第一篇：視障兒童隨班就讀總結(jié)

2013-2014學(xué)年度第一學(xué)期隨班就讀工作總結(jié)

在教育“面向每一個(gè)兒童”的觀念指導(dǎo)下，我校開展隨班就讀工作，使特殊教育和普通教育有機(jī)結(jié)合，互相滲透，共同提高，使隨班就讀學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到發(fā)展，為今后自立、平等地參與社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)隨班就讀工作的管理。

1、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，成立了“隨班就讀”領(lǐng)導(dǎo)小組，開展梯隊(duì)式管理，由校長(zhǎng)主管，教導(dǎo)主任專管，具體落實(shí)到班主任、任課老師的管理形式。

2、配備了有責(zé)任心的、工作能力強(qiáng)的老師，積極、穩(wěn)妥地開展隨班就讀工作，并將該工作列入議事日程，不斷健全和完善工作。

3、加強(qiáng)了心理咨詢室的管理和運(yùn)用，對(duì)隨班生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

二、加強(qiáng)教師培訓(xùn)。

對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，要求教師適應(yīng)新的要求。隨著教育的發(fā)展，對(duì)特殊教育教師的培養(yǎng)、提出了新的需求，也要求普通教師具備必要的特殊教育知識(shí)，為此，學(xué)校組織教師參加了特殊教育的培訓(xùn)，使教師的思想政治、職業(yè)道德、教育教學(xué)能力、教育科研能力在原有的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的提高。

三、日常工作中注意細(xì)節(jié)。

1、制定個(gè)別化教案，在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)隨班就讀學(xué)生多啟發(fā)多鼓勵(lì)，充分發(fā)揮隨班就讀學(xué)生健全部分和潛能，課后對(duì)于缺陷部分實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)輔導(dǎo)，并經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的協(xié)助。

2、學(xué)校盡可能地提供適合于他們發(fā)展的教育環(huán)境，讓特殊學(xué)生愉快地接受符合自身發(fā)展需求的教育，學(xué)到一定的科學(xué)文化知識(shí)和基本勞動(dòng)技能。例如：對(duì)他們布置作業(yè)時(shí)，放低難度;小組活動(dòng)時(shí)，為他們分配小組，讓他們?cè)谕瑢W(xué)的幫助下活動(dòng)……

3、在學(xué)校教育中，教師熱情關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，尤其對(duì)隨班就讀學(xué)生更關(guān)心、愛(ài)護(hù)，不歧視，并善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，鼓勵(lì)他們克服困難，取得進(jìn)步。

4、開展個(gè)案研究，對(duì)一位學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡進(jìn)行跟蹤、探究。

5、開展隨班就讀研討活動(dòng)，讓老師們交流個(gè)案、交流學(xué)習(xí)心得、交流困惑、商討解決之道

第二篇：22-視障孩子隨班就讀工作總結(jié)

視障孩子隨班就讀工作總結(jié)

隨班就讀是我國(guó)實(shí)施“一體化”教育的一種形式。它是由徐白侖先生根據(jù)我國(guó)國(guó)情，并吸收國(guó)外視障一體化教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在1987年開始實(shí)施的視障教育的一種新形式。是指在普通學(xué)校正常班級(jí)，依據(jù)兒童年齡安置殘疾學(xué)生，通過(guò)適應(yīng)的課程、組織安排、教學(xué)策略，滿足學(xué)生不同的風(fēng)格和學(xué)習(xí)速度，確保每個(gè)殘疾兒童受到高質(zhì)量的教育，進(jìn)而構(gòu)建起一個(gè)多

[1]樣化、豐富性、多元化的特殊教育教學(xué)模式。

賴林就是以隨班就讀的形式成為我班的一份子。他的父親是白內(nèi)障，低視力，母親腿有問(wèn)題，可視力非常好。受父親遺傳，賴林也是先天性白內(nèi)障，繼發(fā)青光眼，右眼只有光感，左眼視力0.2。在通常距離無(wú)法感識(shí)對(duì)方的面部表情，讀書、看報(bào)、看電視等都受到局限。他父親病逝后，與母親相依為命。他性格孤僻，十分倔強(qiáng)，拒絕與人交流，既自卑而自尊。但是他很聰明．對(duì)事物的接受能力比較強(qiáng)。

如何教育好這個(gè)孩子，使他同正常孩子一樣，自食其力，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，這是我從一開始接觸他就時(shí)常想到的問(wèn)題。

一、增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

我國(guó)的隨班就讀實(shí)際上是殘疾孩子在“隨班就坐、隨班就混、隨班混 [2]讀”。殘疾兒童意志薄弱做任何事都缺乏自信心，對(duì)待學(xué)習(xí)上的困難或失敗更是灰心。賴林總是躲在自己的角落里，把自己的內(nèi)心世界禁錮起來(lái)，以自卑的形式維護(hù)那一點(diǎn)點(diǎn)的自尊。七彩的童年在他的內(nèi)心或許是灰白的。而且他總喜歡遲到，甚至完全不聽課。我覺(jué)得要想調(diào)動(dòng)他有學(xué)習(xí)的積極性必須先幫助他樹立自信心，找到人生的目標(biāo)。《一樣的夢(mèng)想》那節(jié)主題班會(huì)，讓我們敲開了他的心扉。當(dāng)同學(xué)們七嘴八舌地討論著自己的夢(mèng)想的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)了賴林同學(xué)稍稍地坐端正自己的身子。我覺(jué)得時(shí)機(jī)已成熟，于是就讓他也來(lái)談?wù)勛约旱膲?mèng)想。他告訴我們，他想做一個(gè)快樂(lè)的人，想當(dāng)音樂(lè)家。在我們的鼓勵(lì)下，他深情地演唱了我們的班歌《感恩的心》。同學(xué)們被他動(dòng)情的歌聲打動(dòng)了，幾個(gè)感情豐富的同學(xué)不由地?zé)釡I盈眶。在真誠(chéng)的掌聲中，一道陽(yáng)光在賴林的臉上綻放為燦爛的笑容。我覺(jué)得，這節(jié)主題班會(huì)已達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。

適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是激勵(lì)學(xué)習(xí)積極性的重要手段。我利用課余時(shí)間經(jīng)常與他談心。發(fā)現(xiàn)他癡迷軍事和歷史知識(shí)，于是，課堂盡可能給他們創(chuàng)造

學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題讓他回答。經(jīng)常讓他體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。這樣使賴林樹立了自信心，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、重視教學(xué)方法，培養(yǎng)能力

低視力學(xué)生和普通兒童的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式差別小大，因此教一學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和重組不多，教師的教學(xué)策略主要表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)方法和手段的調(diào)整。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅需要運(yùn)用特殊的教學(xué)方法和手段，而且還需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和重組。賴林在學(xué)習(xí)上開始表現(xiàn)的不積極、被動(dòng)、膽小、自卑。作為教師，我覺(jué)得應(yīng)在教學(xué)中給予關(guān)注，給他更多的機(jī)會(huì)和鼓勵(lì)，幫助他克服自卑。時(shí)常我會(huì)主動(dòng)親近他，和他聊天。讓他感受到我的關(guān)愛(ài)，取得他的信任，逐漸建立起和視障孩子之間的信任、親密關(guān)系。

在教學(xué)生字的時(shí)候，我不僅使用了放大的生字卡片，而且有意在離賴林較近的地方出示卡片，在讓全班同學(xué)看清的同時(shí)，也讓他看清，且沒(méi)傷到他的自尊。這樣的兼顧從表面上看是“無(wú)意”的，卻又是“有意”地呵護(hù)他脆弱的心靈。

在課堂教學(xué)中允許他走動(dòng)，這是對(duì)低視力兒童的特殊方法。這樣，每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，他只要走到黑板前面就可以看清楚了，有助于對(duì)知識(shí)的消化理解。

三、建立融洽的同伴關(guān)系

視力障礙兒童努力去建立融洽的同伴關(guān)系。每個(gè)個(gè)體都是特殊的,而對(duì)于隨班就讀的視力殘疾學(xué)生與班級(jí)同學(xué)存在個(gè)體與群體的差異。在隨班就讀中,應(yīng)充分挖掘、肯定個(gè)體的能力,個(gè)體似乎更能以平等的姿態(tài)融入同伴

[3]給與的支持,因?yàn)閭€(gè)體能從中體會(huì)到每個(gè)人都需要支持。

建立了殘疾學(xué)生與健全學(xué)生相互理解、尊重，互相支持幫助，和諧共處的人際關(guān)系和氛圍。這樣可以增強(qiáng)班集體的凝聚力，建立一個(gè)和諧、向上的班集體。增加賴林與健全學(xué)生的接觸、交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了自信心，培養(yǎng)了健全學(xué)生的同情心、愛(ài)心。賴林由于家庭和自身視力的問(wèn)題，總喜歡沉默不語(yǔ)，在與人交往溝通方面不是很好，從不愿意與人交往到能與同學(xué)之間進(jìn)行交流。沒(méi)有多少朋友，自己也不愿意與別人交往，與親戚家的孩子也很少來(lái)往。加上他不注意個(gè)人的衛(wèi)生，班里很多同學(xué)也不愿意和他來(lái)往。

記得那次課間跳集體舞時(shí)，賴林沒(méi)有與同學(xué)拉手，一個(gè)人孤零零地站在邊上，一聲不響地“看著”同學(xué)們。由于他從不愿意與人交往到能與同學(xué)之間進(jìn)行交流。沒(méi)有多少朋友，自己也不愿意與別人交往，與親戚家的孩子也很少來(lái)往。加上他不注意個(gè)人的衛(wèi)生，班里很多同學(xué)也不愿意和他

來(lái)往，顯地有點(diǎn)疏遠(yuǎn)他，不愿意把自己的東西借給他用，做好玩的游戲也不愿意去叫他。我走到他的旁邊，拉著他的手，踏著《愛(ài)我中華》的旋律隨著音樂(lè)跳起了舞。賴林認(rèn)真地合著節(jié)奏，臉上也漸漸地有了笑容。這時(shí)，有幾個(gè)調(diào)皮的同學(xué)發(fā)出沒(méi)有惡意的笑聲，我對(duì)賴林另一邊的海權(quán)說(shuō)：“你也拉著他的手，我們?nèi)齻€(gè)人，看誰(shuí)跳得最好。”而我分明看到，賴林的臉上第一次露出了燦爛的笑容，之后，所有的孩子臉上都綻放了燦爛的笑容。這笑容，一直一直蕩漾在他們臉上，久久不忍消失。我想這一定是他們最開心最快活的一天。起碼我是！

總結(jié)兩年來(lái)賴林的隨班就讀工作，深深體會(huì)教育好特殊兒童愛(ài)是基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。著名的教育家夏丐尊說(shuō)過(guò)：“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能成其為池塘；沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。”愛(ài)是春雨，滋潤(rùn)遲開的花朵，特殊兒童在愛(ài)的陽(yáng)光雨露中快樂(lè)成長(zhǎng)。

2013年4月

【參考文獻(xiàn)】：

[1]陳若葵 《隨班就讀 殘障兒童正常融入社會(huì)的根本選擇》 中國(guó)婦女報(bào)/2012 年/1 月/6 日/第A04 版 兒童周刊

[2]肖非《中國(guó)的隨班就讀: 歷史 現(xiàn)狀 展望》 5中國(guó)特殊教育6 2005 年第3 期(總第57 期)[3]李果 申仁洪《一個(gè)低視力孩子隨班就讀的敘事研究》 重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)2009 年第1 期

第三篇：淺談特殊兒童隨班就讀

淺談特殊兒童隨班就讀

摘 要：在教育歷程中，我們已認(rèn)識(shí)到，特殊兒童往往都不同程度地具有心理障礙――自卑、孤僻、固執(zhí)……但他們都具有獨(dú)立的人格尊嚴(yán)，社會(huì)不應(yīng)歧視他們，而應(yīng)關(guān)愛(ài)他們。兒童是明天的希望，是社會(huì)未來(lái)的建設(shè)者，是民族文化、國(guó)家文明的繼承者。那么在新的時(shí)代背景下，在新的教育改革和課程改革下，大力發(fā)展特殊教育是實(shí)現(xiàn)教育的終極價(jià)值和教育公平的人道主義精神的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：特殊兒童；隨班就讀；研究

一、開展隨班就讀的意義

為了進(jìn)一步加快特殊教育的發(fā)展，1988年國(guó)家教育部門根據(jù)我國(guó)特殊教育的發(fā)展方針和多年教育實(shí)踐發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)提出：“堅(jiān)持多種形式辦學(xué)，逐步形成以一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校為骨干，以大量的特教班和隨班就讀為主體的殘疾兒童少年教育的新格局。”我國(guó)的特殊教育發(fā)展以隨班就讀為主體，這是因?yàn)椋孩匐S班就讀投資少、見效快，有利于普及殘疾兒童義務(wù)教育。②隨班就讀方便殘疾兒童就近入學(xué)，深受家長(zhǎng)歡迎。③隨班就讀有利于殘疾兒童和正常兒童的“一體化”，實(shí)現(xiàn)教育融合。

隨班就讀的形式在我國(guó)早就存在，但是隨班就讀一詞的正式提出最早見于1988年公布的《中國(guó)殘疾人事業(yè)五年工作綱要》（1988―1992）的第42條：“堅(jiān)持多種形式辦學(xué)。辦好現(xiàn)有的盲、聾和弱智學(xué)校，新建一批特教學(xué)校。同時(shí)，采取有力措施，積極推動(dòng)普通學(xué)校和幼兒園附設(shè)特教班，及普通班中吸收肢殘、輕度弱智、弱視和重聽（含經(jīng)過(guò)聽力語(yǔ)言訓(xùn)練達(dá)三級(jí)康復(fù)標(biāo)準(zhǔn)的聾童）等殘疾兒童隨班就讀。”睢寧縣現(xiàn)有普通中小學(xué)共計(jì)70多所，6～15周歲殘疾兒童少年214人，其中三類殘疾兒童165人，在校160人，殘疾兒童少年實(shí)行隨班就讀，就近入學(xué)學(xué)習(xí)，是一條投資少、見效快，方便殘疾兒童少年入學(xué)，迅速普及殘疾兒童少年義務(wù)教育的有效途徑。促進(jìn)特殊教育和普通義務(wù)教育有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)現(xiàn)有學(xué)校邁向全納性學(xué)校的一種策略。

開展隨班就讀工作，一是有利于特殊兒童就近入學(xué)，提高特殊兒童義務(wù)教育普及率；二是有利于推進(jìn)特殊兒童和正常兒童在同一環(huán)境中接受教育，促進(jìn)教育公平；三是有利于推進(jìn)普通教育與特殊教育的交流，建立相互融通、資源共享和相互促進(jìn)的聯(lián)系機(jī)制；四是有利于增進(jìn)普通兒童和特殊兒童的相互了解，提高普通兒童扶殘助困的意識(shí)，彌補(bǔ)特殊兒童的情感缺失，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性。開展隨班就讀的研究不僅是全面落實(shí)黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的必要措施，同時(shí)也是提高全民素質(zhì)的重要手段，又是一項(xiàng)具有現(xiàn)實(shí)意義與研究?jī)r(jià)值的科研課題。通過(guò)開展隨班就讀研究，促進(jìn)了所有學(xué)生的健康發(fā)展；通過(guò)各種有效教學(xué)策略的實(shí)施，提高了聽障學(xué)生的聽覺(jué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及與人交往的能力，使他們掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，提高了他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。更重要的是，這種方式增強(qiáng)了隨班就讀學(xué)生的自信心，殘疾兒童的心理素質(zhì)得到了提高。

我國(guó)隨班就讀工作的開展為我們提供了參照其他國(guó)家的融合教育趨勢(shì)、結(jié)合我國(guó)特殊教育實(shí)際進(jìn)行教育創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。由于隨班就讀符合我國(guó)的國(guó)情，符合廣大殘疾兒童少年的切身利益，從一開始就深受歡迎，并不斷地顯示出其強(qiáng)大的生命力。它對(duì)發(fā)展我國(guó)特殊教育乃至推動(dòng)整個(gè)基礎(chǔ)教育工作具有十分重要的意義和作用。

二、開展隨班就讀工作的管理

隨班就讀工作的管理是提高教育質(zhì)量的重要保證，其工作的管理一般實(shí)行市區(qū)縣分級(jí)管理，以區(qū)縣負(fù)責(zé)為主；在各級(jí)政府的領(lǐng)導(dǎo)下，建立以教育行政部門為主，其他各部門協(xié)調(diào)管理的體制。教育局分管主任領(lǐng)導(dǎo)，基教辦或初教科具體負(fù)責(zé)。只有各級(jí)政府和教育行政部門以及社會(huì)其他有關(guān)部門重視這項(xiàng)工作，加大工作力度，才能切實(shí)保障隨班就讀工作的順利開展，這是各地開展隨班就讀工作的十分重要的經(jīng)驗(yàn)。

特殊教育學(xué)校建立一個(gè)健全的隨班就讀管理體系，首先要有一套完善的隨班就讀管理規(guī)章制度：包括隨班就讀管理制度、隨班就讀工作獎(jiǎng)懲制度、資源教師管理制度、資源教師的崗位職責(zé)、個(gè)別化教育制度及隨班就讀教研組建設(shè)制度等，才能有效地推動(dòng)學(xué)校隨班就讀工作質(zhì)量的提高和可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校必須長(zhǎng)期建立特殊學(xué)生的個(gè)人發(fā)展檔案。將特殊學(xué)生的醫(yī)生鑒定、教委批復(fù)、特殊學(xué)生異動(dòng)表、花名冊(cè)、個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃、座談?dòng)涗?、教師評(píng)語(yǔ)和總結(jié)等均收集整理成冊(cè)，做好特殊教育資料檔案管理，為進(jìn)一步深化特殊教育提供過(guò)程資料。在師資培訓(xùn)方面要堅(jiān)持以校本培訓(xùn)為主，校內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的教師培訓(xùn)模式，定期開展多種形式的教師培訓(xùn)，充分發(fā)揮專家的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)作用、骨干教師的典型示范作用、教師集體的團(tuán)隊(duì)協(xié)同作用，為教師開展隨班就讀教學(xué)研究創(chuàng)建濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。要堅(jiān)持開展以滿足學(xué)生需要為主題的師德教育活動(dòng)、教學(xué)研究活動(dòng)，使教師集體的凝聚力不斷增強(qiáng)，促進(jìn)隨班就讀工作的健康發(fā)展。

三、開展隨班就讀的措施

1.充分發(fā)揮教師的作用

隨班就讀學(xué)生的班主任和科任教師是特殊兒童的直接管理者，這些教師必須對(duì)班上的特殊兒童有具體的了解，比如殘疾兒童致殘?jiān)?、學(xué)困生心理障礙等。每位教師必須關(guān)心、愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)、不厭棄特殊兒童。這些教師在班上還要營(yíng)造好關(guān)心、愛(ài)護(hù)特殊兒童的氛圍。在教學(xué)之中，教師從備課就要想到特殊兒童，設(shè)計(jì)一些有層次性的問(wèn)題和一些有層次性的作業(yè)。對(duì)于特殊兒童，還要個(gè)別輔導(dǎo)。有了良好的氛圍，有了教師的精心呵護(hù)，特殊兒童在各方面都將會(huì)有更大的提高。

2.充分發(fā)揮特教資源室的作用

特教工作是基礎(chǔ)教育的一部分，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，每個(gè)學(xué)校都應(yīng)有特教工作的長(zhǎng)久計(jì)劃，建立特教資源室，并有專人負(fù)責(zé)特教工作。特教資源室不僅要記錄、保存好特殊兒童成長(zhǎng)檔案，更重要的是讓特殊兒童在資源室單獨(dú)地享有個(gè)別化教育，使其在德、智、體、美等多方面得到健康發(fā)展。

3.充分發(fā)揮“家長(zhǎng)教師”的作用

隨班就讀取得成功的一條重要經(jīng)驗(yàn)，就是要積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持與配合。家長(zhǎng)是孩子的第一位也是終身的老師，他們對(duì)特殊兒童的身心情況比教師了解得早。家庭是孩子的另一課堂，雖然家長(zhǎng)們并不需要走上講臺(tái)，但他們卻在這沒(méi)有課的課堂里，在這看似平凡而又不平凡的生活之中，在這既無(wú)教本又無(wú)教案甚至不知道什么時(shí)候開始，更不知道什么時(shí)候下課的“課堂”中進(jìn)行著對(duì)孩子的教育。由于家長(zhǎng)文化水平的不同，他們對(duì)孩子的認(rèn)知、需求、教育方法不盡相同。教師要正確引導(dǎo)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)更多地了解孩子，信任自己的孩子，教育自己的孩子。

4.充分發(fā)揮特殊兒童自身的作用

俗話說(shuō)，“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”，一些特殊兒童也許存在著這種現(xiàn)象。對(duì)特殊兒童的教育，我們要盡力改變這種現(xiàn)象。從殘奧會(huì)上，我們看到了很多優(yōu)秀的特殊人才，從張海迪身上我們看到了身殘志堅(jiān)的殘疾人形象。我們要幫助特殊兒童建立生活的信心、拼搏的勇氣，看到自己的每一點(diǎn)成績(jī)，做自己力所能及的事。

總之，特殊教育是一朵盛開的花朵，需要社會(huì)各界人士的大力關(guān)注與關(guān)懷，才能在肥沃的土壤里結(jié)出甘甜的果實(shí)。同時(shí)，特殊教育也必須從物力、財(cái)力、師資、政策、法規(guī)等方面予以保障與支持，使特殊教育走向燦爛的明天；使特殊兒童像普通兒童一樣沐浴在陽(yáng)光雨露下；使隨班就讀的價(jià)值更加凸現(xiàn)，教育公平得到真正實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：聽障兒童隨班就讀的基本條件習(xí)題(精)

隨班就讀教學(xué)課程資源

《隨讀班級(jí)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)》習(xí)題作業(yè)

一、填空題

1、隨班就讀的聽障兒童對(duì)象是指（）。答案：重聽兒童

2、隨班就讀的重聽兒童，即語(yǔ)言頻率平均聽力損失為（），或者聽力損失在70分貝以上，但在入學(xué)前進(jìn)行系統(tǒng)的（），已具備了一定的聽覺(jué)語(yǔ)言能力和認(rèn)知基礎(chǔ)的兒童。

答案：41—70分貝 語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練

3、隨班就讀教師不僅有（），也必須具備（）。答案：普通教育專業(yè)知識(shí) 特殊教育專業(yè)知識(shí)

4、特殊教育聽障專業(yè)知識(shí)包括（），聽障兒童的身心特點(diǎn)，聽障兒童聽覺(jué)、語(yǔ)言訓(xùn)練的專業(yè)知識(shí)和技能。

答案：聾教育的理論知識(shí)

5、隨班就讀教師要了解聽障兒童隨班就讀教學(xué)的（）和（），在教育教學(xué)實(shí)踐中能滿足聽障兒童在隨班就讀的（）。

答案：策略 方法 特殊要求

6、家長(zhǎng)與教師要經(jīng)常（）和（），熟悉孩子的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況。答案：聯(lián)系 溝通

7、家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校指導(dǎo)落實(shí)孩子的（）和（），力求實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)校的同步教育。答案：個(gè)別教育 訓(xùn)練計(jì)劃

8、家長(zhǎng)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)也要聯(lián)系，掌握孩子的（）。答案：聽力損失情況

9、某些隨班就讀重聽兒童的聽力損失在（）以上，但在入學(xué)前進(jìn)行系統(tǒng)的（），已具備了一定的聽覺(jué)語(yǔ)言能力和認(rèn)知基礎(chǔ)的兒童。

答案：70分貝 語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練

10、隨班就讀聽障兒童的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)具有利于聽障兒童成長(zhǎng)的環(huán)境，建立聽障兒童需要的（）或（）。

答案：資源教室 語(yǔ)訓(xùn)室

11、熟悉聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)知識(shí)，在孩子的（）以及（）方面做一些輔助工作。

答案：聽力保護(hù) 聽覺(jué)語(yǔ)言訓(xùn)練

二、判斷題

隨班就讀教學(xué)課程資源

1、判讀：家長(zhǎng)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)要聯(lián)系，掌握孩子的聽力損失情況，熟悉聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)知識(shí)，在孩子的聽力保護(hù)以及聽覺(jué)語(yǔ)言訓(xùn)練方面做一些輔助工作。

答案：正確

2、判讀：聽力損失在70分貝以上，在入學(xué)前進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，雖然已具備了一定的聽覺(jué)語(yǔ)言能力和認(rèn)知基礎(chǔ)的兒童，但不可以隨班就讀。

答案：錯(cuò)誤

3、判讀：家長(zhǎng)不需要根據(jù)學(xué)校指導(dǎo)落實(shí)孩子的個(gè)別教育和訓(xùn)練計(jì)劃，力求實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)校的同步教育。

答案：錯(cuò)誤

4、判讀：家長(zhǎng)與教師要經(jīng)常聯(lián)系和溝通，熟悉孩子的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況。答案：正確

5、判讀：隨班就讀聽障兒童的學(xué)校只要建立聽障兒童需要的資源教室或語(yǔ)訓(xùn)室就可以。答案：錯(cuò)誤

6、判讀：隨班就讀教師不僅有普通教育專業(yè)知識(shí)，也必須具備特殊教育專業(yè)知識(shí)。答案：正確

7、判讀：語(yǔ)言頻率平均聽力損失為41—70分貝的重聽兒童可以隨班就讀。答案：正確

8、判讀：在入學(xué)前進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的兒童，一定已具備了聽覺(jué)語(yǔ)言能力和認(rèn)知基礎(chǔ)。答案：錯(cuò)誤

9、判讀：語(yǔ)言頻率平均聽力損失為41—70分貝的聽障兒童，按中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)屬于三級(jí)及三級(jí)以下級(jí)別。

答案：正確

三、簡(jiǎn)答題

1、隨班就讀聽障兒童的自身?xiàng)l件是什么？

答案：隨班就讀聽障兒童的自身?xiàng)l件應(yīng)滿足語(yǔ)言頻率平均聽力損失為41—70分貝，或者聽力損失在70分貝以上，但在入學(xué)前進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，已具備了一定的聽覺(jué)語(yǔ)言能力和認(rèn)知基礎(chǔ)的重聽兒童。

2、隨班就讀教師的條件是什么？

答案：隨班就讀教師不僅有普通教育專業(yè)知識(shí)，也必須具備特殊教育專業(yè)知識(shí)。隨班就讀教師要了解聽障兒童隨班就讀教學(xué)的策略和方法，在教育教學(xué)實(shí)踐中能滿足聽障兒童在隨班就讀的特殊要求。

3、隨班就讀聽障兒童家長(zhǎng)的條件是什么？

隨班就讀教學(xué)課程資源

答案：隨班就讀聽障兒童家長(zhǎng)與教師要經(jīng)常聯(lián)系和溝通，熟悉孩子的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況。并且家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校指導(dǎo)落實(shí)孩子的個(gè)別教育和訓(xùn)練計(jì)劃，力求實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)校的同步教育。家長(zhǎng)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)也要聯(lián)系，掌握孩子的聽力損失情況，熟悉聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)知識(shí)，在孩子的聽力保護(hù)以及聽覺(jué)語(yǔ)言訓(xùn)練方面做一些輔助工作。

4、隨班就讀聽障兒童學(xué)校的條件是什么？

答案：隨班就讀聽障兒童的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)具有利于聽障兒童成長(zhǎng)的環(huán)境，建立聽障兒童需要的資源教室或語(yǔ)訓(xùn)室；在各科教學(xué)中能滿足聽障兒童的特殊需要等。

5、聽障兒童隨班就讀應(yīng)滿足的基本條件主要有以下幾點(diǎn)：

答案：（1）隨班就讀聽障兒童的自身?xiàng)l件應(yīng)滿足語(yǔ)言頻率平均聽力損失為41—70分貝，或者聽力損失在70分貝以上，但在入學(xué)前進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，已具備了一定的聽覺(jué)語(yǔ)言能力和認(rèn)知基礎(chǔ)的重聽兒童；（2）隨班就讀教師不僅有普通教育專業(yè)知識(shí)，也必須具備特殊教育專業(yè)知識(shí)。隨班就讀教師要了解聽障兒童隨班就讀教學(xué)的策略和方法，在教育教學(xué)實(shí)踐中能滿足聽障兒童在隨班就讀的特殊要求；（3）隨班就讀聽障兒童家長(zhǎng)與教師要經(jīng)常聯(lián)系和溝通，熟悉孩子的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況。并且家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校指導(dǎo)落實(shí)孩子的個(gè)別教育和訓(xùn)練計(jì)劃，力求實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)校的同步教育。家長(zhǎng)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)也要聯(lián)系，掌握孩子的聽力損失情況，熟悉聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)知識(shí)，在孩子的聽力保護(hù)以及聽覺(jué)語(yǔ)言訓(xùn)練方面做一些輔助工作；（4）隨班就讀聽障兒童的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)具有利于聽障兒童成長(zhǎng)的環(huán)境，建立聽障兒童需要的資源教室或語(yǔ)訓(xùn)室；在各科教學(xué)中能滿足聽障兒童的特殊需要等。

第五篇：隨班就讀情況總結(jié)

濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 隨班就讀情況總結(jié)

“隨班就讀生”通常指的那些智力、身體等方面有缺陷的兒童。他們表現(xiàn)為缺乏自信、學(xué)習(xí)被動(dòng)，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)有很大的困難。由于他們自身的因素造成了學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣等方面較差，不被師生看好。在大多數(shù)人的眼里，他們似乎成了“另類人”。新課程體現(xiàn)的是“為了一切孩子”的教育理念，顯然，把他們當(dāng)成另類人是與新課程向背而行的。隨班就讀生也一樣享受與正常孩子一樣的教育。因此我校領(lǐng)導(dǎo)十分重視隨班就讀工作，本著讓隨班就讀學(xué)生盡量避免隔離，盡早回歸主流的宗旨，在全體教師的努力下，兩年來(lái)，我校在隨班就讀工作方面又邁上了一個(gè)新臺(tái)階，為學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育工作發(fā)揮了積極的作用。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，強(qiáng)化管理

我校目前共有隨班就讀生13名，10個(gè)智殘學(xué)生，2個(gè)視力殘疾，1個(gè)聽力殘疾，分布在六個(gè)年級(jí)中。

我校領(lǐng)導(dǎo)始終把特殊教育作為學(xué)校教育教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，給予極大的重視和熱切的關(guān)注。學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任具體負(fù)責(zé)的隨班就讀工作領(lǐng)導(dǎo)小組，把隨班就讀工作納入學(xué)校日常管理工作中。在師資配備上，學(xué)校也作了細(xì)致安排，挑選了業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，學(xué)歷高，工作責(zé)任心重，有耐心的教師擔(dān)任班主任和任課老師。學(xué)校的隨班就讀工作已制度化，并形成了由校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課老師、“小先生”為隊(duì)伍的特教網(wǎng)絡(luò)。

我們繼續(xù)做好隨班就讀生的的檔案管理工作。對(duì)符合隨班就讀的學(xué)生，學(xué)校收到特教學(xué)校的通知，按照相關(guān)的要求及時(shí)建檔。每學(xué)期期初，學(xué)校對(duì)隨班生的情況進(jìn)行一次排摸，填寫好《隨班就讀學(xué)生情況記錄表》，使每一位任課老師對(duì)每位隨班生的具體情況（家庭地址、父母情況、隨班原因、學(xué)習(xí)、思想、心理等現(xiàn)狀，以及所在班級(jí)學(xué)生的情況等等）做到心中有所，使得教育的方法有的放矢。

年初，學(xué)校制定了隨班就讀計(jì)劃，并專門召開會(huì)議，讓全體老師討論、通過(guò)，使老師們做到心中有計(jì)劃，行動(dòng)有目標(biāo)。為了對(duì)隨班就讀生的教育實(shí)行跟蹤監(jiān)控，每位任課老師對(duì)自己班中的隨班生制定了《隨班就讀學(xué)生個(gè)別教育計(jì)劃》，教師們?yōu)槊總€(gè)隨班就讀生制定出了整體性和動(dòng)態(tài)化相結(jié)合的個(gè)別教育計(jì)劃，從不同角度對(duì)隨班生進(jìn)行分析，提出具體的教育目標(biāo)，采取個(gè)別化輔導(dǎo)、充分練習(xí)、激發(fā)興趣等手段補(bǔ)償其自身的缺陷，發(fā)展其智力、體力，挖掘他們的潛能，通過(guò)多種教學(xué)方法和手段，發(fā)揮殘疾學(xué)生的潛在優(yōu)勢(shì)，逐步實(shí)現(xiàn)回歸主流的目的。

在平時(shí)的教學(xué)中，我們將特教教研與普教教研相結(jié)合，每月定期組織隨班就讀生的任課老師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、專題討論、聽課、評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)交流，最后，加強(qiáng)考核、檢查。在平時(shí)的隨堂聽課中，注意觀察教師對(duì)隨班就讀生是否關(guān)注，在教學(xué)常規(guī)檢查中，要看教師備課中是否體現(xiàn)出對(duì)隨班就讀生的分層要求，要查隨班就讀生的學(xué)習(xí)成績(jī)是否有提高。學(xué)期期末，總是要對(duì)教師隨班就讀工作進(jìn)行考核（工作考核表、輔導(dǎo)訓(xùn)練考核表、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)考核表）。同時(shí)，要求每位班主任每學(xué)期對(duì)這些孩子家訪一次，和家長(zhǎng)經(jīng)常保持聯(lián)系，學(xué)校的心理輔導(dǎo)老師也經(jīng)常找他們談心、聊天，及時(shí)地了解這些孩子的心理，使他們能保持快樂(lè)的心情。通過(guò)這一系列的管理措施，學(xué)校的隨班就讀工作成效顯著。另外，我校給予任教隨班生的語(yǔ)、數(shù)、英主課老師每學(xué)年在各種考核評(píng)優(yōu)中，優(yōu)先考慮，真正體現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)特教工作的重視。

二、關(guān)懷備至，成效顯著

為了能使每位隨班生能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，有所提高，我們從細(xì)微處入手，給予每位隨班生以最大的關(guān)心，使他們根據(jù)自身的特點(diǎn)發(fā)展，為他們將來(lái)走上社會(huì)能自食其力打下了基礎(chǔ)。

例如，我們?cè)趯?duì)智殘學(xué)生的輔導(dǎo)工作中，首先將其座位排在前排中央，并在講課時(shí)有意識(shí)放大聲音，速度稍慢一些，讓他看清老師的口形；其次，我們特別注意培養(yǎng)他們的興趣，引導(dǎo)他們與健全兒童一起參加各種活動(dòng)，使他們真正體驗(yàn)到“我能行”與健全兒童一起生活的快樂(lè)，培養(yǎng)了他們與人交流的能力，更重要的是發(fā)展了自我，使他們從孤僻變得開朗，擺脫了寂寞的捆擾，豐富了內(nèi)心世界。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)總結(jié)

學(xué)校在抓隨班就讀教育教學(xué)工作的同時(shí)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，注重理論學(xué)習(xí)，組織教師學(xué)習(xí)了有關(guān)文章，老師們結(jié)合自己的工作體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了討論，多位老師的有關(guān)特教方面的論文在各級(jí)各類論文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。

老師們利用教研活動(dòng)，研討教育教學(xué)的方法，教育教學(xué)中成功的做法和困惑。例如，老師們通過(guò)交流，普遍認(rèn)為，“小先生”的作用大，因此，在我校有隨班生的班級(jí)中，都有一支品學(xué)兼優(yōu)，有熱情，有耐心的“小先生”隊(duì)伍，他們的任務(wù)是：(1)在行為上給予隨班生幫助；(2)在學(xué)習(xí)上給予隨班生幫助，包括在老師的指導(dǎo)下，課前幫助隨班就讀生預(yù)習(xí)課上新內(nèi)容，課中幫助他們完成課上的練習(xí)作業(yè)，課后協(xié)助他們完成筆記和作業(yè)等。(3)協(xié)助老師對(duì)他們進(jìn)行缺陷補(bǔ)償，為他們讀一些有關(guān)的報(bào)刊或其他課外讀物，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，一名名小先生的輔導(dǎo)成了我校隨班就讀教育的一個(gè)亮點(diǎn)。

平時(shí)，只要有機(jī)會(huì)，我們就派老師外出學(xué)習(xí)。老師們到市里，到外區(qū)縣聽課、學(xué)習(xí)，把他們的一些好的做法帶回來(lái)，對(duì)我們的工作啟發(fā)很大。

雖然我校在隨班就讀工作放取得了一些進(jìn)展，有了一些體會(huì)，但肯定還有許多未知的領(lǐng)域需要我們?nèi)ヌ剿?，去思考，這對(duì)我們來(lái)說(shuō)這仍是一個(gè)新課題。我們將一如既往不斷地去探索、去研究、去實(shí)踐。

2012年9月