第一篇：《構(gòu)建初中數(shù)學(xué)生命化課堂的策略研究》課題實施方案

《構(gòu)建初中數(shù)學(xué)生命化課堂的策略研究》課題實施方案

【關(guān)鍵詞】：課堂教學(xué) 生命化 策略

一、課題提出的背景

威海市初中新課程改革第一輪已結(jié)束。在這四年里，廣大教師學(xué)習(xí)新理念、探索新教法，經(jīng)過這段時間的“磨合”，雖然取得了一定的成效，出現(xiàn)了一些可喜的轉(zhuǎn)變，但仍存在許多問題。在課堂教學(xué)方面出現(xiàn)了一些表面化、極端化的傾向：

1．教學(xué)“活動”外化：數(shù)學(xué)是思維的體操，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)”。而有的教師僅僅把“活動”外化為動手操作或動手實踐，走入以“活動”代替常規(guī)教學(xué)的誤區(qū)。以為“課改”就是在教學(xué)中多搞“活動”，每堂課都有熱熱鬧鬧的學(xué)生活動，學(xué)生走馬觀花式地表演各種活動，學(xué)生實際收獲并不大，教學(xué)質(zhì)量不高。

2．問題情境“實際”化：有的教師把問題情景理解為“實際情境”。為了讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，極端到力求為每一個知識點創(chuàng)設(shè)實際問題情境，結(jié)果很多實際情境學(xué)生并不熟悉，多余的教學(xué)環(huán)節(jié)降低了教學(xué)效率，教學(xué)效果適得其反。極端的情景引入環(huán)節(jié)，忽視了新舊知識之間的聯(lián)系。

3．課堂教學(xué)形式化： “自主”有時異化為“放任自流”，“合作學(xué)習(xí)”被假性化、探究學(xué)習(xí)被絕對化。活動中也是少部分人參加，往往由小組中的兩三個人組織，提出意見，后進(jìn)學(xué)生參與比較少，課堂技能訓(xùn)練又被談化，這部分學(xué)生一堂課下來收獲不大。

4．學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一化：個別教師將合作學(xué)習(xí)當(dāng)作了唯一學(xué)習(xí)方式——每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要“合作學(xué)習(xí)”，每個知識點都要由“合作”討論來落實，每個教學(xué)目標(biāo)都要通過合作交流來實現(xiàn)。只要有疑問，無論難易，也不管有無討論的價值，都要采取小組合作的方法。課堂似乎是“活”了起來，但這種教學(xué)只是形式上、表面上的熱鬧，忽視了學(xué)生思考的深度。學(xué)生沒有適當(dāng)?shù)莫毩⑺伎?，其思維沒有得到很好的訓(xùn)練，學(xué)生間的信息交流也是低層次的，教學(xué)效果并不好。

5．對學(xué)生的評價庸俗化：有的教師為了體現(xiàn)尊重學(xué)生、寬容學(xué)生的理念，對學(xué)生回答的問題，不管對與否，不管有無新意、準(zhǔn)確與否，一味地給予“你真棒！”、“你回答的真好！”的評價，表揚隨時可聞，隨處可見，但學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯誤得不到及時的糾正。

6．教師的作用邊緣化：數(shù)學(xué)教學(xué)活動是在教師引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動的過程，是師生交往、師生互動、共同發(fā)展的過程。有的教師不理解“師生互動，共同發(fā)展”。學(xué)生小組活動時，教師不知如何參與；個別教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，淡化教師的講授指導(dǎo)作用。解題分析指導(dǎo)的不夠；不注意培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣。不知如何調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容，做到“控而不死，放而不亂”。有些教師不知如何應(yīng)付課堂上“收不回來”的局面，造成課堂“失控”，影響教學(xué)效果。有些教師在課堂上又“收”得過了頭，使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低沉，同樣也影響教學(xué)效果。由于課堂上的討論式教學(xué)效果差，場面控制不好，有時一節(jié)課45分鐘講不完。

7．學(xué)習(xí)成績兩極分化：好多內(nèi)容要從活動中獲得體會，獲取知識，獲得經(jīng)驗，但活動的開展后，技能訓(xùn)練就沒有時間了，因此，感受課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生做起作業(yè)來卻無從下手。課標(biāo)要求的“不同的人有不同層次的發(fā)展” 在落實上還存在著差距，個別學(xué)生的主動性還沒有得到充分的發(fā)揮。單位之間、年級之間、班級之間的數(shù)學(xué)成績的差距很大．學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)展得更好了，而原來差的同學(xué)更差了。

8．極個別的老師在授課過程中還是穿新鞋走老路。新課改實驗，促使了教師教育教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變，但不少理念還只是停留于概念，還不能夠轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為，因此，先進(jìn)理念對教育教學(xué)效益的產(chǎn)出率、轉(zhuǎn)化率都還不高。

究其原因，我認(rèn)為：其

一、由于教師固有的“成熟”經(jīng)驗與“理想”的課程改革的要求存在一定的差距，一部分教師對課程改革的理念理解深度不夠，部分的教師曲解了新課程的理念。

其二、教材把握不到位。新教材內(nèi)容看似簡單，但內(nèi)涵很深，要創(chuàng)造性地使用教材，需花很多功夫，教師壓力很大。

其三、課程配套資源不足。老師備課時，知識深度控制不好，心中感到?jīng)]數(shù)，書上的題目、題型又太少，有些綜合實踐活動不易開展。

其四、沒有科學(xué)合理的評價體系。

其五、校本教研亟待加強(qiáng)，集體備課走過場。有的單位把教學(xué)內(nèi)容分給教師，一人編他人用。教師寫的教案僅是完成任務(wù)而已，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)手段的運用、練習(xí)題的設(shè)計缺少共同探討．這樣的集體備課一是教案質(zhì)量不能保證，二是導(dǎo)致有的教師（尤其年輕教師）對所教內(nèi)容不熟悉，重難點把握不準(zhǔn)，課堂教學(xué)避重就輕，做表面文章。

經(jīng)過對第一輪四年新課程改革的反思，我們以《初中數(shù)學(xué)“生命化課堂”的教學(xué)策略研究》課題繼續(xù)探索新課改之路。

二、課題研究的目標(biāo)

生命化課堂的定義：生命化課堂是以教育應(yīng)促進(jìn)學(xué)生生命多方面發(fā)展、課堂教學(xué)具有生成性等生命教育的理念為指導(dǎo)，以在課堂教學(xué)中，教師能以關(guān)愛生命、培養(yǎng)學(xué)生的生存能力和提升學(xué)生的生命價值為教育目標(biāo)，順應(yīng)生命的整體性、現(xiàn)實性、體驗性、自主性、創(chuàng)造性、生成性、多樣性、獨特性等特性，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織和設(shè)計教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，進(jìn)行教學(xué)評價。

1．理論意義

通過課題研究，探索初中數(shù)學(xué)生命化課堂的備課要求、教學(xué)策略及課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，針對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的獲得知識與培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)之間、追求考試成績與課堂教學(xué)改革之間、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力與培養(yǎng)全面發(fā)展的人之間的矛盾，尋找解決的途徑。

2．實踐意義

通過課題實驗的開展和課題研究成果的應(yīng)用，改革教師的教學(xué)行為，改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，全面落實《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生命質(zhì)量，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)成績，提升教師職業(yè)生涯的生命價值。

三、課題研究的內(nèi)容

1．教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)內(nèi)容的把握

（1）整體設(shè)計知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度價值觀四個方面的教學(xué)目標(biāo)。

（2）從培養(yǎng)學(xué)生全面的科學(xué)素養(yǎng)的角度，確定教學(xué)重點和難點。

（3）使教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系社會生活、學(xué)生生活，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)觀念。

2．教學(xué)過程設(shè)計的策略

（1）創(chuàng)設(shè)以探究為中心的初中數(shù)學(xué)“生命化課堂”教學(xué)模式。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情景，利用問題“串”引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（3）如何完成三維目標(biāo)。

3．駕馭課堂的策略

（1）如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：處理好“學(xué)”與“導(dǎo)”的關(guān)系、“點”與“面”的關(guān)系。

（2）如何組織學(xué)生合作交流：采取組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)分組，明確小組合作的目標(biāo)；研究在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用——課堂討論的引導(dǎo)和調(diào)控；研究如何把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系，提高合作學(xué)習(xí)的效率。既全體學(xué)生積極參與，又能使每個人不產(chǎn)生依賴。提高信息交流的量，學(xué)會準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)自己的觀點，學(xué)會傾聽接納別人的觀點。

（3）課堂討論的調(diào)控等。

4．創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)氛圍的策略

（1）營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課堂上具有安全感，生命活力能夠充分地釋放。

（2）尊重學(xué)生的生理特點和年齡特點、認(rèn)知特點、個性、人格、差異。

（3）創(chuàng)設(shè)民主平等的人際關(guān)系，使師生之間、學(xué)生之間能夠平等地交往、討論。

讓學(xué)生在平等、和諧的氣氛中，探究、交流、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，獲得成功、獲得自信。

5．教學(xué)評價的策略

（1）制定學(xué)生評價方案；

（2）制定課堂教學(xué)評價方案；

（3）制定學(xué)業(yè)考試內(nèi)容和形式改革實施意見。

四、課堂教學(xué)的原則

1．和諧性原則

創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系，尊重人的個體價值，尊重人的獨立人格、不同需求和能力差異，尊重人的創(chuàng)造和權(quán)利，解除一切束縛人的聰明才智充分發(fā)揮的做法和要求，使學(xué)生在課堂上能夠自主主動、暢所欲言，既成為權(quán)利的主體，又成為責(zé)任的主體，獲得多方面的（特別是精神上的）滿足。教學(xué)內(nèi)容科學(xué)，創(chuàng)設(shè)的問題（串）要注意實際背景與形式模型互相統(tǒng)一。教學(xué)過程適合學(xué)生的實際認(rèn)知水平。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2．互動性原則：通過語言、問題、活動等方式，實現(xiàn)師生互動、生生互動、學(xué)生與媒體互動、學(xué)生與環(huán)境互動，調(diào)動學(xué)生眼、耳、手等各種感官，在頭腦中對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成深刻復(fù)雜的聯(lián)系。與此同時，學(xué)會團(tuán)結(jié)合作、坦誠交往、相互幫助和歡樂共處，學(xué)會學(xué)習(xí)和欣賞別人的優(yōu)點，樂于聽到別人的意見或?qū)e人提出批評和建議。并做到及時反饋，鞏固、矯正。

3．激發(fā)性原則

強(qiáng)化最佳學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，發(fā)展、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。啟迪學(xué)生思維。創(chuàng)設(shè)思辨性的課堂，通過問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生開展充分的討論交流，使學(xué)生學(xué)會理性地認(rèn)識事物，洞察事物的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生智慧的生成與發(fā)展。

4．探究性原則

充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，獲取數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)觀念，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，增長學(xué)習(xí)能力。要合情推理與邏輯推理并重，展現(xiàn)思維活動的全過程。

5．發(fā)展性原則

每一節(jié)課都要使所有學(xué)生有所發(fā)展，有所收獲。即使是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也要有所提高。顧及學(xué)生多方面成長需要，顧及生命活動的多面性，顧及師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，依據(jù)課的具體行進(jìn)狀態(tài)生成學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的需要推進(jìn)教學(xué)過程。

五、課堂教學(xué)模式參考

本課題擬采用的基本教學(xué)模式，是把課堂教學(xué)時間大致分為三大板塊，要給學(xué)生10～15分鐘的時間嘗試探究，10分的時間交流討論和反饋，20～25分鐘的時間鞏固、應(yīng)用。各個環(huán)節(jié)的具體要求如下：

（一）問題情境，嘗試探究

1．活動過程：

（1）教師根據(jù)本節(jié)課的具體內(nèi)容、目標(biāo)要求設(shè)計問題串、確定學(xué)生學(xué)習(xí)時間。

（2）學(xué)生自主或小組合作進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，完成任務(wù)或解決問題。

2．活動要求

（1）教師要時刻關(guān)注學(xué)生的參與狀況，學(xué)生的參與程度是評價本環(huán)節(jié)效果最重要的指標(biāo)。

（2）目標(biāo)要具體明確：問題空間設(shè)計要恰當(dāng)，符合學(xué)生的實際水平。

（3）掌控好時間：要以絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為依據(jù)安排學(xué)生自主探究的時間，同時要照顧好學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)和較差的學(xué)生。

（4）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度安排個人學(xué)習(xí)和小組合作。

3．本環(huán)節(jié)的特點

（1）本環(huán)節(jié)是以學(xué)生為中心的探究活動。

（2）在這個環(huán)節(jié)中，問題情景要恰當(dāng)，絕大部分學(xué)生思維活躍，能夠有所收獲。

（3）本環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題的能力。

（二）交流、反饋、矯正

1．活動過程

（1）以小組為單位交流任務(wù)完成或問題解決的情況以及疑難問題，小組內(nèi)討論解決。（2）各小組在全班交流任務(wù)完成或問題解決的情況以及疑難問題，其他小組可對其進(jìn)行質(zhì)疑或幫助。

（3）教師解答疑難問題，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括，完成知識結(jié)構(gòu)的形成。

2．活動要求

（1）若在自主探究過程中采用了小組合作的方式，本環(huán)節(jié)小組內(nèi)討論交流的過程可以省略，直接進(jìn)入全班交流討論階段。

（2）小組成員之間、各小組之間交流的內(nèi)容不能重復(fù)，只可對前面的內(nèi)容進(jìn)行補充。（3）要調(diào)動學(xué)生積極參與，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的參與狀況，學(xué)生的參與積極性是評價本環(huán)節(jié)效果最重要的指標(biāo)。

（4）要組織好小組合作，組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，分工明確、同伴互助、成果共享。

（5）要控制好交流討論的氛圍，使學(xué)生能夠暢所欲言，又能很好的傾聽，接納和尊重別人的意見。

（6）教師不要急于發(fā)表自己的觀點，給予學(xué)生充分的發(fā)表個人見解的機(jī)會。

（7）教師要解答學(xué)生疑難以及適時將知識結(jié)構(gòu)化。

3．本環(huán)節(jié)的特點

（1）本環(huán)節(jié)仍是以學(xué)生為中心的活動，教師是平等中的首席。

（2）本環(huán)節(jié)要幫助學(xué)生建立較完整的、系統(tǒng)的科學(xué)知識體系。其最終目的是學(xué)生的思維活動以聚合型思維活動為主。

（3）本環(huán)節(jié)注重學(xué)生邏輯思維能力、表達(dá)交流能力和互助合作能力的培養(yǎng)。

（三）鞏固、提升、應(yīng)用

1．活動過程

（1）進(jìn)行變式訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識。

（2）教師出示應(yīng)用性問題，學(xué)生運用所學(xué)知識解釋或解決。

2．活動要求

（1）要確保學(xué)生對新舊知識之間關(guān)系的理解。

（2）教師要設(shè)計好應(yīng)用性的問題，所設(shè)計的問題難度要適當(dāng)。

3．本環(huán)節(jié)的特點

本環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生對所學(xué)知識要達(dá)到理解、掌握并能夠靈活應(yīng)用的程度。了解科學(xué)概念和日常生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系和在社會實踐中應(yīng)用的價值。

（四）檢測反饋、歸納總結(jié)

1．活動過程

（1）包括教師評價、小組評價和學(xué)生的自我評價和反思。

（2）評價貫穿于課堂每個環(huán)節(jié)當(dāng)中。上述三個板塊完成后，通過提問、測試等形式檢查學(xué)習(xí)效果。

（3）學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行定性評價，最后實行定量評價。

（4）既有對學(xué)生個人的評價，又有對小組的評價。

（5）評價結(jié)果要及時反饋給學(xué)生，并提出改進(jìn)的要求和措施。

2．活動要求

（1）以激勵為主。

（2）評價要兼顧針對性和全面性，反饋要及時。

（3）每課時要有5分鐘的達(dá)標(biāo)測試題。

（4）每一課都要引導(dǎo)學(xué)生回顧反思，總結(jié)經(jīng)驗和方法，并將知識結(jié)構(gòu)化。

3．本環(huán)節(jié)的特點

（1）通過評價，促進(jìn)、激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，即對自身的能力及學(xué)習(xí)對象具備較準(zhǔn)確、深入的判斷和了解。

（五）課堂教學(xué)的七條要求

1．保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，學(xué)習(xí)空間的結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)開放性、多樣性與靈活性； 2．關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；

3．實現(xiàn)師生之間的民主與平等；

4．培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難；

5．促進(jìn)師生的有效互動；

6．實現(xiàn)學(xué)生的“書本世界”與“生活世界”的溝通； 7．注意教學(xué)行為的反思與重建。

六、對實驗教師的要求

所有參加試驗的教師，務(wù)必做到：

1．所有實驗教師要積極參與課題實驗?！罢驹谀睦铩北取懊嫦蚰膫€方向”更重要。

2．執(zhí)行評價方案，并改進(jìn)，使之逐步完善。

3．在實驗過程中，注意總結(jié)和反思，寫教學(xué)實錄、反思、隨筆。日常積累，勤于反思，總結(jié)提升。

4．教師努力實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展會直接影響著學(xué)生的發(fā)展。

5．建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊，提倡集體備課。

七、試驗階段及時間安排

（一）課題實施階段(2008年1月－2009年12月)

1．2008年3月：召開“威海市初中構(gòu)建生命化課堂的策略”實驗課題開題會議，各實驗學(xué)校制定課題實施方案；

2．2008年4月：組織實驗學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師到北京師范大學(xué)考察學(xué)習(xí)； 3．2008年5月：檢查實驗學(xué)校課題啟動和組織實施情況；

4．2008年7月：召開學(xué)科子課題和實驗學(xué)校課題負(fù)責(zé)人會議，交流課題組織實施的經(jīng)驗，討論解決課題實施中的問題，收集和整理課題研究的資料，總結(jié)課題實施過程的經(jīng)驗教訓(xùn)；

5．2008年9月，學(xué)科子課題負(fù)責(zé)人深入實驗學(xué)校，檢查實驗的組織實施情況，指導(dǎo)實驗工作的開展；

6．2008年11月，分學(xué)科召開課題階段性成果展示交流會議，展示課題研究取得的成績，收集和整理課題研究的階段性成果，總結(jié)課題實施過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)；

7．2009年活動安排與2008年基本相同，學(xué)科子課題負(fù)責(zé)人深入實驗學(xué)校兩次，組織外出考察學(xué)習(xí)一次，召開學(xué)科子課題和實驗學(xué)校課題負(fù)責(zé)人會議一次，召開課題階段性成果展示交流會議一次。

（二）課題總結(jié)階段(2010年1月—6月)

1．2010年1月—2月：整理課題研究的原始材料。

2．2010年3月—5月：總結(jié)課題研究的情況，形成課題研究的成果。3．2010年6月：召開課題結(jié)題會議。

八、課題預(yù)期的研究成果

1．實驗報告：完成學(xué)科子課題實驗報告。

2．論文、隨筆：課題負(fù)責(zé)人、實驗教師每人至少撰寫論文或隨筆一篇，課題組向 “威海教育網(wǎng)”、《威海教育》雜志及其它刊物推薦發(fā)表。

3．專著：編寫《構(gòu)建初中數(shù)學(xué)生命化課堂的策略》。

第二篇：淺談構(gòu)建生命化課堂

淺談構(gòu)建生命化課堂,使歷史課更有魅力

在新課程改革的背景下的歷史課程應(yīng)該彰顯其教育功能，使歷史課堂成為生命化的課堂。生命化課堂應(yīng)該是以學(xué)生發(fā)展為核心的課堂，是充滿時代氣息和生活氣息的課堂，是富有歷史味道的課堂，是動態(tài)生成性的課堂。

歷史課作為一門人文學(xué)科，是每一個公民都應(yīng)該接受的知識。通過歷史學(xué)習(xí)，增強(qiáng)我們的歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，增強(qiáng)社會責(zé)任感。在新課程改革的背景下，作為歷史教育工作者，我們應(yīng)該使歷史課程凸顯公民教育的功能，使歷史課堂成為生命化的課堂。生命化課堂是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的，建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識，教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗，簡單強(qiáng)硬地從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中生長新的知識經(jīng)驗。由此可見生命化課堂應(yīng)該是以學(xué)生發(fā)展為核心的課堂，是充滿時代氣息和生活氣息的課堂，是富有歷史味道的課堂，是動態(tài)生成性的課堂。下面我以《中華民族資本主義的曲折發(fā)展》為例，談?wù)勈窃鯓訕?gòu)建生命化課堂的。

一、情境激趣

在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)歷史情境，能夠再現(xiàn)具體時間和空間下生動的歷史人物和歷史事件，在真實的歷史情境中實現(xiàn)老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通、合作、質(zhì)疑和創(chuàng)新，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚醒自主情感體驗、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，實現(xiàn)課堂生命化。在《中華民族資本主義的曲折發(fā)展》一課中，中華民族資本主義的發(fā)展歷程從19世紀(jì)六七十年代一直貫穿到解放前，時間跨度比較大，而且教材里面涉及的內(nèi)容繁雜，一些歷史史實的敘述生硬又呆板，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這給教學(xué)帶來了不少的麻煩。我運用了范例教學(xué)法，進(jìn)行問題探究和情境再現(xiàn)，從整體上掌握中華民族工業(yè)在近代的發(fā)展歷程。呈現(xiàn)了1896年、20世紀(jì)初、南京國民政府建立后、抗戰(zhàn)勝利后等四個階段榮氏企業(yè)發(fā)展的情境。

情境一：1896年，榮氏兄弟開設(shè)廣生銀莊，鑒于大量免稅外國面粉進(jìn)口，銷路甚廣，且投資小，見效快，遂決定籌辦面粉廠。1900年10月，他們以6000元錢莊盈利作資本，與人合伙創(chuàng)辦了第一個面粉廠——保興面粉廠，產(chǎn)品極受歡迎。1903年獨資經(jīng)營。

思考：（1）榮氏兄弟在這個時候（1896年）創(chuàng)辦企業(yè)有哪些有利因素？（2）榮氏兄弟為什么首先從輕工業(yè)開始？

情境二：1912年辛亥革命的爆發(fā)，著實讓榮氏兄弟歡欣鼓舞了一陣子，政府也大力倡導(dǎo)實業(yè)。不久，第一次世界大戰(zhàn)在歐洲爆發(fā)了，西方列強(qiáng)忙于戰(zhàn)爭無暇東顧，還紛紛向中國大量訂購面粉，中國市場進(jìn)口棉紗銳減。榮氏看準(zhǔn)了面粉、棉紗工業(yè)大發(fā)展的苗頭，不失時機(jī)地大力擴(kuò)充，同時抓質(zhì)量、創(chuàng)名牌，強(qiáng)化企業(yè)管理。1915年日本提出“二十一條”后，國內(nèi)“抵制日貨，愛用國貨”更是推動了榮氏企業(yè)產(chǎn)品迅速占領(lǐng)市場。1914~1922年間，面粉系統(tǒng)發(fā)展為12個廠，日產(chǎn)面粉8．6萬余包，占當(dāng)時全國面粉總產(chǎn)量的29％，榮氏企業(yè)已穩(wěn)操“面粉大王”“棉紗大王”的桂冠。

思考：20世紀(jì)初的20年間可謂是榮氏企業(yè)成長的“春天”，你認(rèn)為這期間促進(jìn)企業(yè)迅速發(fā)展的原因有哪些？

情境三：隨著南京國民政府的建立及其一系列鼓勵發(fā)展經(jīng)濟(jì)的措施，榮氏面粉和紡織再一次大放異彩。1932年，榮氏兄弟控制下的面粉、紡織系統(tǒng)在全國同行業(yè)民族資本的比重，分別占30．7％和29．4％。

思考：南京國民政府建立后，榮氏企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r如何？出現(xiàn)這種狀況的主要原因是什么？

情境四：就在榮氏企業(yè)王國全力擴(kuò)張時，1937年日本法西斯大舉進(jìn)犯中國，各地榮氏

工廠橫遭洗劫，有的化為一片焦土。8年抗戰(zhàn)中，約有1/3的紗錠、一半以上的布機(jī)及1/5的粉磨被破壞，幸存下來的機(jī)器和設(shè)備，也大都被敵人“軍管”劫奪。

思考：抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，中華民族資本主義發(fā)展?fàn)顩r如何？其原因是什么？

情境五：八年抗戰(zhàn)后，奄奄一息的榮氏集團(tuán)劫后余生，試圖重整旗鼓，東山再起。但繼之而來的是同根相煎，中國卷入全面內(nèi)戰(zhàn)之中，再加上美國產(chǎn)品的大量涌入，以及通貨膨脹，榮氏企業(yè)終難恢復(fù)戰(zhàn)前的輝煌。1946年，榮德生遭到綁架。榮家為了救他，竟被上海國民黨當(dāng)局敲詐了60多萬美元。榮德生對國民黨政府的幻想完全破滅了。

思考：抗戰(zhàn)勝利后榮氏企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r如何？導(dǎo)致這種狀況的主要原因是什么？

通過設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生的思維，養(yǎng)成論從史出的正確的學(xué)習(xí)方法。

二、激趣啟情

“感人心者，莫先乎情”，課堂上打動學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的依然是情?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價值觀列為課程目標(biāo)之一，由此可見，情感是歷史教學(xué)的靈魂。教師要善于挖掘教材中的情感因素，以豐富多彩的教學(xué)形式再現(xiàn)歷史事件的情節(jié)、人物的形象及與之有關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，強(qiáng)化對史實的認(rèn)知，啟迪思維，培養(yǎng)高尚的情操，獲得知情并舉的教學(xué)效果。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我播放了背景音樂《命運交響曲》，使我們體會到在人生中，要不畏艱難，頑強(qiáng)拼搏，用不懈的努力、堅定的信念，書寫人生的輝煌。

課堂上我設(shè)置了第二環(huán)節(jié)：探索民族資產(chǎn)階級經(jīng)營之道。

材料1：榮德生在1943年對自己的經(jīng)營之道以一副對聯(lián)作了總結(jié)：“意誠言必中”“心正思無邪”。

材料2：榮毅仁說：“開廠的時候很不容易，剛開始沒有多少錢，有一年發(fā)大水，小麥很潮，放久了有一股味道。我父親就下命令，不能買潮濕的，都得買最好的。”

材料3：榮宗敬的名言是：造廠力求其快，設(shè)備力求其新，開工力求其足，擴(kuò)展力求其多，因之無月不添新機(jī)，無時不在運轉(zhuǎn)。人棄我取將舊變新，以一文錢做三文錢的事，薄利多做，競勝于市場，庶必其能成功。

探究榮氏家族的經(jīng)營思想。學(xué)生總結(jié)出了誠信、正當(dāng)經(jīng)營，質(zhì)量是生命線，高效、創(chuàng)新、薄利多銷，等。

通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到了榮氏兄弟創(chuàng)業(yè)之艱辛以及民族資本主義發(fā)展之艱難，使學(xué)生認(rèn)識中華民族資本主義在“半殖民地半封建社會”環(huán)境下積極競爭、頑強(qiáng)生存、艱苦創(chuàng)業(yè)、善于經(jīng)營、勇創(chuàng)品牌的一面。

三、設(shè)疑導(dǎo)思

新課程下的歷史教學(xué)要注意課程目標(biāo)中的生成教學(xué)，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生有意識地生成學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師通過設(shè)計各種問題，啟迪學(xué)生積極思考、努力探究，讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中來，形成開放的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、生成的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識。

問題一：以榮氏兄弟等為代表的實業(yè)家想通過興辦實業(yè)，挽救民族危機(jī)，使中國走上富強(qiáng)的道路，你認(rèn)為“實業(yè)”能“救國”嗎？為什么？

問題二：請你回想中華民族資本主義的興衰史，思考：影響中國近代民族資本發(fā)展的因素有哪些？

通過探討，使學(xué)生獲得一個企業(yè)發(fā)展受哪些因素的影響，政治與經(jīng)濟(jì)之間的規(guī)律認(rèn)識等生活經(jīng)驗，并從中獲得方法論的訓(xùn)練和價值觀的培養(yǎng)。

第三篇：構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的策略思考

構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的策略思考

武漢市洪山區(qū)青菱學(xué)校熊傳志

隨著新課改的不斷深入，老師們越來越認(rèn)識到高質(zhì)量的課堂教學(xué)不僅要有效，而且應(yīng)該高效。高效課堂的達(dá)成，受制于多種因素，教師的專業(yè)知識、教學(xué)能力、學(xué)生的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)方式等都對課堂教學(xué)的高效性產(chǎn)生一定的影響。但在諸多因素中,我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用最為重要。課堂的高效性，取決于教學(xué)活動的實施過程中教師主導(dǎo)作用的高效性。根據(jù)多年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為要提高教師主導(dǎo)作用的高效性，作為數(shù)學(xué)教師不妨從下面幾點下功夫：

一．做一個智慧的教師，利用建構(gòu)主義理論激發(fā)學(xué)生的求知欲

智慧的教師認(rèn)識到自己只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、點撥者；對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的準(zhǔn)確把握，能夠拋出了幾個關(guān)鍵性的問題，但每個問題都調(diào)動了學(xué)生，成為學(xué)生繼續(xù)主動參與活動的內(nèi)部動力，滿足了學(xué)生做一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望。讓學(xué)生了解多少知識已顯得并不那么不重要，重要的是在這個過程中激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和探索能力讓學(xué)生感受到了探索、發(fā)現(xiàn)的無窮樂趣得到了精神上的滿足。

而在知識的學(xué)習(xí)方面，智慧的教師則會利用建構(gòu)主義理論激發(fā)學(xué)生的求知欲。

建構(gòu)主義認(rèn)為：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個被動接受的過程，而是一個主動建構(gòu)的過程?！币磺袛?shù)學(xué)知識、技能和思想的獲得，都必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者主體感知、消化、改造，使之適合自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能被理解和掌握。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時機(jī)。對于難度較大的問題，要注意化整為零，化難為易，循循善誘，方能鼓起學(xué)生的信心，通過分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的作用。提問難度大都巧設(shè)在學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學(xué)生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)

生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促其知識內(nèi)化。提問啟發(fā)，重在“善誘”、“博喻”，啟發(fā)學(xué)生心志，培養(yǎng)其思維。如果“一語道破天機(jī)”，定會讓學(xué)生感覺索然無味，思維能力培養(yǎng)更無從談起。

例如在“一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生認(rèn)識一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)，我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：１、8人一組，每人任畫一個一次函數(shù)的圖象；２、比較所畫的圖象，你認(rèn)為是什么圖形；３、找出你所畫函數(shù)的k、b的值，在同一坐標(biāo)系中畫出k相同的正比例函數(shù)，它們之間有什么關(guān)系？４、根據(jù)k的值進(jìn)行分組，比較函數(shù)的圖象，由此發(fā)現(xiàn)k對函數(shù)圖象有什么影響；５、根據(jù)b的值進(jìn)行分組，比較函數(shù)的圖象，由此發(fā)現(xiàn)b對函數(shù)圖象有什么影響；

6、總結(jié)出當(dāng)k、b不同值時一次函數(shù)經(jīng)過哪些象限。學(xué)生“動”了起來，沒有“旁觀者”、“怠情生”，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，合作分析、討論，圖形結(jié)合，很快認(rèn)識了一次函數(shù)的性質(zhì)。

二．建立新型的師生關(guān)系，營造寬松的課堂交流氛圍

平等、和諧的師生關(guān)系是組織高效課堂交流的前提。雖然是在新課程背景下，教師還是在有意無意中帶有權(quán)威性和指令性，許多學(xué)生因害怕出錯而使課堂交流指向單一，僅僅局限于幾個優(yōu)等生。這樣使學(xué)生心理受到壓抑，個性發(fā)展和創(chuàng)造空間受到限制。而課堂交流強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生都是平等的對話主體和課堂參與合作的伙伴，它視交流為數(shù)學(xué)課堂師生生存的方式和獲得生命的手段。課堂交流不只是語言和外在行為上的你來我往，而是發(fā)生在交流雙方自主的探索中或自發(fā)的討論中，發(fā)生在交流雙方相互精神上的真正回應(yīng)與相互撞擊中，發(fā)生在交流雙方認(rèn)識視野的真正融合之中。因此為了能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的“課堂交流”，我們必須及時地進(jìn)行觀念轉(zhuǎn)變，重新定位師生關(guān)系：學(xué)生是發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)知識、接受信息的知識探求者，而我們只是他們學(xué)習(xí)知識的真誠兄長，是他們智慧的啟迪者。因而我們要關(guān)注每一位學(xué)生，靠近他們，引導(dǎo)他們，努力消除師生之間的障礙和逆反心理。承認(rèn)并尊重學(xué)生的個性差異，承認(rèn)并尊重個體在群體學(xué)習(xí)中的地位和作用，在這種氛圍中一方面學(xué)生均有足夠的時間與機(jī)會來表達(dá)自我，另

一方面可產(chǎn)生 一種無形的力量促使學(xué)生愿意大膽、真實 地表達(dá)自己的思想和情感。

這就是課堂交流所需要的安全且自由的氛圍，和諧、適宜的課堂人文環(huán)境。

三．從生活中走進(jìn)數(shù)學(xué)，最大化每節(jié)數(shù)學(xué)課的思維空間

“讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué),讓數(shù)學(xué)走進(jìn)社會”知識源于生活,要讓我們的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中興趣盎然,主動投入，就要求我們更有效地利用生活知識組織好數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)。

最大化學(xué)生的思維空間，最關(guān)鍵的是激起學(xué)生思維的欲望。所以我們必須上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課，要精心準(zhǔn)備。設(shè)置一些讓學(xué)生去思考、去探究的問題，去吸引學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在無盡的問題中產(chǎn)生求知欲，最后告訴學(xué)生這些問題都將在我們的數(shù)學(xué)課中得到解答，把學(xué)生真正帶入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課的熱情中。例如，現(xiàn)有兩根木條 a和b，a長10cm，b長3cm，如果再找一根木條c，用這三根木條釘成一個三角形木板，那么對木條c的長度有什么要求？（我準(zhǔn)備了6根木條：15，13，11，10，8，6cm）讓同學(xué)們自己動手尋找“第三根”木條。

讓學(xué)生自己動手，并思考留下思考的問題，結(jié)果學(xué)生興趣盎然，我走到那，那的學(xué)生就問這問哪的。我當(dāng)時非常高興，心想利用他們的好奇心他們對培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣這個策略是成功的。而在以后每節(jié)課中，我們也要堅持，通過設(shè)疑恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，激發(fā)興趣、引發(fā)思維。

四．開展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮生生之間的幫帶作用

新課改強(qiáng)調(diào)通過的師生和生生互動開展課堂活動。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程中的信息傳遞只是教師與學(xué)生之間單向進(jìn)行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學(xué)生之間的討論，沒有學(xué)生之間的橫向交流，更缺少學(xué)生自我調(diào)整、矯正的機(jī)會，從而也就無法暴露學(xué)生思維的“過程”。而新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，恰恰是對這種“缺陷”的補充。因此，小組內(nèi)成員的搭配就應(yīng)該做到科學(xué)、合理。我們認(rèn)為必須遵循以下兩個原則：一

是異質(zhì)搭配的原則。異質(zhì)是指同一小組的學(xué)生在知識、情感、態(tài)度、能力等方面應(yīng)該是不同層次的，這樣便于取長補短，互相幫助，共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個小組內(nèi)的成員男女比例應(yīng)基本相同，這樣可以優(yōu)勢互補，有效地促進(jìn)組內(nèi)的合作與組際的競爭。組與組之間的相對平衡，也有利于合作學(xué)習(xí)的評價。充分發(fā)揮小組內(nèi)每個成員的作用，小組內(nèi)的每個成員雖然層次不同，分工不同，但都應(yīng)該樹立整體意識和團(tuán)隊精神，樹立“小組的榮譽離不開我的努力”的意識。

現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)知識都比較有趣,與生活現(xiàn)實結(jié)合得比較緊密,所以數(shù)學(xué)課正是訓(xùn)練學(xué)生合作、發(fā)問、討論、總結(jié)進(jìn)步的最佳場所。因此我們可以開展以知識發(fā)生為主的合作學(xué)習(xí)；以生活情景問題為主的合作；以開放問題為主的合作；以規(guī)律、疑難探究為主的合作等。

譬如說規(guī)律、疑難探究為主的合作。在新教材中，非常注重對某個規(guī)律的探索，注重知識的歸納和演繹，還有當(dāng)學(xué)生個人不能解決的疑難問題時，讓學(xué)生合作，做到群策群力，優(yōu)劣互補，其中教師也應(yīng)是一個合作者。在探究問題時，在學(xué)生合作的同時教師給予指導(dǎo)和幫助，以化解難點、疑點達(dá)成對規(guī)律的正確認(rèn)識和疑難的解決。

例如，探究n（n≥3）條直線兩兩相交，最多有多少個交點？

在探究這個問題時，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生找出3條直線，4條直線的交點個數(shù)，然后讓他們自己合作畫出5、6條直線的交點個數(shù)，進(jìn)而找出規(guī)律。

另外，要在小組競賽的規(guī)則中，建立對小組表現(xiàn)的相應(yīng)獎懲機(jī)制。隨著課改的縱深發(fā)展，“高效”已經(jīng)成為理想數(shù)學(xué)課堂的孜孜追求。讓我們拋開形式化和功利化，真正為每一個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上獲得最大可能的發(fā)展而努力，扎扎實實上好每一堂課，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)具時代氣息生命的活力！

第四篇：初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究課題階段性小結(jié)

《初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略研究》

課題研究階段性小結(jié)

一、課題確立的背景

新課程的實施，向我們傳遞了一個信息：新課改的目的就是要提高教學(xué)的效率。這該如何實現(xiàn)呢？唯一的做法是：提高課堂教學(xué)的有效性！而課堂提問是最直接、最方便的一種，那么我們該如何運用好課堂提問，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率呢？

基于以上教學(xué)中存在的問題與疑惑,課題組決定將“課堂提問的有效性策略研究”做為重點研究的項目，制定了研究計劃并付諸于研究工作,取得了階段性成果,現(xiàn)將這一課題研究做出小結(jié)。

二、課題研究實施過

確定課題，制定方案。去年九月初，我根據(jù)自己的實際情況以及數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，確定了要研究“課堂提問”方面的內(nèi)容。確定課題名稱為“課堂提問的有效性策略研究”。

收集資料，學(xué)習(xí)理論

我們用一個月的時間進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)，確保從根本上認(rèn)識提問，研究提問。研討學(xué)習(xí)并總結(jié)出現(xiàn)階段我們數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題以及關(guān)于提問的有效性理論知識和解決策略。學(xué)習(xí)途徑則是多途徑學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)搜集、書藉整理、專家咨詢、集體交流評析等。

（一）理論儲備，充實自我。

在這期間，我們主要做了兩方面的學(xué)習(xí)。一是關(guān)于本課題的其他人的研究現(xiàn)狀。我了解到現(xiàn)在有不少的單位或個人在做與本課題有關(guān)或是相關(guān)的研究工作，基本上還處于研究過程中，有些也已經(jīng)形成一整套的完整的研究成果。我希望我能有所創(chuàng)新，有所突破。二是關(guān)于進(jìn)行本課題研究所需要用到的一些理論知識，以使課題研究能在有力的理論支持下開展工作，使得課題工作更加地科學(xué)和到位。我堅持在工作之余自覺地閱覽相關(guān)的教育教學(xué)雜志，瀏覽最新的教育網(wǎng)頁，以便更好地充實自己。

（二）找準(zhǔn)根源，把握方向。

我了解到目前我們的數(shù)學(xué)課堂提問存在的一些問題：

1、提問的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)。如這個知識點的知識基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個知識點的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)，才能正確切入提問。

2、提問的個人主觀性太強(qiáng)，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達(dá)幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴(yán)重，教師的問題設(shè)計不合理。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實。課堂上學(xué)生無時間提問，很少有學(xué)生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。

由此可見，目前我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出，不該問的而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

三、依托課例進(jìn)行實踐，努力實現(xiàn)課堂提問的有效性

為了提高數(shù)學(xué)課堂中提問的有效性，我在自己平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性進(jìn)行研究。同時，我還經(jīng)常深入同事們的課堂，觀察課堂中老師們的提問技巧，學(xué)生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經(jīng)驗和教訓(xùn)，并經(jīng)常和老師們一起探討如何讓自己的提問更深入，更有針對性的方法和策略。為了讓縮短自己和名師之間的距離，我從網(wǎng)絡(luò)或是雜志上搜尋了名特優(yōu)教師的一些精彩片段和精彩視頻，一句句的學(xué)習(xí)，以使自己的進(jìn)步更快一些，更大一些。

在自己的課堂中，我首先轉(zhuǎn)變自己的觀點。改變了教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上展開充分的對話和溝通，讓自己從一個傳授

者轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化成合作者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。其次，我嘗試讓學(xué)生主動參與。在課堂中發(fā)揚民主，讓學(xué)生大膽提出問題，鼓勵學(xué)生師生互相爭辯，鼓勵學(xué)生不唯書，不唯師，努力開發(fā)學(xué)生的“問題意識”。我是這么做的：（1）激發(fā)學(xué)生提問的興趣。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛力，給予學(xué)生提問的機(jī)會，對學(xué)生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性。（2）鼓勵學(xué)生大膽置疑。課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽允許學(xué)生表達(dá)自己的疑惑和見解，即使學(xué)生的問題很幼稚，也應(yīng)給予積極的肯定。（3）讓學(xué)生參與課堂提問的設(shè)計。在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)階段，均須安排學(xué)生參與到課堂提問的設(shè)計中來，因為學(xué)生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關(guān)心的問題，才是他們的真正疑惑。教師允許學(xué)生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生的問題設(shè)計到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣會使課堂教學(xué)更能吸引學(xué)生。使教學(xué)更科學(xué)。

四、總結(jié)課題研究現(xiàn)狀，以及存在的問題和今后的改進(jìn)措施

（一）學(xué)生們則在老師精心設(shè)計的“精問”、“設(shè)問”中爭當(dāng)學(xué)習(xí)小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然的開始理答、開展小組合作學(xué)習(xí)，很大程度上激發(fā)了他們探究數(shù)學(xué)問題的興趣，思維得到鍛煉。

（二）存在的問題。

通過研究學(xué)習(xí)，我們的課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。

1、自身的理論功底不夠扎實。

2、課堂教學(xué)時提問還不能每個都是“精問”。

3、提問時不夠全面，致使學(xué)生思維發(fā)展參差不齊。

4、學(xué)生雖然敢問，善問了一點，但離“真正做學(xué)習(xí)的主人”尚有一段距離。

（三）今后的改進(jìn)措施。

1、繼續(xù)狠抓教學(xué)研究。在這次研究的基礎(chǔ)上長期深入地進(jìn)行課

堂提問的有效性研究，學(xué)習(xí)課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學(xué)中，我們雖然無法為每一個學(xué)生設(shè)計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，使得學(xué)生全面發(fā)展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學(xué)生思考等等方面進(jìn)行提問，盡可能地設(shè)計針對性強(qiáng)，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學(xué)知識穿針引線。以及，教師在設(shè)計提問時應(yīng)注意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

2、進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，注重平時積累，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，定期進(jìn)行空中課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更先進(jìn)有效的教學(xué)策略。

3、建立個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。以上是我課題研究完成的一小部分工作，以后我們會本著“想到一點就做到一點”的課題研究作風(fēng)，扎扎實實地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實實在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學(xué)的一部分。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的研究》課題階段性小結(jié)

改進(jìn)課堂提問的策略：

我認(rèn)為有三個改進(jìn)課堂提問的策略：預(yù)設(shè)具有價值的問題，把握重要的生成問題，引導(dǎo)學(xué)生提問解疑。

（一）預(yù)設(shè)具有價值的問題

1．問題富有思考性。思維是數(shù)學(xué)的心臟，而思維是從問題引發(fā)的。問題富有思考性是指，教師設(shè)計的問題突出教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生思維的興奮點，引起學(xué)生進(jìn)行深刻、周到的思維活動。問題富有思考性，首先要體現(xiàn)教學(xué)重點難點，切入口要適當(dāng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。其次，要適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，問題難度太大，學(xué)生望而卻步；難度太小，引不起學(xué)生興趣

2．問題具有啟發(fā)性。問題具有啟發(fā)性是指能引起學(xué)生聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的問題。在課堂教學(xué)中，學(xué)生面對問題無法解答是難免的，教師的啟發(fā)十分必要，方法很有講究。

（二）把握重要的生成問題

創(chuàng)設(shè)生成問題。課堂教學(xué)是“動態(tài)生成”的，這已成為人們的共識。然而，如何落實在教學(xué)行為上，還有待努力。課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)生成問題，就是一個有效的切入口。所謂創(chuàng)設(shè)生成問題，就是課前預(yù)設(shè)的問題一旦在課堂教學(xué)的實施中受阻，要及時調(diào)整問題，創(chuàng)生出新的問題，推進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)生成問題，首先要注意因勢利導(dǎo)，即順著事情的發(fā)展趨勢進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)此時此地有利的問題；其次，要隨機(jī)應(yīng)變，即跟著情況的變化，掌握時機(jī)，靈活應(yīng)付。或全部改變，或局部修整，使得問題更有利用教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生提問解疑

1．鼓勵學(xué)生提出問題。學(xué)生提出問題是研究課堂提問的一個重要話題。美國教育家布魯巴克曾說：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題。

2．引導(dǎo)學(xué)生解決問題。提出問題只是手段，解決問題才是關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生解決問題是指，面對學(xué)生提出來的問題，教師要進(jìn)行合理處理，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生探索并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識。值得注意的是，學(xué)生能夠解答的讓學(xué)生解答，教師不能越廚代庖；學(xué)生不能解決的，教師作適當(dāng)啟發(fā)，讓學(xué)生試著解答，教師只能充當(dāng)“合作者、引導(dǎo)者、組織者”的角色

第五篇：如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂

如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地,教育思想的滲透引導(dǎo),教學(xué)過程的科學(xué)展開,教育目標(biāo)的實現(xiàn),大多是在課堂教學(xué)這一特定的時空中完成的,而在課堂教學(xué)規(guī)定的時間中,學(xué)生掌握知識的多少,分析解決問題能力提高的深度,就直接反映了課堂教學(xué)的效率。高效課堂是針對課堂教學(xué)的有效性、低效性而言的。因此,提高課堂效率,構(gòu)建高效課堂,是一個深刻的問題。那么，如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂呢？

一、激發(fā)學(xué)生潛能，鼓勵探索創(chuàng)新

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助其他人（包括教師、家長、同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，主動地采用適合自身的學(xué)習(xí)方法，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。這要求教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐。要讓學(xué)生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數(shù)學(xué)知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實踐創(chuàng)造出來的，而不是教師強(qiáng)加給他們的。

例如“多邊形的內(nèi)角和”一節(jié)的教學(xué)，我先復(fù)習(xí)了三角形的內(nèi)角和知識，然后提問：我們?nèi)绾卫靡延械娜切沃R來解決多邊形的內(nèi)角和問題？學(xué)生經(jīng)過討論不難得出：（1）想辦法把多邊形轉(zhuǎn)化為三角形；（2）具體轉(zhuǎn)化方法采用添線來分割多邊形，使之成為若干個三角形。在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)提問：（1）你們有哪些具體的分割方法（從一個頂點出發(fā)連對角線、從一邊上任一點出發(fā)連不相鄰的頂點、從多邊形內(nèi)任一點出發(fā)連各頂點等）呢？（2）從一個頂點出發(fā)連對角線可以有多少條？那么一個多邊形一共應(yīng)有多少條對角線？（3）根據(jù)對角線的條數(shù)你能確定是幾邊形嗎？（4）你還能得出其他結(jié)論嗎？通過學(xué)生思考探索，他們總結(jié)出許多解決多邊形的內(nèi)角和的方法，還因勢利導(dǎo)探索多邊形對角線的有關(guān)知識，活躍了學(xué)生的思維，鍛煉了他們的創(chuàng)新能力。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)揚教學(xué)民主

數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。教師要走出演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。學(xué)生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務(wù)應(yīng)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，在恰當(dāng)?shù)臅r候給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。要讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、體驗數(shù)學(xué)知識的形成和應(yīng)用過程來獲取知識，發(fā)展能力。

例如在學(xué)習(xí)同類項概念時，我針對初一學(xué)生的年齡特點，組織“找同類項朋友”的游戲。具體做法是這樣的：把事先準(zhǔn)備好的配組同類項卡片發(fā)給每個學(xué)生，一個同學(xué)找到自己的同類項朋友后，被“擠”出座位的另一個學(xué)生再去找自己的同類項朋友，比一比誰找得既快又準(zhǔn)。這種生動的形式和有趣的方法能使學(xué)生充分活動，學(xué)習(xí)興趣大增，學(xué)生在愉悅的氣氛中掌握了確定同類項的方法和合并同類項的法則。

三、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

某些學(xué)生不想學(xué)習(xí)或討厭學(xué)習(xí)，是因為他們覺得學(xué)習(xí)枯燥無味，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是把那些公式、定理、法則和解題規(guī)律記熟，然后反反復(fù)復(fù)地做題。新教材的內(nèi)容編排切實體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的思想，通過生活中的數(shù)學(xué)問題或我們身邊的數(shù)學(xué)事例來闡明數(shù)學(xué)知識的形成與發(fā)展過程。在教學(xué)過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)素材和形象的圖表來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵和幫助。學(xué)習(xí)上要及時總結(jié)表彰，使學(xué)生充分感受到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情。要通過自己的教學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、想學(xué)，感受到學(xué)習(xí)是一件很有趣的事情，值得為學(xué)習(xí)而勤奮，不會有一點苦的感覺。

例如在學(xué)習(xí)“實踐與探索”中的儲蓄問題時，我提前一周布置學(xué)生到本地的幾家銀行去調(diào)查有關(guān)不同種類儲蓄的利率問題。教學(xué)中，讓每個學(xué)生先展示自己所到銀行收集到的各種各樣有關(guān)儲蓄的信息，然后再按每四人一組根據(jù)收集到的信息編寫有關(guān)儲蓄的應(yīng)用題，教師可以有選擇地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓全班學(xué)生相互討論、合作攻關(guān)，最后選派一些小組的代表作總結(jié)發(fā)言，老師點評，對做得較好的同學(xué)進(jìn)行表揚。通過這樣教學(xué)，學(xué)生在愉快中學(xué)到了知識，收到了良好的效果。

新教材中編排的有關(guān)內(nèi)容，如“地磚的鋪設(shè)”、“圖標(biāo)的收集”、“打折銷售”等等，教師都可以充分利用，讓學(xué)生走出課堂去學(xué)習(xí)，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、關(guān)注個體差異，促使人人發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育要促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，即要為所有學(xué)生打好共同基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展學(xué)生的個性和特長。由于各種不同的因素，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學(xué)中要承認(rèn)這種差異，因材施教，因勢利導(dǎo)。要從學(xué)生實際出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。

新教材設(shè)計了不少如“思考”、“探索”、“討論”、“觀察”、“試一試”、“做一做”等問題，教師可根據(jù)實際情況組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在小組成員的安排上優(yōu)、中、差各級知識水平學(xué)生要合理搭配，以優(yōu)等生的思維方式來啟迪差生，以優(yōu)等生的學(xué)習(xí)熱情來感染差生。在讓學(xué)生獨立思考時，要盡量多留一些時間，不能讓優(yōu)等生的回答剝奪差生的思考。對于數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高數(shù)學(xué)成績。

五、媒體輔助教學(xué)，提高教學(xué)效益

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\用計算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間，提供更為豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。

例如對“統(tǒng)計圖表”的教學(xué)，我要求學(xué)生利用計算機(jī)來完成以下問題：（1）先在網(wǎng)上查找自己感興趣的問題并收集相關(guān)數(shù)據(jù)；（2）利用軟件Excel來設(shè)計一張統(tǒng)計表來表達(dá)所收集到的數(shù)據(jù)；（3）根據(jù)表中的數(shù)據(jù)來選擇設(shè)計不同的統(tǒng)計圖。學(xué)生的積極性很高，在網(wǎng)上找到了相當(dāng)豐富的題材，上課時我注意觀察每個學(xué)生搜集的材料和他們的活動過程，及時展示他們的學(xué)習(xí)成果，并請他們作自我介紹，然后同學(xué)之間相互提問、探討。這樣做既拓寬學(xué)生的視野，又豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)到了很多書本上學(xué)不到的知識，提高教學(xué)效益。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)改革是逐步累積的，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性工作也不能一蹴而就，只要我們在教學(xué)過程中能積極投身于課堂教學(xué)改革，堅持利用新課程的理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也一定能大為提高！

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