第一篇：山高等教育東高師培訓(xùn)心理學(xué)易錯(cuò)題

1.表現(xiàn)在感知、記憶、思維等活動中的性格特征屬于（理智特征）

2.某同學(xué)做事有獨(dú)立性、堅(jiān)持性、果斷性，有自制力。這體現(xiàn)的性格特征是（意志特征）。3.能力的二因素理論的提出者是（斯皮爾曼）。

4.觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)子過程順序?yàn)椋ㄗ⒁?保持-再造-動機(jī)）。

5.樣例教學(xué)這一問題解決的教學(xué)策略主要適用于哪一類問題？（界定良好問題）

6.部分積極分子帶頭接受教育要求，并協(xié)助教師向其余大多數(shù)學(xué)生提出要求；學(xué)生的地位和作用開始分化，出現(xiàn)各種活動的帶頭者和追隨者。這說明班集體的形成處于（初期階段）。7.在歸因訓(xùn)練中，老師要求學(xué)生盡量嘗試“努力歸因”，以增強(qiáng)他們的自信心，因?yàn)樵诰S納的成敗歸因理論中，努力屬于(內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，可控的因素)。

8.維果斯基的理論不同于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論之處在于，他特別強(qiáng)調(diào)以下哪一種因素在發(fā)展中的作用（社會文化）。

9.大學(xué)新生最容易出現(xiàn)的心理問題主要是（環(huán)境應(yīng)激問題）。10.教育者運(yùn)用多種手段和途徑，有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高和個(gè)性發(fā)展的過程稱為（心里教育）。

11.容量沒有限制，記憶痕跡迅速消退，信息處于未被加工的狀態(tài)，這種記憶是（感覺記憶）。

12.下列不屬于發(fā)散思維的特點(diǎn)的是（易變性）。

13.小華認(rèn)為 法律或道德是一種社會契約，根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，小華的道德判斷屬于（墨守法規(guī)和契約的定向）。

14.方雨認(rèn)為社會法制應(yīng)符合社會大眾權(quán)益，當(dāng)它不符合時(shí)就應(yīng)該修改。根據(jù)柯爾伯格的理論，他處于道德發(fā)展階段是（墨守法規(guī)和契約的定向）。15.小輝因害怕被教師批評而遵守上課紀(jì)律。根據(jù)柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論，小輝的道德發(fā)展處于哪個(gè)階段？（服從與懲罰定向）

16.系統(tǒng)脫敏練習(xí)：（放松、想象脫敏訓(xùn)練、實(shí)地適應(yīng)訓(xùn)練）

17.自信訓(xùn)練法是通過讓人學(xué)會表現(xiàn)自己以增強(qiáng)自信心，從而消除恐懼、焦慮等消極情緒，主要采用（角色扮演法）。

18.使當(dāng)事人在無拘束的會談中領(lǐng)悟到心理異常的癥結(jié)所在，并逐漸改變其行為模式，從而達(dá)到治療目的的治療方式是（精神分析治療）。

19.先前學(xué)習(xí)的加法、減法，對以后更高級的乘除法的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，這種遷移是（縱向遷移）。

20.根據(jù)遷移的內(nèi)容，學(xué)習(xí)遷移可分為（特殊遷移和普遍遷移）。21.根據(jù)知識的不同概括水平將知識劃分為（理性知識、感性知識）。22.心理學(xué)研究的最高目標(biāo)是（控制）。23.中學(xué)生小陽總認(rèn)為他是一個(gè)完美的人，任何事情都會按自己的意愿發(fā)展，但是現(xiàn)實(shí)往往事與愿違，這讓他非?？鄲?，希望得到心理輔導(dǎo)老師的幫助。如果對小陽進(jìn)行心理輔導(dǎo)，最可行的辦法是（認(rèn)知治療）。

24.被稱為第三勢力的心理學(xué)流派是（人本主義心理）。

25.根據(jù)韋納的歸因理論，影響成敗期望變化的歸因維度是（穩(wěn)定性）。26.工作記憶的容量為（5-9個(gè)信息單元）。27.針對當(dāng)事人的心理異常，找出致病的家庭因素，引導(dǎo)當(dāng)事人的家庭成員共同克服和消除不良因素，而使當(dāng)事人癥狀得以減輕和改善的治療方式是（家庭治療）。28.關(guān)于如何記憶，如何思維的知識屬于（策略性知識）。

29.就內(nèi)涵而言，教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括（自然素質(zhì)和社會素質(zhì)）。30.影響自我效能感的因素包括（個(gè)人成敗經(jīng)驗(yàn)和歸因方式）。31.教師角色的形成一般需要經(jīng)歷的階段有（角色認(rèn)知、角色認(rèn)同、角色信念）

32.大多數(shù)大學(xué)新生常常將知識視為固定不變的真理，很多問題非要追求一個(gè)正確的答案。按照佩里的思維發(fā)展階段論，其思維發(fā)展處于（二元論階段）。

33.在臨床中，人本主義治療最有代表性的療法是（當(dāng)事人中心療法）。34.構(gòu)造主義心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)的研究對象是（意識結(jié)構(gòu)）。

英語學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完單詞“eye”（眼睛）后，再學(xué)習(xí)“eyeball”（眼球）時(shí)，即可以產(chǎn)生(特殊遷移)35.概括化理論認(rèn)為遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是（共同原理）。36.威特洛克非常注重理解在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為生成學(xué)習(xí)的最終目的就是達(dá)到（對意義的理解）。

37.明顯偏離正常人格、與社會相悖的持久而牢固的情緒和行為方式稱為（人格障礙）。38.人的個(gè)性結(jié)構(gòu)中的核心成分是（性格）。

39.逐個(gè)嘗試解決問題的各種可能性，以嘗試錯(cuò)誤方式解決問題的思維搜索策略是（算法式）。

40.班杜拉的交互作用觀中，相互影響、相互作用的因素有（個(gè)體、環(huán)境、行為）。41.根據(jù)臨床研究，易發(fā)生精神疾病的氣質(zhì)類型是（膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)）

42.按照巴甫洛夫的觀點(diǎn)，神經(jīng)類型屬于弱型的人，其氣質(zhì)類型是（抑郁質(zhì)）

43.按照巴甫洛夫的觀點(diǎn)，神經(jīng)過程具有強(qiáng)、不平衡特點(diǎn)的人，其氣質(zhì)類型是（膽汁質(zhì)）。44.按照巴甫洛夫的觀點(diǎn)，神經(jīng)過程具有強(qiáng)、平衡、不靈活等特點(diǎn)的人，其氣質(zhì)類型是（粘液型）。

45.心理學(xué)誕生于哪一年？（1879年）

46.按照皮亞杰的觀點(diǎn)，兒童的守恒、排序和分類等能力出現(xiàn)的階段是（具體運(yùn)算階段）。47.某大學(xué)生在分析事物時(shí)有自己的立場和觀點(diǎn)，以辯證邏輯思維為主。按照佩里的觀點(diǎn)，其思維發(fā)展處于的階段是（約定性階段）。

48.學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（學(xué)習(xí)定勢）。

49.個(gè)人了解和掌握角色的行為規(guī)范、權(quán)利和義務(wù)、態(tài)度和情感、必要的知識和技能的過程稱為（角色學(xué)習(xí)）。

50.英國政府在其白皮書《教學(xué)質(zhì)量》中，列為鑒別合格教師的標(biāo)準(zhǔn)之首的是（適宜的個(gè)性品質(zhì)）。

51.A同學(xué)在課堂上玩手機(jī)，B同學(xué)提醒他學(xué)校規(guī)定課堂上不能玩手機(jī)，而A同學(xué)不聽。為此，B同學(xué)以為A同學(xué)不是好學(xué)生，B同學(xué)的道德發(fā)展屬于哪個(gè)水平？（習(xí)俗水平）

52.在模式識別的學(xué)習(xí)中，對不同的刺激或同類刺激作出相同或相似反應(yīng)的機(jī)制叫做(概括化)。

53.教師開展教育活動和研究諸方面所必需的教育學(xué)科知識和技能構(gòu)成，稱為（條件性知識）。

54.下面哪一個(gè)指標(biāo)指的是一個(gè)測驗(yàn)在多大程度上測量了它所要測量的心理品質(zhì)和屬性？（效度）

55.一個(gè)測驗(yàn)的可靠性程度稱為（信度）。56.智力的核心成分是（抽象思維能力）。

57.在學(xué)校教育中，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的形成尤其重要的是（教師）。

58.目前公認(rèn)的較為有效的問題解決教學(xué)策略包括（樣例教學(xué)、拋錨教學(xué)、配對解題、出聲思維）。

59.下列屬于創(chuàng)造的特征的是（普遍性、能動性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性）。

下面哪一個(gè)指標(biāo)指的是一個(gè)測驗(yàn)在多大程度上測量了它所要測量的心理品質(zhì)和屬性？（效度）

60.對于大的知識單元，其表征形式為（圖式）。

61.樣例教學(xué)這一問題解決的教學(xué)策略主要適用于哪一類問題？（界定良好問題）62.個(gè)體在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過與后天環(huán)境的相互作用形成的相對穩(wěn)定和獨(dú)特的心理行為模式，稱為（人格）。

63.在認(rèn)知過程中根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)檢測認(rèn)知過程，尋找兩者之間的差異，并對學(xué)習(xí)過程及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以期順利達(dá)到有效學(xué)習(xí)的策略是指(監(jiān)控策略)。64.老師在講噪音前，先給學(xué)生補(bǔ)充聲音的特性的知識，這樣便于學(xué)生更好的理解什么是噪音。這種方法是（利用先行組織者）。

65.教學(xué)監(jiān)控能力不包括（對教學(xué)教學(xué)大綱和教材分析能力）。66.“一好則百好，一糟則百糟”指的是（暈輪效應(yīng)）。

67.勇敢、自私、誠實(shí)、懶惰、自強(qiáng)、樂觀等特征描述的是（性格）。68.學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論產(chǎn)生于德國格式塔學(xué)派的（頓悟說）。69.元認(rèn)知的核心成分包括（元認(rèn)知知識、元認(rèn)知調(diào)控）。70.元認(rèn)知調(diào)控主要包括（計(jì)劃、評估、監(jiān)督）。71.皮亞杰認(rèn)為心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)，構(gòu)成發(fā)展的基本過程是（同化、順應(yīng)、平衡）。

72.根據(jù)群體之間有無直接的、面對面的聯(lián)系和接觸，可以把群體分為（大群體、小群體）73.影響學(xué)習(xí)遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有（可利用性、可辨別性、鞏固性）74.教師專業(yè)成長與發(fā)展的最高目標(biāo)是成為專家型教師。

75.學(xué)習(xí)過程中根據(jù)對認(rèn)知活動監(jiān)視的結(jié)果，找出認(rèn)知偏差，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，修正錯(cuò)誤。這種學(xué)習(xí)策略是指(調(diào)節(jié))。

76.認(rèn)為道德的價(jià)值在于做好事或盡義務(wù)并符合別人的期待和保持傳統(tǒng)的秩序，這屬于柯爾伯格道德發(fā)展的哪個(gè)水平？（習(xí)俗水平）

77.對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時(shí)間多次進(jìn)行，每次的情景都是經(jīng)過改組的，分別著眼于問題的不同側(cè)面，以便使學(xué)習(xí)者對概念獲得新的理解，這種教學(xué)模式稱為（隨機(jī)通達(dá)學(xué)習(xí)）。78.兒童能夠通過言語表象和其他符號形式來表征自己的內(nèi)心世界和外部世界，但他們的認(rèn)知仍然是直覺的，不符合邏輯的，具有不可逆性和自我中心性。按照皮亞杰的觀點(diǎn)，這屬于的認(rèn)知發(fā)展階段是（前運(yùn)算階段）。

79.小麗在學(xué)習(xí)時(shí)為了記住數(shù)字、年代等枯燥無味的知識，常對其賦予意義，使記憶過程生動有趣，小麗使用的學(xué)習(xí)策略是（精加工策略）。

80.有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”，這使用的學(xué)習(xí)策略是(精加工策略)。81.構(gòu)造主義心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)的研究對象是（意識結(jié)構(gòu)）。

82.不需要外來監(jiān)督，領(lǐng)袖人物和積極分子成為班集體的核心，大多數(shù)學(xué)生能團(tuán)結(jié)友愛，平等互助，友好往來。這說明班集體的形成處于（后期階段）。83.多數(shù)學(xué)生對班級的基本問題開始形成一致的意見和態(tài)度。這說明班集體的形成處于（中期階段）。

84.能夠說明或代表概念的屬性的事或物指的是概念的（例證）。85.主張心理學(xué)應(yīng)該研究無意識的流派是（精神分析心理學(xué)）。86.使當(dāng)事人在無拘束的會談中領(lǐng)悟到心理異常的癥結(jié)所在，并逐漸改變其行為模式，從而達(dá)到治療目的的治療方式是（精神分析治療）。

87.吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)理論中，代表智力活動過程的維度是（操作）。88.策略性知識的一般掌握過程包括(陳述性知識階段、轉(zhuǎn)化階段、元認(rèn)知階段)。89.巴甫洛夫高級神經(jīng)活動學(xué)說認(rèn)為，大腦皮層的神經(jīng)過程具有的特點(diǎn)是（強(qiáng)度、平衡性、靈活性）。

90.德育的移情訓(xùn)練法包括（情緒追憶、情感換位、作品深化、作品評價(jià)）。

91.根據(jù)問題解決所需的算子的質(zhì)量，可以將問題類型分為（一般領(lǐng)域問題、專門領(lǐng)域問題）。

一般能力也就是我們平時(shí)所說的智力

92.埃里克森認(rèn)為，成人早期的主要發(fā)展任務(wù)是（親密對孤獨(dú)）。93.氣質(zhì)是指個(gè)體穩(wěn)定的持久的心理活動的（動力特征）。94.規(guī)則學(xué)習(xí)中的規(guī)—例法屬于(接受學(xué)習(xí))。

95.當(dāng)某一情境與某一反應(yīng)準(zhǔn)備聯(lián)結(jié)時(shí)，如果給予聯(lián)結(jié)，就引起學(xué)習(xí)者的滿意，這符合桑代克的（準(zhǔn)備律）。

96.個(gè)體心理現(xiàn)象一般可以分為兩個(gè)方面，它們是（心理過程、心理特效）97.根據(jù)實(shí)際功能的不同，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家將程序性知識區(qū)分為哪兩種？（模式識別程序、動作步驟程序）

98.改變非本質(zhì)屬性、保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化，稱為(變式)。99.維果斯基的理論不同于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論之處在于，他特別強(qiáng)調(diào)以下哪一種因素在發(fā)展中的作用（社會文化）。100.一個(gè)學(xué)生不僅知道上課認(rèn)真聽課可以獲得好的學(xué)習(xí)成績，而且他還感到自己有能力聽懂老師講的課，那么他才會認(rèn)真聽老師講課。這說明一下哪種因素對行為的影響（自我效能感）101.小學(xué)生看到其他同學(xué)上課積極回答問題受到老師的表揚(yáng)，自己也變得主動回答問題了。這種現(xiàn)象可以用以下哪種原理來解釋？（替代性強(qiáng)化）102.根據(jù)耶爾克斯—多德森定律，增加任務(wù)的難度，動機(jī)強(qiáng)度越大，學(xué)習(xí)效率越（低）。103.下列不屬于發(fā)散思維的特點(diǎn)的是（易變性）104.要求學(xué)生在解決某個(gè)問題時(shí)將自己頭腦中出現(xiàn)的所有內(nèi)容大聲連續(xù)地告訴他人，而對方要仔細(xì)傾聽和分析該生解題時(shí)的加工活動和進(jìn)展情況，檢查并指出其犯的錯(cuò)誤。這種教學(xué)策略是（配對解題）。105.一個(gè)命題相當(dāng)于一個(gè)（觀念）。106.麥克里蘭德使用的成就動機(jī)測量方法是（主題統(tǒng)覺測驗(yàn)）。107.組織策略主要包括（歸類策略、綱要策略）。108.根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系可以將學(xué)習(xí)動機(jī)分為（直接學(xué)習(xí)動機(jī)、間接學(xué)習(xí)動機(jī)）。109.影響學(xué)習(xí)遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量主要有（可利用性、可辨別性、鞏固性）。110.心理學(xué)家一般把長時(shí)記憶分為三個(gè)部分，即（情景記憶、語義記憶、程序記憶）。111.班杜拉研究品德發(fā)展采用的實(shí)驗(yàn)有（抗拒誘惑實(shí)驗(yàn)、模仿學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)）112.大學(xué)中的社團(tuán)屬于的群體類型是（非正式群體）。113.對遷移現(xiàn)象最早最系統(tǒng)的研究是（形式訓(xùn)練說）。114.根據(jù)成就動機(jī)理論，成就動機(jī)高的學(xué)生最可能選擇以下哪一種成功概率的任務(wù)？(0.5)。115.以下哪一個(gè)不是精細(xì)加工策略？(監(jiān)控)116.當(dāng)人們習(xí)慣了一種事物的某種或某些固定的功能時(shí)，就很難發(fā)現(xiàn)該事物的其他功能。這樣的心理特點(diǎn)稱之為（功能固著）。117.某教師通過親身體驗(yàn)接受教師角色所承擔(dān)的社會職責(zé)，并用來控制和衡量自己的行為。這說明其處于的角色形成階段是（角色認(rèn)同）。118.某個(gè)年齡組智力測驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)是85，標(biāo)準(zhǔn)差是10，A得了95分，他的離差智商是（115）。119.教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及有關(guān)的相關(guān)知識，稱為（實(shí)踐性知識）。120.柯爾伯格認(rèn)為，最經(jīng)常發(fā)生從習(xí)俗水平向后習(xí)俗水平轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期是（15-19歲）。121.學(xué)習(xí)的信息加工過程始于（感覺記憶）。122.來自朋友的鼓勵(lì)、慰藉和反饋有利于青少年獲得自我同一性。這體現(xiàn)了友誼的哪一種功能？（自我意向的支持）123.心理學(xué)研究的任務(wù)包括（描述、解釋、預(yù)測、控制）124.性格特征的組成部分有（態(tài)度特征、理智、情緒、意志）。125.根據(jù)群體發(fā)展的水平和群體成員之間的親密程度，可以把群體分為（松散群體、集體、聯(lián)合群體）。126.陳述性知識的掌握過程一般分為三個(gè)階段，即（理解、保持、應(yīng)用階段）。127.根據(jù)問題狀態(tài)的清晰程度即問題結(jié)構(gòu)的完整性，可以將問題類型分為（結(jié)構(gòu)良好問題、結(jié)構(gòu)不良問題）。128.PASS智力模型中的三個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)是（計(jì)劃、注意、編碼）。129.柯爾伯格研究兒童道德發(fā)展的采用的方法是（兩難故事法）。130.兒童能夠通過言語表象和其他符號形式來表征自己的內(nèi)心世界和外部世界，但他們的認(rèn)知仍然是直覺的，不符合邏輯的，具有不可逆性和自我中心性。按照皮亞杰的觀點(diǎn)，這屬于的認(rèn)知發(fā)展階段是（前運(yùn)算階段）。131.證明人可以在頭腦中對客體的表象進(jìn)行操作的實(shí)驗(yàn)是（心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)）。132.當(dāng)某一情境與某一反應(yīng)準(zhǔn)備聯(lián)結(jié)時(shí)，如果給予聯(lián)結(jié)，就引起學(xué)習(xí)者的滿意，這符合桑代克的（準(zhǔn)備律）。133.學(xué)習(xí)者借助別人的力量解決問題，但目的是為了獨(dú)立學(xué)習(xí)，而非僅僅獲得正確答案。這種學(xué)業(yè)求助方式是（工具性求助）。134.逐個(gè)嘗試解決問題的各種可能性，以嘗試錯(cuò)誤方式解決問題的思維搜索策略是（算法式）。135.讓曉紅學(xué)習(xí)兩組難易相當(dāng)、性質(zhì)相似的材料，隨后的測驗(yàn)表明，對第一組材料的學(xué)習(xí)效果不如第二組好，這是由于受到（倒攝干擾）136.以人為對象開始研究問題解決模型的心理學(xué)家是（杜威）。137.某同學(xué)經(jīng)常想“人為什么有兩條腿”，明知沒有必要卻又無法控制，從而影響學(xué)習(xí)和生活，他的問題是（強(qiáng)迫觀念）。138.教師的教學(xué)操作能力主要包括（語言操作能力、選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力）。139.教育心理學(xué)研究認(rèn)為，新教師的成長過程可以分為（閥限期、過渡期、成長期）。140.教師在教學(xué)中加強(qiáng)上層的知識節(jié)點(diǎn)和下層的知識節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系，屬于（認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略）。141.隨著練習(xí)的進(jìn)行，學(xué)習(xí)者會越來越多地使用哪種反饋來控制自己的行為？（內(nèi)部反饋）142.滿灌療法屬于哪個(gè)流派的治療技術(shù)？（行為治療）。143.曉強(qiáng)學(xué)習(xí)了英語語法后，加深了對以前學(xué)過的中文語法的理解，這種現(xiàn)象屬于（逆向遷移）。144.在學(xué)校教育中，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的形成尤其重要的是（教師）。145.A同學(xué)在課堂上玩手機(jī)，B同學(xué)提醒他學(xué)校規(guī)定課堂上不能玩手機(jī)，而A同學(xué)不聽。為此，B同學(xué)以為A同學(xué)不是好學(xué)生，B同學(xué)的道德發(fā)展屬于哪個(gè)水平？（習(xí)俗水平）146.我國第一本自編的教育心理學(xué)是1924年出版的，作者是（廖世承）。147.辛格萊和安德森提出了遷移的（產(chǎn)生式理論）。148.基于問題的教學(xué)這一問題解決的教學(xué)策略主要適用于哪一類問題？（界定不良問題）149.按照皮亞杰的觀點(diǎn)，兒童的守恒、排序和分類等能力出現(xiàn)的階段是（具體運(yùn)算階段）150.給兒童三種肉、三種蔬菜、三種主食，他能夠配出27種食譜，這反映了該兒童的認(rèn)知發(fā)展水平處于（形式運(yùn)算階段）。151.在斯滕伯格的三元智力理論中，解釋智力活動的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的是（成分亞理論）。152.下列不屬于布盧姆的教育目標(biāo)分類的是（思想品德目標(biāo)）。153.學(xué)習(xí)者面對本應(yīng)自己解決的問題卻請求別人替他完成。這種學(xué)業(yè)求助方式是（執(zhí)行求助）。

154.心理學(xué)研究的最高目標(biāo)是（控制）。

155.桑代克提出的練習(xí)律中包括（應(yīng)用律和效果律）。156.中等水平的焦慮有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

157.社會資本的大小是高校教師心理壓力的一個(gè)重要壓力源。158.工作記憶也就是短時(shí)記憶。

被稱為心理學(xué)之父的心理學(xué)家是（馮特）。

能力的二因素理論的提出者是（斯皮爾曼——能撕）。提出成就動機(jī)歸因理論的心理學(xué)家是（韋納——偉東）。提出掌握學(xué)習(xí)概念的是（布盧姆——部長）。聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人是（桑代克——代練）。

以下哪位心理學(xué)家1967年出版的《認(rèn)知心理學(xué)》一書標(biāo)志著認(rèn)知心理學(xué)的誕生？（奈塞爾——忍耐）

提出成就動機(jī)歸因理論的心理學(xué)家是（海德——東海）。提出學(xué)習(xí)就是通過認(rèn)知獲得意義和表象，從而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，而不僅僅是形成一系列反應(yīng)的心理學(xué)家是（布魯納——布藝）。

提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的心理學(xué)家是（維果斯基——圍嘴）。以人為對象開始研究問題解決模型的心理學(xué)家是（杜威——鍍膜）。創(chuàng)造了“頭腦風(fēng)暴法”的美國創(chuàng)造學(xué)之父是（奧斯本——頭奧）。

著名的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者為（賈德——假的）。以下哪位心理學(xué)家于1882年出版的《兒童心理學(xué)》一書標(biāo)志著科學(xué)發(fā)展心理學(xué)的誕生？（普萊爾——普洱）

提出問題解決的頓悟模型的心理學(xué)家是（科勒/苛勒——可惡）。提出程序教學(xué)思想的心理學(xué)家是（斯金納——思成）。提出心理社會發(fā)展理論，并將個(gè)體一生的發(fā)展分為八個(gè)階段，認(rèn)為每一個(gè)階段都面臨著一個(gè)獨(dú)特的發(fā)展任務(wù)。這位心理學(xué)家是（埃里克森——愛吧）。

西方心理學(xué)界普遍認(rèn)為對創(chuàng)造性開展測量學(xué)的研究是以下列哪位心理學(xué)家在美國心理學(xué)會上所作的主席演說為標(biāo)志的？（吉爾福特——機(jī)主）

奧蘇貝爾將個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征稱為（認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量）。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（有意義的接受學(xué)習(xí)）。有意義的學(xué)習(xí)分為（符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)）。布魯納認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）。

桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（形成情境與反應(yīng)直接的聯(lián)結(jié)）。布魯納注重研究教學(xué)中的學(xué)習(xí)心理問題，其學(xué)習(xí)理論的主要研究對象是（學(xué)生的知識學(xué)習(xí)）。班杜拉研究品德發(fā)展采用的實(shí)驗(yàn)有（抗拒誘惑實(shí)驗(yàn)、模仿學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)）耶爾克斯—多德森定律描述的是（學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系）。辛格萊和安德森提出了遷移的（產(chǎn)生式理論）。

第二篇：山東高師培訓(xùn)高等教育學(xué)-易錯(cuò)題

1.教授治校理念是西方大學(xué)最經(jīng)典的理念之一，而最早確立教授治校理念的是1150年正式成立的（巴黎大學(xué)）

2.牛津大學(xué)和（劍橋大學(xué)）主要是借鑒巴黎大學(xué)模式，都屬于教師型大學(xué)。

3.把教授行會與院校董事及行政管理人員的適度影響結(jié)合起來的高校管理體制模式是（英國模式）。

4.以董事會與行政權(quán)力為主的高校管理體制的模式是（美國模式）。

5.體現(xiàn)教授治校的理念，并以學(xué)術(shù)權(quán)力為主的高校管理體制模式是（歐洲大陸模式）。6.下列選項(xiàng)不屬于高?？蒲泄芾淼脑瓌t是（統(tǒng)一管理與學(xué)術(shù)自由相結(jié)合原則）。7.中國古代高等教育在教學(xué)方法上崇尚（自學(xué)討論）。8.高?？蒲械膶?shí)質(zhì)階段是（實(shí)施階段）。

9.我國封建社會存在1300年之久的科舉制廢除于（1905年）。10.首開中國研究生教育先河的是（通儒院）。

11.最早系統(tǒng)而專門探討大學(xué)理念的人是19世紀(jì)英國高等教育理論家（紐曼）。

12.在理性主義大學(xué)理念里，人永遠(yuǎn)是教育對象，追求知識和智能本身就是教育的目的。理性主義大學(xué)理念的代表人物是（紐曼）。

13.（紐曼）的《大學(xué)的理念》是專門論述大學(xué)理念的第一本系統(tǒng)的學(xué)術(shù)著作。14.最早的研究生教育出現(xiàn)在19世紀(jì)的（德國）。

15.持個(gè)人本位論的高等教育目的觀的教育家是（裴斯泰洛齊）。16.北京大學(xué)的前身是（京師大學(xué)堂）。

17.中國最早實(shí)施教授治校理念的高校是（北京大學(xué)）。18.第一所由政府投資創(chuàng)辦的國立大學(xué)是（京師大學(xué)堂）。19.現(xiàn)代意義的中國高等教育始于（京師大學(xué)堂）。

20.中國近代第一所完整意義上的大學(xué)是（京師大學(xué)堂）。

21.近代中國政府創(chuàng)辦的第一所高等學(xué)校是（京師同文館），它是中國近代高等教育開始起步的標(biāo)志。

22.高等教育活動的始點(diǎn)、中點(diǎn)、和終點(diǎn)是（高等教育的的目的）。23.被后人譽(yù)為“初級學(xué)院之父”的教育家是（哈珀）。24.高等教育評價(jià)應(yīng)該以（事實(shí)判斷）為基礎(chǔ)。

25.根據(jù)俄羅斯國家高等專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，專家資格教育保留原來的學(xué)制——（五年制）。26.柏林大學(xué)成立時(shí)所設(shè)立的四個(gè)學(xué)院中，（哲學(xué)院）是大學(xué)的中心。

27.1978年，我國的第一個(gè)專門的高等教育研究機(jī)構(gòu)是（廈門大學(xué)）的高等教育科學(xué)研究室。

28.（學(xué)術(shù)研究）是大學(xué)的生命線，推動科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是21世紀(jì)大學(xué)的歷史使命之一。29.不屬于20世紀(jì)美國社區(qū)學(xué)院特征的是（民主性）。

30.1924年，教育部頒行了（國立大學(xué)條例），進(jìn)一步完善了壬戌學(xué)制，中國現(xiàn)代高等教育制度逐漸形成。

31.莫斯科大學(xué)區(qū)別于歐洲大學(xué)的主要特點(diǎn)在于它具有民主性和（世俗性）。32.提出高等教育大眾化的要求在（信息革命后）。

33.美國的“大學(xué)入學(xué)考試委員會”和“大學(xué)考試協(xié)會”屬于（民間組織）。34.下列選項(xiàng)中實(shí)施時(shí)間最長、影響最大的學(xué)制是（壬戌學(xué)制）。35.中國現(xiàn)代教育史上的第一個(gè)學(xué)制是（壬戌學(xué)制）。

36.我國教育史上第一個(gè)頒布但并未實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制系統(tǒng)稱為（壬寅學(xué)制）。37.中國近代教育史上第一個(gè)由政府頒布并實(shí)施的學(xué)制是（癸卯學(xué)制）。38.中國教育史上第一個(gè)具有資產(chǎn)階級性質(zhì)的學(xué)制是（壬子癸丑學(xué)制）。39.主要適用于選拔性和競賽性活動的高等教育評價(jià)是（相對評價(jià)）。40.1663年，查理二世準(zhǔn)許（劍橋大學(xué)）設(shè)立數(shù)學(xué)教授職位。

41.科學(xué)主義的高等教育目的觀是指以科學(xué)技術(shù)為中心，以（功利主義）為指向的關(guān)于高等教育目的的主張。

42.我國首倡教學(xué)與科研相統(tǒng)一之現(xiàn)代大學(xué)理念的是（蔡元培）。

43.培養(yǎng)人是高等教育的（最高目的），是我國高等教育目的的核心要旨。44.依據(jù)實(shí)驗(yàn)控制程度，實(shí)驗(yàn)法不包括（小樣本實(shí)驗(yàn)）。

45.哈佛大學(xué)的“與真理為友”、耶魯大學(xué)的“爭取個(gè)體獨(dú)立，捍衛(wèi)學(xué)術(shù)自由”、霍普金斯大學(xué)的“真理使你成為自由人”等，都是富有特色的（大學(xué)精神）的具體體現(xiàn)。

46.《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的（高級專門人才）。

47.高等學(xué)校的社會服務(wù)職能產(chǎn)生于（美國）。

48.牛津大學(xué)和（劍橋大學(xué)）主要是借鑒巴黎大學(xué)模式，都屬于教師型大學(xué)。49.1931年，清華大學(xué)在校長（梅貽琦）的倡導(dǎo)下，大力推行教授治校理念。50.下列國家不屬于多重公立系統(tǒng)、多重機(jī)構(gòu)部門的是（意大利）。51.高等教育管理權(quán)力下放的關(guān)鍵是（轉(zhuǎn)變政府職能）。52.現(xiàn)代意義上的大學(xué)起源于（歐洲）。

53.1968年，（法國）出臺的《高等教育法》明確規(guī)定，高?；鶎咏M織稱為“教學(xué)科研單位”，大學(xué)教師稱為“教學(xué)科研人員”。

54.學(xué)校層面的教學(xué)管理，以（教務(wù)處）為職能部門。

55.“文化大革命”期間，全國普通高校統(tǒng)一招生改為公社、各行業(yè)推薦入學(xué)的辦法，全國統(tǒng)考招生中斷了（11）年。

56.編寫教科書和教師進(jìn)行高校教學(xué)的主要依據(jù)是（課程標(biāo)準(zhǔn)）。

57.（泰勒模式）提供了高等教育評價(jià)理論的最初形態(tài)，也提供了高等教育評價(jià)的方法論。58.高校人才培養(yǎng)和教學(xué)工作的主要依據(jù)是（教學(xué)計(jì)劃）。59.中國最早實(shí)施教授治校理念的高校是（北京大學(xué)）。60.我國科舉制度得以建立和普遍推行是在（隋唐時(shí)期）。61.現(xiàn)代高校的根本使命是（培養(yǎng)專門人才）。

62.高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的指標(biāo)體系不包括（教師評價(jià)指標(biāo)體系）。63.（SAT）是一種學(xué)能測試，主要測試學(xué)生的綜合能力。64.美國的高等教育宏觀管理體制屬于（權(quán)利分散制）。

65.馬丁·特羅把高等教育發(fā)展分成三個(gè)階段，當(dāng)一個(gè)國家高等教育所接納的學(xué)生數(shù)與適齡青年的比率在50%以上時(shí)，為（普及高等教育）階段。66.1663年，查理二世準(zhǔn)許（劍橋大學(xué)）設(shè)立數(shù)學(xué)教授職位

67.下列關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯(cuò)誤的是（二者是包含于被包含的關(guān)系）。

68.關(guān)于高等學(xué)校教學(xué)管理的意義，下列表述錯(cuò)誤的是（教學(xué)管理是提高教育水平的決定因素）。

69.美國哈佛大學(xué)將培養(yǎng)（有素質(zhì)的人）作為大學(xué)“合理的標(biāo)準(zhǔn)”。

70.歐洲時(shí)期高等教育的世俗化和民族化過程基本上始于（16世紀(jì)末17世紀(jì)初）。71.柏林大學(xué)的創(chuàng)立及其發(fā)展，使得大學(xué)擁有了第二種職能——（發(fā)展科學(xué)）的職能。72.在高校教學(xué)活動計(jì)劃實(shí)施過程中，對教學(xué)計(jì)劃、方案執(zhí)行情況進(jìn)行的評價(jià)是（形成性評價(jià)）。

73.采用多種方法和從多學(xué)科角度去探討高等教育現(xiàn)象及其規(guī)律的研究方法是（多學(xué)科研究法）。74.高等教育結(jié)構(gòu)對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響主要是通過一定的（專門人才）的結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的。75.（法國）的政府和高校間表現(xiàn)出一種完全的上下級關(guān)系。

76.“國民教育部——大學(xué)區(qū)——高?！笔牵ǚ▏┑母叩冉逃芾硐到y(tǒng)。77.“哲學(xué)”這個(gè)詞在希臘語中是（愛智慧）意思。

78.高等教育目的一經(jīng)確立，就對高等教育的全程具有調(diào)控作用，這種調(diào)控作用包括（宏觀調(diào)控和微觀調(diào)控）。

79.屬于組織和協(xié)調(diào)高校進(jìn)行評價(jià)的評價(jià)中介機(jī)構(gòu)是（英國大學(xué)的撥款委員會和 80.美國六大區(qū)的高等教育質(zhì)量評價(jià)機(jī)構(gòu)）。

81.依據(jù)評價(jià)功能，高等教育的評價(jià)主要包括（診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)）。82.書院成為高等教育機(jī)構(gòu)，始于（唐宋）。

83.按高等教育評價(jià)主體分為自我評價(jià)和（他人評價(jià)）。

84.2001年，江澤民在建黨80周年慶祝大會上的講話中提出了“培育一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民”的觀點(diǎn)，此后（公民教育）進(jìn)入了高等教育目標(biāo)序列中。85.高等教育結(jié)構(gòu)對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響主要是通過一定的（專門人才）的結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的。86.（科學(xué)教育）發(fā)展了人的智慧與知識，使人在征服、開發(fā)自然的過程中解放人性、體現(xiàn)人的價(jià)值，使人自身得到肯定。從實(shí)質(zhì)上講，它在一定意義上表現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)教育最根本目的的手段。

87.高校教師評估指標(biāo)體系中的一級指標(biāo)不包括（教學(xué)質(zhì)量）。

88.（名譽(yù)博士的授予）對促進(jìn)我國教育、科技、文化、體育等工作的國際或地區(qū)交流與合作，它對我國涉外工作以及教育事業(yè)的發(fā)展起到了積極的作用。

89.由于普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估是一個(gè)很復(fù)雜的過程，在其評估指標(biāo)體系中，通常是分為（四）個(gè)等級來描述。

90.既有理論性又有技術(shù)性，即把高等教育基本理論和高等教育實(shí)踐相結(jié)合的中介是（應(yīng)用研究）。

91.真正具有科學(xué)性質(zhì)的高等學(xué)?？茖W(xué)研究始于（19世紀(jì)初）。

92.高等教育評價(jià)中的CIPP模式是由美國的（斯塔弗爾比姆）于1966年提出的。93.（1977）年恢復(fù)了全國高校統(tǒng)一招生考試制度和研究生培養(yǎng)制度。

94.主張人生來就有健全的本能和美好的天性，教育的目的就在于使這種本能和天性不受現(xiàn)實(shí)社會影響地得到自然的發(fā)展，這屬于（個(gè)人本位論）的高等教育目的觀。

95.高等教育研究者帶著明確的目的，憑借著自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（錄音、錄像等），直接從教育情境中收集資料的一種高等教育研究方法是（觀察法）。96.《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的（高級專門人才）。

97.我國現(xiàn)行的高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制是（黨領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制）。98.高等學(xué)校行政管理系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上基本分為（3）個(gè)層次。99.美國的高等教育宏觀管理體制屬于（權(quán)利分散模式）。

100.（通識教育）是指高校全體學(xué)生所應(yīng)接受的非專業(yè)性教育，旨在養(yǎng)成他們能夠積極參與社會生活、富有社會責(zé)任感的全面發(fā)展的人所必須具備的廣泛的非功利性的基本知識、技能、態(tài)度。

101.以下屬于中世紀(jì)大學(xué)的是（波隆亞大學(xué)和巴黎大學(xué)）。

102.提倡高等教育實(shí)用化的運(yùn)動包括（英國的新大運(yùn)動和美國的增地學(xué)院運(yùn)動）。

103.高?？蒲邪椿顒訉ο蠓?，不包括（自然科學(xué)研究、工程學(xué)科研究、人文科學(xué)研究）。104.高等教育校內(nèi)評價(jià)體系的評價(jià)主體不包括（高等教育的政府管理部門）。105.美國高等教育管理運(yùn)行機(jī)制的顯著特點(diǎn)是（高等教育的市場化）。106.大眾化教育最初是從（初等教育）開始的，它針對貧窮階級的子弟，以科學(xué)教育為基本內(nèi)容。

107.1632年，（基輔莫吉拉學(xué)院）的創(chuàng)立是俄國高等教育史上具有劃時(shí)代意義的大事，它標(biāo)志著俄國高等教育的誕生。

108.高等學(xué)校社會服務(wù)職能的思想和實(shí)踐正式形成的標(biāo)志是（威斯康星大學(xué)）的辦學(xué)思想思想及其實(shí)踐。

109.我國高等學(xué)校普遍采用的組織結(jié)構(gòu)是（直線—智能制組織結(jié)構(gòu)）。110.美國哈佛大學(xué)是世界著名的（私立研究型大學(xué)）。111.美國的高等教育首先發(fā)展起來的是（私立大學(xué)）。112.以下屬于典型的學(xué)生行會型大學(xué)的是（博洛尼大學(xué)）。113.高等教育目的的實(shí)踐價(jià)值不包括（診斷作用）。

114.大學(xué)生作為一種青年群體，形成了自己的亞文化。作為青年亞文化，它具有（反主流文化）的特征。

115.教授治校理念是西方大學(xué)最經(jīng)典的理念之一，而最早確立教授治校理念的是1150年正式成立的（巴黎大學(xué)）。

116.高校課程評估的內(nèi)容不包括（課程標(biāo)準(zhǔn)）。

117.下列指標(biāo)常用來作為衡量高等學(xué)校辦學(xué)水平高低的標(biāo)志的是（學(xué)科水平）。118.美國的“大學(xué)入學(xué)考試委員會”和“大學(xué)考試協(xié)會”屬于（民間組織）。119.書院成為高等教育機(jī)構(gòu)，始于（唐宋）。

120.俄羅斯的（莫斯科大學(xué)）是由俄羅斯“科學(xué)之父”羅蒙諾索夫提倡并參與創(chuàng)辦的。121.在我國，大多數(shù)高等教育評價(jià)活動是由（各級教育行政部門）直接組織實(shí)施。122.高等教育現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)載體是（高校）。

123.“民主主義學(xué)派”的教育平等觀認(rèn)為（人類自由）是人類的最高政治理念。

124.我國高等教育評價(jià)機(jī)構(gòu)存在的問題不包括（對政府的教育經(jīng)費(fèi)流向影響較大）。125.大學(xué)辦學(xué)實(shí)踐中的靈魂性問題是（大學(xué)理念）。126.（1922年）年，中華教育改進(jìn)社在濟(jì)南召開第一次年會，把高等教育專門列為第二組，這是中國高等教育史上最早的高等教育研討會。

127.高等教育結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整區(qū)別于適應(yīng)性調(diào)整的根本特點(diǎn)在于（創(chuàng)新性）。

128.高等教育過程中的研究活動，即（創(chuàng)造創(chuàng)新知識）的功能衍生出高等學(xué)校發(fā)展科學(xué)的職能。

129.19世紀(jì)德國教育家（洪堡）在各學(xué)院設(shè)立研討班和研究所，大學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)職能上發(fā)展出種新的職能——科學(xué)研究。

130.在高等學(xué)校招生制度中實(shí)行高考制的國家不包括（西班牙）131.高等教育目標(biāo)的最高層次是（經(jīng)營高級專門人才）。

132.面對社會改革開放的環(huán)境變化，高校仍顯得反應(yīng)遲滯，不能滿足社會對人才的需求。為此，我國開始試行（供需見面，雙向選擇）的高校畢業(yè)生分配政策。

133.規(guī)定高等教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才的是（1988年《中華人民共和國高等教育法》）。

134.通識教育與專業(yè)教育更多地體現(xiàn)為一種理念及其指導(dǎo)下的（課程設(shè)置）。

135.受教育者的（身心發(fā)展特征）是確定各級各類學(xué)校分段以及學(xué)生入學(xué)年齡、修業(yè)年限的基本依據(jù)，它體現(xiàn)了統(tǒng)一性的原則。

136.高等教育評價(jià)應(yīng)該以（事實(shí)判斷）為基礎(chǔ)。

137.雅典的第一個(gè)永久性高等教育機(jī)構(gòu)是（柏拉圖學(xué)園）。138.審定各級學(xué)位授予單位及其學(xué)科、專業(yè)是否具備授予單位條件的重要依據(jù)是（《關(guān)于審定學(xué)位授予單位的原則和辦法》）。

139.中國近代高等教育機(jī)構(gòu)的原型是（書院）。

第三篇：福建高師崗前培訓(xùn)材料-高等教育心理學(xué)(無重復(fù))

高等教育心理學(xué)

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、由醫(yī)療實(shí)踐中的問診法發(fā)展來的心理學(xué)研究方法是（）。A A.個(gè)案研究法； B.觀察法； C.定性研究法； D.定量研究法

2、人的認(rèn)知過程、情緒情感和意志統(tǒng)稱為（）過程。B A.個(gè)性心理； B.心理過程； C.心理現(xiàn)象； D.個(gè)性傾向性

3、心理學(xué)是一門研究()的學(xué)科。D A.社會對心理制約； B.心理現(xiàn)象產(chǎn)生機(jī)制； C.心理的發(fā)生、發(fā)展； D.人的行為和心理活動規(guī)律

4、與社會性需要是否滿足相聯(lián)系的心理活動是（）。B A.情緒； B.情感； C.心境； D應(yīng)激

5、在自然環(huán)境下,使用實(shí)地體驗(yàn)、開放性訪談、參與型與非參與型觀察、個(gè)案調(diào)查、文獻(xiàn)分析等方法對人的心理現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致和長期的研究方法是（）。C A.個(gè)案研究法； B.觀察法； C.定性研究法； D.定量研究法

6、某大學(xué)生既想自主創(chuàng)業(yè)，但同時(shí)又不想耽誤學(xué)習(xí)，這屬于動機(jī)沖突中的（）。B A．趨避沖突； B．雙趨沖突； C．雙避沖突； D．雙重趨避沖突

7、以下敘述正確的是（）。D A．遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的決定因素； B．環(huán)境和教育是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；

C．實(shí)踐活動和主觀能動性是心理發(fā)展的關(guān)鍵因素； D．人的心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物

8、不少大學(xué)生戀愛態(tài)度呈現(xiàn)輕率化的現(xiàn)象表現(xiàn)為（）。A A．“不求天長地久，但求曾經(jīng)擁有”； B．“愛人只有一個(gè)，情人可以多個(gè)”； C．主觀學(xué)業(yè)第一，客觀愛情至上； D．“兒女情長，英雄氣短”

9、大學(xué)生情緒情感發(fā)展最突出的特點(diǎn)是（）。A A．具有兩面性； B．具有穩(wěn)定性； C．具有外顯性； D．具有境遇性

10、屬于人的心理發(fā)展特點(diǎn)的是（）。B A．集中性與分散性； B．連續(xù)性與階段性； C．平衡性與差異性； D．方向性與可逆性

11、學(xué)校教育中通常采用的（）措施體現(xiàn)了外部動機(jī)的理論。C A.正強(qiáng)化； B.負(fù)強(qiáng)化； C.獎(jiǎng)懲； D.間接強(qiáng)化

12、()指的是個(gè)人按自定標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)自己的行為之后，在心理上對自己所做的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。D A.直接強(qiáng)化； B.間接強(qiáng)化； C.獎(jiǎng)懲； D.自我強(qiáng)化

13、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際上是知識()的三種模式。C A.接受過程； B.認(rèn)知過程； C.同化過程； D.學(xué)習(xí)過程

14、在教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)知識的遷移，教師應(yīng)該應(yīng)用()，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維中將事物的非本質(zhì)屬性從本質(zhì)屬性中剔除，更好地掌握概念間的因果聯(lián)系。B A.基本原理； B.變式； C.概念； D.教材結(jié)構(gòu)

15、教學(xué)最重要的目標(biāo)是促進(jìn)（），使學(xué)生將獲得知識、技能和行為方式有效用于新問題的解決。D A.理解； B.操作； C.形成表征； D.學(xué)習(xí)的遷移

16、各種社會關(guān)系得以實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。A A.人際溝通； B.人際交往； C.親和行為； D.人際關(guān)系

17、生活中所謂的“愛屋及烏”、“厭惡和尚，恨及袈裟”反映了哪一種知覺印象的效應(yīng)？()B A.首因效應(yīng)； B.暈輪效應(yīng)； C.近因效應(yīng)； D.刻板效應(yīng)

18、社會刺激和個(gè)體社會行為之間的中介過程是（）。A A.社會心理； B.社會知覺； C.社會態(tài)度； D.社會歸因

19、社會心理主要是通過哪個(gè)方面表現(xiàn)出來的？（）A A.社會行為； B.社會輿論； C.社會潮流； D.社會傳統(tǒng)

20、人們常說的“一己之心，度人之腹”表現(xiàn)了社會知覺的哪個(gè)特征？（）C A.選擇性； B.顯著性； C.投射性； D.兩極性

21、二因素說認(rèn)為品德構(gòu)成的要素是道德行為和（）。B A.道德認(rèn)識； B.道德意識； C.道德意志； D.道德情感

22、遵從、認(rèn)同和內(nèi)化是大學(xué)生態(tài)度與品德的（）。C A．形成階段； B．轉(zhuǎn)化階段； C．習(xí)得階段； D．修正階段

23、研究表明，當(dāng)代大學(xué)生的道德理想取向呈明顯的（）。A A．多元化態(tài)勢； B．單一化態(tài)勢； C．極端化態(tài)勢； D．表象化態(tài)勢

24、學(xué)校的環(huán)境氣氛、壓力與學(xué)生的愿望是影響大學(xué)生發(fā)展的（）。A A.表現(xiàn)性因素； B.知識性因素； C.組織性因素； D.個(gè)體性因素

25、人的道德需要是否得到滿足及其所引起的內(nèi)心體驗(yàn)即（）。B A.道德認(rèn)知； B.道德情感； C.道德意志； D.道德行為

26、心理健康教育的靈魂和根基是（）。B A.全體性； B.科學(xué)性； C.主體性； D.發(fā)展性

27、在人性的敘述中，認(rèn)為人是理性的，是善良的和值得尊重的是（）。C A.認(rèn)知主義； B.行為主義； C.人本主義； D.存在主義

28、心理輔導(dǎo)教師對來訪者模棱兩可或意義隱藏的語句給予進(jìn)一步詳細(xì)敘述的技術(shù)屬于（）。A A.澄清技術(shù)； B.具體化技術(shù)； C.提問技術(shù)； D.面質(zhì)技術(shù)

29、心理輔導(dǎo)員把來訪者的主要言談、思想加以綜合整理，再反饋給來訪者的技術(shù)是（）。A A.簡述語意技術(shù)； B.澄清； C.提問； D.具體化

30、心理輔導(dǎo)教師全神貫注地聆聽來訪者敘述，認(rèn)真觀察其細(xì)微的情緒變化，并表達(dá)對來訪者關(guān)注和理解的技術(shù)是（）。B A.簡述語意技術(shù)； B.傾聽技術(shù)； C.提問技術(shù)； D.澄清技術(shù) 30、心理輔導(dǎo)員講出自己的感覺、經(jīng)驗(yàn)、情感和行為，與來訪者共享，以增加彼此的人際互動的技術(shù)是（）。B A.簡述語意技術(shù)； B.自我表露的技術(shù)； C.提問技術(shù)； D.澄清技術(shù)

31、屬于大學(xué)教師的教育能力的是（）。D A.班級管理能力； B.心理輔導(dǎo)能力； C.敏銳的思維能力； D.教學(xué)的能力

32、促進(jìn)大學(xué)教師教育能力發(fā)展的途徑有（）。C A.學(xué)習(xí)前沿的教育理論； B.認(rèn)真研究教材； C.進(jìn)行教學(xué)反思； D.傾聽學(xué)生的聲音

33、大學(xué)教師的激勵(lì)方法有（）。C A.學(xué)術(shù)考核； B.教學(xué)考核； C.目標(biāo)激勵(lì)； D.崗位定級

34、赫茨伯格的雙因素理論指出激發(fā)動機(jī)的二個(gè)因素是（）。D A.認(rèn)知因素與情感因素； B.主觀因素與客觀因素； C.認(rèn)知因素與意志因素； D.保健因素與激勵(lì)因素

35、需要層次理論提出的需要層級依次為（）。B A.生理需要、安全需要、學(xué)習(xí)需要、審美需要；自我實(shí)現(xiàn)需要；

B.生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要； C.生理需要、自尊需要、歸屬需要、求知需要、自我實(shí)現(xiàn)需要；

D.生理需要、安全需要、自尊需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要

36、下列屬于社會文化的是（）。B A.學(xué)校文化； B.民族文化； C.企業(yè)文化； D.制度文化

37、大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過下列哪種方式實(shí)現(xiàn)的？（）A A.行為強(qiáng)化激勵(lì)； B.物質(zhì)激勵(lì)； C.精神激勵(lì)； D.環(huán)境激勵(lì)

38、下列屬于組織文化的是（）。B A.制度文化； B.企業(yè)文化； C.地區(qū)文化； D.國家文化

40、狹義的文化的核心是（）。C A.物質(zhì)文化； B.精神文化； C.價(jià)值觀及其行為方式；D.制度文化

39、大學(xué)校園文化形成與發(fā)展的首要影響因素是（）。A A.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動； B.學(xué)校的宣傳與輿論引導(dǎo)； C.社會文化的滲透與制約； D.新聞媒體的宣傳與大眾印象

9、“以小人之心度君子之腹”是以下哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)（）。D A．壓抑作用； B．退化作用； C．合理化作用； D．投射作用

12、（）是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，通過自己的探索獲得問題答案的學(xué)習(xí)方式。B A.概念學(xué)習(xí)； B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)； C.意義學(xué)習(xí)； D.機(jī)械學(xué)習(xí)

13、在符號表征中，個(gè)體可直接運(yùn)用（）發(fā)現(xiàn)原理和原則，或者解決問題。C A.具體思維； B.形象思維； C.抽象思維； D.圖形思維

21、“社會道德反應(yīng)測驗(yàn)”量表制定者是（）。B A.萊斯特； B.吉布斯； C.柯爾伯格； D.皮亞杰

25、道德品質(zhì)形成和轉(zhuǎn)化的前提與基礎(chǔ)是（）。A A.醒悟； B.遵從； C.轉(zhuǎn)變； D.鞏固

31、調(diào)動大學(xué)教師的積極性，要遵循如下的原則（）。B A.剛性與柔性相結(jié)合； B.精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合； C.收入與發(fā)展相結(jié)合； D.嚴(yán)格要求與提供發(fā)展空間相結(jié)合34、“教師生涯發(fā)展模式”的提出者是（）。D A.費(fèi)斯勒； B.伯頓； C.卡茨； D.司德菲

40、大學(xué)校園文化的同化功能是通過下列哪種方式實(shí)現(xiàn)的？（）A A.從眾； B.環(huán)境對心理的感染； C.直接同化； D.間接同化

2、一種有目的、有計(jì)劃地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，以引起或改變被試者的心理活動，從而進(jìn)行分析的研究方法是（）。B A.調(diào)查法； B.實(shí)驗(yàn)法； C.觀察法； D.測驗(yàn)法

9、認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)流派的代表人物是（）。D A．格賽爾； B．弗洛伊德； C.科爾伯格 D.皮亞杰

10、決定心理發(fā)展的方向、速度、水平和個(gè)別差異的是（）。C A．遺傳因素； B．學(xué)習(xí)； C．社會生活條件； D．經(jīng)驗(yàn)

12、“辛亥革命失敗的原因”、“光合作用的過程”是哪種形態(tài)的陳述性知識（）。C A.有關(guān)事物名稱或符號的知識； B.有關(guān)簡單命題性知識或事實(shí)性知識； C.有多個(gè)命題構(gòu)成的組合性知識； D.獲得性知識

28、在群體健康行為的傳播理論的模式中，強(qiáng)調(diào)對傳播現(xiàn)象的整體性和互動性進(jìn)行理解的是（）。D A.單向傳播模式； B.雙向傳播模式； C.互動傳播模式； D.整體互動模式

29、認(rèn)為如果青少年能充分擁有對自我和工作世界的了解，即能增進(jìn)其職業(yè)生涯的正確性的學(xué)派是（）。C A.人本主義學(xué)派； B.行為主義學(xué)派； C.特質(zhì)因素學(xué)派； D.認(rèn)知主義學(xué)派

31、公平理論指出，員工的積極性能否調(diào)動，會受到哪些因素的影響？（）A A.絕對報(bào)酬與相對報(bào)酬； B.實(shí)際值與期望值； C.效益與收入； D.情感管理與提供舞臺

32、處在知識型、學(xué)習(xí)性的社會中，社會信息的更新不斷加快，知識老化加速，則要求大學(xué)教師要是（）。B A.學(xué)術(shù)研究者； B.終身學(xué)習(xí)者； C.社會服務(wù)者； D.師生人際關(guān)系協(xié)調(diào)者

33、屬于大學(xué)教師職業(yè)特征的是（）。A A.教師勞動的復(fù)雜性； B.教師勞動的高難度； C.教師勞動的高強(qiáng)度； D.教師勞動的學(xué)術(shù)性

35、公平理論的提出者是（）。D A.馬斯洛； B.赫茨伯格； C.弗魯姆； D.亞當(dāng)斯

37、校園的整體規(guī)劃及其建筑風(fēng)格應(yīng)反映學(xué)校內(nèi)在的文化特色，它主要反映的文化形態(tài)是（）。A A.校園物質(zhì)文化； B.校園行為文化； C.校園制度文化； D.校園精神文化

14、發(fā)散思維測驗(yàn)是創(chuàng)造性測量的核心，而將對發(fā)散思維的測量作為測量創(chuàng)造性的主要內(nèi)容是基于吉爾福特提出的（）。C A.學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論； B.信息加工學(xué)習(xí)理論； C.智力結(jié)構(gòu)論； D.條件反射理論

15、（）是個(gè)人對自己是否具備達(dá)到某一行為水平的能力的評判。B A.內(nèi)在動機(jī)； B.自我效能； C.自我獎(jiǎng)懲； D.自我強(qiáng)化

24、大學(xué)生良好品德修養(yǎng)的最先特征是（）。D A．自我性； B．自律性； C．堅(jiān)持性； D．自覺性

27、大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃最主要的兩大目標(biāo)包括職業(yè)生涯的發(fā)展和（）。A A.職業(yè)生涯的決定； B.幫助學(xué)生自我了解；

C.獲取有關(guān)工作的知識； D.整合有關(guān)自我和職業(yè)的知識

31、“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”這句話用在教師身上，可以反映教師的職業(yè)具有的一個(gè)特征是（）。C A.復(fù)雜性； B.獨(dú)立性；C.示范性； D.長效性

35、期望理論的提出者是（）。C A.馬斯洛； B.赫茨伯格； C.弗魯姆； D.亞當(dāng)斯

2、把人的心理結(jié)構(gòu)分為本我、自我、超我三個(gè)層次的心理學(xué)流派是（）。C A.機(jī)能主義心理學(xué)； B.行為主義心理學(xué)； C.精神分析心理學(xué)； D.格式塔心理學(xué)；

3、直接影響活動效率，與活動是否能順利完成相關(guān)的個(gè)性心理特征是()。C A.氣質(zhì)； B.性格； C.能力； D.智力

25、利用“道德兩難故事法”進(jìn)行道德教育的心理學(xué)家是（）。C A.班杜拉； B.吉布斯； C.柯爾伯格； D.皮亞杰

28、在人性的敘述中，認(rèn)為人的行為基本上是機(jī)械的，只能對環(huán)境做應(yīng)答，而本身對環(huán)境的控制能力很弱的是（）。B A.認(rèn)知主義； B.行為主義； C.人本主義； D.存在主義

32、在教師反思的四個(gè)過程中，反思最集中體現(xiàn)在（）。B A.具體經(jīng)驗(yàn)階段； B.觀察分析階段； C.重新概括階段； D.積極的驗(yàn)證階段

11、陳述性知識一般以()形式在頭腦中貯存和表征。C A.動作； B.表象； C.命題和命題網(wǎng)絡(luò)； D.以上三者

33、弗魯姆提出的期望理論指出，激發(fā)力量主要是由以下二因素組成（）。D A.保健因素與激勵(lì)因素； B.主觀因素與客觀因素； C.認(rèn)知因素與情感因素； D.目標(biāo)效價(jià)與期望值

9、一位講師未被晉升為副教授，這本來是個(gè)打擊，但他卻說，在現(xiàn)在的職位上更輕松、更愉快些。這個(gè)例子是哪種心理預(yù)防機(jī)制的表現(xiàn)？（）C A．壓抑作用； B．退化作用； C．合理化作用； D．投射作用

10、大學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的（）。C A．平穩(wěn)期；

B．高原期； C．高峰期；

D．下降期

12、在符號表征中，個(gè)體可直接運(yùn)用（）發(fā)現(xiàn)原理和原則，或者解決問題。C A.具體思維；

B.形象思維； C.抽象思維；

D.圖形思維

26、屬于預(yù)防性和教育性的團(tuán)體輔導(dǎo)屬于哪一類性質(zhì)的團(tuán)體？（）C A.治療性團(tuán)體；

B.封閉性團(tuán)體； C.發(fā)展性團(tuán)體；

D.同質(zhì)性團(tuán)體

28、在人性的敘述中，認(rèn)為人擁有自覺和自由以作出人生基本的抉擇的是（）。D A.認(rèn)知主義；

B.行為主義； C.人本主義；

D.存在主義

28、以來訪者為中心的心理咨詢理論是（）。C A.精神分析理論；

B.行為學(xué)習(xí)理論； C.人本主義理論；

D.認(rèn)知理論

1、當(dāng)客觀事物的個(gè)別屬性作用于人的感官時(shí)，人能夠?qū)⒖陀^事物知覺為一個(gè)整體，這是知覺特征的什么屬性？()A A.知覺整體性； B.知覺選擇性； C.知覺理解性； D.知覺恒常性

3、記憶過程包括()。A A.識記、保持、回憶或再認(rèn)； B.識記、保持和遺忘； C.再認(rèn)、重現(xiàn)和回憶； D.識記、再認(rèn)和遺忘

5、下列心理學(xué)家屬于人本主義心理學(xué)流派的是（）。B A．弗洛伊德； B．羅杰斯； C．魏特海默； D．斯金納

6、在艾里克森心理發(fā)展階段理論中，大學(xué)生處于哪個(gè)階段（）。B A．同一感對同一感混亂； B．親密感對孤獨(dú)感； C．繁殖感對停滯感； D．勤奮感對自卑感

8、外表并不吸引人的女大學(xué)生盡力擴(kuò)充自己的知識，成績優(yōu)異，以獲得她在外部特征上所不能得到的別人的器重和贊賞。這是哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)？（）D A．投射作用； B．否定作用； C．升華作用； D．補(bǔ)償作用

9、完善大學(xué)生的自我意識，我們可以采取的措施是（）。D A．為大學(xué)生樹立榜樣； B．開展大學(xué)生的自我教育活動；

C．引導(dǎo)大學(xué)生樹立較高的理想自我； D．引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會正確認(rèn)識和評價(jià)自我

12、()理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過由感官覺察、注意、辨別、轉(zhuǎn)換、記憶等內(nèi)在的心理活動以獲取和應(yīng)用知識的過程。D A.意義學(xué)習(xí)； B.行為主義學(xué)習(xí)； C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)； D.信息加工學(xué)習(xí)

15、流行于80年代，并在我國90年代引起教育界極大關(guān)注，被認(rèn)為是“當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場革命”的學(xué)習(xí)理論是（）。D A.意義學(xué)習(xí)理論； B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論； C.行為主義學(xué)習(xí)理論； D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

16、人際關(guān)系的具體表現(xiàn)形式是（）。B A.人際互動； B.人際交往； C.人際溝通； D.親和行為

17、侵犯行為可以分為工具性侵犯和（）。D A.行為性侵犯； B.意圖性侵犯； C.動機(jī)性侵犯； D.敵意性侵犯

18、暈輪效應(yīng)是一種以偏概全的傾向，又被稱為（）。B A.首因效應(yīng)； B.光環(huán)效應(yīng)； C.近因效應(yīng)； D.刻板效應(yīng)

19、在群體的影響和壓力下，個(gè)體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向被稱為（）。C A.親和行為； B.人際交往； C.從眾行為； D.社會行為

20、社會知覺最早是由哪位心理學(xué)家提出的？（）C A.弗洛伊德； B.洛克； C.布魯納； D.斯滕伯格

21、“木桶理論”可以很好地說明品德發(fā)展的（）。D A.穩(wěn)定性； B.個(gè)體性； C.道德性； D.整體性

23、根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，在大學(xué)品德教育實(shí)踐中應(yīng)注重（）。D A.自我熏陶； B.道德灌輸； C.制度約束； D.榜樣作用

24、品德是個(gè)性心理特征中具有道德評價(jià)意義的部分，是一種（）。A A．心理現(xiàn)象； B．社會現(xiàn)象； C．生理現(xiàn)象； D．管理現(xiàn)象

25、我們對見義勇為的行為往往會感到敬佩，對自私自利的行為會感到鄙視，這是一種（）。B A.道德認(rèn)識； B．道德情感； C．道德意志； D道德行為．

26、輔導(dǎo)員指出來訪者自身存在的矛盾，讓來訪者透過自己言語和非言語的不一致，覺察到自己尚未留意的現(xiàn)象的技術(shù)是指（）。D A.情感回應(yīng)； B.共情； C.具體化； D.面質(zhì)技術(shù)

27、心理輔導(dǎo)員辨認(rèn)、體驗(yàn)來訪者言語和非言語行為中明顯或隱含的情緒情感，且反饋給來者，協(xié)助來訪者察覺和接納自己的感覺的技術(shù)是（）。B A.共情技術(shù)； B.情感反應(yīng)技術(shù)； C.具體化； D.澄清技術(shù)

28、提出比較概括、廣泛的問題，對回答內(nèi)容不做嚴(yán)格限制的技術(shù)屬于什么技術(shù)？（）D A.具體化技術(shù)； B.內(nèi)容反應(yīng)技術(shù)； C.封閉式提問； D.開放式提問

29、協(xié)助來訪者清楚、準(zhǔn)確的表達(dá)其觀點(diǎn)、所用的概念、所體驗(yàn)到的情感以及所經(jīng)歷的事件的技術(shù)是指（）。C A.共情技術(shù)； B.立即性技術(shù)； C.具體化； D.內(nèi)容反應(yīng)

30、強(qiáng)迫性的過度使用網(wǎng)絡(luò)和剝奪上網(wǎng)行為之后出現(xiàn)的焦躁和情緒行為被定義為（）。A A.網(wǎng)絡(luò)成癮； B.網(wǎng)絡(luò)依賴； C.強(qiáng)迫癥； D.情感障礙

32、屬于大學(xué)教師職業(yè)角色的是（）。C A.班級管理者； B.心理輔導(dǎo)者； C.學(xué)生指導(dǎo)者； D.學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者

33、雙因素理論的提出者是（）。B A.馬斯洛； B.赫茨伯格； C.弗魯姆； D.亞當(dāng)斯

34、大學(xué)教師的能力包括（）。B A.學(xué)術(shù)能力與語言表達(dá)能力； B.一般能力與教育能力； C.智力因素與非智力因素； D.學(xué)術(shù)能力與管理能力

36、大學(xué)校園文化作為一種客觀存在和一種教育實(shí)踐活動的歷史有多久了？（）D A.20多年； B.30多年； C.50多年； D.與大學(xué)有同樣長的歷史

38、下列屬于校園文化的內(nèi)核與靈魂的是（）。D A.校園物質(zhì)文化； B.校園行為文化； C.校園制度文化； D.校園精神文化

40、狹義的校園文化是指（）。D A.把校園文化作為相對獨(dú)立于社會文化的一種文化現(xiàn)象進(jìn)行研究時(shí)所采用的理解；

B.包含學(xué)術(shù)文化在內(nèi)的概念；

C.排除學(xué)校組織制度的文化概念；

D.是將校園文化的學(xué)術(shù)文化排除在外時(shí)研究校園文化所使用的概念

3、注意具有的兩個(gè)基本特征是()。C A.指向性和選擇性； B.指向性和調(diào)節(jié)性； C.集中性和指向性； D.集中性和選擇性

6、格賽爾通過雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)（）。A A．在個(gè)體生理成熟前的早期訓(xùn)練對于最終的結(jié)果沒有多大作用；

B．在個(gè)體生理成熟前的早期訓(xùn)練對于最終的結(jié)果有一定的作用； C．在個(gè)體生理成熟前的早期訓(xùn)練對于最終的結(jié)果有較大的作用；

D．在個(gè)體生理成熟前的早期訓(xùn)練對于最終的結(jié)果起決定作用。

7、任何一個(gè)兒童的動作發(fā)展總是沿著抬頭--翻身--坐--爬--站--行走的方顯成熟的，這表明心理發(fā)展具有（）的特點(diǎn)。B A．不平衡性； B．方向性與不可逆性； C．個(gè)體差異性； D．發(fā)展的關(guān)鍵期

10、“化悲痛為力量”是以下哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)？（）A A．升華作用； B．退化作用； C．合理化作用； D．投射作用

24、根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“好孩子”的道德取向?qū)儆冢ǎ?。A A．習(xí)俗水平； B．前習(xí)俗水平； C．后習(xí)俗水平； D．道德水平

26、心理輔導(dǎo)員對在輔導(dǎo)過程中影響輔導(dǎo)關(guān)系的語言、行為、情感、不平常的心理狀態(tài)，予以敏感地察覺和單程的溝通與處理的技術(shù)是（）。B A.共情技術(shù)； B.立即性技術(shù)； C.具體化； D.內(nèi)容反應(yīng)

27、在團(tuán)體心理輔導(dǎo)的團(tuán)體發(fā)展的四個(gè)過程中，其活動主要在于增進(jìn)團(tuán)體之間的信任，加強(qiáng)團(tuán)體合作的階段是（）。B A.初創(chuàng)階段； B.過渡階段； C.工作階段； D.結(jié)束階段

28、準(zhǔn)確覺察他人的內(nèi)在世界并恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出自己對對方情緒與意圖的感受、理解與尊重的技術(shù)是指（）。B A.情感回應(yīng)； B.共情； C.具體化； D.內(nèi)容反應(yīng)

31、屬于大學(xué)教師的一般能力的是（）。D A.學(xué)術(shù)能力； B.管理能力； C.語言表達(dá)能力； D.想象能力

32、司德菲將教師的成長歷程分為（）。B A.預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、退出生涯階段；

B.預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段、退出生涯階段； C.入職階段、高明新手階段、專家階段、退出階段； D.新手階段、專家教師階段、職業(yè)倦怠階段、退出階段

37、大學(xué)校園精神文化的核心是（）。D A.政治觀點(diǎn)； B.思想意識； C.理想信念； D.價(jià)值觀

40、廣義的文化指的是（）。C A.表層文化和深層文化； B.歷史文化和現(xiàn)實(shí)文化；

C.物質(zhì)文化和精神文化； D.物質(zhì)制度文化和精神制度文化；

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、在下面心理現(xiàn)象中屬于心理過程的是（）。AB A.認(rèn)知過程； B.意志過程； C.個(gè)性傾向性； D.個(gè)性心理特征

2、感覺適應(yīng)是（）心理現(xiàn)象。AB A.感受性發(fā)生了變化的； B.刺激物持續(xù)作用引起的；

C.刺激作用停止后出現(xiàn)的； D.兩種刺激同時(shí)作用時(shí)引起的

3、促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教育對策是（）。AC A．加強(qiáng)多邊協(xié)作，形成大學(xué)生認(rèn)知促進(jìn)的合力； B．加強(qiáng)大學(xué)生的自我反思能力的培養(yǎng)； C．加強(qiáng)大學(xué)生的主體教育； D．進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

4、教師可以從哪幾個(gè)方面引導(dǎo)大學(xué)生塑造自身的良好性格（）。ABCD A．形成正確的世界觀； B．自覺地模仿榜樣； C．增強(qiáng)自我認(rèn)識； D．投身社會實(shí)踐

5、布魯納認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知表征的方式隨年齡而發(fā)展，并可分為以下幾個(gè)階段？（）BCD A.認(rèn)知表征階段； B.動作表征階段； C.形象表征階段； D.符號表征階段

5、產(chǎn)生式學(xué)習(xí)中，每一個(gè)產(chǎn)生式的形成都包括哪兩種表征？（）BD A.動作表征； B.活動表征； C.符號表征； D.條件表征

6、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)不同知識的心理表征方式，將知識分為哪兩大類?（）AD A.陳述性知識； B.動作性知識； C.形象性知識； D.程序性知識

7、為了避免意義學(xué)習(xí)中的機(jī)械學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該做到（）。ABCD A.精心組織教材，使教材知識具有邏輯意義B.在教新知識之前先復(fù)習(xí)或回憶有關(guān)的舊知識； C.以學(xué)生智力和知識發(fā)展水平為基礎(chǔ)； D.考核的重點(diǎn)放在學(xué)生是否正真了解教材內(nèi)容上

8、印象管理過程中的兩個(gè)重要因素是什么？（）BD A.外表； B.社會身份； C.自信； D.自我觀念

9、大學(xué)生戀愛的現(xiàn)狀是（）。ABCD A.戀愛比例大，公開而主動性強(qiáng)； B.戀愛周期縮短，頻率增快； C.戀愛動機(jī)多樣化； D.戀愛悲劇增多

10、大學(xué)生的一般人際關(guān)系包括（）。ABCD A.師生關(guān)系； B.同學(xué)關(guān)系； C.社會實(shí)踐關(guān)系； D.網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系

11、大學(xué)生的品德評價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)的原則有發(fā)展性原則、科學(xué)性原則、適度性原則、前瞻性原則、（）。BCD A.制度性原則； B.務(wù)實(shí)及可行性原則； C.穩(wěn)定性及適應(yīng)性原則； D.底線原則

12、大學(xué)生品德評價(jià)指標(biāo)體系一般包括（）。ACD A.構(gòu)建意義； B.構(gòu)建程序； C.構(gòu)建原則； D.構(gòu)建的具體指標(biāo)

13、在采用認(rèn)知領(lǐng)悟療法矯正大學(xué)生的不良品德時(shí)，應(yīng)注意（）。ABCD A.從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)； B.堅(jiān)持正面疏導(dǎo)； C.提出具體而合理的要求； D.進(jìn)行榜樣教育

14、大學(xué)生心理健康的主要內(nèi)容包括（）。ABCD A.新生適應(yīng)教育； B.學(xué)習(xí)心理健康； C.情緒管理； D.自我意識心理健康教育

15、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的核心輔導(dǎo)內(nèi)容包括（）。ABC A.負(fù)性情緒的處理； B.幫助建立安全的現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系； C.自我的重塑； D.認(rèn)知的改變

16、網(wǎng)絡(luò)成癮的特點(diǎn)主要包括（）。ABCD A.成癮者思維、情感、行為都被上網(wǎng)這一活動控制； B.投入的時(shí)間和程度逐漸加大； C.不能上網(wǎng)時(shí)會出現(xiàn)煩躁不安； D.會與周圍環(huán)境產(chǎn)生沖突

17、需要層次理論包括（）。AD A.生理需要； B.物質(zhì)需要； C.精神需要； D.自我實(shí)現(xiàn)需要

18、促進(jìn)大學(xué)教師教育能力發(fā)展的途徑有（）。AC A.觀摩與分析； B.掌握學(xué)習(xí)理論； C.教學(xué)決策訓(xùn)練； D.把握學(xué)生心理

19、大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（）AD A.心理滿足與激勵(lì)； B.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)； C.精神嘉獎(jiǎng)與激勵(lì)； D.行為強(qiáng)化與激勵(lì)

20、大學(xué)校園文化的同化功能是通過下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（）AB A.模仿； B.從眾； C.順應(yīng)； D.強(qiáng)化

1、下列心理過程中屬于認(rèn)知過程的是（）。ABCD A.感覺； B.知覺； C.記憶； D.思維

2、人的心理實(shí)質(zhì)是（）。BC A.天地萬物皆在心理之中； B.心理是人腦的機(jī)能； C.心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映； D.心理是神靈所集

3、個(gè)體心理發(fā)展的影響因素有（）。AC A．遺傳素質(zhì)； B．學(xué)習(xí)； C．社會生活環(huán)境與教育； D．自我反思

5、韋納把歸因維度歸納成哪幾個(gè)方面？（）ABD A.內(nèi)在控制-外在控制維度； B.穩(wěn)定-可變維度； C.長期-短期維度； D.可控-不可控維度

6、學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)行為的動力作用表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？（）ABCD A.行為的激活； B.行為的定向； C.行為的維持； D.行為的強(qiáng)化

7、意義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是（）。ABC A.揭示知識的意義，并使之成為自己知識結(jié)構(gòu)中的一部分；

B.學(xué)習(xí)過程就是在新舊知識間建立聯(lián)系的過程；

C.新舊知識之間的聯(lián)系是實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系；

D.學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須具有邏輯意義

8、大學(xué)生常見的社會行為有哪些？（）AB A.親和行為； B.侵犯行為； C.選擇行為； D.知覺行為

9、大學(xué)生社會知覺的途徑主要有（）。ABCD A.對他人外部特征的觀察； B.對交往中的動作、表情、態(tài)度、語言等進(jìn)行人際知覺；

C.通過對自己或他人在特定的社會或組織中的地位、權(quán)利等由此產(chǎn)生的行為知覺來進(jìn)行角色知覺； D.通過對物質(zhì)自我、社會自我、精神自我的知覺來進(jìn)行自我知覺

10、大學(xué)生人際關(guān)系不良的類型有（）。ABCD A.缺乏知心朋友； B.與別人難以相處； C.感到交往困難； D.社交恐懼癥

13、不良品德的轉(zhuǎn)化一般應(yīng)經(jīng)歷以下三個(gè)階段（）。ACD A.醒悟； B.遵從； C.轉(zhuǎn)變； D.鞏固

14、特質(zhì)因素學(xué)派協(xié)助青少年進(jìn)行職業(yè)選擇的策略是（）。BCD A.職業(yè)生涯的決定； B.幫助學(xué)生自我了解；

C.獲取有關(guān)工作的知識； D.整合有關(guān)自我和職業(yè)的知識

16、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的發(fā)展過程包括（）。ABCD A.初創(chuàng)階段； B.過渡階段； C.工作階段； D.結(jié)束階段

17、教師反思的成分包括（）。ACD A.認(rèn)知成分； B.情感成分； C.教師的陳述； D.批判成分

18、大學(xué)教師的職業(yè)角色包括（）。BD A.心理輔導(dǎo)者； B.社會服務(wù)者； C.學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者； D.學(xué)術(shù)研究者

19、優(yōu)化大學(xué)校園的心理環(huán)境可以從以下幾個(gè)方面著手（）。AB A.建設(shè)富有育人寓意的校園物質(zhì)環(huán)境； B.倡導(dǎo)崇尚學(xué)術(shù)，重視教學(xué)的價(jià)值取向； C.建設(shè)關(guān)愛學(xué)生的生活學(xué)習(xí)的師生關(guān)系； D.倡導(dǎo)優(yōu)化配置學(xué)校資源

20、大學(xué)校園文化的心理調(diào)試功能是通過下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（）BC A.文化氛圍與心理調(diào)試； B.校園物質(zhì)環(huán)境與心理調(diào)試； C.校園精神環(huán)境與心理調(diào)試； D.校園制度環(huán)境與心理調(diào)試

1、學(xué)習(xí)大學(xué)心理學(xué)的意義有（）。ABCD A.有助于提高教學(xué)質(zhì)量； B.有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和發(fā)展個(gè)性； C.有助于維護(hù)師生心理健康； D.有助于提高學(xué)校管理效能

2、思維的基本特征有（）。AC A.間接性； B.目的性； C.概括性； D.形象性

3、在對待具有不同氣質(zhì)特點(diǎn)的大學(xué)生時(shí)，作為教師應(yīng)該做到（）。ABCD A．認(rèn)識到氣質(zhì)沒有好壞之分； B．幫助大學(xué)生正確評價(jià)和對待自己的氣質(zhì)； C．幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)氣質(zhì)中積極的特征，防止和糾正消極特征；

D．意識到每種氣質(zhì)類型的大學(xué)生都有成才的可能

4、從性格結(jié)構(gòu)來看，大學(xué)生的性格特征包括（）。ABCD A．對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征； B．性格的意志特征； C．性格的理智特征； D．性格的情緒特征

5、陳述性知識的學(xué)習(xí)包括哪幾個(gè)主要過程？（）ACD A.知識的獲得； B.知識的表征； C.知識的存儲； D.知識的提取

6、韋伯發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人都將自己行為的成功或失敗歸結(jié)為以下幾個(gè)原因：（）ABCD A.能力； B.努力； C.任務(wù)難度和運(yùn)氣； D.身心狀況及其他

8、大學(xué)生集群行為的特點(diǎn)包括？（）ABCD A.自發(fā)與組織并存； B.理性與激情并存； C.行為目標(biāo)可大可?。? D.易被暗示利用

9、社會知覺印象形成的效應(yīng)有哪些？（）ABC A.首因效應(yīng)； B.近因效應(yīng)； C.暈輪效應(yīng)； D.低球效應(yīng)

10、關(guān)于高校對大學(xué)生婚戀和擇偶心理的引導(dǎo)和教育的問題，下列說法正確的是（）。ABC A.高校要積極開展戀愛心理輔導(dǎo)和心理健康教育；

B.高校要開展有關(guān)性健康、性心理、性道德等方面的教育；

C.每位高校教育工作者應(yīng)該為大學(xué)生樹立正確的戀愛觀、婚姻觀做一些力所能及的工作； D.大學(xué)生在戀愛中也該自尊自重

11、影響大學(xué)生品德形成發(fā)展的內(nèi)在因素，一般認(rèn)為是（）。ABC A．自我意識提高； B．人生價(jià)值追求； C.個(gè)體身心特征； D.同伴關(guān)系

12、當(dāng)代大學(xué)生品德存在的問題有（）。ABCD A.道德認(rèn)知比較模糊； B.道德情感比較消極； C.道德意志比較薄弱； D.道德行為習(xí)慣比較差

13、關(guān)于當(dāng)代大學(xué)生品德的現(xiàn)狀表述正確的是（）。ABCD A.道德理想取向呈明顯的多元化態(tài)勢； B.道德情感體驗(yàn)比較積極； C.道德意志水平參差不齊； D.道德行為比較消極

14、在我國高校中，使用比較多的團(tuán)體輔導(dǎo)的性質(zhì)是（）。AC A.結(jié)構(gòu)式、封閉式； B.非結(jié)構(gòu)式、開放式； C.同質(zhì)性、發(fā)展性； D.異質(zhì)性、治療性

16、團(tuán)體輔導(dǎo)的功能主要有（）。ABCD A.教育功能； B.發(fā)展功能； C.預(yù)防功能； D.矯正功能

17、教師的教育機(jī)智在教學(xué)中主要體現(xiàn)在（）。ABCD A.善于因勢利導(dǎo)； B.善于隨機(jī)應(yīng)變； C.善于對癥下藥； D.善于掌握分寸

18、大學(xué)教師的心理素質(zhì)包括（）。ABC A.教師的能力； B.教師的情感； C.教師的意志； D.教師的個(gè)性

19、可以通過以下哪幾個(gè)方面來提升校園文化的整體品位？（）ABC A.美化校園物質(zhì)環(huán)境； B.倡導(dǎo)正確辦學(xué)理念； C.促進(jìn)師生和諧的文化； D.加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

20、校園文化的呈現(xiàn)形態(tài)主要有哪幾種方式？（）AC A.“顯形”形態(tài)； B.“直接”形態(tài)； C.“隱形”形態(tài)； D.“間接”形態(tài)

4、大學(xué)生情緒和情感的發(fā)展表現(xiàn)出（）。AD A．內(nèi)隱性與波動性并存； B．自尊與自卑并存；

C．溫柔細(xì)膩與粗獷并存； D．體驗(yàn)的內(nèi)容更加豐富、深刻

9、印象管理是指我們有意地控制和管理別人對自己形成印象的過程，也叫做（）。AD A.印象整飾； B.印象形成； C.印象提升； D.印象控制

12、大學(xué)生的品德教育就是要回歸現(xiàn)實(shí)生活，要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，（）。ABD A.貼近現(xiàn)實(shí)； B.貼近生活； C.貼近課堂； D.貼近大學(xué)生

13、大學(xué)生要學(xué)會品德修養(yǎng)的一些常用方法，如（）。BCD A.啟發(fā)誘導(dǎo)法； B.學(xué)思并重法； C.省察克治法； D.積善成德法

14、大學(xué)生心理健康教育的原則有（）。ABCD A.全體與個(gè)別兼顧的原則； B.科學(xué)性原則； C.主體性原則； D.發(fā)展性原則

15、大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)是（）。AD A.充分發(fā)揮學(xué)生的潛能； B.有更多的積極情緒體驗(yàn)；

C建立良好的人際關(guān)系； D.激發(fā)學(xué)生個(gè)性得到全面健康的發(fā)展

17、教學(xué)反思的方法包括（）。BCD A.回憶思考； B.交流討論； C.行為研究； D.反思日記

18、激發(fā)大學(xué)教師的工作積極性應(yīng)遵循的原則包括（）。AB A.精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合； B.獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰相結(jié)合； C.剛性與柔性相結(jié)合； D.情感與制度相結(jié)合

19、大學(xué)校園文化的感染功能是通過下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（）CD A.直接感染； B.間接感染； C.人際間的心理感染； D.環(huán)境對人的心理感染

7、認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)遷移理論主要有哪幾種方式？（）ABD A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移； B.產(chǎn)生式遷移； C.認(rèn)知能力遷移； D.認(rèn)知策略遷移

12、大學(xué)生的良好品德教育重點(diǎn)在于（）。ABCD A.以生活為本； B.以問題為中心； C.以實(shí)踐為落腳點(diǎn)； D.學(xué)校德育課程與團(tuán)體的與相結(jié)合

13、目前大多數(shù)大學(xué)生感到在校有（）。ABC A.學(xué)習(xí)壓力； B.就業(yè)壓力； C.人際壓力； D.考研壓力

14、群體健康行為的傳播理論所具有的模式有（）。ABCD A.單向傳播模式； B.雙向傳播模式； C.互動傳播模式； D.整體互動模式

17、司德菲提出的教師成長過程中包含了退縮階段，退縮階段包括（）。AD A.初期的退縮階段； B.中期的退縮階段； C.快速的退縮階段； D.深度退縮階段

18、教師良好的意志品質(zhì)主要體現(xiàn)在（）。ABCD A.明確的目的性； B.處理問題的果斷性和堅(jiān)定性；

C.解決矛盾的堅(jiān)定、沉著、耐心和自制力； D.充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力

20、校園文化形態(tài)被分為以下哪幾個(gè)方面（）。ABCD A.校園物質(zhì)文化； B.校園行為文化； C.校園制度文化； D.校園精神文化

4、皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論中，富有教育含義的觀點(diǎn)有（）。BD A．觀察別人的活動能形成兒童新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)； B．兒童有準(zhǔn)備才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)；

C．課程內(nèi)容的編制就是依據(jù)知識內(nèi)容本身的系統(tǒng)化和條理化； D．教學(xué)中強(qiáng)調(diào)活動法和自我發(fā)現(xiàn)法

7、皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過哪兩個(gè)過程的循環(huán)而不斷發(fā)展的？（）BD A.調(diào)整過程； B.同化過程； C.反饋過程； D.順應(yīng)過程

9、大學(xué)生親和行為的特點(diǎn)是（）。ABC A.親和行為受到外貌、距離、熟悉性和相似性等的影響； B.人際交往需要驟增； C.人際交往是大學(xué)生社會化過程的關(guān)鍵； D.親和行為都會順利進(jìn)行

10、斯滕伯格“愛情三元論”提出，愛情包括哪幾個(gè)成分？（）ACD A.親密； B.信任； C.激情； D.承諾

11、大學(xué)生品德研究的任務(wù)主要是研究大學(xué)生品德的（）。ABCD A.培養(yǎng)依據(jù)； B.修養(yǎng)依據(jù)； C.基本特點(diǎn)； D.基本規(guī)律

12、品德具有個(gè)體性特征，個(gè)體性特征具體體現(xiàn)在（）。ABCD A.品德在不同人身上的形成是不同的； B.品德的發(fā)展要依靠具有個(gè)體差異性的內(nèi)在力量； C.品德在不同人身上的表現(xiàn)不同； D.品德是可以自控的

16、健康的傳播效果可以分為以下幾個(gè)層次（）。ABCD A.知曉健康信息； B.健康概念認(rèn)同； C.態(tài)度轉(zhuǎn)變； D.采納健康行為

17、弗魯姆提出的期望理論認(rèn)為，激發(fā)力量是由以下因素構(gòu)成的（）。BC A.認(rèn)知因素； B.目標(biāo)效價(jià)； C.期望值； D.情感因素

20、大學(xué)校園文化的心理功能有（）。ABCDE A.感染功能； B.暗示功能； C.同化功能； D.激勵(lì)功能； E.心理調(diào)試功能

6、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在對學(xué)生的意義上，主要指（）。ABCD A.有助于學(xué)后長時(shí)記憶； B.有助于智力的發(fā)展；

C.容易獲得成就感的滿足； D.有助于以后的獨(dú)立求知與研究

11、影響大學(xué)生品德形成發(fā)展的外在因素，一般認(rèn)為是家庭、社會環(huán)境和（）。CD A.戀愛關(guān)系； B.人生態(tài)度； C.學(xué)校教育； D.人際關(guān)系

12、品德具有如下特征：個(gè)體性、道德性和（）。ACD A.整體性； B.主體性； C.穩(wěn)定性； D.社會性

15、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的獨(dú)特性體現(xiàn)在（）。ABCD A.感染性強(qiáng)、影響廣泛； B.效率高、省時(shí)省力； C.效果易鞏固； D.特別適合于人際關(guān)系適應(yīng)不良的人

1、（）是知覺的基本特征。BCD A.分散性； B.理解性； C.恒常性； D.選擇性

3、大學(xué)生自我認(rèn)識和評價(jià)中存在著片面性的問題，主要表現(xiàn)為（）。BD A．虛榮心較強(qiáng)； B．過高評價(jià)自己； C．好勝心太強(qiáng)； D．過低評價(jià)自己

4、大學(xué)生的思維表現(xiàn)出以下特點(diǎn)（）。BCD A．辯證邏輯思維達(dá)到成熟； B．形式邏輯思維已趨完善； C．再造性思維已趨成熟； D．創(chuàng)造性思維初步發(fā)展

6、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境包括的要素有（）。ABCD A.情境； B.協(xié)作； C.會話； D.意義建構(gòu)

12、對大學(xué)生品德問題的矯正我們要充滿信心，要做到（）。ABCD A.曉之以理； B.動之以情； C.導(dǎo)之以行； D.持之以恒

14、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的自身原因有（）。ABCD A.天性的游戲傾向； B.自制力不足； C.對性缺乏科學(xué)的認(rèn)識； D.個(gè)性特征

17、大學(xué)教師的教育能力包括（）。ABC A.教育機(jī)智； B.教學(xué)能力； C.教育科研能力； D.班級管理能力

2、人的心理是（）。ABC A.腦的功能； B.客觀現(xiàn)實(shí)的反映； C.主觀映象； D.大腦活動的產(chǎn)品

4、大學(xué)生積極情緒情感培養(yǎng)措施有（）。BD A．引導(dǎo)學(xué)生宣泄； B．引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移注意；

C．引導(dǎo)學(xué)生把不愉快的事主動遺忘； D．引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)看法

3、大學(xué)生過高評價(jià)自我有哪些原因（）。ABC A．在家人的幫助下生活一帆風(fēng)順； B．好勝心過于強(qiáng)烈； C．思想偏激； D．自我認(rèn)識從消極方面入手

4、為改變重知識傳授輕能力培養(yǎng)的大學(xué)課堂，教學(xué)方法可以采用（）。AD A．問題式教學(xué)； B．案例式教學(xué)； C．問答式教學(xué)； D．沙龍式教學(xué)

6、意義學(xué)習(xí)的過程分為哪幾個(gè)階段？（）ABD A.先行組織者； B.呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料； C.產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)； D.形成知識系統(tǒng)

9、人際溝通的功能主要包括（）。ABC A.心理功能； B.社會功能； C.協(xié)調(diào)功能； D.自我完善功能

12、大學(xué)生道德行為習(xí)慣比較差的表現(xiàn)主要有（）。ABCD A.上課忘關(guān)手機(jī)； B.上網(wǎng)成癮； C.不按時(shí)就寢； D.閱覽室聊天

1、情緒和情感（）。ABD A.以需要為中介；

B.是一種主觀感受； C.與認(rèn)識過程無關(guān)；

D.會引起生理變化

10、影響大學(xué)生人際關(guān)系的因素有哪些？（）ABCD A.空間距離；

B.容貌與儀表； C.相似性；

D.互補(bǔ)性

17、大學(xué)教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在（）。ABCD A.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；

B.引導(dǎo)學(xué)生人生發(fā)展； C.引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向；

D.指導(dǎo)大學(xué)生的就業(yè)

1、人的個(gè)性傾向性上的差異主要表現(xiàn)在（）上。BD A.情緒；

B.需要； C.意志；

D.動機(jī)

11、道德意志一般應(yīng)經(jīng)歷以下三個(gè)階段（）。BCD A.認(rèn)同心；

B.下決心； C.樹信心；

D.立恒心

14、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃心理輔導(dǎo)的實(shí)務(wù)指導(dǎo)可以從哪些方面著手（）。ACD A.自我了解；

B.職業(yè)生涯的發(fā)展與決定；

C.獲取有關(guān)職業(yè)的知識；

D.整合有關(guān)自我和職業(yè)的知識

17、教師良好的思維品質(zhì)體現(xiàn)在（）。ABCD A.思維的廣度和深度；

B.思維的敏捷性； C.思維的邏輯性；

18、赫茨伯格提出的雙因素論涉及的二因素是（）。CD A.認(rèn)知因素；

B.情感因素； C.保健因素；

D.激勵(lì)因素

1、感覺適應(yīng)是（）心理現(xiàn)象。AB A.感受性發(fā)生了變化的；

B.刺激物持續(xù)作用引起的；

C.刺激作用停止后出現(xiàn)的；

D.兩種刺激同時(shí)作用時(shí)引起的

16、大學(xué)生常見的心理問題有哪些（）。ABCD A.自我意識發(fā)展不足；

B.缺乏積極的情緒體驗(yàn)；

C.缺乏建立良好人際關(guān)系的技巧；

D.性心理和性道德沖突

20、校園文化形成與發(fā)展的主要影響因素有（）。ABC A.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動；

B.學(xué)校的宣傳與輿論引導(dǎo)；

C.社會文化的滲透與制約；

D.新聞媒體的宣傳與大眾印象

9、大學(xué)生社會知覺有有哪些特征（）。ABCD A.選擇性；

B.顯著性； C.投射性；

D.兩極性

6、意義學(xué)習(xí)分為哪幾個(gè)類型？（）ACD A.符號學(xué)習(xí)；

B.配對材料學(xué)習(xí)； C.概念學(xué)習(xí)；

D.命題學(xué)習(xí)

13、品德心理結(jié)構(gòu)的主要成分是道德認(rèn)識、道德情感和（）。AB A.道德意志；

B.道德行為； C.道德信念；

D.道德理想

14、個(gè)別心理輔導(dǎo)的一般技術(shù)主要有哪些？（）ABCD A.傾聽技術(shù)；

B.澄清技術(shù)； C.共情；

D.具體化技術(shù)

17、大學(xué)教師激勵(lì)的方法包括（）。BC A.學(xué)術(shù)激勵(lì)；

B.職務(wù)考核； C.目標(biāo)激勵(lì)；

D.提高待遇

D.思維的獨(dú)立性

18、教師在實(shí)踐中樹立威信，應(yīng)（）。ABCD A.充分利用首因效應(yīng)；

B.注意自己的儀表、作風(fēng)和習(xí)慣；

C.加強(qiáng)師生間交往；

D.在課堂中展現(xiàn)自己的睿智

7、吉爾福特認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)通過哪幾個(gè)指標(biāo)測量個(gè)體的發(fā)散思維能力？（）BCD A.穩(wěn)定性；

B.流暢性； C.變通性；

D.獨(dú)創(chuàng)性

18、大學(xué)教師應(yīng)用哪些方式解決心理問題（）。ABCD A.學(xué)會傾訴自己的壓力和情緒；

B.主動接受心理健康教育；

C.參加體育鍛煉；

D.保持一種以上的愛好

10、促使從眾行為產(chǎn)生的原因有哪些？（）ABCD A.與大家保持一致以實(shí)現(xiàn)團(tuán)體目標(biāo)；

B.為取得團(tuán)體中其他成員的好感；

C.維持良好人際關(guān)系的現(xiàn)狀；

D.不愿意感受與眾不同的壓力

13、一般認(rèn)為，大學(xué)生品德形成與發(fā)展的影響因素主要有以下幾個(gè)方面：表現(xiàn)性因素、知識性因素和（）。BCD A．生成性因素； B．組織性因素； C．專業(yè)性因素；

D．大學(xué)生個(gè)體性因素

三、判斷題(請?jiān)凇皩Α被颉板e(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)

1、人腦是產(chǎn)生心理的器官，它提供了心理產(chǎn)生的可能性，但如果沒有主觀能動性的作用，心理活動就無法產(chǎn)生，因此后者是人心理產(chǎn)生的源泉。錯(cuò)

3、由于疲勞、疾病等原因而發(fā)生的心理變化稱為心理發(fā)展。錯(cuò)

4、遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的決定因素。錯(cuò)

6、直覺思維是學(xué)生尋求問題的答案時(shí)，從錯(cuò)誤調(diào)整到正確的認(rèn)知過程。錯(cuò)

11、大學(xué)生品德的形成是輔導(dǎo)員的任務(wù)，與學(xué)科教師無關(guān)。錯(cuò)

17、現(xiàn)在大學(xué)里分工非常明確，有班主任與輔導(dǎo)員專門負(fù)責(zé)管理學(xué)生，因而上課教師已經(jīng)不再擔(dān)負(fù)起師生人際關(guān)系協(xié)調(diào)者的角色。錯(cuò)

20、文化可以分為社會文化、家庭文化和學(xué)校文化三分層次。錯(cuò)

7、動作表征出現(xiàn)在個(gè)體成長的早期，隨年齡增加而不再使用動作表征。錯(cuò)

9、侵犯行為是一種故意傷害他人的行為，一般包括了動機(jī)、行為和后果。錯(cuò)

11、成熟的道德判斷是成熟的道德行為的充分條件。錯(cuò)

15、團(tuán)體心理輔導(dǎo)對輔導(dǎo)教師的要求與個(gè)別心理輔導(dǎo)對輔導(dǎo)教師的要求是相同的。錯(cuò)

19、在大學(xué)群體文化建設(shè)中，無需顧忌師生間的互動。錯(cuò)

3、目前較為公認(rèn)的看法是：心理發(fā)展只是數(shù)量上的變化，即發(fā)展只有連續(xù)性，兒童只不過是成人的縮影。錯(cuò)

4、人類個(gè)體的成長環(huán)境就是人類的社會環(huán)境。錯(cuò)

5、學(xué)習(xí)者對有意義材料的學(xué)習(xí)會采用意義學(xué)習(xí)，而不是采用機(jī)械學(xué)習(xí)。錯(cuò)

7、產(chǎn)生式系統(tǒng)的遷移觀主要針對的是陳述性知識的學(xué)習(xí)遷移問題。錯(cuò)

18、教師的教育能力中語言表達(dá)能力是占首位的。錯(cuò) 20、校園物質(zhì)文化是校園文化中深層文化的體現(xiàn)。錯(cuò)

2、氣質(zhì)和性格都有好壞之分。錯(cuò)

4、人類某種行為和能力的發(fā)展錯(cuò)過關(guān)鍵期，這種行為和能力的可能性就不會存在了。錯(cuò)

5、學(xué)習(xí)動機(jī)(motivation to learn)是喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使該行為朝向教師預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。錯(cuò)

13、品德具有穩(wěn)定性，所以，品德一旦形成，就不會再改變。錯(cuò)

14、傾聽技術(shù)是指心理教師全神貫注聆聽來訪者敘述，對于其含糊而模棱兩可或意義隱藏的語句給予進(jìn)一步的敘述。錯(cuò)

4、大學(xué)生自我評價(jià)比其他年齡階段的人更符合實(shí)際。錯(cuò)

5、在強(qiáng)化學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化物來自外部環(huán)境，即只存在外部強(qiáng)化一種形式。錯(cuò)

9、大學(xué)生的從眾行為一定是不好的行為。錯(cuò)

12、品德表現(xiàn)在道德行為之中，所有的道德行為都是品德的表現(xiàn)。錯(cuò)

1、行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家詹姆士。錯(cuò)

3、大學(xué)生自我評價(jià)的片面性表現(xiàn)為過高評價(jià)自我。錯(cuò)

7、程序性知識主要是指由概念、規(guī)則及原理構(gòu)成的知識系統(tǒng)。錯(cuò)

2、心理學(xué)研究對象的性質(zhì)決定了心理學(xué)是社會科學(xué)。錯(cuò)

4、大學(xué)生形式邏輯已趨完善，辯證邏輯思維達(dá)到成熟水平。錯(cuò)

13、大學(xué)生的思想與心理已基本定型，可塑性很少。錯(cuò)

16、心理健康教育的防治性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與潛能，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面的心理素質(zhì)，使其保持良好的心理狀態(tài)。錯(cuò)

17、馬斯洛認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)化的人是盡善盡美的“完人”。錯(cuò)

18、美國學(xué)者司德菲提出的教師生涯發(fā)展模式屬于一種能力發(fā)展模式。錯(cuò) 20、大學(xué)校園文化的感染功能是通過精神感染和環(huán)境感染起作用的。錯(cuò)

2、測驗(yàn)法是研究者根據(jù)研究課題要求，編制一定的問題或表格讓被試者回答，從而了解被試者的心理活動。錯(cuò)

7、在建構(gòu)式學(xué)習(xí)理論中，講解式是主要的教學(xué)方式。錯(cuò)

17、教師的一般能力在高校中并不是特別的重要，因?yàn)樗⒉皇菢?gòu)成教師教學(xué)能力的前提。錯(cuò)

5、自我強(qiáng)化指的是個(gè)人按照他人的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)自己的行為后，在心理上對自己所做的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。錯(cuò)

15、心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)預(yù)防和矯正學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中產(chǎn)生的各種心理行為偏差或問題，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。錯(cuò)

19、校園文化的主導(dǎo)文化是師生的價(jià)值觀。錯(cuò)

12、大學(xué)生品德教育是大學(xué)輔導(dǎo)員的任務(wù)。錯(cuò)

2、心理學(xué)是僅僅研究心理活動規(guī)律的科學(xué)。錯(cuò)

17、大學(xué)教師的勞動具有長效性的特點(diǎn)，但同時(shí)也具有短效性的特征。錯(cuò)

2、氣質(zhì)類型是有好有壞的。錯(cuò)

10、“合群”是大學(xué)生人際吸引的較高層次。錯(cuò)

16、在使用提問技術(shù)進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，使用開放式提問比使用封閉式提問更有效果。錯(cuò)

18、教師的威信主要是靠客觀條件的改善，否則主觀上再努力也無濟(jì)于事。錯(cuò)

5、上位概念和下位概念都是絕對的。錯(cuò)

12、從品德心理結(jié)構(gòu)的視角看，品德形成發(fā)展一般要經(jīng)過醒悟、轉(zhuǎn)變與鞏固和穩(wěn)定三個(gè)階段。錯(cuò)

11、大學(xué)生個(gè)人特質(zhì)的變化一般不會影響到大學(xué)生品德的形成與發(fā)展。錯(cuò)

2、辯證唯物主義認(rèn)為人的心理是人腦的機(jī)能，是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的主觀映象。對

5、意義學(xué)習(xí)就是揭示知識的意義的學(xué)習(xí)。對

7、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量對學(xué)習(xí)遷移效果的影響通常是通過“先行組織者”而實(shí)現(xiàn)的。對

8、人際沖突是人際關(guān)系雙方互不接納、互不相容的緊張狀態(tài)或者對抗?fàn)顟B(tài)。對

9、社會心理通常是通過社會行為表現(xiàn)出來的。對

10、從眾行為是在群體的影響和壓力下，個(gè)體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向。對

12、品德修養(yǎng)是品德養(yǎng)成的核心。對

13、良好的品德不是自發(fā)形成的，是在社會與學(xué)校對大學(xué)生不斷地教育和訓(xùn)練，和大學(xué)生自身不懈地鍛煉和修養(yǎng)中形成的。對

14、團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢與治療的形式。對

15、學(xué)會傾聽是心理輔導(dǎo)的前提條件。對

16、大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃最主要的目標(biāo)包括職業(yè)生涯的發(fā)展和職業(yè)生涯的決定。對

18、大學(xué)教師的勞動是一種十分復(fù)雜的勞動。對

19、學(xué)術(shù)文化是校園文化中的主導(dǎo)文化。對

1、在刺激的連續(xù)作用下，感覺會隨刺激時(shí)間的延長而逐漸發(fā)生變化，這種現(xiàn)象是感覺的適應(yīng)現(xiàn)象。對

2、心理學(xué)誕生的標(biāo)志是德國哲學(xué)家、生理學(xué)教授馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室。對

4、心理發(fā)展不僅指向前推進(jìn)、增強(qiáng)的過程,也指衰退、減弱的變化。對

5、奧蘇貝爾(David Ausubel)的意義學(xué)習(xí)理論旨在解決概念和命題性知識的教學(xué)問題。對

6、先行組織者的實(shí)質(zhì)是利用已經(jīng)具有的先前知識獲取知識的教學(xué)組織形式。對

8、集群行為一般都有自發(fā)、短暫、無組織、情緒化、極易受暗示等特點(diǎn)。對

10、大學(xué)生人際沖突發(fā)生的原因，大部分是因?yàn)闇贤ú粫场?/p>

12、大學(xué)生的品德的形成與發(fā)展是社會需要與個(gè)人需要的辯證統(tǒng)一。對

13、道德性的養(yǎng)成需經(jīng)過道德的內(nèi)化和外化兩個(gè)過程。對

14、學(xué)校心理健康教育的總目標(biāo)是充分發(fā)揮學(xué)生潛能、激發(fā)其個(gè)性得到全面健康的發(fā)展。對

16、傾聽技術(shù)是心理輔導(dǎo)的核心任務(wù)之一。對

17、大學(xué)教師的心理健康問題已呈現(xiàn)出比較嚴(yán)重的狀態(tài)。對

18、充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力是教師意志品質(zhì)的體現(xiàn)。對 20、學(xué)生群體是校園中最活躍的群體。對

1、個(gè)性心理特征影響著個(gè)性傾向性及其它心理活動。對

9、斯滕伯格認(rèn)為愛情包括親密、激情和承諾三種成分。對

10、大學(xué)生的社會知覺，就是大學(xué)生對社會客體的感知和認(rèn)識過程，包括對他人的知覺、自我知覺、角色知覺和人際知覺。對

12、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論及有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究揭示觀察學(xué)習(xí)在大學(xué)生品德形成和發(fā)展中有重要作用。對

13、一般認(rèn)為，在具有了道德認(rèn)知和道德情感的情況下，道德行為的產(chǎn)生取決于道德意志。對

14、團(tuán)體心理輔導(dǎo)是預(yù)防心理問題發(fā)生的最佳途徑。對

16、生涯規(guī)劃和擇業(yè)目標(biāo)不恰當(dāng)是大學(xué)生心理問題的一個(gè)表現(xiàn)形式。對

17、熱愛學(xué)生是教師的天職，是做好教育教學(xué)工作的情感基礎(chǔ)。對

1、大學(xué)心理學(xué)的研究對象高校學(xué)生、教師和管理者。對

3、心理發(fā)展是指個(gè)體隨著年齡的增長，個(gè)體身心連續(xù)又穩(wěn)定的變化。對

8、人際溝通可以滿足個(gè)體的心理需求、消除孤獨(dú)感。對

16、開放式提問是建立在建立良好咨訪關(guān)系為目的的基礎(chǔ)之上的，而不是窺探學(xué)生的隱私。對

17、教師的威信是學(xué)生接受教育的前提，是教師教育學(xué)生的人格基礎(chǔ)。對

20、大學(xué)校園文化的感染功能主要是通過人際間的心理感染和營造特定的環(huán)境來實(shí)現(xiàn)的。對

7、陳述性知識主要通過理解和記憶而獲得，其教與學(xué)的形式均以語言為基本載體。對

8、人際關(guān)系的具體表現(xiàn)形式即人際交往。對

11、大學(xué)生的品德修養(yǎng)重在常修，常修就是要突出終身性、經(jīng)常性、持久性。對

13、道德行為是道德認(rèn)識、道德情感和道德意志的外在具體表現(xiàn)，是品德的最重要標(biāo)志。對

16、大學(xué)生個(gè)別心理輔導(dǎo)老師需要在資格、觀念和個(gè)人成長等方面作出必要的準(zhǔn)備。對

17、大學(xué)教師還擔(dān)負(fù)著師生人際關(guān)系協(xié)調(diào)者的角色。對

18、高等教育的教學(xué)活動本身是一種創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)活動。對 20、教師文化與教師形象具有巨大的潛在的教育力量。對

13、大學(xué)生的品德評價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)有利于促進(jìn)大學(xué)德育工作的有效展開和學(xué)生思想道德的發(fā)展。對

14、健康是一種在身體上、心理上和社會上的一種完好狀態(tài) 對

15、進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于重新認(rèn)識自己的價(jià)值并使其增值。對

17、現(xiàn)在許多高校都建立了教學(xué)團(tuán)隊(duì)，因而現(xiàn)在非常強(qiáng)調(diào)教師之間的群體協(xié)作。對

1、氣質(zhì)就是我們平常所說的脾氣秉性。對

3、一個(gè)正常個(gè)體的發(fā)展總是經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展速度上、最終到達(dá)的水平，以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域往往是千差萬別的。對

5、自我效能感就是個(gè)人對自己是否具備達(dá)到某一行為水平的能力的評判。對

18、大學(xué)教師的激勵(lì)手段必須符合人的心理和行為規(guī)律才能奏效。對

19、大學(xué)校園文化的心理調(diào)試功能主要是通過物質(zhì)環(huán)境調(diào)試和精神環(huán)境調(diào)試實(shí)現(xiàn)的。對 20、校園制度文化是校園在學(xué)校的規(guī)章、行政、道德和習(xí)慣層面上的表現(xiàn)。對

9、自我觀念和社會身份是印象管理過程中的兩個(gè)重要因素。對

10、人的親和行為會受到外貌、距離、熟悉性和相似性等的影響。對

19、大學(xué)校園文化的同化功能主要是通過模仿和從眾來實(shí)現(xiàn)的。對

20、文化是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。對

7、“頭腦風(fēng)暴法”有助于促進(jìn)創(chuàng)造性地解決問題。對

14、正向的自我表露是指輔導(dǎo)員提出自己的優(yōu)點(diǎn)和正向經(jīng)驗(yàn)。對

17、教師勞動的根本目的是創(chuàng)造新人。對

19、校園精神文化滲透在校園行為文化校園制度文化和校園物質(zhì)文化之中。對

7、韋納的自我歸因理論試圖尋求維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的途徑，而卡芬頓的自我價(jià)值論(self-worth theory)重在解釋學(xué)生為什么缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的問題。對

1、遺忘的發(fā)展規(guī)律是“先快后慢”。對

4、大學(xué)是人性格發(fā)展和成型的關(guān)鍵時(shí)期，抓住這一時(shí)期，促進(jìn)大學(xué)生良好性格的完善和成熟，是非常重要的。對

8、在與陌生人交往時(shí)，首因效應(yīng)起較大作用；而與熟人交往時(shí)，則近因效應(yīng)有較大影響。對

11、大學(xué)生的品德修養(yǎng)的自律性的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)從“獨(dú)處”、“微處”和“隱處”進(jìn)行修養(yǎng)。對

11、道德發(fā)展與邏輯思維發(fā)展有關(guān)。對

20、校園行為文化是校園中師生員工的生活習(xí)慣、行為方式、處事風(fēng)格等所體現(xiàn)出來的一種文化。對

11、自覺性是品德修養(yǎng)的最先特征。對

12、在大學(xué)生品德研究范圍上，主要將研究的重點(diǎn)集中于當(dāng)代大學(xué)生的政治素養(yǎng)、社會公德與家庭美德、個(gè)人道德素質(zhì)。對

15、共情又叫做同感或同理心，是設(shè)身處地的從別人的角度去體會并理解別人的感覺、需要、情緒與想法的一種個(gè)人特質(zhì)。對

18、教師威信的發(fā)展和維護(hù)，關(guān)鍵在于教師本身的自我塑造。對 20、規(guī)范與約束是制度文化最突出的特征。對

19、尊重教師和愛護(hù)學(xué)生是校園文化中最富有價(jià)值追求的要素之一。對

第四篇：天津高師鋼釬培訓(xùn)55期《高等教育心理學(xué)》

高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱

第一章 緒論

1.填空題：教育心理學(xué)被定義為研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。

2.簡答題：一個(gè)完整的教學(xué)活動過程應(yīng)包括哪些方面？

明確教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)分析、確定學(xué)生原有水平、課的設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)和教學(xué)評價(jià)六個(gè)方面。

3.選擇、填空題：為教育心理學(xué)的創(chuàng)建作出突出貢獻(xiàn)的是美國心理學(xué)家桑代克，他于1903年寫成的《教育心理學(xué)》一書標(biāo)志著教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科。第二章 大學(xué)生的生理與心理發(fā)展

1.名詞解釋：心理發(fā)展是指心理活動的發(fā)生、發(fā)展和變化的過程。通俗地講，就是心理活動從無到有、從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的發(fā)展過程。

2.簡答題：大學(xué)生的情緒、情感表現(xiàn)出哪些新特點(diǎn)？ ①情緒、情感體驗(yàn)的波動性；②情緒情感體驗(yàn)的延續(xù)性和心境化；③情緒體驗(yàn)的豐富性和深刻性；④情緒、情感的內(nèi)隱性。

3.名詞解釋：人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而同一的心理品質(zhì)。

4.填空、選擇題：價(jià)值觀、人生觀是人格結(jié)構(gòu)中的核心成分，它影響著人的整個(gè)心理面貌，決定著人格發(fā)展的方向。第三章 學(xué)習(xí)理論概述

1.名詞解釋：學(xué)習(xí)定義為通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而表現(xiàn)出來。

2.填空題：行為主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)行為改變的過程，是建立某種刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程。3.選擇題：經(jīng)典性條件反射是由俄國著名生理學(xué)家巴甫洛夫偶然發(fā)現(xiàn)并開始研究。

4.填空題：桑代克提出了學(xué)習(xí)的三條主律：①準(zhǔn)備律；②練習(xí)律；③效果律。5.選擇題：操作性條件反射是由美國心理學(xué)家斯金納實(shí)驗(yàn)研究。6.簡答題：布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論基本觀點(diǎn)包括哪幾個(gè)方面？ ①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；②學(xué)習(xí)包括知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程；③教學(xué)應(yīng)使學(xué)生理解各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；④提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

7.名詞解釋：代替強(qiáng)化，即觀察者看到榜樣的行為受到強(qiáng)化，如同自己受到強(qiáng)化一樣，因而也能對觀察者的模仿起到動機(jī)激勵(lì)作用，這是一種間接強(qiáng)化形式。第四章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

1.名詞解釋：學(xué)習(xí)動機(jī)是指推動、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。

2.分辨、選擇題：奧蘇泊爾在其《學(xué)校學(xué)習(xí)》一書中提出，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。

3.選擇、簡答題：在海德研究的基礎(chǔ)上，美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

4.名詞解釋：自我效能也稱自我效能感，是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

5.論述題：應(yīng)當(dāng)怎樣激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)？或激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)方法有哪些？

①創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維；

問題情境指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。啟發(fā)學(xué)生積極思維方法包括言語提問和活動方式。

和諧的人際關(guān)系，樂于交往；⑤具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒；⑥心理行為符合年齡特征；⑦具有完整同一的人格品質(zhì)。

3.簡答題：高校心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容？

目標(biāo)：心理健康教育的目標(biāo)就是要全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。具體目標(biāo)是：第一，使學(xué)生不斷地正確認(rèn)識自我，并增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；第二，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)；第三，對有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育的能力。

內(nèi)容：包括智力發(fā)展的教育；非智力因素的培養(yǎng)；環(huán)境適應(yīng)教育；協(xié)調(diào)人際關(guān)系的教育；健康人格的教育。

4.簡答題：心理咨詢與思想政治工作的聯(lián)系與區(qū)別？

聯(lián)系：二者的目的都在于促進(jìn)學(xué)生的健康成長，這是兩項(xiàng)工作的交叉處和重合點(diǎn)；二者都是學(xué)校整體工作的組成部分，都要接受學(xué)校有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)與支持。

區(qū)別：工作目標(biāo)和范圍不同；工作方法與手段不同；遵循的理論和原則不同；工作人員的專業(yè)方向不同；工作效果的評估標(biāo)準(zhǔn)不同。第九章 高等學(xué)校中的教師

1.簡答題：高等學(xué)校教師扮演的社會角色？

①教師是人類文化科學(xué)知識的傳授者；②教師是年輕一代個(gè)性的塑造著；③教師是學(xué)生集體的管理者；④教師是學(xué)生心目中的楷模；⑤教師是學(xué)生的朋友和知己；⑥教師是學(xué)生的“心理調(diào)節(jié)者”。

2.論述題：高校教師對大學(xué)生的影響力？ ① 教師的認(rèn)知特征 a.教師的智能

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)步同教師的智力水平只有微小的相關(guān)，而與教師表述的清晰度有顯著的相關(guān)。教師很好地掌握教材是教師

教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素。

b.教師的學(xué)科知識

教師表達(dá)的清晰性以及為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)姆答?，澄清含糊和消除誤解，很大程度上取決與教師對自己所教這一學(xué)科知識是否真正掌握。

c.教師在學(xué)術(shù)方面的準(zhǔn)備 一般說來，教師在學(xué)術(shù)方面的準(zhǔn)備程度和品質(zhì)同學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞以及有關(guān)人員的成功教學(xué)評價(jià)，只有較低的正相關(guān)。但如果要培養(yǎng)有創(chuàng)造才能的專家，教學(xué)與科研的統(tǒng)一是實(shí)現(xiàn)這一高校培養(yǎng)目標(biāo)所必須的。

②教師的人格特征 教師的人格特征，在很大程度上便決定了他能否有利于促進(jìn)學(xué)生的人格健康的發(fā)展，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性與主動性。影響表現(xiàn)在兩方面，一是教師的個(gè)性品質(zhì)影響著學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展。二是教師的個(gè)性品質(zhì)影響著學(xué)生智力的發(fā)展，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的成績。

好教師應(yīng)具備的個(gè)性品質(zhì)：一是理解別人，包括心胸豁達(dá)，敏感性，移情作用，客觀性；二是與別人相處，包括真誠，非權(quán)勢，積極相待，交往的技能；三是了解自己，包括安全與自信，教師的需要。

3.名詞解釋：教育機(jī)智，是指教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況快速作出反應(yīng)，果斷地采取恰當(dāng)?shù)慕逃胧┑囊环N獨(dú)特的心理素質(zhì)。第十章 高校教學(xué)中的心理問題

1.填空題：一般來說，教師采用直觀教學(xué)主要有實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀三種形式。

2.填空題：直接記憶容量相當(dāng)有限，大約為7±2個(gè)組塊。3.簡答題：知識的遺忘規(guī)律與記憶的策略？

知識的遺忘規(guī)律：對遺忘的發(fā)展進(jìn)程，艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程最初進(jìn)展的很

第五篇：教師招聘易錯(cuò)-心理學(xué)錯(cuò)題

一

心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)心理現(xiàn)象，又稱心理活動，它包括心理過程和個(gè)性心理。

精神分析心理學(xué)強(qiáng)調(diào)的是人性本惡。

1.主張心理學(xué)的研究對象是具有適應(yīng)性的心理過程，強(qiáng)調(diào)意識活動在人類的需要與環(huán)境之間起重要的中介作用的心理學(xué)學(xué)派，a，構(gòu)造主義學(xué)派，b技能主義學(xué)派，c精神分析學(xué)派，d人本主義學(xué)派。二

學(xué)生在45分鐘的課堂時(shí)間中要認(rèn)真聽講，需要將注意始終維持在與教學(xué)有關(guān)的活動上，這就是注意的選擇性。

痕跡衰退說是一種對遺忘原因的最古老解釋，按照這種理論一樣，是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時(shí)間的推移自動發(fā)生，它起源于亞里士多德，由艾賓浩斯進(jìn)一步發(fā)展。表象是人腦對已有經(jīng)驗(yàn)知識進(jìn)行重新組合加工新形象的過程。

個(gè)體思維的發(fā)展一般都要經(jīng)歷動作思維，形象思維和邏輯思維，因此邏輯思維比形象思維更高級，形象思維比動作思維更高級。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的無意注意。1.教師在講課時(shí)要求有必要的走動和手勢，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是，a強(qiáng)度律b差異率，c活動律d組合律。

2.在實(shí)驗(yàn)中讓你帶上耳機(jī)，然后開始由小到大的調(diào)整音量，你會從一開始聽不見，到逐漸能夠聽得清，在你剛剛能夠聽得見的音量，在心理學(xué)被稱為 a絕對感受性b絕對感受閾限，c差別感受性d差別感受閾限。

3.在暗室里把燈點(diǎn)亮，在燈前注視燈光3/4秒鐘在閉上眼睛就會看見在黑的背景上有一個(gè)燈的光亮痕跡，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為，a感覺適應(yīng)b正后象c負(fù)后象d對比效應(yīng)。

4.坐在為開動的火車上，由于旁邊火車的開動，會感到自己所在的火車正在移動，這種現(xiàn)象

a動景運(yùn)動，b誘導(dǎo)運(yùn)動，c自主運(yùn)動d運(yùn)動后象。

5.當(dāng)一個(gè)人的服裝和發(fā)型改變以后，照樣能夠認(rèn)出他,這是利用了 a知覺的整體性b知覺的理解性，c知覺得完整性d知覺的不變性。

6.游覽黃山時(shí)見到一塊石頭，導(dǎo)游提示其很像一只雄雞，此景點(diǎn)叫做金雞叫天門。于是越看越像，這主要體現(xiàn)了知覺的 a整體性，b恒常性c選擇性d理解解。7.下列關(guān)于錯(cuò)覺的表述，正確的是

a錯(cuò)覺是在人腦中的幻覺，b錯(cuò)覺是由于客觀事物本身的改變引起的c錯(cuò)覺是對事物的一種不正確知覺，d錯(cuò)覺對于人們認(rèn)識客觀世界只有消極作用。8.立體感是利用了知覺

a運(yùn)動視差b紋理色差，c雙眼視差d運(yùn)動透視。

9.()是一種有意識有計(jì)劃之久的知覺活動，是知覺的高級狀態(tài)，a感覺b知覺c觀察d注意。

10.學(xué)生熟練地閱讀課文，既有預(yù)定的目的，又不需要或節(jié)省意志努力，這種活動中的注意是，a隨意注意b不隨意注意，c隨意后注意，d選擇性注意。11.注意的兩個(gè)最基本特征是，a指向性與選擇性，b指向性與集中性，c緊張性與集中性，d緊張性與選擇性。12.視而不見聽而不聞的現(xiàn)象，表現(xiàn)的是

a注意的選擇性b注意的集中性，c注意的穩(wěn)定性，d注意的分配。13.教師答疑時(shí)，能迅速靈活的提取腦中知識，以解決學(xué)生當(dāng)前的問題，這體現(xiàn)了記憶的品質(zhì)為

a準(zhǔn)確性b持久性，c敏捷性d準(zhǔn)備性

14.根據(jù)美國教育心理學(xué)家加涅的信息加工理論，在學(xué)習(xí)思維和解決問題中極關(guān)鍵的環(huán)節(jié)

a瞬時(shí)記憶b工作記憶c長時(shí)記憶，d感覺記憶。

15.人們游覽過萬里長城后，在頭腦中留下了生動的是長城形象。這種記憶是 a情緒記憶b形象記憶c動作記憶d情景記憶。

16.十年離別后，長大一相逢，問姓驚初見，稱名憶舊容。這是一種 a再認(rèn)，b有意再現(xiàn) c直接再現(xiàn) d間接再現(xiàn) 17.記憶的（）是其他三種品質(zhì)的綜合體現(xiàn) a準(zhǔn)確性，b準(zhǔn)備性，c持久性d敏捷性。

18.改變客觀事物形象中的某一部分，突出其特點(diǎn)，從而產(chǎn)生新形象，這種想象的認(rèn)知加工方式是

a黏合b夸張c人格化d典型化。

19.小學(xué)生在解答應(yīng)用題是推理的間接性不斷增強(qiáng)，并能不斷掌握運(yùn)算法則，把握事物數(shù)量變化的規(guī)律性，這說明小學(xué)生思維發(fā)展具有 a敏捷性，b深刻性，c靈活性d獨(dú)創(chuàng)性。

20.表象的可操作性可以通過實(shí)驗(yàn)加以證明，如謝帕德等人所作的 a表象操作實(shí)驗(yàn)，b心理操作實(shí)驗(yàn)，c心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)，d表象運(yùn)動試驗(yàn)。三

1.情緒和情感產(chǎn)生的基礎(chǔ) a行動b需要c動機(jī)d誘因。

2.當(dāng)同學(xué)們獲悉本班取得學(xué)校合唱比賽第一名的成績是欣喜若狂，他們的情緒屬于 a心境b激情c應(yīng)激d熱情。

3.盛怒時(shí)拍案大叫，暴跳如雷，狂喜時(shí)捧腹大笑，手舞足蹈，絕望是心灰意冷，麻木不仁，這反應(yīng)的是()情緒狀態(tài) a應(yīng)激，b.心境c激情d熱情。

4.紅樓夢中的林黛玉經(jīng)常見花落淚，聞聲傷心，這是一種 a應(yīng)激b情景c情境，d激情。

5.適度的緊張和焦慮，促使個(gè)體積極思考并做出行動，達(dá)到成功解決問題的目的，這是情緒的的

a適應(yīng)功能，b信號功能c組織功能d動機(jī)功能。

6.人們喜歡記住自己感興趣的事，對不喜歡的事記起來就十分吃力，這表明情緒具有 a信號功能，b動機(jī)功能c，適應(yīng)功能d組織功能

7.冒失輕率的人，遇事不加考慮，只憑一時(shí)沖動魯莽行事，草率的作出決定和采取行動，他們不假思索消極早擺脫內(nèi)心的沖突，這是由于缺乏的意志 a自覺性，b果斷性c堅(jiān)持性d自制性。

8.某學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又害怕講不好被人譏笑，這是他面臨的心理沖突，是a雙趨沖突雙b避沖突c趨避沖突d雙重趨避沖突。9.針對學(xué)生做事虎頭蛇尾的情況，需要有意識加強(qiáng)培養(yǎng)其意志品質(zhì)的 a自覺性b果斷性c自制性d堅(jiān)韌性。四

一般能力又稱為智力。

小李十分內(nèi)向，不愛說話，無論是在陌生的環(huán)境里還是在家里都少言寡語，這說明他的人格具有穩(wěn)定性。

1.根據(jù)美國心理學(xué)家卡特爾的智力分類，下列不屬于晶體之類的是 a詞匯記憶，b概念理解，c圖形關(guān)系處理d文字常識記憶。2.()是人們成功地完成某種活動所必備的心理特征，a知識比b能力，c智力b創(chuàng)造力

3.按照智力測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)該是 a130 b140 c150 d160

4.面對挫折是有的人奮發(fā)拼搏，而有的人一蹶不振，這是人格的 a獨(dú)特性b穩(wěn)定性，c整合性d功能性。

5.()的概念可以定義為決定個(gè)體外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與其他人的行為有問鼎區(qū)別的綜合心理特征，a性格b氣質(zhì)c人格d興趣。

6.影響人格發(fā)展的社會因素，有家庭教養(yǎng)模式，學(xué)校教育和()a同伴群體b伙伴關(guān)系，c社會教育d榜樣示范。

7.瑞士精神病學(xué)家榮格根據(jù)()的力量是趨于事物還是自主觀自身，把人的性格分為外傾和內(nèi)傾兩種類型，a潛意識 b情緒，c精神活動d感知覺。

8.學(xué)生學(xué)習(xí)之前有明確的目的步驟和方法，學(xué)習(xí)過程中能克服困難，始終如一地踐行著是學(xué)生性格的

a情緒特征，b態(tài)度特征c意志特征d理智特征。

9.在感知記憶想象和思維等認(rèn)知過程中表現(xiàn)出來的習(xí)慣性的行為方式是性格的 a理智特征b情緒特征c意志特征d態(tài)度特征。

10.精力旺盛，勇敢果斷，熱情，直率，但容易情感用事魯莽，水滸傳中的李逵就是這種氣質(zhì)類型的典型代表，這種氣質(zhì)類型是，a多血質(zhì)，b膽汁質(zhì)，c粘液質(zhì)，d抑郁質(zhì)。

11.某學(xué)生活潑好動，樂觀靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，但穩(wěn)定性差，缺少耐性，見異思遷，她的氣質(zhì)類型屬于 a多血質(zhì)，b膽汁質(zhì)，c粘液質(zhì)，d抑郁質(zhì)。

12.小李在解決問題是能一步一步的分析問題，每一個(gè)步驟只考慮一種假設(shè)或一種屬性，提出假設(shè)十米有明顯的先后順序，解決問題上鏈條一樣，一環(huán)扣一環(huán)，直到找到問題答案，小李的認(rèn)知風(fēng)格屬于里

a沉思型認(rèn)知風(fēng)格b沖動型認(rèn)知風(fēng)格c繼時(shí)性認(rèn)知風(fēng)格d.同時(shí)性認(rèn)知風(fēng)格

13.這個(gè)人平常非常溫柔忍耐，竟有時(shí)憤怒之余，咬牙跺腳，它能嫻靜又能活潑，娛樂時(shí)猶如登天，苦悶時(shí)猶如墜入地獄，這一段話描寫主人公的 a能力特點(diǎn)，b氣質(zhì)特點(diǎn)，c性格特點(diǎn)，d興趣特點(diǎn)。14.個(gè)性心理特征中()的是遺傳因素影響最大 a氣質(zhì)b性格是c能力d態(tài)度。五

1.學(xué)生在解答復(fù)雜應(yīng)用題和作文是在群體情境中，往往不如單獨(dú)完成效果好，這種現(xiàn)象

a社會助長作用，b社會抑制作用c從眾心理d責(zé)任擴(kuò)散。2.知道某人是東北人，人們會推測他酒量，豪爽大氣，這是 a定勢b歸因c功能固著d光環(huán)效應(yīng)。

3.人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧和（）a態(tài)度一致，b行動一致c觀點(diǎn)趨同d相互理解與扶持。

4.在正常情況下，學(xué)生對違反校紀(jì)和違反社會公德的行為，具有羞恥感，負(fù)罪感和自責(zé)感，因而能夠遵守社會道德規(guī)范和學(xué)校紀(jì)律，但有一部分學(xué)生卻往往將自己融于某群學(xué)生整體之中，導(dǎo)致自我導(dǎo)向功能的削弱或責(zé)任感的喪失，作出一些個(gè)人單獨(dú)活動時(shí)會不會出現(xiàn)的行動，他們喜歡集體起哄，相互打鬧追逐，甚至喜歡成群結(jié)伙的故意破壞公物，打架斗毆等，這種現(xiàn)象屬于 a責(zé)任分散b從眾現(xiàn)象c去個(gè)性化d群體促成。