第一篇：十二五小繼教《新技能》培訓教案

關(guān)嶺自治縣新鋪鄉(xiāng)中心小學“十二五”小繼教《教師教學智慧》培訓講稿

新鋪鄉(xiāng)小繼教《教師教學智慧》授課教案

第一講

理解教材的能力

時間：2012.10.22 地點：多媒體教室 培訓教師：毛天鵬 教學目標：解決策略的辨析 教學難點：指導與訓練 學時： 教學過程：

1．勝任特征說明

理解教材是教學過程的基本階段之一。一般所說的理解教材，主要指對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識，從而達到理性上的掌握。理解教材主要包括理解教材的結(jié)構(gòu)、教材的重點和難點、課文的編寫思路、教材的優(yōu)點和缺點。理解教材的過程是一個認知的過程，又是一個創(chuàng)新的過程，要經(jīng)歷感知教材和思維加工兩個階段。理解教材的方法主要有換位法、閱讀法和挖掘法等。

2、理解評估方法 3．相關(guān)情境分析

情景一

我是一位語文教師，畢業(yè)五年來。非常喜歡自己的教學工作，也屢次參與各種教學比賽，成績不錯。最近，經(jīng)過區(qū)級公開課昀選拔，我被推薦參加市級課堂教學大賽，聽到這個消息，1 關(guān)嶺自治縣新鋪鄉(xiāng)中心小學“十二五”小繼教《教師教學智慧》培訓講稿

我很興奮，于是自己先把以前上的比較成功的課的文件整理出來以備使用。但當我看到具體比賽規(guī)則時有點傻眼了，這次比賽課題規(guī)定為同一課，所謂“同題異構(gòu)”，題目是“鯨”。這是一篇常識性說明文，介紹了鯨的〃形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。這篇課文層次分明，條理清晰，從語言風格來看，語言精練平實這就意味著這節(jié)課比較枯燥，語言沒有吸引力，凈是一些列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等說明方法，很難激發(fā)學生的學習興趣。這種課文講起來簡單，但不容易出彩，難得的一次比賽機會，我要是按照平時的方法講下來，肯定不會得獎，這可怎么辦呢？（案例提供：李志俠）

這位教師所面臨的問題，幾乎每位語文教師在教學實踐的過程中都會遇到，不知道各位教師是如何處理的？如果你是這位教師，現(xiàn)在會怎么做呢？結(jié)合本節(jié)課所介紹的勝任特征，對這位教師你會有什么樣的建議呢？ 解決策略之一：

這個老師也真是夠倒霉的了，偏偏遇到一個自己不擅長的課文。不過．說明文的講解確實是比較枯燥。但是，既然學校要比賽，又非得講不可，那就只能好好準備了。雖然不能在講法上有什么新的突破，也可能講不出什么瓶的東西來，但是只要按照教學目標，完成教學任務，至少不能算是一節(jié)失敗的課吧。如果想做得更好點，那就要在條理性上多下點功夫，因為說明文很講究條理和邏輯。初級的解決方式

具有這種思路的老師對教材的理解還僅僅是停留在了教材表面，沒有能夠深入到教材內(nèi)部，仔細體會編者的編寫意圖，以及各部分知識在教材中的組織結(jié)構(gòu)等，有許多問題還需要進一步考慮。

辨

析

您同樣認為說明文不好講，至少是不容易講出新意。之所以好多老師有這種想法，可能是基于大家的教學經(jīng)驗所得。正如您提到的：“說明文很講究條理和邏輯?！边@是對這類問題 關(guān)嶺自治縣新鋪鄉(xiāng)中心小學“十二五”小繼教《教師教學智慧》培訓講稿

很準確地把握。但同時，要想講好說明文，僅僅看到說明文的條理性是不夠的。說明文雖然是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人知識的文章體裁，但若沒有其他表達方式（如敘述、議論、描寫等）的恰當配合，就無法圓滿地完成向讀者介紹事物、解釋事理的任務；而從欣賞說明文的角度講，如果能確切了解各種表達方式綜合運用在說明文中的重要作用，注意準確使用敘述、議論等方式來輔助說明，我們同樣能看到有些說明文寫得有聲有色，文采斐然。

教師要想更好地講好說明文，不僅要認識到說明文自身的特點，同時也應該認識到，同樣的文體，其寫法卻可能是多種多樣的。只要很好理解了教材，很多問題其實都是有更好的解決方法的。指導建議

教材不僅是學生學習的主要材料．也是教師從事教學工作的重要工具，它為教師備課、上課、布置作業(yè)和檢查學生學習成績提供了基本材料。教師要上好課，必須理解教材、熟悉教材、吃透教材。理解教材的方法有很多，我們從以下幾個方面來談。

(l)研讀“課本說明”(2)瀏覽全套教材(3)通讀所教全冊教材(4)細讀某一單元的教材

(5)精讀即將施教的具體教材 解決策略之二

這些事情雖然很苦惱，但是這位教師也未免太過悲觀了?！饿L》是一篇說明文，說得更具體點．還是一篇科普說明文。學生對一些科學現(xiàn)象還是比較感興趣的，這位老師如果細細體味這篇文章，就會發(fā)現(xiàn)，其實，這是一篇很有意思，并且寫得很精彩的文章。敘述思路清晰，邏輯性強，語言簡練準確、平實質(zhì)樸又不乏生動形象，是這篇課文表達上的一大特點。作者 關(guān)嶺自治縣新鋪鄉(xiāng)中心小學“十二五”小繼教《教師教學智慧》培訓講稿

運用列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等多種說明方法，通俗、生動、準確地對鯨的特點加以說明，融知識性與趣味性于一體，增強了文章的可讀性。課文首先拿鯨和人們熟悉的象作比較，使我們形象地了解到，鯨比象還要“大得多”。接著，用翔實的數(shù)字來說明鯨的體重，以此來說明鯨“大”。然后，又以我國捕獲的一頭鯨為例，再次列舉具體數(shù)字，具體生動地說明鯨的確很大。作者在介紹鯨吃食物

以及鯨的生長時，又一次運用列數(shù)字的方法加以說明；在介紹鯨的呼吸時，用“花園里的噴泉”來比喻鯨呼吸時噴出來的氣形成的水柱，這種打比方的方法，使說明更清楚，也更形象，便于讀者理解。這樣講完以后，再回過頭想想，其實說明文也可以講得很精彩。進步的解決方法

從這些教師所提出的解決方法可以看出，這些老師對教材的理解能力還是很高的。首先，都能準確把握教學內(nèi)容；其次，有些教師甚至開始領(lǐng)會到了編者的編寫意圖，這是難能可貴的。辨

析

您對說明文寫作特點的把握很準確。依據(jù)說明對象與說明目的的不同，說明文可以分為事物說明文和事理說明文兩大類。事物說明文的說明對象是具體事物。通過對具體事物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、特點、用途等作客觀而準確的說明，使讀者了解、認識這個或這類事物。事理說明文的說明對象是某個抽象事理。將抽象事理的成因、關(guān)系、原理等說清楚，使讀者知其然更知其所以然，明白這個事理“為什么是這樣”是其主要目的。但是，有時在一篇說明文中，介紹事物與闡釋事理往往是交錯使用的，《鯨》就是一篇這樣的文章。

您準確把握住了文章的主要內(nèi)容，對文章的邏輯結(jié)構(gòu)的理解也很到位。但是，教師理解教材的能力不僅僅是對文章內(nèi)容的理解，還包括對文章的編寫意圖、教學重難點的理解等等。所以，在您準確粑握文章主要內(nèi)容的基礎上，如果能更深一層次，帶領(lǐng)學生欣賞文章的語言特點和組織方式，那么，相信您會收到更好的教學效果。關(guān)嶺自治縣新鋪鄉(xiāng)中心小學“十二五”小繼教《教師教學智慧》培訓講稿

解決策略之三

首先，我非常理解這位老師擔心的問題。的確，復習是很重要的，特別是中考復習，那就更重要了。復習是要講究技巧的，平時講新課只是涉及到教師對每節(jié)課的理解和駕馭，但復習就不同了，復習涉及到教師對整本教材的理解和把握。相比平時講新課，復習對教師理解教材的能力的要求明顯提高了。敦師是否全面、透徹的理解了整本教材直接關(guān)系到教師復習計劃的制定，所以，要想制定出好的復習計劃，首先要求教師充分地理解教材。就我的教學經(jīng)驗來說，每本教材中各個知識點的組織都是有一定邏輯的，各個單元內(nèi)的聯(lián)系是最緊密的，除此之外，各個單元之間存在一定的聯(lián)系。所以，在組織學生復習時，要考慮到這些聯(lián)系，把聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容放在一起復習，這樣效果可能會更好一點。剛剛來到規(guī)模較大學校的您，不適應周圍的環(huán)境是很正常的，從領(lǐng)導的管理方式到學生的素質(zhì)高低，從同事間的競爭到家長的高期望值都會使你產(chǎn)生種種不適應，但看得出，您是一位完全可以勝任教學任務的教師，你現(xiàn)在需要做的就是調(diào)整好自己的心態(tài)，盡快進入角色。以扎實的態(tài)度和做法，把這輪復習工作做好，對于結(jié)果不要想太多，相信只要努力工作，您的各項工作，包括對復習課的把握一定會達到讓人滿意的效果。

辨

析

您看到了教材知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，并且巧妙地把這種聯(lián)系運用到了自己的教學實踐中。努力發(fā)掘教材知識與學生實際情況的共通之處。例如同樣是說明文的《蝙蝠和雷達》，教師就可以從蝙蝠與雷達的關(guān)系拓展到自然界與人類的關(guān)系，使學生體會到自然界的事物是相互聯(lián)系，相互影響的。這樣一來，學生在學習過程中激發(fā)出的對自然界的興趣，就不僅僅是人類如何受蝙蝠啟發(fā)發(fā)明雷達了，而是人類如何利用自然，造福人類。同時，也逐步養(yǎng)成了學生們發(fā)散思維的習慣。這樣，授課的重點自然就不同了，發(fā)于教材，而不局限于教材，教法上也會變得更加靈活。所以，良好的教學效果是與全面理解教材的能力分不開的。指導建議

鉆研理解教材的五個要點：(l)把握整體

(2)理解單元

(3)落實課時

(4)綜合分析

(5)間接吸收 關(guān)嶺自治縣新鋪鄉(xiāng)中心小學“十二五”小繼教《教師教學智慧》培訓講稿

第二篇：十二五小繼教培訓講稿

《教師教學智慧》第十三講

7、觀察能力

（一）時間：2014.10.8 地點：多媒體教室 培訓教師：馮文龍

勝任特征說明

觀察是人類認識自然的基本途徑，是人們主動地、自覺地獲得信息的重要手段，還是人們獲取知識技能的源泉。這是人對客觀事物感性認識的一種主動表現(xiàn)，是有意知覺的高級形式。2。評估方法

3．相關(guān)情境

一個人的觀察能力決定了他能夠收集多少信息。注意范圍大，注意分配能力較好，觀察能力強的教師，在課堂教學中能關(guān)注全體學生，對學生的狀態(tài)一目了然；反之，、注意范圍較小，注意分配能力不高，觀察能力不敏銳的教師，就會錯過一些重要的信息，不能有效處理學生出現(xiàn)的狀況-，對講授知識與觀察學生之間的關(guān)系處理得不好，影響課堂教學效果，因而影響教師本人的成就感，這樣的教師往往無法及時有效地處理課堂上的一些問題。

情景: 我是一位初中數(shù)學教師，已經(jīng)有10年教齡了。連續(xù)幾年來一直在教畢業(yè)班，可以說我能夠很好地把握教材，并能夠在課堂教學中充分地體現(xiàn)出教材的重點和難點；也能夠靈活地處理自己預設的教案與課堂突發(fā)事件之間．的關(guān)系。但畢業(yè)班的教學課上的時間緊，任務重，每節(jié)課的密度都很大，我總覺得不能關(guān)注到每一個學生，有的學生上課走神，心不在焉，在桌子下搞小動作，玩筆玩紙、互相傳書，說悄悄話，我很難發(fā)現(xiàn)。有一次，我講一道很簡單的幾何證明題，提問道：這道題用了圓的哪些性質(zhì)？被問的第一名學生站起來一言不發(fā)，接著問第二名學生，他站i起來不假思索地回答：用了全等三角形的角邊角定理。同學們哄堂大笑，我也很無奈，也很困惑，既要關(guān)注到每一名學生的聽講情況，又要完成每節(jié)課繁重的教學任務。我該怎么辦呢？看那些觀察學生游刃有余的教師我真是羨慕 啊。那些教師這樣說，如果學生知道他們做什么你都能看到，他們就不會在課上太調(diào)皮。我是該想想辦法了。（案例提供：’郭秀玉）這位教師面臨的問題與困惑，是許多教師在教學實踐的過程中都曾經(jīng)遇到過的，不同的教師有不同的處理方式。如果你是這名教師，你會怎么想？如何去做？結(jié)合本章所介紹的勝任特征，對這位教師你又會有什么樣的建議呢？

解決策略之一: 這樣的情況我們都會遇到。我們需要面對許多不同的學生，學生素質(zhì)有很大差異，有好的也有不太好的。影響課堂氛圍的主要因素也包括學生。如果學生自己不好好聽課，那么是他們自己的原因。我在課堂上不可能照顧每一個學生。而且學生的習慣也不是一天養(yǎng)成的，這也許不是我所能管得過來的，讓班主任去管吧。我自己的觀察能力提高起來也不是那么容易的事情。

辨析: 案例中的教師觀察到有的學生聽講溜號，比較苦惱．想要改變現(xiàn)狀。您清楚地看到了問題的原因所在。您明確了學生和教師各自的責任。前文案例中的教師已經(jīng)在努力地去觀察學生，認真講課。可是總有學生會溜號。教師提到“看那些觀察學生游刃有余的老師我真是羨慕啊”。由此可以看出案例中教師的困惑。

您分析出影響課堂氛圍的主要因素包括學生。您的解決策略提到“如果學生自己不好好聽課，那么是他們自己的原因。我在課堂上不可能照顧每一個學生。而且學生的習慣也不是一天養(yǎng)成的，這也許不是我所能管得過來的，讓班主任去管吧”?？迫谓處煹拇_不能管得那么面面俱到，畢竟要考慮那些很認真聽課的學生。并且觀察力的提高也確實不是短時間內(nèi)就能實現(xiàn)的事情，這需要一個過程。

指導與訓練: 擁有這樣思路的教師需要做一些事情去完善觀察力，不只要看到問題的表層原因，還要收集更多的信息。在現(xiàn)實生活中，可以從以下幾個方面人手。行視——邊走邊看 2 主動去觀察 3 注意觀察細節(jié) 解決策略之二: 2 這樣的情況挺讓人費心的，但是這樣的情況還是有辦法解決的，首先可以告訴學生下一節(jié)課的內(nèi)容，讓學生提前準備。對于上課講話的學生，可以適當提問，給他們說話的機會，提高他們對課堂的參與度，這也相當于提醒他們注意自己的行為。還可以在課下找學生談話，希望他們能夠在課堂上管好自己。這些并不能解決全部的問題。如果我的方法不奏效，那么我只能忽略不認真的學生了．只要他們的影響不是很惡劣，我還是得把更多的精力放在講課上。

辨

析: 對于案例中教師遇到的情況，您給出的策略是理性的。一堂課接近尾聲的時候告訴學生下節(jié)課的安排，學生就會有所準備因而不會在找材料上花很多的時間；適當提問溜號的學生能夠起到一定的作用；課下找學生談話也意味著對學生的重視。這些都是可以采用的方法，這些方法在運用得當?shù)那闆r下都會取得不錯的效果。您的這種策略，重點落在師生互動上，課堂上提高學生的參與度，學生聽課的效果會提高。

您的策略還提到“這些并不能解決全部的問題。如果我的方法不奏效，那么我只能忽略不認真的學生了，只要他們的影響不是很惡劣。我還是得把更多的精力放在講課上”。從這里可以看出，您了解您使用的方法的預期效果。在努力的情況下，不奏效就沒有辦法了，您是一個肯面對現(xiàn)實的人。在努力無效后放棄，會有無奈的感覺，其實您還是希望能幫助學生的。

指導建議：

在教學過程中，教師遇到這樣或那樣的問題，熟手型教師的方法一般都比較可取，觀察力訓練可以嘗試以下幾個方面。拋視——天女散花 2速視——疏而不漏 3統(tǒng)視——盡收眼底 解決策略之三：

這種狀況很常見，雖然令人煩惱，不過我們需要有耐心，教師自身要盡最大的努力去改善這個情況，盡量兼顧所有的學生。對于愛講話的學生，除了給他發(fā)言的機會發(fā)言以外，還可以表揚他，畢竟他聽從了老師的管教，不過這需要在與學生單獨談話時進行。學生能和教師說出自己表現(xiàn)不好的原因，說明還是信任這 3 位教師的。所以教師要充滿希望，除了認真講課以外，不能放棄觀察全體學生。可以慢慢地調(diào)整自己注意力分配的能力，讓學生不再認為自己是不被注意的，這樣學生會知道教師講課的時候也在關(guān)注自己，就不會溜號和調(diào)皮了。另外興趣和注意力有密切的關(guān)系，它是培養(yǎng)注意力的一個重要的心理條件，這對教師的備課提出了一個更高的要求：教師不僅要鉆研課標和教材，還要善于運用輕松幽默的語言調(diào)動學生的興趣，用趣味性的教學使孩子期盼上課，主動克服上課聽講溜號的現(xiàn)象。

辨

析：

提供這樣的解決策略的教師，在分析原因的基礎上付出了諸多努力，關(guān)愛學生，能夠看到學生可愛的一面。在學生有問題時，不只從學生那里找原因，也會從自身出發(fā)做出改變。例如您在策略中提到“所有教師要充滿希望，除了認真講課以外，不能放棄觀察全體學生”，“可以慢慢地調(diào)整自己注意分配的能力，讓學生不再認為自己是不被注意的。這樣學生會知道教師講課的時候也在關(guān)注自己，就不會溜號和調(diào)皮了”。這樣的策略能夠從根本上解決學生溜號的問題，學生會愿意聽該教師講授的課程，有比較好的預期效果。

指導建議：

一、確立觀察目的

二、制定觀察計劃

三、觀察現(xiàn)象，探尋本質(zhì)

第三篇：十二五小繼教培訓講稿

第十二講

有效教學策略

（二）時間：2014.5.26 地點：多媒體教室 培訓教師：王

海

情景二

我是一名任教兩年的八年級思品教師，我所在的學校是我市一所不錯的中學，近年來學校在倡導幸福文化教育，實質(zhì)是想通過師生的共同努力，使教育的過程成為師生共同創(chuàng)造幸福的過程，培養(yǎng)不同性格的孩子創(chuàng)造幸福的能力，使他們將來擁有幸福的人生。我校的教師基本上和孩子的關(guān)系很融洽，所以課上我們講授的內(nèi)容大多數(shù)同學都能很好地接受，但在教學中我一直有個困惑，就是如何面對學生學習能力上的差異。拿我所教的8班學生來說，這個班有十幾個天賦不錯的學生，對我講得內(nèi)容領(lǐng)會得特別快．當別人還沒反應過來時，他們的答案已脫口而出了，但是班上的其他學生卻明顯跟不上；這時我就停下來，照顧班上大多數(shù)能力水平一般的學生。給他們思考發(fā)言的機會，但尖子生們覺得太耽誤時間了，學習興趣也隨之減弱；我也曾嘗試照顧優(yōu)生的辦法，但其他同學明顯地跟不上了。為此，我和其他教師請教解決辦法。他們說在教學中也遇到過類似問題，經(jīng)探索他們建議我將學生分成不同的能力學習小組．希望這樣能對他們有所幫助，使不同的學生在同一節(jié)課上確不同程度的進步，實踐幸福教育的埋念，現(xiàn)在我將學生分了小組，正在探索中前進。但，如果這樣還不能見效，還是找不到更好的辦法，我還不想耽誤這些優(yōu)秀生的情況下，我該怎么辦，希望專家指導。（案例提供：陳國榮）即使你的班級沒有像文中描述的尖子生，學生的學習能力肯定也是有差異的-遇到這種情況你是怎么做的呢？

解決策略之一

這位教師是個好老師，他已經(jīng)進行了很多的嘗試，而且在不斷地改進自己的教學，要是我的話我就不能保證能做到這樣了。在開始的階段我會進行不同策略的嘗試，希望可以有解決的方案。但是，如果經(jīng)過我的努力還不行的話，我可能會喪失信心，甚至會放棄。如果真的是那樣我會向領(lǐng)導如實上報，并要求校長換經(jīng)驗更豐富的教師教他們，我怕我繼續(xù)任教會耽誤了這些孩子的前程。針對我班不同學習能力的學生，我現(xiàn)在只能做到滿足多數(shù)學習能力一般的學生，我不能對班上的學生進行不公平的待遇，這樣學生會心理不平衡。會認為我對他們有偏向，從而失去了對我的信任。

辨

析

面對這種情形的您起初是不言放棄的，您甚至認為這是對自己的一種挑戰(zhàn)，您就像案例中的教師一樣，滿懷希望地進行著自己的教學，在遇到挫折時，您能夠積極地尋找解決問題的出路，但是您似乎沒有那么大的堅持性，當在經(jīng)過了多次試驗而不起作用時您想選擇放棄，但是您的放棄并不是不負責的表現(xiàn)，相反，它是對學生負責的另外一種表現(xiàn)方式，您不怕來自同行和領(lǐng)導對自己能力的置疑，而是站在學生的角度怕耽誤學生的前程才這樣做，這一點估計是很多新手老師做不到的。

指導建議

新手型教師以剛剛畢業(yè)走上教師崗位的人和從教不久的老師為主。雖然在學校和教育實踐中新手型教師學習和掌握了一些教學策略，但是還不能靈活地將它們應用于實踐，在策略的使用上，由于對策略掌握有限，還不能根據(jù)實際的教學情況靈活地變動、調(diào)整自己的教學策略，使得教學策略缺乏有效性。新手型教師可以在以下幾個方面進行改進。

l 教學中教師情緒的自我調(diào)節(jié)

新手型教師初涉課堂，由于缺乏教學經(jīng)驗，在教學的過程中對教學本身比較關(guān)注。他們會比較在意教學目標是否達成，因此在教學中．一旦意識到可能達不到教學目標，就會產(chǎn)生焦慮、煩躁等負面情緒，此時如果學生又不能理解教學內(nèi)容，更加重了教師的負面情緒，接下來教師會將這種負面情緒泛化到教學中，傳遞給學生。造成惡性循環(huán)，使教學更難進行下去。因此及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)節(jié)教學中的負面情緒尤為重要。

2選擇合適的教學策略

對于新手型教師來說；自身積累的教學策略非常有限，因此查閱資料、進行對比分析是不可避免的，教師通過大量地收集其他教師針對同一內(nèi)容的教學方法。并對它們進行對比分析，從而找到或合成適合自己使用的并有能力勝任的教學策略。另外在整理資料時，要善于發(fā)現(xiàn)那些針對特定內(nèi)容的特定教學策略，以增加自己教學策略的儲備。

3教學策略的學習與應用

由于教學策略的缺乏，學習對自己來說陌生的教學策略是新手型教師的必經(jīng)之路。由于新手型教師在教學中存在著很多的局限，因此在對策略進行學習時要注意幾個問題，第一，學習那些經(jīng)過無數(shù)驗證，證明有效的教學策略；第二，學習策略在精而不在多，將為數(shù)不多的策略學透強于學了很多但不會運用；第三，新策略在嘗試運用時一定要事先準備好應急策略。如果新策略失效馬上充當替補；第四．對運用失效的策略也不要全盤否定。要善于挖掘其中的優(yōu)點，作為知識儲備．也許在以后的教學中用得到，也避免了學而無用的現(xiàn)象的發(fā)生。進行教學反思課程結(jié)束后，通過教學策略記錄表來反思自己在教學中所使用的教學策略，根據(jù)實際的教學情況確定哪些教學策略是有效的，在以后類似的教學中還可以繼續(xù)沿用，哪些效果不明顯。

解決策略之二

他將學生分成不同學習能力小組的方法是明智的，在基本知識的講解之后，根據(jù)學生不同的學習能力進行有差別的教育，這樣學生就能夠各得其所。在教師的指導下讓不同的學習能力小組的學生自定學習目標，學習能力強的小組在教師的幫助下可以制定高的學習目標，而學習能力低的學習小組就可以制定較低的學習目標，但是總體原則是讓所有的學生在學習中都能體現(xiàn)自身的價值，讓所有的學生對學習都充滿信心，保持積極的學習態(tài)度，這樣就會達到事半功倍的效果。教師的作用就是把握學生學習的方向，指導學生的學習，同時根據(jù)每組的實際情況給予及時的反饋，為不同的小組布置不同的適合各組能力發(fā)展的任務和作業(yè)。辨

析

分組學習是—個不錯的教學策略，在您的教學中肯定也會經(jīng)常使用。您不僅僅停留在簡單的策略使用上，還對這種策略有著自己的看法。并且根據(jù)自己的經(jīng)驗不斷地對這個策略進行擴充，比如給不同學習能力的小組制定不同的學習目標．以提高學生的自我價值感。您不僅僅關(guān)注策略本身，還注意激發(fā)學生學習的動力，促使學生自主學習，最后將小組學習策略的功效發(fā)揮到最大。每一種教學策略針對的教學內(nèi)容可能有所不同，同一個教學內(nèi)容可以有很多不同的教學策略，如果您將不同的策略融會貫通，對教學會有意想不到的效果。

指導建議

處于熟手教學水平的教師不用擔心自己課堂上的種種突發(fā)情況，他們的頭腦中儲存了大量的教學策略，能夠根據(jù)實際的教學情況靈活地調(diào)整，因此他們上課是很輕松的。但是就像上文中—個教師所說的那樣，積極進取的老師是不會希望自己停滯不前的，針對熟手水平的教師，可以從以下幾個方面人手進行提升。策略的學習與應用

策略的學習是每個階段的教師都應該做到的，處于熟'教學水平的老師在策略學習的過程中有臼已的想法，不會像新手教師那樣沒有選擇地去學。但是學習的深度有待加強。他們對選擇的教學策略進行學習與運用。但是當運用不順利時他們挖掘到其中的閃光點之后會將原有的策略拋棄，建議教師參閱5.4中對教學策略學習的具體步驟。

2使學習策略融會貫通

針對同一教學內(nèi)容的不同教學策略加以融合會對教學起到很好的作用，比如針對某一概念可以將先行組織者策略與相似性和差異性的區(qū)分策略相結(jié)合使用，這樣學生會學得更透徹明白。

3加強對學生策略的學習

在數(shù)學策略的學習中，一般教師都會認為只要把課程內(nèi)容講明白，能讓學生聽得懂的策略學好就可以了．殊不知如何對待學生．也屬于教學策略的一種，對教學順利有效地進行有著舉足輕重的作用。舉個例子來說教師可以通過學習必要的心理學知識，了解每個發(fā)展階段學生的認知、心理等方面的特點。并根據(jù)這些特點采取適合學生發(fā)展的教學策略，這樣的教學就會更為有效。解決策略之三

分組教學確實是一種處理學生差異的很好的辦法，我在課堂上也經(jīng)常使用，如果在實際的教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容將這種教學策略和其他策略，如創(chuàng)造性提問策略、探索研究策略、學生發(fā)言講授策略等相結(jié)合使用會有更好的效果。

辨

析

短短的幾句話中我們能夠感受到您的自信，您是絕對有自信的資本的。您已經(jīng)將不同的教學策略運用到出神人化的地步，并且還能創(chuàng)造性地將不同的教學策略進行結(jié)合，開發(fā)出更為有效的教學策略。

指導建議

專家型教師頭腦中有更多的教學策略，專家型教師已經(jīng)不再注重課前的準備，因為他們相信無論什么樣的情況他們都能應付得了，他們能夠創(chuàng)造性地運用新的教學策略，在這種課堂上學生覺得學習是一種趣事，因此能夠?qū)W得很好。但是為了在教學中，專家型教師能夠取得進一步的發(fā)展，提出以下兩點建議。注重課前準備

即使專家型教師教學經(jīng)驗豐富，積累j7足夠的教學策略，但是仍不能保證即將發(fā)生的事件自己都能夠及時有效地解決。因此課前的準備不是簡單的重復，它能夠讓人從中得到啟發(fā)．激發(fā)靈感，使教學順利進行。借鑒他人經(jīng)驗，促進自身成長

尺有所短。寸有所長。教學本身充滿r各種不確定性，很多教學問題的存在都與教師自身的教學素質(zhì)有關(guān)。專家型教師形成的獨特的教學模式，慣用的教學策略可能會存在局限。而自身又不能發(fā)現(xiàn)；因此參加教研活動，觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動對專家型教師的成長也是非常重要的。

第四篇：十二五小繼教 “新理念”教案

十二五小繼教 “新理念”教案

培訓時間：2012年8月29日

輔導教師：周科剛 培訓課時：4課時

培訓地點：辦公室

培訓內(nèi)容：

第一章

從研究的角度走進新課程

問題背景：

目前我們絕大部分教師喜歡以自我為中心，圍繞教材、教參、考點來進行上課。易將自己當作復印機，學生你需要嗎？我復印一份給你，完事了，沒有點燃學生學習欲望。比較孤獨、比較保守，比較平淡、比較封閉，具有排斥心理，不喜歡領(lǐng)導、老師聽他的課，主要怕影響自己的教育生命，長期以來走入了職業(yè)倦怠癥。

十年課改，我們教師的適應性表現(xiàn)為以下幾種：

第一種：穿新鞋，走新路

特點：入位、到位

第二種：穿新鞋，走偏路

特點：錯位、越位

第三種：穿新鞋，走老路

特點：認同、乏力

第四種：穿舊鞋，走老路

特點：缺位、抵觸

現(xiàn)實要求我們領(lǐng)悟新課程理念，樹立正確的教育觀和學生觀，轉(zhuǎn)變我們的工作方法和學習方式。

第一節(jié)

新課程呼喚

“研究型”教師

一、“經(jīng)驗型”是傳統(tǒng)教師的重要特征

1、計劃性

2、統(tǒng)一性

3、強制性

4、雖然作了一些改革，始終還是停留在教法層面上，即主要研究怎樣教的問題。

二、新課程呼喚“研究型”教師

（一）教學重心的轉(zhuǎn)變增加了課程實施的復雜性

1、關(guān)注學生的發(fā)展是新課程的核心理念。

教學重心從傳統(tǒng)教育價值觀即“關(guān)注學科”到“關(guān)注學生”的轉(zhuǎn)變，增加了課程實施的復雜性。

首先，學生作為一個生命存在，是有血有肉的人，為促進學生發(fā)展，在教學過程中，不光關(guān)注學科知識與技能的學習，還得關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀。

2，學生作為一個社會人，必然受到社會環(huán)境變化的影響，即使相同年級，今天的學生也可能不同于昨天的學生，昨天的教學經(jīng)驗也不一定可以簡單的移植到今天。

3、學生作為一個獨立的個體，每個學生都具有獨特性，同一年級也有差異，因此，一個教師設計的教學預案不一定適合同一年級的另一個班。過去的經(jīng)驗顯然無能為力。

（二）課程管理的開放性要求課程實施具有創(chuàng)造性

過去國家在課程管理上一統(tǒng)天下，現(xiàn)在新課程要求“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級管理模式。這極大地擴大了學校對課程管理的自主性，給教師的教學發(fā)揮留下較大的自主空間。在這樣的背景下，課程實施已不在是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的創(chuàng)造與開發(fā)；教師不再只是課程的執(zhí)行者，更是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。

(三）學生主體地位的確立使得教學充滿不確定性

學生是教學過程中最活躍的因素，當新課程將學習的主動權(quán)交給學生以后，學生的主體地位確立以后，教學過程充滿了許多不確定性。

三、研究是教師實現(xiàn)“經(jīng)驗型”向“研究型轉(zhuǎn)變的必要途徑

（一）通過研究形成新的教育觀念

（二）通過研究科學認識新課程新課程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象

新一輪的基礎教育課程改革，無論在改革的廣度，還是在改革的深度上，都超過以往任何一次改革。在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面，都較原來的課程有了重大的創(chuàng)新和突破。如果用過去的習慣去看待新事物，教師會產(chǎn)生：懷疑、沒有信心、用簡單的辦法應對，會成為課改的阻力。

（三）通過研究獲得體現(xiàn)新課程要求的教學策略

1、對新課程實施中出現(xiàn)的新問題，如一味地用過去的經(jīng)驗去處理，往往會陷入困境。

2、通過研究，探索新路徑、新方法，克服思維慣性，丟掉經(jīng)驗的包袱。

第二節(jié)

以研究的眼光認識新課程帶來的新變化（6頁至17頁）

2課時

下午15 ：00~17：30

一、關(guān)注教育理念的變化

（一）新課程的核心理念

為了每位學 生的發(fā)展是新課程的核心理念

1、在關(guān)注的重心上，新課程從“關(guān)注學科”轉(zhuǎn)變 為“關(guān)注學生”，反映了人本主義的教育思想；

2、在關(guān)注的范圍上，新課程從 關(guān)注“少數(shù)精英”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注每位學生，反映了大眾教育思想和尊重學生個性的 民主教育理念。

3、在關(guān)注的內(nèi)容上，新課程從“關(guān)注學業(yè)成績”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學 生發(fā)展，反映了終身教育思想。

二、關(guān)于課程功能的變化

（一）新課程在課 程功能方面的變化

實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，是新一輪基礎教育課程改革的首要目 標?！毒V要》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的 學習態(tài)度，使獲得基礎知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的 過程。

課程目標從單一目標向多維目標的轉(zhuǎn)變。

1、三維目標是課程目標的三 個組成部分，沒有主次之分。

2、三維目標是一個有機整體，在解決問題中共同 發(fā)揮作用。

（二）課程功能發(fā)生轉(zhuǎn)變的原因

新課程把促進學生的發(fā)展作為出發(fā) 點和歸宿點對課程的認識：

1、傳統(tǒng)的認識：即學科、教學大綱、教科書、教學 參考書等文本材料。

2、新理念：課程是一個過程，即學生經(jīng)驗的建構(gòu)，師生在 不斷的互動過程中建構(gòu)意義的過程。它不僅包括文本資料，還包括師生活動，教 學環(huán)境。

三、關(guān)于學習方式的轉(zhuǎn)變

（一）新課程倡導的新學習方式

轉(zhuǎn)變學生 的學習方式，是新一輪基礎教育課程改革的重點任務之一。《綱要》指出”改變 課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手、培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分

析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（二）倡導新學習方式的原因

1、學生觀的變化。

（1）學生是具有生命獨立意義的人（2）學生是具

有社會屬性的發(fā)展中的人（3）學生是完整獨特的人

2、學習理論的發(fā)展

（1）學習是一個積極意義主動的建構(gòu)過程

（2）課本知識不是絕對的真理，只是一種 較為可靠的假設（3）學習中知識的建構(gòu)不是隨心所欲的，必須通過合作交流而 形成（4）學生學習過程由個人情感、經(jīng)驗的不同而呈現(xiàn)差異性

3、新學習工具 的產(chǎn)生。

四、關(guān)于教學方式的變化

（一）新課程在課堂教學方式上的變化、平等的師生關(guān)系

2、信息傳遞中的開放性

3、新課堂教學方式對教師教學行為 提出了新的要求（1）、學會組織

（2）、學會溝通（3）、學會尊 重

（4）、學會引導

（二）課堂教學方式變化的原因

1、對教學過程 認識發(fā)生了變化

2、學生所處環(huán)境發(fā)生了變化

五、關(guān)于學生評價理念的變化、建立促進學生全面發(fā)展的評價體系

2、建立促進教師不斷提高的評價體系

3、建立課程不斷發(fā)展的評價體系 培訓時間：2011年8月27日

星期六

09：00~18：00 輔導教師：×××

培訓課時：4課時 培訓地點：多媒體教室

培訓內(nèi)容：第一章

從研究的角度走 進新課程（1頁至34頁）

第三節(jié)

用研究的方法促進教師自身的專業(yè)發(fā)展（18頁 至27頁）

2課時

上午09：00~11：30

一、用研究的方法轉(zhuǎn)變教育觀念

案 例：常常聽到教師抱怨：這道題是課本上的例題，課上反復強調(diào)過，還 是有這么 多學生不會做！某某學生太笨了，那么多學生考滿分，他卻考得那么糟糕！某某 學生拿他沒辦法，我給他補課時，講得那么詳細，當時他聽懂了，可這次又忘了 ??

分析：中國教師的敬業(yè)精神令人佩服，教師的抱怨與無奈也著實讓人同情，但是，這不是學生造成的，是由于我們錯誤的學生觀所導致的。

第一，學生 不是容器，不可以由教師向其任意灌輸知識，不是我們復制后粘貼他就能夠獲得。

第二，每個學生都是獨立具有差異的人，用劃一不二的標尺去衡量所有學生，是不科學的。

第三、學生有時確實聽懂了教師的講解，但這只能說明學生已 經(jīng)知道了教師按自己的方式得到了解題程序，并不代表學生一定獲得了對這問題 的理解，發(fā)生遺忘也是正常的事。

上述現(xiàn)象的存在，只能說明教師并未真正形 成新的學生觀，教師之友用研究的方法，把對學生

的每一次不滿、意外、困 惑作為研究對象，并嘗試用新的學生觀去分析，尋找合理解釋，慢慢地就會把關(guān) 于新學生觀的知識，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的新認識。

二、用研究的方法改變教學策略

（一）教學準備策略的研究（習慣上稱為備課）

（二）教學實施策略的改善（習慣上稱為執(zhí)行教案）

1、組織策略

2、合作策略

3、引導策略

（三）學習評價策

略的改善

1、著眼發(fā)展性

2、注重過程性（注重結(jié)果是面向“過去”的評價，注重 過程是注重“未來”的評價）

3、體現(xiàn)差異性

三、用研究的方法更新教師的知 識結(jié)構(gòu)

（一）通過研究，重新組織知識結(jié)構(gòu)

（二）運用研究，改善教師的學習方式

1、綱目式閱讀

2、追蹤是閱讀

3、合作與交流

第四節(jié)

以研究的態(tài)度 追逐新課程的教育思想（28頁至29頁）

2課時

下午15：00~18：00

一、以開 放的心態(tài)去反思，不斷摒棄與新課程相背離的思想觀念和行為習慣

案例：在新 課程課堂上，教師用得最多的評價語是“很好”，“真棒”等一類恭維性評價。

分析：這種評價具有片面性，是一種畸形的評價。

第一，評價不等于表揚，表 揚只是一種評價方式，有時對學生發(fā)言缺陷的客觀分析、對學生回答質(zhì)量的更高 期待，也許更具有激勵作用。

第二，這種評價缺乏公正性，對質(zhì)量高低不等的 學生回答，均給予高級別的褒獎，容易滋長學生虛偽的表現(xiàn)；

第三，這種評價 不具有針對性，對差異程度不等的學生回答，一律采用雷同的等級評價，難以讓 學生做出積極的心里認同，勢必逐漸喪失對學生學習的影響力。

二、以試驗的 勇氣去大膽面對新課程實施中出現(xiàn)的失誤

三、以創(chuàng)新的精神不斷實現(xiàn)新的超越。

第五節(jié)

以研究的理念培養(yǎng)教師的研究意識（29頁至34頁）

一、教師研究 意識的基本含義

是指教師所從事的教育活動有清晰、完整的認識，并能自覺地

以教育科學 理論為指導，在教育活動中積極主動地追求和探索。

二、教師研究意識 培養(yǎng)的意義

（一）育人的教育活動需要教師具有研究意識

（二）新課程要求教 師有研究意識

三、教學研究意識培養(yǎng)的基本內(nèi)容

（一）教育責任意識的培養(yǎng)

教師的責任意識是師德的根基，是教師工作的動力。

（二）成就意識的培養(yǎng)

成 就意識是指教師在工作中有著強烈的自覺追求成績，追求進步的傾向。一方面創(chuàng) 造條件，讓他們有施展才華的舞臺 另一方面學校要建立一套完整的教研成果獎勵 機制

（三）自我定位意識的培養(yǎng)

（四）創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

創(chuàng)新意識是研究意識 的核心內(nèi)容，沒有創(chuàng)新，研究也是去了價值。

（五）學習意識的培養(yǎng)

（六）問 題意識的培養(yǎng)

（七）自我反思意識的培養(yǎng)

（八）協(xié)作意識的培養(yǎng)

（九）實踐意 識的培養(yǎng)

（十）動筆意識的培養(yǎng)

培訓時間：2012年8月27日

星期一

10：00~17：30 輔導教師：××× 培訓課

時：4課時 培訓地點：多媒體教室

培訓內(nèi)容：第二章 新課程程教學研究問題選 擇與資料積累（35頁至68頁）

第一節(jié)

以研究的態(tài)度追逐新課程的教育思想（35頁至38頁）

2課時

上午10：00~12：00

一、問題的實質(zhì)

（一）問題的涵義

（二）問題的特點

1、問題通常由“給定”、“目標”和“差距”三個成分

2、問題通常不能用“是”、“否”或簡單一句話解決

3、問題具有主觀性

二、教學 研究中問題產(chǎn)生的途徑

（一）從教育規(guī)劃部門提供的信息中發(fā)現(xiàn)問題

（二）從 教育實際中發(fā)現(xiàn)問題

1、教學工作問題

；

2、思想品德教育中的問題 ；

3、教學管理問題 ；

4、教育改革與發(fā)展中的問題 ；

5、小學教育社會環(huán)境問題 ；

（三）從教育理論中演繹問題或質(zhì)疑出問題

（四）從過去中的研究發(fā)現(xiàn)問題

（五）從與專業(yè)人員交往中發(fā)現(xiàn)問題

第二節(jié)新課程教學研究問題的選擇（39 頁至43頁）

2課時

下午15：00~17：30

一、新課程教學研究問題的選擇方法

1、問題追溯法

2、經(jīng)驗提煉法。

3、資料尋疑法。

4、由大縮小法。5、借題法。

二、選擇教學研究的原則。

1、價值性原則。

2、創(chuàng)造性原則。3、科學性原則。

4、準確性原則。

5、可行性原則。培訓時間：2012年8月28日

星期二

10：00~18：00 輔導教師：××× 培訓課

時：4課時 培訓地點：多媒體教室

培訓內(nèi)容：第二章 新課程程教學研究問題選 擇與資料積累（35頁至68頁）第三節(jié) 新課程教學研究的課題與實施方案制訂

（44頁至53頁）

2課時

上午10：00~12：00

一、教學研究課題的準確表述與 論證。

二、教學研究課題實施方案的制訂。

三、明確探究目的，提出研究假設。

1、分析研究變量。

2、確定研究對象。

3、選擇研究方法。

4、寫出課題研 究方案。

第四節(jié) 新課程教學研究資料的積累與篩選（54頁至58頁）

一、教 學研究資料的積累。

1、搜集教育文獻資料的渠道(1)、通過圖書雜志搜集資料

(2)、通過個別交流，專家咨詢搜集資料(3)、通過參加學術(shù)會議搜集資料(4)、通過計算機網(wǎng)絡搜集資料。

2、收集教學研究資料。

(I)、收集材料必須有目 的、有計劃地進行(2)、收集材料應多方面進行

(3)、收集材料應盡量避免主觀 臆斷和個人偏見

(4)、收集材料要注意確保收集材料的技術(shù)與手段的信度和效度

二、教學研究資料的篩選。

1、審核研究資料。

2、教學研究資料的分類。

3、教學研究資料的選擇。第五節(jié)

教學研究資料的處理（59頁至61頁）2課時

下午15：00~18：00

一、定性分析。

1、因果分析法。

2、比較分析法。

3、歸納和演繹法。

4、分 析和綜合法。

二、定量分析（又稱數(shù)學分析和統(tǒng)計分析）

第六節(jié)

新課程 教學研究的隨筆與研究文章的撰寫（62頁至68頁）

一、教學研究隨筆的撰寫。

1、教學經(jīng)驗總結(jié)的撰寫。

2、教學案例的撰寫。

二、教學研究性論文的撰寫。

1、教學研究調(diào)查報告的撰寫。

2、教學實驗研究報告的撰寫。

3、教學研究學士 論文的撰寫。

培訓時間：2013年3月4日

星期一

16：30~18：00 輔導教 師：××× 培訓課時：2課時

培訓地點：白沙小學多媒體教室

培訓內(nèi)容：

第三章 新課程教學研究的主要方法（69頁至126頁）

第一節(jié)

個體實驗法（69 頁至83頁）

一、個體實驗法介紹與范例。

二、實驗法與范例。

1、什么是實 驗法。

2、實驗法的三個因素。

3、實驗法的特征。

4、實驗法的分類。

5、實驗 法的一般操作過程。

6、實驗法設計模式的選擇

第二節(jié) 群體比較法（84頁至89 頁）

一、什么是群體比較法？

二、比較法有哪些種類

三、同類整體比較。四、群體比較法的基本步驟

1、明確比較主題。

2、制定比較標準。

3、搜集比較 資料。

4、解釋比較內(nèi)容。

5、作出比較結(jié)論。

五、用群體比較法應注意的問 題。

1、比較的資料必須真實可信。

2、供比較的資料要有可比性。

3、衡量比 較對象的標準要統(tǒng)一。

4、堅持全面本質(zhì)的比較。

5、比較要注意所具備條件和 范圍。

6、比較研究的結(jié)論有其相對性和實踐檢驗性。

培訓時間：2013年3 月5日

星期二

16：30~18：00 輔導教師：××× 培訓課時：2課時

培訓地 點：白沙小學多媒體教室

培訓內(nèi)容：

第三章 新課程教學研究的主要方法

（69頁至126頁）

第三節(jié)

行動研究法（90頁至97頁）

一、什么是行動研究法 ？

1、行動研究發(fā)的起源和引入。

2、行動研究法與中小學教師教育教學研究。

3、行動研究法的適用范圍和優(yōu)勢所在。

二、新課程教學研究采用行動研究法的 類型和模式有哪些？

三、、新課程教學研究采用行動研究法的步驟和程序。、步驟。（1）預珍。（2）初步研究。（3）擬定總體計劃。（4）制訂具體 實施方案。（5）行動。

（6）研究結(jié)果的總體評價。

（7）新課程教學研究 采用行動研究法的程序。

四、新課程教學研究采用行動研究法的三個層次。、“135模式”的行動研究。

2、“螺旋模式”行動研究。

3、課題與行動研究。

五、行動研究與實驗研究的比較。

培訓時間：2013年3月11日

星期一

16：30~18：00 輔導教師：××× 培訓課時：2課時

培訓地點：白沙小學多媒 體教室

培訓內(nèi)容：第三章 新課程教學研究的主要方法（69頁至126頁）

第四 節(jié)

個案研究法（98頁至110頁）

一、什么是個案研究法？

二、個案研究法 與其他研究方法的區(qū)別和特點。

三、個案法類型。

1、診斷性個案研究。

2、指導性個案研究。

3、探索性個案研究。

四、個案法研究步驟。

1、確 定研究對象。

2、個案現(xiàn)狀評定。

3、診斷與因果分析。

4、個案資料的收集與 分析。

5、矯正特殊行為或個案發(fā)展指導。

6、追蹤研究。

7、撰寫研究報告或 論文。

五、具體的個案研究方法簡介。

1、追蹤法。

2、追因法。

3、臨床 法。

4、產(chǎn)品分析法。

培訓時間：2013年3月12日

星期二

16：30~18 ：00 輔導教師：××× 培訓課時：2課時

培訓地點：白沙小學多媒體教室

培 訓內(nèi)容：

第三章 新課程教學研究的主要方法（69頁至126頁）

第五節(jié)

簡介幾種新課程教學的校本研究方法和做法（111頁至126頁）

一、幾種新課程 教學的校本研究方法。

1、觀察法。

2、文獻資料法。

3、統(tǒng)計分析 法。

4、綜合評價法。

二、幾種新課程教學的校本研究做法。

1、教學敘 事研究。

2、教學移植研究。

3、教學案例研究。

4、教研沙龍。

5、研

究性備課。培訓時間：2014年8月27日

星期三

10：00~18：00 輔導教師：××× 培訓

課時：4課時

培訓地點：白沙小學多媒體教室

培訓內(nèi)容：第四章 從他人的研 究中找到自己研究的切入點（127頁至159頁）

第一節(jié)

走向新課程教學研究的 準備（127頁至128頁）

2課時

上午10：00~12：00

一、通過各種渠道全面深 入地了解和理解這次課程改革的背景、理念和具體內(nèi)容。

二、通過各種渠道全 面深入地了解新課程試驗區(qū)的經(jīng)驗。

三、努力提高自身素質(zhì)，適應新課程。

第二節(jié)

在新課程理念下探索課堂教學模式（129頁至133頁）

一、常 用的課堂教學研究基本模式。

1、“過程——成果”式。

2、“中介過程”式。

3、“教室——生態(tài)”式。

二、課改課堂教學新模式。

1、任務驅(qū)動型課堂教學 模式。

2、自主探索、合作研討的課堂教學模式。

第三節(jié)

在新課程的實驗 中尋求高效益的互動教學方法（134頁至143頁）

2課時

下午16：00~18：00

一、基本理論

1、預習。

2、提問。

3、解問。

4、練習。

5、總結(jié)。

6、復習。

二、理論依據(jù)。

1、在新一輪課程改革中，學 生學習方式的變革。

2、新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變。

新一輪基礎教育課程 改革的理論生長點是“綜合實踐活動”,綜合實踐活動的核心是“探究性學習”。課程改革的目標之一是推動學生學習方式的變革。即由被動接受性學習向主動探 究性學習轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學評價方式的轉(zhuǎn)變外，還必須推動教師 角色的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關(guān)系，應該引導教 師逐步實現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變：

(1)由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變；

(2)由 “指導者”向“促進者”轉(zhuǎn)變；

(3)由“導師?向”學友?轉(zhuǎn)變；

(4)由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變；

(5)由“信息源”向“信 息平臺”轉(zhuǎn)變；

(6)由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變；

(7)由“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變

(8)由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變

(9)由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變

(10)由“園丁”向“人 生的引路人”轉(zhuǎn)變

三、互動教學法的研究。

1、“互動教學法的”提出。2、“互動式”教學法的理論思考。

四、“互動教學法”對學生素質(zhì)的影響及其

推廣價值。

培訓時間：2014年8月28日

星期四

10：00~18：00 輔導教師 ：××× 培訓課時：4課時

培訓地點：白沙小學多媒體教室

培訓內(nèi)容：第四 章

從他人的研究中找到自己研究的切入點（127頁至159頁）

第四節(jié)

在 新課程教學實踐存在問題和他人研究經(jīng)驗總結(jié)中尋找研究的 切入點（144頁至151 頁）2課時

上午10：00~12：00

一、在新課程教學實踐中存在的問題。二、新課程與應試教育的沖突。

2、考試制度和教學評價改革嚴重滯后。

3、農(nóng)村 學校難以適應新課程改革。

4、課程綜合化的困難。

5、課堂教學形式化。

6、大班額不利于新課程的實施。

7、新課程改革組織實施中的問題。

三、在他人研 究的經(jīng)驗總結(jié)中尋找研究切入點。

第五節(jié)

新課程、教學與技術(shù)整合的研究（152頁至159頁）

2課時

下午16：00~18：00

一、“信息技術(shù)與課程整合”是 不是“新理念”

二、新一輪教育改革提出和研究“信息技術(shù)與課程整合”的新 特點

1、在對數(shù)字信息高速處理基礎上，利用彩色顯示屏連續(xù)動態(tài)輸出的優(yōu)勢。

2、在邏輯信息高速處理基礎上的交互性和智能化優(yōu)勢。

3、各種信息資源的數(shù) 字化和對數(shù)字化信息的高速傳輸和整合的功能。

4、現(xiàn)代信息技術(shù)還有一個重要 優(yōu)勢，是將計算機網(wǎng)絡實驗觀測手段整合。

三、如何進行整合。

培訓時間

：2015年8月27日

星期四

09：30~17：30 輔導教師：××× 培訓課時：4課時

培訓地點：白沙小學多媒體教室

培訓內(nèi)容：第五章 新課程教學研究的課題與 動向（160頁至213頁）

第一節(jié)

國家新課程教學研究的課題與動向（60頁至166 頁）

2課時

上午09：30~11：30

一、新課程目標的反思和設計。

二、新課 程的實施與評價。

1、課程的實施。

2、課程的評價

三、地方課程、校本課程、綜合實踐活動課程的開發(fā)與反思。

1、對地方課程開發(fā)的反思。

2、對校本課程開發(fā)的反思。

3、對綜合實踐活動

課程的開發(fā)與反思。

四、新課程與教師專業(yè)發(fā)展。

五、情感、態(tài)度與價值觀的 培養(yǎng)與評價。

1、情感、態(tài)度與價值觀的內(nèi)涵。

2、情感、態(tài)度與價值觀的評價 方法。（1）、觀察。（2）、訪談。（3）、問卷。（4）、利克特量表。

六、新課程改革的理念與實踐的關(guān)系。

第二節(jié)

各地新課程教學研究的課題與 動向（167頁至175頁）

2課時

下午15：00~17：30

一、學習方式研究。

二、探究學習與接受學習相得益彰。

三、關(guān)于合作學習的認識和實踐。

1、預 設與生成——關(guān)于備課的思考。

2、教學設計之定位：從“教案”走向“學案”。

3、教學設計改革之著力點：從“框架設定”到“構(gòu)建策略庫”。

4、教學設 計之價值定向：從“服務一課”到“服務終生”。

四、教學案例研究。

五、信 息技術(shù)與課程教學的整合。

培訓時間：2015年8月28日

星期五

10： 00~17：30 輔導教師：××× 培訓課時：4課時

培訓地點：白沙小學多媒體教 室培訓內(nèi)容：第五章 新課程教學研究的課題與動向（160頁至213頁）

第三節(jié)

新課程學科教學研究熱點問題和方向（176頁至190頁）

2課時

上午10：00~12 ：00 新課程學科教學研究熱點問題和方向，由于學科不同而各有不同。

一、小 學語文課程改革中要正確處理好四個關(guān)系。

1、準確理解語文課程的性質(zhì)、特點 ,正確處理工具性與人文性的關(guān)系。

2、全面提高學生的語文素養(yǎng),正確處理學習語文與學習做人的關(guān)系。

3、強化“導學”功能,正確處理接受性學習與自主、合 作、探究學習的關(guān)系。

4、增強資源意識,正確處理用好教科書與開發(fā)、利用相關(guān) 課程資源的關(guān)系。

二、對數(shù)學課程標準的修訂意見。

1、關(guān)于設計思路。

《標準》中設計思路表述的不夠清晰，修改稿對設計思路做了較大的修改．主要 是對四個方面的課程內(nèi)容“數(shù)與代數(shù)”，“圖形與幾何”，“統(tǒng)計與概率”，“綜合與實踐”做了明確的闡述．將“空間與圖形”改為“圖形與幾何”．確立 了“數(shù)感”、“符號意識”等七個義務教育階段數(shù)學教育的關(guān)鍵詞，并給出描述 ．

2、關(guān)于課程目標。

提出了“四基”：即基礎知識、基本技能、基本思想和 基本活動經(jīng)驗；對于問題解決能力方面，在原來分析問題和解決問題能力的基礎 上，進一步提出培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力．

（1）關(guān)于內(nèi)容標準。

（2）數(shù)與代數(shù)。（3）空間與圖形。

（4）統(tǒng)計與概率。（5）實踐 與綜合應用。

3、關(guān)于實施建議。

三、數(shù)學教學中算法優(yōu)化和算法多樣化的關(guān) 系。

四、實施品德與社會課教學的探討。

1、努力實現(xiàn)課程與教學的整合2、實施“品德與社會”課采取的教學策略（1）開放式的教學策略。（2）活動化 的教學策略。（3）對話式教學策略。

五、對綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀的反 思。

1、對綜合實踐活動課程的設計與開發(fā)的反思

2、、對綜合實踐活動 課程管理的反思

課程管理是課程順利實施的重要保障。以下從教育行政部門和 學校兩個層面來討論綜合實踐活動課程的管理問題。

（1）教育行政部門對該門 課程的管理機制尚未健全

（2）學校對綜合實踐活動課程的管理問題：.學校對 課程資源的管理；責任安全問題

3、對綜合實踐活動教學的反思

（1）存在精 英主義取向

（2）教學目標仍打上“知識本位”的烙?。?）學習內(nèi)容出現(xiàn) 偏頗

（4）對學習活動的指導不到位

第四節(jié) 教師在新課程教學中的研究 文章范例（191頁至213頁）

2課時

下午15：00~17：00 范例一：實施新課程 教師缺什么？ 范例二：播種個性收獲豐富。范例三：表揚越多越好嗎？

范例 四：學生是課堂教學的有效資源。

1、把握缺點資源。

2、研究疑點資 源。

3、利用錯點資源。

4、挖掘亮點資源。范例五：課堂：預設還是 生成。范例六：小學語文課改的三個誤區(qū)

1、無限度地收集資料。

2、無節(jié)制地 合作學習。

3、無目的地整合學科。

范例七：課前親自實踐教材有多重要。、課前準備。

2、“我知道！我知道！”

3、咬了一口的西紅柿。

范例八 ：由一個案例引發(fā)對“人文關(guān)懷”的思考 范例九：“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”教學設計。

第五篇：十二五小繼教_“新理念”教案

培訓時間：2011年8月26日

星期五

09：00~17：30 輔導教師：××× 培訓課時：4課時

培訓地點：白沙小學多媒體教室

培訓內(nèi)容：

第一章

從研究的角度走進新課程（1頁至34頁）

第一節(jié) 新課程呼喚“研究型”教師（1頁至5頁）

2課時

上午09：00~11：30 問題背景：目前我們絕大部分教師喜歡以自我為中心，圍繞教材、教參、考點來進行上課。易將自己當作復印機，學生你需要嗎？我復印一份給你，完事了，沒有點燃學生學習欲望。比較孤獨、比較保守，比較平淡、比較封閉，具有排斥心理，不喜歡領(lǐng)導、老師聽他的課，主要怕影響自己的教育生命，長期以來走入了職業(yè)倦怠癥。

十年課改，我們教師的適應性表現(xiàn)為以下幾種： 第一種：穿新鞋，走新路

特點：入位、到位 第二種：穿新鞋，走偏路

特點：錯位、越位 第三種：穿新鞋，走老路

特點：認同、乏力 第四種：穿舊鞋，走老路

特點：缺位、抵觸

現(xiàn)實要求我們領(lǐng)悟新課程理念，樹立正確的教育觀和學生觀，轉(zhuǎn)變我們的工作方法和學習方式。

第一節(jié)

新課程呼喚

“研究型”教師

三、研究是教師實現(xiàn)“經(jīng)驗型”向“研究型轉(zhuǎn)變的必要途徑

（一）通過研究形成新的教育觀念

（二）通過研究科學認識新課程新課程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象

新一輪的基礎教育課程改革，無論在改革的廣度，還是在改革的深度上，都超過以往任何一次改革。在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面，都較原來的課程有了重大的創(chuàng)新和突破。如果用過去的習慣去看待新事物，教師會產(chǎn)生：懷疑、沒有信心、用簡單的辦法應對，會成為課改的阻力。

（三）通過研究獲得體現(xiàn)新課程要求的教學策略

1、對新課程實施中出現(xiàn)的新問題，如一味地用過去的經(jīng)驗去處理，往往會陷入困境。

2、通過研究，探索新路徑、新方法，克服思維慣性，丟掉經(jīng)驗的包袱。

第二節(jié)

以研究的眼光認識新課程帶來的新變化（6頁至17頁）

2課時

下午15：00~17：30。

培訓時間：2011年8月27日

星期六

09：00~18：00 輔導教師：××× 培訓課時：4課時 培訓地點：多媒體教室

培訓內(nèi)容：第一章

從研究的角度走進新課程（1頁至34頁）

第三節(jié)

用研究的方法促進教師自身的專業(yè)發(fā)展（18頁至27頁）

2課時

上午09：00~11：30

一、用研究的方法轉(zhuǎn)變教育觀念

案例：常常聽到教師抱怨：這道題是課本上的例題，課上反復強調(diào)過，還 是有這么多學生不會做！某某學生太笨了，那么多學生考滿分，他卻考得那么糟糕！某某學生拿他沒辦法，我給他補課時，講得那么詳細，當時他聽懂了，可這次又忘了……

分析：中國教師的敬業(yè)精神令人佩服，教師的抱怨與無奈也著實讓人同情，但是，這不是學生造成的，是由于我們錯誤的學生觀所導致的。

第一，學生不是容器，不可以由教師向其任意灌輸知識，不是我們復制后粘貼他就能夠獲得。

第二，每個學生都是獨立具有差異的人，用劃一不二的標尺去衡量所有學生，是不科學的。

第三、學生有時確實聽懂了教師的講解，但這只能說明學生已經(jīng)知道了教師按自己的方式得到了解題程序，并不代表學生一定獲得了對這問題的理解，發(fā)生遺忘也是正常的事。

上述現(xiàn)象的存在，只能說明教師并未真正形成新的學生觀，教師之友用研究的方法，把對學生

的每一次不滿、意外、困惑作為研究對象，并嘗試用新的學生觀去分析，尋找合理解釋，慢慢地就會把關(guān)于新學生觀的知識，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的新認識。

二、用研究的方法改變教學策略

（一）教學準備策略的研究（習慣上稱為備課）

（二）教學實施策略的改善（習慣上稱為執(zhí)行教案）

1、組織策略

2、合作策略

3、引導策略

（三）學習評價策略的改善

1、著眼發(fā)展性

2、注重過程性（注重結(jié)果是面向“過去”的評價，注重過程是注重“未來”的評價）

3、體現(xiàn)差異性

三、用研究的方法更新教師的知識結(jié)構(gòu)

（一）通過研究，重新組織知識結(jié)構(gòu)

（二）運用研究，改善教師的學習方式

1、綱目式閱讀

2、追蹤是閱讀

3、合作與交流

第四節(jié)

以研究的態(tài)度追逐新課程的教育思想（28頁至29頁）

2課時

下午15：00~18：00

一、以開放的心態(tài)去反思，不斷摒棄與新課程相背離的思想觀念和行為習慣

案例：在新課程課堂上，教師用得最多的評價語是“很好”，“真棒”等一類恭維性評價。

分析：這種評價具有片面性，是一種畸形的評價。

第一，評價不等于表揚，表揚只是一種評價方式，有時對學生發(fā)言缺陷的客觀分析、對學生回答質(zhì)量的更高期待，也許更具有激勵作用。

第二，這種評價缺乏公正性，對質(zhì)量高低不等的學生回答，均給予高級別的褒獎，容易滋長學生虛偽的表現(xiàn)；

第三，這種評價不具有針對性，對差異程度不等的學生回答，一律采用雷同的等級評價，難以讓學生做出積極的心里認同，勢必逐漸喪失對學生學習的影響力。

二、以試驗的勇氣去大膽面對新課程實施中出現(xiàn)的失誤

三、以創(chuàng)新的精神不斷實現(xiàn)新的超越。

第五節(jié)

以研究的理念培養(yǎng)教師的研究意識（29頁至34頁）

一、教師研究意識的基本含義

是指教師所從事的教育活動有清晰、完整的認識，并能自覺地以教育科學

理論為指導，在教育活動中積極主動地追求和探索。

二、教師研究意識培養(yǎng)的意義

（一）育人的教育活動需要教師具有研究意識

（二）新課程要求教師有研究意識

三、教學研究意識培養(yǎng)的基本內(nèi)容

（一）教育責任意識的培養(yǎng)

教師的責任意識是師德的根基，是教師工作的動力。

（二）成就意識的培養(yǎng)

成就意識是指教師在工作中有著強烈的自覺追求成績，追求進步的傾向。一方面創(chuàng)造條件，讓他們有施展才華的舞臺 另一方面學校要建立一套完整的教研成果獎勵機制

（三）自我定位意識的培養(yǎng)

（四）創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

創(chuàng)新意識是研究意識的核心內(nèi)容，沒有創(chuàng)新，研究也是去了價值。

（五）學習意識的培養(yǎng)

（六）問題意識的培養(yǎng)

（七）自我反思意識的培養(yǎng)

（八）協(xié)作意識的培養(yǎng)

（九）實踐意識的培養(yǎng)

（十）動筆意識的培養(yǎng)

培訓時間：2012年8月27日

星期一

10：00~17：30 輔導教師：××× 培訓課時：4課時 培訓地點：多媒體教室

培訓內(nèi)容：第二章 新課程程教學研究問題選擇與資料積累（35頁至68頁）

第一節(jié)

以研究的態(tài)度追逐新課程的教育思想（35頁至38頁）

2課時

上午10：00~12：00

一、問題的實質(zhì)

（一）問題的涵義

（二）問題的特點

1、問題通常由“給定”、“目標”和“差距”三個成分

2、問題通常不能用“是”、“否”或簡單一句話解決

3、問題具有主觀性

二、教學研究中問題產(chǎn)生的途徑

（一）從教育規(guī)劃部門提供的信息中發(fā)現(xiàn)問題

（二）從教育實際中發(fā)現(xiàn)問題

1、教學工作問題

；

2、思想品德教育中的問題 ；

3、教學管理問題 ；

4、教育改革與發(fā)展中的問題 ；

5、小學教育社會環(huán)境問題；

（三）從教育理論中演繹問題或質(zhì)疑出問題

（四）從過去中的研究發(fā)現(xiàn)問題

（五）從與專業(yè)人員交往中發(fā)現(xiàn)問題

第二節(jié)新課程教學研究問題的選擇（39頁至43頁）2課時

下午15：00~17：30

一、新課程教學研究問題的選擇方法

1、問題追溯法

2、經(jīng)驗提煉法。

3、資料尋疑法。

4、由大縮小法。

5、借題法。

二、選擇教學研究的原則。

1、價值性原則。

2、創(chuàng)造性原則。

3、科學性原則。

4、準確性原則。

5、可行性原則。

培訓時間：2012年8月28日

星期二

10：00~18：00 輔導教師：××× 培訓課時：4課時 培訓地點：多媒體教室

培訓內(nèi)容：第二章 新課程程教學研究問題選擇與資料積累（35頁至68頁）第三節(jié) 新課程教學研究的課題與實施方案制訂（44頁至53頁）

2課時

上午10：00~12：00

一、教學研究課題的準確表述與論證。

二、教學研究課題實施方案的制訂。

三、明確探究目的，提出研究假設。

1、分析研究變量。

2、確定研究對象。

3、選擇研究方法。

4、寫出課題研究方案。

第四節(jié) 新課程教學研究資料的積累與篩選（54頁至58頁）

一、教學研究資料的積累。

1、搜集教育文獻資料的渠道(1)、通過圖書雜志搜集資料

(2)、通過個別交流，專家咨詢搜集資料(3)、通過參加學術(shù)會議搜集資料(4)、通過計算機網(wǎng)絡搜集資料。

2、收集教學研究資料。

(I)、收集材料必須有目的、有計劃地進行(2)、收集材料應多方面進行

(3)、收集材料應盡量避免主觀臆斷和個人偏見

(4)、收集材料要注意確保收集材料的技術(shù)與手段的信度和效度

二、教學研究資料的篩選。

1、審核研究資料。

2、教學研究資料的分類。

3、教學研究資料的選擇。

第五節(jié)

教學研究資料的處理（59頁至61頁）2課時

下午15：00~18：00

一、定性分析。

1、因果分析法。

2、比較分析法。

3、歸納和演繹法。

4、分析和綜合法。

二、定量分析（又稱數(shù)學分析和統(tǒng)計分析）

第六節(jié)

新課程教學研究的隨筆與研究文章的撰寫（62頁至68頁）

一、教學研究隨筆的撰寫。

1、教學經(jīng)驗總結(jié)的撰寫。

2、教學案例的撰寫。

二、教學研究性論文的撰寫。

1、教學研究調(diào)查報告的撰寫。

2、教學實驗研究報告的撰寫。

3、教學研究學士論文的撰寫。

培訓時間：2013年3月4日

星期一

16：30~18：00 輔導教師：××× 培訓課時：2課時

培訓地點：白沙小學多媒體教室

培訓內(nèi)容：

第三章 新課程教學研究的主要方法（69頁至126頁）第一節(jié)

個體實驗法（69頁至83頁）

一、個體實驗法介紹與范例。

二、實驗法與范例。

1、什么是實驗法。

2、實驗法的三個因素。

3、實驗法的特征。

4、實驗法的分類。

5、實驗法的一般操作過程。

6、實驗法設計模式的選擇

第二節(jié) 群體比較法（84頁至89頁）

一、什么是群體比較法？

二、比較法有哪些種類

三、同類整體比較。

四、群體比較法的基本步驟

1、明確比較主題。

2、制定比較標準。

3、搜集比較資料。

4、解釋比較內(nèi)容。

5、作出比較結(jié)論。

五、用群體比較法應注意的問題。

1、比較的資料必須真實可信。

2、供比較的資料要有可比性。

3、衡量比較對象的標準要統(tǒng)一。

4、堅持全面本質(zhì)的比較。

5、比較要注意所具備條件和范圍。

6、比較研究的結(jié)論有其相對性和實踐檢驗性。

培訓時間：2013年3月5日

星期二

16：30~18：00 輔導教師：××× 培訓課時：2課時

培訓地點：白沙小學多媒體教室

培訓內(nèi)容：

第三章 新課程教學研究的主要方法（69頁至126頁）第三節(jié)

行動研究法（90頁至97頁）

一、什么是行動研究法？

1、行動研究發(fā)的起源和引入。

2、行動研究法與中小學教師教育教學研究。

3、行動研究法的適用范圍和優(yōu)勢所在。

二、新課程教學研究采用行動研究法的類型和模式有哪些？

三、、新課程教學研究采用行動研究法的步驟和程序。

1、步驟。（1）預珍。（2）初步研究。（3）擬定總體計劃。（4）制訂具體實施方案。（5）行動。

（6）研究結(jié)果的總體評價。

（7）新課程教學研究采用行動研究法的程序。

四、新課程教學研究采用行動研究法的三個層次。

1、“135模式”的行動研究。

2、“螺旋模式”行動研究。

3、課題與行動研究。

五、行動研究與實驗研究的比較。

培訓時間：2013年3月11日

星期一

16：30~18：00 輔導教師：××× 培訓課時：2課時

培訓地點：白沙小學多媒體教室

培訓內(nèi)容：第三章 新課程教學研究的主要方法（69頁至126頁）第四節(jié)

個案研究法（98頁至110頁）

一、什么是個案研究法？

二、個案研究法與其他研究方法的區(qū)別和特點。

三、個案法類型。

1、診斷性個案研究。

2、指導性個案研究。

3、探索性個案研究。

四、個案法研究步驟。

1、確定研究對象。

2、個案現(xiàn)狀評定。

3、診斷與因果分析。

4、個案資料的收集與分析。

5、矯正特殊行為或個案發(fā)展指導。

6、追蹤研究。

7、撰寫研究報告或論文。

五、具體的個案研究方法簡介。

1、追蹤法。

2、追因法。

3、臨床法。

4、產(chǎn)品分析法。

培訓時間：2013年3月12日

星期二

16：30~18：00 輔導教師：××× 培訓課時：2課時

培訓地點：白沙小學多媒體教室

培訓內(nèi)容：

第三章 新課程教學研究的主要方法（69頁至126頁）

第五節(jié)

簡介幾種新課程教學的校本研究方法和做法（111頁至126頁）

一、幾種新課程教學的校本研究方法。

1、觀察法。

2、文獻資料法。

3、統(tǒng)計分析法。

4、綜合評價法。

二、幾種新課程教學的校本研究做法。

1、教學敘事研究。

2、教學移植研究。

3、教學案例研究。

4、教研沙龍。

5、研究性備課。

培訓時間：2014年8月27日

星期三

10：00~18：00 輔導教師：××× 培訓課時：4課時

培訓地點：白沙小學多媒體教室

培訓內(nèi)容：第四章 從他人的研究中找到自己研究的切入點（127頁至159頁）

第一節(jié)

走向新課程教學研究的準備（127頁至128頁）

2課時

上午10：00~12：00

一、通過各種渠道全面深入地了解和理解這次課程改革的背景、理念和具體內(nèi)容。

二、通過各種渠道全面深入地了解新課程試驗區(qū)的經(jīng)驗。

三、努力提高自身素質(zhì)，適應新課程。

第二節(jié)

在新課程理念下探索課堂教學模式（129頁至133頁）

一、常用的課堂教學研究基本模式。

1、“過程——成果”式。

2、“中介過程”式。

3、“教室——生態(tài)”式。

二、課改課堂教學新模式。

1、任務驅(qū)動型課堂教學模式。

2、自主探索、合作研討的課堂教學模式。

第三節(jié)

在新課程的實驗中尋求高效益的互動教學方法（134頁至143頁）

2課時

下午16：00~18：00

一、基本理論

1、預習。

2、提問。

3、解問。

4、練習。

5、總結(jié)。

6、復習。

二、理論依據(jù)。

1、在新一輪課程改革中，學生學習方式的變革。

2、新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變。

新一輪基礎教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”,綜合實踐活動的核心是“探究性學習”。課程改革的目標之一是推動學生學習方式的變革。即由被

動接受性學習向主動探究性學習轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學評價方式的轉(zhuǎn)變外，還必須推動教師角色的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關(guān)系，應該引導教師逐步實現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變：

(1)由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變；

(2)由“指導者”向“促進者”轉(zhuǎn)變；

(3)由“導師?向”學友?轉(zhuǎn)變；

(4)由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變；

(5)由“信息源”向“信息平臺”轉(zhuǎn)變；

(6)由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變；

(7)由“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變

(8)由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變

(9)由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變

(10)由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變

三、互動教學法的研究。

1、“互動教學法的”提出。

2、“互動式”教學法的理論思考。

四、“互動教學法”對學生素質(zhì)的影響及其推廣價值。

培訓時間：2014年8月28日

星期四

10：00~18：00 輔導教師：××× 培訓課時：4課時

培訓地點：白沙小學多媒體教室

培訓內(nèi)容：第四章

從他人的研究中找到自己研究的切入點（127頁至159頁）

第四節(jié)

在新課程教學實踐存在問題和他人研究經(jīng)驗總結(jié)中尋找研究的切入點（144頁至151頁）2課時

上午10：00~12：00

一、在新課程教學實踐中存在的問題。

二、新課程與應試教育的沖突。

2、考試制度和教學評價改革嚴重滯后。

3、農(nóng)村學校難以適應新課程改革。

4、課程綜合化的困難。

5、課堂教學形式化。

6、大班額不利于新課程的實施。

7、新課程改革組織實施中的問題。

三、在他人研究的經(jīng)驗總結(jié)中尋找研究切入點。

第五節(jié)

新課程、教學與技術(shù)整合的研究（152頁至159頁）

2課時

下午16：00~18：00

一、“信息技術(shù)與課程整合”是不是“新理念”

二、新一輪教育改革提出和研究“信息技術(shù)與課程整合”的新特點

1、在對數(shù)字信息高速處理基礎上，利用彩色顯示屏連續(xù)動態(tài)輸出的優(yōu)勢。

2、在邏輯信息高速處理基礎上的交互性和智能化優(yōu)勢。

3、各種信息資源的數(shù)字化和對數(shù)字化信息的高速傳輸和整合的功能。

4、現(xiàn)代信息技術(shù)還有一個重要優(yōu)勢，是將計算機網(wǎng)絡實驗觀測手段整合。

三、如何進行整合。

培訓時間：2015年8月27日

星期四

09：30~17：30 輔導教師：××× 培訓課時：4課時

培訓地點：白沙小學多媒體教室

培訓內(nèi)容：第五章 新課程教學研究的課題與動向（160頁至213頁）

第一節(jié)

國家新課程教學研究的課題與動向（60頁至166頁）

2課時

上午09：30~11：30

一、新課程目標的反思和設計。

二、新課程的實施與評價。

1、課程的實施。

2、課程的評價

三、地方課程、校本課程、綜合實踐活動課程的開發(fā)與反思。

1、對地方課程開發(fā)的反思。

2、對校本課程開發(fā)的反思。

3、對綜合實踐活動課程的開發(fā)與反思。

四、新課程與教師專業(yè)發(fā)展。

五、情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)與評價。

1、情感、態(tài)度與價值觀的內(nèi)涵。

2、情感、態(tài)度與價值觀的評價方法。（1）、觀察。（2）、訪談。（3）、問卷。（4）、利克特量表。

六、新課程改革的理念與實踐的關(guān)系。

第二節(jié)

各地新課程教學研究的課題與動向（167頁至175頁）2課時

下午15：00~17：30

一、學習方式研究。

二、探究學習與接受學習相得益彰。

三、關(guān)于合作學習的認識和實踐。

1、預設與生成——關(guān)于備課的思考。

2、教學設計之定位：從“教案”走向“學案”。

3、教學設計改革之著力點：從“框架設定”到“構(gòu)建策略庫”。

4、教學設計之價值定向：從“服務一課”到“服務終生”。

四、教學案例研究。

五、信息技術(shù)與課程教學的整合。

培訓時間：2015年8月28日

星期五

10：00~17：30 輔導教師：××× 培訓課時：4課時

培訓地點：白沙小學多媒體教室

培訓內(nèi)容：第五章 新課程教學研究的課題與動向（160頁至213頁）

第三節(jié) 新課程學科教學研究熱點問題和方向（176頁至190頁）

2課時

上午10：00~12：00 新課程學科教學研究熱點問題和方向，由于學科不同而各有不同。

一、小學語文課程改革中要正確處理好四個關(guān)系。

1、準確理解語文課程的性質(zhì)、特點,正確處理工具性與人文性的關(guān)系。

2、全面提高學生的語文素養(yǎng),正確處理學習語文與學習做人的關(guān)系。

3、強化“導學”功能,正確處理接受性學習與自主、合作、探究學習的關(guān)系。

4、增強資源意識,正確處理用好教科書與開發(fā)、利用相關(guān)課程資源的關(guān)系。

二、對數(shù)學課程標準的修訂意見。

1、關(guān)于設計思路。

《標準》中設計思路表述的不夠清晰，修改稿對設計思路做了較大的修改．主要是對四個方面的課程內(nèi)容“數(shù)與代數(shù)”，“圖形與幾何”，“統(tǒng)計與概率”，“綜合與實踐”做了明確的闡述．將“空間與圖形”改為“圖形與幾何”．確立了“數(shù)感”、“符號意識”等七個義務教育階段數(shù)學教育的關(guān)鍵詞，并給出描述．

2、關(guān)于課程目標。

提出了“四基”：即基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗；對于問題解決能力方面，在原來分析問題和解決問題能力的基礎上，進一步提出培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力．

（1）關(guān)于內(nèi)容標準。

（2）數(shù)與代數(shù)。（3）空間與圖形。

（4）統(tǒng)計與概率。（5）實踐與綜合應用。

3、關(guān)于實施建議。

三、數(shù)學教學中算法優(yōu)化和算法多樣化的關(guān)系。

四、實施品德與社會課教學的探討。

1、努力實現(xiàn)課程與教學的整合

2、實施“品德與社會”課采取的教學策略（1）開放式的教學策略。（2）活動化的教學策略。（3）對話式教學策略。

五、對綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀的反思。

1、對綜合實踐活動課程的設計與開發(fā)的反思

2、、對綜合實踐活動課程管理的反思

課程管理是課程順利實施的重要保障。以下從教育行政部門和學校兩個層面來討論綜合實踐活動課程的管理問題。

（1）教育行政部門對該門課程的管理機制尚未健全

（2）學校對綜合實踐活動課程的管理問題：.學校對課程資源的管理；責任安全問題

3、對綜合實踐活動教學的反思

（1）存在精英主義取向

（2）教學目標仍打上“知識本位”的烙?。?）學習內(nèi)容出現(xiàn)偏頗

（4）對學習活動的指導不到位

第四節(jié) 教師在新課程教學中的研究文章范例（191頁至213頁）

2課時

下午15：00~17：00 范例一：實施新課程教師缺什么？ 范例二：播種個性收獲豐富。范例三：表揚越多越好嗎？

范例四：學生是課堂教學的有效資源。

1、把握缺點資源。

2、研究疑點資源。

3、利用錯點資源。

4、挖掘亮點資源。范例五：課堂：預設還是生成。范例六：小學語文課改的三個誤區(qū)

1、無限度地收集資料。

2、無節(jié)制地合作學習。

3、無目的地整合學科。

范例七：課前親自實踐教材有多重要。

1、課前準備。

2、“我知道！我知道！”

3、咬了一口的西紅柿。

范例八：由一個案例引發(fā)對“人文關(guān)懷”的思考 范例九：“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”教學設計。