第一篇：“十二五”小繼教《新技能》培訓講稿（范文模版）

第三講

駕馭教材的能力

（一）時間：2012.12.24 地點：多媒體教室 培訓教師：馮文龍

勝任特征說明：

教材，是根據教育法、教育目標和教學大綱的要求，系統而有條理、層次分明地敘述各學科內容的教學用書。它既是教師進行課堂教學的依據，又是學生獲得某一學科比較系統的知識的重要工具。駕馭教材的能力，是指教師運用教材實施教學活動，并通過對教材的熟悉、研究、運用達到最理想化的教學效果的能力。了解評估方法：

駕馭教材是一個很全面的能力，作為一名教師不能說符合其中的幾項就算是掌握了駕馭教材的能力。這幾個題目包括不同的方面，你需要盡可能完全符合上面題目中的說法，那才說明你駕馭教材的能力很好，具備了一個教師必需掌握的技能之一。如果你有不符合這些說法的行為，可以仔細地核實一下自己到底在哪些方面有欠缺，自己評估一下欠缺的程度。好好地思考一下，然后結合下面具體的情景，尋找屬于自己的提高駕馭教材能力的方法，爭取早日形成駕馭教材的能力。

葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還得靠老師的善于運用?！遍L久以來，教師的職責就是“教書”，主要任務就是把教材的內容忠實地傳達給學生，教師很少去關心教材，認為教材的研制和開發(fā)是專家們的事與自己無關，自己的任務就是按照教學參考書上的要求一一完成就可以了。隨著時代的發(fā)展，社會對教師職北的要求越來越高，僅靠一本教科書，一本參考書，稍有文化知識就可以上課教學的情況再也不能滿足人們對現代教師的要求。新課程標準的核心理念是“為了每一個學生的發(fā)展”，要求教學應從有利于學生“生活再現”和“終身發(fā)展”人手，建立能夠充分調動學生積極性、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，在教師的指導下，促進學生主動地、富有個性地學習。教師應與時俱進，轉變原有角色，從知識傳授者轉向學生學習的促進者、組織者、研究者、開發(fā)者，在民主教學氛圍中，師生形成“學習共同體”，形成互動交流的學習過程，擺脫過去學生被動接受、教師以“灌輸”為主的教學方式，為學生主動學習創(chuàng)造機會，為學生改變學習方式創(chuàng)造條件。讓學生在創(chuàng)建的問題情境中滿懷興致地自主學習；在分享經驗的同時進行有序的合作學習；在體驗知識的生成過程中，養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的探究式學習，從而培養(yǎng)學生的實踐能力、探究思維能力。情境一：

例如：初中物理中“摩擦力”一節(jié)的知識。本節(jié)課要求學生知道什么是摩擦力；影響摩擦力大小的因素，會舉例說明增大、減小摩擦的方法；能夠與實踐結合，把所學知識應用并服務于實踐。關于本節(jié)課的教學片段設計。（案例提供：李志俠）

如果你是一位物理老師的話，面對這樣一節(jié)物理課你會怎么辦？ 下面是筆者總結梳理出來的部分教師給出的建議和解決方案，請您根據自己的情況選擇其中最能駕馭教材的方案。解決策略之一：

教師1：板書摩擦力的定義，給學生從理論上講解摩擦力的三要素，要求學生結合力的三要素來記憶它的定義，并通過理論的推導分析使同學們記住增大減小摩擦力的方法。板書相關知識。

教師1：請同學們打開課本記憶摩擦力的相關知識，找同學舉出相關實例，并完成課后練習。

學生：回答問題后開始練習。教師1：核對練習答案，并主動講解。

教師1：小結一下這節(jié)課我們要掌握的主要內容：當一個物體在另一個物體表面滑動時產生的阻礙物體運動的力叫摩擦力，可以通過增大壓力或增大接觸面的??

教師1：布置作業(yè)

較差的駕馭教材能力具有同樣問題的教師清楚地看到了上述情景中這些教師遇到的所有問題，并且對解決這些問題的現實意義和重要性有著十分明確地認識，這表明您對駕馭教材地分析和認識都很透徹，因此，您在自己的教學活動中應該能發(fā)現自己的不足，并對自己提高駕馭教材的能力充滿信心。辨 析：

教師1可以說是嚴格地按照教學大綱的要求來進行教學設計的，教學大綱對知識點作了具體細致的要求，教師在教學設計中，緊扣教學大綱，以知識傳授為主，反復講，反復練習，其目的就是要讓學生熟練掌握知識點，并在此基礎上形成一定的技能與能力。這位教師對知識點地把握是很正確的，但是他卻違背了新課改的理念，嚴重忽略了學生能力的培養(yǎng)與發(fā)展，忽視了情感態(tài)度與價值觀的教育，給我們的感覺就是單純地灌輸，這個課堂的中心是教師，學生處于非常被動的接受地位。教師在上課伊始就沒有進行導課，而是進行單純的知識性的介紹，單位時間內給學生的知識量十分不利于學生的接納和吸收。這樣一節(jié)課結束后學生會很疲憊卻不會有很大的收獲。如果你面臨這樣一節(jié)課，你會怎樣處理呢？結合測試中介紹的勝任特征，對教師1你又會有什么樣的建議呢？ 指導與訓練：

在駕馭教材能力方面有欠缺的教師首先要好好地把握我們前一章中教師理解教材的能力，在前面準備工作的基礎上我們才可以來談駕馭教材，在駕馭教材的時候要從以下幾點著手：

1．教師要樹立正確的教材觀。教師樹立正確的教材觀就是要堅持一切從實際出發(fā)，堅持原則性和靈活性的有機結合。教材是教與學的依據，是教師向學生傳授知識的載體。知識傳授的順序是教師一教材一學生，教學的落腳點是學生，所以教學必須以學生為本。人本教育的理念強調一切教學活動以人為中心，注重人的個性及差異性，注重人的主觀能動性和創(chuàng)造性。這既符合素質教育的要求，又適應時代發(fā)展的客觀需要。堅持一切從實際出發(fā)，要求教師在準備教學的時候充分地考慮學生的因素，以學生為中心設計教學，要知道不同的年代學生的特點是不一樣的，即便是同一年代的不同年級的學生也具有不同特點，甚至同一年級的不同班級的學生也是不同的，教師在設計教學的時候必須充分考慮學生的特點，有針對性的教學，適當地調整自己的教學方法，不能一套方法用到底，一個例子講到頭。教師應當擴寬知識點，不斷地充實教學內容。

2．創(chuàng)造性地使用教材。創(chuàng)造性地使用教材包括兩個方面：一方面可以利用當地文化活動教激活學生。比如河南某中學語文教師在教授曹操的《短歌行》時，告訴學生用方言讀此詩，因為一千八百多年前曹操就是在河南寫下這首詩的，以此增加學生的興趣，加強學生的印象；另一方面可以加入時代的信息，例如同樣是曹操的《短歌行》，可以從時代熱點“河南安陽曹操墓”的挖掘等新聞性的時代信息說起，這樣不僅富有時代的氣息，也能發(fā)揮學生的采擇信息的能力，更貼近學生的生活。教師創(chuàng)造一種熟悉的語言背景，定能使學生產生一種強烈的表現欲望，消除他們的緊張心理和不適應感，而且教師挑選學生生活中熟知的內容，使得學生易受感染而迅速地進入角色。

3．采用合理的教學方法，恰當地選取教學工具。教學的方法從理論上講，應當是有無數種方法。在課堂教學過程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學生去活動、去體驗。同時還有討論法、發(fā)現法、演示法、實驗法、導學法、任務驅動法、交流法、互動法、練習法、開放方式教學法等。教學工具隨著時代的發(fā)展更是豐富，包括計算機、網絡、投影機、系統軟件、應用軟件、各種掛圖、實驗器材、道具等。教師在駕馭教材的時候要選擇最能發(fā)揮教材作用的教學方法，并通過恰當的教學工具地選取，使教材發(fā)揮最大的作用。

4．恰當處理教學內容。變定論式內容為探索式內容。傳統的“注入式”教學只注重讓學生接受和認同某種結論和原則，忽視引導學生在前人經驗的基礎上有所探索和發(fā)現。皮亞杰認為：“一切真知都應由學生自己獲得，或由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他。”因此，教師應敢于突破教材的局限，變傳遞結論為發(fā)現真知；變封閉式內容為開放式內容。教學過程要實現開放，有利于內容的開放。開放性問題以相關條件不完備、沒有明確的問題、有多種解決策略等為特征。其功能在于拓展學生的思維及開發(fā)創(chuàng)造潛能；改進教材提供的探究方法。所謂探究方法是指人們?yōu)楂@得對某一事物的正確認識而對相關材料進行分析、綜合、判斷、推理的行為方式。教材對結論的歸納、規(guī)律的概括、公式的推導雖然都提供了一些必要的引導性材料，但要形成’有利于思維發(fā)展與能力提高的素材，尚需教師作精心的加工與組織。

對于處理教材方面能力有欠缺的教師的幾項建議：教材在某些方面上說是“死”的，教師所要做的就是要通過教法的靈活性去激活教材。為此，教師創(chuàng)造性地處理教材顯得至關重要。教材作為一種“文本”，提供的是素材，是問題，是情境。知識在教材中的存在方式是靜態(tài)的、封閉的。教材處理恰當與否，直接決定了教學設計的質量高低，相應地，也就決定了教學效果。這就要求教師深入研究課程標準的相關內容，以質疑改進的眼光研究教科書，設計組合教科書。為此你可以從以下幾點著手。

1．適當調整順序。教材的編寫體現了學生的認知規(guī)律，教學時必須遵循教材內在的邏輯性；但在有些情況下，也不一定完全按照教材固有的順序去實施教學，教師在安排教學的順序時，應當結合時事和學生具體的特點有針對性地進行調整。

2．適當增刪內容。增，就是充實一些相關的內容；刪，就是省去學生一看就懂的內容不講，以其培養(yǎng)學生自我學習的能力。在增時要慎重地考慮增補內容的深度，絕不能超越教材太深；對于那些學生自學可以理解的內容，要相信學生的自我學習的能力，可以大膽刪去不講。但是，“不講”不等于“放棄學習”，而是以此來培養(yǎng)和鍛煉學生的自學能力?？傊處熢谔幚斫滩臅r，應該統觀全局再決定取舍，巧妙地安排增刪內容。

3．注重內在聯系。要分析和研究前后教材內容之間的內在聯系，明確每章節(jié)內容（或每單元內容）在整個教材中的地位和作用，以便準確地掌握教學內容的深度與廣度。教育心理學家奧蘇貝爾研究表明，學習的過程就是新知識和舊知識發(fā)生聯系的過程，影響學生學習的最重要的因素是學生已有的知識結構。教師在分析教材時，特別要重視分析新學習的內容和學生已學過的內容間有什么聯系，明確已學過內容在后面的學習中又有哪些運用和發(fā)展。如果學生沒有接受新知識的準備知識，教師必須在備課的時候，準備先行組織者，以確保學生的接受水平。

教師務必更新觀念，充分調動自身的智慧與潛力，這樣才能不斷提高處理教材的能力，為推動課堂教學的改革，實現教學創(chuàng)新而作出貢獻，才能進行有效的教學活動，教給學生真正有用的知識。解決策略之二：

教師2：上課之初老師請兩名同學上臺做拖人游戲。讓學生注意體會在拉他的時候的感覺。和全班同學說說拉人的感受。

教師2：那么他的這個困難到底在哪里呢？吃力的原因是什么呢？請大家伸出右手，在空中左右移動兩下，然后再放到桌子上緊貼桌面左右移動兩下，注意在運動的過程中你的手有什么不同的感覺。

學生：兩次對比，感覺到手受到的阻力是不同的。

教師2：剛才我們感受到的阻力就是摩擦阻力，那么在什么情況下會產生摩擦力呢？能不能結合自己的體會給摩擦力下一個定義呢？

學生：嘗試總結定義。

教師2：請同學們利用手邊的物品（木板、毛巾、刷子、砝碼等等）大膽感受，細心體會影響摩擦力大小的因素，并總結增大或減小摩擦的方法。

教師2：請同學總結以上內容。

教師2：利用多媒體播放生活中增大和減小摩擦的視頻材料，使學生在生動有趣的視頻當中領會物理知識。教師2：教師總結，并進行課后小結。教師2：布置作業(yè)，完成練習冊。較好的駕馭教材能力： 辨 析：

《課程標準》指出：教學中教師要善于采用不同的表達方式呈現教學內容，以滿足多樣化的學習要求。教師2在呈現教學知識的時候改變了抽象、靜態(tài)、無味的呈現方式，通過多媒體的使用和動手操作，豐富了課堂的呈現方式，并且充分發(fā)揮學生的主體作用，所學知識全由學生體驗之后總結呈現，而且選擇的是身邊隨手可得的物品進行實驗，這樣就容易拉近教材與生活、教材與學生的距離，激發(fā)學生學習興趣并且調動了學生的積極性。在這個課堂上已經不是單純的教師傳授知識了，而是學生需要了解而主動去了解，這樣不僅課堂氣氛特別地輕松而且十分有益于學生的記憶。另外教師2通過播放視頻使學生在實踐中感知的方式，既能引發(fā)學生的思考，又有助于學生對知識的理解，更有助于學生對知識的記憶。教師2的做法值得你借鑒嗎？ 指導建議：

不難看出，你已經是具備較好的駕馭教材能力的教師，希望你能進一步總結自己的優(yōu)點，繼續(xù)提高自己駕馭教材的能力，爭取早日成為專家型教師?？梢愿鶕W生的知識水平和年齡特征，從實際需要出發(fā)，對教材內容進行精心處理，巧作安排，恰當地處理好教材。

希望你能從以下幾點出發(fā)，完善你駕馭教材的能力： 1。和同事一起研究教材、討論心得

一個人的想法和精力畢竟是有限的，俗話說“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，意思也是強調集體的力量和團隊合作的精神。教師可以充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢，組織交流小組，共同探討駕馭教材的方法，總結自己和別人的經驗，從中汲取有價值、有營養(yǎng)的東西。

2．要特別注意教學后的反思，堅持寫教學后記，做到及時總結經驗、教訓，也只有這樣在反復推敲中挖掘教材，才能在已經能較好駕馭教材的基礎上，達到熟練駕馭教材的水平。

第二篇：“十二五”小繼教《教師教學智慧》授課教案即新技能培訓講稿

關嶺自治縣新鋪鄉(xiāng)中心小學“十二五”小繼教《教師教學智慧》培訓講稿

新鋪鄉(xiāng)小繼教《教師教學智慧》授課教案

第二講

駕馭教材的能力

時間：2012.10.22 地點：多媒體教室 培訓教師：毛天鵬 教學目標：解決策略的辨析 教學難點：指導與訓練 學時： 教學過程：

勝任特征說明：

教材，是根據教育法、教育目標和教學大綱的要求，系統而有條理、層次分明地敘述各學科內容的教學用書。它既是教師進行課堂教學的依據，又是學生獲得某一學科比較系統的知識的重要工具。駕馭教材的能力，是指教師運用教材實施教學活動，并通過對教材的熟悉、研究、運用達到最理想化的教學效果的能力。

了解評估方法：

駕馭教材是一個很全面的能力，作為一名教師不能說符合其中的幾項就算是掌握了駕馭教材的能力。這幾個題目包括不同的方面，你需要盡可能完全符合上面題目中的說法，那才說明你駕馭教材的能力很好，具備了一個教師必需掌握的技能之一。如果你有不符合這些說法的行為，可以仔細地核實一下自己到底在哪些方面有欠缺，自己評估一下欠缺的程度。好好地思考一下，然后結合下面具體的情景，尋找屬于自己的提高駕馭教材能力的方法，爭取早日形成駕馭教材的能力。

葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還得靠老師的善于運用?！遍L久以來，教師的職責就是“教書”，主要任務就是把教材的內容忠實地傳達給學生，教師很少去關心教材，認為教材的研制和開發(fā)是專家們的事與自己無關，自己的任務 關嶺自治縣新鋪鄉(xiāng)中心小學“十二五”小繼教《教師教學智慧》培訓講稿

就是按照教學參考書上的要求一一完成就可以了。隨著時代的發(fā)展，社會對教師職北的要求越來越高，僅靠一本教科書，一本參考書，稍有文化知識就可以上課教學的情況再也不能滿足人們對現代教師的要求。新課程標準的核心理念是“為了每一個學生的發(fā)展”，要求教學應從有利于學生“生活再現”和“終身發(fā)展”人手，建立能夠充分調動學生積極性、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，在教師的指導下，促進學生主動地、富有個性地學習。教師應與時俱進，轉變原有角色，從知識傳授者轉向學生學習的促進者、組織者、研究者、開發(fā)者，在民主教學氛圍中，師生形成“學習共同體”，形成互動交流的學習過程，擺脫過去學生被動接受、教師以“灌輸”為主的教學方式，為學生主動學習創(chuàng)造機會，為學生改變學習方式創(chuàng)造條件。讓學生在創(chuàng)建的問題情境中滿懷興致地自主學習；在分享經驗的同時進行有序的合作學習；在體驗知識的生成過程中，養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的探究式學習，從而培養(yǎng)學生的實踐能力、探究思維能力。

情境一：

例如：初中物理中“摩擦力”一節(jié)的知識。本節(jié)課要求學生知道什么是摩擦力；影響摩擦力大小的因素，會舉例說明增大、減小摩擦的方法；能夠與實踐結合，把所學知識應用并服務于實踐。

關于本節(jié)課的教學片段設計。（案例提供：李志俠）

如果你是一位物理老師的話，面對這樣一節(jié)物理課你會怎么辦？

下面是筆者總結梳理出來的部分教師給出的建議和解決方案，請您根據自己的情況選擇其中最能駕馭教材的方案。

解決策略之一：

教師1：板書摩擦力的定義，給學生從理論上講解摩擦力的三要素，要求學生結合力的三要素來記憶它的定義，并通過理論的推導分析使同學們記住增大減小摩擦力的方法。板書相關知識。

教師1：請同學們打開課本記憶摩擦力的相關知識，找同學舉出相關實例，并完成課后練習。

學生：回答問題后開始練習。教師1：核對練習答案，并主動講解。

教師1：小結一下這節(jié)課我們要掌握的主要內容：當一個物體在另一個物體表面滑動時產生的阻礙物體運動的力叫摩擦力，可以通過增大壓力或增大接觸面的??

教師1：布置作業(yè)

較差的駕馭教材能力具有同樣問題的教師清楚地看到了上述情景中這些教師遇到的所有問題，并且對解決這些問題的現實意義和重要性有著十分明確地認識，這表明您對駕馭教材 關嶺自治縣新鋪鄉(xiāng)中心小學“十二五”小繼教《教師教學智慧》培訓講稿

地分析和認識都很透徹，因此，您在自己的教學活動中應該能發(fā)現自己的不足，并對自己提高駕馭教材的能力充滿信心。

辨

析：

教師1可以說是嚴格地按照教學大綱的要求來進行教學設計的，教學大綱對知識點作了具體細致的要求，教師在教學設計中，緊扣教學大綱，以知識傳授為主，反復講，反復練習，其目的就是要讓學生熟練掌握知識點，并在此基礎上形成一定的技能與能力。這位教師對知識點地把握是很正確的，但是他卻違背了新課改的理念，嚴重忽略了學生能力的培養(yǎng)與發(fā)展，忽視了情感態(tài)度與價值觀的教育，給我們的感覺就是單純地灌輸，這個課堂的中心是教師，學生處于非常被動的接受地位。教師在上課伊始就沒有進行導課，而是進行單純的知識性的介紹，單位時間內給學生的知識量十分不利于學生的接納和吸收。這樣一節(jié)課結束后學生會很疲憊卻不會有很大的收獲。如果你面臨這樣一節(jié)課，你會怎樣處理呢？結合測試中介紹的勝任特征，對教師1你又會有什么樣的建議呢？

指導與訓練：

在駕馭教材能力方面有欠缺的教師首先要好好地把握我們前一章中教師理解教材的能力，在前面準備工作的基礎上我們才可以來談駕馭教材，在駕馭教材的時候要從以下幾點著手：

1．教師要樹立正確的教材觀。教師樹立正確的教材觀就是要堅持一切從實際出發(fā)，堅持原則性和靈活性的有機結合。教材是教與學的依據，是教師向學生傳授知識的載體。知識傳授的順序是教師一教材一學生，教學的落腳點是學生，所以教學必須以學生為本。人本教育的理念強調一切教學活動以人為中心，注重人的個性及差異性，注重人的主觀能動性和創(chuàng)造性。這既符合素質教育的要求，又適應時代發(fā)展的客觀需要。堅持一切從實際出發(fā)，要求教師在準備教學的時候充分地考慮學生的因素，以學生為中心設計教學，要知道不同的年代學生的特點是不一樣的，即便是同一年代的不同年級的學生也具有不同特點，甚至同一年級的不同班級的學生也是不同的，教師在設計教學的時候必須充分考慮學生的特點，有針對性的教學，適當地調整自己的教學方法，不能一套方法用到底，一個例子講到頭。教師應當擴寬知識點，不斷地充實教學內容。

2．創(chuàng)造性地使用教材。創(chuàng)造性地使用教材包括兩個方面：一方面可以利用當地文化活動教激活學生。比如河南某中學語文教師在教授曹操的《短歌行》時，告訴學生用方言讀此詩，因為一千八百多年前曹操就是在河南寫下這首詩的，以此增加學生的興趣，加強學生的印象；另一方面可以加入時代的信息，例如同樣是曹操的《短歌行》，可以從時代熱點“河南安陽曹操墓”的挖掘等新聞性的時代信息說起，這樣不僅富有時代的氣息，也能發(fā)揮學生的采擇信 關嶺自治縣新鋪鄉(xiāng)中心小學“十二五”小繼教《教師教學智慧》培訓講稿

息的能力，更貼近學生的生活。教師創(chuàng)造一種熟悉的語言背景，定能使學生產生一種強烈的表現欲望，消除他們的緊張心理和不適應感，而且教師挑選學生生活中熟知的內容，使得學生易受感染而迅速地進入角色。

3．采用合理的教學方法，恰當地選取教學工具。教學的方法從理論上講，應當是有無數種方法。在課堂教學過程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學生去活動、去體驗。同時還有討論法、發(fā)現法、演示法、實驗法、導學法、任務驅動法、交流法、互動法、練習法、開放方式教學法等。教學工具隨著時代的發(fā)展更是豐富，包括計算機、網絡、投影機、系統軟件、應用軟件、各種掛圖、實驗器材、道具等。教師在駕馭教材的時候要選擇最能發(fā)揮教材作用的教學方法，并通過恰當的教學工具地選取，使教材發(fā)揮最大的作用。

4．恰當處理教學內容。變定論式內容為探索式內容。傳統的“注入式”教學只注重讓學生接受和認同某種結論和原則，忽視引導學生在前人經驗的基礎上有所探索和發(fā)現。皮亞杰認為：“一切真知都應由學生自己獲得，或由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他。”因此，教師應敢于突破教材的局限，變傳遞結論為發(fā)現真知；變封閉式內容為開放式內容。教學過程要實現開放，有利于內容的開放。開放性問題以相關條件不完備、沒有明確的問題、有多種解決策略等為特征。其功能在于拓展學生的思維及開發(fā)創(chuàng)造潛能；改進教材提供的探究方法。所謂探究方法是指人們?yōu)楂@得對某一事物的正確認識而對相關材料進行分析、綜合、判斷、推理的行為方式。教材對結論的歸納、規(guī)律的概括、公式的推導雖然都提供了一些必要的引導性材料，但要形成’有利于思維發(fā)展與能力提高的素材，尚需教師作精心的加工與組織。

對于處理教材方面能力有欠缺的教師的幾項建議：教材在某些方面上說是“死”的，教師所要做的就是要通過教法的靈活性去激活教材。為此，教師創(chuàng)造性地處理教材顯得至關重要。教材作為一種“文本”，提供的是素材，是問題，是情境。知識在教材中的存在方式是靜態(tài)的、封閉的。教材處理恰當與否，直接決定了教學設計的質量高低，相應地，也就決定了教學效果。這就要求教師深入研究課程標準的相關內容，以質疑改進的眼光研究教科書，設計組合教科書。為此你可以從以下幾點著手。

1．適當調整順序。教材的編寫體現了學生的認知規(guī)律，教學時必須遵循教材內在的邏輯性；但在有些情況下，也不一定完全按照教材固有的順序去實施教學，教師在安排教學的順序時，應當結合時事和學生具體的特點有針對性地進行調整。

2．適當增刪內容。增，就是充實一些相關的內容；刪，就是省去學生一看就懂的內容不講，以其培養(yǎng)學生自我學習的能力。在增時要慎重地考慮增補內容的深度，絕不能超越教材太深；對于那些學生自學可以理解的內容，要相信學生的自我學習的能力，可以大膽刪去不 關嶺自治縣新鋪鄉(xiāng)中心小學“十二五”小繼教《教師教學智慧》培訓講稿

講。但是，“不講”不等于“放棄學習”，而是以此來培養(yǎng)和鍛煉學生的自學能力?？傊?，教師在處理教材時，應該統觀全局再決定取舍，巧妙地安排增刪內容。

3．注重內在聯系。要分析和研究前后教材內容之間的內在聯系，明確每章節(jié)內容（或每單元內容）在整個教材中的地位和作用，以便準確地掌握教學內容的深度與廣度。教育心理學家奧蘇貝爾研究表明，學習的過程就是新知識和舊知識發(fā)生聯系的過程，影響學生學習的最重要的因素是學生已有的知識結構。教師在分析教材時，特別要重視分析新學習的內容和學生已學過的內容間有什么聯系，明確已學過內容在后面的學習中又有哪些運用和發(fā)展。如果學生沒有接受新知識的準備知識，教師必須在備課的時候，準備先行組織者，以確保學生的接受水平。

教師務必更新觀念，充分調動自身的智慧與潛力，這樣才能不斷提高處理教材的能力，為推動課堂教學的改革，實現教學創(chuàng)新而作出貢獻，才能進行有效的教學活動，教給學生真正有用的知識。

解決策略之二：

教師2：上課之初老師請兩名同學上臺做拖人游戲。讓學生注意體會在拉他的時候的感覺。和全班同學說說拉人的感受。

教師2：那么他的這個困難到底在哪里呢？吃力的原因是什么呢？請大家伸出右手，在空中左右移動兩下，然后再放到桌子上緊貼桌面左右移動兩下，注意在運動的過程中你的手有什么不同的感覺。

學生：兩次對比，感覺到手受到的阻力是不同的。

教師2：剛才我們感受到的阻力就是摩擦阻力，那么在什么情況下會產生摩擦力呢？能不能結合自己的體會給摩擦力下一個定義呢？

學生：嘗試總結定義。

教師2：請同學們利用手邊的物品（木板、毛巾、刷子、砝碼等等）大膽感受，細心體會影響摩擦力大小的因素，并總結增大或減小摩擦的方法。

教師2：請同學總結以上內容。

教師2：利用多媒體播放生活中增大和減小摩擦的視頻材料，使學生在生動有趣的視頻當中領會物理知識。

教師2：教師總結，并進行課后小結。教師2：布置作業(yè)，完成練習冊。較好的駕馭教材能力： 辨

析： 關嶺自治縣新鋪鄉(xiāng)中心小學“十二五”小繼教《教師教學智慧》培訓講稿

《課程標準》指出：教學中教師要善于采用不同的表達方式呈現教學內容，以滿足多樣化的學習要求。教師2在呈現教學知識的時候改變了抽象、靜態(tài)、無味的呈現方式，通過多媒體的使用和動手操作，豐富了課堂的呈現方式，并且充分發(fā)揮學生的主體作用，所學知識全由學生體驗之后總結呈現，而且選擇的是身邊隨手可得的物品進行實驗，這樣就容易拉近教材與生活、教材與學生的距離，激發(fā)學生學習興趣并且調動了學生的積極性。在這個課堂上已經不是單純的教師傳授知識了，而是學生需要了解而主動去了解，這樣不僅課堂氣氛特別地輕松而且十分有益于學生的記憶。另外教師2通過播放視頻使學生在實踐中感知的方式，既能引發(fā)學生的思考，又有助于學生對知識的理解，更有助于學生對知識的記憶。教師2的做法值得你借鑒嗎？

指導建議：

不難看出，你已經是具備較好的駕馭教材能力的教師，希望你能進一步總結自己的優(yōu)點，繼續(xù)提高自己駕馭教材的能力，爭取早日成為專家型教師?？梢愿鶕W生的知識水平和年齡特征，從實際需要出發(fā)，對教材內容進行精心處理，巧作安排，恰當地處理好教材。

希望你能從以下幾點出發(fā)，完善你駕馭教材的能力：

1、和同事一起研究教材、討論心得

一個人的想法和精力畢竟是有限的，俗話說“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，意思也是強調集體的力量和團隊合作的精神。教師可以充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢，組織交流小組，共同探討駕馭教材的方法，總結自己和別人的經驗，從中汲取有價值、有營養(yǎng)的東西。

2、要特別注意教學后的反思，堅持寫教學后記，做到及時總結經驗、教訓，也只有這樣在反復推敲中挖掘教材，才能在已經能較好駕馭教材的基礎上，達到熟練駕馭教材的水平。

3、大膽質疑，彌補教材的缺點

教材在設計的過程中不可能考慮到每一個具體的使用環(huán)境，每一個課堂都有他自己的特點，所以教材的內容不是完完全全適合教學的，教師在駕馭教材的時候，對有疑問的地方一定要大膽質疑，要充分考慮地區(qū)特色和學生的特點，通過適當的方法彌補教材中不足。另外，教師要本著負責的態(tài)度，必要時應該申請更換教材。

4、采用更合理的教學方法，靈活地選取教學工具

學無止境，教無定法。在教學過程中，應靈活運用討論法、發(fā)現法、讀書指導法、演示法、實驗法、導學法、輔導法、談話法、陶冶法、任務驅動法、交流法、互動法、練習法、開放方式教學法等。

5、繼續(xù)創(chuàng)新教法

要把抽象的知識具體化，把深奧的知識淺顯化，把復雜的知識條理化，把枯燥的知識趣 關嶺自治縣新鋪鄉(xiāng)中心小學“十二五”小繼教《教師教學智慧》培訓講稿

味化，把單一知識網絡化。

第三篇：2015小繼教新技能學習計劃

2015小繼教新技能學習計劃

計劃一：小繼教新技能學習計劃

一、指導思想：

以科學發(fā)展觀為指導，以促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師隊伍的整體素質為目標，堅持“面向全員、突出骨干、傾斜一線、注重實效”的原則，以“一德四新”（即師德教育，新理念、新知識、新方法、新技能）為主要內容，以開展提高教師課堂教學技能活動為抓手，以國家、省、市、縣級骨干教師為引領，以解決好制度、機構、經費、機制等方面的問題為保障，努力提高教師繼續(xù)教育工作的質量和效益。通過教師繼續(xù)教育工作，全面提高我校教師實施素質教育的能力和水平，為我校全面深化素質教育和實施新課程提供更高水平的師資。

二、目標要求：

圍繞“強化能力，提升素質，決戰(zhàn)課堂，提高質量”的總體目標，以提升小學教師師德素養(yǎng)和業(yè)務水平為核心，以滲透“一德四新”（即師德教育，新理念、新知識、新方法、新技能）的學科培訓為主要內容，以“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”）為引領，以中小學省級培訓計劃（省培計劃）為爪手，以現代遠程教育技術支撐下的校本研修為平臺，全面提升自身的素質和教育教學質量。

三、學習內容及目標任務：

本培訓學習不低于72學時。其中，師德教育不少于10學時，其他培訓（含“四新”）不少于62學時。并將“一德四新”與各種培訓有機結合。1.師德教育

加強教師職業(yè)理想、職業(yè)道德和法制教育的學習，增強教書育人的責任感和使命感，提高自己依法執(zhí)教的能力和水平。通過各種形式的師德學習，做到愛崗敬業(yè)，以學生為本、關愛學生、尊重學生、平等公正地對待學生；關注學生全面發(fā)展和健康成長；為人師表，做學生健康成長的指導者和引路人。2.新理念

樹立先進的教育思想和教育理念，樹立正確的教育觀、人才觀、質量觀和學生觀。把育人作為教育工作的根本，面向全體學生，鼓勵學生全面發(fā)展、主動發(fā)展、個性發(fā)展。尊重教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。3.新知識

樹立終身學習理念。認真學習、借鑒國內外教育教學實踐成果，拓寬知識視野，增強知識儲備，深化學科專業(yè)知識，更新知識結構。通過培訓，了解學科專業(yè)發(fā)展動態(tài)，提高知識素養(yǎng)和學科知識水平，促進教育教學綜合能力的提高。4.新方法

在新的教育教學理念指導下，努力探索、創(chuàng)新課堂教育教學模式和方法。通過培訓，能采用啟發(fā)式、探究式、參與式、討論式、案例式等教學方法，改進課堂教學組織方式，充分調動和激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。5.新技能

以新的教育教學理念為指導，強化和創(chuàng)新備課、說課、上課、觀課、議課、課后反思、學情分析、考核評價及課題研究等基本技能；提高指導學生有效學習的技能，具備引導學生課堂上傾聽、思考、提問、交流等能力；提高應用現代教育技術的能力和水平，促進信息技術與學科教學有效整合，提高課堂教學有效性。計劃二：小繼教新技能學習計劃

繼續(xù)教育學習是教師不斷提高思想素質和綜合業(yè)務水平，學習新理論新課程新的教學模式，得以正常教學，為國家培育新世紀人才的重要途徑。對于教師個人來說這是一個千載難逢的好機會。因此，在新年伊始之際，要有個好的計劃才會有豐厚的收獲。因此特擬定今年的繼續(xù)學習計劃如下，以此時刻提醒自己要學習、學習、再學習。

一、指導思想：以國家教育部《關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃，組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》的精神，縣教育局一系列教師繼續(xù)教育學習有關文件及學校具體的部署為指導。以提高自己的綜合素質為學習核心，完成黨和政府賦予的教書育人的光榮任務。

二、學習思路：本將結合自己的實際情況，圍繞“一德三新”，即師德培訓、新理念培訓、新課程培訓、新技術培訓，“一個核心”——以提高教師的綜合素質為核心開展學習和工作。采取靈活的學習方式。自主探索和創(chuàng)造，要從單一的、灌輸式的教學模式走出來，要主動的把自己教學經驗與同事分享，合作探究，采取具有主動性、選擇性、參與性、操作性和體驗性的多種方法教學和學習。充分利用好三個學習途徑，即：學校培訓體系、衛(wèi)星電視、計算機互聯網。充分利用現代傳媒技術負載的豐富資源，實現自己時時學習，處處學習，高效率學習，高質量學習，真正把繼續(xù)教育變成自己的終身學習，為追求個人發(fā)展創(chuàng)造最大限度的資源條件。

三、學習形式：

⑴參加學校組織的集中培訓。

⑵參加年級組學習。課標解讀、教材研討、觀摩示范課。⑶利用課余時間進行自學和互聯網個人自主選擇式學習。

四、學習內容： 《校本研修面對面》、《教育技術培訓教程》、《新時期師德修養(yǎng)》、《新課程推進中的問題與反思》。

五、個人達標計劃：

1、積極參加學校組織的各種政治理論和業(yè)務知識學習；

2、積極地認真地參加教研活動，特別是教研組組織的觀摩示范課教學，認真學習同事的先進的教學理論和豐富的教學經驗。爭取每學期聽課節(jié)數達到13節(jié)以上。

3、作好學習筆記，做到時時學習，處處學習，把終身學習作為自己的一生的學習目標。20xx年計劃學習課時達70個學時以上。

4、期末認真總結，認真體會，積極撰寫小繼教學習心得體會或教學經驗。

5、不斷完善自己，努力打造自己成為新一代的具有新思想新教學理論和豐富經驗的合格小學教師；

六、學習重點

（一）轉變兩個觀念

1、師德觀

以《中華人民共和國教師法》和20xx年新修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》為主要內容提高自己的師德修養(yǎng)，樹立“為群眾服務，辦好群眾滿意的教育”的理念，重視家校關系，密切家長學生關系。

2、教育觀

加強新理念的學習，讓自己認識到“終身學習觀”是教師自身的需要，是工作實踐的需要，將先進教育理念內化為自己的教育思想，變固步自封為改革創(chuàng)新，變教書為育人，實現教學相長。

（二）練好基本功

在學習和教學工作中努力打造自己，要練好“講好一口普通話，寫好一手字，用好一種信息技術?！钡幕竟?。計劃三：小繼教新技能學習計劃

在信息化的今天，教師要想更好地服務于學生，我覺得新技能的學習十分重要。教師必須加強自身的技能培訓，充分利用網絡的條件，多學習他人優(yōu)點，多動手制作課件用于教學，并向有經驗的教師多多請教，爭取使自己的計算機運用水平能有一個大幅度的提高，進而提高自己的教育教學水平。下面就以如何提高自己新技能作如下學習計劃：

一、學習內容

除了學習《新技能》知識外本人還擬定了一些適用的教育技術能力如下：

1、學會運用五筆打字、拼音打字并努力提高自己的打字水平；

2、學會打演示文稿，文字處理和編排程序等；

3、學會運用幻燈片制作課件，進行教學設計；

4、學會網絡知識；

5、學會電子表格的制作；

6、學會對計算機的維護及簡單的修理；

二、端正學習態(tài)度，明確學習目標。

俗話說“活到老，學到老”，我想，這句話對一個教師來說就更具有現實意義，因為教師面對的是學生，要教好學生，首先得自己先會，所以教師必須努力學習，不要根據老教學的傳統模式，滿足于現狀，不愿意學習，這樣就會落后于時代，勢必跟不上形勢。基于此在培訓學習中我必須做到每天按時到位，認真聽講，作好學習筆記，課后認真復習和總結，并及時上機操作，鞏固已學的知識，使之成為自己的技能。

三、勤于練習，提高教育技術水平能力。

在教育技術培訓教程學習中，除了扎實學好理論知識外，還要重視理論知識的運用，上機操作是運用理論知識的重要環(huán)節(jié)。在平時的業(yè)余時間，經常上機操作，熟悉一系列計算機操作，如文檔操作、電子表格、幻燈片的制作等。在學習過程中，虛心向他人學習，不斷增長自己的知識，還要大量閱讀相關的理論知識，如文字、圖片、資料等，除此之外，還利用周末上網觀看一些名師授課的視頻，領略名師風采，以及觀摩各種類型的優(yōu)質示范課錄像資料，來學習別人的優(yōu)點，達到取長補短，使自己的課堂教學更加豐富。

第四篇：“十二五”小繼教領導小組

龍場鎮(zhèn)中心學?！笆濉保?011——2015年）

小學教師繼續(xù)教育工程領導小組

根據納教字[2011]102文件精神，為貫徹落實《納雍縣“十二五”（2011——2015年）中小學教師繼續(xù)教育工程實施方案》，經研究，決定成立龍場鎮(zhèn)小學教師繼續(xù)教育工程領導小組，其成員如下：組長：沈長彬

副組長：符廣松李海軍

成員：張蔭武曾居才葉鴻尚宇

胡洋楊顯倫張云黃林陳勝禮

孟丹陳方賢章昌貴吳永張洋青李嵐盧岳坤張襲彬王堯代穎符志勇王佳敏

領導小組下設辦公室在龍場鎮(zhèn)中心學校行政辦公室，由符廣松任辦公室主任，李海軍任辦公室副主任并協助負責完成日常事務工作。

二〇一一年八月三十一日

第五篇：“十二五”小繼教領導小組

龍場鎮(zhèn)中心學?！笆濉保?011——2015年）

小學教師繼續(xù)教育工程領導小組

根據納教字[2011]102文件精神，為貫徹落實《納雍縣“十二五”（2011——2015年）中小學教師繼續(xù)教育工程實施方案》，經研究，決定成立龍場鎮(zhèn)小學教師繼續(xù)教育工程領導小組，其成員如下：

組

長：沈長彬

副組長：符廣松

李海軍

成員：張蔭武

曾居才

葉

鴻

尚

宇

胡

洋

楊顯倫

張

云

黃

林

陳勝禮

孟

丹

陳方賢

章昌貴

吳

永

張洋青

李

嵐

盧岳坤

張襲彬

王

堯

代

穎

符志勇

王佳敏

領導小組下設辦公室在龍場鎮(zhèn)中心學校行政辦公室，由符廣松任辦公室主任，李海軍任辦公室副主任并協助負責完成日常事務工作。

二〇一一年八月三十一日