第一篇：山東高師培訓高等教育學-易錯題

1.教授治校理念是西方大學最經(jīng)典的理念之一，而最早確立教授治校理念的是1150年正式成立的（巴黎大學）

2.牛津大學和（劍橋大學）主要是借鑒巴黎大學模式，都屬于教師型大學。

3.把教授行會與院校董事及行政管理人員的適度影響結合起來的高校管理體制模式是（英國模式）。

4.以董事會與行政權力為主的高校管理體制的模式是（美國模式）。

5.體現(xiàn)教授治校的理念，并以學術權力為主的高校管理體制模式是（歐洲大陸模式）。6.下列選項不屬于高校科研管理的原則是（統(tǒng)一管理與學術自由相結合原則）。7.中國古代高等教育在教學方法上崇尚（自學討論）。8.高?？蒲械膶嵸|階段是（實施階段）。

9.我國封建社會存在1300年之久的科舉制廢除于（1905年）。10.首開中國研究生教育先河的是（通儒院）。

11.最早系統(tǒng)而專門探討大學理念的人是19世紀英國高等教育理論家（紐曼）。

12.在理性主義大學理念里，人永遠是教育對象，追求知識和智能本身就是教育的目的。理性主義大學理念的代表人物是（紐曼）。

13.（紐曼）的《大學的理念》是專門論述大學理念的第一本系統(tǒng)的學術著作。14.最早的研究生教育出現(xiàn)在19世紀的（德國）。

15.持個人本位論的高等教育目的觀的教育家是（裴斯泰洛齊）。16.北京大學的前身是（京師大學堂）。

17.中國最早實施教授治校理念的高校是（北京大學）。18.第一所由政府投資創(chuàng)辦的國立大學是（京師大學堂）。19.現(xiàn)代意義的中國高等教育始于（京師大學堂）。

20.中國近代第一所完整意義上的大學是（京師大學堂）。

21.近代中國政府創(chuàng)辦的第一所高等學校是（京師同文館），它是中國近代高等教育開始起步的標志。

22.高等教育活動的始點、中點、和終點是（高等教育的的目的）。23.被后人譽為“初級學院之父”的教育家是（哈珀）。24.高等教育評價應該以（事實判斷）為基礎。

25.根據(jù)俄羅斯國家高等專業(yè)教育標準，專家資格教育保留原來的學制——（五年制）。26.柏林大學成立時所設立的四個學院中，（哲學院）是大學的中心。

27.1978年，我國的第一個專門的高等教育研究機構是（廈門大學）的高等教育科學研究室。

28.（學術研究）是大學的生命線，推動科學技術的發(fā)展是21世紀大學的歷史使命之一。29.不屬于20世紀美國社區(qū)學院特征的是（民主性）。

30.1924年，教育部頒行了（國立大學條例），進一步完善了壬戌學制，中國現(xiàn)代高等教育制度逐漸形成。

31.莫斯科大學區(qū)別于歐洲大學的主要特點在于它具有民主性和（世俗性）。32.提出高等教育大眾化的要求在（信息革命后）。

33.美國的“大學入學考試委員會”和“大學考試協(xié)會”屬于（民間組織）。34.下列選項中實施時間最長、影響最大的學制是（壬戌學制）。35.中國現(xiàn)代教育史上的第一個學制是（壬戌學制）。

36.我國教育史上第一個頒布但并未實施的現(xiàn)代學制系統(tǒng)稱為（壬寅學制）。37.中國近代教育史上第一個由政府頒布并實施的學制是（癸卯學制）。38.中國教育史上第一個具有資產(chǎn)階級性質的學制是（壬子癸丑學制）。39.主要適用于選拔性和競賽性活動的高等教育評價是（相對評價）。40.1663年，查理二世準許（劍橋大學）設立數(shù)學教授職位。

41.科學主義的高等教育目的觀是指以科學技術為中心，以（功利主義）為指向的關于高等教育目的的主張。

42.我國首倡教學與科研相統(tǒng)一之現(xiàn)代大學理念的是（蔡元培）。

43.培養(yǎng)人是高等教育的（最高目的），是我國高等教育目的的核心要旨。44.依據(jù)實驗控制程度，實驗法不包括（小樣本實驗）。

45.哈佛大學的“與真理為友”、耶魯大學的“爭取個體獨立，捍衛(wèi)學術自由”、霍普金斯大學的“真理使你成為自由人”等，都是富有特色的（大學精神）的具體體現(xiàn)。

46.《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定，高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和實踐能力的（高級專門人才）。

47.高等學校的社會服務職能產(chǎn)生于（美國）。

48.牛津大學和（劍橋大學）主要是借鑒巴黎大學模式，都屬于教師型大學。49.1931年，清華大學在校長（梅貽琦）的倡導下，大力推行教授治校理念。50.下列國家不屬于多重公立系統(tǒng)、多重機構部門的是（意大利）。51.高等教育管理權力下放的關鍵是（轉變政府職能）。52.現(xiàn)代意義上的大學起源于（歐洲）。

53.1968年，（法國）出臺的《高等教育法》明確規(guī)定，高?；鶎咏M織稱為“教學科研單位”，大學教師稱為“教學科研人員”。

54.學校層面的教學管理，以（教務處）為職能部門。

55.“文化大革命”期間，全國普通高校統(tǒng)一招生改為公社、各行業(yè)推薦入學的辦法，全國統(tǒng)考招生中斷了（11）年。

56.編寫教科書和教師進行高校教學的主要依據(jù)是（課程標準）。

57.（泰勒模式）提供了高等教育評價理論的最初形態(tài)，也提供了高等教育評價的方法論。58.高校人才培養(yǎng)和教學工作的主要依據(jù)是（教學計劃）。59.中國最早實施教授治校理念的高校是（北京大學）。60.我國科舉制度得以建立和普遍推行是在（隋唐時期）。61.現(xiàn)代高校的根本使命是（培養(yǎng)專門人才）。

62.高校課堂教學質量評價的指標體系不包括（教師評價指標體系）。63.（SAT）是一種學能測試，主要測試學生的綜合能力。64.美國的高等教育宏觀管理體制屬于（權利分散制）。

65.馬丁·特羅把高等教育發(fā)展分成三個階段，當一個國家高等教育所接納的學生數(shù)與適齡青年的比率在50%以上時，為（普及高等教育）階段。66.1663年，查理二世準許（劍橋大學）設立數(shù)學教授職位

67.下列關于教學與科研的敘述，錯誤的是（二者是包含于被包含的關系）。

68.關于高等學校教學管理的意義，下列表述錯誤的是（教學管理是提高教育水平的決定因素）。

69.美國哈佛大學將培養(yǎng)（有素質的人）作為大學“合理的標準”。

70.歐洲時期高等教育的世俗化和民族化過程基本上始于（16世紀末17世紀初）。71.柏林大學的創(chuàng)立及其發(fā)展，使得大學擁有了第二種職能——（發(fā)展科學）的職能。72.在高校教學活動計劃實施過程中，對教學計劃、方案執(zhí)行情況進行的評價是（形成性評價）。

73.采用多種方法和從多學科角度去探討高等教育現(xiàn)象及其規(guī)律的研究方法是（多學科研究法）。74.高等教育結構對經(jīng)濟結構的影響主要是通過一定的（專門人才）的結構來實現(xiàn)的。75.（法國）的政府和高校間表現(xiàn)出一種完全的上下級關系。

76.“國民教育部——大學區(qū)——高?！笔牵ǚ▏┑母叩冉逃芾硐到y(tǒng)。77.“哲學”這個詞在希臘語中是（愛智慧）意思。

78.高等教育目的一經(jīng)確立，就對高等教育的全程具有調控作用，這種調控作用包括（宏觀調控和微觀調控）。

79.屬于組織和協(xié)調高校進行評價的評價中介機構是（英國大學的撥款委員會和 80.美國六大區(qū)的高等教育質量評價機構）。

81.依據(jù)評價功能，高等教育的評價主要包括（診斷性評價、形成性評價、終結性評價）。82.書院成為高等教育機構，始于（唐宋）。

83.按高等教育評價主體分為自我評價和（他人評價）。

84.2001年，江澤民在建黨80周年慶祝大會上的講話中提出了“培育一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的公民”的觀點，此后（公民教育）進入了高等教育目標序列中。85.高等教育結構對經(jīng)濟結構的影響主要是通過一定的（專門人才）的結構來實現(xiàn)的。86.（科學教育）發(fā)展了人的智慧與知識，使人在征服、開發(fā)自然的過程中解放人性、體現(xiàn)人的價值，使人自身得到肯定。從實質上講，它在一定意義上表現(xiàn)為實現(xiàn)教育最根本目的的手段。

87.高校教師評估指標體系中的一級指標不包括（教學質量）。

88.（名譽博士的授予）對促進我國教育、科技、文化、體育等工作的國際或地區(qū)交流與合作，它對我國涉外工作以及教育事業(yè)的發(fā)展起到了積極的作用。

89.由于普通高等學校本科教學工作水平評估是一個很復雜的過程，在其評估指標體系中，通常是分為（四）個等級來描述。

90.既有理論性又有技術性，即把高等教育基本理論和高等教育實踐相結合的中介是（應用研究）。

91.真正具有科學性質的高等學校科學研究始于（19世紀初）。

92.高等教育評價中的CIPP模式是由美國的（斯塔弗爾比姆）于1966年提出的。93.（1977）年恢復了全國高校統(tǒng)一招生考試制度和研究生培養(yǎng)制度。

94.主張人生來就有健全的本能和美好的天性，教育的目的就在于使這種本能和天性不受現(xiàn)實社會影響地得到自然的發(fā)展，這屬于（個人本位論）的高等教育目的觀。

95.高等教育研究者帶著明確的目的，憑借著自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（錄音、錄像等），直接從教育情境中收集資料的一種高等教育研究方法是（觀察法）。96.《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定，高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和實踐能力的（高級專門人才）。

97.我國現(xiàn)行的高等學校領導體制是（黨領導下的校長負責制）。98.高等學校行政管理系統(tǒng)在結構上基本分為（3）個層次。99.美國的高等教育宏觀管理體制屬于（權利分散模式）。

100.（通識教育）是指高校全體學生所應接受的非專業(yè)性教育，旨在養(yǎng)成他們能夠積極參與社會生活、富有社會責任感的全面發(fā)展的人所必須具備的廣泛的非功利性的基本知識、技能、態(tài)度。

101.以下屬于中世紀大學的是（波隆亞大學和巴黎大學）。

102.提倡高等教育實用化的運動包括（英國的新大運動和美國的增地學院運動）。

103.高?？蒲邪椿顒訉ο蠓郑话ǎㄗ匀豢茖W研究、工程學科研究、人文科學研究）。104.高等教育校內評價體系的評價主體不包括（高等教育的政府管理部門）。105.美國高等教育管理運行機制的顯著特點是（高等教育的市場化）。106.大眾化教育最初是從（初等教育）開始的，它針對貧窮階級的子弟，以科學教育為基本內容。

107.1632年，（基輔莫吉拉學院）的創(chuàng)立是俄國高等教育史上具有劃時代意義的大事，它標志著俄國高等教育的誕生。

108.高等學校社會服務職能的思想和實踐正式形成的標志是（威斯康星大學）的辦學思想思想及其實踐。

109.我國高等學校普遍采用的組織結構是（直線—智能制組織結構）。110.美國哈佛大學是世界著名的（私立研究型大學）。111.美國的高等教育首先發(fā)展起來的是（私立大學）。112.以下屬于典型的學生行會型大學的是（博洛尼大學）。113.高等教育目的的實踐價值不包括（診斷作用）。

114.大學生作為一種青年群體，形成了自己的亞文化。作為青年亞文化，它具有（反主流文化）的特征。

115.教授治校理念是西方大學最經(jīng)典的理念之一，而最早確立教授治校理念的是1150年正式成立的（巴黎大學）。

116.高校課程評估的內容不包括（課程標準）。

117.下列指標常用來作為衡量高等學校辦學水平高低的標志的是（學科水平）。118.美國的“大學入學考試委員會”和“大學考試協(xié)會”屬于（民間組織）。119.書院成為高等教育機構，始于（唐宋）。

120.俄羅斯的（莫斯科大學）是由俄羅斯“科學之父”羅蒙諾索夫提倡并參與創(chuàng)辦的。121.在我國，大多數(shù)高等教育評價活動是由（各級教育行政部門）直接組織實施。122.高等教育現(xiàn)實的物質載體是（高校）。

123.“民主主義學派”的教育平等觀認為（人類自由）是人類的最高政治理念。

124.我國高等教育評價機構存在的問題不包括（對政府的教育經(jīng)費流向影響較大）。125.大學辦學實踐中的靈魂性問題是（大學理念）。126.（1922年）年，中華教育改進社在濟南召開第一次年會，把高等教育專門列為第二組，這是中國高等教育史上最早的高等教育研討會。

127.高等教育結構戰(zhàn)略性調整區(qū)別于適應性調整的根本特點在于（創(chuàng)新性）。

128.高等教育過程中的研究活動，即（創(chuàng)造創(chuàng)新知識）的功能衍生出高等學校發(fā)展科學的職能。

129.19世紀德國教育家（洪堡）在各學院設立研討班和研究所，大學在傳統(tǒng)的教學職能上發(fā)展出種新的職能——科學研究。

130.在高等學校招生制度中實行高考制的國家不包括（西班牙）131.高等教育目標的最高層次是（經(jīng)營高級專門人才）。

132.面對社會改革開放的環(huán)境變化，高校仍顯得反應遲滯，不能滿足社會對人才的需求。為此，我國開始試行（供需見面，雙向選擇）的高校畢業(yè)生分配政策。

133.規(guī)定高等教育的主要任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才的是（1988年《中華人民共和國高等教育法》）。

134.通識教育與專業(yè)教育更多地體現(xiàn)為一種理念及其指導下的（課程設置）。

135.受教育者的（身心發(fā)展特征）是確定各級各類學校分段以及學生入學年齡、修業(yè)年限的基本依據(jù)，它體現(xiàn)了統(tǒng)一性的原則。

136.高等教育評價應該以（事實判斷）為基礎。

137.雅典的第一個永久性高等教育機構是（柏拉圖學園）。138.審定各級學位授予單位及其學科、專業(yè)是否具備授予單位條件的重要依據(jù)是（《關于審定學位授予單位的原則和辦法》）。

139.中國近代高等教育機構的原型是（書院）。

第二篇：高等教育學難題易錯題(自己總結)

高等教育學-難題易錯題集錦

單選

1、理想的教學計劃要處理好諸多關系，下列哪一項是錯誤的？（）。C A.要處理好基礎課與專業(yè)課的關系； B.處理好必修課與選修課的關系； C.處理好學年制與學分制的關系； D.處理好理論教學與實踐教學的關系。

2、我國加大政府對高等教育調控力度的方式是（）。C A.間接調控； B．宏觀調控；

C．間接的和宏觀的調控； D．直接調控

3、我國高等教育類型結構的調整必須做到（）。B A.追求同質化； B．避免過度綜合化；

4、根據(jù)教學關注階段論的觀點，年輕教師初上講臺一般關注的是（）。A A.自我表現(xiàn)； B.學科內容； C.學生反應； D.物理環(huán)境

5、大學教師的()能力具有加速器或催化劑的功能，合理使用可以收到1+1＞2的功效。D A.溝通能力； B.教學能力； C.研究能力； D.組織管理能力

6、高等教育的領導權主要取決于（）。D A.經(jīng)濟因素； B．文化因素； C．市場因素； D．政治因素

7、南京臨時政府時期，蔡元培主持制定的新學制影響了整個國民時期的高等教育，此學制是()。B A.《大學規(guī)程》； B．《壬子癸丑學制》； C．《大學組織法》； D．《修正大學令》

8、教師管理的根本問題是()。A A.激勵教師勤奮工作； B.營造和睦相處的氛圍； C.提升教師學歷； D.提高教師待遇

9、按照馬克思主義的觀點，促成人的全面發(fā)展的惟一方法是（）。B A.實現(xiàn)素質教育； B.教育與生產(chǎn)勞動相結合； C.加強理論教學； D.注重實踐教學

10、為替代“高等教育”這一概念，國際組織有時采用的概念有()。B A.中學后教育和成人教育； B．第三級教育和中學后教育； C．成人教育和繼續(xù)教育； D．大學教育和社區(qū)教育

11、最早提出以“學術自由”和“教學和科研相結合”原則舉辦高等學校的人是（）。B A．蘇格拉底； B．費希特； C．洪堡； D．范海斯

12、“通過研究進行教學”是（）。C A.中世紀大學的特色； B．哈佛大學首創(chuàng)的原則；

C．洪堡提出的辦學思想； D．我國古代書院確立的原則

13、若某個國家的高等教育毛入學率為50%以上，則該國的高等教育發(fā)展階段處于()。D A.精英高等教育發(fā)展水平；（15%）B．精英與大眾之間的高等教育發(fā)展水平； C．大眾高等教育發(fā)展水平；（15-50%）D．普及高等教育發(fā)展水平 多選

1、以學科或專業(yè)為基礎，分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的教育是()。AB A．高等教育； B.專業(yè)教育； C.職業(yè)教育； D.基礎教育

2、激勵應遵循的原則有()。ADE A.多樣性原則； B.物質性原則； C.多多益善原則； D.遞進性原則； E.協(xié)調性原則

3、高校教學過程的特點是（）。ABC A.教學與科研緊密結合； B.師生教學關系具有相對獨立性； C.教學與實踐的聯(lián)系更為緊密； D.更加強調間接知識的學習

5、高等學校社會服務的類型和方式主要有（）。ABCE A.教學性服務； B.科研性服務； C.綜合性服務； D.社會性服務；

E．建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術產(chǎn)業(yè)6、20世紀50年代以來各國高校課程改革出現(xiàn)的課程設置和實施的多樣化趨勢,實現(xiàn)途徑主要為（）。BCD A.增設職業(yè)性課程或專業(yè)； B.開設大量選修課，或加大選修課程的比例；

C.運用新信息技術，使課程實施方式多樣化； D.開設自由研究課程，使課程形式多樣化；

E.加強實踐教學環(huán)節(jié)

7、美國學者博耶在20世紀90年代提出了一種新的學術觀，認為學術有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四種形式，分別是（）。ACDE A.發(fā)現(xiàn)的學術； B.討論的學術； C.綜合的學術； D.應用的學術； E.教學的學術

8、《高等教育法》對高校領導體制內涵的規(guī)定，包括()。ACD A.黨委集體領導； B.校務委員會領導下的校長負責制； C.校長負責； D.民主管理和監(jiān)督

9、專才教育以往多見諸于（）。BE A.市場經(jīng)濟國家； B.計劃經(jīng)濟國家； C.發(fā)展中國家； D.美國； E.前蘇聯(lián)

10、高等學校社會服務的特點有（）。ACDE A.專業(yè)性； B.學術性； C.合作性； D.實體化； E．直接性

11、依據(jù)基本職能定位，高等院校可劃分為（）。BCD A.綜合性院校； B.研究型大學； C.教學型院校； D.教學兼研究型院校

12、多媒體課件按功能主要可以分成（）。ABC A.講授模式； B.自學模式； C.討論模式； D實驗模式

13、哈佛大學心理學斯登伯格（Sternberg）認為，優(yōu)秀的教師與普通教師存在以下哪些判別特征（）。ABD A.知識的差別； B.效率的差別；C.態(tài)度的差別； D.洞察力的差別

14、關于教學與科研之間的關系，下列說法正確的是（）。ABC A.教學沒有科研做底子，就是一個沒有靈魂的教育； B.一個好教師應既是研究著又是教育者；

C.教學是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研； D.教學與科研很難兩全其美

15、高校規(guī)章制度對學校發(fā)展的作用主要體現(xiàn)在()。ABC A.對學校各項工作具有重要的協(xié)調與規(guī)范功能； B.在思想與行動相互轉化中具有中介功能；

C.有助于促進高校科學管理； D.有利于高校領導發(fā)揮個人才能； E、有助于發(fā)揚學校民主

16、大多數(shù)社會學家認同專業(yè)的三個屬性是（）。ABC A.專業(yè)應該是正式的全日制職業(yè)； B.專業(yè)應該擁有深奧的知識和技能；

C.專業(yè)應該向它的客戶和公眾提供高質量、無私的服務； D.專業(yè)應該由行業(yè)外部制定規(guī)范標準

17、教師職業(yè)在“圣者化”階段的基本特征是（）。AB A.官師合一； B.僧師合一； C.教研合一； D.教管合一

18、表述教學目標時一般要考慮的因素有（）。ABCD A.學習者； B.行為； C.條件； D.程度； E.因果

19、脫產(chǎn)研修的高校教師培養(yǎng)形式實現(xiàn)的形式通常有()。ACDE A.進博士后流動站進行培養(yǎng)； B.特殊培養(yǎng)； C.做國內訪問學者； D.出國進修； E.學術休假

20、我國高校教師聘任制的核心是()。ADE A.按需設崗； B.公開招聘； C.平等競爭； D.擇優(yōu)聘用； E.合同管理

21、目前，我國高校已經(jīng)普遍實行教師職務聘任制，其內涵是()。ABCDE A.按需設崗； B.公開招聘； C.平等競爭； D.擇優(yōu)聘用； E.合同管理

24、高等學校社會服務的原則有（）。ACDE A.培養(yǎng)人才與研究開發(fā)相結合； B.學術價值和知識創(chuàng)新相結合； C.全面投入和重點突破相結合； D.需求導向和技術推動相結合； E．放寬搞活和嚴格管理相結合

25、高校科研體制改革應注意（）。ABCD A.解放思想、更新觀念； B.科研管理部門要轉變職能、提高服務意識；

C.實行科研任務的承擔主體由集體轉向個人； D.管理上有層層負責制轉為由以個人為主或以課題組為主的科研新體制； E.應加強行政管理

判斷

1、任何類型、任何層次的大學都有教學、研究和社會服務職能。對

2、教育目的就是教育目標，是指各級各類學校對受教育者身心發(fā)展所提出的具體標準和要求。錯

3、高校教學內容的職業(yè)性不僅體現(xiàn)在專業(yè)人才的培養(yǎng)上，還體現(xiàn)在創(chuàng)造新的職業(yè)上。對

4、高校的戰(zhàn)略實施比戰(zhàn)略規(guī)劃更重要。對

5、質的研究倡導“教師即研究者”，目的是使教師從“教書匠”走向“教育家”。錯

6、教育史學家一般認為中國古代的大學起源于商朝的“右學”。對

7、教學大綱是高校課程的總體規(guī)劃。錯

8、傳統(tǒng)教育觀認為學生是教育活動中的主體，是被管理的對象。錯

9、“大學科技園”的問世標志著大學基礎科學研究有了新的發(fā)展模式。錯

10、科研成果管理的重點是科研成果的轉化。錯

高校是一個典型的利益相關者組織。對

（高校培養(yǎng)目標）

1、對于高校培養(yǎng)目標的表述，下列選項中正確的是（）。ABCD A.培養(yǎng)目標體現(xiàn)為一種具體的教育預期和標準； B.培養(yǎng)目標是整個教育實踐活動的理論指南；

C.培養(yǎng)目標是具有普遍指導意義的育人標準； D.培養(yǎng)目標決定著教育實踐活動的性質、形式內容和方向

2、高校培養(yǎng)目標的定向作用是指（）。B A.高校培養(yǎng)目標對教育活動起著支配、調節(jié)和控制作用； B.高校培養(yǎng)目標對教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向起著一種制約作用；

C.高校培養(yǎng)目標是衡量和評價高等教育實施效果的根本依據(jù)和標準； D.高校培養(yǎng)目標是評價教師教學質量的價值標準

3、高校培養(yǎng)目標的評價作用包括（）。CD A.高校培養(yǎng)目標對教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向起著一種制約作用； B.高校培養(yǎng)目標對教育活動起著支配、調節(jié)和控制作用；

C.高校培養(yǎng)目標是衡量和評價高等教育實施效果的根本依據(jù)和標準； D.高校培養(yǎng)目標是評價教師教學質量的價值標準

4、高校培養(yǎng)目標的作用包括（）。ABC A．定向作用； B.調控作用； C.評價作用； D.引領作用

5、高校培養(yǎng)目標主要有哪些層次？（）ABC A.國家層次； B.學校層次； C.專業(yè)層次； D.社會層次

6、制定高校培養(yǎng)目標的依據(jù)有哪些？（）AD A.馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說； B.個人本位論； C.社會本位論； D.社會需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一

7、制定高校培養(yǎng)目標的依據(jù)是（）。A A.馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說； B.個人本位論； C.社會本位論； D.政治決定論

（教師專業(yè)，發(fā)展）

1、教師的基本能力是（）。B A.溝通能力； B.教學能力； C.研究能力； D.組織管理能力

2、教師專業(yè)發(fā)展的基礎是（）。A A.終身學習； B.教研結合；C.創(chuàng)新實踐； D.反思經(jīng)驗

3、教師專業(yè)發(fā)展的根本是（）。B A.終身學習； B.教研結合和創(chuàng)新實踐；C.提升專業(yè)知識； D.反思經(jīng)驗

4、教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略有（）。ABCD A.終身學習； B.教研結合；C.創(chuàng)新實踐； D.反思經(jīng)驗； E.教學相長

5、教師專業(yè)的基本特點是（）。ABCD A.角色多樣性； B.工作神圣性；C.勞動創(chuàng)造性； D.成效滯后性； E.發(fā)展?jié)u進性

6、心理發(fā)展階段論把教師的專業(yè)發(fā)展劃分為以下哪幾個階段?（）ABCD A.自我保護期； B.墨守成規(guī)期；C.盡責期； D.自治期； E.自覺期

（高校組織特征）

1、高等學校的組織特征是()。ABCDE A.學術性；（本質）B.分散性；（結構）C.模糊性；（目標特征）D.二元性；（權力）E.復雜性；（管理）

2、高校組織的目標特征是()。B

3、A.學術性； B.模糊性； C.二元性； D.復雜性

4、高校組織的結構特征是()。B A.學術性； B.分散性；C.二元性； D.復雜性

5、高校組織的權力特征是()。C A.學術性； B.模糊性；C.二元性； D.復雜性

6、高校組織的管理特征是()。D A.學術性； B.模糊性； C.二元性； D.復雜性

7、高校組織的本質特征是()。A A.學術性； B.模糊性； C.二元性； D.復雜性

8、我國高校的組織結構一般有以下形式()。ABCE A.直線組織結構； B.職能制組織結構；C.直線-職能制組織結構；D.平衡型組織結構； E.矩陣式組織結構

9、規(guī)模大、學科全、層次高的高校一般傾向于采用的組織結構是()。D A.直線制組織結構； B.職能制組織結構；

C.直線—職能制組織結構； D.矩陣式組織結構

（教材）

1、鉆研教材包括鉆研（）。ABCDE A.教學大綱； B.教科書； C.相關的本專業(yè)專著； D.相關的學術雜志； E.相關的學術網(wǎng)站

2、我國高校課程表現(xiàn)出的基本形式有（）。ABC A.教學計劃； B.教學大綱； C.教材； D.課程方案； E.課程目標

3、教師以課時或課程內容為單元而編寫的實施教學活動的具體方案稱為（）。D A.講義； B.教科書；C.教學大綱； D.教案

4、規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標、學習年限和學年編制、課程設置和學時分配、主要教學活動等的指導性文件是（）。A A.教學計劃； B.教學大綱； C.教材； D.課程方案

5、高校課程的特點是（）。CDE A.基礎性； B.職業(yè)性；C.高深性； D.前沿性； E.專業(yè)性

（課程）

1、高校精品課程建設的核心是（）。A A.改革教學內容和課程體系； B.建設高水平的師資隊伍； C.高標準的教材建設； D.配備現(xiàn)代化教學方法和手段

2、高校精品課程建設的根本保證是（）。B A.改革教學內容和課程體系； B.建設高水平的師資隊伍； C.高標準的教材建設； D.配備現(xiàn)代化教學方法和手段

3、國家精品課程是教學改革的標志性成果，體現(xiàn)了寬、厚、精、新的原則。對

16、高校精品課程建設的策略有（）。ABCDE A.改革教學內容和課程體系； B.建設高水平的師資隊伍； C.高標準的教材建設； D.配備現(xiàn)代化教學方法和手段； E.加大投入和創(chuàng)新管理機制

4、課程內容的選擇應遵循如下原則（）。ABCDE A.適時原則； B.完整原則； C.經(jīng)濟原則； D.實踐原則； E.量力和滿足原則

5、狹義的課程評價是指（）。D A.對課程方案制定過程的評價； B.對課程方案制定結果的評價； C.對課程方案實施過程的評價； D.對課程方案實施結果的評價

6、廣義的課程評價涉及到下列哪幾個方面？（）ABCD A.對課程方案制定過程的評價； B.對課程方案制訂結果的評價； C.對課程方案實施過程的評價； D.對課程方案實施結果的評價； E.對課程設置的評價

（不同的教學方法：講授法、案例法、討論法、自學法）

1、關于講授法的缺點，敘述正確的有（）。ACD A.是一種單向性的思想交流方式； B.不利于課堂的管理；

C.不能使學生直接體驗所學知識； D.記憶效果差，尤其是時間較長的講授課

2、下列哪一種教學方法更有利于學生掌握系統(tǒng)的知識？（）A A.講授法； B.多媒體教學法； C.討論法； D.案例教學法

3、案例教學的優(yōu)點是（）。ABCD A.加強理論與實際的結合； B.擴大學生的實際知識；

C.溝通學校與社會的聯(lián)系； D.培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力

4、在寫教案涉及知識的難點時，應重點考慮的知識有（）。ACDE A.概念抽象、學生又缺乏感性認識的知識； B.自己深入研究的領域內的知識； C.思維定勢帶來的負遷移； D.現(xiàn)象復雜、文字概括性強的定律或定理； E.概念相通、方法相似的知識

5、下列哪一種教學方法更能對學生的需要作出敏感反應？（）B A.講授法； B.討論法；C.多媒體教學法； D.案例教學法

6、哪一種教學方法能更好地培養(yǎng)學生的主動探究精神與終身學習習慣？（）C A.討論法； B.多媒體教學法；C.指導自學法； D.案例教學法

（高校戰(zhàn)略）

1、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是()。B A.戰(zhàn)略分析； B.確定戰(zhàn)略目標；C.實施戰(zhàn)略； D.評估戰(zhàn)略

2、高校戰(zhàn)略管理過程一般包括()。ABCD A.戰(zhàn)略分析； B.戰(zhàn)略制定； C.戰(zhàn)略實施； D.戰(zhàn)略評估與控制； E.戰(zhàn)略轉移（實施）

3、高校戰(zhàn)略評估的主要內容包括()。ABCD A.明確評估目的； B.制定評估標準； C.選取評估指標； D.組織實施評估； E.進行戰(zhàn)略分析（管理）

4、高校制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關鍵是()。A A.辦學特色定位； B.辦學類型定位；C.人才培養(yǎng)目標定位； D.人才培養(yǎng)層次定位

5、人才培養(yǎng)目標定位是學校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關鍵。錯

（名校）

1、高校課程改革中,麻省理工學院（MIT）模式的主要特征是（）。B A.以學群、學類為組織進行綜合知識教學； B.跨學科選課；

C.通過復合課程將文、理學科融為一體； D.加強基礎,淡化專業(yè)

2、高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（）。C A.以學群、學類為組織進行綜合知識教學； B.跨學科選課；

C.通過復合課程將文、理學科融為一體； D.加強基礎,淡化專業(yè)

3、高校課程改革中,筑波模式的主要特征是（）。A A.以學群、學類為組織進行綜合知識教學； B.跨學科選課；

C.通過復合課程將文、理學科融為一體； D.加強基礎,淡化專業(yè)

4、柏林大學主要的辦學特色是（）。BD A.開門辦學； B.學術自由；C.服務社會； D.教研結合

5、我國古代學者關于學習過程的五階段論是（）。A A.學、問、思、辨、行； B.學、辨、問、思、行； C.問、學、思、辨、行； D.學、問、辨、行、思

6、不屬于我國北宋時期“天下四大書院”的教學特色的是()。C A.教學與研究相結合； B．自由講學；C．教師強調講授法； D．自由聽講

（教育質量觀）

30、根據(jù)教學是否為學生后續(xù)知識學習做了充分準備來判斷教學質量，這種教育質量觀是（）。C A.外適質量； B.個適質量； C.內適質量； D.控制質量

31、主張教育是學生自我實現(xiàn)的過程，這種教育質量觀是（）。B A.外適質量； B.個適質量； C.內適質量； D.控制質量

（課程理論，學習理論，課程觀）

1、改造主義課程理論主張以問題為中心設計核心課程，使課程與社會生活有機聯(lián)系。對

2、改造主義課程理論的代表人物是（）。D A.利文斯通； B.貝格爾； C.施瓦布； D.布拉梅爾德

3、主張高校課程內容應是經(jīng)典學科,教材以古典名著為主的課程理論是（）。A A.永恒主義課程觀； B.改造主義課程觀； C.科學主義課程觀； D.結構主義課程觀

4、符合永恒主義課程理論的有（）。ACDE A.課程過去、現(xiàn)在、未來都應該是“不變的學問”； B.課程的核心在于改造社會； C.提出了“閱讀百部名著”的計劃； D.是對學校課程功利主義的批判； E.注重培養(yǎng)人的理性

5、主張大學要培養(yǎng)學問家和科學家,促使大學課程專門化的課程觀是（）。C A.永恒主義課程觀； B.改造主義課程觀； C.科學主義課程觀； D.結構主義課程觀

6、科學主義課程思潮對大學課程帶來的變化有（）。ABD A.促使大學內容學問化； B.促進大學課程向結構化轉變；

C.促進大學課程以問題為導向； D.促進大學課程更加專門化； E.促使大學課程注重經(jīng)典

7、科學主義課程觀提倡螺旋式課程組織及發(fā)現(xiàn)法教學。錯（結構主義）

8、主張高校課程應注重反映各學科領域的基本結構，高校教學應著重傳授各門學科特有的基本概念和過程的課程理論是（）。D A.永恒主義課程觀； B.改造主義課程觀； C.科學主義課程觀； D.結構主義課程觀

9、結構主義課程理論的代表人物是（）。C A.郝欽斯； B.阿德勒； C.布魯納； D.貝格爾

10、提倡發(fā)現(xiàn)法教學的課程理論是（）。D A.永恒主義課程觀； B.改造主義課程觀； C.科學主義課程觀； D.結構主義課程觀

11、結構主義課程理論對美國中小學課程改革產(chǎn)生了巨大影響,但并不適合高校課程領域。錯

12、主張學習是個體對事物經(jīng)認識、辨別、理解從而獲得知識的過程的學習理論是（）。D A.行為主義學習論； B.建構主義學習理論； C.人本主義學習理論； D.認知主義學習理論

13、主張學習是個體隨意志、情感對事物自由選擇而獲得知識的過程的學習理論是（）。C A.認知信息加工學習理論； B.行為主義學習論； C.人本主義學習理論； D.認知主義學習理論

14、主張學習是動物和人在活動中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過程的學習理論是（）。A A.行為主義學習論； B.建構主義學習理論； C.人本主義學習理論； D.認知主義學習理論

15、主張學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程的學習理論是（）。B A.行為主義學習論； B.建構主義學習理論； C.人本主義學習理論； D.認知主義學習理論

16、主張根據(jù)個人發(fā)展需要來制定高校培養(yǎng)目標的是（）。A A.個人本位論； B.馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說； C.社會本位論； D.興趣決定論

17、主張根據(jù)社會需要來制定高校培養(yǎng)目標的是（）。C A.個人本位論； B.馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說； C.社會本位論； D.政治統(tǒng)帥論

（高等教育）

1、高等教育學的研究對象為()。ABC A.高等教育的現(xiàn)象； B．高等教育的問題； C．高等教育的矛盾； D.高等教育的規(guī)律

2、近年來，我國高等教育一直在()。AC A.加強大學生素質教育； B．全面推行教育產(chǎn)業(yè)化； C．促進國際化； D．加強行政化

3、當代世界高等教育的發(fā)展趨勢包括()。BC A.自由化； B．終身化； C．國際化； D．行政化

4、影響我國高等教育的基本調節(jié)力量是（）。BCD A.國際因素； B．市場調節(jié)； C．國家宏觀調控； D．高校自主辦學

5、高等教育的內涵是指()。BCD A.培養(yǎng)實用型人才； B.由大學和其他各類高等院校提供；

C.以培養(yǎng)各種高級專門人才為目標； D.建立在中等教育基礎上

（研究）

1、運用教育理論對教育具體實踐面臨的調控問題提供方法和手段的研究即（）。B A．基礎研究； B．發(fā)展研究； C．理論研究； D．應用研究

2、既有理論性又有技術性，即把基本理論和實踐結合的中介是（）。D A．基礎研究； B．發(fā)展研究； C．質性研究； D．應用研究

3、關于院校研究的敘述，正確的有（）。ABCDE A.目的在于立足本校、服務本校； B.是自我研究； C.是管理研究； D.是咨詢研究； E.是應用研究

4、高等學?？茖W研究的原則有（）。ABCDE A.學術責任和學術自由相結合的原則； B.教學與科研相結合原則；

C社會效益和學術水平相統(tǒng)一的原則； D.基礎研究和應用研究協(xié)調發(fā)展的原則； E.個體研究和集體協(xié)作相結合的原則

5、按研究的性質和功能分，教育研究有（）。ABC A.基礎研究； B.應用研究； C.發(fā)展研究； D.實驗研究；E.理論研究

6、研究人員和實際工作者結合起來解決某一實際問題以提高教師素質的研究方法是（）。A A．行動研究； B．實驗研究；C．院校研究； D．敘事研究

7、不屬于行動研究類型的是（）。A A.調查研究； B.科學的行動研究；C.實踐的行動研究； D.批判的行動研究

（大學生權益）

1、不屬于大學生權益特征范疇的是（）D A.規(guī)則性； B.專屬性； C.法定性； D.私有性

2、大學生的身份權包括：（）。C A.生命權； B.人格權； C.榮譽權； D.身體權

3、大學生的人格權包括（）。BCD A.身份權； B.生命權； C.身體權； D名譽權

4、大學生權益就是以其學生的身份且主要依據(jù)教育法律規(guī)范的規(guī)定所賦予的權益。錯

（學習策略、過程）

1、根據(jù)比格斯的研究，學習動機可分為三種類型：工具性動機、內在動機和成就動機，這三種動機分別對應于哪三種學習策略？（）A A.再認策略、意義策略和組織策略； B.意義策略、組織策略和再認策略； C.再認策略、組織策略和意義策略； D.意義策略、組織策略和目標策略

2、哪一種學習策略會實現(xiàn)在學生看來與高分相關的任何目標？（）D A.再認策略； B.意義策略； C.目標策略； D.組織策略

3、基本的學習過程有哪幾個階段？（）ABCD A.注意定向階段； B.獲得和保持階段； C.練習和強化階段； D.遷移階段

4、下列選項中，不屬于學習過程階段的是（）。D A.注意定向階段； B.獲得和保持階段； C.練習和強化階段； D.記錄階段

（教育基本規(guī)律）

1、教育的基本規(guī)律涉及到（）。D A.教育與社會發(fā)展的關系； B．教育與人的發(fā)展的關系； C．教育與技術發(fā)展的關系； D．A和B

2、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（）。D A.教育的內外部關系規(guī)律； B．教育的兩大基本規(guī)律； C．教育的外部關系規(guī)律； D．教育的內部關系規(guī)律

（績效考評）

1、教師績效考評的首要原則是()。A A.客觀公正； B.分類考核； C.注重實效； D.科學合理

2、績效考評具體可分為“德能勤績”四個方面。對

3、高校教師績效考評的程序一般包括()。BCDE A.進行考評總動員； B.組織構建； C.教師自評； D.集體評議； E.結果處理

4、教師績效考核應當遵循如下原則()。ABCD A.客觀公正； B.分類考核； C.注重實效； D.科學合理； E.量化為主

第三篇：2011年福建高師培訓高等教育學復習資料

2011年福建高師培訓高等教育學復習資料

名詞解釋：

1、高等教育法制化：是指建立和健全高等教育法規(guī)體系，同時運用相關法律和制度進行高等教育治理，是一個依法管理高等教育的過程。

2、教師專業(yè)發(fā)展：教師在專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身學習，獲得專業(yè)資格，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，提高專業(yè)素質，成為一名合格教師專業(yè)人員的專業(yè)成長過程。

3、隱形課程：是相對顯性課程而言，指學生在學習環(huán)境（包括物質環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。這類課程是非正式的、非官方的，具有潛在性和隱蔽性的特點。隱形課程通常體現(xiàn)在學校的情境中，包括物質情境（學校建筑、設備）、文化情境（教師布置、校園文化、各中儀式活動）、人際情境（師生關系、同學關系、同學關系、學風、校風），對學生潛移默化的影響作用，促進或干擾教育目標的實現(xiàn)。

4、討論教學法：是學生在教師指導下，就涉及某些教學內容的論題，在獨立思考的基礎上，共同進行討論、辯論，以便澄清問題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學方法。

5、高等教育學：是一門以高等教育的現(xiàn)象、問題和矛盾為研究對象，旨在揭示高等教育規(guī)律的科學。

6、結構主義課程理論：該理論的代表人物有布魯納和施瓦布，他們認為課程的目的是通過傳授最基本和普遍的觀念，幫助學生掌握學科的基本結構、獲得訓練遷移，學習如何學習，培養(yǎng)學生的學習能力，提倡螺旋式課程組織及發(fā)現(xiàn)法教學，強調課程內容應著重反映諸如數(shù)學、物理、化學、生物、語言、歷史等學科所特有的基本概念和過程。

7、高等教育的個適質量觀：該觀點認為，教育是學生自我實現(xiàn)過程，因此，教育質量是學生個體的認知、情趣、興趣、特長、意志、品質等個性發(fā)展的反映。強調學生作為人的自由與獨特性、自我指導性，認為學生理智的訓練、心智的發(fā)展和完善比功利的目的更重要；人格的陶冶比知識的掌握更重要。

8、高校管理體制：是高校內部的領導分工、機構設置、管理權限以及相互關系的根本組織制度，是整體性和全局性的制度。

9、高等教育終身化：1965年，法國教育專家保羅—朗格朗提出終身教育，是指在高等教育體系下的制度安排和組織過程中貫徹終身教育原則，促進學習者開展終身學習的過程。

10、教學計劃：是指體現(xiàn)課程的體系的結構，也是學校教育、教學工作的指導性計劃，體現(xiàn)了對某種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是高等學校組織教學和管理教學工作的主要依據(jù)。也是高等學校實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的有力保證。包括培養(yǎng)目標、課程設置、專業(yè)課程、專門組課程、主要教學活動、時間分配和學年編制。

11、院校研究：是針對學校規(guī)劃、政策發(fā)展和管理決策需要，基于本校情境收集、分析和報告事實性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型應用研究。

12、多媒體教學法：可以分為硬件和軟件兩部分，硬件系統(tǒng)主要有計算機、投影儀、展示臺、音響設備、遙控器等組成，軟件系統(tǒng)主要由電子課件、影像材料、教材、管理軟件等組成，是把教學內容通過文字、圖像、動畫和音樂等表現(xiàn)形式用獨特的連接方式有序的開放的信息集合體。

13、高等教育國際化：是指世界各國、各地區(qū)高等教育相互交流、相互影響和相互借鑒的過程，從更高層次看，高等教育國際化指把跨國跨地區(qū)的、跨文化的全球觀念和國際意識融入高等教育的教學、研究和服務等各項職能之中的過程。

14、人本主義學習論：是在美國傳統(tǒng)教育受到?jīng)_擊，倡導教育革新運動的潮流中誕生的，旨在反對行為主義和認識主義的學習論，該理論認為學習是個體意志、情感對事物自由選擇而獲得知識的過程，突出學習者的中心地位，偏重于人格的完滿和學習者主體性的發(fā)揮等方面。

15、高等學校社會服務：該定義有廣義和狹義之分：廣義的社會服務是高校的社會功能和角色，包括培養(yǎng)人才、發(fā)展科學技術以及直接為社會服務；狹義的社會服務是指高校直接為社會提供的具體服務，如科技服務、教育服務等

二、判斷并說明理由

1．第二次世界大戰(zhàn)以后，高等教育形成了教學、研究和社會服務三大職能。

2011年福建高師培訓高等教育學復習資料

答：該說法錯誤。培養(yǎng)人才是高等學校最基本的職能，從中世紀大學產(chǎn)生到19世紀初，大學一直是以教學為核心培養(yǎng)人才；19世紀初開始的洪堡以新人文主義的思想指導創(chuàng)辦了柏林大學，以發(fā)展科學為核心的科學研究職能成為大學根本價值所在；19世紀末20世紀初，美國開始推行大學面向社會服務。2．只要有學問，就能成為一名好教師。

答：該說法錯誤。有學問知識成為一名好老師的重要條件。成為一名好教師應當具備多種綜合因素。首先要相應資格證書；其次應具備知識、能力、道德，知識包括普通文化知識、學科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識和相關學科知識，能力包括溝通能力、教學能力、研究能力和組織管理能力；最后要具備職業(yè)道德，包括專業(yè)意識、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)品質。

3.改造主義課程觀促進大學課程向結構化、專門化發(fā)展。

答：該說法錯誤?？茖W主義課程觀認為可以促進大學課程向結構化發(fā)展和專門化發(fā)展。4．英國的高等教育體制與運行機制屬于分散型。

答：該說法錯誤。英國的高等教育體制于運行機制經(jīng)過了一個變動的過程。英國高校教育曾經(jīng)實行二元制，英國頒布了一系列法規(guī)，逐步對本國高等學校教育體制進行改革。如：1963年頒布《羅賓斯報告》，提出建立高等教育雙軌制，而1988年的《教育改革法》、1991年的《高等教育：一個新框架》和1992年的《繼續(xù)教育與高等教育法》等，政府有完成以一元制代替二元制的改革。5．意大利波隆那大學是世界上由國家創(chuàng)立的最早大學之一。

答：該書法錯誤。意大利波隆那大學最早自然形成型的大學之一；意大利的那不勒斯大學是中世紀第一所由國家創(chuàng)立的最早大學之一。

6．按學科門類覆蓋面，高等院?？梢苑譃榻虒W型院校、教學研究型院校和研究型大學。

答：該說法錯誤。按學科門類覆蓋可以分單科性院校、多科性院校和綜合性大學；按照職能定位可以可以分教學型院校、教學研究性院校和研究性大學。

7．職業(yè)生涯周期論將教師的專業(yè)發(fā)展劃分為自我保護、墨守成規(guī)、盡職與自治四個階段。

答：該說法錯誤。職業(yè)生涯周期論將教師專業(yè)劃分為入職期、穩(wěn)定期、實驗與重估期、平靜和保守期、退出期。心理發(fā)展階段論自我保護期、墨守成規(guī)期盡責期和自治期。8．高校組織的管理特征是分散性。

答：該說法錯誤。高校組織的本質特征是學術性；高校組織的結構特征是分散性；高校組織的目標特征是模糊性；高校組織的權力特征是二元性；高校組織的管理特征是復雜性。9．世界上最早的真正意義的大學可以追溯到中世紀。

答：該說法正確。12世紀西歐的中世紀大學被工人為最早真正意義的的大學，如意大利的波隆那大學和法國巴黎大學，它們是現(xiàn)代大學、現(xiàn)代高等的雛形。

10．學分制最大的特點是采用導師制、實分制，強調過程管理，注重共同性。

答：該說法錯誤。學分制的特點是導師制、強調個體性。學年制的特點是實分制、注重過程管理和強調共同性。

11．學術即科研。

答：該說法錯誤。學術和科研是一種包含和被包含的關系，但科學精神作為一條紅線貫穿于學術始終，它們的內核是一致的，都是基于問題和解決問題。12．高校組織的本質特征具有分散性和模糊性。

答：該說法錯誤。高校組織的本質特征是學術性，高校組織的結構特征是分散性，高校組織的目標特征是模糊性。

13．高等教育大眾化意味著在普通民眾中真正普及了高等教育。

答：該說法錯誤。高等教育大眾化是指一個國家的高等教育毛入學率在15%—50%之間，不斷培養(yǎng)大批普通民眾直至普及階段來臨之前的發(fā)展過程。

14．高校課程的高深性體現(xiàn)的是高校課程的前沿性。答：該說法錯誤。高校課程高深性反映高深學問的知識特性。

2011年福建高師培訓高等教育學復習資料

15．高校培養(yǎng)目標的提出和確定最根本的制約因素是社會生產(chǎn)力。

答：該說法正確。社會生產(chǎn)力對高校培養(yǎng)目標的提出和確定具有最根本的制約因素，但從高等培養(yǎng)目標提出和確定的過程來說，政治和經(jīng)濟的制約力量往往更為直接、更為明顯。16．通才指的是應用型、合格型人才。

答：該說法錯誤。通才是指學識廣博，具有多種才能，職業(yè)適應面較為寬廣的人才。應用人才是指一切從事非學術研究性工作的實際操作者。合格型人才是指在知識、智能以及品德方面能夠滿足某些復雜勞動職業(yè)的基本要求，并能在相應的職業(yè)中從事富有成效的勞動的那些人。這三個概念是從不同角度提出的，不能混為一談。

三、簡答題（每小題5分，共20分）1．簡述高等教育與社會發(fā)展的關系。

答：高等教育受到一定社會的經(jīng)濟、政治、文化等發(fā)展的制約，并對一定社會的經(jīng)濟、政治、文化等發(fā)展起作用。高等教育的制約因素：首先受到經(jīng)濟的制約（社會經(jīng)濟發(fā)展水平制約高等教育發(fā)展的速度與規(guī)模；經(jīng)濟發(fā)展通過對人才的需求和經(jīng)費投入制約高等教育培養(yǎng)人才的數(shù)量與規(guī)格；大學畢業(yè)生總量與規(guī)格還受社會所提供的就業(yè)崗位與專業(yè)需求所制約。就業(yè)崗位的多少與種類又取決經(jīng)濟社會水平；經(jīng)濟發(fā)展必然引起高等教育教學內容、教學手段的改革）；其次受到政治制約（政治決定高等教育的領導權；政治決定著接受高等教育的權利；政治制約著教育目的和高校培養(yǎng)目標的制定）；最后受到文化制約（文化體系中的價值觀制約著教育者和受教育者的世界觀和人生觀；文化影響教育目的和培養(yǎng)目標的制定，從而制約正高等教育的課程設置、教育內容的選擇、教育教學的組織形式、方法和手段；校園文化受到社會文化的深刻影響）。高等教育對社會發(fā)展服務的促進作用：首先是高等教育為經(jīng)濟建設服務（體現(xiàn)在高等教育是勞動力再生產(chǎn)的手段；高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)）；其次是高等教育為政治服務（使受教育者政治化；培養(yǎng)政治領袖及政法人才；促進政治民主化）；最后是高等教育為文化發(fā)展服務（選擇、傳遞、保存文化的功能；創(chuàng)新發(fā)展文化的功能）。

2．簡述調整我國高等教育授學形式結構的策略。

答：（1）在正規(guī)與非正規(guī)高等教育之間建立更加靈活的運作機制，注意統(tǒng)籌協(xié)調和合理分工，增強兩者之間的關聯(lián)性和互補性。

（2）通過改善教學條件、加強教學管理、提高考核標準等手段提高非正規(guī)高等教育的質量。

（3）充分利用普通高校的辦學資源和優(yōu)勢，擴大函授生、夜校生、遠程教育學生的比例，拓寬普通高校的非正規(guī)高等教育授學方式。

（4）降低學歷比例，擴大非學歷教育的比例，改變職業(yè)技能和使用技能培訓不足的狀況。

（5）在我國大中型企業(yè)部門中廣泛培育和不斷完善在職培訓系統(tǒng)，重視各種崗位專業(yè)培訓，促進企業(yè)系統(tǒng)內非正規(guī)高等教育的發(fā)展。

3．簡述高校課程內容選擇的基本原則。答：應遵循以下原則：

（1）適時原則；（2）完整原則；（3）經(jīng)濟原則；（4）實踐原則；（5）滿足原則。4．簡述高校科學研究對人才培養(yǎng)的意義。

答：高等學校的科學研究是國家研究的重要組成部分，是通過科研和教學結合以培養(yǎng)高級專門人才。對培養(yǎng)人才的意義如下：

（1）高等學校是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。（2）科學研究是提高高等學校師資水平的基本途徑。（3）科學研究是促進學生全面發(fā)展的重要手段。（4）科學研究是新學科產(chǎn)生的基礎。

（5）科學研究是高等學校直接服務于社會的主要渠道。5．簡述教師專業(yè)的基本特點。答：教師專業(yè)有四大特點：

2011年福建高師培訓高等教育學復習資料

（1）角色多樣，包括教學者角色、研究者角色、服務者角色；（2）工作神圣性，培養(yǎng)人是教師工作的核心，“師范”是經(jīng)師與人師的和諧統(tǒng)一；（3）勞動創(chuàng)造性，教師必須先進的理念，不斷更新業(yè)務知識，及時充實教學內容。在教學過程和教學方式上教師必須遵循教育規(guī)律，循循善誘，因材施教。促進學生將人類知識內化，進而轉化為智慧、積淀為素質；（4）成效滯后性，教師工作成效顯示有一個過程，無論是科學研究還是人才培養(yǎng)，都不能立竿見影。

6．簡述高校培養(yǎng)目標的性質與作用。

答：高等學校培養(yǎng)目標的性質：（1）高校培養(yǎng)目標的主觀性與客觀性；（2）高等學校培養(yǎng)目標的具體性與多樣性；（3）高等學校培養(yǎng)目標的穩(wěn)定性與動態(tài)性。

高等學校培養(yǎng)目標的作用：（1）高校培養(yǎng)目標的定向作用；（2）高校培養(yǎng)目標的調控作用；（3）高校培養(yǎng)目標的評價作用。7．簡述高校教學方法的特點

答：（1）強調學生自學能力培養(yǎng)；（2）重視學生研究能力培養(yǎng)；（3）注重學生實踐能力培養(yǎng)；（4）倡導學生合作精神培養(yǎng)；（5）強調創(chuàng)新精神培養(yǎng)。8．簡述教案編寫的基本步驟。

答：教案編寫有七大步驟：（1）鉆研教材；（2）分析學生；（3）確定教學目標；（4）確定教學重點、難點；（5）選擇教學方法、教學媒體；（6）設計教學過程；（7）教學反思。9．高校教師如何促成自身的專業(yè)發(fā)展。

答：（1）終身學習；（2）教研結合；（3）創(chuàng)新實踐；（4）反思經(jīng)驗 10．高等學校的組織管理為何特別復雜？

答：首先，高校集教學、研究、服務與一體，這些工作對于高校發(fā)展都是必要的，但許多具體目標在操作中容易產(chǎn)生相互矛盾，學術性目標難以預先明確界定，無法精確評價，職能模糊管理。其次，通過外延式增長和內涵式發(fā)展，高校組織結構日益復雜，但松散結核性并沒有多大改變。最后，高校是一個典型的利益相關者組織，教職員工、學生及家長、校友、捐贈者、政府、用人單位等都是學校的利益相關者，他們對學校發(fā)展都有責任，但布負全責。

11．你是如何看待教學、科研與社會實踐三者的關系的？

答：首先，教學工作是實施德、智、體、美、勞諸育的基本途徑，培養(yǎng)全面發(fā)展的高級專門人才是通過教學工作來實現(xiàn)的。其次，組織學生參加科研，吸收學生參與教師承擔的課題研究，創(chuàng)造條件讓學生開展課外科研活動，有利于學生深化所學知識，培養(yǎng)樣創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)造能力。最后，社會實踐是高校培養(yǎng)人才的基本途徑之一，不僅對于學生鞏固和加深理論知識，學會運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)實踐工作能力和專業(yè)技能有重要作用，而且是學生了解國情，增強群眾觀點、勞動觀點和社會主義事業(yè)心、責任感，提高思想政治覺悟思維重要途徑。

總之，教學工作、科研工作、社會實踐三個方面的活動構成了高等學校人才培養(yǎng)的主要途徑，三者相互滲透、相互支持、相互促進。

12．簡述科學主義課程觀及其對高校課程的影響。

答：科學主義課程觀：20世紀60年代首先興起于美國，代表人物有扎卡賴亞斯、薩普斯、貝格，它的產(chǎn)生與自然科學技術的發(fā)展有關，是指大學課程要交給學生科學的結構、基本觀念、關鍵概念和研究方法。

對高校課程的影響：（1）促進大學內容更為學文化；（2）促進大學課程向結構化發(fā)展；（3）促使大學課程更加專門化。

13．請你談談高等教育的形式結構該如何調整。

答：形式結構是一種橫向結構，是指高等教育系統(tǒng)內各種授學方式和辦學主體形成的高等教育的構成狀態(tài)。中國高等教育的形式結構調整要做好以下幾方面：

（1）完善授學形式結構。在正規(guī)教育與非正規(guī)教育之間建立更加靈活的運作機制，注重統(tǒng)籌協(xié)調和合理分工，增強兩者之間的關聯(lián)性和互補性；改善教學條件，加強教學管理，提高考核標準等手段提高非正規(guī)高等教育的質量；充分利用普通高校的辦學資源和優(yōu)勢，擴大函授生、夜校生、遠程教育學生的比例，4

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拓寬普通高等的非正規(guī)高等教育授學方式；降低學歷教育比例，擴大非學歷教育的比例，改變職業(yè)技能和實用技能培訓不足的狀況；在中國大中型企業(yè)部門中廣泛培育和不斷完善在職培訓系統(tǒng)，重視各種崗位專業(yè)培訓，促進企業(yè)系統(tǒng)內非正規(guī)高等教育的發(fā)展。

（2）正確處理好辦學形式結構。進一步發(fā)展和完善公立高等教育和私利高等教育在中國并行結構模式；同公辦高等學校相比，民辦高校需要正確界定一些基本問題、需要政府增加扶持力度和民辦高等要在辦學條件、內部管理、辦學層次升級等方面大力提高。14．你是如何理解當代大學生的特征的？ 答：當代大學生具有四大特征：

（1）大學生的多元性特征：群體結構趨向多元性；群體價值取向多元性；群體行為表現(xiàn)多元性。（2）大學生的開放性特征：思想上的開放性；個性上的開放性；人際上的開放性

（3）大學生是實用性特征：價值取向上的實用性；文化觀念上的實用傾向；學習研究上的實用傾向。（4）大學生的迷茫性特征：理想與現(xiàn)實的沖突帶來的迷茫；基本素質缺陷與心理需求矛盾引發(fā)的迷茫；社會責任與自我中心矛盾導致的迷茫。

15．在你看來高校課程該如何改革？ 答：當今高校課程改革出現(xiàn)五種趨勢：

（1）課程內容的綜合化：比如有筑波模式、MIT模式和牛津模式。

（2）課程設置和實施的多樣化：開設大量選修課，或加大選修課程的比例；運用新的信息技術，使課程實施方式多樣性；開設自由研究課程，使課程形式多樣化。

（3）課程性質的職業(yè)化：增設職業(yè)性課程或專業(yè)；重視實際工作經(jīng)驗，并將其與系統(tǒng)學習統(tǒng)一起來；加強實踐教學環(huán)節(jié)，注重能力培養(yǎng)。

（4）課程方向的人文化：強調旨在培養(yǎng)完全人格的人文學科、藝術和社會科學及哲學的內容。（5）隱形課程欲益重要：優(yōu)化校園的物質環(huán)境；培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神；加強顯性課程欲隱形課程的結合，開發(fā)課堂教學中潛在的隱形課程。

16．簡述教學與科研的關系 答：教學與科研是流和源的關系。

首先，教學與科研結合是高等學?？茖W研究最顯著的特點，也是高等學校區(qū)別于科研機構的特征。其次，從教師主體而言，教學和科研是教師的基本職責要求。再次，教學和科研活動在高等學校是有機的統(tǒng)一體。

最后，教學和科研存在一定的沖突和差異：在對象上，教學強調人而科研強調自然；在目的上，教學突出育人價值而科研重在探求規(guī)律；在運用方法上，教學注重參與因素的交互性而科研強調客觀性；在衡量標準上，教學重視過程而科研重視結果。

四、論述題（每小題20分，共40分）

1．當前許多高校為何紛紛強調通識教育？你認為如何才能有效推進通識教育？

答：當今通視教育指所以引起多數(shù)高校的關注和強調，原因是以往過分狹窄的專業(yè)教育模式帶來了一些嚴重的弊端：一是從教育理念看，專才教育帶來嚴重的科學主義和工具主義的色彩。二是從培養(yǎng)目標看，專才教育培養(yǎng)出來的學生適應面狹窄。三是從培養(yǎng)方式看，專才教育表現(xiàn)為強調專業(yè)知識、技能的養(yǎng)成，這就限制了學生個性的發(fā)展。

強調通視教育作用：一是通視教育是專業(yè)教育的補充與糾正，學生可以學到本專業(yè)以外的專業(yè)知識和技能；二是通視教育是專業(yè)教育的延伸與深化，由專而深。由深而通；三是通視教育是專業(yè)教育的靈魂與統(tǒng)帥，專業(yè)教育是通視教育的下位概念。

推進通視教育途徑：一是承認專業(yè)教育的合理性與必要性；二是提升高等教育品位必須貫徹通視教育理念；三是實施通視教育必須注意理想與現(xiàn)實、目標與可能性的關系。

2．根據(jù)學分制與學年制的利弊分析，闡述哪一種教學管理制度更加適合你所在的高校。

答：首先，學年制重過程管理，學分制重目標管理。學分制對教學過程的環(huán)節(jié)管得較少，學生考試合格就 5

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可以獲得分數(shù)，修滿規(guī)定學分亦可畢業(yè)。

其次，學年制的教學計劃較位固定，學分制的教學計劃彈性較大。學年制的教學計劃對課時、課程、學習年限等的規(guī)定不允許輕易變動，而學分制給學生相對的自由選擇空間，學生自由選課是學分制的核心和本質所在。

再次，學年制強調共同性，學分制強調個體性。學年制下，學校按專業(yè)編班組織教學，每個學生有一個班級、一張課表、一個教學計劃，是屬于指令性的教學。學分制是對學生指導性的學習，同一課程的同學在一起上課，有利于強調學生的興趣。

此外，學年制采用班主任的管理方法，學分制采用導師制。

最后，學年制采用實分制，而學分制采用績點制。學年制下，學生的成績依照考卷分數(shù)，沒有加分，而學分制下的學生成績評定要考慮課程的性質與學分，以績點的方式反映學生的學習優(yōu)劣。

最后一問根據(jù)自己發(fā)揮

3．聯(lián)系實際談談你是怎樣看待教學反思的？

答：認真填寫教學計劃的執(zhí)行情況、效果如何、有什么經(jīng)驗教訓、原因是什么、應如何改進等，以便不斷積累和總結教學經(jīng)驗，提高教學水平。

聯(lián)系實際：

4．高?？蒲性鯓硬拍艽龠M教學？

答：科研是發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象中的問題，是反思我們的教育行為，是質疑我們手中的教材，是審視我們留給學生的作業(yè)，是探討我們工作中的難題。要求高校教師充分認識兩者的正確關系，才能在實踐中做好科研促進教學工作。

首先，科研與教學結合是高?？茖W研究最顯著的特點也是高校區(qū)別科研機構的特征。高校的教學必須是在知識創(chuàng)新基礎上的教學，而知識創(chuàng)新必須依賴科研。努力探索科研與教學的結合點，圍繞教學搞科研，搞好科研促進教學，形成科研與教學互動、教學與科研相長的良好局面。

其次，從教師主體而言，教學和科研是教師的基本職責要求。每位教師既要能講好一門或幾門專業(yè)課，又要有穩(wěn)定的研究領域和方向，科研不是簡單的附加，兩者要形成實踐中的互動支持、相互配合的良好關系。

最后，以科研為基礎，把教學與科研有機結合起來，實行教學科研一體化，努力探索科研與 教學的結合點，鼓勵廣大教師圍繞教學中提出的新課題進行行動研究，推進科研成果向教材轉化、向課堂轉化、向教學轉化。在教學和科研結合中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。建立一套可以操作機制把教學中的難點問題及時反饋到科研部門，科研部門及時采取一定措施來組織攻關。并將科研成果及時返回到教學中去。5．聯(lián)系實際談談你對高等學校職能的理解。

答：培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、服務社會是當今高校的三大職能，它們是依次產(chǎn)生、逐步成型、不斷發(fā)展的。

首先，培養(yǎng)人才是高校最基本的職能，從中世紀大學產(chǎn)生至19世紀初，大學一直以培養(yǎng)人才為辦學方向發(fā)展。目前，中國正處在現(xiàn)代化建設的戰(zhàn)略機遇期，需要大批德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高級專門人才，高校應注重培養(yǎng)學生具備一定專業(yè)能力和較全面的素質的同時，突出創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強點科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的統(tǒng)一，注重培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

其次，發(fā)展科學是高校的重要職能，這一職能與科學發(fā)展有密切聯(lián)系。19世紀初，洪堡以新人文主義的思想指導創(chuàng)辦了柏林大學，開啟了大學把推動科學發(fā)展的新紀元。推動了德國的工業(yè)革命進程?？茖W技術是第一生產(chǎn)力，中國在工業(yè)化的偉大實踐中，需要大量科技創(chuàng)新，高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)，應該將科學研究放在重要位置。

最后，服務社會是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學的延伸。19世紀末20世紀初，美國的一些大學將服務社會作為大學的發(fā)展的目標。高校服務社會的范圍包括人力培訓、決策咨詢、技術推廣、技術轉讓、興辦知識產(chǎn)業(yè)和進行社會監(jiān)督等多種形式。高校直接為社會服務既是社會發(fā)展的客觀需要，也是高校自身發(fā)展的需要。中國社會主義現(xiàn)代化建設是一項宏偉的偉大工程，高校利用自身培養(yǎng)人才和科技創(chuàng)新優(yōu)勢，與社會緊密結合來推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展，同時又為高校自身發(fā)展注入新的活力。

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總之，高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學和服務社會的三項職能，是相互聯(lián)系、相互滲透的。共同構成了現(xiàn)代高校的職能體系。

6．聯(lián)系當前社會實際高校應如何引導大學生轉變學習觀念和就業(yè)觀念？

答：當今社會新知識、新技術日新月異，高科技成為技術發(fā)展和創(chuàng)新的主流，可持續(xù)發(fā)展成為一種新的發(fā)展理念，大學生作為社會主義的建設者，社會的持續(xù)發(fā)展離不開可持續(xù)發(fā)展的人。這就要求大學社要具備科學文化素質、倫理道德素質、綜合能力素質和心理素質。

學習觀念的轉變：從依賴性學習、一次性到自主學習、終身性學習。首先，從依賴性學習轉向自主性學習。傳統(tǒng)學習強調記憶、模仿和操練，教學方法以講授、灌輸為主，形成了教師對學生的權威性，學生對教師的依賴性。自主學習是學生在學習的過程中，學生是認識和學習的主體，自覺地、能動地、有目的地從事學習活動，自覺有目的的學習、個性化學習、創(chuàng)造性學習。其次，從一次性學習轉向終身性學習。傳統(tǒng)的學習把人生分為學習期和工作期，在可持續(xù)發(fā)展的條件下，倡導學生終身學習，才能跟上時代步伐。

就業(yè)觀的轉變：從被動就業(yè)、主動就業(yè)到自主創(chuàng)業(yè)。隨著中國的市場經(jīng)濟的轉軌和建立，我國的就業(yè)政策已經(jīng)從“統(tǒng)包統(tǒng)分”轉向“自主擇業(yè)”再轉向“自主創(chuàng)業(yè)”。

從被動就業(yè)轉向主動就業(yè)，說明在學生與政府的關系中，其主體是學生而不是政府，另一方面強調學生和用人單位的關系，是相互的。

從主動就業(yè)轉向自主創(chuàng)業(yè)，這是因為當前大學生的就業(yè)形式嚴峻，高校的擴招增加了大學生畢業(yè)人數(shù)，國有企業(yè)減員增效，國家機關裁員消腫，面對新的形勢，自主創(chuàng)業(yè)成為必然選擇。高校要給予積極引導，使大學生樹立科學擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)的理想與信念。同時，政府也要采取相應支持和扶持政策。

7．試比較計劃經(jīng)濟與市場經(jīng)濟條件下高等教育體制與運行機制的異同，并聯(lián)系實際論述應建立怎樣的高等教育體制與運行機制？

答：高等教育體制是指高等教育系統(tǒng)的組織結構、制度安排和運行方式所組成的體系。高等教育運行機制是指高等教育系統(tǒng)內各個構成要素之間，以及它們與經(jīng)濟、政治等其他外部社會因素之間彼此聯(lián)系和相互作用的工作方式。

計劃經(jīng)濟條件下高等教育體制和運行的特征。計劃經(jīng)濟條件下的高等教育體制的特征是一種國家集中計劃和政府直接管理的體制。計劃經(jīng)濟條件下的高等教育運行機制是一種計劃機制，也是一種行政機制。行政計劃是資源配置方式，在著重情況下，高校的發(fā)展缺乏活力，高等教育資源配置難以優(yōu)化；政府是資源配置主體，政府與高校、用人單位和學生等其他資源肢體之間的關系及其單一。

市場經(jīng)濟條件下高等教育體制和運行機制的特征。市場經(jīng)濟條件下的高等教育體制的特征是一種市場引導、政府間接調控的體制，高校擁有辦學自主權。市場經(jīng)濟條件下的高等教育運行機制是一種市場機制，市場機制在高等教育資源配置中發(fā)揮基礎作用。在這種條件下，高等教育運行過程中的各主體要素與課題要素只講彼此涼席和相互作用，從而形成了一些高等教育市場。主要有用人單位與高校畢業(yè)構成畢業(yè)生就業(yè)市場以及高校和學生構成招生市場是兩個重要的高等教育市場。

在中國要建立“國家宏觀調控、市場調節(jié)和高校自主辦學”的的高等教育體制與運行機制。首先，進一步轉變政府職能，加大政府對高等教育的間接宏觀調控力度。其次，培育和完善高等教育市場，充分發(fā)揮市場在高等教育資源配置中的基礎性作用。最后，繼續(xù)擴大高校的辦學自主權，理順高校郁郁政府、高校與市場的關系。

8．請你談談對高校人才培養(yǎng)目標定位的認識，并分析各高?？渴裁葱纬勺约旱霓k學特色？

答：培養(yǎng)人才是高校最基本的和最根本的任務，人才培養(yǎng)目標定位是學校定位的題之要義，占據(jù)重要地位。人才培養(yǎng)目標定位，既要考慮社會需要，又要考慮學校辦學整體定位，從學校自身條件特別是師生的實際情況出發(fā)，切忌高不可攀，力求做到教育部的“三個符合”。一是學校確定的人才培養(yǎng)目標要與社會要求、人才的全面發(fā)展和學校的實際情況相符合。二是學校的實際狀況要與確定的目標相符合。三是學校所培養(yǎng)的人才質量與自定目標相符合。

辦學特色定位是學校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關鍵，具有獨特性、輻射性和積累性。辦學特色要處理幾個重要因素：一是鮮明的時代性和社會性；二是以凝練的辦學理念為基礎，例如校訓是一所學校 7

2011年福建高師培訓高等教育學復習資料 的教育傳統(tǒng)和辦學理念的結晶，對學教發(fā)展和師生行為富有指引和激勵作用；三是靠優(yōu)勢學科來體現(xiàn)；四是靠其教師和畢業(yè)生來支撐；五是大學校長的作用至關重要。

形成辦學特色需要自覺意識和科學規(guī)劃，需要集思廣益和群策群力，也需要決策層特別是校長的高瞻遠矚和果斷決策。

第四篇：福建高師崗前培訓材料-高等教育學(無重復)

高等教育學

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、下列選項中，不屬于學習過程階段的是（）。D

A.注意定向階段；

B.獲得和保持階段；

C.練習和強化階段；

D.記錄階段

2、按照馬克思主義的觀點，促成人的全面發(fā)展的惟一方法是（）。B

A.實現(xiàn)素質教育；

B.教育與生產(chǎn)勞動相結合；

C.加強理論教學；

D.注重實踐教學

3、文化素質教育不是為了（）。B

A.提高大學生的文化品位；

B.強化專業(yè)教育；

C.提高審美情趣；

D.提高人文素養(yǎng)

4、關于如何改變人文教育的落后狀況，下列說法錯誤的是（）。C

A.在整個教育活動中滲透人文教育；

B.開設人文學科方面的課程；

C.使人文教育在高等教育中處于支配地位； D.在專業(yè)教育中補充人文教育的內容

5、主張根據(jù)社會需要來制定高校培養(yǎng)目標的是（）。C

A.個人本位論；

B.馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說；

C.社會本位論；

D.政治統(tǒng)帥論

6、“為社會主義現(xiàn)代化建設服務，與生產(chǎn)勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”，這是我國的（）。A

A.教育方針；

B.教育目的；

C.高校培養(yǎng)目標；

D.教育工作原則

7、學校領導的管理方式和工作作風、人際關系、校風、學風、班風是一種（）。B

A.顯性課程；

B.隱性課程；

C.核心課程；

D.活動課程

8、教案常規(guī)項目的主體部分是（）。D

A.教學目的；

B.重點難點；

C.導入新課；

D.講授新課

9、結構主義課程理論的代表人物是（）。C

A.郝欽斯；

B.阿德勒；

C.布魯納；

D.貝格爾

24、主張高校課程內容應是經(jīng)典學科,教材以古典名著為主的課程理論是（）。A A.永恒主義課程觀；

B.改造主義課程觀； C.科學主義課程觀；

D.結構主義課程觀

10、主張課程內容應該圍繞一系列的社會問題來選擇,以問題為中心設計核心課程的課程理論是（）。B

A.永恒主義課程觀；

B.改造主義課程觀；

C.科學主義課程觀；

D.結構主義課程觀

24、主張高校課程應注重反映各學科領域的基本結構，高校教學應著重傳授各門學科特有的基本概念和過程的課程理論是（）。D A.永恒主義課程觀；

B.改造主義課程觀； C.科學主義課程觀；

D.結構主義課程觀

26、主張大學要培養(yǎng)學問家和科學家,促使大學課程專門化的課程觀是（）。C A.永恒主義課程觀；

B.改造主義課程觀； C.科學主義課程觀；

D.結構主義課程觀

26、提倡發(fā)現(xiàn)法教學的課程理論是（）。D A.永恒主義課程觀；

B.改造主義課程觀； C.科學主義課程觀；

D.結構主義課程觀

28、改造主義課程理論的代表人物是（）。D A.利文斯通；

B.貝格爾；

C.施瓦布；

D.布拉梅爾德

11、教案編寫的主體部分是（）。C

A.確定重點難點；

B.選擇教學方法；

C.設計教學過程；

D.教學反思

12、關于案例教學的優(yōu)點，下列表述錯誤的是（）。D

A.加強理論與實際的結合；

B.擴大學生的實際知識；

C.溝通學校與社會的聯(lián)系；

D.利于學生獲得完整的知識體系

13、在我國最早提倡“學分制”的是（）。C

A.蔣夢麟；

B.竺可楨；

C.蔡元培；

D.胡適

14、關于課堂教學的優(yōu)點，下列表述錯誤的是（）。C

A.提高教學效率；

B.增強教學的計劃性；

C.因材施教；

D.有利于培養(yǎng)學生的集體精神

15、學校整個教學的中心環(huán)節(jié)是（）。B

A.備課；

B.上課；

C.考試；

D.畢業(yè)論文（設計）

16、非課程性教學環(huán)節(jié)是（）。C

A.課堂講授；

B.習題課；

C.軍事訓練；

D.實驗課

17、高等院校立足本校、服務本校而對院校自身進行的研究屬于（）。B

A．質的研究；

B．院校研究；

C．行動研究；

D．敘事研究

18、最早確立并實踐服務職能的是（）。D

A．柏林大學；

B．哥廷根大學；

C．哈勒大學；

D．威斯康星大學

36、高校社會服務職能肇始于（）。A A．美國；

B．德國； C．古希臘；

D．英國

21、最早提出以“學術自由”和“教學和科研相結合”原則舉辦高等學校的人是（）。B

A．蘇格拉底；

B．費希特；

C．洪堡；

D．范海斯

37、洪堡創(chuàng)辦柏林大學、開創(chuàng)高等教育新紀元是在（）。A A．1810年；

B．1862年； C．1898年；

D．1957年

27、與柏林大學的誕生有關的院校職能是（）。A A.科研；

B．社會服務；

C．教學；

D．知識創(chuàng)新

38、高?？茖W研究職能的確立起始于（）。A A．柏林大學；

B．哥廷根大學；

C．哈勒大學；

D．威斯康星大學

28、“通過研究進行教學”是（）。C

A.中世紀大學的特色；

B．哈佛大學首創(chuàng)的原則；

C．洪堡提出的辦學思想；

D．我國古代書院確立的原則

33、一般認為，案例教學法首創(chuàng)于（）。D A.斯坦福大學；

B.牛津大學；

C.北京大學；

D.哈佛大學

19、關于教學與科研的敘述，錯誤的是（）。A

A．是包含與被包含的關系；

B．是“流”與“源”的關系；

C．是教師的職責要求；

D．是有機的統(tǒng)一體

20、高等學校社會服務的意義不包括（）。C

A.實現(xiàn)高校的價值回歸；

B.有利于引領社會反思；

C.有利于教師潛心學術，為學術而學術；

D.有利于經(jīng)濟建設的快速發(fā)展

22、高校人事管理中一般不會采用()。D

A.待遇激勵法；

B.事業(yè)激勵法；

C.情感激勵法；

D.股權激勵法

23、在高校戰(zhàn)略評估中，主要采用()。A

A.自我評估；

B.社會評估；

24、高校中實施的學生和教師國際交流項目體現(xiàn)了當代高等教育的發(fā)展趨勢是()。C

A.法治化；

B．終身化；

C．國際化；

D．民主化

25、不屬于我國北宋時期“天下四大書院”的教學特色的是()。C

A.教學與研究相結合；

B．自由講學；

C．教師強調講授法；

D．自由聽講

26、若某個國家的高等教育毛入學率為50%以上，則該國的高等教育發(fā)展階段處于()。D

A.精英高等教育發(fā)展水平；

B．精英與大眾之間的高等教育發(fā)展水平；

C．大眾高等教育發(fā)展水平；

D．普及高等教育發(fā)展水平

27、在未來高等教育資源配置中，應發(fā)揮基礎性作用的是（）。D A.高校；

B．政府和高校；

C．政府；

D．市場

29、對于高等教育而言，校園文化作為社會的亞文化類型極為重要，這表明了（）。A

A.文化對高等教育的影響；

B．高等教育對文化的影響；

C．高等教育的文化功能；

D．高等教育對文化的傳承功能

30、高等教育的領導權主要取決于（）。D

A.經(jīng)濟因素；

B．文化因素；

C．市場因素；

D．政治因素

31、我國高等教育類型結構的調整必須做到（）。B

A.追求同質化；

B．避免過度綜合化；

C．提升研究生教育層次的水平；

D．加大應用型學科門類的比重

32、教師專業(yè)角色的多樣性不包括（）。D

A.教學者角色；

B.研究者角色；

C.服務者角色；

D.領導者角色

33、根據(jù)教學關注階段論的觀點，年輕教師初上講臺一般關注的是（）。A

A.自我表現(xiàn)；

B.學科內容；

C.學生反應；

D.物理環(huán)境

34、優(yōu)秀教師的個性特征不包括（）。D

A.學科知識豐富；

B.表達清楚；

C.組織得當；

D.教學手段先進

35、大學教師的角色具有多樣性，其根本角色是（）。A

A.教學者角色；

B.研究者角色；

C.服務者角色；

D.應用者角色

36、終身學習具有3A特點，但一般不包括（）。C

A.任何時間（anytime）；

B.任何地點（anywhere）；

C.任何材料（anything）；

D.任何方式（anyway）

37、主張學習是個體對事物經(jīng)認識、辨別、理解從而獲得知識的過程的學習理論是（）。D

A.行為主義學習論；

B.建構主義學習理論；

C.人本主義學習理論；

D.認知主義學習理論

15、主張學習是動物和人在活動中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過程的學習理論是（）。A A.行為主義學習論；

B.建構主義學習理論； C.人本主義學習理論；

D.認知主義學習理論

18、主張學習是個體隨意志、情感對事物自由選擇而獲得知識的過程的學習理論是（）。C A.認知信息加工學習理論；

B.行為主義學習論；

C.人本主義學習理論；

D.認知主義學習理論

14、主張學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程的學習理論是（）。B A.行為主義學習論；

B.建構主義學習理論； C.人本主義學習理論；

D.認知主義學習理論

38、由于學習差異導致學生的知識基礎能力水平等的不同，因而要求教師在教學上遵循什么樣的原則？（）C

A.理論聯(lián)系實際；

B.直觀性；

C.因材施教；

D.科學性與思想性結合

39、我國古代學者關于學習過程的五階段論是（）。A

A.學、問、思、辨、行；

B.學、辨、問、思、行；

C.問、學、思、辨、行；

D.學、問、辨、行、思

40、教師教與學生學的本質就是解決（）。B

A.教師的尊重與被尊重的矛盾；

B.學生的知與不知的矛盾；

C.師生之間的平等與不平等的矛盾；

D.師生之間的民主與不民主的矛盾

1、高等教育的培養(yǎng)目標是()。C A.技術人才；

B.學者； C.高級專門人才；

D.研究型人才

3、老年大學的出現(xiàn)體現(xiàn)了當代高等教育的發(fā)展趨勢是()。B A.法治化；

B．終身化； C．國際化；

D．民主化

4、高等教育層次不包括（）。B A.?？平逃?/p>

B．博士后階段； C．本科教育；

D．研究生教育

7、教育的基本規(guī)律涉及到（）。D A.教育與社會發(fā)展的關系；

B．教育與人的發(fā)展的關系； C．教育與技術發(fā)展的關系；

8、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（）。D A.教育的內外部關系規(guī)律；

B．教育的兩大基本規(guī)律；

C．教育的外部關系規(guī)律；

D．教育的內部關系規(guī)律

9、下列有關教師職業(yè)的說法,不正確的是（）。D A．職業(yè)的一種；

B.一種專門職業(yè)； C.學術性職業(yè)；

D.實踐性專業(yè)

10、教師專業(yè)發(fā)展的基礎是（）。A A.終身學習；

B.教研結合； C.創(chuàng)新實踐；

D.反思經(jīng)驗

11、決定教師學術水平和工作成效的核心要素是（）。B A.溝通能力；

B.教學能力和研究能力； C.道德水準；

D.組織管理能力

12、取得高等學校教師資格的最低學歷應是（）。B A.專科；

B.本科； C.碩士；

D.博士

13、有關教師的專業(yè)發(fā)展的階段,下列表述正確的是（）。D A.終身的；

B.有階段的； C.創(chuàng)新的；

D.以上全是

14、下列選項中，屬于影響學習的客體因素的是（）。B A.思維力；

B.學習目標； C.記憶力；

D.興趣

19、通識教育一般理解為（）。D A.通識教育就是寬口徑教育；

B.通識教育就是厚基礎教育；

D．A和B

C.通識教育排斥職業(yè)教育；

D.通識教育不僅強調寬口徑，而且重視不同學科知識的融會貫通

20、馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說并不認為（）。D A.人的發(fā)展與社會的發(fā)展是一致的；

B.分工與私有制使人片面發(fā)展；

C.現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展；

D.生產(chǎn)勞動是造成全面發(fā)展的人的唯一方法

21、素質的涵義是（）。D A.素質就是文化素質；

B.素質就是思想道德素質；

C.素質就是專業(yè)素質；

D.素質是一個綜合性的概念，既包括思想道德素質和文化素質，又包括專業(yè)素質；既包括身體素質，又包括心理素質。

22、對于學術型人才與應用型人才的關系，應當理解為（）。C A.學術型人才與應用型人才是兩個不同層次的人才類型；

B.學術型人才的勞動是高水平的，而應用型人才的勞動是低水平的；

C.學術型人才偏重于學術理論的創(chuàng)造，應用型人才偏重于知識的應用；

D.高校應以培養(yǎng)學術型人才為主

23、根據(jù)工作方式和任務，可以將人才劃分為（）。B A.精英人才與合格人才；

B.學術型人才與應用型人才； C.通才與專才；

D.杰出人才與通用人才

23、根據(jù)知識面和職業(yè)適應面，可以將人才劃分為（）。C A.精英人才與合格人才；

B.學術型人才與應用型人才； C.通才與專才；

D.杰出人才與通用人才

24、規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標、學習年限和學年編制、課程設置和學時分配、主要教學活動等的指導性文件是（）。A A.教學計劃；

B.教學大綱； C.教材；

D.課程方案

27、高校課程改革中,麻省理工學院（MIT）模式的主要特征是（）。B A.以學群、學類為組織進行綜合知識教學；

B.跨學科選課；

C.通過復合課程將文、理學科融為一體；

D.加強基礎,淡化專業(yè)

28、高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（）。C A.以學群、學類為組織進行綜合知識教學；

B.跨學科選課；

C.通過復合課程將文、理學科融為一體；

D.加強基礎,淡化專業(yè)

24、高校課程改革中,筑波模式的主要特征是（）。A A.以學群、學類為組織進行綜合知識教學；

B.跨學科選課；

C.通過復合課程將文、理學科融為一體；

D.加強基礎,淡化專業(yè)

30、關于學分制與學年制的差異，下列哪一項是錯誤的？（）D A.學年制重過程管理，學分制重目標管理；

B.學年制的教學計劃較為固定，學分制的教學計劃彈性較大；

C.學年制強調共同性，學分制強調個體性；

D.學年制采用導師制，學分制則采用班主任的管理方法

31、主張教育是學生自我實現(xiàn)的過程，這種教育質量觀是（）。B A.外適質量；

B.個適質量； C.內適質量；

32、下列哪一項不是上好課的必要條件？（）D A.目的明確；

B.內容正確； C.方法得當；

D.控制質量

D.手段先進

33、下列關于高校的教學與實踐之間的關系的敘述，錯誤的是（）。C A.二者關系甚為密切； B.理論性知識需要轉化為技術性知識，才能轉換成現(xiàn)實的生產(chǎn)力；

C.將理論應用于實踐將會降低理論的價值和意義；

D.實踐對學校教學具有很大的價值和意義

34、教育的本質決定了高校的基本職能是（）。A A．培養(yǎng)人才；

B．科學研究； C．服務社會；

D．普及教育

35、高校的基本職能是（）。A A.培養(yǎng)人才；

B.科學研究； C.服務社會；

D.傳承文化

37、高校精品課程建設的核心是（）。A A.改革教學內容和課程體系；

B.建設高水平的師資隊伍；

C.高標準的教材建設；

D.配備現(xiàn)代化教學方法和手段

35、高校精品課程建設的根本保證是（）。B A.改革教學內容和課程體系；

B.建設高水平的師資隊伍；

C.高標準的教材建設；

D.配備現(xiàn)代化教學方法和手段

39、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是()。B A.戰(zhàn)略分析；

B.確定戰(zhàn)略目標； C.實施戰(zhàn)略；

D.評估戰(zhàn)略

40、教師績效考評的首要原則是()。A A.客觀公正；

B.分類考核； C.注重實效；

D.科學合理

1、為替代“高等教育”這一概念，國際組織有時采用的概念有()。B A.中學后教育和成人教育；

B．第三級教育和中學后教育；

C．成人教育和繼續(xù)教育；

D．大學教育和社區(qū)教育

2、從教育層次來看，高等教育的基礎是()。C A．學前教育；

B．初等教育； C.中等教育；

D．研究生教育

4、有關我國的高等教育體制，下列表述正確的是（）。A A.國家和政府的力量較強；

B．市場的力量較強；

C．高校自身的力量較強；

D．學者所代表的學術力量較強

5、我國高校的辦學自主權必須進一步（）。B A.收歸上級高等教育管理部門；

B．擴大； C．保持；

D．減少

6、在現(xiàn)階段，我國大多數(shù)民辦高校的特點是（）。A A.以培養(yǎng)實用型人才為主；

B．以發(fā)展學術為主；

C．以發(fā)展科研為主；

D．以教學和科研為主要任務

7、與“贈地學院”的出現(xiàn)有關的院校職能是（）。B A.科研；

B．社會服務； C．教學；

D．知識創(chuàng)新

8、高等教育的經(jīng)濟功能表現(xiàn)在（）。A A.高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)；

B．高校是培養(yǎng)政治精英的搖籃；

C．高校是文化傳承的基地；

D．高校是受教育者實現(xiàn)社會化的場所

10、教師職業(yè)不屬于（）。D A.腦力勞動；

B.第三產(chǎn)業(yè)； C.專門職業(yè)范疇；

15、大學生的身份權包括：（）。C A.生命權；

B.人格權； C.榮譽權；

D.身體權

D.普通職業(yè)范疇

16、根據(jù)比格斯的研究，學習動機可分為三種類型：工具性動機、內在動機和成就動機，這三種動機分別對應于哪三種學習策略？（）A A.再認策略、意義策略和組織策略；

B.意義策略、組織策略和再認策略；

C.再認策略、組織策略和意義策略；

D.意義策略、組織策略和目標策略

18、在自主性學習中，大學生在學習過程中的地位是（）。B A.客體；

B.主體； C.學生依賴教師；

D.教師代替學生思考

23、愛因斯坦與愛迪生分別代表了（）。B A.精英人才與合格人才；

B.學術型人才與應用型人才； C.通才與專才；

26、教師編寫教案時花費時間、耗費精力最多的部分是（）。C A.確定重點難點；

B.選擇教學方法； C.設計教學過程；

D.教學反思

29、實施學分制的必要條件是（）。C A.過程管理；

B.班組管理； C.導師制；

D.百分制

30、下列哪一種教學方法更有利于學生掌握系統(tǒng)的知識？（）A A.講授法；

B.多媒體教學法； C.討論法；

D.案例教學法

32、下列哪一種教學方法更能對學生的需要作出敏感反應？（）B A.講授法；

B.討論法； C.多媒體教學法；

D.案例教學法

33、目前我國高校普遍采用的是（）。C A.完全學分制；

B.學年制； C.學年學分制；

D.美國學分制

40、在我國，數(shù)量最多的高校類型是()。D A.研究型；

B.教學研究型； C.本科教學型；

D.高職高專型

D.杰出人才與通用人才

1、大學的學術自由傳統(tǒng)可追溯到()。B A.牛津大學；

B．中世紀大學； C．哈佛大學；

D．劍橋大學

2、對我國近百年高等教育的發(fā)展影響較大的國家是()。C A.意大利和法國；

B．日本和印度； C．日本、德國、美國和前蘇聯(lián)；

D．英國和法國

5、社會服務職能是高校（）。A A.教學和科研職能的延伸；

B．教學職能的延伸； C．科研職能的延伸；

D．創(chuàng)收的借口

10、教師專業(yè)的基本特點不包括（）。D A.角色多樣性；

B.工作神怪性； C.勞動創(chuàng)造性；

11、大學教師的首要職責是（）。A A.教書育人；

B科學研究； C.服務社會；

D.成效即時性

D.引領社會

12、專業(yè)存在和發(fā)展的根基是（）。C A.教育性； B.組織性； C.合法性；

D.自主性

15、在教學活動中，學生的學習表現(xiàn)為一個怎樣的過程？（）C A.自然發(fā)展的過程；

B.被動發(fā)展的過程； C.自主建構的過程；

D.被動生成的過程

17、學習策略的不同會導致學習質量、學習效果的不同，下列哪一種學習策略會最大限度幫助理解知識結構的復雜性？（）B A.再認策略；

B.意義策略； C.目標策略；

D.組織策略

16、哪一種學習策略會實現(xiàn)在學生看來與高分相關的任何目標？（）D A.再認策略；

B.意義策略； C.目標策略；

D.組織策略

26、高校課程的設置和組織超越以往對學科知識的系統(tǒng)性和邏輯性的過分強調，越來越重視與學生未來的工作和生活相聯(lián)系。這種傾向指的是（）。D A.課程內容綜合化；

B.課程實施多樣化； C.課程方向人文化；

D.課程性質職業(yè)化

27、教學計劃編制的首要任務是（）。A A.確立課程目標；

B.選擇課程內容； C.實施課程方案；

D.進行課程評價

28、教學計劃目標表述中的主語應該是（）。A A.學習者；

B.教師； C.管理者；

D.教育者

29、課程性教學環(huán)節(jié)是（）。C A.入學教育；

B.軍事訓練； C.考查考試；

D.社會實踐

30、根據(jù)教學是否為學生后續(xù)知識學習做了充分準備來判斷教學質量，這種教育質量觀是（）。C A.外適質量；

B.個適質量； C.內適質量；

D.控制質量

31、下列選項中，不屬于課外的科研活動形式的是（）。C A.聽取校內外專家的學術報告；

B.參加學生社團的學術研究活動；

C.參加教學實習；

D.根據(jù)自己的興趣獨立進行的研究活動

33、關于高校教學方法的特點，下列表述錯誤的是（）。C A.強調學生自學能力培養(yǎng)；

B.重視學生研究能力培養(yǎng)；

C.強調傳授前人已獲得的知識；

D.倡導學生合作精神的培養(yǎng)

34、運用教育理論對教育具體實踐面臨的調控問題提供方法和手段的研究即（）。B A．基礎研究；

B．發(fā)展研究； C．理論研究；

D．應用研究

35、既有理論性又有技術性，即把基本理論和實踐結合的中介是（）。D A．基礎研究；

B．發(fā)展研究； C．質性研究；

D．應用研究

38、以教育現(xiàn)象為研究對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認識活動即（）。B A．科學研究；

B．教育研究； C．實驗研究；

D．管理研究

36、提高高校師資學術水平的基本途徑是（）。C A．教學改革；

B．社會實踐； C．科學研究；

D．學歷提升

37、“大學要把知識傳播給民眾并使其能運用知識解決經(jīng)濟、社會、政治等方面的問題看作是大學的重要任務之一”，這體現(xiàn)了大學的（）。C A．科學研究職能；

B．培養(yǎng)人才職能； C．社會服務職能；

D．終身學習職能

38、不屬于個案研究法的特征的是（）。B A．研究對象的特殊性；

B．研究結果的普適性； C．實施方法的綜合性；

D．資料來源的多元化

40、在高校教師的激勵管理中，應遵循的原則是()。D A.激勵的多樣性原則；

B.激勵的遞進性原則； C.激勵的協(xié)調性原則；

D.以上全選

1、大學（university）的歷史長達()。B A.大約一萬年；

B．大約一千年； C．大約五百年；

D．一百多年

3、雅典的第一個永久性高等教育機構是()。B A.希波克拉底醫(yī)學校；

B.柏拉圖的學園； C.呂克昂；

D.君士坦丁堡大學

13、專業(yè)人員要依靠專業(yè)組織制定的倫理約束其行為，是因為（）。C A.專業(yè)的服務性；

B.專業(yè)的高深性； C.專業(yè)的倫理性； D.專業(yè)的教育性

19、下列對于高校培養(yǎng)目標性質的表述，錯誤的是（）B A.高校培養(yǎng)目標具有主觀性與客觀性；

B.高校培養(yǎng)目標具有抽象性與統(tǒng)一性；

C.高校培養(yǎng)目標具有穩(wěn)定性與動態(tài)性；

D.高校培養(yǎng)目標具有具體性與多樣性

21、制定高校培養(yǎng)目標的依據(jù)是（）。A A.馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說；

B.個人本位論； C.社會本位論；

D.政治決定論

27、學校的建筑、設備、詩墻、畫廊等是一種（）。B A.顯性課程；

B.隱性課程； C.核心課程；

D.活動課程

28、具體規(guī)定某一學科的教學目的、任務、內容、范圍、體系、教學進度和教學法要求的指導性文件是（）。B A.教學計劃； B.教學大綱； C.教材；

D.課程方案

29、正確處理教學與科研的關系，應是（）。C A.以教學為主；

B.以科研為主； C.教學與科研兼顧；

D.按學?？己藖砣∩?/p>

39、規(guī)模大、學科全、層次高的高校一般傾向于采用的組織結構是()。D A.直線制組織結構；

B.職能制組織結構； C.直線—職能制組織結構；

D.矩陣式組織結構

40、合理配置人力資源和實施教師職務聘任制的前提是()。B A.公平公正；

B.科學定編定崗； C.戰(zhàn)略規(guī)劃；

D.分類考核

1、我國近現(xiàn)代大學誕生于()。B A．鴉片戰(zhàn)爭時期；

B．中日甲午戰(zhàn)爭之后； C.民國時期；

D．1949年之后的新中國

3、北京大學的前身是()。A A.京師大學堂；

B．中西學堂； C．京師同文館；

D．南洋公學

9、教師專業(yè)發(fā)展的根本是（）。B A.終身學習；

B.教研結合和創(chuàng)新實踐； C.提升專業(yè)知識；

D.反思經(jīng)驗

13、教師專業(yè)發(fā)展的關鍵是（）。D A.終身學習；

B.教研結合； C.創(chuàng)新實踐；

D.反思經(jīng)驗

10、教師的基本能力是（）。B A.溝通能力；

B.教學能力； C.研究能力；

D.組織管理能力

11、學高為“師”，身正為“范”強調了教師專業(yè)特點的（）。B A.角色多樣性；

B.工作神圣性； C.勞動創(chuàng)造性；

D.成效滯后性

15、下列選項中，屬于影響學習的主體因素的是（）。D A.學習目標；

B.學習任務； C.學習材料；

D.興趣

20、高校培養(yǎng)目標的定向作用是指（）。B A.高校培養(yǎng)目標對教育活動起著支配、調節(jié)和控制作用；

B.高校培養(yǎng)目標對教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向起著一種制約作用；

C.高校培養(yǎng)目標是衡量和評價高等教育實施效果的根本依據(jù)和標準； D.高校培養(yǎng)目標是評價教師教學質量的價值標準

25、高校課程內容的推陳出新、教學與科研的緊密結合使科研成果轉化為課程內容，科研又從教學中汲取營養(yǎng)，體現(xiàn)了高校課程的（）。B A.專業(yè)性；

B.前沿性； C.高深性；

D.基礎性

27、反對教育的過早專門化和過分職業(yè)化，倡導閱讀經(jīng)典著作，弘揚傳統(tǒng)文化的精華，彌補受教育者的精神空虛和人格缺陷，這種思潮反映了高校課改的（）。C A.課程內容綜合化趨勢；

B.課程實施多樣化趨勢；

C.課程方向人文化趨勢；

D.課程性質職業(yè)化趨勢

35、不屬于行動研究類型的是（）。A A.調查研究；

B.科學的行動研究； C.實踐的行動研究；

D.批判的行動研究

36、研究人員和實際工作者結合起來解決某一實際問題以提高教師素質的研究方法是（）。A A．行動研究；

B．實驗研究； C．院校研究；

D．敘事研究

39、高等學校戰(zhàn)略管理的首要問題是()。A A.辦學定位；

B.戰(zhàn)略制定； C.大學使命；

D.大學精神

40、高校的核心競爭力是()。D A.學科綜合；

B.規(guī)模效應； C.經(jīng)費充裕；

D.辦學特色

20、學校定位的核心是()。A A.辦學特色定位；

B.辦學目標定位； C.辦學原則定位；

D.辦學類型定位

40、高校制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關鍵是()。A A.辦學特色定位；

B.辦學類型定位；

C.人才培養(yǎng)目標定位；

D.人才培養(yǎng)層次定位

4、對于高等教育階段的通識教育與專業(yè)教育的關系，一般認為是（）。D A.通識教育與專業(yè)教育相互排斥；

B.通識教育與專業(yè)教育是高等教育兩個獨立的部分；

C.以專業(yè)教育為主，通識教育為輔；

D.通識教育是專業(yè)教育的延伸與深化

5、學生在學習環(huán)境(包括物質環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學習到的非預期性或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度,這類課程稱為（）。B A.核心課程；

B.隱性課程； C.顯性課程；

D.活動課程

10、教學計劃管理包括（）。A A.教學計劃的制訂、執(zhí)行、監(jiān)督、評估等環(huán)節(jié)；

B.教學計劃的監(jiān)督；

C.教學計劃的監(jiān)督與評估；

D.教學計劃的執(zhí)行、監(jiān)督與評估

11、制定教學計劃的前提是（）。B A.課程設置；

B.培養(yǎng)目標和規(guī)格； C.教學環(huán)節(jié)；

D.教學反思

15、高等學校科學研究最顯著的特點是（）。B A．個體研究和集體協(xié)作的結合；

B．教學和科研的結合；

C．科學研究和教育研究的結合；

D．學術責任和學術自由的結合

24、我國實施“985工程”的主要目標是()。A A.打造若干所具有世界先進水平的一流大學；

B．推進“211”工程建設；

C．盡快實現(xiàn)高等教育普及化；

D．促進高等教育的多樣化

28、高等院校的類型結構不包括（）。A A.研究生教育；

B．教學兼研究型院校； C．綜合性大學；

D．研究型大學

30、大學教師的()能力具有加速器或催化劑的功能，合理使用可以收到1+1＞2的功效。D A.溝通能力；

B.教學能力； C.研究能力；

D.組織管理能力

32、教師職業(yè)道德的內涵中不包含（）。D A.專業(yè)意識；

B.專業(yè)態(tài)度； C.專業(yè)品質；

D.專業(yè)技術

35、教師能與學生取得共同語言，并能使教育影響深入學生的內心世界的做法是（）。C A.操縱學生；

B.把自己的知識灌輸給學生； C.樹立正確的學生觀；

D.監(jiān)督學生

36、不屬于大學生權益特征范疇的是（）D A.規(guī)則性；

B.專屬性； C.法定性；

D.私有性

2、我國漢唐盛世時期出現(xiàn)的一些重要學府被認為屬于()。D A.真正的大學；

B．單一的學術研究機構；

C．單一的教學機構；

D．杰出的古代學術中心和教育機構

22、主張根據(jù)個人發(fā)展需要來制定高校培養(yǎng)目標的是（）。A A.個人本位論；

B.馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說；

C.社會本位論；

D.興趣決定論

26、以學群、學類為組織進行綜合知識教學的筑波模式，以跨學科選課為主要特征的麻省理工學院（MIT）模式，以及通過復合課程將文、理學科融為一體的牛津模式,三種模式體現(xiàn)了課程改革的（）。A A.課程內容綜合化趨勢；

B.課程實施多樣化趨勢；

C.課程方向人文化趨勢；

D.課程性質職業(yè)化趨勢

40、高校組織的管理特征是()。D A.學術性；

B.模糊性； C.二元性；

D.復雜性

39、高校組織的結構特征是()。B A.學術性；

B.分散性； C.二元性；

D.復雜性

39、高校組織的本質特征是()。A A.學術性；

B.模糊性；

C.二元性；

D.復雜性

39、高校組織的目標特征是()。B A.學術性；

B.模糊性；

C.二元性；

D.復雜性

1、真正的大學(university)起源于()。C A.古代中國；

B．古代印度； C．中世紀的西歐；

D．古希臘

3、當代高等教育的發(fā)展趨勢是()。D A.大眾化和普及化；

B．民主化和終身化； C．國際化和全球化；

D．上述三種趨勢

4、我國加大政府對高等教育調控力度的方式是（）。C A.間接調控；

B．宏觀調控； C．間接的和宏觀的調控；

D．直接調控

31、哪一種教學方法能更好地培養(yǎng)學生的主動探究精神與終身學習習慣？（）C A.討論法；

B.多媒體教學法； C.指導自學法；

D.案例教學法 2、1968年法國爆發(fā)的“五月風暴”體現(xiàn)了當代高等教育的發(fā)展趨勢是()。D A.法治化；

B．終身化； C．國際化；

D．民主化

24、體現(xiàn)課程的體系結構,也是學校教育和教學工作的指導性文件的是（）。A A.教學計劃；

B.教學大綱； C.教材；

D.課程方案

40、高校戰(zhàn)略管理常用的“SWOT分析法”的四個英文字母分別代表組織的()。C A.優(yōu)勢－機會－劣勢－威脅；

B.機會－威脅－優(yōu)勢－劣勢；

C.優(yōu)勢－劣勢－機會－威脅；

D.劣勢－威脅－優(yōu)勢－機會

1、中世紀大學的重要特征是()。B A.高等教育大眾化；

B．宗教性和國際性； C．以發(fā)展科研為主要職能；

D．以服務社會為主要職能

2、我國第一所新式高等學堂是()。B A.北京大學；

B．京師同文館； C．清華大學；

D．天津大學

20、高校培養(yǎng)全面發(fā)展的高級專門人才的教育手段是（）。D A.單靠教學；

B.單靠科研； C.單靠社會實踐；

D.做到教學、科研與社會實踐三結合

26、制定教學計劃的出發(fā)點，也是實施教學計劃的歸宿的是（）。A A.培養(yǎng)目標；

B.課程設置； C.時間分配；

D.學年編制

31、關于教學與科研之間的關系，下列表述錯誤的是（）。D A.教學沒有科研做底子，就是沒有靈魂的教育；

B.一個好教師應既是研究者又是教育者；

C.教學是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研；

D.教學與科研很難兩全其美

33、讓學生獲得直觀知識的實驗是（）。A A.演示性實驗；

B.驗證性實驗； C.設計性實驗；

D.操作性實驗

37、高校與有關部門合作或單獨成立的聯(lián)合體，如科技工業(yè)園區(qū)、服務中心、咨詢中心等，體現(xiàn)了高校社會服務職能的（）。C A．專業(yè)性；

B．合作性； C．實體性；

D．廣闊性

3、南京臨時政府時期，蔡元培主持制定的新學制影響了整個國民時期的高等教育，此學制是()。B A.《大學規(guī)程》； B．《壬子癸丑學制》； C．《大學組織法》；

D．《修正大學令》

4、高校最基本的一項職能是（）。C A.科研；

B．社會服務； C．教學；

D．知識創(chuàng)新

27、教師以課時或課程內容為單元而編寫的實施教學活動的具體方案稱為（）。D A.講義；

B.教科書； C.教學大綱；

D.教案

2、終身教育應體現(xiàn)于()。D A.大學教育和成人教育中；

B．大學教育中；

C．基礎教育中；

D．整個教育體系和個體的各個發(fā)展階段中

40、教師管理的根本問題是()。A A.激勵教師勤奮工作；

B.營造和睦相處的氛圍； C.提升教師學歷；

D.提高教師待遇

2、可提供高等教育的兩類院校是()。B A.大學和科研院所；

B．大學和其他各類高等院校；

C．大學和自考機構；

D．大學和企業(yè)培訓機構

24、狹義的課程評價是指（）。D A.對課程方案制定過程的評價；

B.對課程方案制定結果的評價；

C.對課程方案實施過程的評價；

D.對課程方案實施結果的評價

30、理想的教學計劃要處理好諸多關系，下列哪一項是錯誤的？（）。C A.要處理好基礎課與專業(yè)課的關系；

B.處理好必修課與選修課的關系；

C.處理好學年制與學分制的關系；

D.處理好理論教學與實踐教學的關系。

3、國家對高等教育的控制或影響逐漸加強出現(xiàn)于()。D A．古希臘；

B．古羅馬； C．中世紀；

D.現(xiàn)代國家興起之后

39、說到底，高校的辦學特色主要體現(xiàn)在()。A A.高水平的教師和高質量的畢業(yè)生；

B.先進的辦學理念；

C.校長的卓越領導和創(chuàng)新實踐；

D.優(yōu)勢學科

30、最能體現(xiàn)學生學習個性的教學管理制度是（）。B A.學年制；

B.學分制； C.學年學分制；

D.計劃學分制

31、相對于中小學教育，高校教學內容的主要特點是（）。A A.前沿性和職業(yè)傾向性；

B.操作性； C.系統(tǒng)性；

D.歷史性

38、當前我國高等學?？蒲幸话悴捎玫慕M織管理模式是（）。B A．校-學院-系； B．校-處-院系-課題組；

C．校學術委員會-院學術委員會-系學位委員會；

D．學部-學系-研究所-講座

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、中世紀大學具有的重要特征包括()。ABD

A.大學自治和學術自由；

B．宗教性和國際性；

C．科研性和服務性；

D．專業(yè)性和學術性

2、學習高等教育學的意義在于有助于我們()。ABCD

A.形成職業(yè)觀；

B．更好地理解高校；

C．認識高等教育；

D.形成專業(yè)發(fā)展觀

3、高等教育國際化體現(xiàn)于()。BCD

A.培養(yǎng)學生的終身學習能力；

B．開設雙語課程；

C．學生出國留學；

D．吸引國外留學生

4、高等教育受社會發(fā)展制約一般是指受制于社會的（）。BCD

A.負面因素；

B．經(jīng)濟因素；

C．政治因素；

D．文化因素

5、高等教育對經(jīng)濟的貢獻主要表現(xiàn)在（）。BC

A.經(jīng)濟發(fā)展水平制約著高等教育發(fā)展水平；

B．高等教育是勞動力再生產(chǎn)的手段；

C．高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)；

D．經(jīng)濟發(fā)展速度影響高等教育發(fā)展

6、教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略有（）。ABCD

A.終身學習；

B.教研結合；

C.創(chuàng)新實踐；

D.反思經(jīng)驗；

E.教學相長

7、專業(yè)屬性或標準可概括為（）。ABCD

A.專門性與高深性；

B.服務性與倫理性；

C.教育性與組織性；

D.合法性與自主性；

E.他律性與發(fā)展性

8、大學生主體地位的表現(xiàn)有（）。ABC

A.學習的主體；

B.交往的主體；

C.自我發(fā)展的主體；

D.獨立的個體

9、教師如果將自己的意志強加給學生，可能會造成怎樣的結果？（）ABC

A．挫傷學生的主動性、積極性；

B.扼殺他們的學習興趣；

C.引發(fā)學生的抵觸情緒；

D.使學生獲得更多的知識。

10、制定高校培養(yǎng)目標的依據(jù)有哪些？（）AD

A.馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說；

B.個人本位論； C.社會本位論；

D.社會需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一

11、高校培養(yǎng)目標主要有哪些層次？（）ABC

A.國家層次；

B.學校層次；

C.專業(yè)層次；

D.社會層次

12、高校課程的特點是（）。CDE

A.基礎性；

B.職業(yè)性；

C.高深性；

D.前沿性；

E.專業(yè)性

13、鉆研教材包括鉆研（）。ABCDE

A.教學大綱；

B.教科書；

C.相關的本專業(yè)專著；

D.相關的學術雜志；

E.相關的學術網(wǎng)站

14、高校教學組織形式有（）。ABCD

A.課堂教學；

B.課外活動；

C.社團活動；

D.社會實踐

15、高校教學過程的特點是（）。ABC

A.教學與科研緊密結合；

B.師生教學關系具有相對獨立性；

C.教學與實踐的聯(lián)系更為緊密；

D.更加強調間接知識的學習

16、高等學?？茖W研究的原則有（）。ABCDE

A.學術責任和學術自由相結合的原則；

B.教學與科研相結合原則；

C社會效益和學術水平相統(tǒng)一的原則；

D.基礎研究和應用研究協(xié)調發(fā)展的原則；

E.個體研究和集體協(xié)作相結合的原則

17、高等學?？茖W研究的意義是（）。ABCDE

A.高等學?？茖W研究在國家創(chuàng)新體系中占據(jù)重要地位；

B.科學研究是提高高校師資水平的基本途徑；

C.科學研究是促進學生全面發(fā)展的重要手段；

D.科學研究是新學科產(chǎn)生的基礎；

E.科學研究是高校服務于社會的主要渠道

18、激勵應遵循的原則有()。ADE

A.多樣性原則；

B.物質性原則；

C.多多益善原則；

D.遞進性原則；

E.協(xié)調性原則

19、高校戰(zhàn)略管理具有以下特征()。ABCDE

A.在本質上，是對高校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應性的把握；

B.在過程上，具有連續(xù)性、決定性；

C.在作用上，具有綱領性；

D.在空間上，具有系統(tǒng)性、全局性；

E、在時間上，具有長期性、前瞻性。

20、我國高校教師聘任制的核心是()。ADE

A.按需設崗；

B.公開招聘；

C.平等競爭；

D.擇優(yōu)聘用；

E.合同管理

18、目前，我國高校已經(jīng)普遍實行教師職務聘任制，其內涵是()。ABCDE A.按需設崗；

B.公開招聘； C.平等競爭；

D.擇優(yōu)聘用； E.合同管理

1、高等教育民主化表現(xiàn)在()。ABD A.入學機會均等；

B．教職員工參與院校管理； C．開設選修課程；

D．學生參與院校管理

2、中世紀的一些著名大學主要出現(xiàn)于()。ABC A.意大利；

B．法國； C．英國；

D．希臘

4、影響我國高等教育的基本調節(jié)力量是（）。BCD A.國際因素；

B．市場調節(jié)； C．國家宏觀調控；

D．高校自主辦學

5、我國高等教育層次結構調整的基本途徑包括（）。BCD A.停止高等教育大眾化； B．繼續(xù)逐步擴大高等教育三個層次的總體發(fā)展規(guī)模；

C．提升博士教育質量；

D．培育專科教育特色

7、從西方中世紀起就已存在的古老專業(yè)是（）。ABCD A.醫(yī)師；

B.教師； C.律師；

D.牧師； E.工程師

8、學習的內部條件包括（）。AB A.智力因素；

B.非智力因素； C.學習目標；

D.學習材料

9、基本的學習過程有哪幾個階段？（）ABCD A.注意定向階段；

B.獲得和保持階段； C.練習和強化階段；

D.遷移階段

10、對于高校培養(yǎng)目標的表述，下列選項中正確的是（）。ABCD A.培養(yǎng)目標體現(xiàn)為一種具體的教育預期和標準；

B.培養(yǎng)目標是整個教育實踐活動的理論指南；

C.培養(yǎng)目標是具有普遍指導意義的育人標準；

D.培養(yǎng)目標決定著教育實踐活動的性質、形式內容和方向

11、高校培養(yǎng)目標的作用包括（）。ABC A．定向作用；

B.調控作用；

C.評價作用；

D.引領作用

12、科學主義課程思潮對大學課程帶來的變化有（）。ABD A.促使大學內容學問化；

B.促進大學課程向結構化轉變；

C.促進大學課程以問題為導向；

D.促進大學課程更加專門化； E.促使大學課程注重經(jīng)典

13、高校隱性課程的建設應著重抓好哪幾個方面的工作？（）ACD A.優(yōu)化校園物質環(huán)境；

B.大量開設選修課；

C.加強顯性課程與隱性課程的結合,開發(fā)課堂教學中潛在的隱性課程；

D.培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神； E.增設職業(yè)性課程或專業(yè)

15、多媒體課件按功能主要可以分成（）。ABC A.講授模式；

B.自學模式； C.討論模式；

D實驗模式

16、美國學者博耶在20世紀90年代提出了一種新的學術觀，認為學術有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四種形式，分別是（）。ACDE A.發(fā)現(xiàn)的學術；

B.討論的學術； C.綜合的學術；

D.應用的學術； E.教學的學術

17、高等學校社會服務的類型和方式主要有（）。ABCE A.教學性服務；

B.科研性服務； C.綜合性服務；

D.社會性服務；

E．建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術產(chǎn)業(yè)

18、我國高校的組織結構一般有以下形式()。ABCE A.直線組織結構；

B.職能制組織結構； C.直線-職能制組織結構；

D.平衡型組織結構；

E.矩陣式組織結構

20、馬斯洛的層次需求理論認為，任何人都有以下哪些方面的需要()。ABCDE A.生存的需要；

B.生理的需要； C.愛的需要；

D.獲得尊重的需要； E.自我實現(xiàn)的需要

2、當代世界高等教育的發(fā)展趨勢包括()。BC A.自由化；

B．終身化； C．國際化；

D．行政化

4、我國高等教育類型結構調整的主要途徑包括（）。ABC A.合理分類和定位明確；

B．適度綜合化； C．特色化發(fā)展；

6、對于青年教師來說，終身學習的主要方式有（）。ABCD A.多讀書，讀好書；

B.向老教師和優(yōu)秀教師學習； C.做中學；

D．以民辦院校為主導

D.為人師表

7、教師專業(yè)的從業(yè)要求包括（）。ABCD A.資格證書；

B.知識； C.能力；

D.道德

11、專才教育以往多見諸于（）。BE A.市場經(jīng)濟國家；

B.計劃經(jīng)濟國家； C.發(fā)展中國家；

D.美國； E.前蘇聯(lián)

12、符合永恒主義課程理論的有（）。ACDE A.課程過去、現(xiàn)在、未來都應該是“不變的學問”；

B.課程的核心在于改造社會；

C.提出了“閱讀百部名著”的計劃；

D.是對學校課程功利主義的批判； E.注重培養(yǎng)人的理性

13、我國高校課程表現(xiàn)出的基本形式有（）。ABC A.教學計劃；

B.教學大綱； C.教材；

D.課程方案； E.課程目標

14、下列關于教學方法的敘述，正確的有（）。ACD A.是為教學目的服務的；

B.是教學模式；

C.須以教學內容為載體；

D.方法的選用須注意到學生的特點

15、關于學年制的缺點敘述，正確的有（）。ABCD A.要求單

一、缺乏彈性；

B.不利于因材施教；

C.不利于學生個性發(fā)展；

D.易于造成學生時間和精力的浪費

17、科研管理工作者應具備的基本素質有（）。ABCDE A.愛崗敬業(yè)；

B.一專多能； C.團結協(xié)作；

D.秉公辦事； E.服從大局

18、教師績效考核應當遵循如下原則()。ABCD A.客觀公正；

B.分類考核； C.注重實效；

D.科學合理； E.量化為主

19、高校辦學特色必須具備的特征是()。ABC A.獨特性；

B.輻射性； C.累積性；

D.超前性

2、高等教育的內涵是指()。BCD A.培養(yǎng)實用型人才；

B.由大學和其他各類高等院校提供；

C.以培養(yǎng)各種高級專門人才為目標；

D.建立在中等教育基礎上

3、我國最早的一批近現(xiàn)代大學包括()。CD A.太學；

B．書院； C．京師大學堂（北大的前身）；

D．天津中西學堂（天津大學的前身）

4、學生接受高等教育以發(fā)展其（）。ABCD A.素質；

B．學習能力； C．研究能力；

D．實踐能力

6、教師專業(yè)的基本特點是（）。ABCD A.角色多樣性；

B.工作神圣性； C.勞動創(chuàng)造性；

D.成效滯后性； E.發(fā)展?jié)u進性

7、休伯曼把教師職業(yè)生涯劃分為以下哪個幾時期?（）ABCDE A.入職期；

B.穩(wěn)定期； C.實驗與重估期；

D.平靜和保守期； E.退出教職期

8、影響學習的主體因素有哪些？（）ABC A.觀察力；

B.想象力； C.意志；

D.學習任務

9、從依賴性學習到自主性學習的轉變，體現(xiàn)了（）。ABD A.學習觀的變化；

B.學習方式的變化； C.學習內容的變化；

D.師生關系的變化

10、以學科或專業(yè)為基礎，分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的教育是()。AB A．高等教育；

B.專業(yè)教育； C.職業(yè)教育； D.基礎教育12、20世紀50年代以來各國高校課程改革出現(xiàn)的課程設置和實施的多樣化趨勢,實現(xiàn)途徑主要為（）。BCD A.增設職業(yè)性課程或專業(yè)；

B.開設大量選修課，或加大選修課程的比例；

C.運用新信息技術，使課程實施方式多樣化；

D.開設自由研究課程，使課程形式多樣化；

E.加強實踐教學環(huán)節(jié)

13、當今各國高校課程改革中的幾個共同趨勢是（）。ABCDE A.課程內容綜合化；

B.課程實施多樣化；

C.課程方向人文化；

D.課程性質職業(yè)化； E.隱性課程愈益重要

14、高校教學方法改革的趨勢主要表現(xiàn)在（）。ABCD A.以教師學生的多邊活動作為出發(fā)點來設計教學方法；

B.由重視傳授知識轉向重視教會學生學會學習；

C.在教學方法的選擇與使用上強調多樣性和綜合化；

D.以發(fā)展非認知因素為手段，突出了教學的情感性

15、課堂教學的優(yōu)點是（）。ABD A.提高教學效率；

B.增強教學的計劃性； C.因材施教；

D.有利于培養(yǎng)學生的集體精神。

17、柏林大學主要的辦學特色是（）。BD A.開門辦學；

B.學術自由； C.服務社會；

D.教研結合

19、《高等教育法》對高校領導體制內涵的規(guī)定，包括()。ACD A.黨委集體領導；

B.校務委員會領導下的校長負責制；

C.校長負責；

D.民主管理和監(jiān)督

20、世界著名大學在辦學特色形成過程中，必不可少的因素是()。ABCDE A.鮮明的時代性和社會性；

B.凝練的辦學理念；

C.優(yōu)勢學科；

D.優(yōu)秀的教師和畢業(yè)生； E、杰出的大學校長

1、可提供高等教育的機構包括()。ABCD A.大學；

B．高等職業(yè)技術學院 C．民辦高校；

D．企業(yè)內的高等教育培訓機構

3、與高等教育終身化相關的概念包括()。AC A.終身教育；

B．學會生存； C．終身學習；

D．學會生活

4、我國高等教育的三個層次分別指高等教育階段的（）。BCD A.高職教育；

B.專科教育；

C.本科教育；

D.研究生教育

5、依據(jù)基本職能定位，高等院?？蓜澐譃椋ǎ?。BCD A.綜合性院校；

B.研究型大學；

C.教學型院校；

D.教學兼研究型院校

6、教師的職業(yè)道德是教師共同遵從的行為規(guī)范體系，一般包括（）。ABC A.專業(yè)意識；

B.專業(yè)態(tài)度； C.專業(yè)品質；

D.專業(yè)技術

7、一名合格的教師必須具備（）。ABCD A.普通文化知識；

B.學科專業(yè)知識； C.教育專業(yè)知識；

D.相關學科知識； E.經(jīng)營管理知識

8、影響學習的客體因素有哪些？（）CD A.想象力；

B.興趣； C.學習目標；

D.學習材料

10、文化素質教育的目的在于（）。ACD A.提高大學生的文化品位；

B.強化專業(yè)教育； C.提高審美情趣；

D.提高人文素養(yǎng)

11、高校培養(yǎng)目標在性質上具有（）。ABCD A．主觀性；

B.客觀性； C.具體性；

D.多樣性； E.抽象性

12、關于各國高校課程改革的共同性背景和動因,正確的說法是（）。BCD A.大學生的不滿；

B.生產(chǎn)力和科學技術發(fā)展的需要；

C.知識經(jīng)濟與高教大眾化的影響；

D.現(xiàn)代教育學和心理學的研究成果； E.互聯(lián)網(wǎng)在教學中的應用

13、課程內容的選擇應遵循如下原則（）。ABCDE A.適時原則；

B.完整原則； C.經(jīng)濟原則；

D.實踐原則； E.量力和滿足原則

15、關于講授法的缺點，敘述正確的有（）。ACD A.是一種單向性的思想交流方式；

B.不利于課堂的管理；

C.不能使學生直接體驗所學知識；

D.記憶效果差，尤其是時間較長的講授課

16、高校精品課程建設的策略有（）。ABCDE A.改革教學內容和課程體系；

B.建設高水平的師資隊伍；

C.高標準的教材建設；

D.配備現(xiàn)代化教學方法和手段； E.加大投入和創(chuàng)新管理機制

17、關于院校研究的敘述，正確的有（）。ABCDE A.目的在于立足本校、服務本校；

B.是自我研究； C.是管理研究；

18、高校戰(zhàn)略評估的主要內容包括()。ABCD A.明確評估目的；

B.制定評估標準； C.選取評估指標；

D.是咨詢研究； E.是應用研究

D.組織實施評估； E.進行戰(zhàn)略分析

19、高等學校的組織特征是()。ABCDE A.學術性；

B.分散性； C.模糊性；

D.二元性； E.復雜性

20、高校教師培養(yǎng)的形式主要是()。ABC A.在職培養(yǎng)；

B.脫產(chǎn)研修； C.特殊培養(yǎng)；

D.合作培養(yǎng)； E.終身學習

1、近年來，我國高等教育一直在()。AC A.加強大學生素質教育；

B．全面推行教育產(chǎn)業(yè)化； C．促進國際化；

D．加強行政化

2、高等教育學的研究對象為()。ABC A.高等教育的現(xiàn)象；

B．高等教育的問題； C．高等教育的矛盾；

D.高等教育的規(guī)律

7、教學反思的具體方法有如下幾種（）。ABCDE A.反思日記；

B.觀摩教學； C.專業(yè)發(fā)展；

D.行動研究； E.接觸新知

10、全面發(fā)展教育包括（）。ABCDE A.德育；

B.智育； C.體育；

D.美育； E.勞動技術教育

14、教師命題時，應注意（）。ACD A.命題的指向性；

B.命題的隨意性； C.命題的有效性；

D.命題的全面性

15、下列有關高校師生關系中，學生的相對獨立性和自主性的敘述，正確的有（）。ABCD A.學生學習的相對獨立性仍需要教師的指導；

B.由于自我意識和反省水平不斷提高，學生需要獨立自主； C.高校的教學形式和方法促進了大學生學習自主性的發(fā)展；

D.大學生學習自主性是社會發(fā)展的客觀要求

16、高等學校社會服務的原則有（）。ACDE A.培養(yǎng)人才與研究開發(fā)相結合；

B.學術價值和知識創(chuàng)新相結合；

C.全面投入和重點突破相結合；

D.需求導向和技術推動相結合； E．放寬搞活和嚴格管理相結合

20、高校教師績效考評的程序一般包括()。BCDE A.進行考評總動員；

B.組織構建； C.教師自評；

D.集體評議； E.結果處理

6、哈佛大學心理學斯登伯格（Sternberg）認為，優(yōu)秀的教師與普通教師存在以下哪些判別特征（）。A.知識的差別；

B.效率的差別； C.態(tài)度的差別；

D.洞察力的差別

8、確立大學生的主體地位，我們應該（）。ABD A.增強大學生的主體意識；

B.發(fā)展大學生的主體能力；

C.加強學校的嚴格管理；

D.塑造大學生的主體人格

9、當代大學生的主要特征有（）。ABCD A.多元性；

B.開放性； C.實用性；

D.迷茫性

15、關于教學與科研之間的關系，下列說法正確的是（）。ABC A.教學沒有科研做底子，就是一個沒有靈魂的教育；

B.一個好教師應既是研究著又是教育者；

C.教學是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研；

D.教學與科研很難兩全其美

16、教育研究的意義是（）。ABCDE A.教育研究以理論作指導可使教育工作者明確日常教育教學實踐的前進方向；

B.賦予理論和實踐工作者尊重科學遵循規(guī)律的精神；

C.使教師從經(jīng)驗走向理論；

D.揭示教學規(guī)律、改進教學質量； E.提高教育決策水平、培育良好師資

18、高校規(guī)章制度對學校發(fā)展的作用主要體現(xiàn)在()。ABC A.對學校各項工作具有重要的協(xié)調與規(guī)范功能；

B.在思想與行動相互轉化中具有中介功能；

C.有助于促進高?？茖W管理；

D.有利于高校領導發(fā)揮個人才能；

E、有助于發(fā)揚學校民主

4、高等教育的政治功能主要表現(xiàn)在（）。ABD A.使受教育者政治化；

B．培養(yǎng)政治精英和政法人才；

C．創(chuàng)新文化；

D．促進政治民主化

8、大學生的人格權包括（）。BCD A.身份權；

B.生命權； C.身體權；

D名譽權

11、高校要有效實現(xiàn)培養(yǎng)目標，需處理好以下哪幾方面關系？（）ABCDE A.處理好“五育”之間的關系；

B.處理好知識、能力與素質的關系；

ABD C.處理好通識教育與專業(yè)教育的關系；

D.處理好科學教育與人文教育的關系；

E、處理好教學工作、科研訓練與社會實踐的關系12、20世紀50年代以來各國高校課程改革出現(xiàn)的課程內容綜合化的趨勢,歸納起來有以下模式（）。ABD A.麻省理工學院（MIT）模式； B.牛津模式；

C.哈佛模式；

D.筑波模式；

E.劍橋模式

16、關于研究假說的敘述，正確的是（）。ABCDE A.應是可以驗證的；

B.應敘述變量之間的關系；

C.應盡量簡潔；

D.應以敘述的方式加以說明； E.是在研究過程中逐步完善的

20、高校戰(zhàn)略管理過程一般包括()。ABCD A.戰(zhàn)略分析；

B.戰(zhàn)略制定； C.戰(zhàn)略實施；

D.戰(zhàn)略評估與控制； E.戰(zhàn)略轉移

5、高等學校三項職能的關系表現(xiàn)為（）。ABCD A.培養(yǎng)人才是高校的最基本的職能，是決定高等教育本質的因素；

B.發(fā)展科學直接關系到培養(yǎng)人才的質量和學術水平的提高；

C.直接服務社會是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展學校職能的延伸和拓展；

D.培養(yǎng)人才的中心地位是不可動搖的。

6、大多數(shù)社會學家認同專業(yè)的三個屬性是（）。ABC A.專業(yè)應該是正式的全日制職業(yè)；

B.專業(yè)應該擁有深奧的知識和技能；

C.專業(yè)應該向它的客戶和公眾提供高質量、無私的服務；

D.專業(yè)應該由行業(yè)外部制定規(guī)范標準

8、建立新型的師生關系，對教師來說，可以采用哪些策略？（）ABD A.了解和研究學生，樹立正確的學生觀；

B.理解和尊重學生； C.對學生放任管理；

D.提高自我修養(yǎng)，健全自身人格。

9、高校教育要幫助大學生樹立現(xiàn)代的、正確的人生發(fā)展觀，需要做到以下觀念的轉變（）。ABCD A.發(fā)展觀的轉變；

B.學習觀的轉變； C.就業(yè)觀的轉變；

D.擇業(yè)觀的轉變

13、廣義的課程評價涉及到下列哪幾個方面？（）ABCD A.對課程方案制定過程的評價；

B.對課程方案制訂結果的評價；

C.對課程方案實施過程的評價；

D.對課程方案實施結果的評價； E.對課程設置的評價

15、搞好課堂教學要做到（）。ABCD A.目的明確；

B.內容正確； C.方法得當；

D.形式合理

4、從歷史上看，高等教育的教學、科研和社會服務職能分別源自（）。BD A.意大利、法國和英國；

B.中世紀西歐、德國和美國；

C.英國、德國和美國；

D.中世紀大學、柏林大學和美國“贈地學院”

7、教師職業(yè)在“圣者化”階段的基本特征是（）。AB A.官師合一；

B.僧師合一；

C.教研合一；

D.教管合一

13、表述教學目標時一般要考慮的因素有（）。ABCD A.學習者；

B.行為； C.條件；

D.程度； E.因果

8、“一日為師，終身為父”反映了師生關系中的（）。CD A.教學關系；

B.法律關系； C.道德關系；

D.師道尊嚴13、20世紀50年代以來各國高校課程改革出現(xiàn)的課程性質職業(yè)化的趨勢,實現(xiàn)途徑主要為（）。A.開設選修課；

B.增設職業(yè)性課程或專業(yè)；

C.重視實際工作經(jīng)驗，并將其與系統(tǒng)學習統(tǒng)一起來；

D開設自由研究課程；

E.加強實踐教學環(huán)節(jié)，注重能力培養(yǎng).15、關于學年制的優(yōu)點敘述，正確的有（）。ABCD A.有規(guī)模效益；

B.有較強的專業(yè)性； C.教學管理比較簡單；

D.便于開展集體活動

16、選題時應注意的問題有（）。ABCDE A.范圍的大小要適度；

B.問題難易要適度；

C.主攻目標要明確；

D.課題要有價值； E.課題的可行性

4、高等教育的文化功能表現(xiàn)在（）。ABCD A.保存文化；

B．選擇文化； C．創(chuàng)新文化；

D．傳遞文化

9、大學生在接受高等教育過程中具有極強的主體意識，具體表現(xiàn)在（）。ACD A.對教育影響的選擇性；

B.教師影響的決定性；

C.學習目的的多樣性；

D.學習方法的獨立性 E．建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術產(chǎn)業(yè)

17、高等學?？茖W研究的任務有（）。ABCD A.為國家提供全面的人才支持；

B.推進基礎研究和應用研究，探索產(chǎn)學研結合的新機制；

C.提升全民族科學素質；

D.推動大學文化和社會文化的建設

18、教師管理的精髓是()。ABCD A.選聘頗有潛質的教師； B.加以精心的培養(yǎng)和合理使用；

C.創(chuàng)設寬松的環(huán)境；

D.使他們自由、充分的發(fā)展； E.注重論文的發(fā)表

6、心理發(fā)展階段論把教師的專業(yè)發(fā)展劃分為以下哪幾個階段?（）ABCD A.自我保護期；

B.墨守成規(guī)期； C.盡責期；

D.自治期； E.自覺期

9、下列學習差異中，會導致個體采取不同的學習策略的有（）。ABCD A.認知水平差異；

B.學習風格差異； C.學習動機差異；

D.學習能力差異

20、脫產(chǎn)研修的高校教師培養(yǎng)形式實現(xiàn)的形式通常有()。ACDE

BCE A.進博士后流動站進行培養(yǎng)；

B.特殊培養(yǎng)； C.做國內訪問學者；

D.出國進修； E.學術休假

7、按照高校的三大職能，教師職業(yè)角色主要是（）。ABD A.教學者角色；

B.研究者角色； C.管理者角色；

D.服務者角色； E.創(chuàng)業(yè)者角色

16、按研究的性質和功能分，教育研究有（）。ABC A.基礎研究；

B.應用研究； C.發(fā)展研究；

D.實驗研究； E.理論研究

17、高等學校社會服務的特點有（）。ACDE A.專業(yè)性；

B.學術性； C.合作性；

D.實體化； E．直接性

10、高校培養(yǎng)目標的評價作用包括（）。CD A.高校培養(yǎng)目標對教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向起著一種制約作用；

B.高校培養(yǎng)目標對教育活動起著支配、調節(jié)和控制作用；

C.高校培養(yǎng)目標是衡量和評價高等教育實施效果的根本依據(jù)和標準；

D.高校培養(yǎng)目標是評價教師教學質量的價值標準

12、在寫教案涉及知識的難點時，應重點考慮的知識有（）。ACDE A.概念抽象、學生又缺乏感性認識的知識；

B.自己深入研究的領域內的知識；

C.思維定勢帶來的負遷移；

D.現(xiàn)象復雜、文字概括性強的定律或定理； E.概念相通、方法相似的知識

15、案例教學的優(yōu)點是（）。ABCD A.加強理論與實際的結合；

B.擴大學生的實際知識；

C.溝通學校與社會的聯(lián)系；

D.培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力

17、高?？蒲畜w制改革應注意（）。ABCD A.解放思想、更新觀念；

B.科研管理部門要轉變職能、提高服務意識；

C.實行科研任務的承擔主體由集體轉向個人；

D.管理上有層層負責制轉為由以個人為主或以課題組為主的科研新體制； E.應加強行政管理

4、在實行市場經(jīng)濟模式的一些主要發(fā)達國家，高等教育體制與運行機制大體上有三種類型（）。ABC A.集中型； B．分散型； C．復合型；

D．配置型

5、與正規(guī)高等教育相比，非正規(guī)高等教育具有以下優(yōu)點（）。ABCD A.組織方式靈活；

B.周期短；

C.入讀便利；

D.教學內容實用

7、教學反思有如下特征（）。ABCDE A.實踐性；

B.針對性； C.時效性；

D.反省性； E.過程性

16、運用比較研究法的基本要求是（）。ABCDE A.要保證可比性；

B.資料的準確性和可靠性；

C.資料的可靠性；

D.堅持全面本質、科學的比較； E.深入到事物的本質中去

16、高等學校科學研究的特點是（）。ABCDE A.學科齊全；

B.人才集中； C.教學與科研結合；

D.機構靈活； E.投資少、見效快

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等學者創(chuàng)辦的各類學術機構被認為是大學（university）。錯

4、德國和法國屬于集中型高等教育體制。錯

5、多科性院校和綜合性大學劃分依據(jù)的是高等教育的層次結構。錯

6、教學與科研相結合是19世紀以來美國大學對世界高等教育的貢獻，它已經(jīng)成為各國高校普遍遵循的原則。錯

9、大學生已成年，其社會認知、情感及自我意識,都已成熟，因此，大學生的成長已基本定型。錯

10、馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是制定高校培養(yǎng)目標的唯一依據(jù)。錯

14、案例法是指學生在教師指導下，就某些教學論題，在獨立思考的基礎上，共同進行討論，以便澄清問題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學方法。錯

16、科學研究成為高等學校職能之一始于12世紀。錯

17、教育行動研究是立足本校收集、分析和報告事實性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型研究。錯

19、人才培養(yǎng)目標定位是學校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關鍵。錯

2、北京大學的誕生標志著我國近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。錯

5、大學的科研職能源自美國哈佛大學。錯

8、大學生權益就是取得高等學校學籍的在校生能夠按照自己的意志以作為的方式，以及要求他人做出一定行為的方式實現(xiàn)一定利益的許可和保障。錯

10、高校培養(yǎng)目標是一成不變的。錯

11、改變人文教育落后狀況的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。錯

15、高校師生在教學關系上具有絕對獨立性。錯

17、高校科研經(jīng)費屬于消費性支出。錯

12、教學重點即學生常常容易誤解和不容易理解的部分。錯

15、講授法是指學生在教師指導下，就某些教學論題，在獨立思考的基礎上，共同進行討論，以便澄清問題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學方法。錯

16、把大學比喻為象牙塔，反映了高等學校關注社會需要、主動服務社會的價值追求。錯 20、高校組織的二元結構特征決定了其管理的相對簡易性。錯

4、大學的社會服務職能源自德國的柏林大學。錯

9、學術型人才與應用型人才是兩個不同層次的人才類型。錯

11、高校實施教育活動，只要實施“五育”中的幾個方面就可以了。錯

15、外適質量觀認為教育質量是學生個體的認知、情感、興趣等個性發(fā)展程度的反映。錯

16、質的研究倡導“教師即研究者”，目的是使教師從“教書匠”走向“教育家”。錯

7、實踐是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。錯

17、高校成為“社會的服務站”，體現(xiàn)了高校致力于推廣成果的科學研究職能。錯

8、“向師性”是指教師支配學生的一種傾向。錯

10、教育方針是高校最高層次的培養(yǎng)目標，是一種反映一定時期社會價值觀念的、具有普遍指導意義的育人標準。錯

12、作為一種課程思潮,永恒主義課程觀忽視了科技發(fā)展綜合性的一面,堅持課程內容狹窄的專門化。錯

13、科學主義課程觀提倡螺旋式課程組織及發(fā)現(xiàn)法教學。錯

7、研究能力是大學教師的基本能力。錯

8、大學生權益就是以其學生的身份且主要依據(jù)教育法律規(guī)范的規(guī)定所賦予的權益。錯

17、學術即科研，科學研究就是教育研究。錯

12、教學大綱是高校課程的總體規(guī)劃。錯

19、事業(yè)激勵法是高校管理中用得最多的基本激勵手段。錯

10、教育目的就是教育目標，是指各級各類學校對受教育者身心發(fā)展所提出的具體標準和要求。錯

11、強調素質教育意味著淡化知識教學。錯

12、教學計劃越具體越好。錯

13、結構主義課程理論對美國中小學課程改革產(chǎn)生了巨大影響,但并不適合高校課程領域。錯

14、加強高校教學管理就是增強質量管理意識。錯

16、高校科研組織結構是由行政主導的行政權力與學術權力二元結構。錯

10、大眾高等教育排斥精英高等教育。錯

2、中世紀大學沒有自治權。錯

8、傳統(tǒng)教育觀認為學生是教育活動中的主體，是被管理的對象。錯

16、“大學科技園”的問世標志著大學基礎科學研究有了新的發(fā)展模式。錯

3、京師同文館是我國近現(xiàn)代第一所大學（university）。錯

10、通識教育就是寬口徑教育。錯

11、改變人文教育落后狀況的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。錯

13、高校課程內容的組織形式中,直線式課程優(yōu)于螺旋式課程。錯

15、在高校，教學與科研存在嚴重沖突，無法相容。錯

17、科研成果管理的重點是科研成果的轉化。錯

1、高等教育就是由大學（university）提供的教育。錯

7、高校教師與醫(yī)師、律師一樣都是專業(yè)人員，但不具有專業(yè)必備的基本屬性。錯

14、學年制對教學過程的環(huán)節(jié)管理得較少，學生考試合格即可獲得學分，修滿規(guī)定的學分要求即可畢業(yè)。錯

13、課程就是指教學科目。錯

16、實施高?？蒲薪M織的管理，關鍵在于明確等級和各級負責的范圍，明確隸屬關系。錯

4、高等教育與培養(yǎng)學生的研究能力無關。錯

12、鉆研教材即鉆研教科書。錯

2、真正的大學（university）起源于西歐的中世紀大學。對

3、我國國家教委啟動的“211工程”意指面向21世紀，在全國重點建設100所大學。對

7、教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。對

8、文化素質教育的目的在于提高大學生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學生的全面素質，它的普遍開展在一定程度上彌補了專門化教育的缺陷。對

11、文化素質教育的目的在于提高大學生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學生的全面素質，它的普遍開展在一定程度上彌補了專門化教育的缺陷。對

12、在進行課程設置時，應注意課程的橫向結構，也應注意到課程的縱向結構。對

13、改造主義課程理論主張以問題為中心設計核心課程，使課程與社會生活有機聯(lián)系。對

15、高校教學內容的職業(yè)性不僅體現(xiàn)在專業(yè)人才的培養(yǎng)上，還體現(xiàn)在創(chuàng)造新的職業(yè)上。對

18、在簽訂教師工作合同的過程中，應遵循平等、自愿、公平和誠信的原則。對 20、高校的組織結構是指高校系統(tǒng)內各組成部分及其配合關系。對 1、1998年頒布的《高等教育法》是我國首部高等教育法。對 3、1901年，書院被統(tǒng)一改為學堂，古代書院制度的終結標志著中國古代高等教育的衰落。對

4、教育與社會發(fā)展的關系、教育與人的發(fā)展的關系構成教育的兩大基本規(guī)律。對

6、教師專業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)為知識、情感和行為三方面的日趨成熟。對

9、現(xiàn)代教育觀以人為本，以人的個性全面自由發(fā)展為宗旨，堅持學生在教育活動中的主體地位與作用，使學生從靜聽、受動變?yōu)樯鷦踊顫?、主動地發(fā)展，成為自覺自律的活動主體。對

12、教師在進行教案設計時，應突出重點，攻破難點。對

14、案例教學大多是結合理論講授、課堂討論、實習等教學方法進行的。對

16、教育研究是以教育領域中發(fā)生的現(xiàn)象為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認知活動。對

19、高校戰(zhàn)略管理在本質上是對高校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應性的把握。對 20、教師職務聘任制的核心是按需設崗、擇優(yōu)聘用和合同管理。對

1、天津大學、上海交通大學、北京大學等大學的前身是我國最早的一批近現(xiàn)代大學。對

2、國際性是中世紀大學的特征之一。對

5、中世紀大學主要培養(yǎng)官吏、牧師、法官和醫(yī)生等。對

6、對大學教師而言，溝通能力處于基礎地位，制約教師的教學、研究和服務工作。對

7、一個專業(yè)首要的社會目的就是服務。對

8、大學生既是特定機構的群體，又是受教育者。對

9、教與學的關系是教師價值引導與學生自主建構的辯證統(tǒng)一。對

17、院校研究即校本研究，是高等院校立足本校服務本校對院校自身的研究。對

18、高校的戰(zhàn)略實施比戰(zhàn)略規(guī)劃更重要。對

6、促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要是學習、實踐和反思。對

10、高校培養(yǎng)目標的現(xiàn)實依據(jù)是社會需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一。對

13、導入新課的目的是順暢地拓展教學通道并激發(fā)學生的興趣。對

14、實驗教學法具有費時、費錢、效率比較低的缺點。對

19、高校的辦學特色主要體現(xiàn)在高水平的教師和高質量的畢業(yè)生。對

3、高等教育是以培養(yǎng)各種高級專門人才為目標的教育。對

14、高等學校高深文化和高深學問的性質決定了高校教師是研究者或學者。對

15、高校教學內容的前沿性是指教師向學生介紹本學科最新的科研成就，各種流派和學術觀點以及學科需要進一步研究和探討的問題。對

16、科學研究是從已知探索未知從而獲得新知的過程。對

3、教育史學家一般認為中國古代的大學起源于商朝的“右學”。對

6、教師專業(yè)曾是１３世紀的中世紀大學令人尊敬的四個傳統(tǒng)專業(yè)之一。對

11、“人的全面發(fā)展”的教育思想，在我國可以追溯到西周時期的“六藝”教育。對

15、教學質量是學校一切工作的首要目標。對

18、高校組織的本質特征是其學術性。對

20、績效考評具體可分為“德能勤績”四個方面。對

3、教學與研究相結合是我國古代書院的辦學特色之一。對

20、教師是大學最寶貴的資源，教師質量是大學生活的根本。對

9、在開放的環(huán)境中長大的當代大學生，思想十分活躍，他們一反傳統(tǒng)的封閉觀念和單一的思維模式，面向社會，面向世界，表現(xiàn)出對新事物的興趣、極強的接納能力和靈活性。對

16、開展科學研究已成為一所高校發(fā)展和成熟的標志。對

17、文獻的檢索過程也是權衡選題價值的過程。對

6、《教師法》規(guī)定：取得高等學校教師資格，應當具備研究生或者大學本科畢業(yè)學歷。對

13、課程方向的人文化的要求，反映在課堂上則表現(xiàn)為重新強調大學的普通教育，特別強調旨在培養(yǎng)完全人格的人文學科、藝術和社會科學及哲學的課程內容。對 20、辦學定位是高等學校戰(zhàn)略管理的首要問題。對

4、任何類型、任何層次的大學都有教學、研究和社會服務職能。對

12、教學目標應具體到足以依據(jù)它來選擇課程和教育教學活動。對

14、教學的藝術性必須以科學性為基礎，而教學的科學性應通過藝術性來體現(xiàn)。對

2、高等教育機會均等是高等教育民主化的重要內涵之一。對

4、我國高校管理變革中出現(xiàn)了“去行政化”的改革動向。對

11、高校培養(yǎng)目標的理論依據(jù)是人的全面發(fā)展學說。對

13、校園精神即每一個學生生活于其中的學校內特定的風氣和氛圍,是富有滲透性的一種教育因素。對

18、高校組織的松散結構特征表明高校并非嚴格的科層化組織。對 20、高校教師的培養(yǎng)應力求做到時效性、層次性和超前性。對 20、高校是一個典型的利益相關者組織。對

4、我國需要繼續(xù)培育和完善高等教育市場。對

10、我國高等教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“高級專門人才”。對

14、講授法是一種比較經(jīng)濟、效率較高的教學方法。對

12、教學計劃的編制一般應經(jīng)歷目標的確立與表述、課程內容的選擇與組織、課程的實施與評價三個程序。對

18、科學定編定崗是合理配置人力資源和實施教師聘任制的前提。對

3、依照國際標準，我國高等教育目前處于大眾化發(fā)展階段。對

20、高校教師具有忠誠于所在單位和忠誠于自己的學科或專業(yè)的雙重忠誠的特點。對

17、國家精品課程是教學改革的標志性成果，體現(xiàn)了寬、厚、精、新的原則。對

15、高校與普通中小學教育的一個重要的區(qū)別是高校實施的是專業(yè)教育。對

16、院校研究和行動研究都屬于應用研究。對

第五篇：【考試大論壇】-教育學易錯題

1、班主任可以通過電話網(wǎng)絡聯(lián)系家長，也可以采用《學生手冊》、《學校家庭手冊》、書信等書面形式聯(lián)系家長。

2、蘇聯(lián)凱洛夫提出課的類型和結構理論，使班級授課制形成了一個完整體系。

3、課程按課程任務，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程；按學生選課的自主性，可分為必修課程和選修課程；按課程的設計形式，可分為學科課程和活動課程；按課程的制定者，可分為國家課程、地方課程、學校課程，課程還可按其他形式進行分類。

4、教師主要是通過搞好教學工作、做好思想品德教育工作、全面關心學生健康這三方面的工作來履行教書育人的職責。

5、內發(fā)論：孟子認為人性本善，人性就是惻隱、羞惡、辭讓、是非四端，這是人的品性發(fā)展的根源。格塞爾認為人的發(fā)展，特別是早期，對內部成熟的依賴程度大大高于外部學習和影響。

6、第一次全教會是1985年5月15日至19日召開的，會議作出了《關于教育體制改革的決定》；第二次全教會于1994年6月14日至17日召開，會議通過了《中國教育改革和發(fā)展綱要》；第三次全國教育工作于1999年6月召開，會上發(fā)布了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》。

7、課程評價的模式主要有泰勒為代表的目標模式、斯克里文為代表的目的游離模式、CIPP模式、CSE模式。

8、班級的常規(guī)管理包括：學習行為常規(guī)管理、禮儀行為常規(guī)管理、日常生活行為常規(guī)管理、文體衛(wèi)勞常規(guī)管理、工作程序常規(guī)管理。

9、思想品德課與其他學科的教學是實現(xiàn)德育的基本途徑。

10、教育者是從事學校教育活動的人，包括學校教師、教育管理人員以及參加教育活動的其他人員。

11、德育過程中的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有的德育水平之間的矛盾。

12、人的身心發(fā)展是指個體從出生到死亡的變化過程。這個變化既有連續(xù)的、漸進的量的變化，又有質的飛躍；這個過程不是簡單的增長和單純的量變，而是從低級到高級、從簡單到復雜、從量變到質變、從舊的質到新的質的不斷變化的過程。

13、發(fā)展先進生產(chǎn)力的第一要務是科教興國、人才強國。

14、班級管理一般包括：了解學生、制定計劃、組織實施、評價總結這幾個階段。

15、我國古代的著作《學記》總結了“教學相長”、“啟發(fā)誘導”、“藏息相輔”、“預”、“時”、“孫”、“摩”等寶貴經(jīng)驗。

16、學校教育在人的身心發(fā)展過程中起主導作用主要是因為：學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動；學校教育是通過專門訓練的教師來進行的；學校

教育能有效的控制和協(xié)調影響學生發(fā)展的各種因素。

17、教師的專業(yè)知識素養(yǎng)包括：廣博的科學文化知識；精深的學科知識；寬厚的教育科學、心理科學和管理科學知識。

18、課程計劃由培養(yǎng)目標、課程設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排構成。

19、“教育者應先受教育”說明轉化后進生的（潛移默化原則）。潛移默化原則也稱滲透性原則。就是旨在通過問接的、隱蔽的形式，將教育內容以受教育者喜聞樂見的形式，寓于各種教學活動和文娛活動、社會實踐活動中，使教育對象在耳濡目染、潛移默化中受到教育。

20、小學德育具有自己鮮明的特點，具體表現(xiàn)在：基礎性、生活性、開放性、活動性。

21、科學技術是第一生產(chǎn)力，促進科學技術再生產(chǎn)的主要途徑是學校教育。教育再生產(chǎn)科學知識。（1）教育對科學知識的再生產(chǎn)，是一種擴大的再生產(chǎn)。教育使原來少數(shù)人掌握的知識為更多的人所掌握。（2）教育對科學知識的再生產(chǎn)是一種高效率的再生產(chǎn)。與知識的初生產(chǎn)相比較，知識再生產(chǎn)的時間大大縮短。

22、教育科學研究基本方法有觀察法、調查法、實驗法、個案法、比較法等。

23、上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，具體要求：（1）目標明確；（2）內容正確；（3）方法得當；（4）組織有效；（5）體驗積極。

24、教學活動的本質是特殊認知活動。學生的認識活動是教學中最主要的活動，教學過程是一種認識過程。

25、校風是一所學校在長期的教育實踐過程中積淀演化和創(chuàng)造出來的，并為其成員所認同和遵循的價值觀念體系、行為規(guī)范準則和物化環(huán)境風貌的一種整合和結晶。

26、昆體良是西方第一個專門論述教育問題的教育家，他的《雄辯術原理》即《論演說家的教育》是西方第一本教育專著。