第一篇：《小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與研究》

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究》中期報(bào)告

濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組

我校自課題開題以來(lái)，課題組全體成員積極投身到課堂提問(wèn)的有效性研究中去，為了提高教師的理論水平，加深對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的理解，實(shí)驗(yàn)教師借助常規(guī)研修課、校公開課等教研活動(dòng)，在課題研究的過(guò)程中，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性的探索與研究進(jìn)行了初步探索，我們主要做了以下幾點(diǎn)：

一、深化理論學(xué)習(xí)，提高理性認(rèn)識(shí)

我們認(rèn)為推動(dòng)教師觀念的改變，深化課堂教學(xué)的改革，需要學(xué)習(xí)。為了讓課堂提問(wèn)更加有效，我們堅(jiān)持將不斷的學(xué)習(xí)貫穿于課題研究的全過(guò)程中。通過(guò)學(xué)習(xí)更新觀念，提高認(rèn)識(shí)。在全面進(jìn)行課題研究中，我們定期組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)課堂提問(wèn)藝術(shù)的文章，定期組織召開課題組成員會(huì)議，交流有關(guān)實(shí)施研究情況和問(wèn)題，并組織一些課堂教學(xué)中提問(wèn)有效性研究觀摩活動(dòng)，每學(xué)期舉行一次總結(jié)，在總結(jié)中，推廣成功做法，修改存在的問(wèn)題，重新完善方案，課題成員每人都要做好總結(jié)，并撰寫專題教學(xué)論文。整個(gè)活動(dòng)中參加課題研究人員都能積極參與研討，自覺(jué)學(xué)習(xí)有關(guān)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究》的文章，參與課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，撰寫組織“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究”體會(huì)和存在的問(wèn)題。除定期召開課題組成員會(huì)議，還經(jīng)常召集數(shù)學(xué)學(xué)科教師對(duì)照案例進(jìn)行探討。對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些情況進(jìn)行分析研討，探究解決問(wèn)題的最佳方案，使課堂提問(wèn)更加體現(xiàn)有效性。

二、依托課堂教學(xué)，改進(jìn)提問(wèn)方法。

在我校教科室的指導(dǎo)下，根據(jù)我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在提問(wèn)有效性差的現(xiàn)狀，我們確定《小學(xué)

數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究》作為我校的研究課題，并向鹽城市教育學(xué)會(huì)提出課題申請(qǐng)，并很快獲批準(zhǔn)。

在濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)馮雷激校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、指導(dǎo)下，課題組成員通過(guò)各種方式和載體展開研究、探索實(shí)踐。為了搞好本課題實(shí)驗(yàn)工作，結(jié)合我校的工作實(shí)際，我們制定了《濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)<小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究>課題研究管理制度》，從制度上確保課題研究工作扎實(shí)、有效。

在課題實(shí)施前期，課題組成員以數(shù)學(xué)課堂為主陣地，從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、優(yōu)化教師有效性提問(wèn)、提高學(xué)生有效性提問(wèn)三個(gè)方面開展研究，形成“課前精心設(shè)計(jì)——課中巧妙提問(wèn)——課后有效反思”的構(gòu)想。

根據(jù)我?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)改革的情況，結(jié)合小專題研究，我們有計(jì)劃的開展了選調(diào)教師展示課、青年教師展評(píng)課、骨干教師示范課、年級(jí)組教師同課異構(gòu)等，立足教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、優(yōu)化教師有效性提問(wèn)和提高學(xué)生有效性提問(wèn)等幾個(gè)方面入手對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同探討解決問(wèn)題，總結(jié)反思，努力實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的老師在上課時(shí)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，表達(dá)能力特別強(qiáng)，即使我們用同樣的教學(xué)思路也會(huì)遜色許多，我們總是報(bào)怨學(xué)生素質(zhì)不行，不會(huì)表達(dá)等等，這引起了我們的深入思考：真的是我們的學(xué)生不行嗎？其實(shí)不然，關(guān)鍵在于我們沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)良好的情境氛圍，學(xué)生的潛能沒(méi)有得到充分挖掘。于是，我們對(duì)如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行了實(shí)踐探索。如在教學(xué)《3的倍數(shù)的特征》時(shí)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，老師創(chuàng)設(shè)情境：濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)2011年度黨員教師獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，向貧困學(xué)生捐款1554元。問(wèn)：假如將這些錢平均分給3個(gè)學(xué)生，不用計(jì)算你能判斷每個(gè)學(xué)生得到的錢是不是整數(shù)？（生自由猜測(cè)）這樣的問(wèn)題情境讓學(xué)生迫不及待而又興趣盎然地去學(xué)習(xí)，目的在于激發(fā)學(xué)生循著教師講課的線索自己去思

考問(wèn)題、進(jìn)行猜想、驗(yàn)證，甚至進(jìn)行自主、獨(dú)立、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師把自己置身于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的地位，讓學(xué)生親歷親為，突出學(xué)生在“做”，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生探索的情趣。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略上，我們根據(jù)不同年段學(xué)生的年齡和教材內(nèi)容特點(diǎn)，在低年級(jí)多創(chuàng)設(shè)故事情境，中年級(jí)多創(chuàng)設(shè)懸念情境，高年級(jí)多創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境和現(xiàn)實(shí)情境等，在此過(guò)程中，我們對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提出了創(chuàng)設(shè)原則、激趣原則、精簡(jiǎn)原則和生活原則。

2.優(yōu)化教師有效性提問(wèn)

我們認(rèn)識(shí)到：教師要重視課堂提問(wèn)應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性，廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，研究提問(wèn)的類型、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧，實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的優(yōu)化。一方面，教師的設(shè)問(wèn)，要提的問(wèn)題一定要經(jīng)過(guò)精心篩選，避免隨意性。問(wèn)題選擇得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生思維共鳴，激發(fā)學(xué)生求知的興趣,但是，如果選擇的不恰當(dāng)，容易使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因此教師要提高問(wèn)題設(shè)計(jì)能力，做到問(wèn)題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確。另一方面，教師的發(fā)問(wèn)，要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問(wèn)題，提高課堂發(fā)問(wèn)的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍思維。

3.提高學(xué)生有效性提問(wèn)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”課堂教學(xué)中最重要的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，有了問(wèn)題，學(xué)生的思維就有了方向；有了提出問(wèn)題的能力，學(xué)生就能善于提出問(wèn)題；在提出問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也就悄然得到發(fā)展。由此可見(jiàn)，提出一個(gè)好的問(wèn)題是提高課堂提問(wèn)有效性的重要環(huán)節(jié)。我們是從以下幾個(gè)方面入手的：一是激趣促“問(wèn)”，教學(xué)中我們采用靈活多變的教學(xué)方法，引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)有趣、有用、好玩，而喜歡數(shù)學(xué)，我們還給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不難，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而在求知欲的驅(qū)動(dòng)下，愿意向老師、同學(xué)、家長(zhǎng)提出問(wèn)題；二是氛圍敢“問(wèn)”，課堂教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)到課堂是師生平等對(duì)話交流的平臺(tái)，是學(xué)生自己充分展示才華的舞臺(tái)，學(xué)生上課時(shí)有一種愉悅感和輕松感，思維處于積極狀態(tài)，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。同時(shí)對(duì)多提問(wèn)的同學(xué)，或問(wèn)題提得好的同學(xué)不失時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，肯定成績(jī)，讓他們獲得成功感，使學(xué)生問(wèn)有所樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)、多問(wèn)；三是教法善“問(wèn)”，引導(dǎo)學(xué)生提高提問(wèn)的質(zhì)量，要問(wèn)得深，問(wèn)得妙。在學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題后，我們對(duì)提問(wèn)者給予肯定性的評(píng)價(jià)，給提問(wèn)者和其他同學(xué)建立一種導(dǎo)向：我們不僅要敢問(wèn)，而且要善問(wèn)，力爭(zhēng)發(fā)現(xiàn)深層次的、獨(dú)特的問(wèn)題。我們還引導(dǎo)提出高質(zhì)量問(wèn)題的學(xué)生比較詳細(xì)地?cái)⑹鲎约旱乃季S過(guò)程。這樣做，不僅可以幫助提問(wèn)者梳理自己的思路，使他們能夠上升到理論的層次，自覺(jué)把握自己的思維，從而鞏固和強(qiáng)化其良好的思維品質(zhì)，而且有助于其他同學(xué)了解這個(gè)好問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的。并且明白這樣想的道理，對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，理解提問(wèn)者思維程序的過(guò)程，也是向同學(xué)學(xué)習(xí)如何深入思考的過(guò)程。

三、立足學(xué)校實(shí)際，開拓研究思路

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，主要是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，基于課堂提問(wèn)有效性差的問(wèn)題，通過(guò)教師之間相互合作，逐步探索出一套小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)的策略，以此提高教師提問(wèn)的有效性，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到提高教學(xué)效率的一種方法。輔之以調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法等方法進(jìn)行。

在課題研究的實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)研究的面窄、一些教師存在觀望態(tài)度等問(wèn)題，我們逐步將研究的范圍擴(kuò)大至全校60個(gè)班級(jí)所有學(xué)生及全校數(shù)學(xué)教師，取消實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班和實(shí)驗(yàn)教師與非實(shí)驗(yàn)教師的劃分。

課題研究工作與學(xué)校的教育教學(xué)工作密切配合，既避免了教師重復(fù)勞動(dòng)的壓力，又提高了工作的實(shí)效性。每學(xué)期初都要根據(jù)上級(jí)教研部門和學(xué)校的教研思路進(jìn)行工作協(xié)調(diào)，達(dá)到雙贏的目的。

四、研究成果自我評(píng)價(jià)

兩年來(lái)，課題組教師牢固樹立開放的、綜合的課程觀。教學(xué)中注意課堂提問(wèn)有效性的研究，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受的問(wèn)題情境，注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)科學(xué)、有效的問(wèn)題激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。我們?cè)谡n堂有效性提問(wèn)技巧及策略、小學(xué)課堂有效性提問(wèn)的問(wèn)題情境研究方面有了一些初步的實(shí)踐成果，另外，在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)方面也有一些明顯的進(jìn)步，現(xiàn)歸納如下：

1.教師的教學(xué)觀念得到了提升。

有效性提問(wèn)指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。提問(wèn)的類型大致包括認(rèn)知性問(wèn)題、推理性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題、方法性問(wèn)題、探究性問(wèn)題等。要想使課堂有效，教師必須站在一定的高度全盤謀劃，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，精心巧妙地設(shè)計(jì)每一個(gè)提問(wèn)。

2.學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到了增強(qiáng)。

在小學(xué)課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谧灾魈剿髦欣斫夂驼莆栈镜闹R(shí)和技能，這就需要教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)。我們要為學(xué)生提供提問(wèn)的平臺(tái)，提供有“生命”的材料激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力，讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問(wèn)”的主體，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。

3.形成階段研究報(bào)告

隨著課題研究的不斷深入，我們通過(guò)前期的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，逐步明晰了該課題研究中所要解決的實(shí)際問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題找到相應(yīng)的解決辦法，并記錄下問(wèn)題形成和解決過(guò)程中課題組所做的工作，在此基礎(chǔ)上，逐步形成“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究”階段研究報(bào)告。

4.階段性研究成果

1.周友利

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的藝術(shù)》發(fā)表于《數(shù)學(xué)大世界》 2011.5 2.周友利

《<小學(xué)加法和減法>教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析》發(fā)表于《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案》 2011.9 3.謝佐洋

《小學(xué)低年級(jí)評(píng)比欄的設(shè)計(jì)與應(yīng)用》發(fā)表于《學(xué)校管理》 2013.3 4.王月香

《數(shù)學(xué)早讀也能讀出精彩》發(fā)表于《新課程》教研版

5.李如清

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)》發(fā)表于《學(xué)生方法報(bào)》 2011年4月9日 第14期

6.李如清

《讓預(yù)設(shè)與生成相輔相成》

7.高曉娟

《班主任工作語(yǔ)言藝術(shù)》 發(fā)表于《教育前沿》 2008.5 8.高曉娟

《一年級(jí)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》發(fā)表于《小學(xué)時(shí)代》2011.6 9.周友利

《構(gòu)建和諧課堂 實(shí)施有效教學(xué)》發(fā)表于《新課程》雜志2011.9

10.周友利

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中交流的有效性策略》獲課題研究論文評(píng)比二等獎(jiǎng) 濱?？h教育學(xué)會(huì)2011.3 11.周友利

《讓學(xué)生思維在建模思想中碰撞》獲江蘇省優(yōu)秀教育論文三等獎(jiǎng)

江蘇省教育學(xué)會(huì)2011.12 12.周友利

《再談講授法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)有的地位》獲鹽城市教育科研優(yōu)秀論文評(píng)比二等獎(jiǎng) 鹽城市教育科學(xué)研究院2011.12 13.周友利

《大膽講授又何妨》在省第八屆新世紀(jì)園丁論文大賽縣級(jí)評(píng)選中獲二等獎(jiǎng) 濱?？h教育局2011.12 14.謝佐洋

榮獲2012年度鹽城市小學(xué)保險(xiǎn)征文活動(dòng)教師組二等獎(jiǎng) 鹽城市教育學(xué)會(huì)、鹽城市保險(xiǎn)行業(yè)學(xué)會(huì)2012.9 15．謝佐洋

《苦肉計(jì)》獲鹽城市中小學(xué)教育教學(xué)案例評(píng)比活動(dòng)小學(xué)組二等獎(jiǎng) 鹽城市教育學(xué)會(huì)2012.9 16.謝佐洋

榮獲2012年度鹽城市小學(xué)保險(xiǎn)征文活動(dòng)教師組三等獎(jiǎng) 鹽城市教育學(xué)會(huì)、鹽城市保險(xiǎn)行業(yè)學(xué)會(huì)2012.9 17．周友利

《構(gòu)建和諧課堂 實(shí)施有效教學(xué)》獲優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng) 《新課程》學(xué)術(shù)教育編輯部2010.9 18.周友利

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效交流的藝術(shù)》獲鹽城市優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng) 鹽城市教育學(xué)會(huì)2012.12 19.周友利

《默默學(xué)習(xí)快樂(lè)成長(zhǎng)——我的專業(yè)化成長(zhǎng)點(diǎn)滴談》獲“教師職業(yè)精神”征文比賽

一等獎(jiǎng) 濱?？h教育工會(huì)2013.3 20.李如清

《小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)技巧》獲課題研究論文評(píng)比一等獎(jiǎng) 濱?？h教育學(xué)會(huì)2012.1 21.周曉麗

《合作讓課堂綻放光彩》獲江蘇省優(yōu)秀教育論文三等獎(jiǎng) 江蘇省教育學(xué)會(huì)2011.12 22.周曉麗

《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)》獲課題研究論文評(píng)比二等獎(jiǎng) 濱?？h教育學(xué)會(huì)2012.1 23.周曉麗

《生活也是一種資源》獲鹽城市中小學(xué)教育教學(xué)案例評(píng)比活動(dòng)小學(xué)組三等獎(jiǎng) 鹽城市教育學(xué)會(huì)2012.9

五、課題研究的困惑與困難

通過(guò)兩年來(lái)的研究，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)方面取得了一定的成績(jī)，但仍存在很多困惑與困難：

1.一些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)提問(wèn)不夠重視，提問(wèn)的隨意性大，提問(wèn)、發(fā)問(wèn)時(shí)不注意方法和技巧。

2.部分老師對(duì)一些研究方法的操作不夠規(guī)范，致使研究走了不少?gòu)澛贰?.教師積累的資料沒(méi)有得到及時(shí)的整理和歸檔。

六、下一階段的任務(wù)：

1.繼續(xù)狠抓課堂教學(xué)。將課題研究與學(xué)校實(shí)際工作緊密結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮課題組成員的引領(lǐng)作用，建立與普通教師之間的幫扶計(jì)劃，深入研究教材，創(chuàng)造性使用教材，在“提問(wèn)”上下功夫，研究?jī)?yōu)秀案例，借鑒好的方法和策略，轉(zhuǎn)化為每一位教師基本能力。

2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。以同伴互助為主，同時(shí)采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”并舉的方法。利用每周星期二集體學(xué)習(xí)或備課時(shí)間互相研討交流，遇到解決不了的問(wèn)題請(qǐng)專家指導(dǎo)，同時(shí)就近多與兄弟學(xué)校交流經(jīng)驗(yàn)。

3.建立教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案。裝載每次研究過(guò)程中的個(gè)人研究成果以及個(gè)人撰寫的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會(huì)、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長(zhǎng)過(guò)程，便于隨時(shí)查看自己的成果，回顧自己的成長(zhǎng)歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。兩年的實(shí)踐探索，使我們更加深刻地認(rèn)識(shí)到：有效性提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要價(jià)值。課題研究工作任重道遠(yuǎn)，我們課題組將在各級(jí)教研機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下，在全體參與教師的共同努力下，將課題研究工作做得扎實(shí)、有效。

第二篇：《小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與研究》剖析

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究》中期報(bào)告

濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組

我校自課題開題以來(lái)，課題組全體成員積極投身到課堂提問(wèn)的有效性研究中去，為了提高教師的理論水平，加深對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的理解，實(shí)驗(yàn)教師借助常規(guī)研修課、校公開課等教研活動(dòng)，在課題研究的過(guò)程中，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性的探索與研究進(jìn)行了初步探索，我們主要做了以下幾點(diǎn)：

一、深化理論學(xué)習(xí)，提高理性認(rèn)識(shí)

我們認(rèn)為推動(dòng)教師觀念的改變，深化課堂教學(xué)的改革，需要學(xué)習(xí)。為了讓課堂提問(wèn)更加有效，我們堅(jiān)持將不斷的學(xué)習(xí)貫穿于課題研究的全過(guò)程中。通過(guò)學(xué)習(xí)更新觀念，提高認(rèn)識(shí)。在全面進(jìn)行課題研究中，我們定期組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)課堂提問(wèn)藝術(shù)的文章，定期組織召開課題組成員會(huì)議，交流有關(guān)實(shí)施研究情況和問(wèn)題，并組織一些課堂教學(xué)中提問(wèn)有效性研究觀摩活動(dòng)，每學(xué)期舉行一次總結(jié)，在總結(jié)中，推廣成功做法，修改存在的問(wèn)題，重新完善方案，課題成員每人都要做好總結(jié)，并撰寫專題教學(xué)論文。整個(gè)活動(dòng)中參加課題研究人員都能積極參與研討，自覺(jué)學(xué)習(xí)有關(guān)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究》的文章，參與課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，撰寫組織“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究”體會(huì)和存在的問(wèn)題。除定期召開課題組成員會(huì)議，還經(jīng)常召集數(shù)學(xué)學(xué)科教師對(duì)照案例進(jìn)行探討。對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些情況進(jìn)行分析研討，探究解決問(wèn)題的最佳方案，使課堂提問(wèn)更加體現(xiàn)有效性。

二、依托課堂教學(xué)，改進(jìn)提問(wèn)方法。

在我校教科室的指導(dǎo)下，根據(jù)我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在提問(wèn)有效性差的現(xiàn)狀，我們確定《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究》作為我校的研究課題，并向鹽城市教育學(xué)會(huì)提出課題申請(qǐng)，并很快獲批準(zhǔn)。

在濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)馮雷激校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、指導(dǎo)下，課題組成員通過(guò)各種方式和載體展開研究、探索實(shí)踐。為了搞好本課題實(shí)驗(yàn)工作，結(jié)合我校的工作實(shí)際，我們制定了《濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)<小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究>課題研究管理制度》，從制度上確保課題研究工作扎實(shí)、有效。

在課題實(shí)施前期，課題組成員以數(shù)學(xué)課堂為主陣地，從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、優(yōu)化教師有效性提問(wèn)、提高學(xué)生有效性提問(wèn)三個(gè)方面開展研究，形成“課前精心設(shè)計(jì)——課中巧妙提問(wèn)——課后有效反思”的構(gòu)想。

根據(jù)我?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)改革的情況，結(jié)合小專題研究，我們有計(jì)劃的開展了選調(diào)教師展示課、青年教師展評(píng)課、骨干教師示范課、年級(jí)組教師同課異構(gòu)等，立足教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、優(yōu)化教師有效性提問(wèn)和提高學(xué)生有效性提問(wèn)等幾個(gè)方面入手對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同探討解決問(wèn)題，總結(jié)反思，努力實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的老師在上課時(shí)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，表達(dá)能力特別強(qiáng)，即使我們用同

樣的教學(xué)思路也會(huì)遜色許多，我們總是報(bào)怨學(xué)生素質(zhì)不行，不會(huì)表達(dá)等等，這引起了我們的深入思考：真的是我們的學(xué)生不行嗎？其實(shí)不然，關(guān)鍵在于我們沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)良好的情境氛圍，學(xué)生的潛能沒(méi)有得到充分挖掘。于是，我們對(duì)如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行了實(shí)踐探索。如在教學(xué)《3的倍數(shù)的特征》時(shí)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，老師創(chuàng)設(shè)情境：濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)2011黨員教師獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，向貧困學(xué)生捐款1554元。問(wèn)：假如將這些錢平均分給3個(gè)學(xué)生，不用計(jì)算你能判斷每個(gè)學(xué)生得到的錢是不是整數(shù)？（生自由猜測(cè)）這樣的問(wèn)題情境讓學(xué)生迫不及待而又興趣盎然地去學(xué)習(xí)，目的在于激發(fā)學(xué)生循著教師講課的線索自己去思考問(wèn)題、進(jìn)行猜想、驗(yàn)證，甚至進(jìn)行自主、獨(dú)立、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師把自己置身于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的地位，讓學(xué)生親歷親為，突出學(xué)生在“做”，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生探索的情趣。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略上，我們根據(jù)不同年段學(xué)生的年齡和教材內(nèi)容特點(diǎn)，在低年級(jí)多創(chuàng)設(shè)故事情境，中年級(jí)多創(chuàng)設(shè)懸念情境，高年級(jí)多創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境和現(xiàn)實(shí)情境等，在此過(guò)程中，我們對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提出了創(chuàng)設(shè)原則、激趣原則、精簡(jiǎn)原則和生活原則。

2.優(yōu)化教師有效性提問(wèn)

我們認(rèn)識(shí)到：教師要重視課堂提問(wèn)應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性，廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，研究提問(wèn)的類型、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧，實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的優(yōu)化。一方面，教師的設(shè)問(wèn)，要提的問(wèn)題一定要經(jīng)過(guò)精心篩選，避免隨意性。問(wèn)題選擇得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生思維共鳴，激發(fā)學(xué)生求知的興趣,但是，如果選擇的不恰當(dāng)，容易使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因此教師要提高問(wèn)題設(shè)計(jì)能力，做到問(wèn)題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確。另一方面，教師的發(fā)問(wèn)，要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問(wèn)題，提高課堂發(fā)問(wèn)的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍思維。

3.提高學(xué)生有效性提問(wèn)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！闭n堂教學(xué)中最重要的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，有了問(wèn)題，學(xué)生的思維就有了方向；有了提出問(wèn)題的能力，學(xué)生就能善于提出問(wèn)題；在提出問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也就悄然得到發(fā)展。由此可見(jiàn)，提出一個(gè)好的問(wèn)題是提高課堂提問(wèn)有效性的重要環(huán)節(jié)。我們是從以下幾個(gè)方面入手的：一是激趣促“問(wèn)”，教學(xué)中我們采用靈活多變的教學(xué)方法，引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)有趣、有用、好玩，而喜歡數(shù)學(xué)，我們還給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不難，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而在求知欲的驅(qū)動(dòng)下，愿意向老師、同學(xué)、家長(zhǎng)提出問(wèn)題；二是氛圍敢“問(wèn)”，課堂教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)到課堂是師生平等對(duì)話交流的平臺(tái)，是學(xué)生自己充分展示才華的舞臺(tái)，學(xué)生上課時(shí)有一種愉悅感和輕松感，思維處于積極狀態(tài)，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。同時(shí)對(duì)多提問(wèn)的同學(xué)，或問(wèn)題提得好的同學(xué)不失時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，肯定成績(jī)，讓他們獲得成功感，使學(xué)生問(wèn)有所樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)、多問(wèn)；三是教法善“問(wèn)”，引導(dǎo)學(xué)生提高提問(wèn)的質(zhì)量，要問(wèn)得深，問(wèn)得妙。在學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題后，我們對(duì)提問(wèn)者給予肯定性的評(píng)價(jià)，給提問(wèn)者和其他同學(xué)建立一種導(dǎo)向：我們不僅要敢問(wèn)，而且要善問(wèn)，力爭(zhēng)發(fā)現(xiàn)深層次的、獨(dú)特的問(wèn)題。我們還引導(dǎo)提出高質(zhì)量問(wèn)題的學(xué)生比較詳細(xì)地?cái)⑹鲎约旱乃季S過(guò)程。這樣做，不僅可以幫助提

問(wèn)者梳理自己的思路，使他們能夠上升到理論的層次，自覺(jué)把握自己的思維，從而鞏固和強(qiáng)化其良好的思維品質(zhì)，而且有助于其他同學(xué)了解這個(gè)好問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的。并且明白這樣想的道理，對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，理解提問(wèn)者思維程序的過(guò)程，也是向同學(xué)學(xué)習(xí)如何深入思考的過(guò)程。

三、立足學(xué)校實(shí)際，開拓研究思路

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，主要是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，基于課堂提問(wèn)有效性差的問(wèn)題，通過(guò)教師之間相互合作，逐步探索出一套小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)的策略，以此提高教師提問(wèn)的有效性，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到提高教學(xué)效率的一種方法。輔之以調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法等方法進(jìn)行。

在課題研究的實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)研究的面窄、一些教師存在觀望態(tài)度等問(wèn)題，我們逐步將研究的范圍擴(kuò)大至全校60個(gè)班級(jí)所有學(xué)生及全校數(shù)學(xué)教師，取消實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班和實(shí)驗(yàn)教師與非實(shí)驗(yàn)教師的劃分。

課題研究工作與學(xué)校的教育教學(xué)工作密切配合，既避免了教師重復(fù)勞動(dòng)的壓力，又提高了工作的實(shí)效性。每學(xué)期初都要根據(jù)上級(jí)教研部門和學(xué)校的教研思路進(jìn)行工作協(xié)調(diào)，達(dá)到雙贏的目的。

四、研究成果自我評(píng)價(jià)

兩年來(lái)，課題組教師牢固樹立開放的、綜合的課程觀。教學(xué)中注意課堂提問(wèn)有效性的研究，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受的問(wèn)題情境，注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)科學(xué)、有效的問(wèn)題激活學(xué)

生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。我們?cè)谡n堂有效性提問(wèn)技巧及策略、小學(xué)課堂有效性提問(wèn)的問(wèn)題情境研究方面有了一些初步的實(shí)踐成果，另外，在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)方面也有一些明顯的進(jìn)步，現(xiàn)歸納如下：

1.教師的教學(xué)觀念得到了提升。

有效性提問(wèn)指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。提問(wèn)的類型大致包括認(rèn)知性問(wèn)題、推理性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題、方法性問(wèn)題、探究性問(wèn)題等。要想使課堂有效，教師必須站在一定的高度全盤謀劃，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，精心巧妙地設(shè)計(jì)每一個(gè)提問(wèn)。

2.學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到了增強(qiáng)。

在小學(xué)課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谧灾魈剿髦欣斫夂驼莆栈镜闹R(shí)和技能，這就需要教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)。我們要為學(xué)生提供提問(wèn)的平臺(tái)，提供有“生命”的材料激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力，讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問(wèn)”的主體，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。

3.形成階段研究報(bào)告

隨著課題研究的不斷深入，我們通過(guò)前期的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，逐步明晰了該課題研究中所要解決的實(shí)際問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題找到相應(yīng)的解決辦法，并記錄下問(wèn)題形成和解決過(guò)程中課題組所做的工作，在此基礎(chǔ)上，逐步形成“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究”階段研究報(bào)

告。

4.階段性研究成果

1.周友利

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的藝術(shù)》發(fā)表于《數(shù)學(xué)大世界》 2011.5 2.周友利

《<小學(xué)加法和減法>教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析》發(fā)表于《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案》 2011.9 3.謝佐洋

《小學(xué)低年級(jí)評(píng)比欄的設(shè)計(jì)與應(yīng)用》發(fā)表于《學(xué)校管理》 2013.3 4.王月香

《數(shù)學(xué)早讀也能讀出精彩》發(fā)表于《新課程》教研版

5.李如清

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)》發(fā)表于《學(xué)生方法報(bào)》 2011年4月9日 第14期

6.李如清

《讓預(yù)設(shè)與生成相輔相成》

7.高曉娟

《班主任工作語(yǔ)言藝術(shù)》 發(fā)表于《教育前沿》 2008.5 8.高曉娟

《一年級(jí)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》發(fā)表于《小學(xué)時(shí)代》2011.6 9.周友利

《構(gòu)建和諧課堂 實(shí)施有效教學(xué)》發(fā)表于《新課程》雜志2011.9 10.周友利

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中交流的有效性策略》獲課題研究論文評(píng)比二等獎(jiǎng) 濱?？h教育學(xué)會(huì)2011.3 11.周友利

《讓學(xué)生思維在建模思想中碰撞》獲江蘇省優(yōu)秀教育論文三等獎(jiǎng)

江蘇省教育學(xué)會(huì)2011.12 12.周友利

《再談講授法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)有的地位》獲鹽城市教育科研優(yōu)秀論文評(píng)比二等獎(jiǎng) 鹽城市教育科學(xué)研究院2011.12

13.周友利

《大膽講授又何妨》在省第八屆新世紀(jì)園丁論文大賽縣級(jí)評(píng)選中獲二等獎(jiǎng) 濱?？h教育局2011.12 14.謝佐洋

榮獲2012鹽城市小學(xué)保險(xiǎn)征文活動(dòng)教師組二等獎(jiǎng) 鹽城市教育學(xué)會(huì)、鹽城市保險(xiǎn)行業(yè)學(xué)會(huì)2012.9 15．謝佐洋

《苦肉計(jì)》獲鹽城市中小學(xué)教育教學(xué)案例評(píng)比活動(dòng)小學(xué)組二等獎(jiǎng) 鹽城市教育學(xué)會(huì)2012.9 16.謝佐洋

榮獲2012鹽城市小學(xué)保險(xiǎn)征文活動(dòng)教師組三等獎(jiǎng) 鹽城市教育學(xué)會(huì)、鹽城市保險(xiǎn)行業(yè)學(xué)會(huì)2012.9 17．周友利

《構(gòu)建和諧課堂 實(shí)施有效教學(xué)》獲優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng) 《新課程》學(xué)術(shù)教育編輯部2010.9 18.周友利

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效交流的藝術(shù)》獲鹽城市優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng) 鹽城市教育學(xué)會(huì)2012.12 19.周友利

《默默學(xué)習(xí)快樂(lè)成長(zhǎng)——我的專業(yè)化成長(zhǎng)點(diǎn)滴談》獲“教師職業(yè)精神”征文比賽一等獎(jiǎng) 濱?？h教育工會(huì)2013.3 20.李如清

《小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)技巧》獲課題研究論文評(píng)比一等獎(jiǎng) 濱?？h教育學(xué)會(huì)2012.1 21.周曉麗

《合作讓課堂綻放光彩》獲江蘇省優(yōu)秀教育論文三等獎(jiǎng) 江蘇省教育學(xué)會(huì)2011.12 22.周曉麗

《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)》獲課題研究論文評(píng)比二等獎(jiǎng) 濱?？h教育學(xué)會(huì)2012.1

23.周曉麗

《生活也是一種資源》獲鹽城市中小學(xué)教育教學(xué)案例評(píng)比活動(dòng)小學(xué)組三等獎(jiǎng) 鹽城市教育學(xué)會(huì)2012.9

五、課題研究的困惑與困難

通過(guò)兩年來(lái)的研究，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)方面取得了一定的成績(jī)，但仍存在很多困惑與困難：

1.一些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)提問(wèn)不夠重視，提問(wèn)的隨意性大，提問(wèn)、發(fā)問(wèn)時(shí)不注意方法和技巧。

2.部分老師對(duì)一些研究方法的操作不夠規(guī)范，致使研究走了不少?gòu)澛贰?.教師積累的資料沒(méi)有得到及時(shí)的整理和歸檔。

六、下一階段的任務(wù)：

1.繼續(xù)狠抓課堂教學(xué)。將課題研究與學(xué)校實(shí)際工作緊密結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮課題組成員的引領(lǐng)作用，建立與普通教師之間的幫扶計(jì)劃，深入研究教材，創(chuàng)造性使用教材，在“提問(wèn)”上下功夫，研究?jī)?yōu)秀案例，借鑒好的方法和策略，轉(zhuǎn)化為每一位教師基本能力。

2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。以同伴互助為主，同時(shí)采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”并舉的方法。利用每周星期二集體學(xué)習(xí)或備課時(shí)間互相研討交流，遇到解決不了的問(wèn)題請(qǐng)專家指導(dǎo)，同時(shí)就近多與兄弟學(xué)校交流經(jīng)驗(yàn)。

3.建立教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案。裝載每次研究過(guò)程中的個(gè)人研究成果以及個(gè)人撰寫的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會(huì)、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長(zhǎng)過(guò)程，便于隨時(shí)查看自己的成果，回顧自己的成長(zhǎng)歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。兩年的實(shí)踐探索，使我們更加深刻地認(rèn)識(shí)到：有效性提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要價(jià)值。課題研究工作任重道遠(yuǎn)，我們課題組將在各級(jí)教研機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下，在全體參與教師的共同努力下，將課題研究工作做得扎實(shí)、有效。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究

《小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究》

———課題研究方案

一、課題的提出：

現(xiàn)階段我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)”的研究，旨在通過(guò)對(duì)現(xiàn)行的以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒(méi)有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過(guò)程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使我們對(duì)合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、課題研究的意義

（一）理論建構(gòu) 心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極 的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過(guò)自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無(wú)窮、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在初中生的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動(dòng)的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來(lái)的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的意義

目的：以提高數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)?yōu)槟康?，從而促進(jìn)師生共同發(fā)展。意義：(1)通過(guò)小組合作教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng) 學(xué)生探究能力與合作精神。

（2）有利于師生相互理解，彼此信任，融洽相處，從而讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

（3）可以讓后進(jìn)生體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)，精神上得到安慰，從而激發(fā)他們對(duì)新的更多成功的追求。

（4）有利于滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，進(jìn)一步提升課堂價(jià)值。

（5）有利于促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，知識(shí)的掌握和能力的提高，實(shí)現(xiàn)和諧教育的目標(biāo)。

（6）有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，達(dá)到其最佳成績(jī)或最佳狀態(tài)，最大限度的發(fā)揮教育效益。以構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)教師思考、認(rèn)識(shí)到行動(dòng)，提高教師對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，提高教師專業(yè)知識(shí)，從而促進(jìn)教師成長(zhǎng)，做一名從教學(xué)到搞教學(xué)研究 的名師。以構(gòu)建小組合作交流為形式的探究式課堂為基礎(chǔ)，努力提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)?yōu)槟康?，總結(jié)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和做法。

三、研究的內(nèi)容

1、分析目前在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

3、研究有效合作學(xué)習(xí)策略，科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn) 課題研究的重點(diǎn)：

課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)的策略的研究及小組探究學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的研究 課題研究的難點(diǎn)：小組合作探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)評(píng)價(jià)的研究

五、課題研究的方法 資料調(diào)查法：

主要用于“小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中”的背景研究。案例分析法：用于小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建與實(shí)施的研究?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)法：用于實(shí)驗(yàn)班開展的先期實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的推廣。行動(dòng)實(shí)踐法：貫穿于整個(gè)研究過(guò)程。

六、課題研究的保證措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。2.力爭(zhēng)上級(jí)教研部門和研究機(jī)構(gòu)的支持和技術(shù)指導(dǎo)。

3.定期進(jìn)行教學(xué)反思，探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，不斷完善實(shí)驗(yàn)方案，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)措施和方法。

4.按計(jì)劃舉行實(shí)驗(yàn)探索公開課，做好個(gè)案分析，積累原始資料。5.定期按計(jì)劃進(jìn)行檢測(cè)、評(píng)估、總結(jié)，寫好階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

七、課題研究的過(guò)程

第一階段（前期準(zhǔn)備階段）： 2011年3月~2011年4月，組建學(xué)校“小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究”課題組：進(jìn)行文獻(xiàn)收集、整理；撰寫課題研究方案；論證、修改、完善方案，申報(bào)立項(xiàng)。第二階段（中期實(shí)施階段）

2011年4月~2012年3月：?jiǎn)?dòng)課題 研究，以實(shí)驗(yàn)班為基礎(chǔ)探究劃分步驟實(shí)施廣泛案例，認(rèn)真分析、反思、調(diào)整；定期舉行課題組成員會(huì)議，交流信息；每學(xué)期組織課題研究展示活動(dòng)，以點(diǎn)帶面，輻射全校。第三階段（后期總結(jié)階段）

2012年3月~2012年6月，以課題研究目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課題實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行分析與歸納，整理匯編研究資料，匯集課題研究成果，形成結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行課題鑒定匯報(bào)活動(dòng)。

八、預(yù)期目標(biāo)和成果 1.預(yù)期目標(biāo)：

（1）通過(guò)開展數(shù)學(xué)課堂的小組合用探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生與人交流、合作的能力，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；

（2）教師設(shè)計(jì)有效的教學(xué)問(wèn)題和明確的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造小組合作探究的條件；積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，擴(kuò)大學(xué)生課堂參與力度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效率。

（3）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、積極探究的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍的求知精神。2.預(yù)期成果

（1）結(jié)題報(bào)告、教案、論文。（2）示范課匯報(bào)，同行點(diǎn)評(píng)。

九、實(shí)驗(yàn)對(duì)象

研究對(duì)象是四到六年級(jí)學(xué)生。

第四篇：《小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究》中期報(bào)告

濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組

我校自課題開題以來(lái)，課題組全體成員積極投身到課堂提問(wèn)的有效性研究中去，為了提高教師的理論水平，加深對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的理解，實(shí)驗(yàn)教師借助常規(guī)研修課、校公開課等教研活動(dòng)，在課題研究的過(guò)程中，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性的探索與研究進(jìn)行了初步探索，我們主要做了以下幾點(diǎn)：

一、深化理論學(xué)習(xí)，提高理性認(rèn)識(shí)

我們認(rèn)為推動(dòng)教師觀念的改變，深化課堂教學(xué)的改革，需要學(xué)習(xí)。為了讓課堂提問(wèn)更加有效，我們堅(jiān)持將不斷的學(xué)習(xí)貫穿于課題研究的全過(guò)程中。通過(guò)學(xué)習(xí)更新觀念，提高認(rèn)識(shí)。在全面進(jìn)行課題研究中，我們定期組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)課堂提問(wèn)藝術(shù)的文章，定期組織召開課題組成員會(huì)議，交流有關(guān)實(shí)施研究情況和問(wèn)題，并組織一些課堂教學(xué)中提問(wèn)有效性研究觀摩活動(dòng)，每學(xué)期舉行一次總結(jié)，在總結(jié)中，推廣成功做法，修改存在的問(wèn)題，重新完善方案，課題成員每人都要做好總結(jié)，并撰寫專題教學(xué)論文。整個(gè)活動(dòng)中參加課題研究人員都能積極參與研討，自覺(jué)學(xué)習(xí)有關(guān)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究》的文章，參與課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，撰寫組織“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究”體會(huì)和存在的問(wèn)題。除定期召開課題組成員會(huì)議，還經(jīng)常召集數(shù)學(xué)學(xué)科教師對(duì)照案例進(jìn)行探討。對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些情況進(jìn)行分析研討，探究解決問(wèn)題的最佳方案，使課堂提問(wèn)更加體現(xiàn)有效性。

二、依托課堂教學(xué)，改進(jìn)提問(wèn)方法。

在我校教科室的指導(dǎo)下，根據(jù)我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在提問(wèn)有效性差的現(xiàn)狀，我們確定《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究》作為我校的研究課題，并向鹽城市教育學(xué)會(huì)提出課題申請(qǐng)，并很快獲批準(zhǔn)。

在濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)馮雷激校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、指導(dǎo)下，課題組成員通過(guò)各種方式和載體展開研究、探索實(shí)踐。為了搞好本課題實(shí)驗(yàn)工作，結(jié)合我校的工作實(shí)際，我們制定了《濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)<小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究>課題研究管理制度》，從制度上確保課題研究工作扎實(shí)、有效。

在課題實(shí)施前期，課題組成員以數(shù)學(xué)課堂為主陣地，從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、優(yōu)化教師有效性

提問(wèn)、提高學(xué)生有效性提問(wèn)三個(gè)方面開展研究，形成“課前精心設(shè)計(jì)——課中巧妙提問(wèn)——課后有效反思”的構(gòu)想。

根據(jù)我?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)改革的情況，結(jié)合小專題研究，我們有計(jì)劃的開展了選調(diào)教師展示課、青年教師展評(píng)課、骨干教師示范課、年級(jí)組教師同課異構(gòu)等，立足教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、優(yōu)化教師有效性提問(wèn)和提高學(xué)生有效性提問(wèn)等幾個(gè)方面入手對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同探討解決問(wèn)題，總結(jié)反思，努力實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的老師在上課時(shí)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，表達(dá)能力特別強(qiáng)，即使我們用同樣的教學(xué)思路也會(huì)遜色許多，我們總是報(bào)怨學(xué)生素質(zhì)不行，不會(huì)表達(dá)等等，這引起了我們的深入思考：真的是我們的學(xué)生不行嗎？其實(shí)不然，關(guān)鍵在于我們沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)良好的情境氛圍，學(xué)生的潛能沒(méi)有得到充分挖掘。于是，我們對(duì)如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行了實(shí)踐探索。如在教學(xué)《3的倍數(shù)的特征》時(shí)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，老師創(chuàng)設(shè)情境：濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)2011黨員教師獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，向貧困學(xué)生捐款1554元。問(wèn)：假如將這些錢平均分給3個(gè)學(xué)生，不用計(jì)算你能判斷每個(gè)學(xué)生得到的錢是不是整數(shù)？（生自由猜測(cè)）這樣的問(wèn)題情境讓學(xué)生迫不及待而又興趣盎然地去學(xué)習(xí)，目的在于激發(fā)學(xué)生循著教師講課的線索自己去思考問(wèn)題、進(jìn)行猜想、驗(yàn)證，甚至進(jìn)行自主、獨(dú)立、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師把自己置身于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的地位，讓學(xué)生親歷親為，突出學(xué)生在“做”，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生探索的情趣。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略上，我們根據(jù)不同年段學(xué)生的年齡和教材內(nèi)容特點(diǎn)，在低年級(jí)多創(chuàng)設(shè)故事情境，中年級(jí)多創(chuàng)設(shè)懸念情境，高年級(jí)多創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境和現(xiàn)實(shí)情境等，在此過(guò)程中，我們對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提出了創(chuàng)設(shè)原則、激趣原則、精簡(jiǎn)原則和生活原則。

2.優(yōu)化教師有效性提問(wèn)

我們認(rèn)識(shí)到：教師要重視課堂提問(wèn)應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性，廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，研究提問(wèn)的類型、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧，實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的優(yōu)化。一方面，教師的設(shè)問(wèn)，要提的問(wèn)題一定要經(jīng)過(guò)精心篩選，避免隨意性。問(wèn)題選擇得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生思維共鳴，激發(fā)學(xué)生求知的興趣,但是，如果選擇的不恰當(dāng)，容易使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到

教學(xué)目標(biāo)，因此教師要提高問(wèn)題設(shè)計(jì)能力，做到問(wèn)題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確。另一方面，教師的發(fā)問(wèn)，要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問(wèn)題，提高課堂發(fā)問(wèn)的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍思維。

3.提高學(xué)生有效性提問(wèn)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！闭n堂教學(xué)中最重要的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，有了問(wèn)題，學(xué)生的思維就有了方向；有了提出問(wèn)題的能力，學(xué)生就能善于提出問(wèn)題；在提出問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也就悄然得到發(fā)展。由此可見(jiàn)，提出一個(gè)好的問(wèn)題是提高課堂提問(wèn)有效性的重要環(huán)節(jié)。我們是從以下幾個(gè)方面入手的：一是激趣促“問(wèn)”，教學(xué)中我們采用靈活多變的教學(xué)方法，引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)有趣、有用、好玩，而喜歡數(shù)學(xué)，我們還給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不難，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而在求知欲的驅(qū)動(dòng)下，愿意向老師、同學(xué)、家長(zhǎng)提出問(wèn)題；二是氛圍敢“問(wèn)”，課堂教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)到課堂是師生平等對(duì)話交流的平臺(tái)，是學(xué)生自己充分展示才華的舞臺(tái)，學(xué)生上課時(shí)有一種愉悅感和輕松感，思維處于積極狀態(tài)，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。同時(shí)對(duì)多提問(wèn)的同學(xué)，或問(wèn)題提得好的同學(xué)不失時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，肯定成績(jī)，讓他們獲得成功感，使學(xué)生問(wèn)有所樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)、多問(wèn)；三是教法善“問(wèn)”，引導(dǎo)學(xué)生提高提問(wèn)的質(zhì)量，要問(wèn)得深，問(wèn)得妙。在學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題后，我們對(duì)提問(wèn)者給予肯定性的評(píng)價(jià)，給提問(wèn)者和其他同學(xué)建立一種導(dǎo)向：我們不僅要敢問(wèn)，而且要善問(wèn)，力爭(zhēng)發(fā)現(xiàn)深層次的、獨(dú)特的問(wèn)題。我們還引導(dǎo)提出高質(zhì)量問(wèn)題的學(xué)生比較詳細(xì)地?cái)⑹鲎约旱乃季S過(guò)程。這樣做，不僅可以幫助提問(wèn)者梳理自己的思路，使他們能夠上升到理論的層次，自覺(jué)把握自己的思維，從而鞏固和強(qiáng)化其良好的思維品質(zhì)，而且有助于其他同學(xué)了解這個(gè)好問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的。并且明白這樣想的道理，對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，理解提問(wèn)者思維程序的過(guò)程，也是向同學(xué)學(xué)習(xí)如何深入思考的過(guò)程。

三、立足學(xué)校實(shí)際，開拓研究思路

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，主要是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，基于課堂提問(wèn)有效性差的問(wèn)題，通過(guò)教師之間相互合作，逐步探索出一套小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)的策略，以此提高教師提問(wèn)的有效性，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到提高教學(xué)效率的一種方法。輔之以調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法等方法進(jìn)行。

在課題研究的實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)研究的面窄、一些教師存在觀望態(tài)度等問(wèn)題，我們逐步將研究的范圍擴(kuò)大至全校60個(gè)班級(jí)所有學(xué)生及全校數(shù)學(xué)教師，取消實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班和實(shí)驗(yàn)教師與非實(shí)驗(yàn)教師的劃分。

課題研究工作與學(xué)校的教育教學(xué)工作密切配合，既避免了教師重復(fù)勞動(dòng)的壓力，又提高了工作的實(shí)效性。每學(xué)期初都要根據(jù)上級(jí)教研部門和學(xué)校的教研思路進(jìn)行工作協(xié)調(diào)，達(dá)到雙贏的目的。

四、研究成果自我評(píng)價(jià)

兩年來(lái)，課題組教師牢固樹立開放的、綜合的課程觀。教學(xué)中注意課堂提問(wèn)有效性的研究，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受的問(wèn)題情境，注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)科學(xué)、有效的問(wèn)題激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。我們?cè)谡n堂有效性提問(wèn)技巧及策略、小學(xué)課堂有效性提問(wèn)的問(wèn)題情境研究方面有了一些初步的實(shí)踐成果，另外，在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)方面也有一些明顯的進(jìn)步，現(xiàn)歸納如下：

1.教師的教學(xué)觀念得到了提升。

有效性提問(wèn)指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。提問(wèn)的類型大致包括認(rèn)知性問(wèn)題、推理性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題、方法性問(wèn)題、探究性問(wèn)題等。要想使課堂有效，教師必須站在一定的高度全盤謀劃，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，精心巧妙地設(shè)計(jì)每一個(gè)提問(wèn)。

2.學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到了增強(qiáng)。

在小學(xué)課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谧灾魈剿髦欣斫夂驼莆栈镜闹R(shí)和技能，這就需要教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)。我們要為學(xué)生提供提問(wèn)的平臺(tái)，提供有“生命”的材料激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力，讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問(wèn)”的主體，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。

3.形成階段研究報(bào)告

隨著課題研究的不斷深入，我們通過(guò)前期的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，逐步明晰了該課題研究中所要解決的實(shí)際問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題找到相應(yīng)的解決辦法，并記錄下問(wèn)題形成和解決過(guò)程中課題組所做的工作，在此基礎(chǔ)上，逐步形成“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究”階段

研究報(bào)告。

4.階段性研究成果

1.周友利

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的藝術(shù)》發(fā)表于《數(shù)學(xué)大世界》 2011.5 2.周友利

《<小學(xué)加法和減法>教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析》發(fā)表于《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案》 2011.9 3.謝佐洋

《小學(xué)低年級(jí)評(píng)比欄的設(shè)計(jì)與應(yīng)用》發(fā)表于《學(xué)校管理》 2013.3 4.王月香

《數(shù)學(xué)早讀也能讀出精彩》發(fā)表于《新課程》教研版

5.李如清

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)》發(fā)表于《學(xué)生方法報(bào)》 2011年4月9日 第14期

6.李如清

《讓預(yù)設(shè)與生成相輔相成》

7.高曉娟

《班主任工作語(yǔ)言藝術(shù)》 發(fā)表于《教育前沿》 2008.5 8.高曉娟

《一年級(jí)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》發(fā)表于《小學(xué)時(shí)代》2011.6 9.周友利

《構(gòu)建和諧課堂 實(shí)施有效教學(xué)》發(fā)表于《新課程》雜志2011.9 10.周友利

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中交流的有效性策略》獲課題研究論文評(píng)比二等獎(jiǎng) 濱?？h教育學(xué)會(huì)2011.3 11.周友利

《讓學(xué)生思維在建模思想中碰撞》獲江蘇省優(yōu)秀教育論文三等獎(jiǎng)

江蘇省教育學(xué)會(huì)2011.12 12.周友利

《再談講授法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)有的地位》獲鹽城市教育科研優(yōu)秀論文評(píng)比二等獎(jiǎng) 鹽城市教育科學(xué)研究院2011.12 13.周友利

《大膽講授又何妨》在省第八屆新世紀(jì)園丁論文大賽縣級(jí)評(píng)選中獲二等獎(jiǎng) 濱?？h教育局2011.12 14.謝佐洋

榮獲2012鹽城市小學(xué)保險(xiǎn)征文活動(dòng)教師組二等獎(jiǎng) 鹽城市教育學(xué)會(huì)、鹽城市保險(xiǎn)行業(yè)學(xué)會(huì)2012.9 15．謝佐洋

《苦肉計(jì)》獲鹽城市中小學(xué)教育教學(xué)案例評(píng)比活動(dòng)小學(xué)組二等獎(jiǎng) 鹽城市教育學(xué)會(huì)2012.9 16.謝佐洋

榮獲2012鹽城市小學(xué)保險(xiǎn)征文活動(dòng)教師組三等獎(jiǎng) 鹽城市教育學(xué)會(huì)、鹽城市保險(xiǎn)行業(yè)學(xué)會(huì)2012.9 17．周友利

《構(gòu)建和諧課堂 實(shí)施有效教學(xué)》獲優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng) 《新課程》學(xué)術(shù)教育編輯部2010.9

18.周友利

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效交流的藝術(shù)》獲鹽城市優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng) 鹽城市教育學(xué)會(huì)2012.12 19.周友利

《默默學(xué)習(xí)快樂(lè)成長(zhǎng)——我的專業(yè)化成長(zhǎng)點(diǎn)滴談》獲“教師職業(yè)精神”征文比賽一等獎(jiǎng) 濱?？h教育工會(huì)2013.3 20.李如清

《小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)技巧》獲課題研究論文評(píng)比一等獎(jiǎng) 濱?？h教育學(xué)會(huì)2012.1 21.周曉麗

《合作讓課堂綻放光彩》獲江蘇省優(yōu)秀教育論文三等獎(jiǎng) 江蘇省教育學(xué)會(huì)2011.12 22.周曉麗

《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)》獲課題研究論文評(píng)比二等獎(jiǎng) 濱?？h教育學(xué)會(huì)2012.1 23.周曉麗

《生活也是一種資源》獲鹽城市中小學(xué)教育教學(xué)案例評(píng)比活動(dòng)小學(xué)組三等獎(jiǎng) 鹽城市教育學(xué)會(huì)2012.9

五、課題研究的困惑與困難

通過(guò)兩年來(lái)的研究，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)方面取得了一定的成績(jī)，但仍存在很多困惑與困難：

1.一些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)提問(wèn)不夠重視，提問(wèn)的隨意性大，提問(wèn)、發(fā)問(wèn)時(shí)不注意方法和技巧。

2.部分老師對(duì)一些研究方法的操作不夠規(guī)范，致使研究走了不少?gòu)澛贰?.教師積累的資料沒(méi)有得到及時(shí)的整理和歸檔。

六、下一階段的任務(wù)：

1.繼續(xù)狠抓課堂教學(xué)。將課題研究與學(xué)校實(shí)際工作緊密結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮課題組成員的引領(lǐng)作用，建立與普通教師之間的幫扶計(jì)劃，深入研究教材，創(chuàng)造性使用教材，在“提問(wèn)”上下功夫，研究?jī)?yōu)秀案例，借鑒好的方法和策略，轉(zhuǎn)化為每一位教師基本能力。

2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。以同伴互助為主，同時(shí)采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”并舉的方法。利用每周星期二集體學(xué)習(xí)或備課時(shí)間互相研討交流，遇到解決不了的問(wèn)題請(qǐng)專家指導(dǎo)，同時(shí)就近多與兄弟學(xué)校交流經(jīng)驗(yàn)。

3.建立教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案。裝載每次研究過(guò)程中的個(gè)人研究成果以及個(gè)人撰寫的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會(huì)、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長(zhǎng)過(guò)程，便于隨時(shí)查看自己的成果，回顧自己的成長(zhǎng)歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。兩年的實(shí)踐探索，使我們更加深刻地認(rèn)識(shí)到：有效性提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要價(jià)值。課題研究工作任重道遠(yuǎn)，我們課題組將在各級(jí)教研機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下，在全體參與教師的共同努力下，將課題研究工作做得扎實(shí)、有效。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究

題目：小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究

摘要：本文通過(guò)分析小學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效研究的背景，提出了具體研究的方法、做法及成果，系統(tǒng)地論述了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：小組合作

正文：合作學(xué)習(xí)是新課程改革大力倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，目前被廣泛的運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，是指將學(xué)生個(gè)體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的方式被引入課堂后，改變了以傳授為主的教學(xué)模式，形成了生動(dòng)、活潑、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的新局面，顯示出它在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力等方面的作用與優(yōu)勢(shì)。但是，我們常?？吹?，由于小組劃分的隨意性，組織散亂，問(wèn)題設(shè)置小、碎、細(xì)，且缺乏探索價(jià)值，參與欠平衡（少數(shù)學(xué)生唱主角），小組活動(dòng)次數(shù)頻繁且時(shí)間失控等，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式，效率低下。這的確是困擾教師的一個(gè)難題。我認(rèn)為要想解決這個(gè)難題首先要澄清“小組合作學(xué)習(xí)”這一概念的實(shí)質(zhì)。小組學(xué)習(xí)是一種“促進(jìn)學(xué)生在小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)”的教學(xué)。小組學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個(gè)組員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫

助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。那么如何開展小組合作學(xué)習(xí),怎樣才能使小組合作學(xué)習(xí)更有效呢？怎樣才能更好的在語(yǔ)文課上組織小組合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、合理的分組

小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人體驗(yàn)成功，探索與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。合作學(xué)習(xí)中的每個(gè)組均為一個(gè)小集體。合作學(xué)習(xí)就是通過(guò)這樣一個(gè)個(gè)小集體發(fā)揮作用，完成探究任務(wù)。因此，小組內(nèi)部人員的安排就顯得尤為重要，教師要認(rèn)真考察學(xué)生個(gè)性差異、能力特征，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛(ài)好、成績(jī)差異等因素做詳細(xì)了解，進(jìn)行異質(zhì)分組后，在組內(nèi)對(duì)每個(gè)組員還須進(jìn)行合理的分工，角色的調(diào)配。組長(zhǎng)要充當(dāng)小老師的角色，在自己完成好任務(wù)的前提下，組內(nèi)不會(huì)的他應(yīng)負(fù)責(zé)講解。同時(shí)他還應(yīng)該檢查組內(nèi)成員的完成情況。在小組學(xué)習(xí)中，他們一起朗讀、背誦、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、互相提問(wèn)、會(huì)話、復(fù)述課文、講故事、研究并討論疑難問(wèn)題，還相互評(píng)改作業(yè)、舉行小測(cè)驗(yàn)或自我測(cè)試等等。我認(rèn)為分組一般要遵循以下原則：1.依學(xué)生特質(zhì)分組。2.分組要合理搭配優(yōu)等生和學(xué)困生，如果是4人合作小組，一般以一個(gè)優(yōu)等生，一個(gè)學(xué)困生和兩個(gè)中等生為主要構(gòu)成原則，并且讓每個(gè)學(xué)生都有自己的職務(wù)，明白自己的職責(zé)。3.教師要注意觀察，了解學(xué)生。4.教師要?jiǎng)討B(tài)化變更小組成員，活潑合作學(xué)習(xí)的氣氛，均衡小組的學(xué)習(xí)實(shí)力。

二、合理安排合作內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)雖然是一種好的學(xué)習(xí)方式，也并非所有的內(nèi)容都可以采

用合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)要求適時(shí)而用，不可濫用。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式之一，但不是唯一的。有的教學(xué)內(nèi)容需要合作交流，有的教學(xué)內(nèi)容不需要合作交流，只適合教師講解、演示。因此教師要根據(jù)教材和學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行選擇是否該進(jìn)行合作交流。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的趣味性，可行性和探究性，問(wèn)題要有一定的開放性。合作性的內(nèi)容要難易適度，如果所布置的問(wèn)題太難，學(xué)生不知如何下手，不但耽誤時(shí)間，而且會(huì)適得其反，讓學(xué)生對(duì)合作失去興趣；如果合作要完成的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不加思索、輕而易舉就可得到答案。這樣的合作只是流于形式。合作交流的內(nèi)容要有一定的討論價(jià)值、有一定的思維含量。問(wèn)題要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千萬(wàn)不要過(guò)于簡(jiǎn)單。否則，在沒(méi)有合作價(jià)值的情況下，合作就是一種重復(fù)的勞動(dòng)，沒(méi)有任何意義。

三、建立合理的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制

激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用。為提高學(xué)生的合作意識(shí)、激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平，要加強(qiáng)激勵(lì)性評(píng)價(jià)。主要采用學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合；對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。使小組成員認(rèn)識(shí)到合作小組是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神以及合作學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，在小組評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)個(gè)人合作學(xué)習(xí)參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等也要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣可以在小組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)每位成員參與的積極性，打消個(gè)別學(xué)生的依靠思想。

我在教學(xué)中經(jīng)常性地評(píng)比最佳小組，還推出“最佳小組發(fā)言人”的形式，激勵(lì)所有成員主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，全面提升了學(xué)生的整體素質(zhì)。針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，在字詞，句子和課文的講解過(guò)程中，根據(jù)各小組的上課聽課情況，回答問(wèn)題的情況，拓展學(xué)習(xí)等方面給各小組打分。展示表現(xiàn)好得多加分，展示率高的多加分，小組合作情況好得多加分。后來(lái)我又把各小組的上課紀(jì)律，單元測(cè)試，作業(yè)上交等納入到小組考評(píng)之中，效果還是不錯(cuò)的，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣濃厚了。

四、做好小組合作中的老師角色

有的老師認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由合作，教師只是旁觀者，只要在匯報(bào)時(shí)聽聽就可以了。這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力需要經(jīng)過(guò)一個(gè)由易到難，由“扶”到“放”的過(guò)程，循序漸進(jìn)。學(xué)生的合作討論自控能力存在欠缺，教師要積極參與其中，既關(guān)注局部，又顧及全班；既把握討論題的討論進(jìn)度，又把握討論題的中心。對(duì)討論有困難無(wú)序或偏離主題的要及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)有效的引導(dǎo)，但又要放手讓學(xué)生大膽討論。課中，教師要注意觀察小組合作活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)小組合作中出現(xiàn)教師期待的好的行為，要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并向全班說(shuō)明他們受到認(rèn)可的原因，無(wú)形中使他們成了其他小組模仿的對(duì)象。合作學(xué)習(xí)不只關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程。也就是說(shuō)要有效地引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，作為教師就一定要想清楚自己的角色定位，充當(dāng)好“管理者”、“促進(jìn)者”、“參與者”等多種角色。讓師生合作精神得到發(fā)揚(yáng)，與學(xué)生建立民主、平等的師生關(guān)系，從而促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，會(huì)有很多問(wèn)題都有待我們更進(jìn)一步的去研究、去改進(jìn)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的更有效的作用。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語(yǔ)言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟。在今后的實(shí)踐中，我將不斷探究、運(yùn)用、反思、改進(jìn)，提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，以適應(yīng)新課程改革的需要，與新課改一起成長(zhǎng)！參考文獻(xiàn)：

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（2）王志贇 《提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的方法探究》

甘肅教育 2011年第21期

（3）呂君巖 《快樂(lè)合作學(xué)習(xí)增進(jìn)學(xué)習(xí)效果》 學(xué)生之友

（小學(xué)版）2011年第07期