第一篇：階段小結(jié) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略研究階段性小結(jié)

前石畔九年制學(xué)校校本研修之微型課題研究

《提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究》階段小結(jié)

理化生信技組

胡繼娥

通過近階段的不斷研究，我對“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略研究”取得了階段性結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本策略。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力的來源

鐘祖榮認(rèn)為，學(xué)習(xí)動力由于其作用的不同，主要有兩種，一種是引起力、指向力，把人的 力量指引向一定的對象、目標(biāo)，驅(qū)使人去學(xué)習(xí)；一種是維持力、堅持力，使人的學(xué)習(xí)行為持續(xù)一定的時間。維持力又來自生理、心理兩個方面。因此，學(xué)習(xí)動力根據(jù)來源的不同實際上可分為三種：目標(biāo)動力、生理動力、心理動力。目標(biāo)動力即學(xué)習(xí)動機，它是由學(xué)習(xí)需要引起的，是為了達(dá)到一定的目的滿足學(xué)習(xí)的需要。奧蘇貝爾認(rèn)為，在學(xué)校情景中的學(xué)生學(xué)習(xí)動機包括三種需要：一種是認(rèn)知需要，即獲得知識的 需要，第二種是自我提高的需要，即獲取得地位和成就的需要，第三種需要是獲得贊許的需要，或稱為人際交往的需要，它是一個人為了獲得長者的贊許和認(rèn)可而努力做好工作的需要，這種 需要在學(xué)生身上體現(xiàn)最突出。心理動力是指由情緒、意志等非智力因素（除需要和興趣外）推動學(xué)習(xí)的力量。非智力因素的作用不是引起學(xué)習(xí)，而是維持學(xué)習(xí)。生理動力是由人的生理機能而產(chǎn)生的動力。學(xué)習(xí)是一種精神的活動，同時也是一種物質(zhì)的 活動。精神活動是大腦的功能，大腦本身是一種物質(zhì)，大腦的運轉(zhuǎn)還需要其他物質(zhì)。這些物質(zhì) 的性能如何、供應(yīng)是否充足，同樣影響精神活動的效率。上述三種動力在學(xué)生實際學(xué)習(xí)活動中是綜合地起作用的，提高任何一種學(xué)習(xí)

動力，都有助 于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

二、提高學(xué)習(xí)動力，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本策略。既然學(xué)生的學(xué)習(xí)動力有三種力量來源，作為教師要想使學(xué)生有強大的學(xué)習(xí)動力，就要根據(jù) 它們的來源采取措施，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

1、滿足學(xué)生的多種需要，增強目標(biāo)動力。首先，質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生自己提問，并提供內(nèi)容新穎的學(xué)習(xí)材料，通過新奇的活動的變化的方式呈現(xiàn)材料，從而滿足學(xué)生的認(rèn)識需要。問題情景是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識興趣和求知欲的方法，它可以制造矛盾，激發(fā)學(xué)生的求知欲。我們主張更多的讓學(xué)生自己提問，因為他們提出的問題的的確確是他們自己不明白、想解決的問題，而教師提出的問題不一定是學(xué)生真正不明白的問題。同時，教師要注意搜集教材以外的內(nèi)容新穎的學(xué)習(xí)材料，并使用多種教學(xué)模式和各種現(xiàn)代 化教學(xué)手段來呈現(xiàn)材料，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們的認(rèn)識需要。其次，利用多種方式幫助學(xué)生建立成功的自信心，對成功給予獎勵，對失敗給予幫助，從而滿足他們的成就需要。比如給學(xué)生創(chuàng)造多種表現(xiàn)自己長處的機會，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點；另外通過開展各種競賽，給他們創(chuàng)造取得成就的機會，并鼓勵他們自己和自己競賽，不斷超越自己。對學(xué)生，教師應(yīng)以表揚為主，并給學(xué)習(xí)失敗的學(xué)生給予耐心細(xì)致的關(guān)心、幫助，使他們也獲得 成功。另外，教師應(yīng)及時給予學(xué)生反饋，建立良好的師生關(guān)系，平時多關(guān)心學(xué)生，從而滿足他們 的交往需要。教師應(yīng)發(fā)揚教學(xué)民主，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，聽取他們的意見，并公正對待所 有學(xué)生，跟他們多接觸、多了解，關(guān)心他們的生活和成長。

2、鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，提高心理動力。最常用的鍛煉意志品質(zhì)的方法是強身健體法。教師通過創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行挫折訓(xùn)練，克服困難，比如軍訓(xùn)、野營、長跑、勞動等。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生平時積極參加體育鍛煉，從而改善學(xué)生 的意志品質(zhì)。榜樣激勵法也有同樣的效果。教師可以運用人物傳記、人物畫像、影視手段、身 邊的榜樣等多種途徑進(jìn)行榜樣激勵，如教師自己以身示范，帶頭鍛煉，傳授鍛煉技巧等。同時，教師可引導(dǎo)學(xué)生用自我暗示、命令、要求、定規(guī)矩等方法來增強自己的意志品質(zhì)，或運用適當(dāng) 延遲做事時間的方法，來培養(yǎng)自己的忍耐力。鍛煉意志品質(zhì)是一件長期的艱苦的事，教師應(yīng)充 分激發(fā)起學(xué)生的鍛煉興趣，讓他們做好艱苦奮斗的思想準(zhǔn)備，使他們體驗成功的快樂，從而達(dá) 到逐步改善意志品質(zhì)的目的。

3、調(diào)節(jié)學(xué)生的生理狀態(tài)，增加生理動力 首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理膳食。學(xué)生正是長身體的年齡，身體的發(fā)育與營養(yǎng)有著密切的 關(guān)系。教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生注意食物的多樣化，在主食方面粗糧細(xì)糧搭配、谷類豆類混合，在副食 品方面葷素搭配、蔬菜加豆制品等，從而大大提高各種營養(yǎng)物質(zhì)的攝入。同時，應(yīng)注意一日三 餐的安排，有句俗話說：“早吃好，午吃飽，晚吃少”，這是很有道理的 其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意休息與合理作息。大腦的興奮和抑制是相互交替的，休息是為 了更好的學(xué)習(xí)，不會休息的人也不會學(xué)習(xí)。怎樣才能休息好？方法有很多，如睡眠、靜坐、閉 目養(yǎng)神、參加文藝活動、體育活動、更換學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式等。對于課間十分鐘的休息時間，我們一定要引起重視，不要因小失大，影響下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會保持良好的情緒、學(xué)會放松等調(diào)節(jié)生理狀態(tài)的方法。

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課題階段研究小結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課題階段研究小結(jié)

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韓莊小學(xué)

范國臣

一、課題研究的緣由

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們著力于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的培，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個性的全面發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育。為此，根據(jù)本校當(dāng)前具體情況，我確立了“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的實驗課題研究。

二、課題研究的學(xué)習(xí)與借鑒

（一）他山之石

1、《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略的研究》

作者：王國麗

2、《如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力》

奎文教育網(wǎng)

3、《淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》

作者：肖煥瑞

4、《自主學(xué)習(xí)能力論》

作者: 何基生

黑龍江教育出版社

（二）研究區(qū)別

一是如何將自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)有機地結(jié)合在一起；二是試圖構(gòu)建有效的課堂自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式；三是構(gòu)建自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、課題研究的措施與效果

（一）采取的措施

1、在班級中組建合理的合作小組，均衡分組。每組以4人為宜，成員應(yīng)在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)水平等主要方面合理搭配，保證小組競爭的公平性。

2、形成民主和諧的合作氛圍。在學(xué)生中培養(yǎng)相互尊重、相互信任、敢于承認(rèn)自身不足和虛心向他人請教的良好風(fēng)尚，使每個學(xué)生都能學(xué)會正確評價自己和他人，學(xué)會分享他人成功的喜悅。

3、組織學(xué)生經(jīng)行有效討論。學(xué)生對于稍難的問題，不愿作深入的思考，在這樣的情況下，用學(xué)生之間的討論交流來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就尤其顯得必要。

（二）取得的效果

1、增強了學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)者以交互方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)。

2、已養(yǎng)成一些“自主學(xué)習(xí)”所必須的基本的能力。如：

1、學(xué)會收集。探究學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時需要收集一些資料或材料。

2、學(xué)會表達(dá)。語言表達(dá)是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點。

3、學(xué)會討論。討論是自主學(xué)習(xí)解決問題的關(guān)鍵，攻克難點。

4、學(xué)會傾聽。傾聽是自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。要學(xué)會傾聽老師的提問，同學(xué)間的發(fā)言；要傾聽操作要點；也要傾聽小組分工要求；要傾聽表揚之詞；也要聽得進(jìn)批評之言，從而提高自主學(xué)習(xí)的效率。

（三）提煉的成果

自主學(xué)習(xí)式教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。在教與學(xué)的關(guān)系上，正確處理“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的辯證關(guān)系，重視發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動性，并強調(diào)學(xué)生的主體地位；在教學(xué)組織上，應(yīng)適當(dāng)突破單一的班級授課制，輔之以分組教學(xué)和個別教學(xué)，做到因材施教；在教學(xué)方法上，強調(diào)使用“任務(wù)驅(qū)動”法、研究法、發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)方法，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。

四、課題研究中的問題與思考

（一）課題研究中的問題

1、在進(jìn)行小組合作教學(xué)時，教師既是組織者又是教學(xué)實施者。兩者怎樣結(jié)合好，還有一定難度。

2、怎樣把握學(xué)生個體的差異與參與小組合作的方式之間的聯(lián)系點。

（二）針對問題，設(shè)想的解決辦法

1、教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點，結(jié)合學(xué)生實際精心設(shè)計一些需要合作解決的問題，其問題既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機，又能充分發(fā)揮小組功能。問題設(shè)計太簡單了，沒有合作的必要，太難了學(xué)生解決不了。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的習(xí)慣、主動查找資料的習(xí)慣、主動質(zhì)疑的習(xí)慣、主動質(zhì)疑解惑的習(xí)慣等等一系列好習(xí)慣。讓學(xué)生帶著問題、帶著自己的思想、自己的思維進(jìn)入課堂，提高教學(xué)效率。

其實學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，這需要我們一線教師在不斷地學(xué)習(xí)與探索中去繼續(xù)努力培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

第三篇：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)研究小結(jié)

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

課題研究階段總結(jié)

龍泉鎮(zhèn)中心小學(xué)

李慧影

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)研究小結(jié)

《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)》課題實驗是我校承擔(dān)的一項市級課題，經(jīng)過課題小組歷時半年多的研究，研究已取得了初步的成果，下面就將課題的研究情況總結(jié)如下：

一、課題研究調(diào)查

在確立本課題前，對二至六年級的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查范圍從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個大方面進(jìn)行了30小項的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，我校低、中、高年級學(xué)生的自主意識均有不同程度的發(fā)展。對自我有比較明確的認(rèn)識，主動參與意識、責(zé)任意識和批判意識均有一定的發(fā)展。但相對于自主意識而言，學(xué)生的自主能力比較弱。學(xué)生自主學(xué)習(xí)中也的確存在這一問題，而且不同的性別和年級也都存在差異，因此需要在實踐中督促學(xué)生將自己的自主意識轉(zhuǎn)化為自主的言行，教會學(xué)生一些實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的技能、技巧。

目前在教學(xué)中的確存在著許多不適合學(xué)生發(fā)展的地方，教師的教學(xué)觀念有待于改變，教學(xué)的方式方法有待于改進(jìn)。因此，研究《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)》是必須的，也是可行的。在開展此課題研究的同時，組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，更是切實可行的。

二、確立研究目的

目的通過課題的研究，可以改進(jìn)課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識和實踐活動的社會主體。為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！靶W(xué)生自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的研究”作為學(xué)校課題，旨在以培育富有生命活力的課堂為中心，不斷完善新課程改革實驗機制，積極調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)策略，為進(jìn)一步豐富和提升辦學(xué)內(nèi)涵，實現(xiàn)學(xué)校個性化發(fā)展，筑就一個新的歷史平臺。

三、課題實驗情況

（一）學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念，明確課題研究的方向。

根據(jù)實驗方案內(nèi)容要求，該課題以侯校長為課題負(fù)責(zé)人，成立了課題研究小組，在不同班級同時進(jìn)行實驗。教科室對每一位教師進(jìn)行了課題研究的理論培訓(xùn)。讓實驗教師明確進(jìn)行此課題研究的必要性。因此，我們針對課題，對《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《新課程需要什么樣的教學(xué)觀念》及《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并通過組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)材料、理論專著，外出觀摩學(xué)習(xí)，觀看名家名師講座和課堂教學(xué)錄像等活動，把教師的理性和感性認(rèn)識集中到“自主學(xué)習(xí)策略的探究”上。通過學(xué)習(xí)，課題組每位教師真正確立了素質(zhì)教育的觀念、全面發(fā)展的觀念、學(xué)生為主體的觀念，從而進(jìn)一步深化了課題思想，豐富了課題內(nèi)涵，讓教師把握“自主學(xué)習(xí)”具有以下優(yōu)點：1.增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造主體人格；2.讓學(xué)生自主掌握觀察、認(rèn)識自然事物現(xiàn)象的一般方

法，通過探究自然的過程獲得科學(xué)知識；3.能培養(yǎng)學(xué)生從事學(xué)習(xí)的必要的探究能力；4.能培養(yǎng)學(xué)生探究求知世界的積極態(tài)度。

（二）以點帶面，突出重點，加快課題研究的進(jìn)程。

結(jié)合我校學(xué)生的實際，我們在數(shù)學(xué)組進(jìn)行研究。選出課題負(fù)責(zé)人，采用的形式是：一是教師之間結(jié)成研究伙伴，邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊總結(jié)；二是請有關(guān)專家來指導(dǎo)，把教師與專家結(jié)合起來協(xié)同攻關(guān)。

半年來，我們針對課題研究，圍繞“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)”、進(jìn)行思考和研討，并通過“校內(nèi)每周研究課”、“我的教學(xué)反思”“寫教學(xué)案例”“學(xué)生個案”等這些活動的扎實開展，使我校的教科研工作更加有聲有色，學(xué)校教科研氣氛十分濃郁。

在課題的推進(jìn)過程中，注重提高教師對實驗課題的思想認(rèn)識，利用學(xué)校組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和交流，結(jié)合自己的實驗情況，逐步提高自己的實驗水平，確保實驗課題能夠科學(xué)規(guī)范的正常進(jìn)行。在教科室和學(xué)年組組織的公開課和交流課中，積極學(xué)習(xí)其他教師成功的課題經(jīng)驗，不斷的改進(jìn)自己的實驗方法，使課題的實驗效果在總結(jié)中提高，在提高中不斷地完善。

（三）以人為本，創(chuàng)新方法，探究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)思路

在實驗的過程中，要以小學(xué)生的身心接受能力為立足點，不斷地改進(jìn)自己的試驗思路。要以小學(xué)生為中心，體現(xiàn)“以人為本”，即“以小學(xué)生為本”。對小學(xué)生來說，知識和經(jīng)驗都處于較低水平，教學(xué)中的情景設(shè)置，要適合學(xué)生的年齡特點和初始知識經(jīng)驗。要注意根據(jù)學(xué)生不同情況進(jìn)行個別指導(dǎo)，提高學(xué)生的參與程度。只有這樣才能達(dá)到學(xué)生自主探究與合作、交流相結(jié)合，通過集體討論使不同的學(xué)生得到不同的收獲。

在實驗中，本課題采用以下三種基本研究方法。1．調(diào)查研究法。2．文獻(xiàn)研究法。3．準(zhǔn)實驗研究法。整個研究過程采用行動研究。初步探出一套能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計思路。在課堂教學(xué)中，不同的年級，不同的學(xué)生，教師往往在課堂中采用的方法也不同。通過這樣的課堂實驗，課堂教學(xué)活動過程要進(jìn)行自主探究教學(xué)，首先教師要構(gòu)造問題情景，從學(xué)生生活中的實例出發(fā)，貼近學(xué)生經(jīng)驗，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，然后通過教師引導(dǎo)和啟發(fā)，逐步形成解決問題的思路和方法。最后獲得和形成教學(xué)方法，使學(xué)生自己解決問題、從而達(dá)到自主探究。

自主學(xué)習(xí)的氣氛要有利于發(fā)揮全體學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂需求，應(yīng)成為調(diào)整課堂活動進(jìn)程的基本依據(jù)。實驗中要因人而異，因材施教。學(xué)生的接受能力不同，因此在實驗中切不可采用“一刀切”的辦法，對學(xué)有余力的學(xué)生要多增加自主探究的任務(wù)和內(nèi)容。

四、課題研究取得的成果

1．首先，培養(yǎng)學(xué)生在研討中將觀察實驗中對各種現(xiàn)象的精確感覺表述出來，使學(xué)生的感覺變得更加敏銳，發(fā)展其觀察能力。

2．通過學(xué)生的相互交流，有利于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的事實，找出更多的關(guān)系，使學(xué)生的認(rèn)識更全面、更豐富，更減化和優(yōu)化探究過程，提高學(xué)習(xí)效率，甚至能夠彌補教師知識的不足。

3．本課題實施的這半年多來，教師們勤于反思和總結(jié)，根據(jù)自己的研究所得撰寫了論文，編寫了典型案例。

總之，通過半年多的實驗研究，實驗班的學(xué)生已初步形成了自主的學(xué)習(xí)方式，有了探究的意識，學(xué)習(xí)效率也大大的提高了。課題的研究取得了顯著的效果，為教學(xué)的有利開展提供了保證。

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究

《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究》結(jié)題報告 一.課題名稱：《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略的研究》

二.課題簡介：本課題以我中心校主持各校個別教師摸索探究在小學(xué)階段，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力。從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略方面所作的工作為主線，從“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略”的選題意義、研究的基本內(nèi)容、研究計劃及實施過程、取得的成果等方面進(jìn)行了較為系統(tǒng)的總結(jié)，旨在為教育教學(xué)工作和相關(guān)專題的研究與推廣提供借鑒。

三.課題目標(biāo)

1、教師目標(biāo)：研究教師如何在課堂教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性和趣味性，使學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2、學(xué)生目標(biāo)：研究學(xué)生如何在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的策略和方式，以“樂學(xué)、會學(xué)、會用”為指導(dǎo)思想，力求探索以興趣教學(xué)貫穿課堂的教學(xué)流程：激發(fā)興趣----輸入信息-----實踐應(yīng)用-----體驗成功。不斷改進(jìn)完善學(xué)法，在生動、活潑而又輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍下，力爭各科課堂學(xué)習(xí)形象化、趣味化、交際化。

3、課堂教學(xué)目標(biāo)：研究如何摸索探究進(jìn)行高效的課堂教學(xué)，如何讓學(xué)生參與完整的自主學(xué)習(xí)過程，如何讓學(xué)生在獲取知識的每一個環(huán)節(jié)上都能積極主動、勇于探索、樂意參與。實施課堂教學(xué)以學(xué)生為中心、以興趣為支點、以交際為目的、以任務(wù)為基礎(chǔ)的四個基本教學(xué)原則。

四.課題內(nèi)容

(一)課題的立題背景

1、背景的提出

重視課堂教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，創(chuàng)造性與開發(fā)性思維的培養(yǎng)，尊重學(xué)生成長規(guī)律，突出學(xué)生個性發(fā)展是新形勢下課堂教學(xué)的特點。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)在于改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)局面，挖掘他們自我發(fā)現(xiàn)的潛能，提高他們自我構(gòu)建的能力。

由于應(yīng)試和傳統(tǒng)思想的影響，與教師為中心、學(xué)生處于被動狀態(tài)、忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，抑制學(xué)生智力能力發(fā)展的情況，仍然大有所在。課堂上缺少恰當(dāng)?shù)膸熒鷮υ?、師生互動和師生互相尊重的民主氛圍；學(xué)生學(xué)習(xí)強度大，教師教學(xué)任務(wù)教學(xué)手段與技術(shù)滯后等情況也還沒有得到改變。很多學(xué)生習(xí)慣了接受知識，不去思考問題，思維沒有得到提高，對學(xué)習(xí)無所適從，更談不上創(chuàng)新能力的提高了。

2、滿足素質(zhì)教育之求

教育肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的特殊使命。素質(zhì)教育的本質(zhì)屬性就是以人為本，以學(xué)生為主體，學(xué)校教育應(yīng)愛護(hù)和啟迪學(xué)生好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、勇于探索、大膽創(chuàng)新。教師必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的陳舊、僵化、呆板的教育思想和教學(xué)手段，重新構(gòu)建一個充滿生機和活力的、有利于新穎人才脫穎而出的英語教育教學(xué)新模式。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，如果在課堂教學(xué)中能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，寓教于樂，開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展其個性，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，那么教學(xué)就達(dá)其真正的目的。

3、符合新《各科課程標(biāo)準(zhǔn)》之規(guī)定

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注的焦點是課程實施過程，重點是對學(xué)法的探討，核心是“探究性學(xué)習(xí)”，即由被動接受性學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。新課程實施的關(guān)鍵是教師，教師應(yīng)變革教育觀念、教育方法和教育行為。從精心設(shè)計“教”向精心設(shè)計學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，從重知識傳授向重學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，從忠實地執(zhí)行教材向積極地開發(fā)課程資源、創(chuàng)造性地使用教材轉(zhuǎn)變。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)通過課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。

4、加速我鄉(xiāng)各學(xué)科教改之步伐

“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略”要求教師尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，促進(jìn)學(xué)生增強學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。針對我鄉(xiāng)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合各校學(xué)習(xí)實際情況，我們就課題進(jìn)行研究，相信通過近三年的教育教學(xué)研究及工作實踐，本課題的研究能對我鄉(xiāng)教學(xué)起到一定借鑒作用，加速我鄉(xiāng)各學(xué)科教改之步伐。

（二）課題的界定

1、“自主學(xué)習(xí)型” 課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵 “自主學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)是將教學(xué)目標(biāo)整合到一個或多個具體的活動內(nèi)容中，使學(xué)生在使用知識的同時，不知不覺中學(xué)會，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，即將知識作為一種運用的工具、一種技能，而不是作為一門知識來學(xué)習(xí)。教師需分析和設(shè)計具體內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)知識所需要的其它前提知識以及需要采用的學(xué)習(xí)方法和技巧等的收集，旨在將每一個學(xué)習(xí)目標(biāo)拓展為教學(xué)活動中可用的具體內(nèi)容。

2、“自主學(xué)習(xí)型” 課堂教學(xué)模式的目標(biāo)定位 “自主學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，強調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用知識作為交流的媒介來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說句子的結(jié)構(gòu)是否正確，以便于幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生能在掌握一定基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，獲得基本的知識運用能力，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識和運用知識進(jìn)行交際的能力。

（三）課題研究的基本內(nèi)容

1、研究學(xué)生的學(xué)法：

（1）、通過課題研究及教學(xué)實踐，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在主動、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，促使學(xué)生“想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)”，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生自主分析和解決實際問題的能力。

（2）、通過課題研究及教學(xué)實踐，指導(dǎo)學(xué)生在老師的幫助下，運用和加深理解已學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科知識之間的聯(lián)系，并嘗試相關(guān)知識的結(jié)合，學(xué)會找知識源，從多種渠道獲取、分析、處理和利用信息。

（3）、通過課題研究及教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神、合作意識和合作能力，并進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神。

2、研究教師的教法：

（1）、通過課題研究及教學(xué)實踐，促使廣大教師樹立正確的師生觀，建立平等的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個性生命主動、積極、自由、全面的發(fā)展，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。

（2）、通過課題研究及教學(xué)實踐，幫助廣大教師建立新的課程目標(biāo)觀，即知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)。

（3）、通過課題研究及教學(xué)實踐，促進(jìn)廣大教師構(gòu)建新的知識學(xué)習(xí)觀，即知識的獲得離不開人的積極參與，離不開認(rèn)識主體的活動，教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，富有個性地學(xué)習(xí)。

3、加強教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究：

通過課題的研究與實施，促動我鄉(xiāng)廣大教師提高認(rèn)識，加強教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，初步形成自主學(xué)習(xí)方式下的課堂教學(xué)操作要求、模式、評價方式，豐富對自主學(xué)習(xí)方式的理論認(rèn)識。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題能力、收集信息和處理信息、張揚個性和大膽創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方面探索出一條行之有效的道路。

4、完善改進(jìn)小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)評估：（1）、評價從重個體向重集體過渡；（2）、評價從重結(jié)果向重過程過渡，堅持用發(fā)展眼光看學(xué)生。

（四）課題研究的意義：

1、本課題研究旨在對“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行反思與調(diào)整

一直以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出“他主、被動、機械接受”的基本特征。一提起學(xué)習(xí)，學(xué)生的行為便是讀書、聽講、練習(xí)、考試，課堂教學(xué)是“以教師為中心”的滿堂灌和一刀切現(xiàn)象，既扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新靈感和思維，又削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空和阻礙了學(xué)生各種能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力下降。倡導(dǎo)“培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”并不是以取代或削弱知識為代價，而是教學(xué)生怎樣去獲取知識技能，為實現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、全面發(fā)展乃至終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2、本課題研究重在適應(yīng)現(xiàn)實情況對教育教學(xué)的需求

隨著知識經(jīng)濟和全球化時代的到來，教育面臨新的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力無疑是當(dāng)今國內(nèi)外基礎(chǔ)教育課程改革中的熱點、亮點和難點。21世紀(jì)的教育強調(diào)知識學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，即不僅注重知識的存量，更注重知識的流量、變量和增量。這就要求我們必須培養(yǎng)學(xué)生主動、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。因此，不能繼續(xù)一味地傳襲傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方式而不思革新進(jìn)取。

3、本課題研究吻合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語教育教學(xué)的要求

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因此，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是此次課程改革的重點之一。改變原有的單純的接受性學(xué)習(xí)、被動性學(xué)習(xí)，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體，促進(jìn)師生、生生之間合作學(xué)習(xí)以及形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的自主學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)已是勢在必行。

（五）課題研究的理論依據(jù)

1、“人本主義”基本原理

人本主義教育目標(biāo)：培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化的、知道如何學(xué)習(xí)的、個性充分發(fā)展的人。人格化的教學(xué)過程：強調(diào)學(xué)生在教育中的主體地位；強調(diào)認(rèn)知與情感相結(jié)合的教學(xué)；強調(diào)學(xué)生個性化的自我評價；強調(diào)情感化的師生關(guān)系。

2、“建構(gòu)主義”教育理論

建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，知識是主動建構(gòu)的，而不是被動接受的，知識的意義是不能機械地灌輸給學(xué)生，必須靠學(xué)生根據(jù)其個人先前知識經(jīng)驗主動建構(gòu)。基于此基本觀念，學(xué)習(xí)應(yīng)由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素構(gòu)成。情境是意義建構(gòu)的基本條件，師生、生生之間的協(xié)作與對話是意義建構(gòu)的核心環(huán)節(jié)，而意義建構(gòu)則是學(xué)習(xí)的目的。

3、創(chuàng)新教育思想

創(chuàng)新教育的根本在于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新個性的培養(yǎng)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是對創(chuàng)新教育的繼承，它體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的基本要求，把學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力落實到實處。通過此種學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)展知識、自主探究的能力；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的意識和精神，形成獨立、自信、堅毅、勇敢的個性；培養(yǎng)抓住機遇，捕捉靈感的觀念和大膽實踐的勇氣等。

4、素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育強調(diào)尊重、關(guān)心、理解、信任每一個學(xué)生，堅持“人的全面發(fā)展的學(xué)說”和鄧小平的“三個面向”的教育思想。

（六）課題研究的現(xiàn)實狀況及研究對象與研究方法 A、現(xiàn)實狀況

1、教育部《課程標(biāo)準(zhǔn)》中新課程理論認(rèn)為，學(xué)生上學(xué)期間的“學(xué)習(xí)”是為了“學(xué)會學(xué)習(xí)”而學(xué)習(xí)，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，“教是為了不教”。

2、心理學(xué)家認(rèn)為，興趣具有動力作用，即興趣可以轉(zhuǎn)化為激發(fā)人們進(jìn)行某種活動的推動力。激發(fā)學(xué)生的興趣并保持興奮的情緒，從而養(yǎng)成持久不衰的熱情。

3、我學(xué)校按現(xiàn)有分層次教育教學(xué)模式，從培養(yǎng)興趣、提高能力入手，激發(fā)學(xué)習(xí)的自覺性，突出學(xué)生學(xué)得主動，即“主體性地位”，讓學(xué)生獲得樂趣，體驗成功。B、研究對象

研究對象：全鄉(xiāng)1-6年級的部分學(xué)生（隨機抽取）實驗對比班：1-6年級部分班級（隨機抽?。〤、研究方法

利用課堂教學(xué)，心育教育及綜合實踐課，多方面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力；建立新型教學(xué)模式和教學(xué)方法。

1、行動研究法。以行動研究法為主，通過教學(xué)研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進(jìn)一步加強或及時調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。

2、研究調(diào)查法。通過問卷調(diào)查形式，了解學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀并針對他們自主性學(xué)習(xí)中存在的不足，尋求相應(yīng)的對策，采取有效的措施。

3、文獻(xiàn)研究法。通過對建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代信息傳播理論和自主學(xué)習(xí)等相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)代教育的基本觀念和自主學(xué)習(xí)能力和各種教學(xué)模式的特點，為本課題的研究打下理論基礎(chǔ)。

本課題是應(yīng)用研究課題，其進(jìn)程為：研究——實踐——改進(jìn)——提高，良性循環(huán)，不斷完善。

（七）課題研究計劃及實施過程

第一階段與具體措施：準(zhǔn)備和啟動階段

1、準(zhǔn)備階段：2011.3

2、申報階段：2011.3——2011.4

3、批復(fù)后開題 2011.5

第二階段：課題實施階段： 學(xué)校統(tǒng)籌安排，層層管理，落實到人人認(rèn)真對待負(fù)責(zé)課題研究；

1、深入課堂，對比實驗，及時反饋，取長補短；

2、圍繞課題開展有效的教學(xué)活動。

第三階段：驗收階段 ：

1、整理收集文本材料（注重點滴積累，裝訂成冊）

2、成果的收集、匯編

3、總結(jié)階段：（2014年2月------2014年5月）整理資料、撰寫實驗報告。

4、自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。在教學(xué)策略上，我們積極、大膽地實施激發(fā)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的各種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)一個全員樂于參與、主動參與的氛圍，實行集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，嘗試讓學(xué)生體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，提出課堂教學(xué)模式的基本思路，即：（1）、以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主旨，精心編寫預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)案（2）、以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為契機，悉心安排學(xué)生課堂教學(xué)活動（3）、以鼓勵學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法為主導(dǎo)，決心克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣（4）、以引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我評價為手段，專心致志于過程性學(xué)習(xí)（5）、以創(chuàng)設(shè)多層次課外學(xué)習(xí)環(huán)境為抓手，全心全意發(fā)揮環(huán)境教育作用 五.課題成效 通過課題研究，我們已在日常教育教學(xué)工作中取得一定成效，并在全鄉(xiāng)教學(xué)中加以推廣運用，以求不斷改進(jìn)完善。

（一）初步明確了自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)操作要求：

1、主體性要求

“自主”是建構(gòu)主義的核心理念。課堂教學(xué)必須堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生內(nèi)隱、外顯的各種權(quán)利，滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要，最大限度地保證學(xué)生閱讀、交流、實踐，有效促進(jìn)學(xué)生自主求知、自主發(fā)現(xiàn)、自主發(fā)展。具體表現(xiàn)在：（1）、建立在自我意識發(fā)展上的“能學(xué)”。教師在教學(xué)過程中注重認(rèn)知策略的培養(yǎng)，幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容通過內(nèi)化、理解、記憶加以反思，激發(fā)起學(xué)生潛在意識上的獨立學(xué)習(xí)能力。（2）、建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“愿學(xué)”。教師通過各種教學(xué)手段，如創(chuàng)設(shè)豐富的情境、采用富于激勵性的語言、改變常規(guī)授課手段等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成自主學(xué)習(xí)的心向（3）、建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”。教師在教學(xué)過程中適時恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)策略的內(nèi)化和遷移、運用。（4）、建立在意志基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，注重師生評價，強化學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生為突破自己而不斷努力的激情。

2、差異性要求

尊重學(xué)生的差異，是教育民主化的需要。我們承認(rèn)人類社會發(fā)展的多樣性，承認(rèn)人與人之間在發(fā)展方向、發(fā)展方式等方面存在種種差異，我們就必須承認(rèn)教育的差異性，努力使“學(xué)生適應(yīng)教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃m應(yīng)學(xué)生差異”。（1）、目標(biāo)分層。目標(biāo)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評的功能。課堂上，教師如果用統(tǒng)一的目標(biāo)去要求參差不齊的學(xué)生，就會造成一部分學(xué)生“吃不成”，一部分學(xué)生“吃不飽”。教師所制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展水平及需求，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵發(fā)展特長，讓每個孩子體驗到成功的喜悅。通過目標(biāo)分層，實施分層教學(xué)，因材施教，來適應(yīng)學(xué)生的差異，使每個學(xué)生獲得進(jìn)步。（2）、內(nèi)容分層。學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層主要是指學(xué)生具有學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇的權(quán)利。怎樣的教學(xué)內(nèi)容才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、才能觸及學(xué)生心靈深處的體驗？當(dāng)然是那些“屬于自己的內(nèi)容”，那些與學(xué)生生活相連、興趣相投、期待相合的內(nèi)容。（3）、作業(yè)分層。作業(yè)是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否的重要體現(xiàn)。長期以來，作業(yè)布置總是統(tǒng)一要求，造成后進(jìn)生“吃不消”，優(yōu)等生“吃不飽”。而真正民主的教學(xué)、真正以學(xué)生為本的教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計不同要求的作業(yè)，如作業(yè)量的分層、作業(yè)難度的分層、作業(yè)的自主選擇、方法的自主選擇等。

3、互動性要求

互動是自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)過程中最基本的特性。它是多向多層的，既有學(xué)生與書本的互動，也有師生的互動、生生的互動。學(xué)生與書本的互動意味著學(xué)生與書本的親密對話，實現(xiàn)入乎其中的情知整合；師生互動意味著信息傳遞與反饋的順暢，是學(xué)生在知識、能力、情感、精神等方面得以提升的必要流程；生生互動更多地體現(xiàn)為合作性學(xué)習(xí)，是學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)有明確責(zé)任分工的互動性學(xué)習(xí)，這里既有行為互動，也有思維互動；既有知識交流也有情感的交流合作。

4、創(chuàng)造性要求

鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，讓課堂充滿活力是自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)之一。這就需要我們在課堂中做到：（1）、建立平等民主的師生關(guān)系。這是創(chuàng)新火花能否得以閃現(xiàn)的重要環(huán)境，只有在一個允許犯錯、勇于爭辯、關(guān)系和諧的課堂氛圍里，學(xué)生才能“異想天開”，暢所欲言，才能激起火樣的創(chuàng)造熱情。（2）、在培養(yǎng)學(xué)生“求同”思維的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“求異”?！扒螽悺本褪歉矣诎l(fā)表與別人不同的意見，敢于循著自己的思維方式去探尋問題、解決問題。（3）、鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。大膽的想象與設(shè)想比知識更為重要，它可以使人的思維更具有廣度，更具有超乎一般的創(chuàng)造性。（4）、培養(yǎng)學(xué)生敏于發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。善于發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的構(gòu)成要素，這是學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、發(fā)展、創(chuàng)造，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的態(tài)度與習(xí)慣的起步與提升。

5、實踐性要求

學(xué)習(xí)的最終目的就是實踐，就是引導(dǎo)學(xué)生在實踐中建構(gòu)知識、掌握技能、發(fā)展品質(zhì)。因此，課堂教學(xué)中教師要最大限度地拓展學(xué)生的實踐空間，強調(diào)學(xué)生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識，發(fā)展綜合運用知識的能力。（1）、保證充分的實踐時間。課堂中必須保證學(xué)生有充分的讀書、操作、練習(xí)等時間，保證學(xué)生最大限度地動腦、動口、動手。（2）注重實踐方法的積累和內(nèi)化。（3）、注重與生活的相關(guān)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)生活資源，拓展學(xué)習(xí)途徑，學(xué)以致用。

（二）初步形成了自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)操作模式：

自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。我們根據(jù)自主探究性學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，初步構(gòu)建了如下操作模式：

1、以預(yù)習(xí)案為引導(dǎo)、以話題為線索，把握自主學(xué)習(xí)主題。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出自己想要了解或有疑難的問題，通過師生共同討論、歸納出探究的主題。

2、以學(xué)習(xí)案為指導(dǎo)、以活動為主線，體驗自主學(xué)習(xí)過程，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)策略。圍繞主題自主探究，并利用相關(guān)書籍、圖片、實物、實驗或網(wǎng)絡(luò)，配合學(xué)習(xí)、思考。既可以獨立自主學(xué)習(xí)，也可以合作探究學(xué)習(xí)。

3、以復(fù)習(xí)案為成果、以自我展示為主體，讓學(xué)生充分獲取學(xué)習(xí)愉悅。圍繞學(xué)習(xí)主題展開討論，教師適時誘導(dǎo)，啟發(fā)思維，將學(xué)習(xí)活動引向深入。

4、強化學(xué)習(xí)實踐，類化自主學(xué)習(xí)體驗。開放課堂，組織有效的課外延伸實踐活動，以發(fā)揮課內(nèi)外學(xué)習(xí)的整體效益。

（三）初步構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)：

1、學(xué)生的參與狀態(tài)：學(xué)生在課堂上有飽滿的熱情，強烈的自我需要，注意力集中，師生關(guān)系融洽。

2、學(xué)生的參與面：學(xué)生參與學(xué)習(xí)的面廣，教師真正面對全體學(xué)生，多數(shù)學(xué)生能夠在課堂上積極地動腦、動口、動手。

3、學(xué)生的參與時間：學(xué)生在課堂上有充裕的參與時間，聽、說、讀、寫、討論、總結(jié)等所用時間不少于三分之二。

4、學(xué)生的參與方式：引導(dǎo)學(xué)生以多種方式參與學(xué)習(xí)，如：小組學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)、集體討論、動手操作等。

5、學(xué)生的參與品質(zhì)：培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、理解他人發(fā)言并能抓住要點。學(xué)生有問題意識，敢于質(zhì)疑問題、發(fā)表意見，有較強的動腦、動口、運用的能力。

6、學(xué)生的參與效果：即在“知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度都得到較好地建構(gòu)。

六.課題研究的成果形式：

1、研究方案；

2、階段和終結(jié)性研究報告；

3、優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計；

4、反映學(xué)生各種能力發(fā)展成果：小故事、小報、演講比賽、各種節(jié)目匯報；

5、反映教師科研能力的論文，教案、說課、聽課、評課記錄，課外活動安排記錄等；

6、典型教學(xué)活動影像資料。七.課題研究的師生成果：

通過近三年的課題實踐與研究，我們從自主學(xué)習(xí)能力策略的研究中受益匪淺。通過對比實踐，運用多種激發(fā)興趣、互動合作、自主學(xué)習(xí)等教育教學(xué)方式，改善了課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課題組舉行了縣級的公開課。教師合計上公開課、研討課10節(jié)。通過進(jìn)行課題研究，主研教師的水平也得到了提高。教師論文、案例在全國、省級發(fā)表或獲獎多篇，市級發(fā)表或獲獎8多篇。學(xué)生習(xí)作多次發(fā)表或獲獎。八.課題研究引發(fā)的思考及存在問題

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在考試功能日益彰顯，學(xué)生負(fù)擔(dān)逐漸加重的現(xiàn)狀下，如何更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺自愿的活動仍是我們今后的工作重點。

2、如何有效廣泛地拓展校園、社會、家庭資源，使校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，課內(nèi)外聯(lián)系，還需加大研究探索的力度。

3、學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展顯然還不夠，要在逐步改善學(xué)習(xí)方式的情況下，加快培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

4、教師隊伍發(fā)展的不平衡性制約著研究的全面鋪開。一些教師在觀念、實驗?zāi)芰?、手段上還滯后于課題研究步伐。

5、自主學(xué)習(xí)教學(xué)難度較大，不易操作，實驗教師付出了艱辛的努力。不少實驗教師對如何處理好“合”與“分”的關(guān)系還掌握得不夠好，同時實驗教師在教學(xué)過程選取的活動資源太少，不能滿足教材的實際需要。

6、對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的有關(guān)因素的變化數(shù)據(jù)和資料的收集積累還不夠科學(xué)，課題實施的教師還應(yīng)積極總結(jié)與反思，要進(jìn)一步做好過程性資料的及時收集工作。

我們已按既定目標(biāo)取得了一些成績。今后，我們將按照已形成的初步教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)鞏固，并不斷學(xué)習(xí)新方法、更新理念，嘗試新教法。我們要給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)的機會，既讓他們學(xué)到知識，又讓他們感覺到學(xué)習(xí)是一種樂趣。回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，教育科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的強大驅(qū)動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我們將繼續(xù)求真務(wù)實，積極創(chuàng)新，努力譜寫自主學(xué)習(xí)教學(xué)特色的新篇章。

第五篇：《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究》階段小結(jié)

《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究》階段小結(jié)

自區(qū)級課題《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究》立項以來，##小學(xué)課題組教師圍繞課題，扎實開展課題研究活動。5月6日上午，##小學(xué)課題組開展了一場以“主動學(xué)習(xí)

自主發(fā)展”為主題公開課教研活動。

本次公開課分別是由姜筱璇老師執(zhí)教的《長方形面積》和張譽元老師執(zhí)教的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》，兩節(jié)公開課教學(xué)均能圍繞課題研究，注重學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣能力，目標(biāo)達(dá)成度高，受到了老師們的一致好評。姜老師作為一名年輕經(jīng)驗豐富的數(shù)學(xué)老師，課堂中重視讓學(xué)生探究的過程，通過操作，觀察、思考、交流等活動幫助學(xué)生完善結(jié)論。在讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的歸納推理過程，使學(xué)生進(jìn)一步感知一個數(shù)學(xué)問題研究的大致過程。這一過程中，學(xué)生同時經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，形成長方形面積計算的直觀表象，發(fā)展空間觀念，積累思維活動經(jīng)驗，形成核心素養(yǎng)。，張老師授課時給予學(xué)生充分的時間，讓其在獨立思考，讓學(xué)生嘗試用自己的計算方法探索。學(xué)生自主探索交流時，重點放在討論豎式的計算方法上，并讓學(xué)生說一說每一步計算的算理。然后進(jìn)行加深計算進(jìn)位乘法，通過小組合作、代表展示的方式，課堂氣氛活躍，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

觀課結(jié)束后，教研組內(nèi)進(jìn)行了評課活動，老師們做了專業(yè)、細(xì)致的點評。從統(tǒng)編教材的編寫理念、學(xué)情把握和定位，對兩位老師的課給予了高度肯定。同時，老師們也從專業(yè)角度提出了可操作性的建議，建議兩位老師應(yīng)以培養(yǎng)孩子觀察、思考、猜想的能力；同時，在開展課題研究時，應(yīng)不局限于教材中規(guī)定的訓(xùn)練點，可以多元化開展活動，使得課題研究真實落地生根，飽滿充實。

本次活動收到了良好的效果，提高了教師們對如何做好課題研究工作的認(rèn)識和理解。在課題研討的征途中，在課題組教師的努力下，##小學(xué)的課題研究必將有新的收獲。