第一篇：《網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與學(xué)生自主能力培養(yǎng)的研究》課題小結(jié)課題小結(jié)

《網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與學(xué)生自主能力培養(yǎng)的研究》課題小結(jié)

胡德

一、課題的提出

雖然我校具備較先進(jìn)的硬件環(huán)境，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師以教授和演示為主，學(xué)生只能聽、看和照著來做，教學(xué)效果不夠顯著，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性受到限制和壓抑。所以，我認(rèn)為開展《網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與學(xué)生自主能力培養(yǎng)的研究》的實(shí)驗(yàn)有著重要意義，并且條件已經(jīng)具備。

二、構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)新模式 1.自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)原則(1)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

明確“以學(xué)生為中心”，這一點(diǎn)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)意義，因?yàn)閺摹耙詫W(xué)生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種截然不同的設(shè)計(jì)結(jié)果。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，改變過去封閉的、沉悶的“一言堂”課堂教學(xué)為學(xué)生是主體的“群言堂”。重視學(xué)生的需要、興趣、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，減少教師的講解，加大學(xué)生的實(shí)踐，變單向交流為雙向或多向交流，努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，向40分鐘要質(zhì)量。

(2)強(qiáng)調(diào)“情境”創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)環(huán)境中情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，即要為學(xué)生提供真實(shí)的現(xiàn)實(shí)世界知識(shí)，學(xué)生知識(shí)的獲取與特定的情境相關(guān)，要把情境建設(shè)看成是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。(3)強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)的理解起著關(guān)鍵性的作用。教與學(xué)是雙向互動(dòng)的過程，自主學(xué)習(xí)并不意味著固步自封地閉門造車，也不意味著沒有師生交流、學(xué)生交流，教師應(yīng)要求學(xué)生在帶有主動(dòng)性的同時(shí)又能融入友好和諧的協(xié)作氛圍。教師要設(shè)計(jì)好討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，在討論中獲得知識(shí)，而不是直接由老師給出問題的答案。(4)信息的反饋?zhàn)饔?/p>

在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師不能對(duì)學(xué)生放任自流，要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予指導(dǎo)。同時(shí)設(shè)計(jì)好當(dāng)堂訓(xùn)練題目，讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成，教師可在學(xué)生訓(xùn)練過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.計(jì)算機(jī)學(xué)科自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)學(xué)科不同于其他學(xué)科，它不但要求學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然可以為學(xué)生提供大量的理論知識(shí)，但不利于學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的操作技能。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中需要構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。在計(jì)算機(jī)學(xué)科中，不同的內(nèi)容以采取不同的教學(xué)方法，其自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)如下圖所示：

學(xué)生活動(dòng)：預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容

組織質(zhì)疑討論

上機(jī)尋求結(jié)論 教師活動(dòng)：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

啟發(fā)、釋疑

指導(dǎo)、鼓勵(lì)創(chuàng)新

三、如何運(yùn)用新模式進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，由于采用新的教學(xué)模式，故在每堂課上課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，讓他們課前收集有關(guān)的知識(shí)信息，帶著問題進(jìn)課堂。教師則利用多媒體技術(shù)，出示教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生去探索、討論，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)解決問題的能力。比如，在講授excel的編輯公式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在計(jì)算機(jī)上先演示，講解其操作方法，說明其用法，然后安排學(xué)生到機(jī)房進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生只是機(jī)械地照搬教師演示的固定模式，沒有加入自己的思維，難以消化，今天學(xué)明天忘，學(xué)習(xí)效果較差。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)生為中心”、“以教師為指導(dǎo)”，因此，在編輯公式中可以這樣安排：先布置學(xué)生自學(xué)有關(guān)操作方法。上課時(shí)，教師先出示本堂課的主題及應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生提出自學(xué)過程中遇到的問題，然后組織學(xué)生分組討論或集體討論，同時(shí)可以讓學(xué)生直接在電腦上進(jìn)行驗(yàn)證，教師只在其中起引導(dǎo)、啟發(fā)的作用，教會(huì)學(xué)生如何解決問題，最后在上機(jī)過程中尋求答案。整個(gè)教學(xué)過程既不是學(xué)生放任自流的學(xué)習(xí)，又不是教師“滿堂灌”的教學(xué)，學(xué)生積極參與其中，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和積極性，使得學(xué)生能很快地掌握各種命令的使用，為以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

又如，在excel的編輯公式中，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：先拿出一個(gè)有趣的小公式，運(yùn)行得到其結(jié)果，激發(fā)學(xué)生想編程的愿望：然后給出練習(xí)題，讓學(xué)生討論分析公式中每一個(gè)符號(hào)的用法及作用，在此基礎(chǔ)，再進(jìn)一步地出示一些小公式，讓學(xué)生填上一些必要的符號(hào)，并調(diào)試公式運(yùn)行的結(jié)果，最后讓學(xué)生模仿著編一些實(shí)用的、感興趣的公式，學(xué)生通過查找資料，動(dòng)手實(shí)踐，教師指導(dǎo)，逐步掌握編輯公式的技巧。這樣的教學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣，教學(xué)效果較好。

四、實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的幾點(diǎn)體會(huì)與不足 1.如何處理好學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的關(guān)系

實(shí)際上，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位是有機(jī)統(tǒng)一的，主導(dǎo)作用發(fā)揮得好，則主體地位必然凸現(xiàn)出來；主體地位得不到充分地體現(xiàn)，正說明主導(dǎo)作用沒有發(fā)揮好。課堂教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵還在于教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的同時(shí)，不能忽視教師對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)作用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不是取消教師的責(zé)任，恰恰相反，是加強(qiáng)了。一方面，教師的主導(dǎo)作用正是體現(xiàn)在能使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，善于提出問題、分析問題、解決問題上；另一方面，學(xué)生進(jìn)入高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)階段后，對(duì)教師又提出了更高一層的“主導(dǎo)”要求，如陶行知先生所說的“是先生受學(xué)生的鍛煉”，教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)就“片刻不能懈怠”。2.教師是否滿足自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對(duì)其提出的更高的要求

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式雖然減少了教師的講解時(shí)間，看起來好像減輕了教師負(fù)擔(dān)，其實(shí)對(duì)教師提出了更高的要求，因?yàn)閷W(xué)生在自學(xué)、討論、練習(xí)中都會(huì)有突發(fā)情況出現(xiàn)，尤其是計(jì)算機(jī)學(xué)科，知識(shí)更新突飛猛進(jìn)，日新月異，要求教師有深厚的知識(shí)功底，靈活的教學(xué)機(jī)智，明確的教學(xué)目標(biāo)，采取平等、寬容的態(tài)度，積極引導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，成為學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)現(xiàn)者、保護(hù)者，這樣才能營(yíng)造生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索的課堂氣氛，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效果。教師認(rèn)真?zhèn)湔n，既要備學(xué)內(nèi)容，更要備教學(xué)對(duì)象；既要設(shè)計(jì)好教法，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

3.如何在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是學(xué)生教師創(chuàng)設(shè)的情境中，通過自學(xué)習(xí)、討論交流和構(gòu)建新知，變“教師講明”為“學(xué)生自悟”，知識(shí)主要由學(xué)生自己探索和領(lǐng)會(huì)。這將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高。當(dāng)然，并不是說計(jì)算機(jī)學(xué)科的每堂課都適合采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。實(shí)施自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來定，二要看學(xué)生是否具備了自主學(xué)習(xí)該課程的必備的知識(shí)和能力。教學(xué)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，采取各種不同的教學(xué)方法，因材施教。在今后的實(shí)踐中，應(yīng)不斷去充實(shí)，改進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，使新的教學(xué)模式更能適應(yīng)新形勢(shì)的需求。

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課題階段研究小結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課題階段研究小結(jié)

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韓莊小學(xué)

范國臣

一、課題研究的緣由

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們著力于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的培，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的全面發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育。為此，根據(jù)本校當(dāng)前具體情況，我確立了“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的實(shí)驗(yàn)課題研究。

二、課題研究的學(xué)習(xí)與借鑒

（一）他山之石

1、《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略的研究》

作者：王國麗

2、《如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力》

奎文教育網(wǎng)

3、《淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》

作者：肖煥瑞

4、《自主學(xué)習(xí)能力論》

作者: 何基生

黑龍江教育出版社

（二）研究區(qū)別

一是如何將自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起；二是試圖構(gòu)建有效的課堂自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式；三是構(gòu)建自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、課題研究的措施與效果

（一）采取的措施

1、在班級(jí)中組建合理的合作小組，均衡分組。每組以4人為宜，成員應(yīng)在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)水平等主要方面合理搭配，保證小組競(jìng)爭(zhēng)的公平性。

2、形成民主和諧的合作氛圍。在學(xué)生中培養(yǎng)相互尊重、相互信任、敢于承認(rèn)自身不足和虛心向他人請(qǐng)教的良好風(fēng)尚，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己和他人，學(xué)會(huì)分享他人成功的喜悅。

3、組織學(xué)生經(jīng)行有效討論。學(xué)生對(duì)于稍難的問題，不愿作深入的思考，在這樣的情況下，用學(xué)生之間的討論交流來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就尤其顯得必要。

（二）取得的效果

1、增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)者以交互方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)。

2、已養(yǎng)成一些“自主學(xué)習(xí)”所必須的基本的能力。如：

1、學(xué)會(huì)收集。探究學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要收集一些資料或材料。

2、學(xué)會(huì)表達(dá)。語言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)。

3、學(xué)會(huì)討論。討論是自主學(xué)習(xí)解決問題的關(guān)鍵，攻克難點(diǎn)。

4、學(xué)會(huì)傾聽。傾聽是自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。要學(xué)會(huì)傾聽老師的提問，同學(xué)間的發(fā)言；要傾聽操作要點(diǎn)；也要傾聽小組分工要求；要傾聽表揚(yáng)之詞；也要聽得進(jìn)批評(píng)之言，從而提高自主學(xué)習(xí)的效率。

（三）提煉的成果

自主學(xué)習(xí)式教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。在教與學(xué)的關(guān)系上，正確處理“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的辯證關(guān)系，重視發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動(dòng)性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位；在教學(xué)組織上，應(yīng)適當(dāng)突破單一的班級(jí)授課制，輔之以分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)，做到因材施教；在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法、研究法、發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)方法，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。

四、課題研究中的問題與思考

（一）課題研究中的問題

1、在進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)，教師既是組織者又是教學(xué)實(shí)施者。兩者怎樣結(jié)合好，還有一定難度。

2、怎樣把握學(xué)生個(gè)體的差異與參與小組合作的方式之間的聯(lián)系點(diǎn)。

（二）針對(duì)問題，設(shè)想的解決辦法

1、教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)一些需要合作解決的問題，其問題既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，又能充分發(fā)揮小組功能。問題設(shè)計(jì)太簡(jiǎn)單了，沒有合作的必要，太難了學(xué)生解決不了。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣、主動(dòng)查找資料的習(xí)慣、主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣、主動(dòng)質(zhì)疑解惑的習(xí)慣等等一系列好習(xí)慣。讓學(xué)生帶著問題、帶著自己的思想、自己的思維進(jìn)入課堂，提高教學(xué)效率。

其實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，這需要我們一線教師在不斷地學(xué)習(xí)與探索中去繼續(xù)努力培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：小學(xué)生自主能力培養(yǎng)的研究課題開展情況小結(jié)

《小學(xué)生自主能力培養(yǎng)的研究》課題開展情況小結(jié)

北蔡鎮(zhèn)中心小學(xué)

（一）課題介紹

圍繞學(xué)?！拔逵⑴e、全面發(fā)展”的辦學(xué)理念，以素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)校的創(chuàng)建與推進(jìn)為平臺(tái)，逐步開展《小學(xué)生自主能力培養(yǎng)的研究》課題研究。在學(xué)校原有自主教育特色的基礎(chǔ)上，通過新課程方案的全面實(shí)施，在課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、德育工作、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等內(nèi)容的實(shí)施，多方面全方位、全開放、全過程地開展課題研究，使學(xué)生“學(xué)習(xí)主動(dòng)、活動(dòng)自主、生活自理、服務(wù)自覺”，提高學(xué)生的自主意識(shí)與自主能力，進(jìn)一步深化學(xué)校特色創(chuàng)建，努力提升學(xué)校內(nèi)涵和辦學(xué)水準(zhǔn)。

（二）主要措施

開發(fā)學(xué)校課程，凸顯課題研究亮點(diǎn)。學(xué)校從原有基礎(chǔ)現(xiàn)狀出發(fā)，整合有效資源，制定自主教育課程建設(shè)方案，依托德育、語文、體育、科技等學(xué)校傳統(tǒng)特色項(xiàng)目，自主開發(fā)以培養(yǎng)學(xué)生自主能力為重點(diǎn)目標(biāo)的校本課程，已開發(fā)完成的校本教材總計(jì)14本。校本課程開發(fā)采用項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，如：德育校本課程系列開發(fā)實(shí)行“德育校本課程年級(jí)組長(zhǎng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)制”等，以項(xiàng)目化運(yùn)作的流程和方式，確保了校本課程開發(fā)扎實(shí)有效。

開發(fā)與建設(shè)的校本課程由教導(dǎo)處、德育室負(fù)責(zé)實(shí)施，依據(jù)上海市課程計(jì)劃要求，在基礎(chǔ)性課程規(guī)定的課時(shí)以外，每學(xué)期初教導(dǎo)處將校本課程授課時(shí)間排入學(xué)校總課表中，以各年級(jí)組為單位，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在課程庫中進(jìn)行課程內(nèi)容選擇。在課程實(shí)施過程中，師生根據(jù)不同的課程內(nèi)容，采取不同的課堂教學(xué)方法，體現(xiàn)參與性、生活性與探索性，充分呈現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

課堂教學(xué)滲透，抓實(shí)課題研究重點(diǎn)。學(xué)校著力構(gòu)建較為完備的課程體系，在學(xué)科教育中滲透主體教育，致力于探索并構(gòu)建“主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”課堂教學(xué)模式，即：注重以學(xué)為教的教學(xué)理念、注重趣味多樣的教學(xué)手段、注重個(gè)體差異的層次教學(xué)、注重主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)。學(xué)校每學(xué)年以“提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力”為主題，組織各學(xué)科教師開展各類教學(xué)競(jìng)賽和骨干教師教學(xué)展示交流活動(dòng)。如：聽課評(píng)課專題講座，專題說課比賽，現(xiàn)場(chǎng)出卷技能比賽，專題教學(xué)案例評(píng)比，專題論文比賽等，通過競(jìng)賽展示活動(dòng)提高教師備課、說課、評(píng)課、出卷、撰寫論文、演講等多方面能力，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)教師與學(xué)生同步發(fā)展。

參與實(shí)踐體驗(yàn)，豐富課題研究?jī)?nèi)涵。學(xué)校將專題教育與主題教育實(shí)踐相結(jié)合，在對(duì)學(xué)生實(shí)施分年級(jí)、分主題的德育專題教育課的同時(shí)，抓住有利教育契機(jī)，組織開展一系列主題鮮明、寓教于樂的主題教育實(shí)踐活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)主動(dòng)、活動(dòng)自主、生活自立、服務(wù)自覺等綜合素質(zhì)。如：涉及語、數(shù)、英、綜合各學(xué)科的“提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力” 歡樂周實(shí)踐活動(dòng)，通過自編自導(dǎo)自演兒童劇、自組團(tuán)隊(duì)合作對(duì)抗賽、“Enjoy English!Enjoy Festivals!”節(jié)日文化探究等系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與、自主探究、自我實(shí)踐，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自主能力風(fēng)采的舞臺(tái)。又如：抓住百年校慶教育契機(jī)，以“感恩北小”為主線開展系列教育活動(dòng)。活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過自定計(jì)劃、采訪調(diào)查、撰寫報(bào)告、設(shè)計(jì)方案、撰寫心得，設(shè)計(jì)?；?、制作小報(bào)等活動(dòng)方式感悟體驗(yàn)學(xué)校百年文化，為學(xué)生提供自主教育、自主發(fā)展的廣闊天地，使學(xué)生成為活動(dòng)的主體、思維的主體和成長(zhǎng)的主體。還如：家庭中，孩子們成為自主自立的家庭CEO，學(xué)會(huì)一門生活技能，讓自己更自立；做一回小當(dāng)家，招待親朋好友；當(dāng)一回家庭理財(cái)師，合理購物，精打細(xì)算；爭(zhēng)一枚孝敬章，感恩父母長(zhǎng)輩的養(yǎng)育之情。再如：社區(qū)中，學(xué)生們利用雛鷹假日小隊(duì)形式，開展“攜手空巢老人，共度快樂新春”、“微笑天使在行動(dòng)”等主題教育，學(xué)生自定活動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)行走訪調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告，制作賀卡禮物，編排節(jié)目，舉行聯(lián)歡會(huì)，成立文明禮儀督察隊(duì)，協(xié)助協(xié)管員維持交通秩序，設(shè)計(jì)活動(dòng)小報(bào)……這一系列的社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生自主服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。

開展課題研究，提供課題研究保障。依據(jù)素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，確定學(xué)校重點(diǎn)研究子項(xiàng)目若干：子課題《小學(xué)生自主能力評(píng)價(jià)的研究》、語文學(xué)科《小學(xué)生自主作文能力的培養(yǎng)》；數(shù)學(xué)學(xué)科《小學(xué)數(shù)學(xué)幾何知識(shí)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的研究》；英語學(xué)科《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究》；信息技術(shù)學(xué)科《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究》；體育學(xué)科《趣味田徑》校本課程的開發(fā)；德育學(xué)科《新上海人中民工子女家庭養(yǎng)成教育實(shí)踐研究》；少先隊(duì)《紅領(lǐng)巾社團(tuán)文化的探究與研究》等，并成立相應(yīng)的重點(diǎn)子項(xiàng)目課題研究組。研究過程中，各課題組開展多種形式的調(diào)查研究，時(shí)刻關(guān)注項(xiàng)目實(shí)施工程中發(fā)生的情況和存在問題，不斷調(diào)整、完善目標(biāo)和計(jì)劃，提高實(shí)施成效。

構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，檢測(cè)課題研究成效。區(qū)級(jí)子課題《小學(xué)生自主能力評(píng)價(jià)的研究》正在實(shí)施中，學(xué)校初步構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生自主生活、自主服務(wù)、自主活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)為主要方面，以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為最終目標(biāo)的評(píng)價(jià)內(nèi)容體系。從三維目標(biāo)的不同角度，制定低、中、高不同年齡層次的培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化。堅(jiān)持以學(xué)生自主發(fā)展為本的評(píng)價(jià)原則，重視學(xué)生多方面潛能的發(fā)展，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是自主精神和實(shí)踐能力的進(jìn)步與變化。并以“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”為實(shí)施自主能力評(píng)價(jià)的主要途徑和重要方式，每學(xué)期學(xué)校開展一次“曬成長(zhǎng)檔案袋，秀領(lǐng)巾真風(fēng)采”活動(dòng)，展示學(xué)生成長(zhǎng)收獲足跡。

（三）現(xiàn)階段的收獲

1、規(guī)范管理，促進(jìn)教科研有序開展。緊扣我校龍頭課題《小學(xué)生自主能力的培養(yǎng)》的研究，讓教師人人參與科研，形成了“以校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、教科室為主導(dǎo)，教研組、備課組為中介和橋梁，課題組為主體”的三級(jí)教科研網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校制定《北小教科研管理工作制度》，使用《課題研究管理手冊(cè)》，強(qiáng)化課題研究的流程管理。學(xué)校每一學(xué)期制定總課題研究計(jì)劃，根據(jù)總計(jì)劃，各子課題負(fù)責(zé)老師已制定了自己的子課題研究方案和計(jì)劃，并對(duì)各自的具體活動(dòng)進(jìn)行了安排，并初步實(shí)施。學(xué)校各級(jí)子課題15個(gè)，在實(shí)施過程中，各子課題組負(fù)責(zé)人認(rèn)真填寫《課題研究管理手冊(cè)》，確保每次活動(dòng)有內(nèi)容有記錄，課題組老師注重過程性資料的積累，并整理匯總，收集了不少第一手資料。規(guī)范的課題管理，促進(jìn)了課題的有序開展，為下階段的課題研究提供了保障。

2、利用網(wǎng)絡(luò)，豐富教科研交流形式。如：學(xué)校更新了校園網(wǎng)，開通了校本研修主題論壇，以學(xué)科課題組負(fù)責(zé)人發(fā)帖，教師跟帖形式參與討論或參與評(píng)課或交流實(shí)驗(yàn)情況，論壇開設(shè)僅四周老師們發(fā)表的帖子就多達(dá)100余篇。又如：在校園網(wǎng)上還建立了教師個(gè)人博客和個(gè)人課堂改進(jìn)計(jì)劃網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)書寫教師日志、課改案例、交流互動(dòng)、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教科研。再如：在校園網(wǎng)上創(chuàng)設(shè)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”平臺(tái)，推薦“名師課堂”自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)網(wǎng)站，建立“書海拾貝”好書推薦，開展學(xué)生學(xué)習(xí)好方法、好書大家談體驗(yàn)交流活動(dòng)。建立學(xué)生個(gè)人博客，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)上傳、好文發(fā)布等交流互動(dòng)。3、09年3月開展了“我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的探究”教師征文活動(dòng)和“我對(duì)學(xué)習(xí)方法的探究”學(xué)生征文活動(dòng)，無論教師還是學(xué)生都很積極，參與面廣。共有67篇優(yōu)秀文章發(fā)布于“浦東新區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)網(wǎng)”，其中教師優(yōu)秀論文17篇，學(xué)生優(yōu)秀文章50篇，“新區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)網(wǎng)”專門設(shè)立了北蔡鎮(zhèn)中心小學(xué)專題網(wǎng)頁介紹和發(fā)布我校師生的文章，這也是對(duì)我校指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上所做工作的肯定。4、09年4月進(jìn)行了《培養(yǎng)學(xué)生自主能力》家長(zhǎng)、學(xué)生、教師的調(diào)查問卷，做好了問卷的統(tǒng)計(jì)工作，并撰寫了調(diào)查報(bào)告。問卷從多方面、多角度對(duì)我校開展學(xué)生自主能力培養(yǎng)的研究進(jìn)行了調(diào)查，為課題的研究提供了許多數(shù)據(jù)和信息。

(四)下階段工作設(shè)想

1、部分老師的教學(xué)思想還沒有徹底扭轉(zhuǎn)，課堂中“滿堂灌”的現(xiàn)象沒有了，但學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的時(shí)間還沒有達(dá)到1/2。還存在老師講的多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間少的問題。因此，學(xué)校將組織全校老師進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)，組織定期開展研究課，針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)反思，不斷更新、不斷轉(zhuǎn)變教師的教育理念。

2、在探究性學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，并不是所有的學(xué)生都適應(yīng)自主探索的學(xué)習(xí)方式的，那么在教學(xué)中如何培養(yǎng)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？在探索性學(xué)習(xí)中要關(guān)注弱勢(shì)群體，怎樣使他們得到充分的發(fā)展等等。在下階段我們將圍繞這些方面繼續(xù)深入研究，通過開發(fā)探究型系列校本課程加以實(shí)施，如：一年級(jí)《我的家庭、我的社區(qū)》校本課程、二年級(jí)《我的班級(jí)、我的學(xué)?！沸１菊n程、三年級(jí)《我的家鄉(xiāng)》校本課程、四年級(jí)《我們的城市》校本課程、五年級(jí)《我們的世界》校本課程。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種探究途徑習(xí)得知識(shí)，逐步培養(yǎng)自主探索的學(xué)習(xí)方式。

3、在學(xué)校的教育教學(xué)管理實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：目前本校新上海人中農(nóng)民工子女比例為35%，其中一至三年級(jí)的比例分別為：57%、52%、48%。大部分新上海人中農(nóng)民工子女具有吃苦耐勞、質(zhì)樸堅(jiān)毅等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)由于受家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境、生活習(xí)慣等諸因素影響，在文明禮儀、生活衛(wèi)生習(xí)慣等方面的意識(shí)和水平與城市學(xué)生有一定差異，如何讓這些新上海人中農(nóng)民工子女養(yǎng)成良好習(xí)慣，適應(yīng)城市學(xué)校的學(xué)習(xí)教育環(huán)境，已成為學(xué)校熱切關(guān)注的新課題。因此學(xué)校將從《新上海人中民工子女家庭養(yǎng)成教育實(shí)踐研究》這項(xiàng)課題研究入手，積極調(diào)查研究并分析他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等方面好習(xí)慣養(yǎng)成的優(yōu)勢(shì)和不足，在此基礎(chǔ)上，積極探索有效促進(jìn)良好習(xí)慣養(yǎng)成的方法和途徑，切實(shí)為新上海人中農(nóng)民工子女的教育和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，也為學(xué)校進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，提升辦學(xué)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

北蔡鎮(zhèn)中心小學(xué)課題組

2010.6

第四篇：自主學(xué)習(xí)能力課題研究階段性小結(jié)

自主學(xué)習(xí)能力課題研究階段性小結(jié)

曹景繁

一.課題的提出

根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況,本地學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力,增強(qiáng)一個(gè)和諧愉快的校園英語學(xué)習(xí)氛圍,力求創(chuàng)造一個(gè)積極有效的英語學(xué)習(xí)課堂。從此出發(fā),課題小組成員互相合作,互相交流,共同鉆研。二.研究過程

1首先，全體課題小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行了課題開題會(huì)，確定了今后的研究方向和研究方法。2其次，以課題為核心，開展教學(xué)工作。

3開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4課堂教學(xué)注重以英語活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)手段，極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)英語的熱情。

三.實(shí)驗(yàn)的成果

1、英語教學(xué)基本能做到以愛的教育為主體、美的教育為根本、師生平等，互信、教學(xué)氛圍民主和諧。

2、提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力。學(xué)生在日常生活中渴望運(yùn)用英語與老師和家長(zhǎng)交流。有些不愛學(xué)英語的學(xué)生都開始樂于接受英語，會(huì)積極的參與課堂。

四.存在的問題

1.課堂教學(xué)中面向全體不夠。教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，而中等生和相對(duì)比較差的學(xué)生則羞于表達(dá)，喪失了“發(fā)揮”的機(jī)會(huì)。

2.學(xué)法指導(dǎo)有待加強(qiáng)。英語是一門全新和陌生的課程，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)孩子們的興趣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)實(shí)際上仍然處于被動(dòng)懵懂狀態(tài)，依賴性強(qiáng)，離開了教師，還是不會(huì)學(xué)習(xí)，這在某種程度上也制約了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

2015.12.31

第五篇：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課題總結(jié)

如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課題總結(jié)報(bào)告

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主參與能力的主陣地，因此應(yīng)以“喚起學(xué)生的自主意識(shí)；教會(huì)學(xué)生確立自主目標(biāo)；獲得自學(xué)能力；養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”為目標(biāo)。那么，如何培養(yǎng)“學(xué)生 自主參與”的能力呢？筆者以為，要在以下四方面落實(shí)：徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機(jī)制；建立自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)；在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)“學(xué)生自主參與”的理念；在課堂教學(xué)實(shí)踐中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)。

經(jīng)過了一年多的系統(tǒng)觀察和實(shí)驗(yàn)研究，課題組完成了課題實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)任務(wù)，達(dá)到了 預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。下面就課題實(shí)驗(yàn)的基本情況作綜合報(bào)告。

A、研究背景、內(nèi)容及意義

課題提出的背景：傳統(tǒng)的教學(xué)，在很大程度上只是教師與文本發(fā)生意義關(guān)系，學(xué)生處 于一種被動(dòng)接受狀態(tài)，機(jī)械性的理解接受。這種做法，與教育發(fā)展趨勢(shì)相悖，這已成為非常 嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)擺在我們學(xué)科教育工作者的面前。那就是如何針對(duì)具體問題，根據(jù)當(dāng)今信息時(shí)代 對(duì)人才的要求，改革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要。長(zhǎng)期以來，教師偏重于“滿 堂灌”教學(xué)，“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，隨著近年來的課堂教學(xué)改革，培 養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生主體作用得到越來越廣泛的重視。如何讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的 主人？我們認(rèn)為，在教學(xué)中，教師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動(dòng)”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放 在首位，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的認(rèn)知興趣出發(fā)，把學(xué)生置于一個(gè)興味盎然的氣氛中。由此，只要我們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，在 教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路子來。

主要研究?jī)?nèi)容：堅(jiān)持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而是要教學(xué)生學(xué)會(huì)求知，使之成為 發(fā)現(xiàn)問題的探索者，知識(shí)信息的反饋者，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者和成功者。以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為擴(kuò) 散點(diǎn)，積極創(chuàng)造條件開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并采取多種形式交流學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)的心 得體會(huì)。

目標(biāo)、意義：防止學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于表面，在教與學(xué)中，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人 這一觀念，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的必要 性和有效性。教師把握自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控，使自主學(xué)習(xí)成為一種 有效的課堂學(xué)習(xí)方法。

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因簡(jiǎn)析

值得引起我們注意的是：學(xué)習(xí)自主性的缺失往往是從基礎(chǔ)教育開始的。自主參與落實(shí)得 不盡人意的原因是很復(fù)雜的，歸納起來主要有三方面的原因。

1、基礎(chǔ)教育擺脫不了應(yīng)試教育的束縛

素質(zhì)教育在學(xué)校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認(rèn)，現(xiàn)階段在實(shí)施教學(xué)的過程中，應(yīng)試 教育依然占據(jù)著重要的地位。

2、教師未能從舊觀念中擺脫出來

應(yīng)該承認(rèn)，當(dāng)今教壇上，還有不少教師在潛意識(shí)中仍存在“教學(xué)教學(xué)，我教你學(xué)”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴(yán)”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念。其主要表現(xiàn)是： 教學(xué)目標(biāo)是片面的—— 片面追求分?jǐn)?shù)，而忽視素質(zhì)發(fā)展的多元建構(gòu)； 教學(xué)過程是單向的——由教師向?qū)W生、由媒 體到學(xué)生，而忽視了課堂教學(xué)還需要由學(xué)生對(duì)教師的反饋、學(xué)生與學(xué)生之間的交流；教學(xué)任 務(wù)是單一的——單純傳授知識(shí)，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學(xué)習(xí)能力”，其本質(zhì)上也無非是訓(xùn)練學(xué)生解題的熟練程度，“唯手熟爾”；

3、老師未摸索到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的門道、掌握適當(dāng)?shù)姆酱绗F(xiàn)在，許多教師都希望在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間取得平衡，力求在提高學(xué)生考試成績(jī)的同時(shí)，各方面的能力也得到培養(yǎng)。于是在課堂教學(xué)中不斷嘗試，希望借助各種教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力。但在缺乏具體指導(dǎo)和系統(tǒng)、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學(xué)生不懂，應(yīng)付不了考試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初衷?？梢哉f，許多老師都無法掌握引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。

二、課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施至今，大部分教師都知道教學(xué)過程不再單純是關(guān)注知識(shí)與技能、關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)；而應(yīng)關(guān)注包括知識(shí)與技能、過程與方式、情感態(tài)度與價(jià)值觀相統(tǒng)一的人的發(fā) 展。當(dāng)前，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)如何將新課程中“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這 一核心理念轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行動(dòng)呢？下面談?wù)劰P者個(gè)人的一些看法。

㈠對(duì)“課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)”應(yīng)該有新的認(rèn)識(shí)

課堂教學(xué)，“在過去、現(xiàn)在和將來，都是學(xué)校教育工作的最基本的形式”，是所有的教學(xué)活動(dòng)中最關(guān)鍵、最活躍的場(chǎng)所，也是不同時(shí)代教學(xué)改革的核心內(nèi)容。美國教育學(xué)家彼得克來恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。”參與是學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學(xué)的前提。課堂教學(xué)要求學(xué)生參與，且是主動(dòng)參與，而不是被動(dòng)參與。沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。

㈡學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一種自主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，體悟科學(xué)方法，而不 是單純記憶、復(fù)制知識(shí)的過程。要讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須具備自主學(xué)習(xí)的方法，“集 中體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體有明確的目標(biāo)意識(shí)，能自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我調(diào) 控學(xué)習(xí)過程，自主評(píng)價(jià)、反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”。

三、“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的實(shí)施

㈠徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機(jī)制

目前的課堂教學(xué)中，有兩種現(xiàn)象比較突出：一是學(xué)生整堂課都在教師組織的活動(dòng)中“忙 碌”，交流、匯報(bào)、表演、操作、檢查，忙個(gè)不停，卻很難看到學(xué)生靜靜地進(jìn)行個(gè)體思考，“師主”跡象明顯；二是有的課堂淡化教師的主導(dǎo)作用，一切讓學(xué)生自己說了算，在沒有充 分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想學(xué)啥就學(xué)啥”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜 歡的方式來交流學(xué)習(xí)感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的任之自流。對(duì)此，許多教師在課 堂教學(xué)實(shí)踐中都感到無所適從。實(shí)踐證明，只有轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，才能有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生 的學(xué)習(xí)方式，這就意味著教師要扮演一種全新的角色——設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者 和學(xué)習(xí)的伙伴。

1、以目標(biāo)指導(dǎo)預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是上好課的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。搞好課前預(yù)習(xí)不僅有利于學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，而且有 利于自學(xué)能力，尤其是獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在講新課前，首先要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目的和任 務(wù)，并向?qū)W生提出具體要求，以語文閱讀課為例：⑴初讀課文，了解基本內(nèi)容和思路；⑵能 借助字典，自學(xué)生字新詞，正確、流利地朗讀課文，為學(xué)習(xí)新課文掃清障礙；⑶找出本課的 重點(diǎn)、難點(diǎn)，挑出不理解的地方，準(zhǔn)備在課堂上聽老師講解來解決。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！弊寣W(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，就抓住了聽課的主動(dòng)權(quán)，才能抓住聽課重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，輕松掌握所學(xué)的新課內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2、落實(shí)以小組為單位的合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，把個(gè)人 之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的格局。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組 成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關(guān)系，極大地消除了對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)失敗的恐懼，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動(dòng)力。

㈡建立自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

生本教育觀認(rèn)為：我們的每一個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，他們都具有個(gè)別的、有潛在價(jià)值的 思維個(gè)性，都存在著經(jīng)過自主努力達(dá)到掌握的學(xué)習(xí)潛能，在今天的學(xué)習(xí)生活中蘊(yùn)藏著日后走 向發(fā)展獲得成功的可能性。因此，教師應(yīng)該改變以往以一張?jiān)嚲韥碓u(píng)價(jià)學(xué)生的片面、單一的 做法，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。

1、既關(guān)注結(jié)果，也重視過程

隨著信息時(shí)代的來臨，知識(shí)論也發(fā)生了變化，知識(shí)已被視為一個(gè)過程，而不是單指結(jié) 果。只有關(guān)注教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能使學(xué)生形成思考和解決問題的實(shí)際能力。在 傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，往往只關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，而對(duì)活動(dòng)過程很少關(guān)注。例如，在課堂提問中，只要求學(xué)生提供問題的答案，而對(duì)學(xué)生如何獲得答案，卻無任何要求，實(shí)際上是把學(xué)生獲得 答案的推理過程、思考性質(zhì)等對(duì)學(xué)生發(fā)展而言至關(guān)重要的東西都被擯棄于評(píng)價(jià)的視野之外。這種做法會(huì)不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，而且會(huì)限制學(xué)生對(duì)思維樂趣的深刻體驗(yàn)，進(jìn)而 抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。同時(shí)，這種做法也使得教師進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)失去了一 個(gè)良好的依據(jù)。

2、既關(guān)注知識(shí)，也重視方法

葉圣陶認(rèn)為：“教是為了不教”。達(dá)爾文曾經(jīng)說過：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”德國萊因蘭——法爾茨州教育部提出“學(xué)生掌握方法比掌握知識(shí)更重要?！币虼诵抡n程中提出關(guān)注“過程與方法”，就是要求我們的教學(xué)要從單純地關(guān)注知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的、適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)科學(xué)習(xí)方法本身就是一個(gè)大系統(tǒng)，老師要善于結(jié)合日常的教學(xué)、根據(jù)學(xué)生的年齡特征、根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，細(xì)水長(zhǎng)流地加以評(píng)價(jià)引導(dǎo)；通過教師評(píng)價(jià)引導(dǎo)，學(xué)生掌握合理的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，并習(xí)以為慣，使之 成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、既關(guān)注能力，也重視情感

新課程將學(xué)生的感受納入課程評(píng)價(jià)的范圍，這其中包含學(xué)生的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。教師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且評(píng)價(jià)要向情感目標(biāo)延伸，即關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)、反應(yīng)，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面中走出來，在學(xué)習(xí)中煥發(fā)新的生命。每一個(gè)賞識(shí)的目光、每一句鼓 勵(lì)的語言，都是師生情感溝通的催化劑，將激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；教師要使學(xué)生有一個(gè)良 好的學(xué)習(xí)氣氛、良好的學(xué)習(xí)心境，要滿足不同層次學(xué)生的需求。

4、既關(guān)注終結(jié)評(píng)價(jià)，也重視形成評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)的目的在 于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣程度，并以分等鑒定為標(biāo)志；在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，教師是考官，目的是為了 選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學(xué)習(xí)結(jié)果。而形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中通過教師 觀察、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等進(jìn)行的 持續(xù)性評(píng)價(jià)。它是在一種開放、寬松和非正式的氛圍中進(jìn)行的，評(píng)價(jià)結(jié)果可采用描述性評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)或評(píng)分等形式來體現(xiàn)。如一個(gè)學(xué)生的朗讀情況我們就可以采用形成性評(píng)價(jià)，這個(gè)學(xué) 生每次朗讀后，老師、同學(xué)都進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)、指出存在的問題，一段時(shí)間后，老師采 用文字描述的方式對(duì)該學(xué)生的朗讀能力做出評(píng)價(jià)。目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其自信心；幫 助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。只有關(guān)注每一名學(xué)生的個(gè)性化發(fā) 展和可持續(xù)發(fā)展，才能徹底改變過去那種只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視形成性評(píng)價(jià)的做法。

㈢在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念

“學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”是“教學(xué)設(shè)計(jì)”中的一項(xiàng)內(nèi)容。什么是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)？周慶元同志認(rèn) 為：“學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)就是學(xué)科教師根據(jù)正確的教育思想和學(xué)科教育原理，按照一定的教學(xué)目 的和要求，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材，對(duì)于學(xué)科教學(xué)的整體程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu) 及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃”。而“學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”則偏重于學(xué)科課 每一課時(shí)的課堂教學(xué)策劃。

1、吃透教材，找準(zhǔn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)” 教師在備課時(shí)對(duì)教材必須有透徹的理解,這是課堂教學(xué)的前提。我們要了解學(xué)科知識(shí) 內(nèi)在的規(guī)律和系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，明了課本上體現(xiàn)出來的知識(shí)點(diǎn)及發(fā)展變化,且形成一套可操 作的、能讓學(xué)生迅速建立這種知識(shí)體系的運(yùn)作策略；除此之外，了解學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，即問題情境。許多教師只會(huì)教教材而不會(huì)用教材教的主要原因就在于找 不到生長(zhǎng)點(diǎn)。一個(gè)教師如果只會(huì)教，甚至只會(huì)按課本順序講一遍課本內(nèi)容，舉一些課本和教 參上的例子，而不會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際舉一些現(xiàn)實(shí)生活中的例子，不會(huì)設(shè)計(jì)一些問題情境引發(fā) 學(xué)生認(rèn)知上的沖突進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，那么就不會(huì)引起學(xué)生的積極參與，也就沒有了交流、互動(dòng)，課程的動(dòng)態(tài)生成就成為一句空話。可以說：教師課前的準(zhǔn)備越充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 就

2、目標(biāo)制訂、練習(xí)設(shè)計(jì)要留有余地

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成，但這并不意味著可以“踩西瓜皮— —滑到哪，算到哪”。教師要想在教學(xué)過程中能恰當(dāng)處理意外問題，起關(guān)鍵作用的還是備課 環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中。它要求教師從教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇、組合教學(xué)方法，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

3、要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師具有至高無上的地位，學(xué)生在課堂上往往處于被動(dòng)的“靜聽” 狀態(tài)，他們幾乎沒有活動(dòng)的余地和自己的經(jīng)驗(yàn)，大部分時(shí)間花在了師生問答的環(huán)節(jié)里，學(xué)生 基本是被動(dòng)地接受，所以老師們要努力改變這種狀態(tài)。要知道，我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有個(gè) 性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上 保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。筆者近幾年 來聽了相當(dāng)數(shù)量的學(xué)科課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個(gè)共同的特征：學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間充分，參與率高、參與度深、參與面廣。因此，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中就要為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間 與空間，在實(shí)施時(shí)保證學(xué)生在課堂內(nèi)獨(dú)立思考、自主有效活動(dòng)的時(shí)間不少于課時(shí)的三分之二，讓學(xué)生充分地思考、討論、評(píng)價(jià)。

㈣在課堂教學(xué)實(shí)踐中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)實(shí)踐中，我們都遇到過這樣的問題：用某一個(gè)特級(jí)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在自己的班 里上課，可是效果迥然不同，感覺完全變了味。為什么？原因很簡(jiǎn)單。對(duì)于教師來說，光有 教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠，成功有效地課堂教學(xué)是由教師精心組織的。

四、效果與存在問題 ㈠效果

1、初見活潑的、開放性的課堂

開展研究以來，教師通過生動(dòng)、具體的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，小組合作學(xué)習(xí)方式的有效 開展，形成氣氛輕松活躍、師生互動(dòng)、平等參與、自主開放、凸顯個(gè)性的生動(dòng)課堂，學(xué)生的 學(xué)習(xí)更加主動(dòng)了，興趣更高了，參與意識(shí)很強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式也更加多樣了，學(xué)生的課堂教學(xué)更 加有效。

2、學(xué)生自信心增強(qiáng)，自主參與學(xué)習(xí)

如果有人問我們：“開展課題研究以來，學(xué)生最大的變化是什么？” 我們可以一口氣 回答：“學(xué)生的膽子大了，變得自信了，敢提問題了，而且問題特別多；課堂上，他們顯得 特別活躍，好像眼睛特別亮；學(xué)生變得聰明又能干，有了課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)資源包，他們有備 而來，總是能主動(dòng)提出問題，積極地討論問題，大膽地進(jìn)行質(zhì)疑；過去上課，學(xué)生主要是聽，現(xiàn)在，學(xué)生要想、要?jiǎng)?、要做……”可以說，學(xué)生的生存狀況發(fā)生了很大的變化——不再是 “配角”，而是課堂的“主體”。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡討論，喜歡合作；教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)，課堂上呈現(xiàn)的不是“教”而是“學(xué)”的課堂場(chǎng)景，是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互教互 學(xué)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場(chǎng)面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。

3、促進(jìn)教師的發(fā)展 所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，科研課題的開展，不僅學(xué)生有了可喜的變化也向教師提出了更高的要求，促使我們努力提高自身素質(zhì)。

課前：重視教學(xué)設(shè)計(jì)，為了上好一節(jié)課，教師往往要花很多的時(shí)間去備課、上網(wǎng)、去 圖書館、到所有能尋找到資料的地方。

課堂上：教師能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的積極性，最大限度地為學(xué)生 的發(fā)展提供了時(shí)間和空間；教師不再高高在上，經(jīng)常有對(duì)學(xué)生真誠的贊賞；在注重預(yù)先設(shè)計(jì) 的同時(shí)，更注重把握課上生成的知識(shí)，珍視學(xué)生獨(dú)特的見解，抓住契機(jī)引導(dǎo)、拓展。

課后：及時(shí)地進(jìn)行課后反思，不斷提高處理教材的能力。

㈡存在問題

在課題實(shí)施的過程中，教師也遇到了不少問題。如部分學(xué)科老師都要擔(dān)任班主任，周 課時(shí)排得很滿，平時(shí)零碎的雜務(wù)使得沒有更多的時(shí)間去查閱資料；大班額與學(xué)生自主式教學(xué) 之間存在矛盾；應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位……

五、結(jié)語

著名心理學(xué)家皮亞杰的一段話最能深入淺出地教師在課堂教學(xué)中所承擔(dān)的任務(wù)：“教師 的工作不是?教給?學(xué)生什么，而是努力構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并用種種方法刺激學(xué)生的欲 望。這樣，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說，就是一個(gè)?主動(dòng)參與?的過程了。”