第一篇：指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)階段小結(jié)

“指導(dǎo)－自主學(xué)習(xí)”課題階段小結(jié)

閩侯縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)洪瑞蘭

為了進(jìn)一步深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、主動(dòng)探究能力，我參加“指導(dǎo)--自主學(xué)習(xí)”課題實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)將近階段工作小結(jié)如下：

一、實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)及成就

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高科研水平。

要想順利的實(shí)施本課題，我清楚的認(rèn)識(shí)到必須轉(zhuǎn)變教師“角色”意識(shí)。營(yíng)造寬松、和諧、民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。教師必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來(lái)，淡化自己的權(quán)威意識(shí)，增強(qiáng)自己的服務(wù)意識(shí)。我們?cè)谡n題組學(xué)習(xí)中明確指出：要建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的“表現(xiàn)空間”，讓學(xué)生積極思維，任意表達(dá)，敢于標(biāo)新立異。

2、積極探索教學(xué)的有效途徑

“指導(dǎo)--自主學(xué)習(xí)”模式一直倍受關(guān)注，課前列出預(yù)習(xí)提綱---課中交流---教師點(diǎn)撥---共同收獲，我們看出學(xué)生被教師牽著走的現(xiàn)象明顯少了，放手讓學(xué)生自主探索的多了。每節(jié)課的教學(xué)都力求做到：先自主后點(diǎn)撥，先獨(dú)立思考，再小組合作交流。這樣設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我獲取信息的能力，為自主發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

其次，從教學(xué)形式上，重視小組合作研討的學(xué)習(xí)方式。要真正發(fā)揮學(xué)生的主題地位，必須積極探索如何作到學(xué)生自主和教師指導(dǎo)力度適中，優(yōu)生與學(xué)困生的共同發(fā)展。采用加強(qiáng)小組合作研討學(xué)習(xí)的方式。一是：可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，傾聽(tīng)意識(shí)，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上交流，二是：可以讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)到創(chuàng)造的過(guò)程，讓學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，逐步完成對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，有時(shí)還會(huì)受同學(xué)的啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。從學(xué)生已有知識(shí)水平出發(fā)，為學(xué)生提供了現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探索性材料，給了學(xué)生廣闊的思維空間和探索的空間。、營(yíng)造濃厚的自主合作探究學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主合作探究本是學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的客觀需要。兒童好問(wèn)便是這方面最有力的佐證。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，也唯有如此，我們的課題研究才能實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。在具體的實(shí)施中，通過(guò)正面引導(dǎo)、樹(shù)立榜樣等手段給予落實(shí)。我們要求教師做到：

a、尊重、熱愛(ài)、信任每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都感受到自己是被重視和關(guān)注的；充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，以平等和藹的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，特別是對(duì)暫差生，應(yīng)更多一份關(guān)懷。尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，信任學(xué)生，才能使學(xué)生煥發(fā)出生命的活力，開(kāi)掘出創(chuàng)新的潛質(zhì)。

b、教師給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

c、在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，做到凡學(xué)生能解決的堅(jiān)決讓學(xué)生解決，凡學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示，多給學(xué)生跳一跳就能摘到果子的機(jī)會(huì)。

d、教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，即指導(dǎo)學(xué)生怎樣當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，怎樣當(dāng)好學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的；引導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的深度；引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的步驟；引導(dǎo)學(xué)生探索適合于自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)過(guò)去，使學(xué)生學(xué)會(huì)不斷調(diào)整自我、超越自我。

4、課題研究的成果

在一年的實(shí)驗(yàn)中，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力方面取得了一定的成效。

1、培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)創(chuàng)新能力得到提高。

2、教師指導(dǎo)作用意識(shí)提高。

二、存在與急需解決的問(wèn)題

雖然我在一年來(lái)在實(shí)驗(yàn)中取得了點(diǎn)滴成績(jī)，但由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間不長(zhǎng)，在以后的實(shí)驗(yàn)中我們還有許多解決的問(wèn)題：如果指導(dǎo)不當(dāng)，容易變成“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”。學(xué)困生自主能力不夠強(qiáng)，在課堂交流時(shí)易被忽視，成為旁觀者，而班級(jí)學(xué)生數(shù)過(guò)多，教師無(wú)法一一給予必要的重視引導(dǎo)。

第二篇：促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究階段小結(jié)

“促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究”階段小結(jié)

一、問(wèn)題的提出

1、從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求來(lái)看。20世紀(jì)90年代以來(lái)，社會(huì)生活方式的變遷以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，對(duì)每個(gè)社會(huì)成員都提出了全新的挑戰(zhàn)。可持續(xù)發(fā)展觀念和戰(zhàn)略，要求每個(gè)社會(huì)成員具有終身發(fā)展的愿望和終身發(fā)展的能力，具有自主獲取新知識(shí)的能力。

2、從我國(guó)新一輪課程改革的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。因此，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的首要任務(wù)。從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)看。教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。因此，研究促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

3、從當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題來(lái)看。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴(lài)性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的不斷銷(xiāo)蝕。長(zhǎng)期以來(lái)課堂教學(xué)沿襲滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂問(wèn)的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強(qiáng)制下的被動(dòng)行為、他控行為。學(xué)生常常在盲目、“無(wú)我”的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和作業(yè)，很少能獨(dú)當(dāng)一面地從事完全自控的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種缺乏能動(dòng)性、自覺(jué)性的被動(dòng)學(xué)習(xí)，完全喪失了促進(jìn)主體成長(zhǎng)和發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值與意義。從指導(dǎo)與自主的關(guān)系來(lái)看。傳統(tǒng)教育過(guò)于重視教師的主導(dǎo)作用，教師牽得比較多，學(xué)生總是處于被動(dòng)地位；實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，大力提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師不敢多指導(dǎo)。因而，如何正確認(rèn)識(shí)指導(dǎo)與自主的關(guān)系對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育顯得十分重要。

4、從學(xué)校自身的發(fā)展來(lái)看。我校青年骨干教師多，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)形成了教師潛心教研的氛圍。為了進(jìn)一步深化教育科研成果，使廣大教師積極投身新課改，我們提出了本課題的研究。

二、課題的界定

“自主學(xué)習(xí)”是一個(gè)與“他主學(xué)習(xí)”相對(duì)立的概念，是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括，是高品質(zhì)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。一般指在教學(xué)條件下學(xué)習(xí)主體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程或能力。

“指導(dǎo)”是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐給予有目的、有計(jì)劃、有組織、有步驟、指點(diǎn)式的培養(yǎng)活動(dòng)，它側(cè)重于對(duì)受教育者提供一種幫助和引導(dǎo)。

“策略”，指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。本課題旨在通過(guò)研究促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，達(dá)到喚醒小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。

三、研究的目標(biāo)

1、教師的目標(biāo)。通過(guò)研究教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)安全、良好的課堂氛圍，師生平等、民主地進(jìn)行對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在愉悅、積極的心態(tài)中接受新知識(shí)。其次，要善于根據(jù)不同的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和每門(mén)學(xué)科不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，從而幫助學(xué)生選取適合的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)踐探索。

2、學(xué)生的目標(biāo)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)參與:引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題，主動(dòng)地探索問(wèn)題，主動(dòng)地參與操作，參與觀察，參與小組學(xué)習(xí)、全班討論，主動(dòng)地參與總結(jié)問(wèn)題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí):使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)聽(tīng)課，學(xué)會(huì)提問(wèn)題，學(xué)會(huì)作業(yè)，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)方案和安排學(xué)習(xí)時(shí)間。讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控:使學(xué)生在受到困難或挫折后能自我調(diào)控心理狀態(tài)，養(yǎng)成不達(dá)目的決不罷休的毅力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理。

四、主要理論依據(jù)

1、主體性發(fā)展教育是馬克思主義哲學(xué)的重要思想。馬克思主義認(rèn)為，人的活動(dòng)，即主體活動(dòng)，是個(gè)體自覺(jué)地與客體（活動(dòng)對(duì)象）發(fā)生相互作用的過(guò)程。人只有通過(guò)主體活動(dòng)，才能對(duì)客觀世界發(fā)生作用，才能主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀事實(shí)，并在這一過(guò)程中改進(jìn)發(fā)展和完善人本身。

2、建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是由認(rèn)知主體積極建構(gòu)的。建構(gòu)是通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生有特定的自然稟賦，在特定的自然社會(huì)和家庭環(huán)境中生活，接受不同的文化熏陶，產(chǎn)生不同的生活體驗(yàn)、知識(shí)積累、思維習(xí)慣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。應(yīng)該重視學(xué)習(xí)者先前所建構(gòu)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并將學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),使學(xué)習(xí)者自覺(jué)納入自己的知識(shí)體系。

五、操作原則及研究方法

1、操作原則

為保證該研究的順利進(jìn)行，我們遵循以下原則：（1）自主性原則。教師應(yīng)根據(jù)課題方案和自身實(shí)際自主選擇研究?jī)?nèi)容，創(chuàng)造性地開(kāi)展研究。教師要關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去活動(dòng)、體驗(yàn)?zāi)酥羷?chuàng)造。

（2）差異性原則。受教育者之間是存在個(gè)體差異的，造成的原因有先天條件差異，有環(huán)境影響的不同，也有教育條件的不同。這些差異決定了教育工作不能只是要求有差異的個(gè)體都要達(dá)到統(tǒng)一的教育目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)按照這種差異進(jìn)行因材施教，使每個(gè)受教育者能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

（3）師生合作原則。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。據(jù)此，現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。

（4）整體發(fā)展原則。要把課堂教學(xué)與學(xué)生身心素質(zhì)各方面看作是一個(gè)相互聯(lián)系的發(fā)展整體，使課堂教學(xué)與社會(huì)、家庭、學(xué)生生活形成一個(gè)相互協(xié)同的整體。教學(xué)力求面向?qū)W生整體素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。

（5）反思性原則。反思是回顧已經(jīng)做過(guò)的工作，把握既定的目標(biāo)、進(jìn)展，提出改進(jìn)的方案，應(yīng)用從教學(xué)中或從他人身上所學(xué)到的知識(shí)的一種能力。實(shí)驗(yàn)中，教師要具備反思的意識(shí)，不斷地反思自己指導(dǎo)行為。

2、研究方法

本研究主要采用行動(dòng)研究法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)篩選法、調(diào)查法。

（1）行動(dòng)研究法。研究前制定計(jì)劃，研究中實(shí)踐計(jì)劃，觀察學(xué)生反應(yīng)，研究后觀察效果，反思教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。

（2）案例研究法。教師記錄課題研究過(guò)程中的典型案例，進(jìn)行分析、反思。（3）經(jīng)驗(yàn)篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無(wú)用的，然后把有用的材料集中起來(lái)進(jìn)行總結(jié)、提煉。

（4）調(diào)查法。運(yùn)用采訪、座談、問(wèn)卷、一般統(tǒng)計(jì)等方法了解、掌握課題研究情況。

六：研究成果：

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的研究，我們看到了可喜的收獲，感受最深的是以下幾點(diǎn)：

1、教師角色的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)過(guò)程中，老師成了學(xué)生的朋友，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程，師生雙方交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，逐步讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

2、教師“學(xué)生觀”的轉(zhuǎn)變

“沒(méi)有差生，只有差異”逐漸被教師所認(rèn)可，尊重學(xué)生間的差異，并適時(shí)給予激勵(lì)，已成為課堂中一道亮麗的風(fēng)景，走進(jìn)課堂不時(shí)傳來(lái)“你真棒”、“你回答的很好”等贊美的語(yǔ)句，學(xué)生在課堂上情緒高漲，學(xué)生“兩眼發(fā)光，兩手直舉”的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生自主性強(qiáng)了，在傳統(tǒng)課堂中學(xué)生受到諸多的限制、支配、束縛、控制、壓郁，因而變得唯唯諾諾，亦步亦趨，現(xiàn)在學(xué)生被賦予了更多的自由的權(quán)利，獨(dú)立思考個(gè)性化理解，自由表達(dá)、質(zhì)疑、批判等；合作的意識(shí)已經(jīng)形成，懂得進(jìn)行小組間人員分工，特別是對(duì)于偏好獨(dú)立學(xué)習(xí)，不善交際的學(xué)生，教師鼓勵(lì)他們投入小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)、實(shí)踐與他人合作、交流、表達(dá)。課堂煥發(fā)出生命的活力，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4.探索總結(jié)了一些利于開(kāi)展“自主學(xué)習(xí)”的策略和方法 ①情感交融策略。教師正確運(yùn)用情感功能,教師除了本身積極的情感投入外,還必須千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的情感,變學(xué)生的消極狀態(tài)為積極狀態(tài),投入到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

② 引導(dǎo)參與策略。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),在實(shí)踐中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,利用學(xué)習(xí)工具或課外書(shū)籍獲取知識(shí),發(fā)展能力。

③ 學(xué)法指導(dǎo)策略。引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ归_(kāi)學(xué)習(xí),并在運(yùn)用方法的過(guò)程中,根據(jù)需要補(bǔ)充創(chuàng)造完善學(xué)法,從而在不斷探索進(jìn)取中提高學(xué)習(xí)能力。④合作教學(xué)策略。在教學(xué)實(shí)踐中,通過(guò)師生合作,生生合作,幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生感受在群體合作中的自身價(jià)值,引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)期目標(biāo)努力。

5.探索總結(jié)了“自主學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

①我要學(xué)—注重對(duì)嘗試、參與等態(tài)度評(píng)價(jià)。如:在學(xué)習(xí)過(guò)程中樂(lè)于探索,樂(lè)于與人合作,樂(lè)于共同探討等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

②我學(xué)會(huì)—對(duì)在老師指導(dǎo)下達(dá)到要求,掌握程度的評(píng)價(jià)。如:能根據(jù)學(xué)習(xí)情況正確評(píng)價(jià),調(diào)整學(xué)習(xí)方法,直到學(xué)會(huì)。

③我會(huì)學(xué)—側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性及理解是用能力評(píng)價(jià)。如:能自己提出學(xué)習(xí)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)計(jì)劃及達(dá)標(biāo)措施,能合理安排作息時(shí)間,并會(huì)制定作息時(shí)間表,初步掌握各學(xué)科的基本學(xué)習(xí)方法并能運(yùn)用等。

④我真行—對(duì)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后的結(jié)果達(dá)成度的評(píng)價(jià),并能根據(jù)評(píng)價(jià)矯正或提高。

這些都體現(xiàn)出了小學(xué)生由依存→他律→自律→獨(dú)立性→自覺(jué)性的過(guò)程。

6、教師教科研能力有所增強(qiáng)。

教科研是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的捷徑。從前，教師對(duì)“科研”充滿(mǎn)了神秘、神圣，覺(jué)得遙不可及，可親密接觸之后，才發(fā)現(xiàn)科研就在我們身邊，科研是為了解決存在的實(shí)際問(wèn)題，初步知道了課題研究的步驟和方法。為了更好地研究，很多教師利用業(yè)余時(shí)間走出課堂，走向社會(huì)去拓寬、加深自己的知識(shí)領(lǐng)域，去獲取與課題相關(guān)的種種信息。自覺(jué)自愿投入學(xué)習(xí)中，知識(shí)面大大加寬，分析處理信息能力大大加強(qiáng)。通過(guò)課題研究，教師的教育理念得到了更新，教育行為和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)得到了一些改善。（論文評(píng)選結(jié)果）

七、研究后的思索：

1、學(xué)法思考

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐,我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)素質(zhì)方面取得了一些成效。在課堂教學(xué)中,學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí),發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,提高了學(xué)習(xí)能力,更培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建,敢于進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。但也不能忽視學(xué)生的差異,在引導(dǎo)學(xué)生多角度的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練的同時(shí),還需要手把手,面對(duì)面,循循善誘地“教”部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,要相信這些學(xué)生,只要起步,總會(huì)前進(jìn)。

另外，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作的學(xué)習(xí)素質(zhì),也不能僅僅在課堂,要幫助指導(dǎo)學(xué)生,根據(jù)自己的基礎(chǔ)、特點(diǎn)和需要,對(duì)自己提出不同的學(xué)習(xí)要求,不斷地自我完善,自我發(fā)展。

2、教法思考

“教改的關(guān)鍵是教師,教改的核心在課堂”,課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式,是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。本課題從設(shè)計(jì)到實(shí)施,使我們充分認(rèn)識(shí)到教師不僅是課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者,更是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、服務(wù)者。教師要根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)設(shè)計(jì)“教”。自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)決不是固定的、一成不變的結(jié)構(gòu)。應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,不同的課型,不同的學(xué)習(xí)對(duì)象,有不同的程度的變化。我們必須努力轉(zhuǎn)變觀念,勇于開(kāi)拓,不斷創(chuàng)新。最大程度地激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情和積極性,創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的氣氛和環(huán)境,使學(xué)生不僅獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,更為他們以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),用學(xué)到的知識(shí)去創(chuàng)造更加美好的未來(lái)。

3、課題研究還需更深一步的深入。我們采取的研究方式大多是體驗(yàn)式的、情境式的，缺乏實(shí)驗(yàn)前后的調(diào)查、測(cè)試，沒(méi)能用數(shù)據(jù)說(shuō)明問(wèn)題，在今后的研究中要多采用科學(xué)、實(shí)用的研究方式，使實(shí)驗(yàn)更有說(shuō)服力。

第三篇：自主學(xué)習(xí)模式下小組合作階段小結(jié)

【自主課堂檔案資料】

《自主學(xué)習(xí)模式下小組合作學(xué)習(xí)策略研究》

課題研究階段總結(jié)

花莊中學(xué)課題組

《自主學(xué)習(xí)模式下小組合作學(xué)習(xí)策略研究》自2011年6月立項(xiàng)以后，我們花莊中學(xué)課題研究組在各級(jí)教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，通過(guò)全體教研成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于開(kāi)拓進(jìn)取，課題研究進(jìn)展十分順利，已初見(jiàn)成效。在教學(xué)應(yīng)用中，凸現(xiàn)出較強(qiáng)的生命力，為我校教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮出強(qiáng)有力的支撐作用，為全面完成課題的研究任務(wù)，盡早結(jié)題竣工，現(xiàn)對(duì)課題研究作階段性總結(jié)。

一、教研者的基本現(xiàn)狀

1、自課題組成立以來(lái)，全體教研組成員都把課題研究當(dāng)作一份光榮的任務(wù)，把它當(dāng)成提高自身素質(zhì)的一次難得的機(jī)會(huì)，他們?cè)趯?shí)施研究的過(guò)程中，不懼困難，不辭辛勞，熱情始終飽滿(mǎn)，行為始終專(zhuān)一，把課題理念，精神落實(shí)到備、教、改、輔等教學(xué)環(huán)節(jié)中，并且認(rèn)真總結(jié)，積累實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，撰寫(xiě)教研論文，為課題研究總體推進(jìn)發(fā)揮了主力軍作用。

2、通過(guò)課題研究實(shí)踐的錘煉，每個(gè)教研成員基本實(shí)現(xiàn)由教學(xué)型教師到教研型的轉(zhuǎn)變。

3、在研究過(guò)程中，能夠充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，課題啟動(dòng)時(shí)，每個(gè)教研成員都承擔(dān)了各自的研究項(xiàng)目，有明確的分工。但我們?cè)谘芯康倪^(guò)程中，相互幫助支持，交流經(jīng)驗(yàn)，借鑒好的方法，遇到難題集體討論，想辦法加以解決，團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)明顯。

二、教研進(jìn)展情況

(一)課題公布

本課題研究的主體是校本課題，課題啟動(dòng)時(shí)，首先向全校師生公布這一信息，讓全體師生人人知曉，營(yíng)造濃厚的教研氛圍。

(二)審定教研組成員

結(jié)合本課題師資狀況，反復(fù)研究，選定了15名教師為教研組成員，實(shí)施主要研究工作。其成員具備較高的基本素養(yǎng)，有進(jìn)取心和事業(yè)心，敬業(yè)精神強(qiáng)，為教研成員提供了人力保障。

(三)明確責(zé)任

本課題研究組組長(zhǎng)為張勇校長(zhǎng)，負(fù)責(zé)教研的領(lǐng)導(dǎo)組織、技術(shù)指導(dǎo)工作，對(duì)各校成員也分配了與課題密切相關(guān)的子課題，明確其任務(wù)和目標(biāo)，規(guī)定了任務(wù)完成的期限，實(shí)行了獎(jiǎng)勵(lì)措施。

(四)研究過(guò)程

我們?cè)趩?dòng)課題研究時(shí)，決定一個(gè)學(xué)期為一個(gè)階段，每個(gè)階段確定了主攻目標(biāo)以及實(shí)施方法和措施，現(xiàn)基本完成六個(gè)階段的任務(wù)。

第一階段：

1、學(xué)習(xí)課題文件，把握課題理念、精神，課題組長(zhǎng)進(jìn)行課題研究的理論與技術(shù)指導(dǎo)。

2、落實(shí)課題精神的具體方法、形式的確定，以及怎樣在備、教、改、輔中實(shí)行。

3、課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中的小組成員的確定、分工。

第二階段：

1、怎樣培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)的能力。

2、合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控。

第三階段：

1、小組合作學(xué)習(xí)中師與生的關(guān)系的界定。

2、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)堅(jiān)持的原則。

第四階段：

1、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生行為心理分析。

2、學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

第五個(gè)階段：

1、縣教研室領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教研組進(jìn)行理論講座。

2、小組合作學(xué)習(xí)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)方法。

3、小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的理論依據(jù)。

第六階段：

1、學(xué)生合作學(xué)習(xí)主動(dòng)性研究。

2、學(xué)生小組合作過(guò)程中創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)。

3、《新課堂小組合作學(xué)習(xí)》課題研究階段總結(jié)。

在實(shí)施這六個(gè)階段的教研過(guò)程中，采取聽(tīng)講座、對(duì)教案作業(yè)定期檢查、舉辦教研課、示范課、經(jīng)驗(yàn)交流、論文的評(píng)選等形式有力地推動(dòng)了教研工作的順利實(shí)施，提高了研究的質(zhì)量和效率。

三、課題研究的效果

1、通過(guò)課題的研究，教師的教育理念、教學(xué)方法得到了更新和改進(jìn)，教研能力得到了提高，能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

2、教師的備、教、改形成了符合課題要求的基本模式，師生在課堂中的雙邊活動(dòng)呈現(xiàn)互動(dòng)。

3、學(xué)生初步具備適應(yīng)小組合作的方式，初步形成自主探究學(xué)習(xí)的技能。

四、存在的問(wèn)題與困難

1、教研組成員大多是教學(xué)一線教師，缺乏外出學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，課題研究知識(shí)水平有待提高。

2、教師頻繁異動(dòng)，導(dǎo)致課題研究的連貫性不強(qiáng)，研究易出斷層或波折。

3、小組合作與課堂中的實(shí)施環(huán)節(jié)的有效性有待深入研究。

4、學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期任務(wù)，易發(fā)生短期行為。

以上問(wèn)題須在后階段教研必須想辦法著力解決。

第四篇：自主學(xué)習(xí)時(shí)間指導(dǎo)

關(guān)于自習(xí)課指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考和建議

應(yīng)該每個(gè)學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候都做過(guò)的一道數(shù)學(xué)題，一只羊，一根繩，一個(gè)樁，繩長(zhǎng)若干，羊能吃多少草？現(xiàn)在我們學(xué)生所面臨的處境，就象這只繞樁的羊，怎樣能吃更多的草？一成不變當(dāng)然是不現(xiàn)實(shí)的，但如果一步變到割斷繩子好嗎？未必見(jiàn)得，一只被拴久了的羊，能辨別方向，能逃離危險(xiǎn)嗎？這是需要考慮一番的。所以最好的答案，就是換一根長(zhǎng)一點(diǎn)的繩子，這樣活動(dòng)的范圍增大了，可以吃到更多的草，羊也不至于有誤入狼群的危險(xiǎn)。因此我們現(xiàn)在需要解決的問(wèn)題，是怎樣增加繩子的長(zhǎng)度。

從自習(xí)課有老師跟著布置任務(wù)，悉心指導(dǎo)，到現(xiàn)在突然的完全自由支配，其實(shí)我們的學(xué)生是很不適應(yīng)的，大部分在學(xué)習(xí)上要求進(jìn)步的同學(xué)，心里面都會(huì)產(chǎn)生程度不同的忐忑不安，因?yàn)槔K子沒(méi)了,他們有一種失掉了依靠的感覺(jué)。那怎樣讓他們從沒(méi)繩子的感覺(jué)改變到長(zhǎng)繩子的感覺(jué)呢，四個(gè)字——“有綱可依”。

“綱”首先是學(xué)生心理對(duì)這個(gè)事情的正確認(rèn)識(shí)。以前我們的老師在布置任務(wù)時(shí)，不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生的具體情況和真實(shí)差異，對(duì)全部的學(xué)生都提相同的要求，結(jié)果有些同學(xué)疲于奔命的應(yīng)付，有些同學(xué)早早的就無(wú)所事事?，F(xiàn)在同學(xué)們正好有條件來(lái)改變這種局面，因?yàn)榭晒┐蠹抑涞臅r(shí)間畢竟是多了，學(xué)生可以拿出時(shí)間做自己設(shè)想的工作，所以沒(méi)有必要感到心虛和茫然。這次的改變，會(huì)打破一些舊的習(xí)慣，甚至是陋習(xí)，而帶來(lái)更多的是機(jī)會(huì)，學(xué)生完全能夠以此為契機(jī)養(yǎng)成全新的、更利于個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的好習(xí)慣——獨(dú)立思考和個(gè)人規(guī)劃。

其次便是制定計(jì)劃?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，高爾基也說(shuō)“不知道明天該做什么的人是不幸的”。在以前，學(xué)生上自習(xí)的主要工作就是做作業(yè)，對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)毫無(wú)計(jì)劃，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。由于學(xué)習(xí)計(jì)劃有必要又大有好處，所以有計(jì)劃地學(xué)習(xí)成為優(yōu)秀生的共同特點(diǎn)。學(xué)習(xí)好和學(xué)習(xí)不好的差別當(dāng)中有一條就是有沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，這一點(diǎn)越是高年級(jí)越明顯。

一份好的學(xué)習(xí)計(jì)劃大致包括三方面的內(nèi)容。

一、進(jìn)行自我分析

我們每天都在學(xué)習(xí)，可能有的同學(xué)沒(méi)有想過(guò)我是怎樣學(xué)習(xí)的這個(gè)問(wèn)題，因此制訂計(jì)劃前首先進(jìn)行自我分析。

1、分析自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同學(xué)們可以仔細(xì)回顧一下自己的學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)習(xí)特點(diǎn)。各人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不一樣：有的記憶力強(qiáng)，學(xué)過(guò)知識(shí)不易忘記；有的理解力好，老師說(shuō)一遍就能聽(tīng)懂；有的動(dòng)作快但經(jīng)常錯(cuò)；有的動(dòng)作慢卻很仔細(xì)。如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有的理解力強(qiáng)、應(yīng)用效果好；有的善于進(jìn)行口算，算得比較快，有的記憶力好，公式定義記得比較牢；有的想象力豐富，善于在圖形變換中找出規(guī)律，所以幾何學(xué)習(xí)比較好??你可以全面分析。

2、分析自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，一是和全班同學(xué)比，確定自己某科成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中的位置，還常用“好、較好、中、較差、差”來(lái)評(píng)價(jià)。二是和自己某科成績(jī)的過(guò)去情況比，看它的發(fā)展趨勢(shì)，通常用“進(jìn)步大、有進(jìn)步、照常、有退步、退步大”來(lái)評(píng)價(jià)。

二、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的努力方向，正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能催人奮進(jìn)，從而產(chǎn)生為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)去奮斗的力量。沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，就象漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)光的極大浪費(fèi)。

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)首先應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生德智體全面發(fā)展的教育方針，其次要按照學(xué)校的教育要求，此外還要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)狀。當(dāng)然還可考慮一些社會(huì)因素家庭情況。

學(xué)習(xí)目標(biāo)要具有適當(dāng)、明確、具體的特點(diǎn)。

適當(dāng)，就是指目標(biāo)不能定得過(guò)高或過(guò)低，過(guò)高了，最終無(wú)法實(shí)現(xiàn)，容易喪失信心，使計(jì)劃成為一紙空文；過(guò)低了，無(wú)需努力就能達(dá)到，不利于進(jìn)步。要根據(jù)自己的實(shí)際情況提出經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的目標(biāo).。

明確，就是指學(xué)習(xí)目標(biāo)要便于對(duì)照和檢查。如：“今后要努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大進(jìn)步”這一目標(biāo)就不明確，怎樣努力呢？哪些方面要有進(jìn)步？如果必為：“數(shù)學(xué)課語(yǔ)文課都要認(rèn)真預(yù)習(xí)。數(shù)學(xué)成績(jī)要在班級(jí)達(dá)到中上水平。”這樣就明確了，以后是否達(dá)到就可以檢查了。

具體，就是目標(biāo)要便于實(shí)現(xiàn)，如怎樣才能達(dá)到“數(shù)學(xué)中上水平”這一目標(biāo)呢？可以具體化為：每天做幾道選擇題，幾道填空題，幾道解答題，每個(gè)數(shù)學(xué)公式都要準(zhǔn)確無(wú)疑地背出來(lái)，等等。

三、科學(xué)安排時(shí)間

確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就要通過(guò)科學(xué)地安排。使用時(shí)間來(lái)達(dá)到這些目標(biāo)。要符合“全面、合理、高效”的要求。

全面，在安排時(shí)間時(shí)，既要考慮學(xué)習(xí)，也要考慮休息，既要考慮課內(nèi)學(xué)習(xí)，還要考慮課外學(xué)習(xí)，還要考慮不同學(xué)科的時(shí)間搭配。

合理，要找出每天學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間，如有的同學(xué)早晨頭腦清醒，最適合于記憶和思考；有的則晚上學(xué)習(xí)效果更好，要在最佳時(shí)間里完成較重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，此外注意，因?yàn)槊刻於紩?huì)有各科的作業(yè)，所以可供自由支配的時(shí)間并不會(huì)有很多，而一科的學(xué)習(xí)往往要一段時(shí)間后才能進(jìn)入狀態(tài)，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中不宜頻繁交換學(xué)科，以二至三科為宜。

高效，要根據(jù)事情的輕重緩急來(lái)安排時(shí)間，一般來(lái)說(shuō)，把重要的或困難的學(xué)習(xí)任務(wù)放在前面來(lái)完成，因?yàn)檫@時(shí)候精力充沛，思維活躍，而把比較容易的放稍后去做。此外，較小的任務(wù)可以放在零星時(shí)間去完成，以充分做到見(jiàn)縫插針。

一天中供自己安排的時(shí)間基本上分為三段：早上起床到上午上課，上午放學(xué)到下午上課，下午放學(xué)到到晚上睡覺(jué)。同學(xué)們主要應(yīng)在這三段時(shí)間里統(tǒng)籌安排自己的學(xué)習(xí)生活內(nèi)容，盡可能細(xì)分到某一科占多長(zhǎng)時(shí)間。

在進(jìn)行時(shí)間安排時(shí)，還要注意以下兩點(diǎn)：

1、要突出重點(diǎn)，也就是說(shuō)，要根據(jù)自我分析中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)或針對(duì)比較薄弱的學(xué)科在時(shí)間上給予重點(diǎn)保證。

2、要有機(jī)動(dòng)時(shí)間，計(jì)劃不要排太滿(mǎn)太緊，貪心的計(jì)劃是難以做到的。

再次便是執(zhí)行計(jì)劃。定了計(jì)劃，一定要實(shí)行，不按計(jì)劃辦事，計(jì)劃是沒(méi)有用的。為了使計(jì)劃不落空，要對(duì)計(jì)劃的實(shí)行情況定期檢查?？梢灾贫ㄒ粋€(gè)計(jì)劃?rùn)z查表，把什么時(shí)間完成什么任務(wù)達(dá)到什么進(jìn)度，列成表格，完成一項(xiàng)，就打上“√”。根據(jù)檢查結(jié)果及時(shí)調(diào)整修改計(jì)劃，保證計(jì)劃的時(shí)間和實(shí)際完成的時(shí)間誤差不能太大，也不能讓某一項(xiàng)任務(wù)占據(jù)過(guò)多的時(shí)間，使計(jì)劃越定越好，使自己制定計(jì)劃的能力越來(lái)越強(qiáng)。

但計(jì)劃的執(zhí)行可能會(huì)受到內(nèi)因和外因的干擾，就是所謂學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題，尤其在晚自習(xí)時(shí)。內(nèi)因的困擾每人可以自己調(diào)整，一是勤鍛煉，因?yàn)榘滋鞂W(xué)習(xí)了一整天，晚自習(xí)難免會(huì)感覺(jué)疲倦，有時(shí)還會(huì)犯困。為此，大家必須養(yǎng)成午休和體育鍛煉的好習(xí)慣，鍛煉不宜時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或活動(dòng)過(guò)于劇烈。如果還是覺(jué)得效率不高，可以打開(kāi)窗戶(hù)透氣幾分鐘，或者用涼水洗洗臉，還可以休息一下?lián)Q做另一門(mén)功課。二是別分神。需要提醒的是上晚自習(xí)的時(shí)候同學(xué)們最好不要干別的事，聽(tīng)音樂(lè)、吃零食都不是好的選擇。三是注意整理。學(xué)習(xí)過(guò)程中，把各科課本、作業(yè)和資料有規(guī)律地放在一起。待用時(shí)，一看便知在哪。而有的學(xué)生查閱某本書(shū)時(shí)，東找西翻，不見(jiàn)蹤影。時(shí)間就在忙碌而焦急的尋找中逝去。四是保持愉快的心情，和同學(xué)融洽相處。每天有個(gè)好心情，做事干凈利落，學(xué)習(xí)積極投入，效率自然高。另一方面，把個(gè)人和集體結(jié)合起來(lái)，和同學(xué)保持互助關(guān)系，團(tuán)結(jié)進(jìn)取，也能提高學(xué)習(xí)效率。

外因的困擾實(shí)際上就是班級(jí)紀(jì)律對(duì)每個(gè)同學(xué)的影響，這當(dāng)然首先是班主任的工作。在自習(xí)課上比較讓人討厭的幾件事情：說(shuō)話(huà)、傳遞東西（包括紙條）、隨便進(jìn)出、喝水和吃零食，而往往學(xué)生在做這些事情時(shí)都有充分的借口。說(shuō)話(huà)是因?yàn)橛懻搯?wèn)題，傳遞東西是因?yàn)榻韫P記，進(jìn)進(jìn)處處是因?yàn)槔蠋熣?。等等。在這個(gè)問(wèn)題上，班主任老師必須強(qiáng)調(diào)清楚：自習(xí)課沒(méi)有老師在，在思想上，大家一定要做到老師在與不在一個(gè)樣，保持絕對(duì)的安靜，不能討論問(wèn)題，不能向別的同學(xué)借任何東西?？傊褪歉鲗?xiě)各的作業(yè)，各看各的書(shū)。因?yàn)闆](méi)有老師在，如果允許討論學(xué)習(xí)問(wèn)題，就會(huì)有很多不是討論問(wèn)題的同學(xué)講起小話(huà)，會(huì)有一些同學(xué)討論完后就是說(shuō)小話(huà)，還有就是一討論就是一節(jié)課，學(xué)習(xí)效率低。要討論，可以，下課后討論吧。因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)都是不自覺(jué)的。

關(guān)于自習(xí)課的紀(jì)律，魏書(shū)聲老師在《班主任工作漫談》中講過(guò)一個(gè)辦法，就是說(shuō)話(huà)接力本。每天在連續(xù)的自習(xí)開(kāi)始時(shí)，先由班干部保留這個(gè)本子，發(fā)現(xiàn)有人說(shuō)話(huà)，就輕輕走過(guò)去把本子給他，并要求他寫(xiě)上自己的姓名、時(shí)間，然后還需要完成500字的說(shuō)明書(shū)——注意：不是檢討書(shū)。該同學(xué)保留本子，一直到他發(fā)現(xiàn)下個(gè)人說(shuō)話(huà)，再由他傳出。我在網(wǎng)上看到有不少班主任都在推薦這個(gè)辦法，效果不錯(cuò)，可以一試，當(dāng)然不局限于說(shuō)話(huà)，可稱(chēng)為“違紀(jì)接力本”，總之，在自習(xí)課紀(jì)律上，一定要達(dá)到“靜、精、獨(dú)”的要求。

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課題階段研究小結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課題階段研究小結(jié)

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韓莊小學(xué)

范國(guó)臣

一、課題研究的緣由

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們著力于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的培，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的全面發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育。為此，根據(jù)本校當(dāng)前具體情況，我確立了“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的實(shí)驗(yàn)課題研究。

二、課題研究的學(xué)習(xí)與借鑒

（一）他山之石

1、《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略的研究》

作者：王國(guó)麗

2、《如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力》

奎文教育網(wǎng)

3、《淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》

作者：肖煥瑞

4、《自主學(xué)習(xí)能力論》

作者: 何基生

黑龍江教育出版社

（二）研究區(qū)別

一是如何將自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起；二是試圖構(gòu)建有效的課堂自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式；三是構(gòu)建自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、課題研究的措施與效果

（一）采取的措施

1、在班級(jí)中組建合理的合作小組，均衡分組。每組以4人為宜，成員應(yīng)在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)水平等主要方面合理搭配，保證小組競(jìng)爭(zhēng)的公平性。

2、形成民主和諧的合作氛圍。在學(xué)生中培養(yǎng)相互尊重、相互信任、敢于承認(rèn)自身不足和虛心向他人請(qǐng)教的良好風(fēng)尚，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己和他人，學(xué)會(huì)分享他人成功的喜悅。

3、組織學(xué)生經(jīng)行有效討論。學(xué)生對(duì)于稍難的問(wèn)題，不愿作深入的思考，在這樣的情況下，用學(xué)生之間的討論交流來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就尤其顯得必要。

（二）取得的效果

1、增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)者以交互方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)。

2、已養(yǎng)成一些“自主學(xué)習(xí)”所必須的基本的能力。如：

1、學(xué)會(huì)收集。探究學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要收集一些資料或材料。

2、學(xué)會(huì)表達(dá)。語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)。

3、學(xué)會(huì)討論。討論是自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的關(guān)鍵，攻克難點(diǎn)。

4、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)老師的提問(wèn)，同學(xué)間的發(fā)言；要傾聽(tīng)操作要點(diǎn)；也要傾聽(tīng)小組分工要求；要傾聽(tīng)表?yè)P(yáng)之詞；也要聽(tīng)得進(jìn)批評(píng)之言，從而提高自主學(xué)習(xí)的效率。

（三）提煉的成果

自主學(xué)習(xí)式教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。在教與學(xué)的關(guān)系上，正確處理“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的辯證關(guān)系，重視發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動(dòng)性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位；在教學(xué)組織上，應(yīng)適當(dāng)突破單一的班級(jí)授課制，輔之以分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)，做到因材施教；在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法、研究法、發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)方法，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。

四、課題研究中的問(wèn)題與思考

（一）課題研究中的問(wèn)題

1、在進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)，教師既是組織者又是教學(xué)實(shí)施者。兩者怎樣結(jié)合好，還有一定難度。

2、怎樣把握學(xué)生個(gè)體的差異與參與小組合作的方式之間的聯(lián)系點(diǎn)。

（二）針對(duì)問(wèn)題，設(shè)想的解決辦法

1、教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)一些需要合作解決的問(wèn)題，其問(wèn)題既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，又能充分發(fā)揮小組功能。問(wèn)題設(shè)計(jì)太簡(jiǎn)單了，沒(méi)有合作的必要，太難了學(xué)生解決不了。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣、主動(dòng)查找資料的習(xí)慣、主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣、主動(dòng)質(zhì)疑解惑的習(xí)慣等等一系列好習(xí)慣。讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著自己的思想、自己的思維進(jìn)入課堂，提高教學(xué)效率。

其實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，這需要我們一線教師在不斷地學(xué)習(xí)與探索中去繼續(xù)努力培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。