的，我們應該看到是否相對傳統(tǒng)課堂相比人數(shù)增加的幅度是“大規(guī)模”的。

1.2

Open（開放的）

第二個要素就是Open（開放的）。在慕課中開放主要表示的意思是學生的學習一定是免費的，它為一些有能力、有想法來學習的人提供了一個機會。而且和傳統(tǒng)課堂中不一樣的是，在傳統(tǒng)教學中，學生必須通過高考來到一所學校，他才能夠?qū)W習這個學校的課程，但在慕課上并不需要。任何學生，他想選修任何一門學校的課程，都可通過注冊后再去學習。但也正因為此，學生的基礎水平也是不一樣的，面對五花八門的學生，教師去思考如何設計慕課就會帶來一定的挑戰(zhàn)。

1.3

Online（在線的）

第三個要素就是Online，說這門課程它是在線的。這是一種基于PC和移動端的學習體驗?？呻S時隨地的去學習，自定步調(diào)學習，自我調(diào)節(jié)學習。所以它和我們傳統(tǒng)的學習相比，給學生的學習帶來了一些靈活性。并且錄制出來的在線視頻課程也可使學生反復的學習。學生可根據(jù)自己的進度和自己的學習需要來進行。

1.4

Course（課程）

最后一個要素就是Course，課程。這也是慕課和精品課程以及視頻公開課很大區(qū)別的一個地方。慕課和校內(nèi)教學是一樣的，有開始時間，有結(jié)束時間，有教師對于教學進度的把控。它要求學生在一個集中的時間段進行集中的學習，在這個時間里學生的學習是有同伴一起進行的。另外，在校內(nèi)的課程學生學完是有學分的，在慕課平臺上學完學生也會獲得一個完成證書。

慕課構(gòu)成的三大要素

要將傳統(tǒng)課堂上的一門課程變成慕課需要以下三大要素。

2.1

視 頻

在慕課中教師在傳統(tǒng)教學課堂上講授的主體部分全部由視頻的形式呈現(xiàn)的，所以一門慕課是由非常多微小的視頻（微課）組成，而且這些視頻的形式也是非常豐富的，不同于傳統(tǒng)課堂中以教師講為主的這種教學形式。比如，兩位教師在訪談做成視頻;也有的是教師和學生課后討論的部分做成視頻;傳統(tǒng)課堂中學生做報告的部分做成視頻等等?？梢哉f慕課視頻是慕課的精髓所在。

2.2

練習

學生只看視頻并不是真正的學習，要想讓學生學會學到這些知識還必須要學生進行練習活動?？偨Y(jié)各種慕課平臺，練習活動分為三類，第一類是和視頻有關(guān)的一些相關(guān)活動，需要學生看完一段視頻以后就要完成一道題目，或者學生在看視頻的過程中視頻停止了，學生必須要完成一道題目才能繼續(xù)，這些題目很像教師在傳統(tǒng)課堂中的隨堂提問。這種練習是不計分的，是為了給學生提供沒有壓力的作答環(huán)境。第二種練習的活動就是主觀作業(yè)，由同伴相互評價的方式來進行。試圖通過同學之間相互批改作業(yè)實現(xiàn)評分和學生之間相互學習的過程，成績一般計入總分。第三種是測驗練習，測驗練習一般是以客觀題為主，一般是選擇題和填空題，優(yōu)勢在于系統(tǒng)可進行自動的評閱，反饋對錯，甚至有的可告訴學生錯了錯在哪里，成績一般也計入總分。

2.3

討 論

考查國內(nèi)和國外所有的慕課形式，討論主要有兩種使用的方式，一種做成學生自發(fā)的，建立一個可相互答疑問題的區(qū)域，這種情況下不需要教師過多的干預，成為學生自主學習的工具。另外一種形式是教師會把論壇作為教學過程中的一個部分，教師會精心的準備和設計一些需要同學討論的問題讓學生參與，教師給出提示或講解。

結(jié) 語

每一個新時代的到來都飽含新的生機，進入高速發(fā)展的移動信息化時代，教育行業(yè)也在慢慢走向轉(zhuǎn)型，擁抱互聯(lián)網(wǎng)。這種教育新常態(tài)慕課正在點燃著教育者和學習者的熱情。

主要參考文獻

[1]白羽.法國“慕課”尚未上線就已“火”[N].京江晚報，2013-11-23（13）.[2]斯蒂芬?哈格德，王保華，何欣蕾.慕課正在成熟[J].教育研究，2014（5）.

第四篇：慕課與中小學教育

慕課與中小學教育

和平區(qū)教師進修學校 高悅

摘 要：“慕課”(MOOCs)是大規(guī)模開放式在線學習課程。它以獨特的魅力迅速席卷全國，占領了各大高校，在教育界掀起慕課狂潮。但是中小學是否適合慕課？本文從慕課的特點和基礎教育的特點出發(fā)，尋找一套適合中小學的慕課模式。

關(guān)鍵字：慕課 主體 主導 新課標

慕課，是近年來教育界十分火熱的一個詞。它代表著一種全新的開放式在線學習模式，它包含了以前的教育資源、學習管理系統(tǒng)、評價系統(tǒng)，形成了既開放又嚴格的全新學習系統(tǒng)。

“慕課”(MOOCs)，是一個舶來品，“M”代表Massive(大規(guī)模)，學習規(guī)模宏大，學生成千上萬，突破傳統(tǒng)學校限制；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。

慕課具有三個特點：一是規(guī)模大,慕課的學生動輒上萬人，甚至十幾萬人，優(yōu)質(zhì)教育受益范圍可無限擴大；二是授課形式生動活潑,充分運用動畫、視頻、微課程和小測試等手段，使教學深入淺出，更加發(fā)揮學生的能動性；三是很強的教學互動,線上“你問我答”，亦學亦師，形成強大的線上學習社區(qū)，極大促進了教師與學生之間的互動教學、學生與學生之間的協(xié)同學習。

慕課的課程范圍幾乎涵蓋了各個學科，并提供該學科的系列課程，學習者只要有興趣去完成學習，甚至可以零起點起步學習直到精通。同時，學習者在學習的同時，還要不斷地參與測驗，測試合格才能繼續(xù)學習。從某一個角度來說，慕課是內(nèi)嵌學習跟蹤評價系統(tǒng)的在線學習的平臺。

慕課具有鮮明的開放性，對學習者而言，要求學生具有較強的自主學習能力。它脫離了傳統(tǒng)課堂來自老師的“束縛”，可以自主選擇課程，參與學習。因此，它更適合那些有明確學習目標和學習動力的學習，比如成人自學考試、大學課程等。那么，慕課能否完全適合中小學教育呢？

慕課正在逐漸中小學基礎教育滲透，這個步伐已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)，那么慕課對于基礎教育到底有多大魅力呢？

首先，慕課是開放的，同一課程會有不同的教學資源，這就給學生已選擇的余地，學生可以根據(jù)自己的接受能力自主選擇適合自己的同一課程下的不同教學資源進行學習。同時，不同地域不同學校的學生也可以選擇“名師”課程來學習。慕課是打破名校界限，實現(xiàn)教育均衡的有力武器。

其次，慕課使用微課手段，使用短視頻、小資源來進行學習，這種人機互動學習是可重復的，學生在學習某一較難理解的知識點時可以反復學習，知道學會為止。這種重復性是課堂教學不能給與的。

再次，慕課是一個開放的學習社區(qū)，學生可以就自己的學習情況隨時在社區(qū)上進行提問、交流從不同層面角度對同一知識點進行深入學習，使學生深入掌握理解所學知識。

慕課的這些優(yōu)勢，使得它與中小學教育越來越緊密的融合在一起。在慕課走進中小學的時候，很多人也對在中小學開展慕課提出了質(zhì)疑，認為慕課并不適合中小學教育，闡述了一些慕課的短板。

慕課的存在沖擊了傳統(tǒng)的課堂教學，翻轉(zhuǎn)課堂一時間讓老師和學生們都難以完全接受。中小學生與大學生最大的區(qū)別就在于自主學習能力的差異。完全的翻轉(zhuǎn)課堂很容易讓缺乏自主學習能力的中小學生迷失，不知該學什么甚至逃避學習。老師也無法及時掌控學生的學習狀態(tài)。

中小學課堂教學，是依據(jù)教學大綱，有嚴格的課時進度的學習過程。完全脫離課堂“束縛”展開開放式的教學是不現(xiàn)實的，那樣完全有學生興趣出發(fā)的學習很容易偏離教學目標和延誤教學進度。

那么慕課，真的不適合中小學教學嗎？答案顯然是否定的。

研讀新課標，不難發(fā)現(xiàn)，慕課與新課標的思想理念并不沖突，甚至是“量身定做”。新課標倡導的學習方式創(chuàng)新，改革課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習。

1、自主學習：學生積極培養(yǎng)自主學習習慣，通過慕課平臺參與到教學活動中，逐步做到想學、能學、會學，堅持學。

2、合作學習：學生通過慕課平臺的社區(qū)活動，在小組和團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習

3、探究學習：學生針對學習目標，自主探究，通過任務驅(qū)動完成學習內(nèi)容。如果，學生自律能力比較差，不能有效自主學習怎么辦？

新課標強調(diào)是以“學生為主體，教師為主導”。意思是說：教學以學生的學為主要目的，應為學生服務，教學要圍繞學生展開，而教學過程的開展，教師要起到主要的引導、導向作用，不是由學生自由開放去學。這樣既避免以教師為主的現(xiàn)象，又克服課堂學習學生自學式的“散”。

這句話，既適用于傳統(tǒng)課堂教學，同樣適合于以慕課平臺為環(huán)境的學習過程。針對中小學生的心理特點，教師強調(diào)“學生為主體”，這個“主體”并不是說在教學過程中忽視教師的作用，變成以學生為“主”，而是在“教師為主導”前提下的“學生為主體”。在開放的慕課平臺下學習，“教師為主導”一定不能夠忽視，教師要指導學生如何學習、怎樣學習，教師要“約束”學生在一定教學目標、教學框架下自由學習，不能任由學生散漫學習。同時監(jiān)督學生的學習進度，確保學生的學習進度與教師的教學進度相一致。

結(jié)合中小學的特點，應該有適合基礎教育的慕課平臺。這個慕課平臺，應該是以新課標下的課程體系為核心，以教學大綱、教學進度為脈絡的學習的平臺。中小學慕課學習的平臺，要尋找學習開放性和課程統(tǒng)一性以及學生統(tǒng)一管理的平衡點。

課程統(tǒng)一性：在一定地域內(nèi)，學生都是使用統(tǒng)一教材，按照同樣的教學大綱和學習進度進行教學。慕課學習的平臺也必須嚴格把握這一點，才能在基礎教育中生存。慕課學習的平臺要以各學科教材的章節(jié)順序為基礎建立學習過程。按照課時劃分學習節(jié)點，學習節(jié)點內(nèi)課程知識點的展開，緊密圍繞教學大綱。

學習開放性：失去開放性的學習的平臺不能再稱之為“慕課”。所以在嚴格遵照教學大綱，形成的學習節(jié)點后，其下的教學內(nèi)容應該是開放的。也就是說在同一教學目標下，應該存在為完成這一教學目標或者學習同一知識點的不同開放性學習資源。

這樣，在課程的統(tǒng)一性“約束”下，學生可以在就某一章節(jié)和知識點“自由”學習。

學生統(tǒng)一管理：在中小學慕課學習的平臺上學習的學生，不能脫離教師的掌控，教師要隨時發(fā)揮主導性作用。因此，慕課學習的平臺必須有“班級”這個組織，這樣，教師才能及時了解跟蹤自己學生的學習狀態(tài)，指導學生學習過程。同時，教師也可以通過班級管理布置作業(yè)，安排測試，完成對學生學習的評價過程。

另外，慕課不是盲目的翻轉(zhuǎn)課堂，它起步應該是課堂教學的輔助，作為學生課堂教學未掌握知識點的補充學習。隨著學生自主學習能力的提升，逐漸加大翻轉(zhuǎn)力度。

慕課在基礎教育領域，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，是促進教育均衡發(fā)展的重要手段。同時，強化學生自主學習、合作學習、探究學習能力，促進學生樹立正確的學習觀。

參考文獻：

黃震.慕課：給上海教育帶來的機遇與挑戰(zhàn).文匯報科技文摘，2014.2.12

第五篇：教育實習調(diào)查報告-慕課

慕課，機遇與挑戰(zhàn)并存--教育實習調(diào)查報告

在今年的實習活動中，我有幸被安排到xx中學的初一年級進行了為期兩個月的實習。在實習過程中，我了解到初一（5）班采用了“慕課”的教學方式。這種授課方式對我而言是完全陌生的，激起了我對“慕課”這一上課方式的濃厚興趣，為此，我展開了調(diào)查與研究。

一、慕課的概念

慕課（MOOC）是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。

二、慕課在國內(nèi)外的發(fā)展狀況

2012年MOOC在美國取得了空前成功，該年被媒體稱為“MOOC之年”。在這些在線教育組織中，Coursera、edx、udacity脫穎而出，備受矚目，被稱為在線教育的三駕馬車。Courser是由斯坦福大學的計算機科學教授吳恩達和達芙妮·科勒聯(lián)合創(chuàng)建的一個營利性的教育科技公司。截至到2012年11月，Coursera上有來自196國家的超過190萬人。他們至少注冊過一門課堂，盡管有數(shù)百萬人注冊過課堂，但完成率僅是7-9%。Edx 這是一家從哈佛和麻省理工學院（MIT）起家的非盈利在線教育公司，2012年秋天，edx在MITx啟動。至2012年九月, Udacity有12個開放課堂。

同樣，在世界各國MOOC強勁發(fā)展的勢頭下，國內(nèi)大學MOOC行動也是風生水起，MOOC教學模式打破了之前網(wǎng)絡課程及精品課程單向的視頻授課形式，為學習者免費提供世界名校名師的視頻授課，并將整個學習進程、師生互動、生生互動環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡平臺完整地、系統(tǒng)地、全天候地展現(xiàn)；學習者可以自由的選擇自己感興趣的課程，并且可以在老師開課時間之后自行決定自己的學習時間和學習進度。通過在線交流、課堂測驗、生生互評、自我管理學習進度等形式帶給學習者全新的學習體驗。

2013年，北大、清華、復旦等國內(nèi)一流高校陸續(xù)“投靠”了Coursera、edx等課程提供商，2013年又被稱為“中國的MOOC元年”。2013年3月，北京大學黨政聯(lián)席會議批準啟動“北大網(wǎng)絡開放課程”建設項目，確立了5年內(nèi)開設100門課程的目標。5月，北大又與Coursera簽署協(xié)議，進一步嘗試多樣化的MOOC平臺。9-10間，11門課程正式上線，吸引了來自全球多個國家和地區(qū)的學生選學。至2014年3月，北大在edx、Coursera和學堂在線三個平臺上已經(jīng)推出了15門課程，內(nèi)容涉及世界文化地理、藝術(shù)、化學、計算機等多個方面。此外，2014年復旦大學首門課程《大數(shù)據(jù)與信息傳播》正式上線Coursera平臺，該課程是復旦大學與Coursera的首次合作。2014年6月19日至20日由《中國遠程教育》雜志社、中國移動學習聯(lián)盟主辦的“2014中國大學MOOC發(fā)展論壇”以“開啟MOOC學習新時代”為主題展開，深入探討中國大學MOOC發(fā)展之路。

三、慕課的優(yōu)缺點

MOOC作為一種新型的學習和教學方法，它具有以下優(yōu)點：易于使用；費用低廉，絕大數(shù)MOOC是免費的；覆蓋的人群廣；自主學習；學習資源豐富。然而，MOOC的劣勢也不容忽視。其中一個引發(fā)擔憂的因素是飚高的中途退課率。在MOOC的早期階段，這一問題非常突出。

此外，MOOC模式雖然相比傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)教育模式已經(jīng)有所改進，但仍有許多教育界人士依然覺得純粹基于互聯(lián)網(wǎng)的教育在學員、教師互動方面，在整體教學氛圍方面依然無法達到傳統(tǒng)學校的優(yōu)勢。畢竟，學生學習的內(nèi)容不只有課程本身，還有很多集體的社交體驗，之所以要去學校學習，主要原因在于它可以幫助你成長以及學會如何生活和工作。這一說法不無道理，對于許多課程來說，社交關(guān)系的培養(yǎng)是學校教育的最重要元素。

四、慕課走進中學課堂

在xx實習期間，我有幸觀摩了一節(jié)以“慕課”形式授教的數(shù)學課。一間“同心圓”形狀的教室中，兩位老師站在圓心位置，學生們呈半圓形圍坐，每人一臺電腦學習“實數(shù)”。這堂依托“慕課”平臺的課，一上來老師不講課，而由學生自學 “實數(shù)”學習的微視頻，學生自學15分鐘，之后分小組討論，最后10分鐘老師集中回答一些共性問題。

（1）課堂VS課下

“慕課”翻轉(zhuǎn)課堂、改變傳統(tǒng)教學模式，這是不少人支持它進中小學的主要原因之一。華東師大教授陳玉琨曾撰文提出，如今課堂上教師講完課，實際上可能只有85%的學生掌握了，但由于時間所限無法為其余15%學生反復講解。而“慕課”先學后教，可大大提升課堂教育效益。

不過，“這堂課，是新授課，還是復習鞏固？”一些老師觀摩后提出疑問。在她們看來，“慕課”在引導學生自主學習、啟發(fā)學生互動等方面確有優(yōu)勢，“用于學生課后自學復習似乎更合適?！?“學生在一起上課，卻各自低頭在電腦前學習，失去了課堂教學最寶貴的交流和溝通。有人認為它翻轉(zhuǎn)課堂、大量的知識可以放在課外通過網(wǎng)絡來自主學習，但這會加重學生負擔。”

（2）名師VS“學霸”

誰為“慕課”編制教學內(nèi)容，也成為它進入中小學所要面臨的現(xiàn)實問題。據(jù)了解，“慕課”在美國問世之初，“名校、名師、名課”集納優(yōu)質(zhì)資源是其鮮明特征。上海大學數(shù)學系主任王卿文教授介紹，“慕課”旺盛的生命力，一定程度上來自跨時空共享名優(yōu)資源。去年華東師大國際慕課研究中心宣告成立 “C20慕課聯(lián)盟”（高中、初中與小學），上海簽約的華東師大二附中、七寶中學等聯(lián)盟校，將上傳其名優(yōu)教師的教學視頻、課件等，為更多其他學校師生共享。

名優(yōu)教師“供料”，可以在很大程度上保證“慕課”資源的權(quán)威性和可靠性。但由于制作“慕課”視頻、課件等需要較高的信息技術(shù)，門檻較高，又占用較多時間，部分特級教師、優(yōu)秀教師“做不來”，在一定程度上制約了“慕課”資源的開發(fā)。

業(yè)內(nèi)專家預測，隨著“網(wǎng)易公開課”、“可汗學院”等眾多網(wǎng)絡課程平臺的興起，中小學“慕課”資源將呈現(xiàn)多元趨勢。目前，利用“慕課”平臺尋找和利用教育資源的師生越來越多；與此同時，隨著技術(shù)的普及，會上傳共享的師生也將越來越多。在“慕課”平臺上，“取用”與“提供”的雙向互動會越來越頻繁和豐富。（3）均衡VS分化

“慕課”打破學校的界限，共享全球的優(yōu)質(zhì)資源，會推動教育均衡。但也有專家提出，信息技術(shù)的高下不同反而可能加劇學校分化。

當前的中小學教育，辦學水平高低差異客觀存在?！澳秸n”走進中小學，提供優(yōu)質(zhì)資源共享的平臺：學生無論身處何處、在什么學校就讀，都有機會享受世界各地的名師資源、人人都能站上“巨人的肩膀”進步。陳玉琨提出，中小學聯(lián)盟集納優(yōu)質(zhì)師資開發(fā)資源，整體提升中小學的課堂水平。同時，“慕課”的個性化學習的平臺，可以滿足不同層次學生的個性化學習需求，助推教育公平。

但也有人擔憂：由于信息化發(fā)展不平衡，“慕課”反而可能會拉大學校和學生之間的差距。一位郊區(qū)小學校長坦言，由于視野局限，本校教師信息技術(shù)素養(yǎng)和觀念不如中心城區(qū)。中心城區(qū)有些學校iPad進課堂、“武裝”語數(shù)外課程；而自己學校教師能用PPT和電子白板與學生互動的已算“高手”。同時，不少孩子連iPad都沒見過，家中無網(wǎng)絡。“擅長利用信息技術(shù)的師生所獲得的資源將越來越多，而缺乏這方面修養(yǎng)的師生則將進一步處于劣勢。教育主管部門應完善制度設計，避免慕課平臺引發(fā)新的不均衡?！?/p>