第一篇：對(duì)建筑行業(yè)安全員認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

對(duì)建筑行業(yè)安全員認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

經(jīng)過多年基層實(shí)踐，感覺上層領(lǐng)導(dǎo)和普通職工對(duì)安全員認(rèn)識(shí)普遍存在認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，這也是這么多年我國建筑領(lǐng)域事故不斷的，居高不下的一個(gè)重要的原因，很多同仁也有同感。

把比較重要的總結(jié)如下：

一、項(xiàng)目經(jīng)理認(rèn)為安全員主要是對(duì)付業(yè)主和政府檢查內(nèi)業(yè)資料，不管工地多大，只設(shè)一名專職安全員。在2008年，津汕高速建一個(gè)大型互通立交橋，合同造價(jià)1.6億，施工高峰時(shí)，工地工人超過600名，只設(shè)了一名專職安全員。當(dāng)時(shí)項(xiàng)目經(jīng)理說，只要我的工地，我只設(shè)一個(gè)安全員。其實(shí)關(guān)于安全員的設(shè)置是有規(guī)定的，中華人民共和國住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部2008年5月13日頒布的《

建筑施工企業(yè)安全生產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置及專職安全生產(chǎn)管理人員配備辦法》第十三條規(guī)定：總承包單位配備項(xiàng)目專職安全生產(chǎn)管理人員應(yīng)當(dāng)滿足下列要求：

（一）建筑工程、裝修工程按照建筑面積配備：

1、1萬平方米以下的工程不少于1人；

2、1萬～5萬平方米的工程不少于2人； 3、5萬平方米及以上的工程不少于3人，且按專業(yè)配備專職安全生產(chǎn)管理人員。

（二）土木工程、線路管道、設(shè)備安裝工程按照工程合同價(jià)配備：

1、5000萬元以下的工程不少于1人；

2、5000萬～1億元的工程不少于2人； 3、1億元及以上的工程不少于3人，且按專業(yè)配備專職安全生產(chǎn)管理人員。

第十四條規(guī)定：分包單位配備項(xiàng)目專職安全生產(chǎn)管理人員應(yīng)當(dāng)滿足下列要求：

（一）專業(yè)承包單位應(yīng)當(dāng)配置至少1人，并根據(jù)所承擔(dān)的分部分項(xiàng)工程的工程量和施工危險(xiǎn)程度增加。

（二）勞務(wù)分包單位施工人員在50人以下的，應(yīng)當(dāng)配備1名專職安全生產(chǎn)管理人員； 50人-200人的，應(yīng)當(dāng)配備2名專職安全生產(chǎn)管理人員； 200人及以上的，應(yīng)當(dāng)配備3名及以上專職安全生產(chǎn)管理人員，并根據(jù)所承擔(dān)的分部分項(xiàng)工程施工危險(xiǎn)實(shí)際情況增加，不得少于工程施工人員總?cè)藬?shù)的5‰。

二、項(xiàng)目經(jīng)理不明白專職安全員職責(zé)，不懂安全原理，認(rèn)為有了安全員就能保證安全，不在安全措施上下功夫。突出表現(xiàn)在項(xiàng)目經(jīng)理遇到危險(xiǎn)性比較大的或者存在安全隱患的地方施工時(shí)，不去制定安全施工方案和實(shí)施安全措施，消除安全隱患，而通常是讓專職安全員旁站在危險(xiǎn)性較大或存在安全隱患的地方看著在這種環(huán)境下工人施工，其實(shí)風(fēng)險(xiǎn)并沒有因?yàn)榘踩珕T旁站而消除，風(fēng)險(xiǎn)依然存在的。理論上來講，事故是能量的意外釋放造成的，這種能量的意外釋放只在一瞬間完成，只要不采取措安全措施，即使安全員旁站，仍然不能消除安全風(fēng)險(xiǎn)，阻擋不住能量的意外釋放，比如高處墜落、物體打擊、坍塌、電擊等。項(xiàng)目經(jīng)理只是在推托安全責(zé)任，這種做法是不恰當(dāng)?shù)摹?duì)待危險(xiǎn)性較大或者存在安全隱患的地方施工，一定要采取相應(yīng)的安全措施，才能最大限度的降低施工安全風(fēng)險(xiǎn)，或說向本質(zhì)安全靠攏。

三、上級(jí)檢查時(shí)，對(duì)于現(xiàn)場文明施工不如意，對(duì)安全員大加鞭撻，其實(shí)是很錯(cuò)誤的。所謂文明施工，歸根到底是施工。安全員所要做的，只是對(duì)照國家規(guī)范或者公司的檢查表去監(jiān)督檢查，然后提出整改意見落實(shí)整改責(zé)任人而已。主要的問題在于施工部門，工地混亂，施工用料亂堆亂放，沒有工完場清等，都是由于施工不規(guī)范造成，問題出在施工部門，而對(duì)安全員大加鞭撻，是找錯(cuò)了對(duì)象，沒有抓住問題的根源，無助于問題的解決，更無助于提高企業(yè)的施工管理水平。

四、在安全隱患整改上，對(duì)安全員的誤解。幾乎大多數(shù)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為隱患整改要安全員負(fù)責(zé)，其實(shí)隱患是由施工不當(dāng)才出現(xiàn)的，例如腳手架搭設(shè)不按方案和規(guī)范施工；溝槽開挖不放坡；高處作業(yè)不按規(guī)定搭設(shè)防護(hù)欄；檢查井口不做警示和防護(hù)等，安全員提出隱患整改，項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)讓安全員去整改，是找錯(cuò)了對(duì)象?，F(xiàn)場隱患陷阱都是施工部門不按規(guī)矩施工留下的，理應(yīng)當(dāng)有施工部門整改，安全員只是監(jiān)督檢查，提出技術(shù)支持，并不掌握人力和物力資源，安全員硬著頭皮去整改，一般不能在最短的時(shí)間內(nèi)將隱患消除，從而延緩風(fēng)險(xiǎn)的存在。施工部門在前邊制造陷阱，后邊安全員去填補(bǔ)陷阱，長期下去，就會(huì)形成一種習(xí)慣，一種扭曲的項(xiàng)目文化，非常不利于安全生產(chǎn)，不利于企業(yè)的健康發(fā)展。

五、在安全技術(shù)交底和隱患整改反饋上對(duì)安全員的誤解。雖然公司程序文件有規(guī)定，安全技術(shù)交底由施工員負(fù)責(zé)進(jìn)行，但施工員很多時(shí)候不去交底，向項(xiàng)目部領(lǐng)導(dǎo)反映，有的領(lǐng)導(dǎo)說施工員忙不來，有的領(lǐng)導(dǎo)一聽到安全兩個(gè)字，就讓安全員去做，但安全員并不負(fù)責(zé)安排施工，而交底一定在開始施工前完成，所以安全員去交底顯然不合適，但公司檢查時(shí)，一般以缺少交底為由向安全員施壓，但顯然是找錯(cuò)了對(duì)象。有的項(xiàng)目部安全員為了應(yīng)付檢查，只能自己做個(gè)假的交底，長此以往，也會(huì)形成很扭曲的項(xiàng)目文化，這樣對(duì)安全生產(chǎn)是有極大的危害的。再有就是安全員在監(jiān)督檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)安全隱患，給施工部門發(fā)出的整改隱患通知單和反饋單，但很多時(shí)候，施工員沒有整改，也沒用反饋，這樣自然就形成不了所謂的有整改有反饋的“閉合”，那么原因是很明晰的，就是施工部門沒有及時(shí)整改，沒有反饋，導(dǎo)致的沒有“閉合”。這樣原因出在施工部門，可是往往安全員挨板子，受到很大的壓力，而施工部門沒有絲毫感覺，所以安全員只能自己出整改通知，自己寫反饋單——做個(gè)假的，來應(yīng)付檢查，這樣大家都高興，還會(huì)得到夸獎(jiǎng)?wù)f安全工作做得好。上級(jí)檢查抓不住問題的根本，實(shí)際上這樣本身就是一個(gè)很大隱患，對(duì)安全生產(chǎn)起不到一點(diǎn)積極的作用。安全員被逼迫到了這個(gè)地步，后來這個(gè)安全員辭職了。

六、項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)搞不清楚分工，認(rèn)為只要有安全兩個(gè)字的，都是安全員負(fù)責(zé)，曾經(jīng)有一次要弄個(gè)安全專項(xiàng)施工方案，項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)直接找安全員去做，這樣明顯不合適，所謂安全專項(xiàng)施工方案就是一個(gè)保證安全情況下的施工方案的一個(gè)官方叫法，很多項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)弄不明白。還有的領(lǐng)導(dǎo)把一切安全問題都?xì)w到安全員，不知道安全目標(biāo)的分解和安全責(zé)任的分解，不明白安全責(zé)任人人有責(zé)。比如程序文件上是有規(guī)定的，項(xiàng)目部要設(shè)立消防負(fù)責(zé)人的，負(fù)責(zé)日常的消防檢查工作，但公司所屬項(xiàng)目部幾乎都沒設(shè)立，項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)直接找安全員，消防器材比如像滅火器，今天檢查是有效的，也許過兩天那個(gè)指針就到了無效的位置，大家都明白的。有一次公司領(lǐng)導(dǎo)去項(xiàng)目部檢查，看到滅火器有一只指針在無效位置，就和項(xiàng)目部領(lǐng)導(dǎo)說消防有問題，項(xiàng)目部領(lǐng)導(dǎo)立即就扣罰了安全員200元工資，其實(shí)就在前一個(gè)星期內(nèi)，這個(gè)安全員剛剛檢查過的，是沒有問題的。后來這個(gè)安全員也辭職了，安全管理，管理什么——安全管理有很大一部分是安全員檢查目標(biāo)責(zé)任人和安全責(zé)任人的完成情況，大部分是目標(biāo)管理和責(zé)任管理，通過現(xiàn)場檢查，對(duì)比目標(biāo)和責(zé)任書，指出存在的不足和問題，并在后續(xù)的工作中，責(zé)任人去改正，包括隱患整改也是其中一項(xiàng)內(nèi)容，出現(xiàn)過多的隱患，說明責(zé)任人沒有盡到責(zé)任書所承諾的責(zé)任，項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行幫扶?，F(xiàn)在的情況是不管哪里的安全問題就找安全員，不明白分工，顯然也沒有抓住問題的本質(zhì)，比如施工中出了車禍，不找機(jī)務(wù)部門，找安全員，顯然不對(duì)，好像機(jī)務(wù)就是修車派車的，根本不知道在派車的同時(shí)也擔(dān)負(fù)著安全責(zé)任。

七、現(xiàn)在施工基本都是采取勞務(wù)分包，項(xiàng)目部管理的形式，工程安全上出了問題題，絕大數(shù)人都會(huì)說安全員沒管好，一句話把勞務(wù)分包的責(zé)任推得一干二凈，實(shí)際上是對(duì)安全員的誤解?，F(xiàn)在的分包大多數(shù)是不是通過招標(biāo)進(jìn)來的，一般都有關(guān)系，所以管理難度可想而知。基本上安全員把罰款單開了也是白開，到頭來不會(huì)罰，因?yàn)榇蠹叶济靼?，現(xiàn)在的工程一般都是通過企業(yè)墊付一部分資金的，企業(yè)也會(huì)讓勞務(wù)隊(duì)墊付一部分，來分散企業(yè)負(fù)擔(dān)，所以罰款是罰不出來，那么到最后付工程款時(shí)，能不能扣除呢，一般不會(huì)，因?yàn)楦豆こ炭钍橇硪粋€(gè)部門的事，你總不能到另一部門去查帳吧，你有那個(gè)權(quán)力？真有那個(gè)權(quán)力，你就不是安全員了。所以說，安全員說話雖然一般都是為了他們好，但勞務(wù)隊(duì)基本上不會(huì)聽，因?yàn)榘踩珕T說話，就意味著這里哪里不符合安全要求，那樣對(duì)他們來講就要多投入勞動(dòng)力，多花工錢。所以不能簡單的說安全員管理不到位，只能說現(xiàn)在全國建筑行業(yè)普遍是這個(gè)狀況而已。

還有一些就不多說了，總之，在全國范圍內(nèi)，安全員的工作繁重，待遇低下，加上很多領(lǐng)導(dǎo)的不理解，導(dǎo)致很多安全員轉(zhuǎn)崗，同時(shí)，也是建筑行業(yè)事故層出不窮的原因。

第二篇：澄清對(duì)反壟斷法的幾個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)

澄清對(duì)反壟斷法的幾個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)

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中國社科院財(cái)政與貿(mào)易經(jīng)濟(jì)研究所副所長荊林波近日撰文指出，反壟斷法是市場經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)性法律，它的有效實(shí)施對(duì)維護(hù)市場公平競爭、增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)活力和競爭力、保護(hù)消費(fèi)者利益和社會(huì)公共利益、促進(jìn)市場經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展具有重要意義。但目前社會(huì)上對(duì)我國反壟斷法的定位和功能還存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，有必要加以澄清。

誤區(qū)一：反壟斷法不適合作為經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域根本法。在市場經(jīng)濟(jì)國家，反壟斷法一般被置于“經(jīng)濟(jì)憲法”地位。我國反壟斷法具有“保護(hù)市場公平競爭，提高經(jīng)濟(jì)運(yùn)行效率”的職能，理應(yīng)成為社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的根本法律。

誤區(qū)二：反壟斷法的效力僅限于國內(nèi)。反壟斷法雖屬國內(nèi)法，但它具有域外管轄權(quán)，其效力不僅限于國內(nèi)，而且適用于在國外產(chǎn)生但損害我國市場競爭和消費(fèi)者利益的行為。

誤區(qū)三：反壟斷法主要針對(duì)非國有企業(yè)并購案件。我國確實(shí)存在某些國有企業(yè)在重組合并過程中繞開反壟斷執(zhí)法機(jī)構(gòu)而自行其是的現(xiàn)象，但反壟斷法絕非“只反民企，不反國企”。

誤區(qū)四：我國實(shí)施反壟斷法過于超前。雖然我國經(jīng)濟(jì)集中度低，但維護(hù)市場公平競爭是發(fā)展社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的根本保證，是完善社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的重要舉措。實(shí)施反壟斷法也是規(guī)范市場主體行為的有效手段，且有利于促進(jìn)壟斷行業(yè)改革，鼓勵(lì)競爭。

第三篇：流產(chǎn)認(rèn)識(shí)誤區(qū)

因?yàn)閻郏哉鋹?/p>

——談大學(xué)生應(yīng)該普及避孕知識(shí)一朵鮮花，要在陽光的照耀下才會(huì)絢爛美麗；一片樹葉，要在輕風(fēng)的吹拂下才會(huì)優(yōu)雅飄揚(yáng)；一棵小草，要在大地的承載下才會(huì)堅(jiān)韌不拔···而愛，它需要兩個(gè)人互相關(guān)心，互相愛護(hù)，才會(huì)長長久久。如果一個(gè)男的真的很愛一個(gè)女孩，那他就應(yīng)該好好保護(hù)她，珍惜她，如果一個(gè)女的真的很愛一個(gè)男孩，那她就更應(yīng)該好好珍愛自己，這樣才有資本去好好愛他。

如今在校園里，早戀已經(jīng)算不上新聞了，但是，隨著校園戀愛的增多，流產(chǎn)的問題也越來越多，很多人對(duì)于性行為已經(jīng)是司空見慣、習(xí)以為常，這讓家長和老師都非常憂慮，所以，究竟以什么樣的方式去教育孩子，已經(jīng)成為了社會(huì)極其關(guān)注的問題，也引起了很激烈的爭論。在國外，向未成年人教授避孕知識(shí)已經(jīng)是教育的重要內(nèi)容，但是在我國，如果把避孕知識(shí)引入課堂，想必會(huì)引起激烈的爭論甚至是軒然大波。醫(yī)生們從科學(xué)的角度出發(fā)，主張教給孩子們避孕知識(shí)，但是很多家長卻認(rèn)為，這么做可能會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行性行為，造成更加惡劣的后果。而不管爭論的結(jié)果如何，我們必須看到一個(gè)顯而易見的事實(shí)：再用以前的教育方法對(duì)待孩子的青春期問題，顯然已經(jīng)不合適了。

既然大學(xué)生性行為暫時(shí)還不能全部堵住，那么在它存在的前提下，我覺得普及避孕知識(shí)是有必要的，畢竟已經(jīng)有太多太多的實(shí)例告訴我們，有很多人正是因?yàn)槿狈Ρ茉兄R(shí)，才導(dǎo)致了意外懷孕，緊接

著就是做流產(chǎn)，最后造成了身體的嚴(yán)重?fù)p傷，嚴(yán)重者導(dǎo)致死亡，這是多么悲劇的事情?。〖僭O(shè)當(dāng)初他們了解一些避孕知識(shí)的話，這些是不是都能避免了呢？兩個(gè)大學(xué)生談戀愛，大家都處于青春期，難免會(huì)由于激素分泌過多，發(fā)生性行為，但是，畢竟都還是學(xué)生，生孩子是不太可能的，在中國人的傳統(tǒng)觀念里，這也是不太光彩的事情，所以，如果那個(gè)男的真的愛那個(gè)女的的話，就真的應(yīng)該為那個(gè)女的好好想想，做好避孕措施，為女方的將來負(fù)一些責(zé)，因?yàn)閻鬯?，所以珍愛她，很有必要了解一些避孕知識(shí)，好好保護(hù)她。

大學(xué)生屬于高知識(shí)人群，他們具有較強(qiáng)的理解和接受能力、博學(xué)兼容的特征以及追新求異的傾向，這決定了他們有可能接觸并接受更多的新思潮、新觀念，其中包括大量不合理的性思潮、性觀念，因而他們的性思維比較活躍。雖然大學(xué)生性行為只發(fā)生在部分大學(xué)生身上，但是問題的嚴(yán)重性后果以及對(duì)他人利益、社會(huì)風(fēng)尚的影響是不容忽視的，聽很多醫(yī)院的婦產(chǎn)科醫(yī)生說起那些去醫(yī)院做流產(chǎn)的例子，心里不免為那些女的感到惋惜，既然自己沒有那個(gè)條件去生育孩子，那問什么要讓那個(gè)孩子孕育在自己的肚子里呢，流產(chǎn)的時(shí)候從自己的肚子里掉下來一塊肉，難道自己連一點(diǎn)感覺都沒有的嗎？有很多的大學(xué)生，醫(yī)科大學(xué)的或許要好一些，而其他大學(xué)特別是專科院校的學(xué)生，他們對(duì)避孕知識(shí)了解很少，也不太懂得怎么樣去保護(hù)自己，去醫(yī)院做完流產(chǎn)后居然都不需要休息，起身就走，覺得一點(diǎn)都無所謂，他們的這種舉動(dòng)和思想讓醫(yī)生們都為之震驚，醫(yī)生們實(shí)在是不知道這個(gè)社會(huì)到底是怎么了，一個(gè)人不管你思想觀和價(jià)值觀怎么獨(dú)特，但是至少要

懂得珍愛自己的生命吧，無論是藥物流產(chǎn)還是人工流產(chǎn)，都對(duì)女性子宮內(nèi)膜有一定傷害，有一定的風(fēng)險(xiǎn)，今后對(duì)女性妊娠也會(huì)產(chǎn)生一定影響。這些簡單的醫(yī)學(xué)常識(shí)，難道她們都不知道的嗎？

現(xiàn)在走在街上，到處都是婦科醫(yī)院的廣告單，上面宣傳的全是無痛人流、陰道鏡、早早孕檢查之類，我就在想，為什么我們的電視臺(tái)從來不會(huì)有避孕套的廣告，從來不會(huì)有避孕藥的廣告，但是相反人流的廣告就那么的明目張膽呢！如果說大家真的是覺得沒有必要了解一些避孕知識(shí)的話，那為什么會(huì)出現(xiàn)這么多做人流的女性呢，難道說她們在躺在醫(yī)院手術(shù)室的那一刻就沒有感覺到后悔嗎？假設(shè)她們當(dāng)初了解一些避孕知識(shí)，做好避孕措施的話，那么可能就不用上醫(yī)院去受這份罪了。

戀愛是和美好的事情，希望女大學(xué)生們一定要自尊自愛，我雖然不支持婚前性行為，但是我能理解，所以，如果真的要發(fā)生性行為，請女同胞們從保護(hù)自己的角度出發(fā)，了解一些避孕知識(shí)，珍愛自己，不要讓愛情使自己變得零智商。

我覺得大學(xué)生已經(jīng)是成年人了，現(xiàn)在這個(gè)年代，大家也不是真的不能說一談到性知識(shí)就害羞得不行，我覺得要正確地看待性問題，其實(shí)據(jù)很多調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多性行為其實(shí)都是因?yàn)榇蠹覍?duì)性知識(shí)太缺乏，處于懵懵懂懂的狀態(tài)，于是就想嘗試嘗試，或許等他們真的明白性方面的知識(shí)了，他們反而不會(huì)去輕易嘗試的，畢竟我們是中國人，在幾千年的思維模式里，我們很多人還是比較保守的。既然是成年人了，那么了解一些這方面的知識(shí)應(yīng)該是沒有什么的，所以，我覺得大學(xué)生

真的應(yīng)該普及普及性知識(shí)，其中當(dāng)然免不了要有避孕知識(shí)，只要流產(chǎn)的現(xiàn)象存在，那么普及避孕知識(shí)就是有必要的，要想反墮胎，那么做好避孕知識(shí)的教育就是從根本上解決問題，所以，愛情中的人們，你們既然互相愛著對(duì)方，就一定要珍愛對(duì)方，不要輕易地讓一個(gè)女的懷孕，傷害她的身體！

第四篇：中國對(duì)蒙古國認(rèn)識(shí)的十大誤區(qū)

中國對(duì)蒙古國認(rèn)識(shí)的十大誤區(qū)

1:中國人對(duì)蒙古國的稱呼上仍然概念模糊，很多一批人包括官方媒體都把蒙古稱為《蒙古人民共和國》甚至絕大一批人仍然叫《外蒙古》事實(shí)上蒙古自1992年開始就改名為《蒙古國》，全稱也叫《蒙古國》。

2：對(duì)蒙古文字的疑惑，很多中國人對(duì)蒙古文字的認(rèn)識(shí)只停留在舊蒙古文，而誤以為把新蒙古文認(rèn)為俄語，所以很多去過蒙古的人都說蒙古街頭《除了俄語就是英語》，事實(shí)上蒙古把新蒙文和舊蒙古文并用以久，蒙古街頭很少有俄文和中文，而且蒙古政府禁止俄文和中文出現(xiàn)在重要場合上。

3：很多中國人對(duì)蒙古國的國家地位仍然混淆不清，事實(shí)上蒙古比中國早28年建國，比中國早11年加入聯(lián)合國，所以不論哪個(gè)角度闡述蒙古都比新中國早確立了國家合法地位，甚至蒙古還是最早承認(rèn)中國國家地位的國家之一。所以中國人的《收復(fù)外蒙論》和不承認(rèn)蒙古國的論調(diào)均屬民間愚昧論調(diào)，甚至缺乏最基本的良知和理智。

4：絕大多中國人把蒙古跟朝鮮相提并論，事實(shí)上這兩個(gè)神秘國度不論從整體還是價(jià)值觀及民生方面相差十萬八千里根本扯不到一起的兩個(gè)國家。

5：很多中國人對(duì)蒙古的認(rèn)識(shí)是多數(shù)牧民和游牧生活，這也是中國人乃至全世界對(duì)蒙古的最大認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，事實(shí)上蒙古還不到10%的人是以游牧方式生活的蒙古人，但是僅僅這少部分人撐著著世界第三大畜牧業(yè)國家的名稱，而蒙古85%的人是過著城市生活，還有將近5%的蒙古中產(chǎn)階級(jí)在韓國生活工作，所以蒙古本土基本沒有中產(chǎn)階級(jí)，看起來貧富差距非常明顯。

6。中國人對(duì)蒙古的教育衛(wèi)生醫(yī)療方面的認(rèn)識(shí)只停留在新中國誕生時(shí)期的官方數(shù)據(jù)資料上，官方基本沒怎么修改過統(tǒng)計(jì)數(shù)字。事實(shí)上蒙古接受良好教育（大學(xué)或以上）的人占65%，接受基本教育（9年制）的占98%，識(shí)字率為100%,是個(gè)沒有文盲的國家，衛(wèi)生和醫(yī)療方面蒙古積極吸取西方的制度，以政府為百姓買保險(xiǎn)。

7：中國人對(duì)蒙古的認(rèn)識(shí)是《馬背民族》事實(shí)上蒙古百姓每4人中就有一部日韓轎車，8：中國人對(duì)蒙古的生活方式及娛樂消費(fèi)上的認(rèn)識(shí)基本上交了白卷，事實(shí)上蒙古的生活主要以休閑，網(wǎng)絡(luò)，酒吧，為主，蒙古的電腦網(wǎng)絡(luò)普及率比中國高40個(gè)百分點(diǎn)，同樣蒙古也是跟西方一樣喜歡過夜生活，崇尚自由時(shí)尚生活的民族。

9，很多中國人驕傲的說《蒙古80%的日用品來自中國》不錯(cuò)，確實(shí)如此，但是中國出蒙的貨物里科技含量最高的是電暖壺，電池和臺(tái)燈。還有化肥，水泥和鋼筋。其次是中國的蔬菜瓜果和雞蛋。

10，很多人認(rèn)為蒙古是中俄之間的封閉國家，事實(shí)上蒙古的國際政治舞臺(tái)上的交往和活躍成度遠(yuǎn)比中國高，但是中蒙因整體不合導(dǎo)致封閉沒蒙古的所有消息導(dǎo)致國人對(duì)蒙古的認(rèn)識(shí)一片空白。

第五篇：對(duì)“慕課”認(rèn)識(shí)的六個(gè)誤區(qū)

【特別關(guān)注】對(duì)“慕課”認(rèn)識(shí)的六個(gè)誤區(qū)

新年伊始，MOOCs熱度不減。

如果說2012年MOOCs在國際教育界引發(fā)了一場“海嘯”，那2013年在中國教育界也算是刮起了陣陣“颶風(fēng)”。近20場關(guān)于MOOCs的會(huì)議、論壇相繼召開，北京大學(xué)和清華大學(xué)等高校相繼與美國MOOCs平臺(tái)簽約，面向全球免費(fèi)開放了15門在線課程，MOOCs這種以短視頻方式學(xué)習(xí)的在線課程正在受到學(xué)習(xí)者的青睞。然而，面對(duì)席卷全球的MOOCs熱潮，有推崇和掌聲，也有不少理性客觀的思考。近日，記者采訪了對(duì)在線教育進(jìn)行了13年跟蹤研究的清華大學(xué)教育研究院程建鋼教授及其研究團(tuán)隊(duì)，程教授基于對(duì)2008年以來國際上400多篇文獻(xiàn)的分析研究，系統(tǒng)回答了記者的問題，澄清了大眾關(guān)于MOOCs的一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

誤區(qū)一：慕課不是在線教育解決方案的全部

而是推動(dòng)在線教育的催化劑

記者：MOOCs可以說是2013年教育界最熱門的話題之一，但是對(duì)于究竟什么是MOOCs,很多人存在誤解，您能否解釋一下？

程建鋼：MOOCs是大規(guī)模開放在線課程，即把以視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程免費(fèi)發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供全球眾多學(xué)員學(xué)習(xí)。其突出特點(diǎn)是以小段視頻為主傳授名校名師的教學(xué)內(nèi)容，以即時(shí)測試與反饋促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)，并基于大數(shù)據(jù)分析促進(jìn)教師和學(xué)生改進(jìn)教與學(xué)。MOOCs是“在線課程”層面上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式之一，屬于已經(jīng)發(fā)展了十幾年的在線教育系統(tǒng)的組成部分，對(duì)以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有重要借鑒意義。但是現(xiàn)在國內(nèi)普遍把MOOCs作為“在線教育”來闡釋其內(nèi)涵和強(qiáng)調(diào)其重要意義，有些言過其實(shí)。事實(shí)上，依據(jù)比較權(quán)威的美國斯隆聯(lián)盟（Sloan Consortium）連續(xù)10年（2003-2012）對(duì)在線教育所做的持續(xù)研究表明：在研究和實(shí)踐兩個(gè)層面，國際在線教育一直按照自身規(guī)律快速穩(wěn)步地向前發(fā)展。MOOCs是一劑重要的催化劑，而非在線教育整體解決方案的全部或“秘方”，我們需要客觀和辯證地分析、認(rèn)識(shí)和實(shí)踐MOOCs。

誤區(qū)二：慕課并非最早發(fā)源于美國

慕課包括cMOOC和xMOOC，cMOOC最早源于加

拿大

記者：很多人認(rèn)為，MOOCs最早發(fā)源于美國，以Udacity、Coursera和edX 三大平臺(tái)的推出為標(biāo)志。事實(shí)是否如此？

程建鋼：MOOCs起源于加拿大。2008年加拿大阿薩巴薩卡大學(xué)的喬治·西門子和斯蒂芬·唐斯基于聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)理論模型，首次提出了cMOOC（C為聯(lián)通主義一詞Connectivism的首字母）并創(chuàng)建了全球第一個(gè)cMOOC類型的課程（CCK08）。cMOOC強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互的學(xué)習(xí)模式，把課程設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)者、學(xué)習(xí)者和自發(fā)組建學(xué)習(xí)共同體等作為一個(gè)整體，并基于已經(jīng)大眾化的社會(huì)性交互工具平臺(tái)，促進(jìn)不同思維類型和學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者在人—機(jī)、人—人交互模式下切磋學(xué)習(xí)，引發(fā)知識(shí)遷移和知識(shí)創(chuàng)造，使面向信息類聚、整合理解、遷移運(yùn)用、批判思維和知識(shí)構(gòu)建等的“深度學(xué)習(xí)”真正發(fā)生，從而對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)模式和組織形態(tài)提出了革命性挑戰(zhàn)，所以學(xué)術(shù)界充分肯定了cMOOC的理論創(chuàng)新。但是，cMOOC尚未形成穩(wěn)定的、易于復(fù)制的、可供一般在線課程教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐模式，也沒有風(fēng)險(xiǎn)投資便于介入的抓手。

2001年美國斯坦福大學(xué)的教授基于cMOOC部分思想，借鑒了可汗學(xué)院的教學(xué)模式，沿用傳統(tǒng)面授教育課程的教學(xué)組織形式，以易于復(fù)制的課程框架，以學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體實(shí)施在線課程學(xué)習(xí)的模式，創(chuàng)辦了在線教育商業(yè)化公司Udacity和Coursera等，邀請著名大學(xué)加盟并提供在線課程平臺(tái)xMOOC（x表示擴(kuò)展或加盟，不同于c表示聯(lián)通主義的含義），在課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)免費(fèi)向全球開放課程，吸引了眾多學(xué)員注冊學(xué)習(xí)，而在課程結(jié)業(yè)認(rèn)證等環(huán)節(jié)收費(fèi)，從而形成資本投資收益的商業(yè)模式，很快受到風(fēng)險(xiǎn)投資的青睞，加之媒體的大力宣傳和渲染，加速了政府、社會(huì)、學(xué)校和公眾對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意義的認(rèn)識(shí)，也造成了今天大眾熱議的MOOCs演變成在線教育的代名詞的狀況。

誤區(qū)三：慕課算不上“革命”

自身仍處于初級(jí)階段，尚有很多不足

記者：很多教育與信息化專家認(rèn)為，MOOCs給教育尤其是高等教育帶來了革命性的變化，但是對(duì)此您并不認(rèn)同，您是怎么看的？

程建鋼：首先，MOOCs本身并沒有如此大的魔力，能給高等教育帶來革命性變化，因?yàn)楝F(xiàn)有的MOOCs課程及其支撐平臺(tái)只是在線教育的組成部分，而且自身還處于發(fā)展的初級(jí)階段，既有明顯優(yōu)勢，也有嚴(yán)重不足。但是，如果以這次“MOOCs運(yùn)動(dòng)”為契機(jī)，肯定MOOCs的同時(shí)，再借鑒開放遠(yuǎn)程教育多年來取得的成果和經(jīng)驗(yàn)，完善和發(fā)展MOOCs，并進(jìn)一步結(jié)合信息化環(huán)境下的高等教育混合教學(xué)改革，從教育理論體系、技術(shù)體系、組織體系等方面科學(xué)發(fā)展在線教育大系統(tǒng)，的確能夠加速高等教育教學(xué)的變革進(jìn)程。

其次，需要從信息技術(shù)教育應(yīng)用的歷史觀視角，客觀、辯證地認(rèn)識(shí)、理解和完善MOOCs，不要過度宣傳并給其貼上一個(gè)“革命”的標(biāo)簽。事實(shí)上，對(duì)于信息技術(shù)促進(jìn)教育變革的問題，早在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中就已明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。對(duì)于在線教育，我們國家68所高校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和40多所開放大學(xué)（含廣播電視大學(xué)）開辦遠(yuǎn)程教育，以及傳統(tǒng)高校數(shù)字校園中的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等，這些在線教育的研究和實(shí)踐開展了十余年，與國際上發(fā)達(dá)國家的在線教育發(fā)展類似，在專業(yè)規(guī)劃、課程建設(shè)、教學(xué)組織、支持服務(wù)、質(zhì)量保障與認(rèn)證、混合教學(xué)改革等諸多方面都取得了系統(tǒng)化的成果，正在不斷加速推進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的改革。另外，歷史上技術(shù)促進(jìn)教育變革多次出現(xiàn)過要“革命”的預(yù)言，但事實(shí)一再證明往往言過其實(shí)。

最后，2013年國際上逐漸轉(zhuǎn)向融合以往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)務(wù)實(shí)發(fā)展MOOCs，而國內(nèi)高呼MOOCs的聲勢卻有增無減，照搬美國MOOCs課程建設(shè)模式和商業(yè)運(yùn)行機(jī)制，既缺乏結(jié)合我國高等教育改革實(shí)際的教育信息化理論指導(dǎo)，也缺乏創(chuàng)新的可行方案和頂層設(shè)計(jì)，行政化打造所謂的MOOCs平臺(tái)與聯(lián)盟，可能會(huì)適得其反，甚至貽誤科學(xué)發(fā)展在線教育的良機(jī)。所以辯證認(rèn)識(shí)和分析MOOCs，借鑒cMOOC和xMOOC的各自優(yōu)點(diǎn)，從教育視角而非技術(shù)視角來系統(tǒng)梳理和創(chuàng)新已有的在線教育體系，站在國家教育改革的戰(zhàn)略高度，基于系統(tǒng)工程思想，面向校園內(nèi)學(xué)生和校園外學(xué)員、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)、正規(guī)教育與終身教育，完成我國在線教育整體規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)和實(shí)踐指南，科學(xué)穩(wěn)步地推進(jìn)在線教育，才能修成正果。

誤區(qū)四：慕課并不是提升教學(xué)質(zhì)量的靈丹妙藥

很多慕課教學(xué)法傳統(tǒng)，教學(xué)質(zhì)量也不高

記者：國際著名教育信息化專家丹尼爾（JohnDaniel）也對(duì)MOOCs持比較理性客觀的態(tài)度，您呼吁要對(duì)MOOCs持辯證分析態(tài)度，如何辯證分析呢？

程建鋼：隨著信息社會(huì)的日益發(fā)展和“數(shù)字土著”一代的成長，我們會(huì)越來越發(fā)現(xiàn)cMOOC在學(xué)習(xí)方式上的重大創(chuàng)新意義和xMOOC的實(shí)踐創(chuàng)新價(jià)值。盡管如此，也需一分為二地認(rèn)識(shí)和完善xMOOC。

首先，從教學(xué)改革和商業(yè)運(yùn)作模式角度，要大膽肯定xMOOC作為在線課程教學(xué)的諸多優(yōu)點(diǎn)，即：

1.小視頻配合相應(yīng)的即時(shí)在線測試開展課程教學(xué)，十分易學(xué)； 2.模板化的課程結(jié)構(gòu)易于工程化復(fù)制，規(guī)范化在線課程建設(shè)；

3.名校名課免費(fèi)向全球開放，有助于推進(jìn)高等教育國際化進(jìn)程和全球優(yōu)質(zhì)教育資源的互換和共享；

4.基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)成果及時(shí)促進(jìn)教師完善和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)員自我調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法； 5.基于社會(huì)性交互工具軟件支持構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，能促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升；

6.雖然課程上網(wǎng)建設(shè)成本較傳統(tǒng)教學(xué)高，但是教學(xué)組織實(shí)施成本相對(duì)較低，加之“廣種薄收”的實(shí)施策略，資本投資收益率較高。總之，xMOOC一是通過標(biāo)準(zhǔn)化的線上課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)高水平大學(xué)教學(xué)資源受眾的規(guī)?；腿蚧?，拓展了傳統(tǒng)高等教育的知識(shí)傳授鏈；二是社會(huì)資本和資源介入高等教育引發(fā)知識(shí)產(chǎn)業(yè)鏈“重組”，促進(jìn)高等教育在信息化環(huán)境下的分工與重組變革進(jìn)程。

其次，需要客觀闡明xMOOC的課程在教學(xué)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)施方面還存在很多問題，即：

1.教學(xué)組織形式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻版，以結(jié)構(gòu)化的知識(shí)傳授為主，相應(yīng)就繼承了傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，這種學(xué)習(xí)方式并不完全適合分布式認(rèn)知和高階思維能力培養(yǎng)；

2.從教學(xué)論的視角，xMOOC是基于行為主義理論即“刺激-反應(yīng)”理論的教學(xué)，程式化的教學(xué)模板，教學(xué)模式單一，教學(xué)設(shè)計(jì)簡單，既沒有分類、分層的教學(xué)目標(biāo)分析，也沒有針對(duì)多種學(xué)員對(duì)象的需求，難以適應(yīng)高等教育眾多學(xué)科和不同類別課程的具體要求；

3.現(xiàn)有的國際上40多個(gè)xMOOC平臺(tái)與以往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相比，還有很多地方需要發(fā)展完善，自身尚處于“嬰幼兒”階段，不能因單門課程的注冊學(xué)員多而一葉障目，過度夸大其平臺(tái)的教育性和技術(shù)性功能；

4.與以往的開放遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)相比，xMOOC僅是課程教學(xué)層面，缺乏數(shù)字化教學(xué)資源庫和與其它教學(xué)及其管理平臺(tái)的數(shù)據(jù)交換共享，更是與聯(lián)合國教科文組織對(duì)于開放教育資源（OERs）標(biāo)準(zhǔn)的要求相差甚遠(yuǎn)；

5.xMOOC課程僅僅不足10%的學(xué)員堅(jiān)持完成課程學(xué)習(xí)，所以既要欣慰少數(shù)學(xué)員學(xué)有所成，也要從教育學(xué)和心理學(xué)視角關(guān)心對(duì)另外90%學(xué)員造成的負(fù)面影響。所以，正如丹尼爾指出的，當(dāng)前許多MOOCs在教學(xué)法方面還是非常傳統(tǒng)的，教學(xué)質(zhì)量也不高。

再其次，xMOOC的興起和發(fā)展可理解為在線教育發(fā)展過程的一個(gè)新的切入點(diǎn)和契機(jī)。在認(rèn)識(shí)層面，MOOCs引起了國內(nèi)外，尤其是國內(nèi)教育部門領(lǐng)導(dǎo)、大學(xué)管理者、教師和社會(huì)公眾對(duì)在線教育的普遍重視。而在實(shí)踐層面，無需照搬美國xMOOC做法，或完全另起爐灶運(yùn)動(dòng)式搞一套所謂的MOOC系統(tǒng)，而是應(yīng)該從整個(gè)在線教育發(fā)展的歷史、成就、問題、機(jī)遇、挑戰(zhàn)和對(duì)策的大系統(tǒng)，辯證認(rèn)識(shí)和發(fā)展xMOOC，從單一的“課程”層面擴(kuò)展到系統(tǒng)的“教育”層面，從單一的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”擴(kuò)展到“混合教學(xué)”。

最后，任何事物的發(fā)展都有其演變邏輯和規(guī)律。自從上世紀(jì)50年代信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究和實(shí)踐開始以來，技術(shù)的進(jìn)步不斷促進(jìn)著教育變革。本世紀(jì)以來，基于互聯(lián)網(wǎng)的在線教育事業(yè)發(fā)展迅速，基本形成了各級(jí)各類教育的在線教育發(fā)展框架，面向傳統(tǒng)高等教育的校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)日益普及，以面授教學(xué)與在線教學(xué)深度融合的混合教學(xué)改革正在國際上步入常態(tài)化；面向校園外學(xué)員開展學(xué)歷學(xué)位教育的開放大學(xué)發(fā)展迅猛；面向終身學(xué)習(xí)者的在線培訓(xùn)日益成熟，如華爾街英語，等等?？偠灾?，我們需要充分借鑒多年來在線教育研究與實(shí)踐的成果，積極完善和發(fā)展xMOOC。

誤區(qū)五：高校對(duì)慕課應(yīng)該怎么辦

借助MOOCs真正推進(jìn)混合教學(xué)改革

記者：MOOCs對(duì)高等教育的變革能起到什么樣的作用？

程建鋼：首先，高等院?？梢越柚鶰OOCs真正推進(jìn)混合教學(xué)改革。MOOCs已經(jīng)進(jìn)一步使得傳統(tǒng)大學(xué)認(rèn)識(shí)到在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和重要性，深入理解了Bricks（磚塊）與Clicks（鼠標(biāo)）深度融合是高等教育的未來，所以，要抓好這一良好的機(jī)遇，在理論體系、技術(shù)體系和組織體系等全方位、深度推進(jìn)包括面向課程層面、專業(yè)層面和學(xué)校層面的系統(tǒng)化的混合教學(xué)改革。

其次，應(yīng)借鑒MOOCs重構(gòu)開放教育體系，明確高等教育職能，有所為而有所不為。基于互聯(lián)網(wǎng)的社會(huì)生態(tài)圈已經(jīng)形成，高等教育踏入到了互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)圈之中，并與工作職業(yè)生態(tài)圈融為一體，工作目標(biāo)即是學(xué)習(xí)目標(biāo)。聯(lián)合國教科文組織21世紀(jì)教育委員會(huì)發(fā)表的《學(xué)習(xí)：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“人類社會(huì)正在轉(zhuǎn)型，終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)是唯一的答案，所有的大學(xué)都應(yīng)該開放辦學(xué)，推行開放教育”。因此，可以借鑒xMOOC在高等教育運(yùn)作模式方面的探索經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的品牌高校、地方高校、開放大學(xué)以及相關(guān)企業(yè)等多方參與并找準(zhǔn)各自的生態(tài)位，重構(gòu)開放教育體系，優(yōu)化生態(tài)鏈，并要未雨綢繆，制定自己的應(yīng)對(duì)之策。

最后，促使高等院校進(jìn)一步基于信息技術(shù)、傳播科技與學(xué)習(xí)科學(xué)的成果，不斷優(yōu)化面授教育與在線教育的課程設(shè)計(jì)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，匯聚多方資本和技術(shù)資源，強(qiáng)化高等院校面向社會(huì)的服務(wù)功能，走國際化合作辦學(xué)的道路，從而不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。否則，不進(jìn)則退，終將被淘汰。

誤區(qū)六：高校無需跟風(fēng)簽約國外慕課平臺(tái)

中國應(yīng)當(dāng)打造具有自主創(chuàng)新的慕課系統(tǒng)

記者：國內(nèi)四所知名高校與美國兩個(gè)MOOCs平臺(tái)簽約并發(fā)布了一批中文課程，據(jù)說還有一些學(xué)校計(jì)劃跟進(jìn)。對(duì)這種發(fā)展趨勢您有什么看法？

程建鋼：國內(nèi)四所大學(xué)簽約了兩個(gè)美國MOOCs平臺(tái)，具有一定的標(biāo)志意義，不僅在國際MOOCs熱潮中有我們中國大學(xué)的位置，而且可以提高這些高校的國際影響力，但從長遠(yuǎn)發(fā)展看，我認(rèn)為非長久之計(jì)，因?yàn)槲覈诮逃蒲芯W(wǎng)建設(shè)、遠(yuǎn)程教育辦學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐方面已經(jīng)具有一定基礎(chǔ)和優(yōu)勢，另外面對(duì)人口眾多，且在基礎(chǔ)教育、職業(yè)與成人教育、普通高等教育和社區(qū)教育等方面存在著巨大的地區(qū)差距和數(shù)字鴻溝的具體國情，此外還有我國接入國際互聯(lián)網(wǎng)的流量計(jì)費(fèi)問題等因素，我覺得借鑒我國高鐵發(fā)展之路可能更為合適，也就是系統(tǒng)地構(gòu)建具有自主創(chuàng)新和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的在線教育系統(tǒng)。所以，2013年9月以前我曾呼吁，簽約有必要，再簽要謹(jǐn)慎，但今天我想說，無需再簽了。

記者：那對(duì)于發(fā)展我們自己的MOOCs，您有什么建議？

程建鋼：首先，在認(rèn)識(shí)和理解層面，我們要肯定MOOCs的戰(zhàn)略意義，從“形而上”去認(rèn)識(shí)MOOCs，但是要充分借鑒國內(nèi)外已經(jīng)取得的研究成果，發(fā)展完善MOOCs。在當(dāng)前方方面面熱議或?qū)嵺`MOOCs之際，建議教育管理部門盡快組織專門研究小組，系統(tǒng)研究MOOCs與在線教育，對(duì)上、對(duì)下、對(duì)領(lǐng)域內(nèi)、對(duì)領(lǐng)域外講清楚。進(jìn)一步組建專家組，制定國家戰(zhàn)略層面上的基于cMOOC思想的在線教育規(guī)劃與相應(yīng)的頂層設(shè)計(jì)，分類指導(dǎo)不同地區(qū)和不同辦學(xué)類型又好又快地開展在線教育。要吸取國家精品課程建設(shè)10年來在共建共享實(shí)效上不盡人意、三年前大規(guī)模錄制的視頻公開課效果不是很理想的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。值得指出的是，教育信息化和遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域內(nèi)的專家要抓住難得的機(jī)遇，積極參與并勇于講真話，避免再出現(xiàn)“專家”扮演事后諸葛亮。

其次，在實(shí)踐層面，大家知道在線教育從整體來講有六大核心要素：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫（中心）、應(yīng)用服務(wù)、評(píng)價(jià)認(rèn)證與質(zhì)量保證等，也就是我們通常所說的“路”、“車”、“貨”、“庫”、“用”和“評(píng)”6個(gè)方面，是有機(jī)的整體而不是僅僅把課程發(fā)布到網(wǎng)上。2013年下半年，美國的MOOCs平臺(tái)已經(jīng)開始著手專業(yè)建設(shè)、學(xué)分認(rèn)證和學(xué)位授予問題，英國政府直接把英國排名前21名院校的MOOCs課程統(tǒng)一搭建在英國開放大學(xué)的Future learn（未來學(xué)習(xí)）平臺(tái)上，這些都表明MOOCs正在開始回歸開放遠(yuǎn)程教育路徑。所以，應(yīng)該從在線教育的6個(gè)核心要素尋求創(chuàng)新發(fā)展。如針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境問題，需要促使互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營商提高網(wǎng)速和克服計(jì)費(fèi)偏高的問題；針對(duì)教學(xué)平臺(tái)，鼓勵(lì)企業(yè)和高校研發(fā)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的系統(tǒng)平臺(tái)，盡量避免使用或購買國外平臺(tái)；針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程，建設(shè)一批具有cMOOC優(yōu)點(diǎn)的高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)課程；針對(duì)資源庫，建議政府搭臺(tái)，企業(yè)參與，學(xué)校加盟，構(gòu)建若干個(gè)不同辦學(xué)門類的國家級(jí)資源中心；針對(duì)應(yīng)用服務(wù)，建議對(duì)于校內(nèi)教學(xué)開展混合教學(xué)改革，對(duì)于校外教學(xué)加速開發(fā)與共享，完善在線教育支持服務(wù)體系；針對(duì)評(píng)價(jià)與認(rèn)證，既要發(fā)揮體制內(nèi)高校和教育管理部門的作用，也要引入第三方評(píng)價(jià)與認(rèn)證機(jī)構(gòu)參與。另外，不能運(yùn)動(dòng)式地為MOOCs而部署開展工作，要與教育部正在實(shí)施的“三通兩平臺(tái)”項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合。

（載于中國教育報(bào)1月4日三版，有刪改）