第一篇：對校長和教師對實行交流輪崗制度的兩點看法

對校長和教師實行交流輪崗制度的

幾點看法

一、對輪崗范圍、期限、形式的看法及其影響交流輪崗工作的主要因素

對校長和教師實行交流制度輪崗制度，可以讓學(xué)生了解不同的老師，讓學(xué)校感受不同的校長，能更好的發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和形成更適合學(xué)校發(fā)展的管理體制、辦學(xué)理念，甚至教育思想；能更有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，造就和產(chǎn)生更多的名師名校，進(jìn)而促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

但在具體實施中，必須科學(xué)把握交流輪崗的范圍、期限和形式：（1）并非人人必須交流輪崗。優(yōu)秀的教師團(tuán)隊，優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)，獨特的辦學(xué)風(fēng)格，需要幾十年甚至更長時間的實踐、探索、磨合和不斷的積淀、總結(jié)、創(chuàng)新才能形成。因此，交流輪崗只能是部分的合理流動。

（2）應(yīng)防農(nóng)村“只出不進(jìn)”。政府要提供必要的政策和條件待遇保障措施，解決下不來、上不去、流不動的矛盾，解決流動教師生活實際困難，確保陽光，操作人性化流動。要防止偏遠(yuǎn)學(xué)校教師流得出、流不進(jìn)，學(xué)校成為空殼子。

（3）校長的任期要科學(xué)適宜。學(xué)校教育是一個延續(xù)性的過程，一個校長、一所學(xué)校，從有針對性的設(shè)計、提出辦學(xué)理念，到建設(shè)與理念相適應(yīng)的教學(xué)班子、實施理念及至驗證理念，需要很長的時間。校長任期過短，辦學(xué)理念難成熟，學(xué)校教育就得不到很好的延續(xù)，就會影響未來學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展。因此，有能力的校長應(yīng)適度延長?？梢赃@樣說，對校長和教師實行交流輪崗制度，大多數(shù)人是支持的，但是也存在不少令人擔(dān)心。我們?nèi)藶?，影響交流輪崗順利實施的因素主要有二：一是會不會因此增加開支，從而造成教師生活不便，甚至影響家庭穩(wěn)定；二是機(jī)遇不公平、沒有歸屬感、流動變相成為領(lǐng)導(dǎo)對下屬的打擊報復(fù)。

二、如何在教育改革中保護(hù)和激發(fā)校長、教師的工作積極性，確保教育質(zhì)量，實現(xiàn)有質(zhì)量、有水平的教育均衡

1．滿足教師的優(yōu)勢需要，從根本上保護(hù)積極性

（1）滿足教師從事教育教學(xué)工作所必需的衣、食、住、行，依法保障教師的工資、住房和其他社會福利的落實，建立健全醫(yī)療、退休保險等保障體系；

（2）滿足教師的精神需要，不斷加強(qiáng)教育，培養(yǎng)他們的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，幫助他們樹立高遠(yuǎn)志向；不斷完善教師聘任制度，用人所長，委以“重”任。

2.樹立以教師為本的理念，從思想上調(diào)動積極性

（1）要尊重教師，理解教師，積極聽取他們的意見和建議。（2）要調(diào)動教師“民主治?！?，參與學(xué)校各項管理的積極性，激發(fā)他們的主人翁精神。

（3）要關(guān)心教師，自覺為教師服務(wù)；確保工作的公平性。

3.為教職工樹立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，在工作中激發(fā)積極性

（1）目標(biāo)要正確、合理、恰當(dāng)，確保能產(chǎn)生較大的期望值。（2）組織目標(biāo)、個人目標(biāo)要協(xié)調(diào)一致，設(shè)法增大目標(biāo)效價。（3）要考慮教職工個人目標(biāo)的差異性。

4.及時補(bǔ)充足夠數(shù)量的年輕教師，確保整個隊伍充滿活力 由于多年未補(bǔ)充新分配師范生，現(xiàn)階段各地教師隊伍的結(jié)構(gòu)性矛盾十分突出，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）年齡結(jié)構(gòu)嚴(yán)重老化。全校191名在職教職工，平均年齡44.8歲，整個隊伍缺少活力。

（2）專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科嚴(yán)重缺員，其中音樂缺4人（現(xiàn)有的6人中，3人為臨時聘請教師），體育缺5人（現(xiàn)有7人），美術(shù)缺6人（現(xiàn)均為兼職），信息技術(shù)缺2人（現(xiàn)有2人，其中1人為臨時聘請教師）。（3）性別結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理。現(xiàn)階段，全校女性教師比率達(dá)89.8%。（4）急需補(bǔ)充安排校醫(yī)。學(xué)校原僅有校醫(yī)1人，2013年5月達(dá)到法定退休年齡，現(xiàn)已正式退休。

2014年7月15日

第二篇：對校長輪崗交流的看法

對校長輪崗交流的看法

葦蓮蘇學(xué)區(qū)中心校 田愛輝

校長輪崗就是在一定區(qū)域內(nèi)對校長進(jìn)行輪換，或優(yōu)質(zhì)學(xué)校的校長調(diào)遣到薄弱學(xué)校，并任職一定年限，以此縮小學(xué)校之間的差距。奈曼旗教育體育局于2014年4月也對部分學(xué)校的校長進(jìn)行了崗位輪換。我原是南部義隆永中學(xué)的校長，交流到葦蓮蘇學(xué)區(qū)中心校任校長，截止到今天，交流期已近四年。校長輪崗交流，目的是縮小學(xué)校間的差距，增進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗的交流；校長輪崗作為干部管理中的一項制度，能促進(jìn)校長正常流動，還可鍛煉校長，激勵干校長拓創(chuàng)新。下面結(jié)合自己的工作實績，九校長崗位輪滑談一談自己的看法。

一、校長輪崗交流的好處

1.有利于校長個體成長，提升自身素質(zhì)。

校長輪崗交流打破了原有結(jié)構(gòu)，這樣有利于校長個人成長。我原來管理的學(xué)校是一所初級中學(xué)，現(xiàn)在的學(xué)校是一個有13個校點和一所中學(xué)的一貫制學(xué)校，新的環(huán)境，當(dāng)然會面臨一些新的問題，新的挑戰(zhàn)。工作中的壓力，促使我在新的工作中改變自己原有的一些觀念和工作方法，走出思維定式，根據(jù)新的情況不斷更新自己的觀念，從而進(jìn)一步提升自身素養(yǎng)，激發(fā)辦學(xué)活力。

2.可避免思維僵化，激發(fā)工作熱情。

俗話說“流水不腐，戶樞不蠹”。一個校長，在一個學(xué)校呆久了，就會養(yǎng)尊處優(yōu)，獨斷專行，難免會視野狹窄，思想僵化，成為“井底之蛙”。我在義隆永中學(xué)任校長12年，工作時間較長，職業(yè)倦怠明顯，工作沒有熱情，工作效率不高，進(jìn)入了人生“高原期”。借著校長輪崗交流的機(jī)會，我到了一個全新的環(huán)境中，校情的不同，原有的工作經(jīng)驗在新環(huán)境下不適用，這就迫使我正視新情況、新問題，調(diào)整已成定勢的工作思路，大膽改革創(chuàng)新，工作熱情高漲，為再次創(chuàng)造輝煌注入新活力，形成新動力，從而激發(fā)出創(chuàng)造力。? 3.減小校際差距，實現(xiàn)均衡發(fā)展.教育均衡發(fā)展是推動教育公平，促進(jìn)社會和諧發(fā)展的重要保證。到葦蓮蘇工作后，我多次和教體局、鄉(xiāng)政府領(lǐng)導(dǎo)溝通，爭取各方面資金，學(xué)校辦學(xué)條件的改善取得顯著成效，學(xué)校面貌悍煥然一新，大大縮小了與其他學(xué)校的差距。學(xué)校管理方面在堅持了葦蓮蘇原來的辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)理念基礎(chǔ)上，不斷滲透自己在義隆永的有效經(jīng)驗、辦學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展。不同思想理念的碰撞中，就會產(chǎn)生新的思想火花，就會帶活整個學(xué)校，讓學(xué)校重新煥發(fā)活力，這是我最大的收獲。

二、輪崗交流制度的弊端

1.影響學(xué)校整體規(guī)劃，不利于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

一所學(xué)校有一所學(xué)校的社會環(huán)境、辦學(xué)歷史和文化底蘊(yùn)，不同的校長其辦學(xué)理念、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和工作思路也各不相同。校長輪崗交流到一所新的學(xué)校，勢必會按照自己的辦學(xué)理念打造學(xué)校，這樣就會影響原有學(xué)校的整體規(guī)劃，不利于學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展。同時，任何一種教育思想的形成都需要時間去磨合，新的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和工作思路能否得到其團(tuán)隊的認(rèn)同和支持？能否帶領(lǐng)原有領(lǐng)導(dǎo)班子協(xié)調(diào)發(fā)展，都是值得思考的問題。而且一所學(xué)校的特色形成是一個漫長的過程，不同的學(xué)校有不同的特色，不同的領(lǐng)導(dǎo)也會思考不同的辦學(xué)特色，如果輪崗交流的領(lǐng)導(dǎo)不能根據(jù)一所學(xué)校原有的特色建設(shè)而按照自己的辦學(xué)思路創(chuàng)設(shè)新的特色，不但不利于特色學(xué)校的發(fā)展，反而會阻礙學(xué)校特色的發(fā)展。

2.不利于教師的專業(yè)成長?。

校長輪崗制交流在空間上取消了校長同組織成員之間的長期協(xié)作，一個教師特別是一個優(yōu)秀教師的專業(yè)成長需要一個漫長的過程。由于校長的輪換，原本重點培養(yǎng)的教師被忽視了，原本一套系統(tǒng)培養(yǎng)教師的方案被終止了，教師的成長道路被扭曲，其只能在反反復(fù)復(fù)的磨煉中緩慢成長。?

3.不利于校長成長為教育家?。

學(xué)校的發(fā)展和校長的辦學(xué)理念有很大關(guān)系，校長之所以能辦好學(xué)校，在于其有一種先進(jìn)的辦學(xué)理念和一套長期的發(fā)展規(guī)劃。較長的任期可避免校長采取急功近利的行為。同時，校長本身也會規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，把教育作為自己的職業(yè)發(fā)展理想，向著教育家的道路發(fā)展。一個教育家的成長往往要扎根于一所學(xué)校，用畢生的精力來實現(xiàn)。?

三、對校長輪崗交流的建議?

1.校長輪崗切忌“一刀切”?。

校長輪崗交流牽涉面廣，為穩(wěn)妥推進(jìn)切忌搞“一刀切”和絕對化，防止改革所帶來的不良情緒和影響。為確保教育系統(tǒng)干部人事制度改革有條不紊地扎實推進(jìn)，下面幾種特殊情況可考慮不實行輪崗：校長離退職2年；學(xué)校處于上升時期；學(xué)校團(tuán)隊和諧又富有戰(zhàn)斗力。?

2.推行校長輪崗制與校長評價機(jī)制相結(jié)合?。

教育行政部門應(yīng)建立一套科學(xué)考核校長工作的評估體系，全面、客觀、公正地量化工作業(yè)績，把考核結(jié)果作為校長提拔、輪崗、獎勵的主要依據(jù)，發(fā)揮優(yōu)秀校長的榜樣作用。?

3.實行校長輪崗制與校內(nèi)輪換制相結(jié)合。?

真正意義上的校長輪崗制，應(yīng)該是一套旨在讓具有領(lǐng)導(dǎo)能力的人按照合法程序輪流擔(dān)任校長職務(wù)的人事任用體制。現(xiàn)實中，校長的輪崗只是變換地方而不是改變職位，誰來擔(dān)當(dāng)學(xué)校的校長，應(yīng)該賦予教師更大的發(fā)言權(quán)，校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)崗位可以依據(jù)具體情況在本校成員之間進(jìn)行輪換，這樣可以盤活學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。?

第三篇：校長教師交流輪崗制度

校長教師交流輪崗制度

中共中央關(guān)于全面深化改革若干問題的決定正式發(fā)布，在“深化教育領(lǐng)域綜合改革”部分，明確提出：“實行校長教師交流輪崗”，將此作為推進(jìn)教育均衡發(fā)展、實現(xiàn)教育公平的重要舉措。

關(guān)于教師流動的相關(guān)政策，并從定期流動、支教、對口支援、教育聯(lián)盟、走教、送教下鄉(xiāng)、優(yōu)質(zhì)教師資源輻射等七個方面對推進(jìn)教師校長交流工作進(jìn)行了積極探索。

校長教師交流輪崗，到底對教師、教育發(fā)展有什么樣的影響，如果要在全國推廣開來，可能面臨什么樣的阻力？小編整理的材料，值得一讀哦。

為實現(xiàn)上述目標(biāo)，教育部將在五個方面加大推進(jìn)小組教師交流輪崗的改革力度：

一是提出加快建立校長教師交流制度的目標(biāo)。力爭用3至5年時間實現(xiàn)縣域內(nèi)教師校長交流的制度化、常態(tài)化，率先實現(xiàn)縣域內(nèi)教師校長資源均衡配置，逐步在更大范圍內(nèi)推進(jìn)，促進(jìn)教育公平和擇校問題的解決，整體提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。

二是擴(kuò)大校長教師交流的范圍。根據(jù)各地實踐經(jīng)驗，明確在同一所學(xué)校連續(xù)工作或任教達(dá)到規(guī)定年限的校長或教師，原則上均應(yīng)交流。重點推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校之間、優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校之間、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)與村小學(xué)、教學(xué)點之間的校長教師交流。重點推進(jìn)骨干教師和優(yōu)秀管理干部的交流。

三是創(chuàng)新校長教師交流的方式方法。實行輪崗交流制度與共享優(yōu)質(zhì)校長教師資源相結(jié)合。鼓勵采取學(xué)區(qū)一體化管理、學(xué)校聯(lián)盟、名校辦分校、手拉手、教育集團(tuán)、對口支援、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校教師走教等辦學(xué)模式和手段，擴(kuò)大智力交流的覆蓋范圍。

四是強(qiáng)化校長教師交流的激勵保障機(jī)制。會同有關(guān)部門，在編制核定、崗位設(shè)置、職務(wù)（職稱）晉升、聘用考核、薪酬待遇、評優(yōu)評先等方面實行一系列優(yōu)惠政策，吸引鼓勵校長教師到農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校工作或任教。

五是建立“縣管校用”的義務(wù)教育教師管理制度。由縣級教育行政部門會同有關(guān)部門統(tǒng)一管理教師人事關(guān)系和聘任交流，使教師由“學(xué)校人”變成“系統(tǒng)人”，為校長教師資源的均衡配置提供制度保障。

實現(xiàn)中小學(xué)校長教師“區(qū)域輪崗”，弱化教師的校籍，目的是讓不同學(xué)校間的教師流動起來，打破名校對教師資源的壟斷，讓更多的學(xué)生分享到好的教育資源。除此之外，“教師輪崗”也是對《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》“積極實行教師校長交流制度，推進(jìn)縣域教育的均衡發(fā)展”要求的踐行。

校長教師輪崗制度的實施，不僅實現(xiàn)了促進(jìn)教育均衡的既定目標(biāo)，有力地推動了薄弱學(xué)校的發(fā)展，而且在一定程度上有利于教師、校長的成長。畢竟，交流輪崗在一定程度上讓校長、教師消除了職業(yè)倦怠，重新找到了職業(yè)成就感，找到職業(yè)專業(yè)成長的舞臺。

通過教師、校長交流輪崗，有效地盤活了優(yōu)質(zhì)教育資源，不僅讓薄弱校變了樣，也讓很多老師有了很好的發(fā)展。讓教師克服倦怠感，找到更適合的舞臺。

好教師遇到差學(xué)生,師生之間如何更好地適應(yīng)。師生之間的相互適應(yīng)需要一個較長的過程，如果在學(xué)生就學(xué)期間頻繁調(diào)換教師，會對學(xué)生成長產(chǎn)生極為不利的影響。教師適應(yīng)學(xué)生也需要一個較長的過程，不同學(xué)校的教師已經(jīng)摸索出一套對于本校學(xué)生有效的方法，換到其他學(xué)校這些方法可能就難以奏效了，因為學(xué)風(fēng)變化了，學(xué)生變化了，教學(xué)團(tuán)隊變化，指導(dǎo)思想變化了。因此，一個重點學(xué)校的優(yōu)秀教師到一個薄弱學(xué)校去教學(xué)，可能變成一個蹩腳的教師。

不同學(xué)校特色文化不一樣,如何更快地融入新學(xué)校。學(xué)校特色是學(xué)校在長期的辦學(xué)歷史中沉淀形成的，教師輪崗制度必然對學(xué)校特色產(chǎn)生消極影響。其主要表現(xiàn)在以下三方面：一是學(xué)校的聲譽(yù)因為優(yōu)秀師資的輪崗而受到影響；二是學(xué)校的學(xué)科特色因為相關(guān)學(xué)科教師的輪崗而受到影響；三是學(xué)校校風(fēng)因為教師的輪崗而可能發(fā)生改變。這些無形資產(chǎn)的流失其實就是優(yōu)質(zhì)教育的流失。日本的經(jīng)驗告訴我們，由于教師輪崗制度而導(dǎo)致的平均主義，雖有利于均等，但同時又造成了整個教育制度的劃一和僵化。而，對于教師而言，到了一所新學(xué)校，就面臨著一種全新的文化氛圍，比如有些學(xué)校教師之間走的比較近，年輕教師經(jīng)常在一起交流研討，而在另一所學(xué)校，學(xué)校的老師可能都比較獨立，都是獨自展開研究。

到了差學(xué)校，工作積極性受挫,如何及時調(diào)整心態(tài)調(diào)節(jié)生活。因為輪崗制度的實施，許多教師可能遠(yuǎn)離家庭，因無法照顧子女及老人而分心，使得教學(xué)效果變差；因為輪崗制度的實施，許多教師可能采取冷漠的態(tài)度：反正不會在一個學(xué)校呆太久，從而減少了對于學(xué)校的忠誠；因為輪崗制度的實施，一些教師可能被強(qiáng)迫輪崗，從而產(chǎn)生抵觸情緒，消極怠工；因為輪崗制度的實施，一些教師可能通過各種方式，尋求權(quán)力的支持，使自己能夠輪崗到對自己有利的學(xué)校??諸如此類的問題，都會使教師的積極性受到打擊。

對于廣大教師而言，既然輪崗不可避免，則不如既來之，則安之。要以良好的心態(tài)應(yīng)對、適應(yīng)新環(huán)境。當(dāng)然，遇到很多生活、工作中的困難，需要學(xué)校、校領(lǐng)導(dǎo)給予協(xié)調(diào)解決的，應(yīng)當(dāng)以正當(dāng)理由提出來，比如說工資待遇上的顯著差別，距離家里更遠(yuǎn)、無法很好照顧孩子老人的實際困難，應(yīng)當(dāng)通過與學(xué)校協(xié)商的方式積極進(jìn)行解決。同時，對于教師而言，要把交流輪崗制作為一項義務(wù)，教師的流動是在聘任你的時候，已經(jīng)規(guī)定的一種義務(wù)，而且他也是一種教育均衡發(fā)展的需要。而且，廣大教師更應(yīng)該認(rèn)識到，從人才成長的規(guī)律來說，教師的流動增益其所不能，對自己的發(fā)展都是有利的。

校長教師交流輪崗制度

皇甫中心小學(xué)

第四篇：校長、教師輪崗交流制度

新發(fā)鄉(xiāng)教育管理中心中小學(xué)校長、教師輪崗交流

制度

為進(jìn)一步促進(jìn)我鎮(zhèn)教育均衡發(fā)展，進(jìn)一步建立健全干部教師的合理流動機(jī)制，不斷均衡協(xié)我鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展，深化人事制度改革，優(yōu)化教師資源配置，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，辦人民滿意教育，根據(jù)《關(guān)于印發(fā)《威寧自治縣優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師到薄弱學(xué)校支教管理辦法》的通知》（威教通【2015】371號）等相關(guān)文件精神，結(jié)合我鄉(xiāng)近年來中小學(xué)教師交流制度建設(shè)、骨干教師支教、特崗教師設(shè)置的實際情況，制訂本制度。

一、交流原則

合理配置師資，促進(jìn)中小學(xué)教育均衡發(fā)展。

二、交流方式

1、交流以輪崗方式進(jìn)行，輪崗期間人事隸屬關(guān)系不變，輪崗時間原則上不少于1年。

2、因工作需要或個人申請，經(jīng)教育管理中學(xué)同意后可在全鄉(xiāng)小學(xué)范圍內(nèi)交流。

3、按照統(tǒng)籌兼顧原則，采用個人申請與組織統(tǒng)一安排相結(jié)合的方式進(jìn)行，具體要求如下：

（1）列入應(yīng)交流范圍的教師，要根據(jù)學(xué)校實際和自身情況自主申請輪崗交流。

（2）交流學(xué)科應(yīng)盡可能做到全覆蓋，小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)，相對薄弱學(xué)科應(yīng)重點進(jìn)行交流；

（3）各校要根據(jù)來校輪崗的骨干教師情況和本校交流報名情況，確定數(shù)量相等、學(xué)科對應(yīng)的非骨干教師作為輪崗交流的對象；

（4）校級領(lǐng)導(dǎo)、中層干部交流對象由教育管理中學(xué)統(tǒng)籌安排；

（5）涉嫌違法違紀(jì)正在接受紀(jì)檢監(jiān)察或司法機(jī)關(guān)審查或因病不能保證正常工作及孕產(chǎn)期的教師暫不交流。

（6）鼓勵優(yōu)秀教師、縣級以上骨干教師申請到薄弱學(xué)校任教，服務(wù)期為一年。

（7）從2015年起，凡評審中、高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師，在任現(xiàn)職期內(nèi)，必須要有1年及以上在村級學(xué)校任教的經(jīng)歷。

（8）服務(wù)期滿后，原則上安排回原學(xué)校任教。

三、交流對象和比例

1、交流對象：男50周歲、女45周歲以下，在一所學(xué)校工作期限滿3年及以上的教師（含校長、中層干部）。不符合上述條件的專任教師因工作需要或本人自愿，也可列為交流對象。

2、交流比例：中小學(xué)階段各校參加交流的教師數(shù)量，原則上從2015年起到2018年止，教師總?cè)藬?shù)的5%逐步過渡到15%。

四、輪崗名額安排：

按照學(xué)校教職工欠缺計算出應(yīng)交流的校長、教師總數(shù)，教育管理中學(xué)核定學(xué)校編制后公布當(dāng)年應(yīng)交流的各中小學(xué)教師數(shù)量。

五、相關(guān)規(guī)定

1、自2015年起，凡申報評聘中、高級教師職務(wù)和參評鄉(xiāng)級以上（含鄉(xiāng)級）優(yōu)秀（骨干）教師稱號的教師，原則上在本級教師職務(wù)任職期內(nèi)要有易校交流任教的經(jīng)歷；擬提任學(xué)校中層以上干部的候選人原則上在本級教師職務(wù)任職期內(nèi)要有易校交流任教的經(jīng)歷。申請交流人員在本次未交流的，經(jīng)教育管理中學(xué)審核后可申報（參評、提任），但在下一必須輪崗交流。對認(rèn)真完成交流任務(wù)，成效顯著的人員，在職務(wù)提升、職稱評聘、評先評優(yōu)和考核中，在同等條件下予以優(yōu)先。

2、交流人員在交流期間的人事關(guān)系原則上保留在原學(xué)校，聘任的專業(yè)技術(shù)職務(wù)不變。如交流人員申請調(diào)入流入學(xué)校，經(jīng)審核同意后按相關(guān)規(guī)定辦理調(diào)動手續(xù)。

3、交流的教師由流入學(xué)校對交流人員交流期間的工作進(jìn)行考核，考核結(jié)果分“優(yōu)秀”、“合格”、“不合格”三個等次，考核結(jié)果在“合格”及以上等次的，一年后可以申請回原學(xué)校；考核結(jié)果為“不合格”等次的,由組織作出相應(yīng)處理，并在次年教師輪崗中繼續(xù)輪崗；考核結(jié)果“合格”后方可申請回原學(xué)校。

4、交流人員在交流期間參加流入學(xué)校的績效考核，按流入學(xué)校的績效考核結(jié)果由流入學(xué)校兌現(xiàn)獎勵性績效工資。各校在績效考核中，對認(rèn)真履行交流職責(zé)，教育教學(xué)效果好的交流人員，評優(yōu)評先時優(yōu)先考慮。

5、交流人員考核由原學(xué)?？己?，流入學(xué)校出具工作證明。

6、對拒不執(zhí)行學(xué)校交流安排或雖參加交流，但考核結(jié)果為“不合格”等次的人員，當(dāng)年考核定為“不合格”，三年內(nèi)不得推薦評優(yōu)和晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)，五年內(nèi)不能提拔擔(dān)任學(xué)校中層及以上干部；其中態(tài)度惡劣、造成不良影響的，予以緩聘，并扣發(fā)部分或全部獎勵性績效工資。

7、各校要嚴(yán)格執(zhí)行交流工作紀(jì)律，不得以任何理由拒絕執(zhí)行交流規(guī)定，不得漏報、瞞報應(yīng)交流教師，不得借教師輪崗交流制度打擊報復(fù)教師。廣大教師要服從大局、服從組織、服從安排，自覺參加交流活動。教師交流工作的推進(jìn)情況，將作為學(xué)校考核和教師績效考核的重要依據(jù)。

六、交流程序

1、各校制定相應(yīng)工作制度，并通過召開全體教師會議進(jìn)行動員部署，使廣大教師充分認(rèn)識交流的重要意義，明確工作要求和工作程序。

2、初定人選。根據(jù)本制度和中心學(xué)校核定的人數(shù)，各校在教師自主申請的基礎(chǔ)上，學(xué)校確定初步交流人選，并于每年7月20日前將輪崗交流報名匯總表和擬交流人員名單報教育管理中學(xué)教育專干人員處。

3、確定名單。教育管理中學(xué)匯總?cè)l(xiāng)交流人選后，確定正式交流人員，并通知相關(guān)學(xué)校及輪崗交流人員。

4、正式到崗。交流人員應(yīng)在流入學(xué)校開展聘任工作前報到，并由流入學(xué)校聘任相應(yīng)崗位，于新學(xué)期前往流入學(xué)校工作。

本制度解釋權(quán)屬新發(fā)鄉(xiāng)教育管理中心。

新發(fā)鄉(xiāng)教育管理中心

2016年3月1日

第五篇：實行校長教師校際輪崗（精選）

實行校長教師校際輪崗，均衡城鄉(xiāng)教育發(fā)展

近幾年來，我市城鄉(xiāng)教育設(shè)施已得較大改觀 ,學(xué)校硬件設(shè)施已達(dá)到國家要求。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市區(qū)面積擴(kuò)大 ,城鎮(zhèn)化進(jìn)程加速 ,以及群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求 ,教育的不均衡表現(xiàn)已由設(shè)備的差距變?yōu)楣芾硭胶蛶熧Y水平的差距。

推動校長、教師交流輪崗制度，有利于校際之間的交流合作，對基礎(chǔ)薄弱校的水平提升有一定好處。但是，在實際操作過程中，教師流動機(jī)制的建立存在一定困難。目前，教師流動在很大程度上由各區(qū)縣財政部門承擔(dān)相應(yīng)經(jīng)費，但是由于經(jīng)費差距較大，對于某些區(qū)縣來講存在困難。另外，考慮到教師居住地、工作及生活等現(xiàn)實情況，也有一系列問題需要解決。因此，推動校長、教師交流輪崗需要頂層設(shè)計。建議采取教育一盤棋的管理模式: 全市教師由教育局統(tǒng)一管理,學(xué)校只管崗位 ,而不管身份，采取積極公平的措施引導(dǎo)富余教師進(jìn)城工作。變下鄉(xiāng)支教為教師校際輪崗 ,強(qiáng)化教師隊伍管理促使學(xué)校教師資源動態(tài)均衡。探討校長職業(yè)化和校長教師在一個學(xué)校工作任期制，將校長和教師的合理交流制度化。

教育是社會發(fā)展的基礎(chǔ)性工程 ,黨中央、國務(wù)院高度重視教育問題 ,我們要以此為契機(jī)根據(jù)我市實際情況迎難而上，不斷破解教育難題 , 統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置，實行公辦學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和校長教師交流輪崗。促成我市教育均衡發(fā)展 ,辦人民滿意的教育。