第一篇：在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利 攻辯小結

攻辯小結：

首先，我重申一下我方觀點：在校大學生創(chuàng)業(yè)，弊 大于 利，請聽清楚，不是沒有利，而是弊大于利

我們只能說對特殊的個人利大于弊，而對大多數(shù)來說弊大于利！個別創(chuàng)業(yè)成功的例子的確讓人心動，讓我們的思想有傾向于大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊的那一方，但是個別成功案例并不能掩蓋在校大學生創(chuàng)業(yè)成功率極低的事實，對方在邏輯上犯了以偏概全的錯誤。

雖有讀書與實踐結合，知與行的結合,但是能力的提高是一個循序漸進的過程，所謂磨刀不誤砍柴工，沒有厚積，何來薄發(fā)！如果去創(chuàng)業(yè)，豈不是違背了先磨刀、再砍材的一般規(guī)律。如果，一個大學生連自己專業(yè)知識都學不好，還談什么知識與實踐的統(tǒng)一，當你把計劃轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H操作時發(fā)現(xiàn)自己根本不具有解決問題的能力，這才是真正的紙上談兵，況且，實踐并不一定要創(chuàng)業(yè)，比如今天我們的辯論賽不就是一種時間嗎，增進了友誼，不必承擔經(jīng)濟風險。

很多人想，上大學是為了就業(yè)，在上學期間開始就業(yè)，既有學歷又有經(jīng)驗，既然上學期間能創(chuàng)業(yè)，那你還上什么大學啊，高中畢業(yè)后就直接去創(chuàng)業(yè)，為什么還十年寒窗上大學。省下了大學的學費。我方已明確說明：人的精力都是有限的，尤其對于正在為自身素質(zhì)提高而努力的大學生而言，學習本身就需要極大時間和精力，魚與熊掌不可兼得，創(chuàng)業(yè)不是紙上談兵，具有長期性、風險性，需要大量的人力物力財力，而大學生承擔風險的能力較弱，一旦失敗，資金損失不可估量，心理和身體，得不償失，甚至從此一蹶不振或者走上違法犯罪的道路。

我方并不是說不鼓勵去創(chuàng)業(yè)，而是要找對時間段：學校經(jīng)常開一些創(chuàng)業(yè)課，國家支持創(chuàng)業(yè)的政策并沒有錯，但支持創(chuàng)業(yè)的初衷，培養(yǎng)同學們創(chuàng)業(yè)技能并引導大學生把創(chuàng)業(yè)作為今后就業(yè)的一種途徑，并不是鼓勵你馬上就去創(chuàng)業(yè)。這說明什么，說明學習的重要性，在學校應該做好自身知識技能的提高，而不是去創(chuàng)業(yè)

孔子曰：吾十有五而志于學，三十而立，不可改為“吾十有五而志于創(chuàng)業(yè)呀，成功就是否在恰當?shù)臅r機做恰當?shù)氖虑椋?/p>

“兩利相權取其重，兩害相權取其輕”，我方評判利弊的標準是：是否有利于在校大學生健康成長和可持續(xù)發(fā)展，是否有利于大學這一社會資源充分利用，是否有利于大學生家庭經(jīng)濟安全和“學業(yè)有成”期望值的順利實現(xiàn)。我們不反對創(chuàng)業(yè)，求富不是過錯，反而值得表揚，但在大學期間就顯得時機不對了，對于沒有資本的大學生，拿著父母的錢出去創(chuàng)業(yè)，頂多算風險投資。對方辯友做的可是無本萬利的生意??！

年輕人有沖勁，但卻缺乏理性，但不能因為一時沖動就跑去創(chuàng)業(yè)，大學生易沖動的性格決定了大學生在自己沒創(chuàng)業(yè)基礎時誤認為自己已經(jīng)萬事具備就開始創(chuàng)業(yè)的可能性是很大的。

對方辯友說：在校期間的實踐是一種有效途徑，而創(chuàng)業(yè)是一種不錯的實踐機會，知識與實踐的統(tǒng)一，首先請對方辯友理清概念，實踐，創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)是一種實踐，但實踐不一定非要自己創(chuàng)業(yè)。到社會上去做兼職，不管與自己專業(yè)相關與否都是有益的。兼職同樣也能得到交際能力，人脈關系，實踐鍛煉等等。而創(chuàng)業(yè)有兩個遠不如兼職的地方一是耗時過多影響基礎學習，這一點對往后的發(fā)展是致命的。二是自主創(chuàng)業(yè)，無路可尋，無跡可追，無人可引，難度太大。

正如對方辯友所說，在校大學生會對學習帶來負面的影響，并且大學生創(chuàng)業(yè)不僅關乎個人成長，還關系到國家社會的長遠發(fā)展，所以，我們不能只看到眼前利益，忽視長遠利益，目光短淺，得不償失。大學階段，正是求學的最佳時期，應以學習為主，創(chuàng)業(yè)是以知識為后盾的，如果沒有知識武裝，即使眼下創(chuàng)業(yè)成功了，由于創(chuàng)業(yè)的持續(xù)性，以后也難談發(fā)展。

又如對方辯友所說，不以成敗論英雄，看是否有利于自身發(fā)展，但哪一位英雄，不是基于其所做之事的結果，對方辯友列舉了創(chuàng)業(yè)種種有利之處，說創(chuàng)業(yè)重在過程，而你們都知道，這些有利之處并不都是通過創(chuàng)業(yè)才能實現(xiàn)的，實踐并不一定要創(chuàng)業(yè)。

況且大學生往往社會經(jīng)驗不足，常常盲目樂觀，就算有了好的點子，也不能忘記創(chuàng)業(yè)的長期性、艱苦性，還未具備創(chuàng)業(yè)的心理條件，在這種情況下創(chuàng)業(yè)，可想而知遇到的困難比別人多；很多大學生看到的都是成功例子，把創(chuàng)業(yè)理想化，一將功成萬骨枯對于挫折和失敗，可能會造成不可估量的打擊，甚至一蹶不振，成功例子自是有，但也不乏因失敗而自殺的案例，當生命都無法保證時，還何談創(chuàng)業(yè)。再者，人一旦走人社會，許多事情并非我們所想象的那么容易控制，無論是社會的誘惑，還是社會帶給我們的困擾，都會擾亂在校園里安心學習的寧靜。

第二篇：大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利攻辯小結

攻辯小結

大家好！我方觀點是在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利！剛剛我方和對方經(jīng)過了激烈的攻辯環(huán)節(jié)！非常的精彩！現(xiàn)在由我來為我方做個小結： 立論······

1．對方辨友告訴我們在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊，然而卻未給出其衡量標準。進而對于我方提出的相關問題躲躲閃閃，避而不答，請問對方辨友，您在害怕什么呢？而我方明確的指出其衡量標準，對方又聽進多少呢？

2． 創(chuàng)業(yè)，它包括創(chuàng)新性，目的性，系統(tǒng)性，風險性，延續(xù)性，規(guī)模性。就光看它的六個屬性，也足以體現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)必須投入相當大的時間和精力，遠非業(yè)余時間所能足夠。而對方辨友也清楚的告訴我們創(chuàng)業(yè)對于個人的要求很嚴格，需要多方面的條件，然而又提倡在校大學生去創(chuàng)業(yè)，這是否已自相矛盾了呢？哲學說：實踐是檢驗真理的唯一標準。對方也回答到自己并未在創(chuàng)業(yè)，那么為何沒有實踐，您還堅持在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊呢？ 3．眾所周知，在校大學生的學習需要花費極大的精力，而對方辨友也告訴我們，創(chuàng)業(yè)需要花費極大的精力，這不就是不可調(diào)和的矛盾嗎？人的精力是有限的??！在大學這一學習的黃金時期，我們怎可丟了西瓜撿芝麻呢？此時對方辨友憑什么說在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊呢？

4．對方辨友還告訴我們在校大學生創(chuàng)業(yè)有利于減輕社會的就業(yè)壓力、資源的優(yōu)化配置和可持續(xù)發(fā)展，還有利于個人的長遠發(fā)展！然而我方一辯也已在立論中指明：據(jù)統(tǒng)計局統(tǒng)計，在校大學生創(chuàng)業(yè)85%以失敗告終。成功率如此之低，何來減輕社會的就業(yè)壓力呢？ 5．對方舉了很多例子，無非是想說明在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊，（但是否注意到例子中并非為在校大學生呢？蓋茨是輟學創(chuàng)業(yè)，而非在校大學生?。。┤欢庇谇蟪?，過早的提倡一個各方面都不是很成熟的祖國花朵去經(jīng)受風吹雨打，若是不小心夭折了，您又于心何忍呢？其實我方觀點并不是反對大學生創(chuàng)業(yè)，而是不贊同大學生在校創(chuàng)業(yè)。

總而言之：我方認為，在校大學生利弊皆有，但弊大于利！

第三篇：在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利二辯稿

在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利

謝謝主席、評委、對方辯友：

大家好！首先我將指出對方辯友以下幾點錯誤： 首先，對方辯友偷換概念。

其次，對方辯友邏輯錯誤。

最后，對方辯友將

而我方認為，第一，在校大學生是在大學接受教育的群體，并未步入社會，我們作為學生在現(xiàn)階段的主要任務是學習。我方并不否認創(chuàng)業(yè)是錯誤的，但一句名言說得好，成功就是否在恰當?shù)臅r機做恰當?shù)氖虑?。然而?chuàng)業(yè)與學習之間普遍存在著不可調(diào)和的矛盾，這是我們不可忽視的。試想，如果我們在課堂上一直思考著我們的事業(yè)如何開展、該如何與客戶交談??如果我們的客戶在上課時打電話過來要求現(xiàn)在面談生意，難道我們要告訴他我們暑假再約？學習與創(chuàng)業(yè)孰輕孰重，對于在校大學生來說，這不是選擇題。在學校接受學習的機會不多，而創(chuàng)業(yè)的機會有很多。因此，創(chuàng)業(yè)所帶來的讓大學生忘記自己本職工作這一點是非常不利于大學生自身發(fā)展的。第二，在當今社會，在校大學生相對于其他已經(jīng)步入社會并有了多次創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的群體來說，大學生存在創(chuàng)業(yè)能力和個人資源匱乏的問題，并且社會的整體環(huán)境并不適合大學生開展創(chuàng)業(yè)活動。目前整個社會處于轉(zhuǎn)型期，創(chuàng)業(yè)所需的各種服務還不完善，社會關系的復雜讓在校大學生創(chuàng)業(yè)舉步維艱。從在校大學生本身來看，也是存在“眼高手低”“好高騖遠”的問題，經(jīng)驗、管理能力不足，不能從職業(yè)角度整合資源，資金渠道不暢通，社交圈不夠廣泛，而且缺乏財務稅法和市場經(jīng)濟的相關知識及經(jīng)驗，這些都導致了創(chuàng)業(yè)的高風險。

第三，在校大學生創(chuàng)業(yè)成功率極低，為3%。雖然我們現(xiàn)在在媒體上看到一些例子基本上都是創(chuàng)業(yè)十分成功的，可是，我們是否只看到了勝者的笑容，而忽略了失敗者的眼淚？看到人家成功的光輝，于是自然把創(chuàng)業(yè)理想化，對于創(chuàng)業(yè)中的挫折和失敗，缺乏足夠的心理準備，風險意識淡薄，創(chuàng)業(yè)僅憑一己之想，策劃難免“紙上談兵”，而一旦失敗往往是一蹶不振，所謂越挫越勇的情況在現(xiàn)實中也是鳳毛麟角。一番打拼之后多半是在現(xiàn)實面前碰的頭破血流,最終悻悻而歸。這種不理智的行為，首先對自己，就是極其不負責任的舉措；其次，讓家里人倍感擔心，也增加了家庭的經(jīng)濟負擔；最后，也會對社會資源造成浪費。因此，創(chuàng)業(yè)對于在校大學生來說風險過高，代價太大，是一種得不償失的行為。綜上所述，我方認為在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利。

第四篇：在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利

主席，評委，大家好： 首先聲明我方觀點：在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利。何謂在校大學生？根據(jù)國際 慣例，就是在大學上課繼續(xù)學業(yè)的學生，否則一個離開學校十幾年而保留學籍的 人是否仍是在校大學生呢？ 什么是創(chuàng)業(yè)？創(chuàng)業(yè)具有怎樣的特性呢？創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦事業(yè)，既具有一定目標、規(guī)模和系統(tǒng)而對社會發(fā)展有影響的經(jīng)常活動。他的特性包括：1 創(chuàng)新性 2 目的 性 3 系統(tǒng)性 4 風險性 5 延續(xù)性、經(jīng)常性——需要較長時間和經(jīng)?；顒?6 規(guī)模 性——包括事業(yè)規(guī)模和投入的時間精力的規(guī)模。由此可見，創(chuàng)業(yè)必須投入的時間 精力非常大，絕非對方辯友所說的一小部分，魚與熊掌可以兼得；同時對創(chuàng)業(yè)者 的性格、人格、心智、人文素養(yǎng)、專業(yè)知識和能力提出了很高的要求。在校大學生這一群體又具有怎樣特性呢？ 首先，在校大學生的根本任務是促進自己作為一個“人”的成長和完善，包括 人格的完善、心智的成熟以及人文素養(yǎng)的積累，而不僅是為了畢業(yè)后有出路； 其次，大學為實現(xiàn)這種成長提供了最好的土壤，大學生有必要在這最合適的 時間，做與之相適應的事，否則就是資源的浪費了； 再次，多數(shù)大學生的性格、心智、人文素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)的知識和能力都沒有達到 創(chuàng)業(yè)相應的標準； 第四，人的精力都是有限的，尤其對于正在為自身素質(zhì)提高而努力的大學生 而言，學習本身就需要極大時間和精力，如果再加上創(chuàng)業(yè)，那絕大多數(shù)大學生會 落得賠了夫人又折兵。綜合在校大學生和創(chuàng)業(yè)這兩者的特性，我們可以得出這樣的結論：在校大學 生創(chuàng)業(yè)利弊皆有，但是弊大于利。誠然，創(chuàng)業(yè)機遇難得，合適的機會降臨時確實不該放棄；創(chuàng)業(yè)活動可以提高 創(chuàng)業(yè)能力；也有利于提升社會創(chuàng)新力，是為利。但是這些利都是創(chuàng)業(yè)之利，如果放在大學階段可就不同了。其一，大學生不能很好地完成個人的成長這一根本任務，因為學習和創(chuàng)業(yè)都 要傾注極大的時間和精力，而這很難做到兼顧。其二，大學生在沒有全面成長，心智、品格不成熟，人文素養(yǎng)不深厚，只是 不完備，能力有欠缺的情況下貿(mào)然創(chuàng)業(yè)，那不僅注定了失敗，還會給未來人生帶 來陰影。其三，這樣一批素質(zhì)不高的創(chuàng)業(yè)者會導致創(chuàng)業(yè)的低水準，影響未來商業(yè)發(fā)展 的規(guī)模和水平。

所以我方認為評判在校大學生創(chuàng)業(yè)利弊的標準是： 是否有利于在校大學生的 全面成長，是否有利于創(chuàng)業(yè)成功，是否有利于未來商業(yè)的高水平發(fā)展。創(chuàng)業(yè)本身沒有錯，一個在校大學生如果同時具備了知識、經(jīng)驗、心態(tài)、創(chuàng)新 這四個條件，在遇上一個合適的機會，那么他當然也應該去創(chuàng)業(yè)。但是，對于廣 大普普通通的在校大

學生而言，他們還不具備上述條件。所以，對于廣大在校大 學生，創(chuàng)業(yè)弊大于利。反方辯詞： 沾衣提供（中山大學珠海校區(qū)辯論隊許可）在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利（一辯稿）每個大學生都曾有創(chuàng)業(yè)的憧憬和沖動，但請冷靜想想，什么是創(chuàng)業(yè)？它不是打辯 論或是兼職打工這樣簡單，而是創(chuàng)立事業(yè)的過程。對于“大學在?！边@一特定的人 生階段，對于“大學生”這一特定的社會角色定位來說，不論是從個人價值實現(xiàn)還 是社會良性發(fā)展的角度看，在校大學生創(chuàng)業(yè)均弊大于利。首先，看大學生的人生價值實現(xiàn)。一方面，大學生個人特殊階段的任務要求與創(chuàng) 業(yè)本身是矛盾的。在校大學生知識結構不完備，社會化進程不充分，社會實踐的 時間精力等無形資本匱乏，而這些缺憾正是大學階段所要提升與完善的，又是與 創(chuàng)業(yè)所需難以匹配的。誠然，大學生需要人生歷練，需要社會會經(jīng)驗。我們主張 通過拓寬當前的教育手段，增加在學期間的社會實踐和兼職打工來有益地補充。但這與盲目鼓勵創(chuàng)業(yè)并不等同。創(chuàng)業(yè)與在校的必然沖突，是不可調(diào)和的。另一方 面，在校大學生創(chuàng)業(yè)的機會成本巨大。人生的每個選擇都意味著得失，但今天的 大學生應該理性的權衡。大學生所處的人生發(fā)展階段是學習能力最強，可塑性最 佳的時期。而大學教育就是讓大學生在知識獲得的基礎上，完善認知體系、價值 體系，提升人格品質(zhì)。指望創(chuàng)業(yè)來獲得社會經(jīng)驗，并非大過，卻不明智。以功利 思想荒廢學業(yè)，以浮躁氛圍浸染學術，將物質(zhì)的追求置于品格培養(yǎng)之上——從根 本上講，這與大學的超功利性取向是相背離的。打著“磨礪人生”的旗號鼓吹創(chuàng)業(yè)，以放棄學業(yè)為代價也只能換來失敗，積累經(jīng)驗的初衷也只能導致抱憾終生。其次，從社會良性發(fā)展的需求和現(xiàn)實來看。一方面，人才培育模式本身就考慮了 人的發(fā)展階段性特點，才組織對這一年齡段的人進行高等教育。個別令人尊重的 成功案例不能掩蓋在校大學生創(chuàng)業(yè)的低成功率預期。當前大學生創(chuàng)業(yè)的市場機制 不健全，信用體系亟待完善，這些都加大了大學生有形無形資本的無效投入。這 在客觀上閑置了教育資源的同時，又浪費了社會資本，可謂雙失的下策。另一方

面，在校創(chuàng)業(yè)這種單一的甚至是偏激的人才鍛煉模式勢必造成知識結構的單一匱 乏，無法為社會發(fā)展提供多元的知識結構體系，使社會進步失去持續(xù)的智力支持。利弊比較，是要以普遍性為基礎進行衡量，在校大學生創(chuàng)業(yè)必然對個人、社會產(chǎn) 生不良影響，因此必然是弊大于利的。

目前，創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識日益深入人心，特別是對中國大

大學生來說，“休學創(chuàng) 業(yè)”的熱潮正向大學校園中襲來，人人熱血沸騰，希望早日投身到創(chuàng)業(yè)的潮流中 去，甚至都成了一種時尚。大學生具有創(chuàng)業(yè)精神，確實是個可喜的現(xiàn)象，說明大 學生們充滿抓住機遇的思想和在經(jīng)濟發(fā)展中大顯身手的渴望，這需要勇氣和魄 力。這種創(chuàng)業(yè)精神和熱情是很可貴的，但是我們應當看到“休學創(chuàng)業(yè)”潛在的問 題，從我國社會經(jīng)濟、市場狀況、制度建設以及大學教育等角度來看還有很多不 夠完善的地方，特別是對尚在學校中學習的大學生這個特殊階層來說，更是存在 著種種難以預知的問題。對大學生本身和大學教育來說，目前階段普遍提倡和大 力推廣“休學創(chuàng)業(yè)”顯然是不合適的，是弊大于利的，應當謹慎對待。大學是年輕學子們完善自己、汲取知識的最佳殿堂，身為一個在校大學生應 該珍視這個機會，抓住寶貴的時間不斷的地學習知識、提高自己的思維水平判斷 能力，提高理論水平——而這一切都是為將來的社會實踐打下堅實的基礎。學習是一個循序漸進的過程，十年樹木，百年樹人，無論任何人到任何時候，都不能 說自己的知識和才能已經(jīng)滿足一切工作和事業(yè)需要。正方同學可以提出，在創(chuàng)業(yè) 的過程當中也可以同時學習啊。不錯，在創(chuàng)業(yè)或工作階段，仍然可以繼續(xù)學習，但是，一方面這時需要耗費大量的時間和精力，另一方面這時候的學習內(nèi)容已經(jīng) 不同于學校里的基礎學習，而更高一層次或者更針對某一個特別目標。而在學校 中的學習，才可以完全的集中精神于專業(yè)知識及理論，學習的是為更好的“創(chuàng) 業(yè)”所必需的基礎知識。創(chuàng)業(yè)需要資本，這個資本不僅僅指金錢方面的投入，更重要的是你自身的基 礎是否足夠堅實，能有力地支持起創(chuàng)業(yè)這個并不輕松的重任。它包括： 專業(yè)知識，理論基礎，對社會的認識，對廣義市場及經(jīng)濟發(fā)展的了解，心理的成熟程度，承 擔責任的勇氣和信心，敢于面對挫折和失敗的良好心態(tài)等等許多內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)往往 需要艱苦的探索和磨練，即使是被大學生們視為榜樣的比爾·蓋茨，他的創(chuàng)業(yè)過 程也有十七年之久，才算真正獲得了成功。試問：當今中國的在校大學生們，能 有多少人能夠真正擁有創(chuàng)業(yè)的實際能力？現(xiàn)實情況是，對絕大多數(shù)大學生來說，“休學創(chuàng)業(yè)”的想法中包含著“急于求成”“輕視困難”“缺乏足夠了 解”“單憑一時意氣風發(fā)、熱血沸騰”“對自己的知識水平及能力估計過高”等 等因素，這樣盲目地去休學創(chuàng)業(yè)，必然導致失敗和挫折，而當今大學生們過于“受 保護”的生活狀態(tài)，脆弱的心理承受能力，很可能使這種失敗和挫折對他們造

成 極大的不良影響。創(chuàng)業(yè)非一時之功，需要厚積薄發(fā)，各方面的充分準備和積累，不能急功近利，拔苗助長，只恐欲速則不達，由于盲目冒進可能造成經(jīng)濟損失，由于在校生心理、知識各方面的不足還可能給他們造成心理負擔和障礙。相反，在大學里堅持不懈 地認真學習，為將來創(chuàng)業(yè)積累所必需的知識，鍛煉自己的思維能力，培養(yǎng)健全的 心智，才能有更有利于創(chuàng)業(yè)?！靶輰W”不是創(chuàng)業(yè)的必然要求，誰說要“創(chuàng)業(yè)”必 然先“休學”呢？在各方面積累不夠的情況下，冒然投入創(chuàng)業(yè)的大潮，除了以上

所說之弊外，同時還浪費了大好的時光和精力，這是本來應當用于汲取知識的最 好時間。有人說，比爾·蓋茨等等很多世界著名的成功者都是休學創(chuàng)業(yè)的。不錯，蓋 茨恐怕是地球上最出名的、退學后創(chuàng)業(yè)獲得極大成功的人，但是，盡管如此，蓋 茨本人也在多種場合忠告大學生“別學我中途輟學”。蓋茨的案例并非放之四海 而皆準，蓋茨成功了，并不能證明大學生休學創(chuàng)業(yè)利大于弊——這個問題可以從 兩方面來說。一方面，每個成功個案中不乏個人背景、運氣、特殊條件等等偶然因素，“少 數(shù)大學生確實可以憑借自己的聰明才智脫穎而出，未畢業(yè)先創(chuàng)業(yè)，但并不具有普 遍性。比爾·蓋茨是其中的鳳毛麟角。”對于絕大多數(shù)大學生來說，特別是那些 一時沖動的大學生，休學創(chuàng)業(yè)的成功率非常低，我們不能把特殊現(xiàn)象當成普遍現(xiàn) 象，把個別現(xiàn)象當成一般現(xiàn)象，去認為休學創(chuàng)業(yè)利大而弊少。相反，有不少休學 創(chuàng)業(yè)者以失敗而告終，成功者為極少數(shù)，對于大部分人，既未完成學業(yè)，也沒實 現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，同時花費了大量的時間、精力和金錢。有人說，盡管創(chuàng)業(yè)失敗，我們也 得到了教訓——但實際上，由于缺乏積累、只憑一時熱情和沖動就休學去創(chuàng)業(yè)而 導致的彎路，往往是不必要的，完全可以避免的。另一方面，比爾·蓋茨或戴爾，或者埃里森等等這些休學創(chuàng)業(yè)的成功者，他 們的背景，所處的環(huán)境，接受的教育等等，與我們有著很大的區(qū)別。比如在美國 很多學生在大學以后基本上是完全依靠個人將大學讀下來，自己不僅承受著學業(yè) 的壓力，還必須同時打工為自己支付學費和一些必要的開支，而在此之前——中 學階段，他們的生活和學習已經(jīng)相當獨立，許多學校要求中學階段必須有一百多 小時的義務工作時間，才能夠順利中學畢業(yè)，這無疑使他們的自信心、獨立能力、動手能力以及對社會的認知和了解都遠遠超過中國學生，這使他們在休學創(chuàng)業(yè)中 占有一定優(yōu)勢。而中國大學生在這方面非常欠缺，這就導致他們提前休學創(chuàng)業(yè)，失敗多

成功少，失敗后有些人已無心求學，同時又在社會上遇到如此大的挫折，使得他們失去信心，感到前途迷茫，不知何去何從，更有甚者灰心失望，一厥不 振。最后，我方還是強調(diào)有創(chuàng)業(yè)精神是可喜的，我們也鼓勵在校大學生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè) 意識，然而為創(chuàng)業(yè)而休學弊大于利，是不足取的，需要慎重考慮，我們要懂得每 個階段的時間和精力應當用在刀刃上，才能事半而功倍，而大學期間正是我們積 累知識、完善自我、培養(yǎng)嚴謹思維和健全心理的最佳時期，還有許多人并沒有獲 得上大學的機會，所以我們應當抓住時機好好學習充分積累，為將來創(chuàng)業(yè)打下堅 實基礎，才能少走彎路。

事物的矛盾有主有次,主要矛盾決定事物的發(fā)展和方向.要求我們集中力量解決 主要矛盾,抓中心和關鍵.在校大學生的主要任務就是學習,提升能力.在校大學 生創(chuàng)業(yè)忽略了自身的主要任務是學習,舍本求次了.

1.創(chuàng)業(yè)不投入很難掙錢,失敗的可能性很大,而投錢后,就會天天想辦法掙錢,肯定 沒有心思學習的.2.創(chuàng)業(yè)可能會打同學或校友的主意,畢竟做生意是以利字為先,任何經(jīng)濟活動都是

逐利的.這樣弄不好會影響同學關系,造成不好的影響.3.大學創(chuàng)業(yè)如果失敗,對于自己的心理影響很大的.會懷疑自己的能力.4.創(chuàng)業(yè)是需要資金和經(jīng)驗的,特別是經(jīng)驗,如果沒有經(jīng)驗,成功的可能性不大,就是 有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者也是失敗的多于成功的.何況沒有經(jīng)驗.

大學生創(chuàng)業(yè)：要準確把握自身特點 消息：大學生創(chuàng)業(yè)與社會上 4050 失業(yè)人群、退休人員創(chuàng)業(yè)相比，還是有自身的 特點的。孫子兵法云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，大學生只有深刻認識自己的優(yōu)點 和缺點后，才能在揚長避短基礎上對創(chuàng)業(yè)準確定位。大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu) 我們發(fā)現(xiàn)大學生普遍有如下優(yōu)點：（1）具有本科或研究生程度的文化水平，對事（3）接受新鮮 物較有領悟力，有些東西一點即通；（2）自主學習知識的能力強； 事物快，甚至是潮流的引領者；（4）思維普遍活躍，不管是敢不敢干、至少是敢 想；5）運用 IT 技術能力強，能夠在互聯(lián)網(wǎng)絡上搜尋到許多信息；（6）自信心較 足，對認準的事情有激情去做；（7）年紀輕，精力旺盛，故有“年輕是最大的資（8）沒有成家的大學生暫無家庭負擔，其創(chuàng)業(yè)很可能獲得家庭或家族 本”之說； 的支持。大學生創(chuàng)業(yè)的劣勢 無庸諱言，大學生還可能存在一些缺點：（1）缺乏社會經(jīng)驗和職業(yè)經(jīng)歷，尤其 缺乏人際關系和商業(yè)網(wǎng)絡；（2）缺乏真正有商業(yè)前景的創(chuàng)業(yè)項目，許多創(chuàng)業(yè)點子 經(jīng)不起市場的考驗；（3）缺乏商業(yè)信用，在校大學生信用檔案與社會沒有接軌，導致融資借貸困難重重；

第五篇：網(wǎng)絡對大學生弊大于利之攻辯小結（推薦）

網(wǎng)絡對大學生弊大于利

之 攻辯小結

謝謝主席，大家好。下面由我來做我方總結陳詞。首先，我先來指出對方辯友的幾點錯誤：第一，學生運用網(wǎng)絡學習，這當然沒有錯，但你能否認有大學生沉迷網(wǎng)絡的事實嘛？難道學習就只有網(wǎng)絡一種方法么，那么那些古代的“學霸”又是怎么來的呢？第二，對方辯友一直在強調(diào)網(wǎng)絡的好處，并沒有重視網(wǎng)絡對大學生的影響。這明顯偏于我們的辯題。第三，網(wǎng)絡方便了大家的生活，但是不正是因為網(wǎng)絡，中國博大精深的漢字文化都被拋于腦后了么？因此，我方認為網(wǎng)絡對大學生的影響弊是大于利的。對大學生上網(wǎng)調(diào)查結果顯示，93%的學生上過網(wǎng)，其中有48.3%的學生經(jīng)常上網(wǎng)，有26.8%的學生曾經(jīng)上過網(wǎng)，9.3%的學生很想上網(wǎng)，但限于條件而無法實現(xiàn)。此外，還有15.6%的學生對上網(wǎng)持無所謂的態(tài)度。由此可見網(wǎng)絡對大學生的影響之大。影響又分為學習和生活兩個方面。學習方面，大學生的自控力及自律能力較弱，面對網(wǎng)絡這個具有強大吸引力的工具,多數(shù)學生愛不釋手,不少學生懷著好奇心和求知欲進入神奇的網(wǎng)絡世界,面對琳瑯滿目的信息,對目標的選擇無所適從,這里看看,那里站站,繼而迷失方向,時間也很快從手指間流逝,離開網(wǎng)絡才感到上網(wǎng)學習、查資料的初衷都沒有實現(xiàn)。生活方面，網(wǎng)絡中的不良信息毒害大學生的三觀，虛擬空間導致大學生人際關系淡漠、生活紊亂，網(wǎng)絡成癮癥將會引發(fā)大學生的各種心理問題和身體上的問題。

所以，不論從社會大方面著手，還是從我們大學生的自身認識，對網(wǎng)絡都要量力行事，不要成為網(wǎng)絡的犧牲者。