第一篇：促進學生自主學習的指導策略研究階段小結(jié)

“促進學生自主學習的指導策略研究”階段小結(jié)

一、問題的提出

1、從現(xiàn)代社會對人才的需求來看。20世紀90年代以來，社會生活方式的變遷以及科學技術(shù)的突飛猛進，對每個社會成員都提出了全新的挑戰(zhàn)?？沙掷m(xù)發(fā)展觀念和戰(zhàn)略，要求每個社會成員具有終身發(fā)展的愿望和終身發(fā)展的能力，具有自主獲取新知識的能力。

2、從我國新一輪課程改革的發(fā)展趨勢來看。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學生學習方式的任務(wù)，提倡自主、合作、探究的學習方式，而真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。因此，倡導自主學習成為轉(zhuǎn)變學生學習方式的首要任務(wù)。從教與學的關(guān)系來看。教學方式?jīng)Q定學習方式，學生的自主學習離不開教師的指導。因此，研究促進學生自主學習的指導策略具有較強的現(xiàn)實意義。

3、從當前課堂教學存在的問題來看。傳統(tǒng)學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性和獨立性的不斷銷蝕。長期以來課堂教學沿襲滿堂灌、滿堂問的教學模式，使學生的學習變成了一種在外力強制下的被動行為、他控行為。學生常常在盲目、“無我”的狀態(tài)下進行學習和作業(yè)，很少能獨當一面地從事完全自控的學習活動。這種缺乏能動性、自覺性的被動學習，完全喪失了促進主體成長和發(fā)展的長遠價值與意義。從指導與自主的關(guān)系來看。傳統(tǒng)教育過于重視教師的主導作用，教師牽得比較多，學生總是處于被動地位；實施素質(zhì)教育以來，大力提倡發(fā)揮學生的主體作用，教師不敢多指導。因而，如何正確認識指導與自主的關(guān)系對推進素質(zhì)教育顯得十分重要。

4、從學校自身的發(fā)展來看。我校青年骨干教師多，業(yè)務(wù)能力強形成了教師潛心教研的氛圍。為了進一步深化教育科研成果，使廣大教師積極投身新課改，我們提出了本課題的研究。

二、課題的界定

“自主學習”是一個與“他主學習”相對立的概念，是對學習本質(zhì)的概括，是高品質(zhì)、高質(zhì)量的學習。一般指在教學條件下學習主體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的過程或能力。

“指導”是教師對學生學習的實踐給予有目的、有計劃、有組織、有步驟、指點式的培養(yǎng)活動，它側(cè)重于對受教育者提供一種幫助和引導。

“策略”，指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。本課題旨在通過研究促進小學生自主學習的指導策略，達到喚醒小學生自主學習意識，培養(yǎng)小學生自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質(zhì)的目的。

三、研究的目標

1、教師的目標。通過研究教師首先要創(chuàng)設(shè)一個安全、良好的課堂氛圍，師生平等、民主地進行對話，讓學生在愉悅、積極的心態(tài)中接受新知識。其次，要善于根據(jù)不同的學科教學目標和每門學科不同的教學內(nèi)容，靈活運用適當?shù)姆椒?，從而幫助學生選取適合的學習方式，開展學生學法指導的實踐探索。

2、學生的目標。讓學生學會參與:引導學生主動地提出問題，主動地探索問題，主動地參與操作，參與觀察，參與小組學習、全班討論，主動地參與總結(jié)問題。讓學生學會學習:使學生學會預習，學會聽課，學會提問題，學會作業(yè)，學會復習，學會制訂學習方案和安排學習時間。讓學生學會調(diào)控:使學生在受到困難或挫折后能自我調(diào)控心理狀態(tài)，養(yǎng)成不達目的決不罷休的毅力，形成良好的學習習慣和學習心理。

四、主要理論依據(jù)

1、主體性發(fā)展教育是馬克思主義哲學的重要思想。馬克思主義認為，人的活動，即主體活動，是個體自覺地與客體（活動對象）發(fā)生相互作用的過程。人只有通過主體活動，才能對客觀世界發(fā)生作用，才能主動地認識客觀事實，并在這一過程中改進發(fā)展和完善人本身。

2、建構(gòu)主義理論認為：知識不是被動接受的，而是由認知主體積極建構(gòu)的。建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗的互動實現(xiàn)的。學生有特定的自然稟賦，在特定的自然社會和家庭環(huán)境中生活，接受不同的文化熏陶，產(chǎn)生不同的生活體驗、知識積累、思維習慣和認知結(jié)構(gòu)。應該重視學習者先前所建構(gòu)的知識和經(jīng)驗，并將學習者已有的知識作為新知識的生長點,使學習者自覺納入自己的知識體系。

五、操作原則及研究方法

1、操作原則

為保證該研究的順利進行，我們遵循以下原則：（1）自主性原則。教師應根據(jù)課題方案和自身實際自主選擇研究內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展研究。教師要關(guān)注學生的主體意識，讓學生有更多的機會去活動、體驗乃至創(chuàng)造。

（2）差異性原則。受教育者之間是存在個體差異的，造成的原因有先天條件差異，有環(huán)境影響的不同，也有教育條件的不同。這些差異決定了教育工作不能只是要求有差異的個體都要達到統(tǒng)一的教育目標，而應當按照這種差異進行因材施教，使每個受教育者能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

（3）師生合作原則。教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。據(jù)此，現(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個“學習共同體”。

（4）整體發(fā)展原則。要把課堂教學與學生身心素質(zhì)各方面看作是一個相互聯(lián)系的發(fā)展整體，使課堂教學與社會、家庭、學生生活形成一個相互協(xié)同的整體。教學力求面向?qū)W生整體素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。

（5）反思性原則。反思是回顧已經(jīng)做過的工作，把握既定的目標、進展，提出改進的方案，應用從教學中或從他人身上所學到的知識的一種能力。實驗中，教師要具備反思的意識，不斷地反思自己指導行為。

2、研究方法

本研究主要采用行動研究法、案例研究法、經(jīng)驗篩選法、調(diào)查法。

（1）行動研究法。研究前制定計劃，研究中實踐計劃，觀察學生反應，研究后觀察效果，反思教學活動，改進教學活動。

（2）案例研究法。教師記錄課題研究過程中的典型案例，進行分析、反思。（3）經(jīng)驗篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然后把有用的材料集中起來進行總結(jié)、提煉。

（4）調(diào)查法。運用采訪、座談、問卷、一般統(tǒng)計等方法了解、掌握課題研究情況。

六：研究成果：

經(jīng)過一學期的研究，我們看到了可喜的收獲，感受最深的是以下幾點：

1、教師角色的轉(zhuǎn)變

在教學過程中，老師成了學生的朋友，是學生學習活動的組織者、引導者。教學過程體現(xiàn)了師生平等對話的過程，師生雙方交往共同發(fā)展的互動過程。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，逐步讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

2、教師“學生觀”的轉(zhuǎn)變

“沒有差生，只有差異”逐漸被教師所認可，尊重學生間的差異，并適時給予激勵，已成為課堂中一道亮麗的風景，走進課堂不時傳來“你真棒”、“你回答的很好”等贊美的語句，學生在課堂上情緒高漲，學生“兩眼發(fā)光，兩手直舉”的現(xiàn)象時常出現(xiàn)。

3、學生學習方式的轉(zhuǎn)變。在實驗中，教師引導學生初步學會自主、合作、探究的學習方式，積極參與學習過程。學生自主性強了，在傳統(tǒng)課堂中學生受到諸多的限制、支配、束縛、控制、壓郁，因而變得唯唯諾諾，亦步亦趨，現(xiàn)在學生被賦予了更多的自由的權(quán)利，獨立思考個性化理解，自由表達、質(zhì)疑、批判等；合作的意識已經(jīng)形成，懂得進行小組間人員分工，特別是對于偏好獨立學習，不善交際的學生，教師鼓勵他們投入小組學習活動，學習、實踐與他人合作、交流、表達。課堂煥發(fā)出生命的活力，學生思維活躍，熱情高漲，真正成為學習的主人。

4.探索總結(jié)了一些利于開展“自主學習”的策略和方法 ①情感交融策略。教師正確運用情感功能,教師除了本身積極的情感投入外,還必須千方百計地激發(fā)學生的情感,變學生的消極狀態(tài)為積極狀態(tài),投入到自主學習活動中去。

② 引導參與策略。教師引導學生積極參與學習活動,在實踐中學會發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,利用學習工具或課外書籍獲取知識,發(fā)展能力。

③ 學法指導策略。引導學生選擇恰當?shù)姆椒ㄕ归_學習,并在運用方法的過程中,根據(jù)需要補充創(chuàng)造完善學法,從而在不斷探索進取中提高學習能力。④合作教學策略。在教學實踐中,通過師生合作,生生合作,幫助學生確立學習動機,讓學生感受在群體合作中的自身價值,引導學生向預期目標努力。

5.探索總結(jié)了“自主學習”評價標準

①我要學—注重對嘗試、參與等態(tài)度評價。如:在學習過程中樂于探索,樂于與人合作,樂于共同探討等進行評價。

②我學會—對在老師指導下達到要求,掌握程度的評價。如:能根據(jù)學習情況正確評價,調(diào)整學習方法,直到學會。

③我會學—側(cè)重于學生學習的獨立性及理解是用能力評價。如:能自己提出學習目標,制定學習計劃及達標措施,能合理安排作息時間,并會制定作息時間表,初步掌握各學科的基本學習方法并能運用等。

④我真行—對經(jīng)過學習后的結(jié)果達成度的評價,并能根據(jù)評價矯正或提高。

這些都體現(xiàn)出了小學生由依存→他律→自律→獨立性→自覺性的過程。

6、教師教科研能力有所增強。

教科研是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的捷徑。從前，教師對“科研”充滿了神秘、神圣，覺得遙不可及，可親密接觸之后，才發(fā)現(xiàn)科研就在我們身邊，科研是為了解決存在的實際問題，初步知道了課題研究的步驟和方法。為了更好地研究，很多教師利用業(yè)余時間走出課堂，走向社會去拓寬、加深自己的知識領(lǐng)域，去獲取與課題相關(guān)的種種信息。自覺自愿投入學習中，知識面大大加寬，分析處理信息能力大大加強。通過課題研究，教師的教育理念得到了更新，教育行為和教學實踐活動得到了一些改善。（論文評選結(jié)果）

七、研究后的思索：

1、學法思考

經(jīng)過教學實踐,我們在培養(yǎng)學生自主學習素質(zhì)方面取得了一些成效。在課堂教學中,學生自主、合作的學習,發(fā)揮了學生的學習潛能,提高了學習能力,更培養(yǎng)了學生主動構(gòu)建,敢于進取的學習精神。但也不能忽視學生的差異,在引導學生多角度的發(fā)現(xiàn)問題,加強發(fā)散思維訓練的同時,還需要手把手,面對面,循循善誘地“教”部分學習有困難的學生,要相信這些學生,只要起步,總會前進。

另外，培養(yǎng)學生的自主合作的學習素質(zhì),也不能僅僅在課堂,要幫助指導學生,根據(jù)自己的基礎(chǔ)、特點和需要,對自己提出不同的學習要求,不斷地自我完善,自我發(fā)展。

2、教法思考

“教改的關(guān)鍵是教師,教改的核心在課堂”,課堂教學是教學的基本形式,是教學工作的中心環(huán)節(jié)。本課題從設(shè)計到實施,使我們充分認識到教師不僅是課堂教學活動的設(shè)計者、組織者,更是學生學習的合作者、服務(wù)者。教師要根據(jù)學生的“學”來設(shè)計“教”。自主學習的課堂教學結(jié)構(gòu)決不是固定的、一成不變的結(jié)構(gòu)。應該根據(jù)不同的教學內(nèi)容,不同的課型,不同的學習對象,有不同的程度的變化。我們必須努力轉(zhuǎn)變觀念,勇于開拓,不斷創(chuàng)新。最大程度地激發(fā)學生努力學習的熱情和積極性,創(chuàng)造有利于學習的氣氛和環(huán)境,使學生不僅獲得學習的樂趣,更為他們以后的繼續(xù)學習打下基礎(chǔ),用學到的知識去創(chuàng)造更加美好的未來。

3、課題研究還需更深一步的深入。我們采取的研究方式大多是體驗式的、情境式的，缺乏實驗前后的調(diào)查、測試，沒能用數(shù)據(jù)說明問題，在今后的研究中要多采用科學、實用的研究方式，使實驗更有說服力。

第二篇：《小學生自主學習的指導策略研究》階段小結(jié)

《小學生自主學習的指導策略研究》階段小結(jié)

自區(qū)級課題《小學生自主學習的指導策略研究》立項以來，##小學課題組教師圍繞課題，扎實開展課題研究活動。5月6日上午，##小學課題組開展了一場以“主動學習

自主發(fā)展”為主題公開課教研活動。

本次公開課分別是由姜筱璇老師執(zhí)教的《長方形面積》和張譽元老師執(zhí)教的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》，兩節(jié)公開課教學均能圍繞課題研究，注重學生培養(yǎng)學生的學習興趣和學生自主學習的習慣能力，目標達成度高，受到了老師們的一致好評。姜老師作為一名年輕經(jīng)驗豐富的數(shù)學老師，課堂中重視讓學生探究的過程，通過操作，觀察、思考、交流等活動幫助學生完善結(jié)論。在讓學生經(jīng)歷從特殊到一般的歸納推理過程，使學生進一步感知一個數(shù)學問題研究的大致過程。這一過程中，學生同時經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，形成長方形面積計算的直觀表象，發(fā)展空間觀念，積累思維活動經(jīng)驗，形成核心素養(yǎng)。，張老師授課時給予學生充分的時間，讓其在獨立思考，讓學生嘗試用自己的計算方法探索。學生自主探索交流時，重點放在討論豎式的計算方法上，并讓學生說一說每一步計算的算理。然后進行加深計算進位乘法，通過小組合作、代表展示的方式，課堂氣氛活躍，很好地達成了教學目標。

觀課結(jié)束后，教研組內(nèi)進行了評課活動，老師們做了專業(yè)、細致的點評。從統(tǒng)編教材的編寫理念、學情把握和定位，對兩位老師的課給予了高度肯定。同時，老師們也從專業(yè)角度提出了可操作性的建議，建議兩位老師應以培養(yǎng)孩子觀察、思考、猜想的能力；同時，在開展課題研究時，應不局限于教材中規(guī)定的訓練點，可以多元化開展活動，使得課題研究真實落地生根，飽滿充實。

本次活動收到了良好的效果，提高了教師們對如何做好課題研究工作的認識和理解。在課題研討的征途中，在課題組教師的努力下，##小學的課題研究必將有新的收獲。

第三篇：指導自主學習階段小結(jié)

“指導－自主學習”課題階段小結(jié)

閩侯縣實驗小學洪瑞蘭

為了進一步深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的自主學習、合作交流、主動探究能力，我參加“指導--自主學習”課題實驗?，F(xiàn)將近階段工作小結(jié)如下：

一、實驗重點及成就

1、加強理論學習，提高科研水平。

要想順利的實施本課題，我清楚的認識到必須轉(zhuǎn)變教師“角色”意識。營造寬松、和諧、民主、生動、活潑的學習氛圍。教師必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來，淡化自己的權(quán)威意識，增強自己的服務(wù)意識。我們在課題組學習中明確指出：要建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學習環(huán)境，形成一個無拘無束的“表現(xiàn)空間”，讓學生積極思維，任意表達，敢于標新立異。

2、積極探索教學的有效途徑

“指導--自主學習”模式一直倍受關(guān)注，課前列出預習提綱---課中交流---教師點撥---共同收獲，我們看出學生被教師牽著走的現(xiàn)象明顯少了，放手讓學生自主探索的多了。每節(jié)課的教學都力求做到：先自主后點撥，先獨立思考，再小組合作交流。這樣設(shè)計有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自我獲取信息的能力，為自主發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

其次，從教學形式上，重視小組合作研討的學習方式。要真正發(fā)揮學生的主題地位，必須積極探索如何作到學生自主和教師指導力度適中，優(yōu)生與學困生的共同發(fā)展。采用加強小組合作研討學習的方式。一是：可以增強學生的合作意識，傾聽意識，在自主學習基礎(chǔ)上交流，二是：可以讓學生嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗到創(chuàng)造的過程，讓學生在交流中相互學習，相互借鑒，逐步完成對知識的認識，有時還會受同學的啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。從學生已有知識水平出發(fā)，為學生提供了現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、便于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探索性材料，給了學生廣闊的思維空間和探索的空間。、營造濃厚的自主合作探究學習氛圍。

學生是學習的主體，自主合作探究本是學生發(fā)自內(nèi)心的客觀需要。兒童好問便是這方面最有力的佐證。在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調(diào)動自身的學習潛能，進行探究學習，也唯有如此，我們的課題研究才能實現(xiàn)實質(zhì)性進展。在具體的實施中，通過正面引導、樹立榜樣等手段給予落實。我們要求教師做到：

a、尊重、熱愛、信任每位學生，讓每位學生都感受到自己是被重視和關(guān)注的；充分發(fā)揚教學民主，以平等和藹的態(tài)度對待學生，特別是對暫差生，應更多一份關(guān)懷。尊重學生，關(guān)愛學生，信任學生，才能使學生煥發(fā)出生命的活力，開掘出創(chuàng)新的潛質(zhì)。

b、教師給予學生充分的自主學習的時間和空間。

c、在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人，引導全體學生參與學習的全過程，做到凡學生能解決的堅決讓學生解決，凡學生能獨立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示，多給學生跳一跳就能摘到果子的機會。

d、教師充分發(fā)揮主導作用，即指導學生怎樣當學習的主人，怎樣當好學習的主人。引導學生尋找學習的需要，激發(fā)學習的內(nèi)驅(qū)力，使學生明確學習目的；引導學生確定自己的學習目標，讓學生清楚學習的內(nèi)容和學習的深度；引導學生制定學習計劃，讓學生明確學習的步驟；引導學生探索適合于自己的學習方法，使學生掌握學習的規(guī)律；引導學生自我評價，使學生及時了解學習的結(jié)果；引導學生總結(jié)過去，使學生學會不斷調(diào)整自我、超越自我。

4、課題研究的成果

在一年的實驗中，我們在培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力方面取得了一定的成效。

1、培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)新能力。學生自主學習意識創(chuàng)新能力得到提高。

2、教師指導作用意識提高。

二、存在與急需解決的問題

雖然我在一年來在實驗中取得了點滴成績，但由于實驗時間不長，在以后的實驗中我們還有許多解決的問題：如果指導不當，容易變成“滿堂灌”、“填鴨式”。學困生自主能力不夠強，在課堂交流時易被忽視，成為旁觀者，而班級學生數(shù)過多，教師無法一一給予必要的重視引導。

第四篇：學生自主學習中的教師指導策略研究階段計劃

《學生自主學習中的教師指導策略研究》階段性計劃

在完成前期工作以后，課題組進行了深刻的總結(jié)，針對活動內(nèi)容研究，要加強師生互動研究，把課題做深做透，同時針對課題結(jié)題的要求，對下一階段作如下安排：

1）加強課題組成員的溝通，集思廣益，利用頭腦風暴，針對結(jié)題要求強調(diào)各成員的積極性與主動性，為結(jié)題打好人力基礎(chǔ)。

2）樹立新的課題研究理念——“學習型課題研究和發(fā)展型課題研究”，同時要繼續(xù)廣泛收集資料。學生的品德與心理方面的內(nèi)容是隨著時間的推移在不斷發(fā)展與變化的。這個變化始終貫穿于課題研究的整個過程，是我們學習型課題與發(fā)展型課題理念的重要表現(xiàn)方式，也是課題內(nèi)容本身豐富的需要。

3）加強師生互動，同時也加強向社會的輻射力度。聯(lián)合德育處搞一次規(guī)模較大的學生征文活動，目的是讓學生進一步品德與心理健康的重要性。同時，也為了把課題內(nèi)涵輻射至社會，社會各界能學生品德與心理健康作出承諾。

4）召開課題組成員會議，對前階段研究作分析總結(jié)，同時收集好有關(guān)過程性材料，準備迎接結(jié)題檢查。

三、具體的活動計劃

本課題的研究分了三個階段實施。

（一）準備階段：（2016年5月—7月）

擬定方案、申報立項、考察論證等工作。利用較短的時間，自己認真搞好學生思想、行為、學習習慣等方面的調(diào)查摸底工作，了解掌握當前學校養(yǎng)成教育中存在的問題和工作中的薄弱環(huán)節(jié)，廣泛宣傳動員，為全面推進學生行為習慣養(yǎng)成教育課題研究做好各方面的準備。

（二）實施階段：（2016年8月——2017年4月）

在廣泛調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上，按低段、高段分類推進，研究制定良好行為習慣養(yǎng)成教育的具體實施方案。對研究內(nèi)容進行研究。每學期制定相應的研究目的、內(nèi)容、計劃、方法等。針對研究中出現(xiàn)的新情況，及時調(diào)整研究方案。其間，注重各種資料的收集和整理，同時，通過各種手段方法，檢測成果，寫出階段性工作報告。

（三）結(jié)題階段（2017年5月）

整理總結(jié)研究成果，完善過程資料，撰寫結(jié)題研究報告，申請結(jié)題驗收。優(yōu)化學生的學習行為，培養(yǎng)自主學習習慣，不是一朝一夕的事，它需要我們堅持不懈、持之以恒。我們清楚地知道，培養(yǎng)自主學習習慣既是當前教學研究的熱點，又是研究的難點，我們在以后的教學中還必須進一步學習、實踐、探索、深化。我們堅信：只要大家一起努力，我們一定會取得更大的收獲。研究方法

第五篇：階段小結(jié) 學生自主學習能力培養(yǎng)的策略研究階段性小結(jié)

前石畔九年制學校校本研修之微型課題研究

《提高學生自主學習能力的策略研究》階段小結(jié)

理化生信技組

胡繼娥

通過近階段的不斷研究，我對“學生自主學習能力培養(yǎng)的策略研究”取得了階段性結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)提高學生自主學習動力，是促進學生自主學習的基本策略。

一、學生自主學習動力的來源

鐘祖榮認為，學習動力由于其作用的不同，主要有兩種，一種是引起力、指向力，把人的 力量指引向一定的對象、目標，驅(qū)使人去學習；一種是維持力、堅持力，使人的學習行為持續(xù)一定的時間。維持力又來自生理、心理兩個方面。因此，學習動力根據(jù)來源的不同實際上可分為三種：目標動力、生理動力、心理動力。目標動力即學習動機，它是由學習需要引起的，是為了達到一定的目的滿足學習的需要。奧蘇貝爾認為，在學校情景中的學生學習動機包括三種需要：一種是認知需要，即獲得知識的 需要，第二種是自我提高的需要，即獲取得地位和成就的需要，第三種需要是獲得贊許的需要，或稱為人際交往的需要，它是一個人為了獲得長者的贊許和認可而努力做好工作的需要，這種 需要在學生身上體現(xiàn)最突出。心理動力是指由情緒、意志等非智力因素（除需要和興趣外）推動學習的力量。非智力因素的作用不是引起學習，而是維持學習。生理動力是由人的生理機能而產(chǎn)生的動力。學習是一種精神的活動，同時也是一種物質(zhì)的 活動。精神活動是大腦的功能，大腦本身是一種物質(zhì)，大腦的運轉(zhuǎn)還需要其他物質(zhì)。這些物質(zhì) 的性能如何、供應是否充足，同樣影響精神活動的效率。上述三種動力在學生實際學習活動中是綜合地起作用的，提高任何一種學習

動力，都有助 于改善學生的學習狀態(tài)，提高其自主學習能力。

二、提高學習動力，是培養(yǎng)學生自主學習能力的基本策略。既然學生的學習動力有三種力量來源，作為教師要想使學生有強大的學習動力，就要根據(jù) 它們的來源采取措施，從而達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。

1、滿足學生的多種需要，增強目標動力。首先，質(zhì)疑問難，鼓勵學生自己提問，并提供內(nèi)容新穎的學習材料，通過新奇的活動的變化的方式呈現(xiàn)材料，從而滿足學生的認識需要。問題情景是激發(fā)學生認識興趣和求知欲的方法，它可以制造矛盾，激發(fā)學生的求知欲。我們主張更多的讓學生自己提問，因為他們提出的問題的的確確是他們自己不明白、想解決的問題，而教師提出的問題不一定是學生真正不明白的問題。同時，教師要注意搜集教材以外的內(nèi)容新穎的學習材料，并使用多種教學模式和各種現(xiàn)代 化教學手段來呈現(xiàn)材料，從而激發(fā)學生的學習興趣，滿足他們的認識需要。其次，利用多種方式幫助學生建立成功的自信心，對成功給予獎勵，對失敗給予幫助，從而滿足他們的成就需要。比如給學生創(chuàng)造多種表現(xiàn)自己長處的機會，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點；另外通過開展各種競賽，給他們創(chuàng)造取得成就的機會，并鼓勵他們自己和自己競賽，不斷超越自己。對學生，教師應以表揚為主，并給學習失敗的學生給予耐心細致的關(guān)心、幫助，使他們也獲得 成功。另外，教師應及時給予學生反饋，建立良好的師生關(guān)系，平時多關(guān)心學生，從而滿足他們 的交往需要。教師應發(fā)揚教學民主，充分調(diào)動學生的積極性，聽取他們的意見，并公正對待所 有學生，跟他們多接觸、多了解，關(guān)心他們的生活和成長。

2、鍛煉學生的意志品質(zhì)，提高心理動力。最常用的鍛煉意志品質(zhì)的方法是強身健體法。教師通過創(chuàng)設(shè)情景，進行挫折訓練，克服困難，比如軍訓、野營、長跑、勞動等。教師應鼓勵學生平時積極參加體育鍛煉，從而改善學生 的意志品質(zhì)。榜樣激勵法也有同樣的效果。教師可以運用人物傳記、人物畫像、影視手段、身 邊的榜樣等多種途徑進行榜樣激勵，如教師自己以身示范，帶頭鍛煉，傳授鍛煉技巧等。同時，教師可引導學生用自我暗示、命令、要求、定規(guī)矩等方法來增強自己的意志品質(zhì)，或運用適當 延遲做事時間的方法，來培養(yǎng)自己的忍耐力。鍛煉意志品質(zhì)是一件長期的艱苦的事，教師應充 分激發(fā)起學生的鍛煉興趣，讓他們做好艱苦奮斗的思想準備，使他們體驗成功的快樂，從而達 到逐步改善意志品質(zhì)的目的。

3、調(diào)節(jié)學生的生理狀態(tài)，增加生理動力 首先，教師應引導學生合理膳食。學生正是長身體的年齡，身體的發(fā)育與營養(yǎng)有著密切的 關(guān)系。教師應倡導學生注意食物的多樣化，在主食方面粗糧細糧搭配、谷類豆類混合，在副食 品方面葷素搭配、蔬菜加豆制品等，從而大大提高各種營養(yǎng)物質(zhì)的攝入。同時，應注意一日三 餐的安排，有句俗話說：“早吃好，午吃飽，晚吃少”，這是很有道理的 其次，教師應引導學生注意休息與合理作息。大腦的興奮和抑制是相互交替的，休息是為 了更好的學習，不會休息的人也不會學習。怎樣才能休息好？方法有很多，如睡眠、靜坐、閉 目養(yǎng)神、參加文藝活動、體育活動、更換學習內(nèi)容與形式等。對于課間十分鐘的休息時間，我們一定要引起重視，不要因小失大，影響下一節(jié)課的學習。另外，教師還應引導學生學會保持良好的情緒、學會放松等調(diào)節(jié)生理狀態(tài)的方法。