第一篇：做一個(gè)有奮斗感的老師_工作總結(jié)

2018，做一個(gè)有奮斗感的老師

新的一年，新的起點(diǎn)！作為一名普通平凡的老師，不妨也期待一下詩(shī)和遠(yuǎn)方！回想起習(xí)總書(shū)記在新年賀詞中提到的一句話：幸福都是奮斗出來(lái)的！我想，2018年最有力量的一個(gè)關(guān)鍵詞－－奮斗！所以，現(xiàn)在新一年的起點(diǎn)處：2018，做一個(gè)有奮斗感的教師吧！

在我看來(lái)，一個(gè)有奮斗感的教師，一定是個(gè)踏地而行的教師，一個(gè)踏地而行的教師一定是個(gè)愿意把教育的小事做好的教師。教育本無(wú)所謂驚天動(dòng)地，在和平昌盛的今天，更是如此。作為一名教師，我每天做的大抵是這樣一些小事：

收上家庭作業(yè)，誰(shuí)沒(méi)及及時(shí)交，為什么。

批改作業(yè)，誰(shuí)錯(cuò)了，為什么錯(cuò)了。

下課了，利用課間和幾個(gè)學(xué)生交談幾句，課堂作業(yè)有問(wèn)題的學(xué)生，此時(shí)也需要點(diǎn)撥一下。

有了點(diǎn)時(shí)間，想想明天的課怎樣上，或者備下一堂課，情況好的時(shí)候，辦公室的幾個(gè)人要扯一下教育趣事或氣事。

批改課堂作業(yè)，一邊批改一邊記錄錯(cuò)誤的和優(yōu)秀的案例。

乖，你最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳呀，是遇到什么事了嗎？有什么困難，可以跟老師說(shuō)說(shuō)看，或許可以幫到你.......想收集一點(diǎn)試題，布置家庭作業(yè)用。

提醒某幾個(gè)學(xué)生，回家別忘了寫(xiě)作業(yè)，有不會(huì)的，可以打電話問(wèn)老師

孩，你最近有進(jìn)步呀，老師為你感到高興，希望你能堅(jiān)持！

……

教育原本也不是什么驚天動(dòng)地的偉業(yè)，教育只是一些小事，教育只是一些微不足道、平平淡淡、不成體系的片段或細(xì)節(jié)，每天你微笑著對(duì)待孩子，每天都摸一摸孩子的腦袋，每天你都和孩子親密地接觸一下，每天你都準(zhǔn)備好了去上課，每天你都想一想教得怎樣，每天你都記下教育的軌跡。世上原本就沒(méi)有什么驚天動(dòng)地的偉業(yè)等著我們?nèi)プ?，世上等我們?nèi)プ龅亩际切┬∈虑?。一個(gè)真正做大事的人，當(dāng)他做大事的時(shí)候，一定會(huì)覺(jué)得像做一件小事，舉重若輕，這才是真正做大事的人應(yīng)有的風(fēng)范。而這樣一種意志和能力，正是集腋成裘、聚沙成塔般積累而成。

所以，新的一年，不談轟轟烈烈的要干什么大事。只愿立足當(dāng)下，踏踏實(shí)實(shí)在自己平凡的崗位上、在瑣碎的小事里奮斗出屬于自己的幸福感！

第二篇：做一名有奮斗感的老師

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做一名有奮斗感的老師

管建剛

一、做自尊自信的教師。

敬重和羨慕是兩回事。身邊有人中獎(jiǎng)500萬(wàn)元，你會(huì)羨慕，但內(nèi)心里不會(huì)產(chǎn)生敬重。我們敬重功成名就的企業(yè)家，不僅是因?yàn)樗麚碛行酆褓Y產(chǎn)，更在于他在打拼企業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出的卓越才能。所以，人生的成就，重在“有為”而非“有錢(qián)”，盡管沒(méi)有錢(qián)是萬(wàn)萬(wàn)不能的。作為一名教師，完全可以成為一名受人敬重的“有為者”。我們每教一個(gè)班級(jí)，就為一批孩子一批父母一批家庭，做出實(shí)實(shí)在在的“為”，我們教書(shū)育人一輩子，就做了一輩子實(shí)實(shí)在在的“有為”事。不管經(jīng)濟(jì)大潮如何席卷而下，面對(duì)人生，要自尊自信：我，能成為大寫(xiě)的“有為”的人。

做一名有為的教師，也要奮斗，要拼搏。生活中很多教師，都總認(rèn)為自己底子不好，成不了器。這個(gè)想法很普遍，但其實(shí)是個(gè)普遍的錯(cuò)誤。哈佛大學(xué)一項(xiàng)研究表明，工作中能否做出成績(jī)，態(tài)度占85%，知識(shí)和智力只占15%?！凹?xì)節(jié)管理專(zhuān)家”汪中求有一個(gè)著名的2.18分理論：人的智商分為智力因素和非智力因素，他認(rèn)為從對(duì)人的一生的作用來(lái)看，智力因素占40%的權(quán)重；在智力因素的知識(shí)和技能的對(duì)比中，知識(shí)占40%的權(quán)重；知識(shí)又分為書(shū)本知識(shí)和社會(huì)知識(shí)，書(shū)本知識(shí)占40%的權(quán)重；書(shū)本知識(shí)能在實(shí)際生活中應(yīng)用的又占40%權(quán)重。由此便能得出這樣一個(gè)分值：如果你在學(xué)校的總平均分為85，在學(xué)校學(xué)習(xí)所打下的底子，不過(guò)是1×40%×40%×40%×40%×85=2.18(分)。自認(rèn)為以往的學(xué)習(xí)沒(méi)打好底子的，最終什么也沒(méi)做成，表面看來(lái)，似乎印證了自己的預(yù)言，其實(shí)正是這種先入為主的消極態(tài)度，把潛在的“人”的能量給封殺了。

其實(shí)，一個(gè)教師要想做到杰出無(wú)比的程度，或許需要點(diǎn)天分，需要后天環(huán)境等各種因素，但是要成為一名骨干教師，成為一定范圍、一定領(lǐng)域里有成績(jī)和名望的人，人人都是可以通過(guò)自身努力與奮斗達(dá)到。咱們有人可能知道博格斯?這個(gè)人是身高只有1.60米的小個(gè)子。你相信他曾是美國(guó)NBA最杰出、失誤最少的后衛(wèi)之一嗎？小時(shí)候的博格斯立志要做NBA籃球隊(duì)員，那時(shí)，有多少取笑他的人。嘲笑面前，博格斯沒(méi)有后退，他以更加刻苦的方式練球，并在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)矮個(gè)的優(yōu)勢(shì)：行動(dòng)迅速、靈活，像子彈一樣；運(yùn)球重心低，不會(huì)失誤；個(gè)子小不引人注意，抄球時(shí)容易得手?，F(xiàn)在，當(dāng)年嘲笑他的人都這么炫耀：小時(shí)候，我經(jīng)常和博格斯一起打球呢?？梢泽w會(huì)，即使像博格斯這樣有“先天不足”的缺點(diǎn)的職業(yè)球員，都能以后天的努力來(lái)?yè)P(yáng)長(zhǎng)避短，何況對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，成都石室外語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)推薦文章

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往往并沒(méi)有如此致命的先天缺陷呢。達(dá)爾文上學(xué)時(shí)，所有老師和長(zhǎng)輩都認(rèn)為他資質(zhì)平庸，與聰明沾不上邊。羅丹在父親眼里是“白癡”，在老師眼里前途無(wú)“亮”，藝術(shù)學(xué)院考了三次也沒(méi)考進(jìn)。愛(ài)因斯坦4歲才說(shuō)話，7歲才識(shí)字，老師的評(píng)語(yǔ)是“反應(yīng)遲鈍，不合理，滿腦子不切實(shí)際的幻想?！钡麄?cè)诔靶γ媲耙廊槐３种晕?，保持著不懈的努力和奮斗，依然拍著翅膀飛啊飛，依然在心底里對(duì)自己說(shuō)“我行，我可以”，這是他們從眾人眼里的庸者成為世人眼里的偉人的重要原因。大量深入的研究表明，聰明并不必然導(dǎo)致成功。最聰明的人往往并不是最有成就的人；最有成就的人，也往往并不是最聰明的人。成功最需要的是一種堅(jiān)強(qiáng)的精神品質(zhì)，需要堅(jiān)韌不拔的毅力。“貧無(wú)可奈唯求儉，拙亦何妨只要勤?！蹦呐率潜盔B(niǎo)，也能“笨鳥(niǎo)先飛”。很多人的致命弱點(diǎn)恰恰是不想飛、不肯飛，他們怕外面的風(fēng)雨，怕太陽(yáng)的熾熱，怕路途的坎坷，怕寒風(fēng)的凜冽，怕秋雨的狂暴，怕黑夜的漫長(zhǎng)，怕身心的疲憊，怕失敗，怕出丑，怕這怕那，怕到最后，人生都淹沒(méi)在“怕”的海洋里了。達(dá)爾文在晚年這樣感慨：“我這樣一個(gè)才智平庸的人，居然能夠在那么大程度上影響人們的信仰，實(shí)在出人意料。我的小學(xué)老師和我的父親甚至認(rèn)為我是一個(gè)平庸的孩子??”面對(duì)這份人生感慨，還有誰(shuí)，有什么理由不鼓足自信的風(fēng)帆呢？

二、做富有勇氣的教師。

在交通和信息日益發(fā)達(dá)的今天，學(xué)校派人外出聽(tīng)講座、看觀摩課，或是外請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校教學(xué)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，這時(shí)經(jīng)常能看到這樣的情形：會(huì)場(chǎng)里前幾排總空著，老師們大都選擇中間偏后的位置。當(dāng)一些教育專(zhuān)家想以對(duì)話的方式，使講座更接近一線老師、更能解決一線教師身上的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，臺(tái)下往往一片沉默。正是這種不想出頭的平庸心理，使一個(gè)個(gè)很好的求教機(jī)會(huì)、和專(zhuān)家交朋友的機(jī)會(huì)失之交臂。其實(shí)，所有的專(zhuān)家也都期盼著能和一線老師交流，和一線老師做朋友，他們絕不想高高在上做空研究的。

有一位專(zhuān)家做講座，講座前他試圖與聽(tīng)眾溝通情感，于是提了些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但是底下無(wú)人響應(yīng)。他苦笑了一聲，講了小故事：“我在美國(guó)讀書(shū)的時(shí)候，大學(xué)里經(jīng)常有講座，每次都是請(qǐng)華爾街或跨國(guó)公司的高級(jí)管理人員來(lái)講課。每次開(kāi)講前，我都發(fā)現(xiàn)同一個(gè)有趣的現(xiàn)象，我周?chē)耐瑢W(xué)總是拿一張硬紙，中間對(duì)折了一下，讓它可以立著，然后用顏色很鮮艷的筆盡可能大地寫(xiě)上自己的名字，放在桌前，于是，講演者需要聽(tīng)者回答問(wèn)題時(shí)，就可以直接看名字叫人。我不解，問(wèn)旁邊的同學(xué)。他笑著告訴我，講課的一般都是一流人物，當(dāng)你的回答令他滿意或吃驚時(shí)，很可能預(yù)示著他會(huì)給你提供很多機(jī)會(huì)，這是一個(gè)簡(jiǎn)單的道理嘛?！睂?zhuān)家接著講：“事實(shí)也確實(shí)如此，我的確看到我周?chē)膸讉€(gè)同

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學(xué)，因?yàn)槌錾幕卮穑罱K得以到一流的公司供職?！蔽覀兩钪泻芏嗳藭r(shí)常埋怨機(jī)會(huì)不肯光臨，而機(jī)會(huì)從來(lái)不是貼著“機(jī)會(huì)”的標(biāo)簽出現(xiàn)的，它總是變換著各種面孔，突兀地來(lái)到你的面前，當(dāng)你還在猶豫的時(shí)候，它已飄然離去。我們少的，就是一點(diǎn)勇氣，伸出手來(lái)抓一下的勇氣，拿出硬紙板亮出自己的勇氣。不少教師工作多年，不敢講公開(kāi)課。遇上教研課、公開(kāi)課不敢上。其實(shí)課堂之于老師，猶如舞臺(tái)之于演員，一個(gè)教師，對(duì)課堂應(yīng)該有著一種展示的沖動(dòng)和欲望，有此情結(jié)，教學(xué)才會(huì)給人以美感和幸福感。一個(gè)畏懼課堂的教師，雖然他逃避了一次又一次的研討課、公開(kāi)課，只上每日都有的家常課，他也必定體驗(yàn)不到那種教學(xué)激昂的樂(lè)趣和幸福。用什么征服課堂？有人說(shuō)多讀書(shū)，有人說(shuō)多琢磨，有人說(shuō)多觀摩，有人說(shuō)多反思，有人說(shuō)用智慧征服課堂，有人說(shuō)用專(zhuān)業(yè)預(yù)設(shè)征服課堂??其實(shí)正確的答案應(yīng)該是要用你的勇氣。一個(gè)人只有袒露自己丑陋的一面，袒露自己有缺陷的一面，袒露自己不成熟的一面，別人才能真切地看到你需要雕琢、修正的地方，唯有如此，你才能真正進(jìn)步。要知道，掩飾缺點(diǎn)，恰恰是在不經(jīng)意中大量地繁殖缺點(diǎn)。勇者無(wú)敵。成功說(shuō)來(lái)就這么簡(jiǎn)單，面對(duì)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，能勇敢面對(duì)，請(qǐng)你上公開(kāi)課，你勇敢地接受；請(qǐng)你大會(huì)交流，你勇敢地接受；有征文比賽，你勇敢地參與；交給你一個(gè)亂班，你勇敢地接受。每一次接受，或許都是一次陣痛，但同時(shí)也是一次無(wú)可抵擋的成長(zhǎng)。成長(zhǎng)的代價(jià)就是接受挑戰(zhàn)。一個(gè)人有著主動(dòng)的人生態(tài)度，機(jī)會(huì)怎不會(huì)光顧？全國(guó)著名青年教師袁衛(wèi)星談及往事，當(dāng)年老校長(zhǎng)對(duì)他說(shuō)，你們想爬多高的山，我們就給你搭多高的梯。袁老師當(dāng)即回答，你能搭多高的梯，我就能爬多高的山。之后，袁老師主動(dòng)請(qǐng)纓上公開(kāi)課、匯報(bào)課，正是這種主動(dòng)出擊，使袁老師迅速成長(zhǎng)，眾多教育雜志相繼報(bào)道他的事跡。他之所以脫穎而出，一個(gè)重要的原因是，他有亮出自己的勇氣。人，天生具有惰性。沒(méi)有人聽(tīng)課，對(duì)課堂的準(zhǔn)備、對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理總是相對(duì)馬虎；有勇氣請(qǐng)他人來(lái)聽(tīng)課，有勇氣承擔(dān)公開(kāi)課，實(shí)際上就是對(duì)自己惰性的宣戰(zhàn)。

三、做踏地而行的教師。

一個(gè)有奮斗感的教師，一定是個(gè)踏地而行的教師，一個(gè)踏地而行的教師一定是個(gè)愿意把教育的小事做好的教師。教育本無(wú)所謂驚天動(dòng)地，在和平昌盛的今天，更是如此。作為一名教師，每天做的大抵是這樣一些小事：●早上到學(xué)校，進(jìn)班級(jí)，看看學(xué)生是否到齊了，誰(shuí)沒(méi)來(lái)，是什么原因?！袷丈霞彝プ鳂I(yè)，誰(shuí)沒(méi)及及時(shí)交，為什么?！衽淖鳂I(yè)，誰(shuí)錯(cuò)了，為什么錯(cuò)了。●和學(xué)生們一起做操?！褚险n了，準(zhǔn)備一些教學(xué)用具?！裣抡n了，利用課間和幾個(gè)學(xué)生交談幾句，課堂作業(yè)有問(wèn)題的學(xué)生，此時(shí)點(diǎn)撥一下?！竦睫k公室，想想明天的課怎樣上，或者備下一堂課，情況好的時(shí)候，辦公室的幾個(gè)人要扯一下

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教育趣事或氣事?！裰形缈赡軙?huì)有學(xué)生吵架，需要你去調(diào)解?！裾覍W(xué)生談?wù)勑模涣鹘涣鳌裆暇W(wǎng)制作課件，查找資料?！裾乙稽c(diǎn)試題，布置家庭作業(yè)用?！裉嵝涯硯讉€(gè)學(xué)生，回家別忘了寫(xiě)作業(yè)，叮囑學(xué)生明天有冷空氣，添件衣服。其實(shí)，教育也無(wú)非就是做這樣的小事。每一個(gè)教師只要投入工作，都能把這樣的小事做好，做到位，就是中國(guó)教育的脊梁，大家一起來(lái)把這樣的教育的小事做好，做到位，就能把中國(guó)教育的大事做得讓政府放心，讓老百姓滿意。當(dāng)我們盡力把教育的小事做好時(shí)，你就做起了真正的教育??真正的教育，能影響人的教育，往往就蘊(yùn)藏于那些很小的小事之中。就是那些不經(jīng)意間的小事：一次簡(jiǎn)短平和的談話、一個(gè)舉動(dòng)、一個(gè)眼神、一個(gè)期望、一個(gè)微笑，其間飽含著教師濃濃的真情，傳遞出師生間短距離心靈交流的火花。經(jīng)由這些小事，教育進(jìn)入人的心靈，持續(xù)影響人的一生。

教育就是這樣的一些小事，把小事琢磨透，處理好，就是教育藝術(shù)。經(jīng)常有學(xué)生上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，怎樣把這小事處理好？是不是習(xí)慣性地提醒一下：“開(kāi)小差的同學(xué)，請(qǐng)注意了?！蔽覀兗?xì)想沒(méi)有，這個(gè)學(xué)生不專(zhuān)心聽(tīng)講，和那個(gè)學(xué)生不專(zhuān)心聽(tīng)講的原因一樣嗎？是因?yàn)樗郧暗闹R(shí)脫節(jié)了，無(wú)法聽(tīng)懂而不聽(tīng)？是因?yàn)樗龅搅藗氖?、煩惱事而無(wú)法靜下心來(lái)聽(tīng)？是因?yàn)樗缇皖A(yù)習(xí)到了，早就懂了而真的沒(méi)必要聽(tīng)？是因?yàn)閺膩?lái)就不喜歡這門(mén)功課？是因?yàn)樗幌矚g這個(gè)老師而不喜歡這門(mén)功課？是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)有問(wèn)題？是因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度太慢，引不起他思維的快樂(lè)？是因?yàn)榻處煹哪硞€(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作或話語(yǔ)刺傷他的自尊，以此來(lái)反抗？是因?yàn)樗眢w不好而無(wú)法靜下心來(lái)聽(tīng)？??

能這樣思考和實(shí)踐的老師，就是能把教育的小事做到位的老師；能把這樣的一件件的教育小事做好的教師，是在做真正的教育，是在做真正的教育科學(xué)研究。當(dāng)前教育科研為什么那么浮夸，課題研究為什么受到那么多的指責(zé)和批評(píng)？因?yàn)檎n題研究往往省略了過(guò)程中的小事，那些掛在文件上的教育科研似乎只做大事，做“計(jì)劃”“總結(jié)”之類(lèi)的大事，過(guò)程中那些一小步一個(gè)小腳印的腳踏實(shí)地的事兒，沒(méi)人去做，到最后，教育科研只能是一朵沒(méi)有生命的塑料花。

老師們，世上原本就沒(méi)有什么驚天動(dòng)地的偉業(yè)等著我們?nèi)プ?，世上等我們?nèi)プ龅亩际切┬∈虑?。一個(gè)真正做大事的人，當(dāng)他做大事的時(shí)候，一定會(huì)覺(jué)得像做一件小事，舉重若輕，這才是真正做大事的人應(yīng)有的風(fēng)范。而這樣一種意志和能力，正是集腋成裘、聚沙成塔般積累而成。教育原本也不是什么驚天動(dòng)地的偉業(yè)，教育只是一些小事，教育只是一些微不足道、平平淡淡、不成體系的片段或細(xì)節(jié)，每天你微笑著對(duì)待孩子，每天都摸一摸孩子的腦袋，每天你都準(zhǔn)備好了去上課，每天你都想一想教得怎樣，每天你都

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記下教育的軌跡，每天你都做著這些小事，幾年后，你也是教育專(zhuān)家。

四、做沒(méi)有借口的教師。

20年前柏楊說(shuō)中國(guó)人的丑陋之一，是喜歡滿世界找借口。20年后的今天，借口文化依然很盛行。一件事，如果你想去干好，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多方法，你所要思考的，是比較哪一種方法更經(jīng)濟(jì)更有效。同樣地，一件事如果你不想做好，也可以有很多理由。

當(dāng)前教師經(jīng)常使用的借口有：●“學(xué)生基礎(chǔ)太差了??”在今天，教學(xué)成績(jī)無(wú)疑是學(xué)校生存的生命線。教學(xué)質(zhì)量簡(jiǎn)化、異化為分?jǐn)?shù)的事，將在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)存在。學(xué)生成績(jī)差，就抱怨學(xué)生的基礎(chǔ)差，抱怨家長(zhǎng)這不管那不管?；A(chǔ)差的學(xué)生永遠(yuǎn)存在，教師的一個(gè)重要?jiǎng)趧?dòng)，就是盡可能地使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能在你手上得到發(fā)展。●“我忙不過(guò)來(lái)啊??”對(duì)于一個(gè)有責(zé)任心的教師來(lái)說(shuō)，教師工作的確很忙。但現(xiàn)實(shí)恰恰是，越是有責(zé)任心、教育責(zé)任感強(qiáng)的教師，越不會(huì)以一個(gè)“忙”字來(lái)推諉工作。●“找班主任去??”育人的任務(wù)僅僅落在班主任身上，這是教育的悲哀。老師的首要工作是人的教育，其次才是學(xué)科的教學(xué)。中國(guó)教育要分?jǐn)?shù)，這沒(méi)什么好多說(shuō)的。但不要忘了，在排名考試中，每一個(gè)學(xué)生都成為考試高手是不現(xiàn)實(shí)的。每一個(gè)教師都是潛在的“班主任”，都應(yīng)在學(xué)生的“人”的成長(zhǎng)上負(fù)起必要的責(zé)任?！瘛斑@個(gè)事我做不了??”還沒(méi)有做，怎么知道不行呢？知道自己不行，那就更要珍惜這樣的鍛煉機(jī)會(huì)，以使自己“行”起來(lái)。一個(gè)人最重要的是勇氣，失去勇氣也就失去了一切。一個(gè)人不能只做自己經(jīng)驗(yàn)范圍以內(nèi)的事情，要習(xí)慣去做帶有幾分挑戰(zhàn)性的事情。

如過(guò)總是找借口，人的潛能就不能在一種無(wú)路可退的情況下得到開(kāi)發(fā)。斷絕退路，拒絕借口，因?yàn)榻杩趯?duì)人的成長(zhǎng)，就像惡狼對(duì)羊群的威脅。任何借口都無(wú)法解決哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，借口只會(huì)使人習(xí)慣拖延，習(xí)慣推卸責(zé)任，習(xí)慣轉(zhuǎn)嫁過(guò)失。一個(gè)人如果常常找借口，自圓其說(shuō)，久而久之，做事情的時(shí)候，潛意識(shí)的第一反應(yīng)是“不做”或“做不好”的借口，時(shí)時(shí)處處寬容自己，寬容到最后，一事無(wú)成，這種危險(xiǎn)看不見(jiàn)、摸不著，卻能致人生于灰暗境地。

五、做遠(yuǎn)離安逸的教師。

有這樣一部關(guān)于熊貓和北極熊的電視片。熊貓和北極熊有共同的祖先，由于氣候變化，同一祖先的熊，一批移到中國(guó)四川的溫帶地區(qū)，另一批移到北極的寒帶地區(qū)。按一般邏輯，進(jìn)入寒帶地區(qū)的熊會(huì)凍死、餓死，溫帶地區(qū)的熊會(huì)很容易活下來(lái)。結(jié)果卻相反，由于環(huán)境好，熊貓由以前比較兇猛的物種變成好吃懶做、瀕臨滅絕的動(dòng)物。因?yàn)樾茇埻顺隽烁?jìng)爭(zhēng)機(jī)制。溫帶地區(qū)食物多，食肉動(dòng)物也多，老虎、獅子和狼常和熊貓搶食物，熊

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貓搶不過(guò)它們就不吃肉了，改吃草。食草動(dòng)物也多，熊貓決定連草也不吃了，吃其他動(dòng)物都不吃的竹子。這一下它犯了致命錯(cuò)誤——它選擇了唯一的食物來(lái)源。當(dāng)竹子越來(lái)越少時(shí)，就有大批的熊貓被餓死，最后全世界只剩下屈指可數(shù)的少量熊貓。北極熊卻在北極生活得很好，比當(dāng)?shù)氐娜魏蝿?dòng)物都更兇猛，體重也比熊貓大兩倍。它本來(lái)是陸生動(dòng)物，但最后能在海中游泳長(zhǎng)達(dá)幾小時(shí)，且能捕食水中生物，實(shí)在沒(méi)東西可吃時(shí)，還能在零下四十度的北冬眠，北極生存環(huán)境的惡劣導(dǎo)致了北極熊強(qiáng)健的體魄和強(qiáng)大的生存能力。這個(gè)電視片有一種經(jīng)久難忘的震撼力。在絕境和安逸面前我們會(huì)選擇什么?是的，我們大都會(huì)選擇安逸，卻不知安逸了，也就退化了，駐足不前了。想想真是這樣，學(xué)校要參加某公開(kāi)課活動(dòng)，要派人上公開(kāi)課，你不想去，他不想去，最后某人去了，大家覺(jué)得這人真是倒霉，我可以解脫了。要參加某教育教學(xué)研討活動(dòng)，學(xué)校要有教師代表發(fā)言，你推她，她推他，推來(lái)推去，敲定了一個(gè)人，這人困苦了好一陣子。這么苦累了三五載，居然從人群中冒出來(lái)了，成了名副其實(shí)的佼佼者。其實(shí)，年輕的時(shí)候吃點(diǎn)苦不算苦，而是一種錘煉，一種成長(zhǎng)，錯(cuò)失這個(gè)生命最結(jié)實(shí)最富耐力的季節(jié)，人就長(zhǎng)不大了，成不了業(yè)了；老了，再切己體驗(yàn)到“少壯不努力，老大徒傷悲”這句話的涵義。生命到蠟燭的盡頭，想奮斗也不成了，沒(méi)有耐力，沒(méi)有火熱、激情四射的軀體做物質(zhì)保證了，這種晚年悔恨與凄苦輾轉(zhuǎn)心頭，其苦莫名。新東方的俞敏洪先生說(shuō)：“艱難困苦是幸福的源泉，安逸享受是苦難的開(kāi)始?！苯逃ぷ鲝椥院艽?，一天的工作量，用三五個(gè)小時(shí)能做，用8個(gè)小時(shí)能做，用12小時(shí)也可以做，你選擇安逸的三五小時(shí)，時(shí)間會(huì)給你帶來(lái)最嚴(yán)厲的懲罰；你選擇10小時(shí)甚至12小時(shí)，時(shí)間會(huì)給你帶來(lái)最溫馨的獎(jiǎng)勵(lì)。

生物學(xué)家做過(guò)實(shí)驗(yàn)，同種生物放在兩種不同的環(huán)境中，一種是非常舒適的環(huán)境，一種是要通過(guò)努力才能取得食物的環(huán)境，最后的結(jié)果永遠(yuǎn)是生活安逸的生物不是早死就是病死，而在惡劣環(huán)境下的生物卻過(guò)得非?？鞓?lè)而且長(zhǎng)壽。人也一樣，凡是那些在艱苦環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的人，都是比較堅(jiān)強(qiáng)、有活力并能取得成功的人；而在舒適安逸環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的人，通常都沒(méi)什么大的成就。

六、做永不放棄的教師。

1948年，邱吉爾應(yīng)邀在牛津大學(xué)舉辦的主題為“成功秘訣”的講座上發(fā)言。演講那天，會(huì)場(chǎng)上人山人海，全世界各大新聞機(jī)構(gòu)的記者都到了。邱吉爾用手勢(shì)止住大家雷鳴般的掌聲，說(shuō)：“我的成功秘訣有三個(gè)：第一是，決不放棄；第二是，決不、決不放棄：第三是，決不、決不、決不能放棄!我的演講結(jié)束了。”說(shuō)完他走下了講臺(tái)。會(huì)場(chǎng)上沉默一分鐘后，爆發(fā)出經(jīng)久不息的熱烈掌聲。

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邱吉爾的演講簡(jiǎn)短但發(fā)人深省。人的追求，起初激情洋溢，仿佛有使不完的勁兒；結(jié)果成功，錦上添花的支持者會(huì)有很多。最難的，是中間那段奮斗，那段需要“決不、決不、決不放棄”的堅(jiān)忍歲月。這段日子，確實(shí)會(huì)有很多迷惘，很多困難，很多意外，但很多時(shí)候，不是走向成功的路異常泥濘、艱辛，而是我們自以為走不過(guò)去了，以為前面那個(gè)困難大得難以想象——不錯(cuò)，前進(jìn)路上的很多困難，正是從我們心里生出來(lái)的，這把心里的鎖，把我們鎖得透不過(guò)氣來(lái)，把我們鎖得心力交瘁——從而一次又一次地放棄了。其實(shí)，那個(gè)困難只是個(gè)氣球，看起來(lái)很大，只要你走過(guò)去，它就會(huì)被你呼嘯而來(lái)的風(fēng)給吹跑了。你要堅(jiān)信，所有困難加起來(lái)，都不如我們“人”能夠想出來(lái)的克服困難的辦法多。

老師們，請(qǐng)不要放棄，不要在5年內(nèi)放棄。朝著奮斗的目標(biāo)，堅(jiān)持做上5年，你一定會(huì)做出屬于自己的一片教育的天空。你要知道，美國(guó)總統(tǒng)的一屆任期只有4年，我們國(guó)家總理的一個(gè)任期，也只有5年。說(shuō)得直白點(diǎn)，一個(gè)老想管全世界的美國(guó)，總統(tǒng)想做出點(diǎn)讓公民認(rèn)可的事業(yè)來(lái)，也只給4年的時(shí)間；一個(gè)占世界人口五分之一的泱泱大國(guó)，總理想要做得有起色，也只看5年。我們教一門(mén)功課，帶一個(gè)班級(jí)，認(rèn)真地堅(jiān)持做上5年，研究上5年，一定能夠出成績(jī)。這5年里，你也可以選擇某個(gè)內(nèi)容，作為教育教學(xué)上的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行突破性研究。如果你是一位班主任，可以研究班隊(duì)活動(dòng)，或是班集體建設(shè)，或是班會(huì)課，或是和后進(jìn)學(xué)生的談話，等等；如果你是一位語(yǔ)文老師，你可以研究閱讀教學(xué)，或是研究作文教學(xué)，或是研究課外閱讀，或是研究寫(xiě)字教學(xué)，或是研究識(shí)字教學(xué)，或是研究提前讀寫(xiě)，等等。先把這一個(gè)點(diǎn)做好，做出自己的特色來(lái)，再遷移或拓展。這5年里，不管發(fā)生怎樣的困難，你都要“決不、決不、決不放棄”。5年，并不是很長(zhǎng)。相信，5年肯定能給我們帶來(lái)一個(gè)全新的教育人生。

七、做超越失敗的教師。

任何人的成長(zhǎng)都不可能一帆風(fēng)順。一個(gè)在事業(yè)上一帆風(fēng)順的人，一個(gè)沒(méi)有經(jīng)受失敗煎熬和挫折折磨的人，不可能具備很強(qiáng)的心理承受能力；一個(gè)沒(méi)有優(yōu)良心理素質(zhì)的人，不可能經(jīng)得起漫長(zhǎng)人生路上的各種壓力和考驗(yàn)。而心理承受力是在失敗的不斷搓揉中誕生、增強(qiáng)的，就像面粉要揉成具有韌性和柔性的面團(tuán)，放上水后捏，捏一遍兩遍不行，再捏，再揉，捏上百遍，揉上千遍，它就不散并且有韌勁了。咱們看到教育界的名師、大師在大型課堂教學(xué)觀摩會(huì)上，沒(méi)有絲毫緊張與慌亂，談笑風(fēng)生間，妙語(yǔ)連珠里，課堂在眾人欽佩的眼神中余音繞梁。但是如果你有機(jī)會(huì)走近他們，如果你能深入了解他們，每一位名師都?xì)v經(jīng)過(guò)失敗的痛苦的搓揉的。小語(yǔ)界著名特級(jí)教師薛法根，屢次提起年輕

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時(shí)上的一堂公開(kāi)課，那節(jié)課是學(xué)校隆重推出的，邀請(qǐng)了三省一市的專(zhuān)家和領(lǐng)導(dǎo)，但他上砸了，砸到自己都不知道怎樣走出教室。但是這失敗帶給他很多教益，暴露出的問(wèn)題，讓他真實(shí)地、徹底地了解了自己，失敗讓他拿出了從零開(kāi)始的勇氣，失敗讓他靜下心來(lái)沉浸到再研究中去。每次談及經(jīng)歷，薛老師都會(huì)說(shuō)起那次失敗。毫不夸張地說(shuō)，每一個(gè)成功者的腳下，都有失敗的基石墊著，他們之所以偉岸，是因?yàn)樗麄冋驹诹四切┪覀儾辉敢庹镜氖〉幕?。我們看到他們成功的風(fēng)光，而他們腳下，曾經(jīng)和你我一樣，泥濘不堪。

是的，成功者之所以成功，就因?yàn)樗麄冊(cè)谑〉娜蹱t里冶煉了，因?yàn)樗麄兡苋淌艹Ｈ瞬荒苋淌艿睦Ь常驗(yàn)樗麄兌美Ь澈蟮摹?分鐘”就是光明和溫暖。老師們，一個(gè)沒(méi)有歷經(jīng)失敗的熔爐考驗(yàn)和錘煉的人，即使獲得成功，那也難逃“偶然”之說(shuō)，難逃最終的低落和失敗。此刻或許我們正為一次賽課的失敗而痛苦，或?yàn)樽约旱囊豁?xiàng)教改實(shí)驗(yàn)沒(méi)有取得相應(yīng)的成效而懊悔，或許教學(xué)論文評(píng)比又名落孫山，或許帶的班沒(méi)有取得理想的成績(jī)，那么你要知道，這是上蒼對(duì)一個(gè)成功者必然的垂青，這是讓你在考驗(yàn)中獲得優(yōu)秀的心理承受能力啊，跨過(guò)這一道坎，你將處變不驚，你將從容優(yōu)雅。所謂“煩惱即菩提”，沒(méi)有煩惱的錘煉，怎么能證得菩提呢? 英國(guó)勞德保險(xiǎn)公司曾從拍賣(mài)公司買(mǎi)下了一艘船。這艘船1894年下水，在大西洋上138次遭遇冰山，116次觸礁，13次起火，27次被風(fēng)暴扭斷桅桿，然而它一直沒(méi)有沉沒(méi)。據(jù)英國(guó)的《泰晤日?qǐng)?bào)》說(shuō)，截至1987年，已有1230萬(wàn)人參觀過(guò)這艘船，僅參觀者的留言本就多達(dá)170本。人們?yōu)槭裁磳?duì)這艘船有這么多的感慨?僅僅是它的傳奇經(jīng)歷嗎?當(dāng)然不是。人們從船的身上讀懂了人生，那就是：“在大海上航行，沒(méi)有不帶傷的船。”失敗與傷害是如此正常，因此，老師們，失敗面前，全世界都可以指責(zé)你，唯獨(dú)你不要指責(zé)自己；全世界都可以放棄你，唯獨(dú)你不可以放棄自己。用失敗懲罰自己，到最后會(huì)把所有自信摧毀，會(huì)對(duì)以后的教育人生的追求抱著無(wú)所謂乃至麻木的態(tài)度，這是最可怕的懲罰。這種懲罰將使一個(gè)積極向上的人，從優(yōu)秀人生的大部隊(duì)中淘汰出來(lái)，陷人人生真正的可怕困境。

老師們，不管你經(jīng)受何種失敗，你不會(huì)貶值，只會(huì)升值。因?yàn)槟阋咽斋@失敗。成功帶給人的是榮譽(yù)——人是很容易在榮譽(yù)面前失去方向和繼續(xù)前進(jìn)的勇氣的動(dòng)物，唯有失敗，真正給人帶來(lái)進(jìn)步的思索。不管此刻的你或未來(lái)的你將遭遇怎樣的失敗，請(qǐng)你記住，你沒(méi)有貶值，在這些磨練中你已得到升值，只是這些價(jià)值，目前還沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆绞胶蜋C(jī)會(huì)展露出來(lái)，它需要在下一輪的實(shí)踐中給你驚喜。可以說(shuō)，99％的成功者都經(jīng)歷過(guò)一次

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次的失敗，只是他們懂得，失敗之后自己沒(méi)有貶值，他們知道，失敗100次，第101次成功了，這個(gè)生命就有了真正的價(jià)值。而就此沉淪下去。那將是一種人生的遺憾

八、做挑戰(zhàn)自我的教師

咱們很多教師都是30出頭，已有十多年的教齡，有些教師有這樣的想法，35歲即在眼前，一過(guò)這線，轉(zhuǎn)人中年教師隊(duì)伍，什么教育教學(xué)評(píng)比都將與之無(wú)緣，教育人生從此平淡而過(guò)。這種認(rèn)識(shí)是很主觀，很錯(cuò)誤的，也是消極人生的體現(xiàn)。35歲對(duì)眾多的人(當(dāng)然包括教師)來(lái)說(shuō)是一個(gè)年齡的隘口。這個(gè)時(shí)候能振奮起來(lái)的人，將使教育人生成為一種自我實(shí)現(xiàn)。大家可能知道，老鷹是世界上壽命最長(zhǎng)的鳥(niǎo)類(lèi)，它能活70歲左右。要活那么長(zhǎng)的壽命，它在35至40歲的階段必須做出困難卻重要的決定。這個(gè)階段，老鷹的爪子開(kāi)始老化，無(wú)法有效抓住獵物，它的喙變得又長(zhǎng)又彎，幾乎碰到胸膛；它的羽毛長(zhǎng)得很厚，使它飛翔的翅膀變得十分笨重。它只有兩種選擇：等死；或者經(jīng)過(guò)一個(gè)十分痛苦的更新過(guò)程。在這個(gè)十分痛苦的過(guò)程中，它必須努力地飛到山頂，在懸崖上筑巢，停留在那里150天。它先用大喙擊打巖石，直到喙完全脫落；然后靜靜等待新喙長(zhǎng)出；再用新生的喙把指甲一根一根地拔出來(lái)；新指甲長(zhǎng)出后，再用它把羽毛一片一片拔掉；5個(gè)月后，新羽毛長(zhǎng)出來(lái)了，老鷹又將在藍(lán)天上威武地翱翔三四十年。年輕的老教師們，如果你對(duì)自己的教育人生現(xiàn)狀不滿意，那么就應(yīng)拿出鷹的勇氣來(lái)改變自己，把身上的懶惰摔打個(gè)粉碎，再把身上的清閑一片一片拔掉，最后把身上的借口一個(gè)一個(gè)無(wú)情地揭穿，像鷹一樣勇敢地向自己開(kāi)刀。自然，老鷹如果不這么做會(huì)有生存的危機(jī)，我們不這么做，不會(huì)有生存的危機(jī)，但是這正是我們最大的敵人。試想，如果鷹被人圈養(yǎng)起來(lái)，有吃有穿有住，35歲后的鷹還能有搏擊藍(lán)天的快樂(lè)和自豪嗎? 一個(gè)人下定決心要做成一些事，則什么人都將為你閃道開(kāi)行。被動(dòng)等待，總會(huì)落空，只有主動(dòng)追求才會(huì)成功。我們無(wú)法改變整個(gè)教育的大環(huán)境，但是，正像一位知名人士說(shuō)的，“上個(gè)世紀(jì)最偉大的一項(xiàng)發(fā)現(xiàn)是，人可以經(jīng)改變自己的態(tài)度來(lái)改變自己的命運(yùn)”。我們無(wú)法改變環(huán)境，那么就讓我們改變自己的態(tài)度吧。

老師們，不管你有沒(méi)有過(guò)倦怠期、是否處于倦怠期，我們的心靈深處都應(yīng)該有一種挑戰(zhàn)自我的精神和力量，它使我們的教育生命同青春一樣熱血沸騰、輕舞飛揚(yáng)；一個(gè)善待教育的教師，才是一個(gè)善待自己生命的教師——要知道，我們的生命，已經(jīng)注定和教育血脈相連。

第三篇：做有奮斗感的語(yǔ)文老師

做有奮斗感的語(yǔ)文老師

——2012年廈門(mén)市骨干教師培訓(xùn)小結(jié)

廈門(mén)雙十中學(xué) 李志東

九年教齡，第一次參加學(xué)科業(yè)務(wù)培訓(xùn)就是廈門(mén)市骨干教師培訓(xùn)！

這，注定是我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中至關(guān)重要的加油站，我與語(yǔ)文長(zhǎng)相伴！

九年雙十，六年高中四屆學(xué)生，三年初中兩屆學(xué)生，勇猛奮進(jìn)！

我，雙十惟一的八零后參訓(xùn)教師，這次廈門(mén)市骨干教師培訓(xùn)讓我脫胎換骨，我與雙十共奮進(jìn)！

迷航

2012年10月20日（廈門(mén)市骨干教師培訓(xùn)開(kāi)班式）前的我，左手輕狂，右手迷惘！左手自大，右手無(wú)知！

九年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我已不再是青澀懵懂的教壇新手，我已能意氣風(fēng)發(fā)，談笑之間，指點(diǎn)江山，抓好成績(jī)！

九年的教學(xué)歷練，我被認(rèn)為是年輕老師中的老教師，我的課堂卻沉悶，一池死水，思維滯澀，專(zhuān)業(yè)發(fā)霉！

2012年，我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵詞：迷航！

沒(méi)錯(cuò)，迷航！迷惘！迷惑！專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，何去何從，自我實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值何在？奮斗方向何去何從？未經(jīng)深思熟慮的立志與奮斗實(shí)際對(duì)專(zhuān)業(yè)的自我否定！

啟航

2012年，三十而立，我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中出現(xiàn)濃墨重彩的一筆：我很榮幸地參加廈門(mén)市中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)！10月20日那天的開(kāi)班式，我已預(yù)感到自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)將迎來(lái)鳳凰涅槃，專(zhuān)業(yè)糾結(jié)，都將化在筆端；成長(zhǎng)困惑，也亦將化在骨干教師培訓(xùn)中廈門(mén)市教育局領(lǐng)導(dǎo)、首師大傅樹(shù)京教授等導(dǎo)師們的諄諄指導(dǎo)中！

任局的致辭別開(kāi)生面！“師者，做最好的自己，為師有道，成為名師，為什么不？”整場(chǎng)開(kāi)班式，我反復(fù)思索任局這段開(kāi)場(chǎng)白。初上講臺(tái)，我一直在不斷問(wèn)自己，如何才能成為最好的語(yǔ)文老師？從學(xué)識(shí)魅力走向人格魅力，從修煉業(yè)務(wù)走向修煉藝術(shù)，從本土名師走向國(guó)內(nèi)名師，從自然發(fā)展走向自覺(jué)發(fā)展，從階段發(fā)展走向持續(xù)發(fā)展，從努力優(yōu)秀走向努力卓越，從學(xué)科專(zhuān)家走向教育專(zhuān)家，從實(shí)踐探索走向理論升華，從素質(zhì)全面走向特色凸顯??開(kāi)班式后的半年里，通過(guò)繼教網(wǎng)的自我研修，通過(guò)骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)共同體的共勉成長(zhǎng)，我深刻認(rèn)識(shí)到要成為最好的語(yǔ)文老師基礎(chǔ)是認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我；關(guān)鍵是完善自我，戰(zhàn)勝自我；境界是實(shí)現(xiàn)自我，超越自我。昨天的我，生逢其時(shí)，已經(jīng)奮斗其時(shí)；明日的我，奮斗其時(shí)，更要長(zhǎng)期奮斗！

傅導(dǎo)的教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展平實(shí)之中韻味深：職業(yè)生涯，職業(yè)生涯規(guī)劃，教師發(fā)展??一組組平實(shí)的詞匯，蕩起我心中千層漣漪，督促我學(xué)會(huì)思考所承擔(dān)職務(wù)的相繼歷程的預(yù)期與計(jì)劃，我收獲了自己第一份專(zhuān)業(yè)生涯及規(guī)劃簡(jiǎn)綱：

2000年，18歲，考入北京師范大學(xué)文學(xué)院

2004年，22歲，到廈門(mén)雙十中學(xué)任語(yǔ)文老師

2005年，23歲，被評(píng)為中學(xué)二級(jí)教師

2006年，24歲，擔(dān)任教工團(tuán)支書(shū)

2007年，25歲，成為省語(yǔ)文學(xué)會(huì)會(huì)員

2008年，26歲，擔(dān)任德育處干事

2009年，27歲，擔(dān)任年段長(zhǎng)

2010年，28歲，考上在職教育碩士

2011年，29歲，被評(píng)為中學(xué)一級(jí)教師

2012年，30歲，擔(dān)任保衛(wèi)科副科長(zhǎng)

2013年，31歲，在職教育碩士開(kāi)題，答辯，畢業(yè)

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教育博士

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高級(jí)教師

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我的語(yǔ)文工作室

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在自己專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)品德等方面不斷更新、演進(jìn)、豐富與完善的過(guò)程中，我學(xué)會(huì)端視教師職業(yè)，認(rèn)識(shí)到教師是從事教育與管理的職業(yè)，是一個(gè)需要較多簡(jiǎn)直判定的職業(yè)，是一個(gè)充滿智慧、感情與變化的職業(yè)；我明白了教師職業(yè)的挑戰(zhàn)性，社會(huì)要求越來(lái)越高，教育先導(dǎo)性，文化反哺，充滿了不確定性??

遠(yuǎn)航

2013年3月廈門(mén)、夜未央。

盛夏撲面而來(lái)、杜鵑花、桑葚樹(shù)、還有期待著火紅的鳳凰花??

廈門(mén)的精神是“愛(ài)拼會(huì)贏”！如何才能讓自己盡快地成長(zhǎng)起來(lái)呢？這次骨干教師培訓(xùn)給我很強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)觸動(dòng)：做成功的語(yǔ)文老師。有信心感，在廈門(mén)，在雙十深厚文化底蘊(yùn)潛移默化中，發(fā)現(xiàn)不足，積極改進(jìn)，教師本身就是一門(mén)課程；有學(xué)習(xí)感，成長(zhǎng)過(guò)程中向老教師、家長(zhǎng)、同齡教師學(xué)習(xí)請(qǐng)教，沉心靜氣，集思廣益；有科研感，加強(qiáng)教研，長(zhǎng)計(jì)劃，短安排，目標(biāo)明確，階段安排，工作有前瞻性，感受研究樂(lè)趣。

感念這次廈門(mén)市直屬中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)。

此時(shí)此刻，我享受著奮筆疾書(shū)的酣暢！享受著為偉人領(lǐng)路的榮譽(yù)！享受著激情洋溢的教學(xué)！享受著與莘莘學(xué)子共成長(zhǎng)的快意！享受著專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)更上一層樓的幸福！

此時(shí)此刻，鷺島上，鹿洞旁，共研磨，習(xí)琴書(shū)，和弦歌，樂(lè)未央，氣象煌。勤毅信誠(chéng)，敬業(yè)樂(lè)群，努力奮斗，激情洋溢，秉承一份信任與期待，追求內(nèi)心夢(mèng)想和憧憬。

此時(shí)此刻，永不止步！學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中，我珍視這份專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的幸福！二十年后，我定會(huì)霸氣回憶，三十而立的自己已在勾勒人才培養(yǎng)的藍(lán)圖。

此時(shí)此刻，我的眼睛噙著淚水??

李志東語(yǔ)文研修計(jì)劃書(shū)目（加紅為已讀）

【專(zhuān)業(yè)科研必讀書(shū)目】

重塑語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系：

1、金元浦《接受反應(yīng)文論》山東教育出版社

2、王尚文《語(yǔ)感論》上海教育出版社

3、王建華《語(yǔ)用學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)》浙江大學(xué)出版社

4、楊義《中國(guó)敘事學(xué)》人民出版社

5、馬正平《高等寫(xiě)作學(xué)引論》中國(guó)人民大學(xué)出版社

課程論：

1、王榮生《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》上海教育出版社

2、張華《課程與教學(xué)論》上海教育出版社

3、倪文錦《語(yǔ)文教育展望》華東師范大學(xué)出版社

語(yǔ)文教育史研究：

1、張隆華，曾仲珊《中國(guó)古代語(yǔ)文教育史》四川教育出版社

2、李杏保，顧黃初《中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育史》四川教育出版社

3、《當(dāng)代外國(guó)語(yǔ)文課程教材評(píng)價(jià)》江蘇教育出版社

語(yǔ)文課程論研究

1、王榮生《新課標(biāo)與“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”》廣西教育出版社

2、李維鼎《語(yǔ)文課程初論》浙江教育出版社

3、鄭國(guó)民《語(yǔ)文課程改革研究》北京師范大學(xué)出版社

語(yǔ)文教學(xué)論研究

1、李海林《言語(yǔ)教學(xué)論》上海教育出版社

2、倪文錦《初中語(yǔ)文課程教學(xué)法》高等教育出版社

語(yǔ)文教學(xué)交叉研究

1、韓雪屏《語(yǔ)文教育的心理學(xué)原理》上海教育出版社

2、周慶元《語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)論》廣西教育出版社

3、潘新和《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》福建人民出版社

元研究

1、曹明海，陳秀春《語(yǔ)文教育文化學(xué)》山東教育出版社

分相研究

1、章熊《中國(guó)當(dāng)代寫(xiě)作與閱讀測(cè)試》四川教育出版社

2、韓雪屏《中國(guó)當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》四川教育出版社

3、馬正平《中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)新思維》中國(guó)人民大學(xué)出版社

4、王志凱，王榮生《口語(yǔ)交際案例剖析與教案研制》廣西教育出版社

5、李明潔《口語(yǔ)交際新視點(diǎn)》華東師范大學(xué)出版社

6、李乾明《作文教學(xué)理性的突圍》四川人民出版社

【深度閱讀書(shū)目】

【哲學(xué)類(lèi)】

孫正聿《哲學(xué)通論》（哲學(xué)思考）遼寧人民教育出版社1998

趙敦華《西方哲學(xué)簡(jiǎn)史》北京大學(xué)出版社2001

劉放桐《新編現(xiàn)代西方哲學(xué)》人民出版社2000

馬克思《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》人民出版社2000

陳嘉映《海德格爾哲學(xué)概論》 三聯(lián)書(shū)店1995

伽達(dá)默爾《真理與方法》上海譯文出版社1999

卡西爾《人論》上海譯文出版社1985

殷鼎《理解的命運(yùn)》三聯(lián)書(shū)店1988

葉秀山《思 史 詩(shī)》人民出版社1988

霍爾《弗洛伊德心理學(xué)與西方文學(xué)》湖南文藝出版社1986

洪堡特《論人類(lèi)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的差異及其對(duì)人類(lèi)精神發(fā)展的影響》商務(wù)印書(shū)館1999

徐長(zhǎng)?！独碚撍季S與工程思維》上海人民出版社 2002

劉士林《苦難美學(xué)》湖北人民出版社2004

【語(yǔ)言學(xué)類(lèi)】

索緒爾《普通語(yǔ)言學(xué)教程》商務(wù)印書(shū)館1999

劉潤(rùn)清《西方語(yǔ)言學(xué)流派》外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2002

徐友漁，周?chē)?guó)平，陳嘉映《語(yǔ)言與哲學(xué)》三聯(lián)書(shū)店1986

陳嘉映《語(yǔ)言哲學(xué)》北京大學(xué)出版社2003

涂紀(jì)亮《現(xiàn)代西方語(yǔ)言哲學(xué)比較研究》中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社1996

申小龍《文化語(yǔ)言學(xué)》江西教育出版社1993

王艾錄，司富珍《語(yǔ)言理?yè)?jù)研究》中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社2002

黎運(yùn)漢《漢語(yǔ)風(fēng)格學(xué)》廣東教育出版社2000

王德春，陳瑞端《語(yǔ)體學(xué)》廣西教育出版社2000

束定芳《隱喻學(xué)研究》上海外語(yǔ)教育出版社2000

劉大為《比喻，近喻與自喻》上海教育出版社2001

皮特科德《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》上海外語(yǔ)教育出版社1983

桑德拉《有效溝通》華夏出版社2005

趙艷芳《認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概論》上海外語(yǔ)教育出版社2000

陸儉明，沈陽(yáng)《漢語(yǔ)和漢語(yǔ)研究十五講》北京大學(xué)出版社2004

邵敬敏《現(xiàn)代漢語(yǔ)通論》上海教育出版社2001

王德春《多角度研究語(yǔ)言》清華大學(xué)出版社2002

祁壽華 《西方寫(xiě)作理論，教學(xué)與實(shí)踐》上海外語(yǔ)出版社2000

【文學(xué)與美學(xué)類(lèi)】

童小英《敘述學(xué)》社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社1999

伊瑟爾《閱讀行為》湖南文藝出版社1991

趙志軍《文學(xué)文本理論》中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社2001

姚斯《接受美學(xué)與接受理論》遼寧人民出版社1987

滕守堯《審美心理描述》中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社1985

申丹《敘述學(xué)與小說(shuō)文體學(xué)研究》北京大學(xué)出版社1998

傅修延《文本學(xué)》北京大學(xué)出版社2004

布斯《小說(shuō)修辭學(xué)》北京大學(xué)出版社1986

卡勒《結(jié)構(gòu)主義詩(shī)學(xué)》中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社1991

【教育學(xué)，課程論與教學(xué)論】

陳桂生《教育學(xué)的建構(gòu)》湖南教育出版社1998

石中英《教育學(xué)的文化性格》山西教育出版社1999

郝德永《課程與文化：一個(gè)后現(xiàn)代的檢視》教育科學(xué)出版社2002

石中英《知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革》教育科學(xué)出版社2001

佐藤學(xué)《課程與教師》教育學(xué)科出版社2003

多爾《后現(xiàn)代課程論》教育科學(xué)出版社2000

張楚廷《課程與教學(xué)哲學(xué)》人民教育出版社2003

皮連生《教學(xué)設(shè)計(jì)——心理學(xué)的理論與技術(shù)》高等教育出版社2000 李定仁《教學(xué)論研究二十年》人民教育出版社2001

李定仁《課程論研究二十年》人民教育出版社2004

熊川武《反思性教學(xué)》華東師范大學(xué)出版社1999

桑新民《呼喚新世紀(jì)的教育哲學(xué)》教育科學(xué)出版社1993

第四篇：做一個(gè)有責(zé)任感的老師

做一個(gè)有責(zé)任感的老師

------讀《好老師的10堂必修課》有感

海洋

《好老師的10堂必修課》一書(shū)中寫(xiě)道：責(zé)任感可以創(chuàng)造奇跡。我非常欣賞這句話。

一個(gè)人活在世上，是要承擔(dān)許多的責(zé)任的，如社會(huì)的責(zé)任，家庭的責(zé)任，工作的責(zé)任，等等。是許多的責(zé)任支撐一個(gè)人在這個(gè)世界上做人，做事。

如果有人問(wèn)你究竟什么是“責(zé)任”，給責(zé)任下一個(gè)準(zhǔn)確的定義時(shí)，恐怕你會(huì)一時(shí)語(yǔ)塞，茫然而不知道如何作答，說(shuō)不清楚責(zé)任到底是個(gè)什么東西。

我以為，責(zé)任就是一個(gè)個(gè)具體的事，一系列的事構(gòu)成了責(zé)任的主體，而這些事應(yīng)該由你去想，去做。做好了，你應(yīng)該得到什么獎(jiǎng)賞與鼓勵(lì)；做不好，應(yīng)該受到什么懲戒與處罰。所以，無(wú)論做好與做壞，都有相應(yīng)的結(jié)果等待你。

我們通常說(shuō)一個(gè)人負(fù)責(zé)任，其實(shí)歸根到底是說(shuō)這個(gè)人做事情很用心，讓人放心，把事情做的很完美，總是給人留下很好的印象。于是，我們就說(shuō)這樣的人是優(yōu)秀的，是可信賴的人。

我們通常說(shuō)一個(gè)人不負(fù)責(zé)任，歸根到底就是說(shuō)這個(gè)人做事吊兒郎當(dāng)，漫不經(jīng)心，漏洞百出，錯(cuò)誤不斷。于是就不斷得到別人的抱怨，埋怨，這樣的人形象就很差，做事讓人不放心，不信任，所以就說(shuō)這樣的人是不負(fù)責(zé)任的人。

既然事情構(gòu)成了責(zé)任的全部，那么，我們就應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真，用腦用心用力地把每件事情做好，追求完美，追求卓越。這樣，既是對(duì)自己負(fù)責(zé)，也是對(duì)他人負(fù)責(zé)。

教師的責(zé)任是什么？

人們說(shuō)，教師是太陽(yáng)底下的光輝，教師是辛勤園丁，還有人說(shuō)教師是天底下最窮的職業(yè)，一輩子也不會(huì)有發(fā)展的。其實(shí)每個(gè)事業(yè)對(duì)每個(gè)人都是公平的。老人說(shuō)過(guò)人生三百六十五行，行行出狀元。我常對(duì)自己說(shuō)教師這個(gè)職業(yè)是神圣的，傳播知識(shí)給別人，照亮別人也照亮自己，把自己一生的知識(shí)都奉獻(xiàn)給別人，教師真的很偉大。它勝于一切職業(yè)。有很多教師放棄了家庭，投身于教育，更有兢兢業(yè)業(yè)獻(xiàn)身教育的山區(qū)教師......。正是他們樹(shù)起了萬(wàn)世師表，無(wú)邊師魂，擎起了我們教育行業(yè)的燈塔。其實(shí)我們的職業(yè)有很多人羨慕，我們有休息時(shí)間，我們的生活其實(shí)是富足的。工作至今，我已在講臺(tái)上站了18個(gè)年頭。風(fēng)風(fēng)雨雨，酸甜苦辣，有時(shí)遇到挫折真想放棄，但是再深入思考我愈來(lái)愈感覺(jué)到，自己離不開(kāi)這個(gè)職業(yè)。

我畢業(yè)后就在中專(zhuān)教書(shū)，學(xué)生素質(zhì)參差不齊。我也曾被學(xué)生頂撞過(guò)，我常在說(shuō)服學(xué)生的同時(shí)，也說(shuō)服自己。以身作則，為人師表，教師要時(shí)刻記住一定要有一份責(zé)任心，要關(guān)愛(ài)每位學(xué)生。校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們說(shuō)過(guò)你們要把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，你會(huì)不愛(ài)你的孩子嗎？無(wú)論是這個(gè)職業(yè)選擇了我，還是我選擇了這個(gè)職業(yè)，我真的很喜愛(ài)這個(gè)職業(yè)---教師。

現(xiàn)在我們學(xué)校的老師們都是有責(zé)任感的，要不然也不會(huì)有今天的成績(jī)，也不會(huì)得到家長(zhǎng)的認(rèn)可和尊重。

怎么做一個(gè)有責(zé)任感的老師。

有責(zé)任心的老師首先嚴(yán)格要求自己，身教重于言教。要有崇高的師德，要樹(shù)立良好的形象。一個(gè)人如果沒(méi)有崇高的師德，哪怕再高的學(xué)歷和知識(shí)那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該成為學(xué)生的良師益友，應(yīng)該當(dāng)好學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，應(yīng)該用自己的好思想、好道德、好作風(fēng)為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。教師與學(xué)生朝夕相處，教師的思想、言行、著裝就像一本立體教材，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生。我覺(jué)得，只有嚴(yán)格要求自己，才能去要求學(xué)生。這些看似淺顯的道理、不起眼的小事，卻能夠直接、深刻、持久地影響學(xué)生。

其次，要有深厚的業(yè)務(wù)知識(shí)和一套良好的教學(xué)方法。作為一名教師，不但要有崇高的師德，還要有深厚而扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。“給人一杯水，自己要有一桶水，一缸水是不夠的，必須是活水源頭”。我意識(shí)到，在知識(shí)更新異常迅速的今天，如果只滿足于目前的知識(shí)，早晚要被社會(huì)所淘汰。只有樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的思想，不斷充實(shí)自己，拓寬知識(shí)視野，才能在學(xué)生心目中樹(shù)立起較高的威信。另外，一套好的教學(xué)方法也是非常重要的。常聽(tīng)其他有經(jīng)驗(yàn)的老師的課，向他們學(xué)習(xí)教學(xué)方法、吸取新的知識(shí)。要向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，自己不斷的研究，加強(qiáng)對(duì)教材的駕馭能力才能提高自己的教學(xué)方法。

第三，熱愛(ài)學(xué)生。教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能教好學(xué)生，學(xué)生只有感受到教師的愛(ài)，才會(huì)主動(dòng)地、愉快地接受教育。教師既應(yīng)是學(xué)生的慈母，又應(yīng)是學(xué)生的嚴(yán)師，還應(yīng)是學(xué)生的摯友。

簡(jiǎn)單地說(shuō)就是要做到以下六點(diǎn)：

1、要不斷加強(qiáng)自我教育，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，樹(shù)立職業(yè)形象，這是有責(zé)任心教師的“靈魂”。作為一名人民教師，要時(shí)刻把學(xué)生裝在心中，尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，做一個(gè)寬容、友善的人。

2、要對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，認(rèn)真上好每一節(jié)課，認(rèn)真批改好每一本作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)好每一個(gè)學(xué)生。工作做細(xì)做實(shí)，是有責(zé)任心教師的根本。

3、知識(shí)要不斷更新，進(jìn)而充實(shí)自己，廣博的知識(shí)，是有責(zé)任心教師的資本。

4、要不斷探索有效的教學(xué)方法。有責(zé)任的教師必須有自己的教學(xué)特色，教師在教學(xué)中，既要重視教法，還要研究學(xué)法?？茖W(xué)的教法不是照搬，不是簡(jiǎn)單的模仿，而是用心感悟出來(lái)的，只要能啟迪學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生能力，就是最好的教學(xué)方法。

5、要積極參與教研活動(dòng)，這是有責(zé)任心教師的動(dòng)力。教師在撰寫(xiě)論文、做課題研究時(shí)，既能提高自己的理論水平，又能升華自己的業(yè)務(wù)能力。

6、教師要不斷學(xué)習(xí)管理藝術(shù)。有責(zé)任感的教師是“用心”去管理班級(jí)的，不僅要努力做一個(gè)有愛(ài)心的教師，懂得“欣賞”的教師，還要做一個(gè)會(huì)依靠學(xué)生去管理的教師。

回首自己的工作，我深切感受到對(duì)學(xué)生要有慈母般的愛(ài)心，要有樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，要有甘為人梯的精神，同時(shí)不斷更新、充實(shí)自己的知識(shí)，做到與時(shí)俱進(jìn)，才能算是一名真正有責(zé)任心的教師。

第五篇：如何做一個(gè)有愛(ài)心的老師

“愛(ài)滿天下，”影響了一代又一代教育工作者，從事教育工作的人都懂得教育的核心是愛(ài)，熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生是每一個(gè)教育工作者師德中最為重要的一點(diǎn)。陶行知先生是教育先模，我們是踏著陶行知先生的足跡，一步一個(gè)腳印地成長(zhǎng)起來(lái)的，在陶先生的金玉良言中，我們看到了充滿愛(ài)意的真教育，看到了公正無(wú)私的真教育，看到了智慧創(chuàng)新的真教育，在字里行間中我讀懂了應(yīng)該怎樣做一個(gè)有愛(ài)的老師。

一愛(ài)由心生

愛(ài)是陶行知先生畢生事業(yè)的靈魂，陶先生說(shuō)過(guò)：“教育不能沒(méi)有愛(ài)……沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！苯處熤挥袑?duì)這份教育事業(yè)，對(duì)這群孩子從心底散發(fā)出的愛(ài)，才能贏得社會(huì)的肯定，學(xué)生的尊重。正如陶行知先生所說(shuō)：“不要你的金，不要你的銀，只要你的心?！?/p>

1、心中有愛(ài)更知責(zé)任重

我們是幼兒園的老師，所面對(duì)的是那么弱小的生命，在工作中更要擁有一顆強(qiáng)烈的責(zé)任心，時(shí)時(shí)處處盡心盡責(zé)，因?yàn)樾闹杏袗?ài)，所以才能更負(fù)責(zé)，當(dāng)家長(zhǎng)把孩子交到老師的手中，教師應(yīng)把責(zé)任烙在心中，我們?yōu)楹⒆拥拿恳坏芜M(jìn)步歡呼雀躍，為孩子每一次犯錯(cuò)揪心不已，孩子的身心健康更是讓我們牽腸掛肚，幼兒教育要堅(jiān)持保教并重，幼兒老師應(yīng)深知幼兒教育無(wú)小事，每一個(gè)老師因心中有愛(ài)才能真正做到眼到、心到，手到，時(shí)刻把每個(gè)孩子的健康快樂(lè)成長(zhǎng)放心里，因心中有愛(ài)才更能體會(huì)到肩上那份沉甸甸的責(zé)任。

2、因愛(ài)心更細(xì)情更深

在我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)工作中，碰到的調(diào)皮搗蛋，任性無(wú)理的孩子有很多，特別還會(huì)有特殊的孩子出現(xiàn)，如：多動(dòng)癥、口吃、智力低下等等，這就意味著付出的真心、細(xì)心，耐心和愛(ài)心要更多，投入的時(shí)間精力也倍增了。我們的工作注定那么繁瑣、細(xì)微，孩子的吃喝拉撒睡全要管，沒(méi)有那份細(xì)心呵護(hù)，耐心教育，是做不好工作的，孩子生病了，我們給他們喂藥，孩子拉在身上了，我們要及時(shí)給他換洗，沒(méi)有那份愛(ài)生如子的心，也是做不好的。只有打心底里愛(ài)上這個(gè)事業(yè)，這群孩子，把心放進(jìn)愛(ài)中，把愛(ài)融進(jìn)心中，用心把愛(ài)撒到每一個(gè)細(xì)節(jié)中，做個(gè)每分每秒都在關(guān)注愛(ài)護(hù)孩子的有心人。

作為幼兒教師的我更能深切體會(huì)陶先生的：“真教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處”擁有愛(ài)心是做一個(gè)好教師的前提，而這從心底自然而生，由衷而發(fā)的愛(ài)，更是教師人格的靈魂，師德的核心。

二、愛(ài)應(yīng)平等

老師在教育教學(xué)中要做到公正、公平，對(duì)待任何孩子都要一視同仁不偏袒，但是真正做到這一點(diǎn)的很難，在現(xiàn)實(shí)生活中常常在為一些世事忙碌，不知不覺(jué)中迷失自我，也迷失了作為老師的本分。

1、人情所累失公平 處在這個(gè)人情世故無(wú)處不在的社會(huì)上，在生活中工作上我們常常礙于情面，對(duì)同事、同學(xué)、親戚朋友的孩子加以照顧，這對(duì)其他的小朋友是不是很不公平，正人先正己，要教育好孩子，就要求自己先做好，成為學(xué)生的表率，作為老師應(yīng)該從身邊做起，公平對(duì)待每個(gè)孩子。為人師者不應(yīng)拿自己的工作當(dāng)人情做交易，以此來(lái)?yè)Q取回報(bào)與親情，老師們要記得還人情回家還，回家可以做回你的小阿姨，大姑媽?zhuān)瑢?duì)親朋好友有所交代。但是在學(xué)生面前唯一的稱呼就是老師，因?yàn)槲覀兊穆殬I(yè)是教師，在孩子眼中是大家的老師，不是屬于某一個(gè)小朋友的阿姨、干媽?zhuān)晕覀兝蠋熞降葘?duì)待每一個(gè)小朋友。作為老師的我們要常常捫心自問(wèn)，在工作中我們是否公正的對(duì)待每位孩子，不管他們是否與你沾親還是帶故，不管他們家庭是否富有還是貧寒，你要做到的就是公正無(wú)私的愛(ài)他們。陶先生說(shuō)：“要人敬的，必先自敬，重師首先師要自重”。只有修養(yǎng)到不愧為人師的地步，只有做到對(duì)學(xué)生一視同仁，不厚此薄彼的境界，你的步調(diào)才能和教育家陶行知先生要求一致。

2、情緒所控欠公正

工作中我們也會(huì)常常受到自己情緒情感的影響，對(duì)聰明伶俐、乖巧懂事的孩子另眼相看。因?yàn)閷?duì)他們的偏愛(ài)，就算他們做錯(cuò)了事情，換來(lái)的批評(píng)也是和風(fēng)細(xì)雨的?？墒菍?duì)淘氣的小朋友批評(píng)就沒(méi)那么心平氣和了，這也就有失偏頗。陶先生說(shuō)“在老師的眼里不應(yīng)有教不好的孩子，愛(ài)學(xué)生就要對(duì)學(xué)生一視同仁，不能用簡(jiǎn)單粗暴的做法對(duì)待學(xué)生或歧視學(xué)生”。作為教師應(yīng)不受自己心情所控，在教育孩子時(shí)不偏不坦，真正的做到春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。