第一篇：中國教師慕課慕課學(xué)院與名校教育信息化共建方案

中國教師慕課學(xué)院

2014-2016年支持各地重點(diǎn)中學(xué)教育信息化建設(shè)方案

院辦公室

2014年8月12日

目錄

中國教師慕課學(xué)院關(guān)于下發(fā)《2014-2016年支持各地重點(diǎn)中學(xué)教育信息化建設(shè)方案》的通知

.........................................................................................3 《2014-2016年支持各地重點(diǎn)中學(xué)教育信息化建設(shè)方案》....4 各地學(xué)校組織本校老師參與《共建方案》的具體步驟............7 中國教師慕課學(xué)院簡(jiǎn)介........................................................8 校企共建教育信息化合作協(xié)議書.........................................12

中國教師慕課學(xué)院

院辦通字〔2014〕8號(hào)

中國教師慕課學(xué)院關(guān)于下發(fā)《2014-2016年支持各地重點(diǎn)中學(xué)教育信息化建設(shè)方案》的通知

各省、自治區(qū)、直轄市分院，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)分院：

為深入貫徹黨的十八大和十八屆三中、四中全會(huì)精神，落實(shí)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《教育部等九部門關(guān)于加快推進(jìn)教育信息化當(dāng)前幾項(xiàng)重點(diǎn)工作的通知》(教技〔2012〕13號(hào))要求，研究制定了《2014-2016年支持各地重點(diǎn)中學(xué)教育信息化建設(shè)方案》文件，現(xiàn)印發(fā)給你們，請(qǐng)結(jié)合本地、本單位工作實(shí)際，認(rèn)真研究，貫徹執(zhí)行。

院辦公室

2014年8月12日

2014-2016年支持各地重點(diǎn)中學(xué)教育信息化建設(shè)方案

一、2014-2016年支持各地重點(diǎn)中學(xué)教育信息化建設(shè)的工作思路

以黨的十八大和十八屆三中、四中全會(huì)精神為指引，深入貫徹總書記系列重要講話精神，落實(shí)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《教育部等九部門關(guān)于加快推進(jìn)教育信息化當(dāng)前幾項(xiàng)重點(diǎn)工作的通知》(教技〔2012〕13號(hào))要求，圍繞解決各地學(xué)校教育信息化建設(shè)方面遇到的三個(gè)難題“教師培訓(xùn)難、本校微課資源庫形成難、翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)打造難”開展工作，以支撐教育改革、促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量為重點(diǎn)，通過幫助各地中學(xué)教師培訓(xùn)、設(shè)備研究、本校微課資源庫創(chuàng)建、翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)支持，切實(shí)推動(dòng)各地參與學(xué)校的教育信息化工作，我院作為教育部支持、鼓勵(lì)參與推動(dòng)中國教育信息化的社會(huì)力量一定要把這項(xiàng)公益事業(yè)落到實(shí)處。

二、對(duì)各地重點(diǎn)中學(xué)教育信息化的主要支持形式

（一）幫助學(xué)校培訓(xùn)、培養(yǎng)一批適合教育信息化教學(xué)的骨干隊(duì)伍。

本院組織微課專家以地面講座、一對(duì)

一、網(wǎng)絡(luò)直播、網(wǎng)絡(luò)錄播形式對(duì)參與學(xué)校微課教研的骨干老師進(jìn)行設(shè)備、微課制作的長(zhǎng)期培訓(xùn)、指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)校制定、配合實(shí)施學(xué)校教師隊(duì)伍培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)情況可持續(xù)時(shí)間1-3年。

（二）幫助學(xué)校建立微課形式的教學(xué)視頻資源庫。

微課形式為主的教學(xué)資源創(chuàng)建是各地學(xué)校推動(dòng)本校教育信息化的一個(gè)主流趨勢(shì)，是實(shí)現(xiàn)本校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐的主要途徑。本院通過指導(dǎo)各地學(xué)校創(chuàng)建符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的微課資源庫，結(jié)合提供全國優(yōu)質(zhì)微課資源，幫助各地學(xué)校1-3年內(nèi)建立本校完整的微課教學(xué)視頻庫。

（三）幫助學(xué)校建立翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐平臺(tái)。

經(jīng)過半年考察和研究，本院指定“天天象上”平臺(tái)為唯一授權(quán)各地學(xué)校終身使用的翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)，該平臺(tái)的定位符合本院推動(dòng)全國各地學(xué)校教育信息化這項(xiàng)公益事業(yè)的方向，其功能設(shè)計(jì)符合各地學(xué)校打造翻轉(zhuǎn)課堂的要求，其對(duì)各學(xué)校長(zhǎng)期拓展本校的知名度和影響力有重要作用。

（四）贈(zèng)送慕課設(shè)備的支持。

根據(jù)各地學(xué)校的情況，由參與學(xué)校申請(qǐng)，由本院審批，可免費(fèi)贈(zèng)送所參與學(xué)校1-60套（每套價(jià)值2000元）慕課設(shè)備，供參與校老師個(gè)人研究使用。

三、2016年支持各地學(xué)校教育信息化工作目標(biāo)

一是完成全國中學(xué)校參與共建方案達(dá)到2萬所。其中重點(diǎn)支持1000所高中、2000所初中的教育信息化建設(shè)，并實(shí)現(xiàn)深度合作支持。

二是優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)資源的創(chuàng)建、積累與共享。2016年接受培訓(xùn)、制作本校優(yōu)質(zhì)微課的老師達(dá)到80萬人，各地學(xué)校老師創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)微課達(dá)到每周新增100萬個(gè)，累

計(jì)全國老師共享微課視頻資源達(dá)到3000萬個(gè)。推動(dòng)各地學(xué)校開發(fā)本地特色資源，鼓勵(lì)學(xué)校建設(shè)校本資源庫，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的常態(tài)化、普遍性應(yīng)用。

三是6萬所學(xué)校師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用覆蓋面大幅提升。2016年參與校師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的覆蓋面達(dá)到三分之一，使10%教師和30%初中以上的學(xué)生擁有實(shí)名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，并在教育教學(xué)中深入應(yīng)用。

四是啟動(dòng)實(shí)施“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合示范培育推廣計(jì)劃”。遴選一批示范點(diǎn)建立慕課基地，培育一批骨干學(xué)校、教師和課程，形成一批典型應(yīng)用模式，進(jìn)行推廣示范。

四、支持各地學(xué)校教育信息化建設(shè)的工作原則

各分院本著學(xué)校自愿參與、友好協(xié)商、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的原則開展各學(xué)校的支持工作，嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝七M(jìn)，共同推進(jìn)中國教育信息化的發(fā)展。

各地學(xué)校組織本校老師參與《共建方案》的具體步驟

一、簽署共建協(xié)議

二、篩選、組織收集有潛力、有能力的老師提交申請(qǐng)表等資料，分院配合完成。

三、分院根據(jù)共建協(xié)議提供微課制作設(shè)備支持，配合分院開展設(shè)備使用與微課制作講座培訓(xùn)。

四、分院為老師開通教學(xué)頻道，開通本校翻轉(zhuǎn)課堂頻道。

五、學(xué)校組織本校試點(diǎn)學(xué)生使用“天天象上”，開始翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，分院提供技術(shù)配合。

中國教師慕課學(xué)院簡(jiǎn)介

一、服務(wù)宗旨、目標(biāo)與優(yōu)勢(shì) 我們的宗旨

服務(wù)中國最大的知識(shí)群體

感悟教師全新的職業(yè)人生

我們的目標(biāo)

讓每一位教師可以開設(shè)自己的“慕課學(xué)院”

全面提升中國教師教育信息化應(yīng)用水平與創(chuàng)新能力

幫助全國6萬所中小學(xué)校推動(dòng)自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

我們的優(yōu)勢(shì)

“天天象上”平臺(tái)是唯一指定授權(quán)實(shí)現(xiàn)學(xué)校、老師展開翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的官方平臺(tái)

北京績(jī)優(yōu)堂教育科技有限公司提供資金與強(qiáng)大的技術(shù)支持

二、中國教師慕課學(xué)院推動(dòng)各地學(xué)校教育信息化歷程

2012年3月教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》。

2012年 教育部開始“三通兩平臺(tái)”建設(shè)。

2013年11月十八屆三中全會(huì)明確鼓勵(lì)社會(huì)力量興辦教育。

2014年教育部領(lǐng)導(dǎo)視察北京師范大學(xué)，并提出針對(duì)全國一線老師的教育信息化支持構(gòu)想。

2014年 北京師范大學(xué)中國教師慕課學(xué)院成立，并提出《支持各地中學(xué)教育信息化共建方案》。

2014年12月中國教師慕課學(xué)院指定“天天象上”平臺(tái)為唯一授權(quán)微課發(fā)布平臺(tái)，并由北京績(jī)優(yōu)堂教育科技有限公司提供資金和技術(shù)支持。

2015年李克強(qiáng)總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃，鼓勵(lì)社會(huì)力量積極參與推動(dòng)學(xué)校教育信息化。

2015年底全國有8000多所中學(xué)加入共建方案，全國舉辦免費(fèi)講座與培訓(xùn)500多場(chǎng)次，接受培訓(xùn)老師達(dá)到23000多人次。

2016年初全國3000多所中學(xué)使用“天天象上”開設(shè)了本校的翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)，有3萬多名一線教師入駐“天天象上”平臺(tái)開設(shè)自己終身免費(fèi)的教學(xué)頻道，并開始實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)創(chuàng)新。

三、中國教師慕課學(xué)院專家組成員

何克抗教授、博士生導(dǎo)師。北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授、現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)，現(xiàn)為東北師范大學(xué)榮譽(yù)教授（終身教授）,中國第一位教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師。

祝智庭教授，華東師范大學(xué)終身教授；華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院院長(zhǎng)暨教育信息化系統(tǒng)工程研究中心主任；教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)主任；教育部高等院校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任；全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組成員暨教育信息技術(shù)學(xué)科組組長(zhǎng)；聯(lián)合國教科文組織ECNU聯(lián)系中心副主任、首席專家；聯(lián)合國教科文組織教師教育信息化項(xiàng)目專家；教育部基礎(chǔ)教育資源建設(shè)項(xiàng)目專家；英特爾未來教育中國項(xiàng)目專家組組長(zhǎng)以及四家國際學(xué)刊編委。

楊宗凱 教授、博士生導(dǎo)師，湖北省跨世紀(jì)學(xué)術(shù)帶頭人。教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地（華中）主任，國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心主任，現(xiàn)任華中師范大學(xué)校長(zhǎng)。武漢市信息化領(lǐng)導(dǎo)小組專家組組長(zhǎng)，國務(wù)院政府特殊津貼專家，首批“新世紀(jì)千百萬人才工程”國家級(jí)人選，國家督學(xué)，教育部高等學(xué)校教育技術(shù)與方法專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任委員，教育技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)主任委員?，F(xiàn)兼任國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心主任，教育部教育信息技術(shù)工程研究中心主任，教育部“教師網(wǎng)聯(lián)”教師教育公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)專家工作組組長(zhǎng)，“十二五”國家科技支撐計(jì)劃現(xiàn)代服務(wù)業(yè)領(lǐng)域總體專家組成員，“十二五”國家科技支撐計(jì)劃國家文化科技創(chuàng)新工程專家組成員。

任友群教授，現(xiàn)任華東師范大學(xué)副校長(zhǎng)，研究生學(xué)歷，教育學(xué)博士，研究員。

劉雍潛 教授（研究員），博士生導(dǎo)師?，F(xiàn)任中央電化教育館學(xué)術(shù)委員會(huì)主任，中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)秘書長(zhǎng)，教育部教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，華中師范大學(xué)兼職教授，華東師范大學(xué)教育學(xué)原理專業(yè)教授，教育信息技術(shù)學(xué)系主任，教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所專職研究員等職務(wù)。

嚴(yán)繼昌現(xiàn)任中國高校繼續(xù)教育學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)兼秘書長(zhǎng),同時(shí)他還任中國高校遠(yuǎn)程教育協(xié)作組秘書長(zhǎng)、教育部網(wǎng)絡(luò)教育考試委員會(huì)辦公室主任、教育部遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì)專家組成員。

陳玉琨 教授、博士生導(dǎo)師，現(xiàn)為華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院院長(zhǎng)；教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心主任；教育部華東教育管理干部培訓(xùn)中心主任；國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第六屆學(xué)科評(píng)議組成員；全國教育干部培訓(xùn)專家為委員會(huì)主任委員；全國中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)專家委員會(huì)主任；教育部普通高等學(xué)校本?？平虒W(xué)工作評(píng)估專家委員會(huì)委員；中國高等教育評(píng)估研究會(huì)副理事長(zhǎng)、學(xué)術(shù)委員會(huì)主任；《中國高等教育評(píng)估》雜志編委會(huì)主任；華東師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)委員、師資建設(shè)委員會(huì)委員。

黎家厚 1981年畢業(yè)于綿陽師范學(xué)院（原綿陽師范高等專科學(xué)?；瘜W(xué)系）,1982年后一直從事電化教育工作和研究。四川師范大學(xué)教育系任教，從事教育技術(shù)課程教學(xué)。1996年到上海師范大學(xué)任教，曾為上海師范大學(xué)數(shù)理信息學(xué)院教育技術(shù)系主任、教授，教育技術(shù)碩士點(diǎn)學(xué)科領(lǐng)頭人。

劉堅(jiān)教授，現(xiàn)任教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任助理、課程處處長(zhǎng)，《基礎(chǔ)教育課程》雜志社社長(zhǎng)兼主編。

傅鋼善陜西師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，國家級(jí)教學(xué)名師，全國優(yōu)秀教師，全國高校優(yōu)秀思想政治教育工作者，2005年、2009年兩次獲得國家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)（主持人），國家級(jí)精品課程《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程主持人，陜西省中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！笆濉绷㈨?xiàng)課題研究“特別突出貢獻(xiàn)專家”，陜西省名牌專業(yè)教育技術(shù)學(xué)科帶頭人，陜西師范大學(xué)“211工程”三期重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目教育技術(shù)學(xué)科首席專家，陜西師范大學(xué)“校級(jí)教學(xué)能手”。

焦建利華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，未來教育研究中心副主任。陜西師范大學(xué)教育系教育學(xué)學(xué)士；陜西師范大學(xué)心理學(xué)系心理學(xué)碩士；華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)博士； 廣東教育學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)。

校企共建教育信息化合作協(xié)議書

甲方：北京績(jī)優(yōu)堂教育科技有限公司 乙方：xxx中學(xué)

為深入貫徹黨的十八大和十八屆三中、四中全會(huì)精神,落實(shí)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《教育部等九部門關(guān)于加快推進(jìn)教育信息化當(dāng)前幾項(xiàng)重點(diǎn)工作的通知》(教技〔2012〕13號(hào))要求,推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化,北京績(jī)優(yōu)堂教育科技有限公司支持xxx中學(xué)推動(dòng)本校的教育信息化實(shí)踐與發(fā)展，通過慕課設(shè)備支持、慕課教師隊(duì)伍培訓(xùn)、天天象上平臺(tái)開放支持，力爭(zhēng)在1-3年內(nèi)把xxx中學(xué)打造成在全國代表廣西省中學(xué)在微課研究、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐、信息化建設(shè)方面的標(biāo)桿學(xué)校，北京績(jī)優(yōu)堂教育科技有限公司與xxx中學(xué)在長(zhǎng)期友好協(xié)作的基礎(chǔ)上，就建立校企合作關(guān)系達(dá)成以下協(xié)議：

一、合作原則

本著友好協(xié)商、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的原則，校企雙方建立長(zhǎng)期、緊密的合作關(guān)系，共同推動(dòng)廣西省的教育信息化建設(shè)。

二、合作方式及內(nèi)容

（一）微課錄制設(shè)備支持

甲方向乙方免費(fèi)提供微課錄制設(shè)備1-60 套（每套價(jià)值2000元），甲方支持設(shè)備不斷升級(jí)，幫助乙方組建1-60人的翻轉(zhuǎn)課堂研究教師隊(duì)伍，具體數(shù)量以乙方自愿參加的教師數(shù)量為準(zhǔn)。

（二）微課制作培訓(xùn)交流

甲方將組織微課專家以地面講座、一對(duì)

一、網(wǎng)絡(luò)直播、網(wǎng)絡(luò)錄播形式對(duì)乙方參與微課教研的骨干老師進(jìn)行設(shè)備、微課制作的培訓(xùn)，持續(xù)1-3年。乙方組織本校老師定期、定量地錄制優(yōu)質(zhì)微課并上傳“天天象上”平臺(tái)，爭(zhēng)取在1-3年內(nèi)建立乙方自己的微課教學(xué)視頻庫。

（三）“天天象上”平臺(tái)的使用

甲方允許乙方在其擁有完全自主產(chǎn)權(quán)的“天天象上”平臺(tái)建立本校的翻轉(zhuǎn)課堂頻道，具體形式以乙方每位參與微課研究的老師在平臺(tái)上開設(shè)自己的終身個(gè)人教學(xué)頻道來實(shí)現(xiàn)。乙方組織本校試點(diǎn)班級(jí)學(xué)生注冊(cè)、使用“天天象上”平臺(tái)，甲方提供相關(guān)技術(shù)支持。

三、甲方的權(quán)利和義務(wù)

1.甲方根據(jù)名師標(biāo)準(zhǔn)審核、篩選符合條件的老師領(lǐng)取慕課設(shè)備； 2.甲方根據(jù)乙方師資規(guī)模與乙方友好協(xié)商具體支持設(shè)備數(shù)量；

3.甲方根據(jù)乙方老師研究和制作微課的情況，有權(quán)建議領(lǐng)取設(shè)備而不參與微課研究與制作的老師返還微課設(shè)備，或由乙方重新選擇參與老師；

4.甲方根據(jù)全國統(tǒng)一規(guī)定，篩選乙方已入住平臺(tái)的優(yōu)秀老師進(jìn)行包裝宣傳，擴(kuò)大乙方在全國中學(xué)領(lǐng)域的知名度和影響力；

四、乙方的權(quán)利和義務(wù)

1.乙方組織本校符合條件的老師積極申請(qǐng)?jiān)O(shè)備、入駐平臺(tái)，并收集相關(guān)所需資料； 2.乙方需組織相關(guān)會(huì)議，由甲方開展微課設(shè)備使用、微課制作培訓(xùn)等相關(guān)講座； 3.乙方所有入駐平臺(tái)老師均有權(quán)免費(fèi)觀看平臺(tái)上非本校老師的微課資源，甲方提供技術(shù)支持；

4.乙方所組織注冊(cè)使用平臺(tái)的本校學(xué)生在觀看本校所有老師的微課資源時(shí)均享受免費(fèi)，甲方負(fù)責(zé)技術(shù)實(shí)現(xiàn)；

五、協(xié)議的變更與終止

1.本協(xié)議未盡事宜，由甲乙雙方友好協(xié)商解決。2.遇有下列情形，則本協(xié)議終止：

（1）由于國家政策和法律的重大變化或其他不可抗力致使合作無法繼續(xù)。

（2）經(jīng)雙方協(xié)商提前終止本協(xié)議。

六、其他

1.本協(xié)議自雙方簽字蓋章之日起生效。

2.本協(xié)議一式兩份，雙方各執(zhí)一份，具有同等法律效力。

甲方（公章）：乙方（公章）：

代表簽字：代表簽字：

聯(lián)系電話： 聯(lián)系電話： 簽約日期： 年 月 日 簽約日期： 年 月 日

第二篇：微課與慕課

9.1 慕課 MOOCs（Massive Open Online Courses）指的是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，也稱大規(guī)模在線開放課程或大規(guī)模在線公開課程，其中文譯音為“慕課”?！癕OOCs”是一種開放的教育形式。沒有人數(shù)、時(shí)間、地點(diǎn)限制。課程中所有資源和信息都是開放的，且全部通過網(wǎng)絡(luò)傳播?！癕OOCs”是一種擁有大量參與者的巨型課程。它提倡個(gè)別化學(xué)習(xí)，提倡知識(shí)的聯(lián)結(jié)和分享。

9.2 MOOCs與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同

? MOOCs與傳統(tǒng)教育模式相比，主要依托網(wǎng)絡(luò)和課程資源，它在線提供課程的教學(xué)全過程，MOOCs無門檻要求，是開放的，它不僅提供免費(fèi)資源，而且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的全程參與。學(xué)習(xí)者在MOOCs學(xué)習(xí)的平臺(tái)上不僅學(xué)習(xí)，還可以分享觀點(diǎn)、完成作業(yè)、評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)度、參加考試、得到分?jǐn)?shù)，它是一個(gè)學(xué)習(xí)的全過程。MOOCs是互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，是經(jīng)過多年摸索出來的一個(gè)模式。

? MOOCs不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，是因?yàn)樗袃蓚€(gè)顯著的不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的個(gè)性特征：一是學(xué)生規(guī)?！熬扌突奔皩W(xué)生身份的“多元化”，二是它的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)的“多樣化”與“精品化”。它還不同于傳統(tǒng)的通過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、函授等形式的遠(yuǎn)程教育課程，也不完全等同于教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享的公開課，更不同于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件或在線應(yīng)用。

? MOOCs充分體現(xiàn)了大規(guī)模、開放和在線的特點(diǎn)，為自主學(xué)習(xí)者提供了方便靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和廣闊的空間。在MOOCs的模式下，優(yōu)秀教師的能量成倍擴(kuò)散?！癕OOCs”課程不是“建”成的，而是在學(xué)習(xí)交互的過程中“匯”成的。教師在開設(shè)該課程的初期，不一定要提供大量的、完整的課程資源體系，只要課程的活動(dòng)能引起學(xué)習(xí)者的興趣和積極參與，課程資源的建設(shè)就會(huì)不斷豐富起來。

? 9.3 MOOCs教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則 ?（1）人本化學(xué)習(xí)原則。?（2）掌握學(xué)習(xí)原則。?（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則。?（4）程序教學(xué)原則。?（5）有意義的學(xué)習(xí)原則。

9.4微課 “微課”（microlecture）是2008年由美國圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯首創(chuàng)的?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。

? “微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源?！拔⒄n”內(nèi)容小而精，具備獨(dú)立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學(xué)過程中的重、難點(diǎn)。

? “微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。? 9.5 微課主要特點(diǎn)

? “微課”的特點(diǎn)有很多，都是圍繞“微”字。

(1)教學(xué)時(shí)間短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5分鐘左右。(2)教學(xué)內(nèi)容少而精：“微課”的每一次內(nèi)容相對(duì)較少，但主題突出。

(3)資源容量?。骸拔⒄n”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥摇?4)資源構(gòu)成完整：“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容不多，但一定相對(duì)完整。

(5)傳播形式多樣：微課傳播形式多樣化，如網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論等。能做到反饋及時(shí)，多途徑訪問等。

? 強(qiáng)調(diào)注意：

微課的時(shí)間一般是5分鐘左右，它有很多優(yōu)點(diǎn)，如不受時(shí)間空間限制，使用方便靈活，形式多樣等，但它也有缺點(diǎn)，它不能完全替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，如新知識(shí)教學(xué)等。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，需根據(jù)傳授知識(shí)和具體情況的需要，靈活把握教學(xué)方式。

9.6 微課資源的開發(fā)過程（1）內(nèi)容規(guī)劃（2）平臺(tái)建設(shè)（3）設(shè)計(jì)與開發(fā)（4）應(yīng)用階段

9.7 “反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”

學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。

有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

第一，教學(xué)視頻短小精悍

第二，教學(xué)信息清晰明確

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程 第四，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)：

增加學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化溝通的方法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

教師不再是講臺(tái)上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師。直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式。

翻轉(zhuǎn)課堂讓那些因病或參加活動(dòng)的學(xué)生不會(huì)被落下功課。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。所有的學(xué)生都能獲得個(gè)性化教育。

第三篇：移動(dòng)信息化教育新常態(tài)慕課

移動(dòng)信息化教育新常態(tài)慕課

[摘 要]本文首先從與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比的角度分析了慕課具備Massive、Open、Online、Course四個(gè)因素，其次介紹了構(gòu)成慕課的視頻、練習(xí)、討論三大因素，揭示在移動(dòng)信息化教育應(yīng)運(yùn)而生的慕課到底是什么。

[關(guān)鍵詞]慕課;信息化;四大要素

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2015.22.174

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2015）22-0-01

慕課自2012年以來進(jìn)入人們的視野，現(xiàn)在有越來越多的人關(guān)注慕課。它發(fā)源于加拿大，Coursera、EdX、Udacity這三大美國慕課“巨頭”帶動(dòng)了中國慕課的崛起。到目前為止出現(xiàn)了有很多中國的慕課網(wǎng)站，比如學(xué)堂在線、中國大學(xué)慕課、華文慕課、好大學(xué)在線、Mooc中國、智慧樹、超星慕課等等，有很多人注冊(cè)進(jìn)來學(xué)習(xí)。那么為什么慕課這種形式出來了以后全國上下都在探討這樣的一種課程形態(tài)呢？它和傳統(tǒng)教學(xué)相比具有什么特點(diǎn)呢？又與以往的在線課程比如精品課還有哪些變化呢？本文從兩個(gè)方面給大家做一個(gè)科普性解答。

慕課具備的四大因素

1.1

Massive（大規(guī)模）

首先第一個(gè)要素就是Massive，翻譯成中文是指大規(guī)模的。在慕課中的大規(guī)模是相對(duì)而言的。有很多人認(rèn)為一門慕課，選修人數(shù)一定要達(dá)到上萬人或是更多的人數(shù)，這樣才能稱之為“大規(guī)?！?，其實(shí)不然。對(duì)于一門課程首先要衡量一下它可能的受眾是什么樣的，它是小眾的課程，還是科普類大眾的課程。作為大眾的課程選修的人數(shù)一定是成千上萬的，可對(duì)于小眾的課程，比如一些專業(yè)課。在傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)候人數(shù)就不是很多，可能就幾十人，甚至十幾個(gè)人。這樣的課程開放成慕課，學(xué)習(xí)人數(shù)并不會(huì)很多可能也就幾百人，但畢竟相對(duì)于傳統(tǒng)課程而言，每一學(xué)期教授學(xué)生的量已經(jīng)發(fā)生了巨大變化。所以這里的第一個(gè)要素是具有相對(duì)性的，我們應(yīng)該看到是否相對(duì)傳統(tǒng)課堂相比人數(shù)增加的幅度是“大規(guī)?！钡摹?/p>

1.2

Open（開放的）

第二個(gè)要素就是Open（開放的）。在慕課中開放主要表示的意思是學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是免費(fèi)的，它為一些有能力、有想法來學(xué)習(xí)的人提供了一個(gè)機(jī)會(huì)。而且和傳統(tǒng)課堂中不一樣的是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生必須通過高考來到一所學(xué)校，他才能夠?qū)W習(xí)這個(gè)學(xué)校的課程，但在慕課上并不需要。任何學(xué)生，他想選修任何一門學(xué)校的課程，都可通過注冊(cè)后再去學(xué)習(xí)。但也正因?yàn)榇?，學(xué)生的基礎(chǔ)水平也是不一樣的，面對(duì)五花八門的學(xué)生，教師去思考如何設(shè)計(jì)慕課就會(huì)帶來一定的挑戰(zhàn)。

1.3

Online（在線的）

第三個(gè)要素就是Online，說這門課程它是在線的。這是一種基于PC和移動(dòng)端的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？呻S時(shí)隨地的去學(xué)習(xí)，自定步調(diào)學(xué)習(xí)，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。所以它和我們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)相比，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一些靈活性。并且錄制出來的在線視頻課程也可使學(xué)生反復(fù)的學(xué)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)自己的進(jìn)度和自己的學(xué)習(xí)需要來進(jìn)行。

1.4

Course（課程）

最后一個(gè)要素就是Course，課程。這也是慕課和精品課程以及視頻公開課很大區(qū)別的一個(gè)地方。慕課和校內(nèi)教學(xué)是一樣的，有開始時(shí)間，有結(jié)束時(shí)間，有教師對(duì)于教學(xué)進(jìn)度的把控。它要求學(xué)生在一個(gè)集中的時(shí)間段進(jìn)行集中的學(xué)習(xí)，在這個(gè)時(shí)間里學(xué)生的學(xué)習(xí)是有同伴一起進(jìn)行的。另外，在校內(nèi)的課程學(xué)生學(xué)完是有學(xué)分的，在慕課平臺(tái)上學(xué)完學(xué)生也會(huì)獲得一個(gè)完成證書。

慕課構(gòu)成的三大要素

要將傳統(tǒng)課堂上的一門課程變成慕課需要以下三大要素。

2.1

視 頻

在慕課中教師在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上講授的主體部分全部由視頻的形式呈現(xiàn)的，所以一門慕課是由非常多微小的視頻（微課）組成，而且這些視頻的形式也是非常豐富的，不同于傳統(tǒng)課堂中以教師講為主的這種教學(xué)形式。比如，兩位教師在訪談做成視頻;也有的是教師和學(xué)生課后討論的部分做成視頻;傳統(tǒng)課堂中學(xué)生做報(bào)告的部分做成視頻等等?？梢哉f慕課視頻是慕課的精髓所在。

2.2

練習(xí)

學(xué)生只看視頻并不是真正的學(xué)習(xí)，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)到這些知識(shí)還必須要學(xué)生進(jìn)行練習(xí)活動(dòng)?？偨Y(jié)各種慕課平臺(tái)，練習(xí)活動(dòng)分為三類，第一類是和視頻有關(guān)的一些相關(guān)活動(dòng)，需要學(xué)生看完一段視頻以后就要完成一道題目，或者學(xué)生在看視頻的過程中視頻停止了，學(xué)生必須要完成一道題目才能繼續(xù)，這些題目很像教師在傳統(tǒng)課堂中的隨堂提問。這種練習(xí)是不計(jì)分的，是為了給學(xué)生提供沒有壓力的作答環(huán)境。第二種練習(xí)的活動(dòng)就是主觀作業(yè)，由同伴相互評(píng)價(jià)的方式來進(jìn)行。試圖通過同學(xué)之間相互批改作業(yè)實(shí)現(xiàn)評(píng)分和學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的過程，成績(jī)一般計(jì)入總分。第三種是測(cè)驗(yàn)練習(xí)，測(cè)驗(yàn)練習(xí)一般是以客觀題為主，一般是選擇題和填空題，優(yōu)勢(shì)在于系統(tǒng)可進(jìn)行自動(dòng)的評(píng)閱，反饋對(duì)錯(cuò)，甚至有的可告訴學(xué)生錯(cuò)了錯(cuò)在哪里，成績(jī)一般也計(jì)入總分。

2.3

討 論

考查國內(nèi)和國外所有的慕課形式，討論主要有兩種使用的方式，一種做成學(xué)生自發(fā)的，建立一個(gè)可相互答疑問題的區(qū)域，這種情況下不需要教師過多的干預(yù)，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具。另外一種形式是教師會(huì)把論壇作為教學(xué)過程中的一個(gè)部分，教師會(huì)精心的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)一些需要同學(xué)討論的問題讓學(xué)生參與，教師給出提示或講解。

結(jié) 語

每一個(gè)新時(shí)代的到來都飽含新的生機(jī)，進(jìn)入高速發(fā)展的移動(dòng)信息化時(shí)代，教育行業(yè)也在慢慢走向轉(zhuǎn)型，擁抱互聯(lián)網(wǎng)。這種教育新常態(tài)慕課正在點(diǎn)燃著教育者和學(xué)習(xí)者的熱情。

主要參考文獻(xiàn)

[1]白羽.法國“慕課”尚未上線就已“火”[N].京江晚報(bào)，2013-11-23（13）.[2]斯蒂芬?哈格德，王保華，何欣蕾.慕課正在成熟[J].教育研究，2014（5）.

第四篇：慕課與中小學(xué)教育

慕課與中小學(xué)教育

和平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 高悅

摘 要：“慕課”(MOOCs)是大規(guī)模開放式在線學(xué)習(xí)課程。它以獨(dú)特的魅力迅速席卷全國，占領(lǐng)了各大高校，在教育界掀起慕課狂潮。但是中小學(xué)是否適合慕課？本文從慕課的特點(diǎn)和基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)出發(fā)，尋找一套適合中小學(xué)的慕課模式。

關(guān)鍵字：慕課 主體 主導(dǎo) 新課標(biāo)

慕課，是近年來教育界十分火熱的一個(gè)詞。它代表著一種全新的開放式在線學(xué)習(xí)模式，它包含了以前的教育資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)，形成了既開放又嚴(yán)格的全新學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

“慕課”(MOOCs)，是一個(gè)舶來品，“M”代表Massive(大規(guī)模)，學(xué)習(xí)規(guī)模宏大，學(xué)生成千上萬，突破傳統(tǒng)學(xué)校限制；第二個(gè)字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。

慕課具有三個(gè)特點(diǎn)：一是規(guī)模大,慕課的學(xué)生動(dòng)輒上萬人，甚至十幾萬人，優(yōu)質(zhì)教育受益范圍可無限擴(kuò)大；二是授課形式生動(dòng)活潑,充分運(yùn)用動(dòng)畫、視頻、微課程和小測(cè)試等手段，使教學(xué)深入淺出，更加發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性；三是很強(qiáng)的教學(xué)互動(dòng),線上“你問我答”，亦學(xué)亦師，形成強(qiáng)大的線上學(xué)習(xí)社區(qū)，極大促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)。

慕課的課程范圍幾乎涵蓋了各個(gè)學(xué)科，并提供該學(xué)科的系列課程，學(xué)習(xí)者只要有興趣去完成學(xué)習(xí)，甚至可以零起點(diǎn)起步學(xué)習(xí)直到精通。同時(shí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要不斷地參與測(cè)驗(yàn)，測(cè)試合格才能繼續(xù)學(xué)習(xí)。從某一個(gè)角度來說，慕課是內(nèi)嵌學(xué)習(xí)跟蹤評(píng)價(jià)系統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

慕課具有鮮明的開放性，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。它脫離了傳統(tǒng)課堂來自老師的“束縛”，可以自主選擇課程，參與學(xué)習(xí)。因此，它更適合那些有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)習(xí)，比如成人自學(xué)考試、大學(xué)課程等。那么，慕課能否完全適合中小學(xué)教育呢？

慕課正在逐漸中小學(xué)基礎(chǔ)教育滲透，這個(gè)步伐已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)，那么慕課對(duì)于基礎(chǔ)教育到底有多大魅力呢？

首先，慕課是開放的，同一課程會(huì)有不同的教學(xué)資源，這就給學(xué)生已選擇的余地，學(xué)生可以根據(jù)自己的接受能力自主選擇適合自己的同一課程下的不同教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，不同地域不同學(xué)校的學(xué)生也可以選擇“名師”課程來學(xué)習(xí)。慕課是打破名校界限，實(shí)現(xiàn)教育均衡的有力武器。

其次，慕課使用微課手段，使用短視頻、小資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種人機(jī)互動(dòng)學(xué)習(xí)是可重復(fù)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一較難理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以反復(fù)學(xué)習(xí)，知道學(xué)會(huì)為止。這種重復(fù)性是課堂教學(xué)不能給與的。

再次，慕課是一個(gè)開放的學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)生可以就自己的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)在社區(qū)上進(jìn)行提問、交流從不同層面角度對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生深入掌握理解所學(xué)知識(shí)。

慕課的這些優(yōu)勢(shì)，使得它與中小學(xué)教育越來越緊密的融合在一起。在慕課走進(jìn)中小學(xué)的時(shí)候，很多人也對(duì)在中小學(xué)開展慕課提出了質(zhì)疑，認(rèn)為慕課并不適合中小學(xué)教育，闡述了一些慕課的短板。

慕課的存在沖擊了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂一時(shí)間讓老師和學(xué)生們都難以完全接受。中小學(xué)生與大學(xué)生最大的區(qū)別就在于自主學(xué)習(xí)能力的差異。完全的翻轉(zhuǎn)課堂很容易讓缺乏自主學(xué)習(xí)能力的中小學(xué)生迷失，不知該學(xué)什么甚至逃避學(xué)習(xí)。老師也無法及時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

中小學(xué)課堂教學(xué)，是依據(jù)教學(xué)大綱，有嚴(yán)格的課時(shí)進(jìn)度的學(xué)習(xí)過程。完全脫離課堂“束縛”展開開放式的教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的，那樣完全有學(xué)生興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)很容易偏離教學(xué)目標(biāo)和延誤教學(xué)進(jìn)度。

那么慕課，真的不適合中小學(xué)教學(xué)嗎？答案顯然是否定的。

研讀新課標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)，慕課與新課標(biāo)的思想理念并不沖突，甚至是“量身定做”。新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新，改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

1、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生積極培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過慕課平臺(tái)參與到教學(xué)活動(dòng)中，逐步做到想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)，堅(jiān)持學(xué)。

2、合作學(xué)習(xí)：學(xué)生通過慕課平臺(tái)的社區(qū)活動(dòng)，在小組和團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)

3、探究學(xué)習(xí)：學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主探究，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果，學(xué)生自律能力比較差，不能有效自主學(xué)習(xí)怎么辦？

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)是以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。意思是說：教學(xué)以學(xué)生的學(xué)為主要目的，應(yīng)為學(xué)生服務(wù)，教學(xué)要圍繞學(xué)生展開，而教學(xué)過程的開展，教師要起到主要的引導(dǎo)、導(dǎo)向作用，不是由學(xué)生自由開放去學(xué)。這樣既避免以教師為主的現(xiàn)象，又克服課堂學(xué)習(xí)學(xué)生自學(xué)式的“散”。

這句話，既適用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，同樣適合于以慕課平臺(tái)為環(huán)境的學(xué)習(xí)過程。針對(duì)中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體”，這個(gè)“主體”并不是說在教學(xué)過程中忽視教師的作用，變成以學(xué)生為“主”，而是在“教師為主導(dǎo)”前提下的“學(xué)生為主體”。在開放的慕課平臺(tái)下學(xué)習(xí)，“教師為主導(dǎo)”一定不能夠忽視，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)，教師要“約束”學(xué)生在一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)框架下自由學(xué)習(xí)，不能任由學(xué)生散漫學(xué)習(xí)。同時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與教師的教學(xué)進(jìn)度相一致。

結(jié)合中小學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)該有適合基礎(chǔ)教育的慕課平臺(tái)。這個(gè)慕課平臺(tái)，應(yīng)該是以新課標(biāo)下的課程體系為核心，以教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度為脈絡(luò)的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。中小學(xué)慕課學(xué)習(xí)的平臺(tái)，要尋找學(xué)習(xí)開放性和課程統(tǒng)一性以及學(xué)生統(tǒng)一管理的平衡點(diǎn)。

課程統(tǒng)一性：在一定地域內(nèi)，學(xué)生都是使用統(tǒng)一教材，按照同樣的教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)。慕課學(xué)習(xí)的平臺(tái)也必須嚴(yán)格把握這一點(diǎn)，才能在基礎(chǔ)教育中生存。慕課學(xué)習(xí)的平臺(tái)要以各學(xué)科教材的章節(jié)順序?yàn)榛A(chǔ)建立學(xué)習(xí)過程。按照課時(shí)劃分學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)，學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)內(nèi)課程知識(shí)點(diǎn)的展開，緊密圍繞教學(xué)大綱。

學(xué)習(xí)開放性：失去開放性的學(xué)習(xí)的平臺(tái)不能再稱之為“慕課”。所以在嚴(yán)格遵照教學(xué)大綱，形成的學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)后，其下的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是開放的。也就是說在同一教學(xué)目標(biāo)下，應(yīng)該存在為完成這一教學(xué)目標(biāo)或者學(xué)習(xí)同一知識(shí)點(diǎn)的不同開放性學(xué)習(xí)資源。

這樣，在課程的統(tǒng)一性“約束”下，學(xué)生可以在就某一章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)“自由”學(xué)習(xí)。

學(xué)生統(tǒng)一管理：在中小學(xué)慕課學(xué)習(xí)的平臺(tái)上學(xué)習(xí)的學(xué)生，不能脫離教師的掌控，教師要隨時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)性作用。因此，慕課學(xué)習(xí)的平臺(tái)必須有“班級(jí)”這個(gè)組織，這樣，教師才能及時(shí)了解跟蹤自己學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，教師也可以通過班級(jí)管理布置作業(yè)，安排測(cè)試，完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過程。

另外，慕課不是盲目的翻轉(zhuǎn)課堂，它起步應(yīng)該是課堂教學(xué)的輔助，作為學(xué)生課堂教學(xué)未掌握知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，逐漸加大翻轉(zhuǎn)力度。

慕課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的重要手段。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

參考文獻(xiàn)：

黃震.慕課：給上海教育帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn).文匯報(bào)科技文摘，2014.2.12

第五篇：教育實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告-慕課

慕課，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存--教育實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告

在今年的實(shí)習(xí)活動(dòng)中，我有幸被安排到xx中學(xué)的初一年級(jí)進(jìn)行了為期兩個(gè)月的實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中，我了解到初一（5）班采用了“慕課”的教學(xué)方式。這種授課方式對(duì)我而言是完全陌生的，激起了我對(duì)“慕課”這一上課方式的濃厚興趣，為此，我展開了調(diào)查與研究。

一、慕課的概念

慕課（MOOC）是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式?！癕”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOCs課程動(dòng)輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個(gè)字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。

二、慕課在國內(nèi)外的發(fā)展?fàn)顩r

2012年MOOC在美國取得了空前成功，該年被媒體稱為“MOOC之年”。在這些在線教育組織中，Coursera、edx、udacity脫穎而出，備受矚目，被稱為在線教育的三駕馬車。Courser是由斯坦福大學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)教授吳恩達(dá)和達(dá)芙妮·科勒聯(lián)合創(chuàng)建的一個(gè)營利性的教育科技公司。截至到2012年11月，Coursera上有來自196國家的超過190萬人。他們至少注冊(cè)過一門課堂，盡管有數(shù)百萬人注冊(cè)過課堂，但完成率僅是7-9%。Edx 這是一家從哈佛和麻省理工學(xué)院（MIT）起家的非盈利在線教育公司，2012年秋天，edx在MITx啟動(dòng)。至2012年九月, Udacity有12個(gè)開放課堂。

同樣，在世界各國MOOC強(qiáng)勁發(fā)展的勢(shì)頭下，國內(nèi)大學(xué)MOOC行動(dòng)也是風(fēng)生水起，MOOC教學(xué)模式打破了之前網(wǎng)絡(luò)課程及精品課程單向的視頻授課形式，為學(xué)習(xí)者免費(fèi)提供世界名校名師的視頻授課，并將整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完整地、系統(tǒng)地、全天候地展現(xiàn)；學(xué)習(xí)者可以自由的選擇自己感興趣的課程，并且可以在老師開課時(shí)間之后自行決定自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過在線交流、課堂測(cè)驗(yàn)、生生互評(píng)、自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)度等形式帶給學(xué)習(xí)者全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2013年，北大、清華、復(fù)旦等國內(nèi)一流高校陸續(xù)“投靠”了Coursera、edx等課程提供商，2013年又被稱為“中國的MOOC元年”。2013年3月，北京大學(xué)黨政聯(lián)席會(huì)議批準(zhǔn)啟動(dòng)“北大網(wǎng)絡(luò)開放課程”建設(shè)項(xiàng)目，確立了5年內(nèi)開設(shè)100門課程的目標(biāo)。5月，北大又與Coursera簽署協(xié)議，進(jìn)一步嘗試多樣化的MOOC平臺(tái)。9-10間，11門課程正式上線，吸引了來自全球多個(gè)國家和地區(qū)的學(xué)生選學(xué)。至2014年3月，北大在edx、Coursera和學(xué)堂在線三個(gè)平臺(tái)上已經(jīng)推出了15門課程，內(nèi)容涉及世界文化地理、藝術(shù)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等多個(gè)方面。此外，2014年復(fù)旦大學(xué)首門課程《大數(shù)據(jù)與信息傳播》正式上線Coursera平臺(tái)，該課程是復(fù)旦大學(xué)與Coursera的首次合作。2014年6月19日至20日由《中國遠(yuǎn)程教育》雜志社、中國移動(dòng)學(xué)習(xí)聯(lián)盟主辦的“2014中國大學(xué)MOOC發(fā)展論壇”以“開啟MOOC學(xué)習(xí)新時(shí)代”為主題展開，深入探討中國大學(xué)MOOC發(fā)展之路。

三、慕課的優(yōu)缺點(diǎn)

MOOC作為一種新型的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，它具有以下優(yōu)點(diǎn)：易于使用；費(fèi)用低廉，絕大數(shù)MOOC是免費(fèi)的；覆蓋的人群廣；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)資源豐富。然而，MOOC的劣勢(shì)也不容忽視。其中一個(gè)引發(fā)擔(dān)憂的因素是飚高的中途退課率。在MOOC的早期階段，這一問題非常突出。

此外，MOOC模式雖然相比傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)教育模式已經(jīng)有所改進(jìn)，但仍有許多教育界人士依然覺得純粹基于互聯(lián)網(wǎng)的教育在學(xué)員、教師互動(dòng)方面，在整體教學(xué)氛圍方面依然無法達(dá)到傳統(tǒng)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)。畢竟，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不只有課程本身，還有很多集體的社交體驗(yàn)，之所以要去學(xué)校學(xué)習(xí)，主要原因在于它可以幫助你成長(zhǎng)以及學(xué)會(huì)如何生活和工作。這一說法不無道理，對(duì)于許多課程來說，社交關(guān)系的培養(yǎng)是學(xué)校教育的最重要元素。

四、慕課走進(jìn)中學(xué)課堂

在xx實(shí)習(xí)期間，我有幸觀摩了一節(jié)以“慕課”形式授教的數(shù)學(xué)課。一間“同心圓”形狀的教室中，兩位老師站在圓心位置，學(xué)生們呈半圓形圍坐，每人一臺(tái)電腦學(xué)習(xí)“實(shí)數(shù)”。這堂依托“慕課”平臺(tái)的課，一上來老師不講課，而由學(xué)生自學(xué) “實(shí)數(shù)”學(xué)習(xí)的微視頻，學(xué)生自學(xué)15分鐘，之后分小組討論，最后10分鐘老師集中回答一些共性問題。

（1）課堂VS課下

“慕課”翻轉(zhuǎn)課堂、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，這是不少人支持它進(jìn)中小學(xué)的主要原因之一。華東師大教授陳玉琨曾撰文提出，如今課堂上教師講完課，實(shí)際上可能只有85%的學(xué)生掌握了，但由于時(shí)間所限無法為其余15%學(xué)生反復(fù)講解。而“慕課”先學(xué)后教，可大大提升課堂教育效益。

不過，“這堂課，是新授課，還是復(fù)習(xí)鞏固？”一些老師觀摩后提出疑問。在她們看來，“慕課”在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生互動(dòng)等方面確有優(yōu)勢(shì)，“用于學(xué)生課后自學(xué)復(fù)習(xí)似乎更合適?！?“學(xué)生在一起上課，卻各自低頭在電腦前學(xué)習(xí)，失去了課堂教學(xué)最寶貴的交流和溝通。有人認(rèn)為它翻轉(zhuǎn)課堂、大量的知識(shí)可以放在課外通過網(wǎng)絡(luò)來自主學(xué)習(xí)，但這會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)?！?/p>

（2）名師VS“學(xué)霸”

誰為“慕課”編制教學(xué)內(nèi)容，也成為它進(jìn)入中小學(xué)所要面臨的現(xiàn)實(shí)問題。據(jù)了解，“慕課”在美國問世之初，“名校、名師、名課”集納優(yōu)質(zhì)資源是其鮮明特征。上海大學(xué)數(shù)學(xué)系主任王卿文教授介紹，“慕課”旺盛的生命力，一定程度上來自跨時(shí)空共享名優(yōu)資源。去年華東師大國際慕課研究中心宣告成立 “C20慕課聯(lián)盟”（高中、初中與小學(xué)），上海簽約的華東師大二附中、七寶中學(xué)等聯(lián)盟校，將上傳其名優(yōu)教師的教學(xué)視頻、課件等，為更多其他學(xué)校師生共享。

名優(yōu)教師“供料”，可以在很大程度上保證“慕課”資源的權(quán)威性和可靠性。但由于制作“慕課”視頻、課件等需要較高的信息技術(shù)，門檻較高，又占用較多時(shí)間，部分特級(jí)教師、優(yōu)秀教師“做不來”，在一定程度上制約了“慕課”資源的開發(fā)。

業(yè)內(nèi)專家預(yù)測(cè)，隨著“網(wǎng)易公開課”、“可汗學(xué)院”等眾多網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的興起，中小學(xué)“慕課”資源將呈現(xiàn)多元趨勢(shì)。目前，利用“慕課”平臺(tái)尋找和利用教育資源的師生越來越多；與此同時(shí)，隨著技術(shù)的普及，會(huì)上傳共享的師生也將越來越多。在“慕課”平臺(tái)上，“取用”與“提供”的雙向互動(dòng)會(huì)越來越頻繁和豐富。（3）均衡VS分化

“慕課”打破學(xué)校的界限，共享全球的優(yōu)質(zhì)資源，會(huì)推動(dòng)教育均衡。但也有專家提出，信息技術(shù)的高下不同反而可能加劇學(xué)校分化。

當(dāng)前的中小學(xué)教育，辦學(xué)水平高低差異客觀存在?！澳秸n”走進(jìn)中小學(xué)，提供優(yōu)質(zhì)資源共享的平臺(tái)：學(xué)生無論身處何處、在什么學(xué)校就讀，都有機(jī)會(huì)享受世界各地的名師資源、人人都能站上“巨人的肩膀”進(jìn)步。陳玉琨提出，中小學(xué)聯(lián)盟集納優(yōu)質(zhì)師資開發(fā)資源，整體提升中小學(xué)的課堂水平。同時(shí)，“慕課”的個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，可以滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，助推教育公平。

但也有人擔(dān)憂：由于信息化發(fā)展不平衡，“慕課”反而可能會(huì)拉大學(xué)校和學(xué)生之間的差距。一位郊區(qū)小學(xué)校長(zhǎng)坦言，由于視野局限，本校教師信息技術(shù)素養(yǎng)和觀念不如中心城區(qū)。中心城區(qū)有些學(xué)校iPad進(jìn)課堂、“武裝”語數(shù)外課程；而自己學(xué)校教師能用PPT和電子白板與學(xué)生互動(dòng)的已算“高手”。同時(shí)，不少孩子連iPad都沒見過，家中無網(wǎng)絡(luò)?！吧瞄L(zhǎng)利用信息技術(shù)的師生所獲得的資源將越來越多，而缺乏這方面修養(yǎng)的師生則將進(jìn)一步處于劣勢(shì)。教育主管部門應(yīng)完善制度設(shè)計(jì)，避免慕課平臺(tái)引發(fā)新的不均衡?！?/p>