第一篇：深入探索、研究和實(shí)踐,加快視障隨班就讀教學(xué)工作的順利開(kāi)展

深入探索、研究和實(shí)踐，加快視障隨班就讀教學(xué)工作的順利開(kāi)展

平度市特教中心 蒲海霞

平度市特教中心是平度市唯一一所特殊教育學(xué)校。自2003年起承擔(dān)起全市隨班就讀教學(xué)指導(dǎo)工作。近年來(lái)全校上下，潛心研究隨班就讀工作的方式和方法，充分發(fā)揮特教學(xué)校的骨干帶頭作用，全面促進(jìn)了本市隨班就讀工作的順利開(kāi)展。尤其是視障隨班就讀教學(xué)工作在全國(guó)視障隨班就讀工作中更是獨(dú)樹(shù)一幟。2011年9月21日我市白埠中學(xué)和店子旺村小學(xué)兩所學(xué)校成功承擔(dān)了“國(guó)際視障融合教育論壇”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，并獲得了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)專家的好評(píng)。

一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，積極構(gòu)建視障隨班就讀管理和教研網(wǎng)絡(luò) 為促進(jìn)隨班就讀工作的有效開(kāi)展，我們市建立健全了由市、鎮(zhèn)（街道）中心學(xué)校、隨班就讀點(diǎn)構(gòu)成的三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。在此基礎(chǔ)上我校今年對(duì)全市135萬(wàn)人口13.6萬(wàn)中小學(xué)在校生進(jìn)行了摸底排查，確定了5名視障隨班就讀學(xué)生并開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)。

在加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)的同時(shí)，我們還建立起了由特教中心隨班就讀教研員、片級(jí)教研員、鎮(zhèn)（街道）中心校骨干教師、隨班就讀點(diǎn)教師組成的四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，特教中心作為全市特殊教育教學(xué)研究中心、教學(xué)資源中心、師資培訓(xùn)中心和康復(fù)服務(wù)中心，充分發(fā)揮龍頭作用，承擔(dān)起了全市隨班就讀工作的教學(xué)研究與指導(dǎo)培訓(xùn)工作，在提升隨班就讀辦學(xué)水平中發(fā)揮著著重要的作用。

白埠中學(xué)和店子旺村小學(xué)是我市首次確定的兩所視障隨班就讀學(xué)校，在教體局協(xié)調(diào)下，平度市特教中心的隨班就讀教研員實(shí)行“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法多次外出取經(jīng)，到青島盲校學(xué)習(xí)，去淄博盲校請(qǐng)教，邀請(qǐng)青島盲校的領(lǐng)導(dǎo)和老師來(lái)我市傳經(jīng)，加強(qiáng)對(duì)視障隨班就讀工作指導(dǎo)，對(duì)視障學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面幫教。這兩所視障隨班就讀學(xué)校也充分發(fā)揮典范作用，在我市形成了上下貫通、縱橫相聯(lián)、相互支持的視障隨班就讀工作網(wǎng)絡(luò)，保障了視障隨班就讀工作的順利開(kāi)展。

二、提高隨班就讀教師的特教素質(zhì)，夯實(shí)視障隨班就讀工作基礎(chǔ) 針對(duì)視障隨班就讀學(xué)生的普校教師沒(méi)有接受過(guò)特殊教育的任何培訓(xùn)，市特教中心的指導(dǎo)教師也缺乏專業(yè)的視障教育教學(xué)的相關(guān)知識(shí)現(xiàn)狀，我們本著“發(fā)展特教，師資先行”的原則，通過(guò)創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，不斷提高隨班就讀教師的特教素質(zhì)。我們采取長(zhǎng)訓(xùn)與短訓(xùn)相結(jié)合、走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合、專門培訓(xùn)與以老帶新相結(jié)合等多種形式，分層次、有步驟地實(shí)施了全員培訓(xùn)。首先把特教中心作為全市隨班就讀輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)基地，先期培訓(xùn)特教中心指導(dǎo)教師，由特教中心負(fù)責(zé)對(duì)全市視障隨班就讀教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)；其次定期組織校長(zhǎng)和骨干教師到先進(jìn)地區(qū)參觀學(xué)習(xí)，積極參加省、市舉辦的特教培訓(xùn)。第三，由市教體局出面邀請(qǐng)省教研室和特教協(xié)會(huì)的專家，在市特教中心組織了兩屆全市隨班就讀教師培訓(xùn)班。

2009年，我市組織由特教中心帶隊(duì)的50余名教師參加了青島市隨班就讀教師培訓(xùn)班，并獲得了培訓(xùn)證書(shū)。2011年3月，我校隨班就讀教研員帶領(lǐng)我市視障兒童骨干教師參加了美國(guó)專家舉辦的《中美低視力講座》，了解了簡(jiǎn)單的眼科知識(shí)和視障兒童的鑒別、視障兒童心理學(xué)、教育學(xué)的初步知識(shí)； 8月份，青島盲校對(duì)我市視障隨班就讀點(diǎn)的教師進(jìn)行了專門培訓(xùn)，學(xué)習(xí)盲文和小學(xué)低年級(jí)使用的數(shù)學(xué)符號(hào)、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文數(shù)學(xué)基本教法、有關(guān)視障兒童音樂(lè)體育手工生活技能定向行走等專業(yè)知識(shí)，提高了視障隨班就讀教師的專業(yè)化水平。

三、從細(xì)微處入手，提高視障隨班就讀教育質(zhì)量。

一是在新的課改理念指導(dǎo)下，落實(shí)好課堂教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)。針對(duì)視障兒童的身心發(fā)展差異，通過(guò)制定個(gè)別教育計(jì)劃，教師采取分層備課、分層施教等方法，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，教學(xué)過(guò)程實(shí)施“五優(yōu)先”，即回答問(wèn)題優(yōu)先、參與小組活動(dòng)優(yōu)先、個(gè)別輔導(dǎo)優(yōu)先、培養(yǎng)特長(zhǎng)優(yōu)先、面批作業(yè)優(yōu)先；教師圍繞課堂集體教學(xué)內(nèi)容做好“三個(gè)別”，即對(duì)視障學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的課前個(gè)別引導(dǎo)，教學(xué)重點(diǎn)的課堂個(gè)別指導(dǎo)，教學(xué)難點(diǎn)的課后個(gè)別輔導(dǎo)；每節(jié)課的教案至少設(shè)計(jì)一個(gè)有針對(duì)性的個(gè)別化教學(xué)環(huán)節(jié)，至少落實(shí)一項(xiàng)有針對(duì)性的個(gè)別化教學(xué)措施。如利用課前的時(shí)間讓視障生先學(xué)一步，充分發(fā)揮視障生聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)靈敏的優(yōu)勢(shì)．也可利用教具給視障生提前進(jìn)行“直觀教學(xué)”。近年來(lái)，我市成功舉辦了2屆隨班就讀優(yōu)質(zhì)課比賽活動(dòng)，有效拉動(dòng)促進(jìn)了隨班就讀課堂教學(xué)水平的提高。

二是落實(shí)利用好資源教室。通過(guò)制定科學(xué)的資源教室管理與使用制度，定期召開(kāi)資源教室管理和使用培訓(xùn)會(huì)等形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化補(bǔ)習(xí)、缺陷矯正、智力開(kāi)發(fā)、社會(huì)適應(yīng)能力等方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練，讓隨班就讀學(xué)生得以康復(fù)發(fā)展。同時(shí)，優(yōu)化學(xué)校各種教育資源，例如創(chuàng)設(shè)良好的校園物理環(huán)境。在視障兒童就讀的校園內(nèi)、教室門口、講臺(tái)的邊緣、課桌的邊緣上，全部劃有黃色標(biāo)志線，便于學(xué)生識(shí)別，防止磕碰，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康奠基。三是落實(shí)好評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。在評(píng)價(jià)中充分體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性和綜合性原則，打破以往那種“好中選優(yōu)”、“優(yōu)中拔尖”的“橫比模式”，專為“隨班就讀學(xué)生”設(shè)立了“進(jìn)步獎(jiǎng)”，使他們?cè)凇翱v比”中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的喜悅。在評(píng)價(jià)形式與評(píng)價(jià)主體方面，我們還積極倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)，使整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程變成了督促學(xué)生確定目標(biāo)、不斷發(fā)展的過(guò)程，變成了學(xué)生、老師、家長(zhǎng)共同參與、民主協(xié)商的過(guò)程，使視障生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)體會(huì)自己的價(jià)值，從而提高學(xué)習(xí)興趣。如旺村小學(xué)的張艷因?yàn)橐暳θ毕莶幌矚g說(shuō)話，學(xué)習(xí)成績(jī)差，實(shí)行激勵(lì)評(píng)價(jià)后變得開(kāi)朗了，成為一名講衛(wèi)生的好學(xué)生，并能背誦好多古詩(shī)；白埠中學(xué)的王雪培自強(qiáng)樂(lè)觀，電子琴過(guò)九級(jí)，聲樂(lè)過(guò)三級(jí)，自己作詞作曲自彈自唱的歌曲《做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人》曾在平度電視臺(tái)《未來(lái)之星》欄目播出。充分顯示出我市視障隨班就讀良好的教育教學(xué)效果。

四、視障隨班就讀工作中的問(wèn)題與思考：

我市視障生的隨班就讀工作雖然取得了可喜的成效，但我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，在視障隨班就讀工作中尚存在一些困難和問(wèn)題：如怎樣更準(zhǔn)確地對(duì)視力殘疾兒童進(jìn)行鑒定、掌握更專業(yè)的視覺(jué)康復(fù)知識(shí)的問(wèn)題；普校的教學(xué)環(huán)境、設(shè)施對(duì)視障生的行動(dòng)有很多不便之處，資源教室的不夠完善，影響著對(duì)隨讀生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)化教育的問(wèn)題；如何從政策上拉動(dòng)，提高學(xué)校和教師隨班就讀工作積極性的問(wèn)題等等，有待我們進(jìn)一步創(chuàng)新思路，深入研究解決。

第二篇：視障兒童隨班就讀總結(jié)

2013-2014學(xué)第一學(xué)期隨班就讀工作總結(jié)

在教育“面向每一個(gè)兒童”的觀念指導(dǎo)下，我校開(kāi)展隨班就讀工作，使特殊教育和普通教育有機(jī)結(jié)合，互相滲透，共同提高，使隨班就讀學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到發(fā)展，為今后自立、平等地參與社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)隨班就讀工作的管理。

1、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，成立了“隨班就讀”領(lǐng)導(dǎo)小組，開(kāi)展梯隊(duì)式管理，由校長(zhǎng)主管，教導(dǎo)主任專管，具體落實(shí)到班主任、任課老師的管理形式。

2、配備了有責(zé)任心的、工作能力強(qiáng)的老師，積極、穩(wěn)妥地開(kāi)展隨班就讀工作，并將該工作列入議事日程，不斷健全和完善工作。

3、加強(qiáng)了心理咨詢室的管理和運(yùn)用，對(duì)隨班生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

二、加強(qiáng)教師培訓(xùn)。

對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，要求教師適應(yīng)新的要求。隨著教育的發(fā)展，對(duì)特殊教育教師的培養(yǎng)、提出了新的需求，也要求普通教師具備必要的特殊教育知識(shí)，為此，學(xué)校組織教師參加了特殊教育的培訓(xùn)，使教師的思想政治、職業(yè)道德、教育教學(xué)能力、教育科研能力在原有的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的提高。

三、日常工作中注意細(xì)節(jié)。

1、制定個(gè)別化教案，在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)隨班就讀學(xué)生多啟發(fā)多鼓勵(lì)，充分發(fā)揮隨班就讀學(xué)生健全部分和潛能，課后對(duì)于缺陷部分實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)輔導(dǎo)，并經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的協(xié)助。

2、學(xué)校盡可能地提供適合于他們發(fā)展的教育環(huán)境，讓特殊學(xué)生愉快地接受符合自身發(fā)展需求的教育，學(xué)到一定的科學(xué)文化知識(shí)和基本勞動(dòng)技能。例如：對(duì)他們布置作業(yè)時(shí)，放低難度;小組活動(dòng)時(shí)，為他們分配小組，讓他們?cè)谕瑢W(xué)的幫助下活動(dòng)……

3、在學(xué)校教育中，教師熱情關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，尤其對(duì)隨班就讀學(xué)生更關(guān)心、愛(ài)護(hù)，不歧視，并善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，鼓勵(lì)他們克服困難，取得進(jìn)步。

4、開(kāi)展個(gè)案研究，對(duì)一位學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡進(jìn)行跟蹤、探究。

5、開(kāi)展隨班就讀研討活動(dòng)，讓老師們交流個(gè)案、交流學(xué)習(xí)心得、交流困惑、商討解決之道

第三篇：22-視障孩子隨班就讀工作總結(jié)

視障孩子隨班就讀工作總結(jié)

隨班就讀是我國(guó)實(shí)施“一體化”教育的一種形式。它是由徐白侖先生根據(jù)我國(guó)國(guó)情，并吸收國(guó)外視障一體化教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在1987年開(kāi)始實(shí)施的視障教育的一種新形式。是指在普通學(xué)校正常班級(jí)，依據(jù)兒童年齡安置殘疾學(xué)生，通過(guò)適應(yīng)的課程、組織安排、教學(xué)策略，滿足學(xué)生不同的風(fēng)格和學(xué)習(xí)速度，確保每個(gè)殘疾兒童受到高質(zhì)量的教育，進(jìn)而構(gòu)建起一個(gè)多

[1]樣化、豐富性、多元化的特殊教育教學(xué)模式。

賴林就是以隨班就讀的形式成為我班的一份子。他的父親是白內(nèi)障，低視力，母親腿有問(wèn)題，可視力非常好。受父親遺傳，賴林也是先天性白內(nèi)障，繼發(fā)青光眼，右眼只有光感，左眼視力0.2。在通常距離無(wú)法感識(shí)對(duì)方的面部表情，讀書(shū)、看報(bào)、看電視等都受到局限。他父親病逝后，與母親相依為命。他性格孤僻，十分倔強(qiáng)，拒絕與人交流，既自卑而自尊。但是他很聰明．對(duì)事物的接受能力比較強(qiáng)。

如何教育好這個(gè)孩子，使他同正常孩子一樣，自食其力，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，這是我從一開(kāi)始接觸他就時(shí)常想到的問(wèn)題。

一、增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

我國(guó)的隨班就讀實(shí)際上是殘疾孩子在“隨班就坐、隨班就混、隨班混 [2]讀”。殘疾兒童意志薄弱做任何事都缺乏自信心，對(duì)待學(xué)習(xí)上的困難或失敗更是灰心。賴林總是躲在自己的角落里，把自己的內(nèi)心世界禁錮起來(lái)，以自卑的形式維護(hù)那一點(diǎn)點(diǎn)的自尊。七彩的童年在他的內(nèi)心或許是灰白的。而且他總喜歡遲到，甚至完全不聽(tīng)課。我覺(jué)得要想調(diào)動(dòng)他有學(xué)習(xí)的積極性必須先幫助他樹(shù)立自信心，找到人生的目標(biāo)。《一樣的夢(mèng)想》那節(jié)主題班會(huì)，讓我們敲開(kāi)了他的心扉。當(dāng)同學(xué)們七嘴八舌地討論著自己的夢(mèng)想的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)了賴林同學(xué)稍稍地坐端正自己的身子。我覺(jué)得時(shí)機(jī)已成熟，于是就讓他也來(lái)談?wù)勛约旱膲?mèng)想。他告訴我們，他想做一個(gè)快樂(lè)的人，想當(dāng)音樂(lè)家。在我們的鼓勵(lì)下，他深情地演唱了我們的班歌《感恩的心》。同學(xué)們被他動(dòng)情的歌聲打動(dòng)了，幾個(gè)感情豐富的同學(xué)不由地?zé)釡I盈眶。在真誠(chéng)的掌聲中，一道陽(yáng)光在賴林的臉上綻放為燦爛的笑容。我覺(jué)得，這節(jié)主題班會(huì)已達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。

適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是激勵(lì)學(xué)習(xí)積極性的重要手段。我利用課余時(shí)間經(jīng)常與他談心。發(fā)現(xiàn)他癡迷軍事和歷史知識(shí)，于是，課堂盡可能給他們創(chuàng)造

學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題讓他回答。經(jīng)常讓他體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。這樣使賴林樹(shù)立了自信心，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、重視教學(xué)方法，培養(yǎng)能力

低視力學(xué)生和普通兒童的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式差別小大，因此教一學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和重組不多，教師的教學(xué)策略主要表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)方法和手段的調(diào)整。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅需要運(yùn)用特殊的教學(xué)方法和手段，而且還需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和重組。賴林在學(xué)習(xí)上開(kāi)始表現(xiàn)的不積極、被動(dòng)、膽小、自卑。作為教師，我覺(jué)得應(yīng)在教學(xué)中給予關(guān)注，給他更多的機(jī)會(huì)和鼓勵(lì)，幫助他克服自卑。時(shí)常我會(huì)主動(dòng)親近他，和他聊天。讓他感受到我的關(guān)愛(ài)，取得他的信任，逐漸建立起和視障孩子之間的信任、親密關(guān)系。

在教學(xué)生字的時(shí)候，我不僅使用了放大的生字卡片，而且有意在離賴林較近的地方出示卡片，在讓全班同學(xué)看清的同時(shí)，也讓他看清，且沒(méi)傷到他的自尊。這樣的兼顧從表面上看是“無(wú)意”的，卻又是“有意”地呵護(hù)他脆弱的心靈。

在課堂教學(xué)中允許他走動(dòng)，這是對(duì)低視力兒童的特殊方法。這樣，每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，他只要走到黑板前面就可以看清楚了，有助于對(duì)知識(shí)的消化理解。

三、建立融洽的同伴關(guān)系

視力障礙兒童努力去建立融洽的同伴關(guān)系。每個(gè)個(gè)體都是特殊的,而對(duì)于隨班就讀的視力殘疾學(xué)生與班級(jí)同學(xué)存在個(gè)體與群體的差異。在隨班就讀中,應(yīng)充分挖掘、肯定個(gè)體的能力,個(gè)體似乎更能以平等的姿態(tài)融入同伴

[3]給與的支持,因?yàn)閭€(gè)體能從中體會(huì)到每個(gè)人都需要支持。

建立了殘疾學(xué)生與健全學(xué)生相互理解、尊重，互相支持幫助，和諧共處的人際關(guān)系和氛圍。這樣可以增強(qiáng)班集體的凝聚力，建立一個(gè)和諧、向上的班集體。增加賴林與健全學(xué)生的接觸、交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了自信心，培養(yǎng)了健全學(xué)生的同情心、愛(ài)心。賴林由于家庭和自身視力的問(wèn)題，總喜歡沉默不語(yǔ)，在與人交往溝通方面不是很好，從不愿意與人交往到能與同學(xué)之間進(jìn)行交流。沒(méi)有多少朋友，自己也不愿意與別人交往，與親戚家的孩子也很少來(lái)往。加上他不注意個(gè)人的衛(wèi)生，班里很多同學(xué)也不愿意和他來(lái)往。

記得那次課間跳集體舞時(shí)，賴林沒(méi)有與同學(xué)拉手，一個(gè)人孤零零地站在邊上，一聲不響地“看著”同學(xué)們。由于他從不愿意與人交往到能與同學(xué)之間進(jìn)行交流。沒(méi)有多少朋友，自己也不愿意與別人交往，與親戚家的孩子也很少來(lái)往。加上他不注意個(gè)人的衛(wèi)生，班里很多同學(xué)也不愿意和他

來(lái)往，顯地有點(diǎn)疏遠(yuǎn)他，不愿意把自己的東西借給他用，做好玩的游戲也不愿意去叫他。我走到他的旁邊，拉著他的手，踏著《愛(ài)我中華》的旋律隨著音樂(lè)跳起了舞。賴林認(rèn)真地合著節(jié)奏，臉上也漸漸地有了笑容。這時(shí)，有幾個(gè)調(diào)皮的同學(xué)發(fā)出沒(méi)有惡意的笑聲，我對(duì)賴林另一邊的海權(quán)說(shuō)：“你也拉著他的手，我們?nèi)齻€(gè)人，看誰(shuí)跳得最好?！倍曳置骺吹剑嚵值哪樕系谝淮温冻隽藸N爛的笑容，之后，所有的孩子臉上都綻放了燦爛的笑容。這笑容，一直一直蕩漾在他們臉上，久久不忍消失。我想這一定是他們最開(kāi)心最快活的一天。起碼我是！

總結(jié)兩年來(lái)賴林的隨班就讀工作，深深體會(huì)教育好特殊兒童愛(ài)是基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。著名的教育家夏丐尊說(shuō)過(guò)：“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能成其為池塘；沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。”愛(ài)是春雨，滋潤(rùn)遲開(kāi)的花朵，特殊兒童在愛(ài)的陽(yáng)光雨露中快樂(lè)成長(zhǎng)。

2013年4月

【參考文獻(xiàn)】：

[1]陳若葵 《隨班就讀 殘障兒童正常融入社會(huì)的根本選擇》 中國(guó)婦女報(bào)/2012 年/1 月/6 日/第A04 版 兒童周刊

[2]肖非《中國(guó)的隨班就讀: 歷史 現(xiàn)狀 展望》 5中國(guó)特殊教育6 2005 年第3 期(總第57 期)[3]李果 申仁洪《一個(gè)低視力孩子隨班就讀的敘事研究》 重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)2009 年第1 期

第四篇：做好隨班就讀課堂教學(xué)工作三要素

做好隨班就讀課堂教學(xué)工作三要素

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作者／來(lái)源：中央教育科學(xué)研究所心理與特殊教育研究部 彭霞光 發(fā)布時(shí)間：2004-09-03

有效的課堂教學(xué)是保證隨班就讀質(zhì)量的重要一環(huán)。我國(guó)許多地區(qū)積極開(kāi)展隨班就讀的教學(xué)研究，在如何處理好教學(xué)中“整體”與“個(gè)別”的關(guān)系問(wèn)題中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。概括起來(lái)主要表現(xiàn)在以下幾方面:

1、正確處理整體與個(gè)別的關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教材為中心的班級(jí)集體教學(xué)，但單一使用這種班級(jí)集體教學(xué)對(duì)于隨班就讀的班級(jí)來(lái)說(shuō)不可能滿足殘疾學(xué)生的個(gè)體需要，而目前由于教學(xué)條件、教師人員的限制不可能實(shí)行一對(duì)一的個(gè)別教學(xué)，因此許多隨班就讀學(xué)校便采取了集體教學(xué)為主，伙伴教學(xué)為輔的教學(xué)形式，在集體教學(xué)中，兼顧學(xué)生的個(gè)體需要。四川省一些地區(qū)在正確處理隨班就讀整體與個(gè)別教學(xué)中幾個(gè)環(huán)節(jié)所取得的經(jīng)驗(yàn)是:

(1)課堂教學(xué)要正確處理好整體與個(gè)別關(guān)系。一是在教學(xué)程序上從開(kāi)始到結(jié)束，都給殘疾兒重以充分參與的機(jī)會(huì);二是在課堂提問(wèn)時(shí)，將備課時(shí)設(shè)計(jì)好的問(wèn)題按難易程度分別提問(wèn)正常學(xué)生與殘疾學(xué)生;三是在課堂訓(xùn)練中，基本題要求全班學(xué)生做，容易題可讓殘疾兒童做。

(2)在教學(xué)方法上要求做到“講解與形象示范相結(jié)合”、“語(yǔ)言表達(dá)與態(tài)勢(shì)表情相結(jié)合”、“解釋啟發(fā)與主體獲得成功相結(jié)合”。教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)特別是關(guān)鍵環(huán)節(jié)都照顧到殘疾學(xué)生，看他們聽(tīng)清了沒(méi)有，看懂了沒(méi)有。并針對(duì)他們的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償。

2、發(fā)揮助學(xué)小伙伴的作用

助學(xué)伙伴是隨班就讀教學(xué)中一支不可忽視的力量，它不僅使殘疾兒童從同學(xué)的幫助中解除一部分學(xué)習(xí)和行動(dòng)上的困難，還能從與正常兒童的交往中，開(kāi)闊眼界，增加接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)適應(yīng)生活，適應(yīng)社會(huì)。對(duì)助學(xué)伙伴來(lái)說(shuō)，助學(xué)活動(dòng)也是建立愛(ài)心，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，促進(jìn)自我的好機(jī)會(huì)。我國(guó)貧困地區(qū)許多學(xué)校存在復(fù)式班的情況，兼顧好正常學(xué)生和殘疾學(xué)生，在復(fù)式班中充分發(fā)揮伙伴助學(xué)的作用，是復(fù)式班隨班就讀教學(xué)中一個(gè)有效的方法。隨班就讀伙伴助學(xué)的通常做法是:助學(xué)伙伴以個(gè)人或助殘小組的形式出現(xiàn)，一般選配2-4人，分別在殘疾兒童學(xué)習(xí)和行動(dòng)上給予幫助。選配的助學(xué)伙伴必須是品學(xué)兼優(yōu)，有熱情，有耐心的正常兒童。助學(xué)伙伴的任務(wù)是:

(1)在行動(dòng)上給予幫助，包括每天陪同殘疾兒童上下學(xué)，協(xié)助教師幫助殘疾學(xué)生熟悉學(xué)校環(huán)境，在教室中尋找自己的座位，認(rèn)識(shí)操場(chǎng)和廁所及協(xié)調(diào)殘疾學(xué)生參加校內(nèi)有關(guān)活動(dòng)。這對(duì)于入校不久的隨班就讀的盲童非常必要。

(2)在學(xué)習(xí)上給予幫助，包括在老師的指導(dǎo)下課前幫助隨班就讀殘疾學(xué)生預(yù)習(xí)課上新內(nèi)容，課中幫助他們完成課上的練習(xí)作業(yè)，課后協(xié)助他們完成筆記和作業(yè)等。

(3)協(xié)助教師對(duì)殘疾兒童進(jìn)行缺陷補(bǔ)償，如對(duì)盲童進(jìn)行行走及定向的訓(xùn)練，為他們讀一些有關(guān)的報(bào)刊或其他課外讀物，幫助他們養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣。為聾生矯正發(fā)音等。

教師在使用助學(xué)小伙伴時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn):

(1)選派合適的助學(xué)伙伴。這要遵從自覺(jué)自愿的原則，不能搞行政的強(qiáng)制。

(2)對(duì)助學(xué)小伙伴進(jìn)行不間斷的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容不僅包括書(shū)本上的知識(shí)，而且還應(yīng)包括輔導(dǎo)態(tài)度、輔導(dǎo)方式、記錄殘疾兒童學(xué)習(xí)情況方法及與人相處的經(jīng)驗(yàn)等。

(3)對(duì)助學(xué)小伙伴定期評(píng)估。表現(xiàn)好的給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不好的可以替換。

(4)教育助學(xué)伙伴要注意培養(yǎng)殘疾兒童的獨(dú)立意識(shí)。協(xié)調(diào)教師教育輔導(dǎo)殘疾兒童，不能一切都代替殘疾兒童來(lái)做·要教育助學(xué)伙伴僅在殘疾學(xué)生確實(shí)需要幫助時(shí)才能給予幫助，千萬(wàn)不能養(yǎng)成殘疾兒童事事依賴別人的懶惰思想。

3．考核方式不能搞一刀切

對(duì)隨班就讀的殘疾學(xué)生的考核，不能搞一刀切。應(yīng)根據(jù)殘疾學(xué)生的情況靈活對(duì)待，實(shí)施統(tǒng)考、單考相結(jié)合的方法，考核形式也要靈活多樣。我國(guó)許多地區(qū)對(duì)隨班就讀殘疾學(xué)生的考核做法是:全班學(xué)生的評(píng)估按不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，評(píng)估的考核試卷分為兩類，一類是針對(duì)班內(nèi)大多數(shù)兒童的普通試卷，另一類是針對(duì)隨班就讀兒童的特殊試卷。殘疾學(xué)生既參加普通試卷的考試，也參加特殊試卷的考試?？荚嚪绞娇梢允枪P式(盲字試卷)或口試，也可以是同全班同學(xué)一起考試，也可以單獨(dú)考。如隨讀生是全盲兒童。一般需要將正常學(xué)生的考試內(nèi)容變成點(diǎn)字，如是有殘余視力的學(xué)生，需將試卷的字體放大，變成大字試卷，考試時(shí)間通常適當(dāng)延長(zhǎng)一些?？荚噧?nèi)容不僅應(yīng)是學(xué)業(yè)知識(shí)，也應(yīng)包括非學(xué)業(yè)知識(shí)。如對(duì)盲童需加考點(diǎn)字摸讀、定向行走、日常生活技能內(nèi)容等，為聾童需加考口語(yǔ)等其他內(nèi)容。

第五篇：聽(tīng)障兒童隨班就讀的基本條件習(xí)題(精)

隨班就讀教學(xué)課程資源

《隨讀班級(jí)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)》習(xí)題作業(yè)

一、填空題

1、隨班就讀的聽(tīng)障兒童對(duì)象是指（）。答案：重聽(tīng)兒童

2、隨班就讀的重聽(tīng)兒童，即語(yǔ)言頻率平均聽(tīng)力損失為（），或者聽(tīng)力損失在70分貝以上，但在入學(xué)前進(jìn)行系統(tǒng)的（），已具備了一定的聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言能力和認(rèn)知基礎(chǔ)的兒童。

答案：41—70分貝 語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練

3、隨班就讀教師不僅有（），也必須具備（）。答案：普通教育專業(yè)知識(shí) 特殊教育專業(yè)知識(shí)

4、特殊教育聽(tīng)障專業(yè)知識(shí)包括（），聽(tīng)障兒童的身心特點(diǎn)，聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言訓(xùn)練的專業(yè)知識(shí)和技能。

答案：聾教育的理論知識(shí)

5、隨班就讀教師要了解聽(tīng)障兒童隨班就讀教學(xué)的（）和（），在教育教學(xué)實(shí)踐中能滿足聽(tīng)障兒童在隨班就讀的（）。

答案：策略 方法 特殊要求

6、家長(zhǎng)與教師要經(jīng)常（）和（），熟悉孩子的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況。答案：聯(lián)系 溝通

7、家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校指導(dǎo)落實(shí)孩子的（）和（），力求實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)校的同步教育。答案：個(gè)別教育 訓(xùn)練計(jì)劃

8、家長(zhǎng)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)也要聯(lián)系，掌握孩子的（）。答案：聽(tīng)力損失情況

9、某些隨班就讀重聽(tīng)兒童的聽(tīng)力損失在（）以上，但在入學(xué)前進(jìn)行系統(tǒng)的（），已具備了一定的聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言能力和認(rèn)知基礎(chǔ)的兒童。

答案：70分貝 語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練

10、隨班就讀聽(tīng)障兒童的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)具有利于聽(tīng)障兒童成長(zhǎng)的環(huán)境，建立聽(tīng)障兒童需要的（）或（）。

答案：資源教室 語(yǔ)訓(xùn)室

11、熟悉聽(tīng)障兒童康復(fù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)知識(shí)，在孩子的（）以及（）方面做一些輔助工作。

答案：聽(tīng)力保護(hù) 聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言訓(xùn)練

二、判斷題

隨班就讀教學(xué)課程資源

1、判讀：家長(zhǎng)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)要聯(lián)系，掌握孩子的聽(tīng)力損失情況，熟悉聽(tīng)障兒童康復(fù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)知識(shí)，在孩子的聽(tīng)力保護(hù)以及聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言訓(xùn)練方面做一些輔助工作。

答案：正確

2、判讀：聽(tīng)力損失在70分貝以上，在入學(xué)前進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，雖然已具備了一定的聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言能力和認(rèn)知基礎(chǔ)的兒童，但不可以隨班就讀。

答案：錯(cuò)誤

3、判讀：家長(zhǎng)不需要根據(jù)學(xué)校指導(dǎo)落實(shí)孩子的個(gè)別教育和訓(xùn)練計(jì)劃，力求實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)校的同步教育。

答案：錯(cuò)誤

4、判讀：家長(zhǎng)與教師要經(jīng)常聯(lián)系和溝通，熟悉孩子的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況。答案：正確

5、判讀：隨班就讀聽(tīng)障兒童的學(xué)校只要建立聽(tīng)障兒童需要的資源教室或語(yǔ)訓(xùn)室就可以。答案：錯(cuò)誤

6、判讀：隨班就讀教師不僅有普通教育專業(yè)知識(shí)，也必須具備特殊教育專業(yè)知識(shí)。答案：正確

7、判讀：語(yǔ)言頻率平均聽(tīng)力損失為41—70分貝的重聽(tīng)兒童可以隨班就讀。答案：正確

8、判讀：在入學(xué)前進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的兒童，一定已具備了聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言能力和認(rèn)知基礎(chǔ)。答案：錯(cuò)誤

9、判讀：語(yǔ)言頻率平均聽(tīng)力損失為41—70分貝的聽(tīng)障兒童，按中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)屬于三級(jí)及三級(jí)以下級(jí)別。

答案：正確

三、簡(jiǎn)答題

1、隨班就讀聽(tīng)障兒童的自身?xiàng)l件是什么？

答案：隨班就讀聽(tīng)障兒童的自身?xiàng)l件應(yīng)滿足語(yǔ)言頻率平均聽(tīng)力損失為41—70分貝，或者聽(tīng)力損失在70分貝以上，但在入學(xué)前進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，已具備了一定的聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言能力和認(rèn)知基礎(chǔ)的重聽(tīng)兒童。

2、隨班就讀教師的條件是什么？

答案：隨班就讀教師不僅有普通教育專業(yè)知識(shí)，也必須具備特殊教育專業(yè)知識(shí)。隨班就讀教師要了解聽(tīng)障兒童隨班就讀教學(xué)的策略和方法，在教育教學(xué)實(shí)踐中能滿足聽(tīng)障兒童在隨班就讀的特殊要求。

3、隨班就讀聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)的條件是什么？

隨班就讀教學(xué)課程資源

答案：隨班就讀聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)與教師要經(jīng)常聯(lián)系和溝通，熟悉孩子的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況。并且家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校指導(dǎo)落實(shí)孩子的個(gè)別教育和訓(xùn)練計(jì)劃，力求實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)校的同步教育。家長(zhǎng)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)也要聯(lián)系，掌握孩子的聽(tīng)力損失情況，熟悉聽(tīng)障兒童康復(fù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)知識(shí)，在孩子的聽(tīng)力保護(hù)以及聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言訓(xùn)練方面做一些輔助工作。

4、隨班就讀聽(tīng)障兒童學(xué)校的條件是什么？

答案：隨班就讀聽(tīng)障兒童的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)具有利于聽(tīng)障兒童成長(zhǎng)的環(huán)境，建立聽(tīng)障兒童需要的資源教室或語(yǔ)訓(xùn)室；在各科教學(xué)中能滿足聽(tīng)障兒童的特殊需要等。

5、聽(tīng)障兒童隨班就讀應(yīng)滿足的基本條件主要有以下幾點(diǎn)：

答案：（1）隨班就讀聽(tīng)障兒童的自身?xiàng)l件應(yīng)滿足語(yǔ)言頻率平均聽(tīng)力損失為41—70分貝，或者聽(tīng)力損失在70分貝以上，但在入學(xué)前進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，已具備了一定的聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言能力和認(rèn)知基礎(chǔ)的重聽(tīng)兒童；（2）隨班就讀教師不僅有普通教育專業(yè)知識(shí)，也必須具備特殊教育專業(yè)知識(shí)。隨班就讀教師要了解聽(tīng)障兒童隨班就讀教學(xué)的策略和方法，在教育教學(xué)實(shí)踐中能滿足聽(tīng)障兒童在隨班就讀的特殊要求；（3）隨班就讀聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)與教師要經(jīng)常聯(lián)系和溝通，熟悉孩子的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況。并且家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校指導(dǎo)落實(shí)孩子的個(gè)別教育和訓(xùn)練計(jì)劃，力求實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)校的同步教育。家長(zhǎng)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)也要聯(lián)系，掌握孩子的聽(tīng)力損失情況，熟悉聽(tīng)障兒童康復(fù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)知識(shí)，在孩子的聽(tīng)力保護(hù)以及聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言訓(xùn)練方面做一些輔助工作；（4）隨班就讀聽(tīng)障兒童的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)具有利于聽(tīng)障兒童成長(zhǎng)的環(huán)境，建立聽(tīng)障兒童需要的資源教室或語(yǔ)訓(xùn)室；在各科教學(xué)中能滿足聽(tīng)障兒童的特殊需要等。