第一篇：關(guān)于構(gòu)建與案例教學法相結(jié)合的人體解剖學自主探究式學習模式的初探

弱勢男生：性別平等教育中被忽視的問題

王文

蓋笑松

胡曉紅

[摘 要]：女生在傳統(tǒng)觀念中作為教育弱勢群體，長期以來得到了更多地關(guān)注和重視。但男生在發(fā)展和成長的過程中同樣存在著一些不利方面，卻沒有得到我們足夠的重視。性別平等教育在關(guān)注女生弱勢現(xiàn)象的同時也要關(guān)注男生的不利方面，本文旨在通過介紹了男生在學業(yè)成就、社會行為、行為障礙以及性別角色發(fā)展方面的弱勢表現(xiàn)，分析男生弱勢現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，進而結(jié)合我國性別教育現(xiàn)狀，對解決男生弱勢現(xiàn)象問題的有效途徑進行討論。[關(guān)鍵詞]：男生；弱勢；性別平等教育；對策

前言

女生一直以來都被作為教育中的弱勢群體廣受社會的關(guān)注，女童輟學、素質(zhì)提升等問題相繼得到重視和解決，可以說女性教育事業(yè)已經(jīng)取得了長足進步，然而男生在發(fā)展和成長的過程中存在的一些不利方面卻沒有得到足夠的重視，如在學校的學習生活中，學生干部或?qū)W習榜樣多為女生，問題學生或反面典型多為男生，男生的學業(yè)成就較女生偏低，行為障礙的發(fā)生率男生高于女生等。根據(jù)有關(guān)性別差異的實證研究，男女兩性確實有著不同的心理特征和發(fā)展規(guī)律，學校教育環(huán)境下的男生和女生各自存在著發(fā)展的有利方面和不利方面，當我們承認女生仍然存在不利方面的同時，性別平等教育也要關(guān)注到男生一些不利的表現(xiàn)。2 男生弱勢現(xiàn)象的表現(xiàn)

作為性別平等教育中關(guān)注的特殊群體，男生的弱勢現(xiàn)象主要有如下表現(xiàn)： 2.1 學業(yè)成就方面的男生弱勢現(xiàn)象

當前的教育體制下，學習成績是衡量學生的重要標準。類淑河[1]等（2004）在對小學生學習成績性別差異的研究發(fā)現(xiàn)，男生與女生的學習成績有明顯差異，女生的學習成績平均優(yōu)于男生，語文成績的差距更明顯。中學生學業(yè)成就的性別差異目前雖然尚無專門的研究資料，但從有關(guān)高考狀元比例的報道[2]中可以反映出部分趨勢。北京大學連續(xù)5年所招收的全國狀元中，女狀元的比例遠遠大于男狀元，以2003年為例，在全國35個省級狀元中，女生狀元24個，男生狀元11個。連續(xù)4年里重慶市所產(chǎn)生的8個狀元中，有7個女狀元。不能否認，學業(yè)成就突出的學生人群中不乏一定數(shù)量的男生，但事實上男生群體學業(yè)成就兩極分化的現(xiàn)象十分突出，仍有大部分男生在學業(yè)成就方面處于弱勢。

2.2 社會行為方面的男生弱勢現(xiàn)象

社會行為是指個體在人際交往中所表現(xiàn)出來的對人、事、物的一系列態(tài)度和行為反應[3]。通過對親社會行為、攻擊冒犯行為和社會退縮行為這三種具有代表性的社會行為的研究發(fā)現(xiàn)，男生均處于弱勢。

劉明[4]（2002）研究發(fā)現(xiàn)，親社會行為存在顯著的性別差異，女生顯著優(yōu)于男生。王美芳，陳會昌[5]（2000）在不同學業(yè)成績兒童的親社會行為研究中發(fā)現(xiàn)，學習優(yōu)秀組、學習中等組和學習困難組中的女生親社會行為均多于男生。王麗萍[6](2002）研究發(fā)現(xiàn)，性別因素在親社會行為維度主效應顯著，女生表現(xiàn)出更多的親社會行為。

在對攻擊性的研究中發(fā)現(xiàn)，兒童的攻擊性行為同樣存在著明顯的性別差異。Whiting和Pope[7]（1974）在七種文化下考察了3—10歲兒童的攻擊行為，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男生更多的參與模擬攻擊游戲，相互之間言語侮辱也多于女生。崔麗霞，雷靂[8]（2005）在對中學生問題行為的研究中發(fā)現(xiàn)，男生的攻擊行為和違紀行為顯著高于女生。王麗萍[6]（2002）研究發(fā)現(xiàn)在攻擊行為中，男女性別差異顯著，男生的攻擊行為多于女生。

社會退縮是指兒童在陌生或熟悉的社會環(huán)境中表現(xiàn)出的獨自游戲、消磨時光的孤獨行為[9]。社會退縮對男生和女生的發(fā)展產(chǎn)生著不同的影響[10]，學前期到青春期，男生的社會退縮引起的社會適應問題比女生更加嚴重；在兒童中期，男生由于社會退縮會出現(xiàn)脫離群體或社會技能匱乏；在青春期，社會退縮男生的成長速度要慢于其他男生。2.3 行為障礙方面的男生弱勢現(xiàn)象

學齡階段常見的行為障礙包括注意缺陷多動障礙、對立違抗性障礙、發(fā)展性閱讀障礙和網(wǎng)絡成癮，這些行為障礙對兒童發(fā)展具有較強的消極影響，研究發(fā)現(xiàn)，在常見行為障礙中，由于男生本身的生理特點，發(fā)病率較女生高。

注意缺陷多動障礙描述的是那些表現(xiàn)出持續(xù)的與年齡不符的注意力不集中及多動/沖動的兒童[11]。1993年在湖南省的一項調(diào)查顯示[12]，注意缺陷多動障礙的發(fā)病率為6.04%，男女比例為4:1—9∶1，其中男生明顯多于女生。

對立違抗性障礙是一類常在學齡期出現(xiàn)的，以持久的違抗、敵意、對立、挑釁和破壞行為為基本特征的兒童行為障礙[13]。它容易導致兒童持久的學習困難、行為問題和自尊心受損，繼而出現(xiàn)更多的情緒問題和人際交往不良。孫凌、蘇林雁[14]（2000）對長沙市中小學生開展的調(diào)查顯示，對立違抗性障礙的患病率為7.98%，其中男生占11%，女生占5%，男女比例約為2:1。

發(fā)展性閱讀障礙是指學齡兒童雖然智力正常，但由于某些先天原因?qū)е缕溟喿x成績明顯落后于其年齡所應達到水平的現(xiàn)象[15]。發(fā)展性閱讀障礙是一種常見的學習障礙，嚴重影響了兒童各方面能力的全面發(fā)展，學齡兒童發(fā)展性閱讀障礙的發(fā)生率高達5%—10%[16]。從發(fā)展性閱讀障礙發(fā)生的男女比例來看，國內(nèi)多為2:1—3∶1[17]。

近年來，國內(nèi)關(guān)于青少年網(wǎng)絡成癮的研究顯示[18]，其發(fā)生率為10%左右，且網(wǎng)民低齡化趨勢明顯，其中大學生發(fā)生率為4%—13%，中學生則高達15%。網(wǎng)絡成癮人群中，男性比例高于女性，男女比例為4:1[19]。

以上行為障礙中男生所占比例較大，行為障礙更容易使這些男生在發(fā)展中處于弱勢。

2.4 性別角色發(fā)展方面的男生弱勢現(xiàn)象

性別角色是個體在社會化過程中逐漸形成的與自己生理性別相適應的行為規(guī)范[20]。美國心理學家Bem[21]（1974）把性別角色分為雙性化、男性化、女性化、未分化四種類型。在學校環(huán)境中，學生通過對同性別教師性別范型的學習，來促進自身性別角色的發(fā)展。但目前教師隊伍中男性教師比例過低，使男生長期缺乏成人男性作為模仿榜樣，給他們的性別角色發(fā)展帶來困難。在家庭中，大多撫養(yǎng)者是女性，父親參與較少，而男生長期生長在以女性為主的環(huán)境中容易形成男生女性化或未分化的人格傾向，使其依賴性較強，較普通男生顯得弱小。性別角色女性化或未分化的男生在交往中容易受到同性和異性的拒絕，對兒童的發(fā)展產(chǎn)生消極影響。3 男生弱勢原因分析

男生弱勢現(xiàn)象的產(chǎn)生由多方面原因形成，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

3.1 男女本身的差異

致使男生出現(xiàn)上述弱勢現(xiàn)象的原因是多方面的，原因之一是男女本身客觀存在的生理差異。首先，男生和女生在腦部功能上存在差異，男生的思維活躍而難以控制，更加立體化。一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)[22]，女生能更好的理解教師的意圖，更好的配合和服從，而男生更容易反對權(quán)威，喜歡挑戰(zhàn)和冒險。其次，科學研究證明[23]，從進入青春期的年齡來看，女生大約比男生早兩年左右。由于男生心理成熟期較晚，在獨立性和自控能力方面可能比女生差，因此在男生心理尚未完全成熟的中小學階段容易出現(xiàn)男生發(fā)展不如女生的現(xiàn)象。3.2由性別刻板印象引起的兩性差異

性別刻板印象是從文化上對性別的僵化、過度簡化和類化，是一種非常頑固的片面觀念，即一些被廣泛認同的關(guān)于男性女性特點的樸素信念。在學校教育中較為普遍的觀念是男生多表現(xiàn)為活潑、好動、注意力不能持續(xù)集中，而女生往往表現(xiàn)出勤奮、努力、聽話、上課認真等，這些性別刻板印象使得男女生在性格方面存在顯著不同。而目前學校教育方式方法較為適合女生特點發(fā)揮的現(xiàn)狀，導致了男生在與女生進行比較中的某些方面表現(xiàn)出劣勢，并對其學習成績和社會適應等方面產(chǎn)生影響。3.3 教育評價的女性化傾向

女性化傾向的教育評價模式是男生在學校生活中處于弱勢的重要原因?，F(xiàn)行教育模式的構(gòu)建往往基于學生聽話和學習成績優(yōu)異，因此在教育教學實踐的過程中必然會對學生進行聽話、協(xié)作、老實等方面的引導，女生由于在其生理心理上的固有特點，會表現(xiàn)出與現(xiàn)行教育模式的高度吻合，或者說現(xiàn)行的教育模式更加適合女生。

目前學校教育的評價方式使女生占據(jù)優(yōu)勢。學校教育現(xiàn)行的評價方式主要包括書面考試、評獎評優(yōu)、教師評價等手段，而在小學階段此類評價手段往往有利于女生優(yōu)勢的發(fā)揮。首先，中小學階段考試的主要要求學生對書本知識進行機械的掌握，而非多元化、創(chuàng)造性的思考，因此考試內(nèi)容也多為書本知識的簡單重現(xiàn)，女生優(yōu)勢得以發(fā)揮，而男生比較占優(yōu)勢的動手、實踐等方面的能力，難以通過書面考試方式檢測出來。第二，小學階段的評獎評優(yōu)，如“三好學生”、“優(yōu)秀學生干部”等評比主要是以學習認真、勤勞踏實、遵守紀律、成績優(yōu)異等為主要標準，這些標準的制定顯然是對男生不利的。第三，教師雖然對男生在學習生活中的活力和創(chuàng)造力有所期待，但出于維護較好的教育教學秩序和“穩(wěn)中求進”的想法，在對學生進行評價時自然將標準設臵為遵守課堂紀律、按時完成作業(yè)、書寫工整清晰，這些方面的要求顯然是活潑好動、善于創(chuàng)造、敢于冒險的男生所不擅長的。而男生“制造麻煩”所招致的教師的批評和冷落很容易使其產(chǎn)生悲觀、失望、學習動力不足等一系列負面影響，加劇其弱勢的形成。3.4 學校男女教師比例失衡

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，2004年遼寧全省小學教師中女性教師所占比例接近70%；廣州白云區(qū)中小學女教師占教師總數(shù)80%以上[24]；目前很多學校只有體育等少數(shù)學科男性教師比重較大，主要學科教師和班主任中女性占了絕大部分。中小學生處于對外界的模仿期，教師在與學生進行交流過程中，會將自己的思維模式、情感體驗、行為習慣和價值判斷標準潛移默化地輸出給學生，進而影響學生的人生觀、世界觀、價值觀的形成和今后的人生走向。因此，學校教育中女性教師占較大比重會對男生的性別角色形成產(chǎn)生一定影響。女教師的一舉一動會給女生提供合適的范型，而男生由于每天與大量女性教師、同學接觸，容易導致男生性別角色女性化或未分化，不利于男生的性別角色發(fā)展。同時，女性教師在任命學生干部、評獎評優(yōu)、日常交流等過程中對學生的評價標準較為適合女生特點，也將會導致男生處于弱勢地位。

3.5 家庭教育中父親的失位

父母是家庭教育中的關(guān)鍵因素，任何一方都有著不可替代的作用，但目前父親在參與兒童日常生活和教育方面所付出的時間和精力遠遠低于母親。傳統(tǒng)觀念中女性在家庭中的職責就是處理瑣碎事務和撫養(yǎng)子女，男性的地位則被定位為干事業(yè)、立功績、闖天下，加之現(xiàn)代生活的壓力，父親經(jīng)常要擔負起維系家庭生存的重任，每天忙于工作，很少有時間對子女進行必要的家庭教育。而男性自身所具有的品質(zhì)堅毅、處事果斷、獨立自立等特性，正是促進孩子全面成長的助推劑，特別在男生的成長中將影響其性別角色發(fā)展。4 改變男生弱勢現(xiàn)象的對策

性別差異是人類最基本的自然差別和社會角色差別，為了使男女生獲得真正的性別平等教育，得到全面發(fā)展，解決男生弱勢現(xiàn)象成為亟待解決的問題。未來的學校教育和家庭教育中應該從以下四個方面來促進男生弱勢現(xiàn)象問題的解決。4.1 因性施教

因性施教是在客觀公正地看待學生個體性別差異的基礎上，充分尊重學生的個體特征，制定適合不同性別學生全面發(fā)展的教育方案。學校和教師應該充分認識到，傳統(tǒng)意義上的“無差別教育”實際上是抹殺男女兩性平等、自由、充分地接受教育的權(quán)利，特別是對于在中小學階段不易發(fā)揮優(yōu)勢的男生更是一種不公平的待遇。因此學校和教師應根據(jù)學生兩性的特點，有針對性地制定教育教學計劃。不能因為男生的特性帶來的“麻煩”，就忽略或回避他們，應對他們持有耐心和信心，并要表現(xiàn)為與他們交流的一言一行，用實際行動扭轉(zhuǎn)男生的弱勢地位。應根據(jù)實際情況，增加運動類、思維邏輯類、探險類等適合他們發(fā)揮優(yōu)勢的教育教學環(huán)節(jié)，對他們在教學過程中表現(xiàn)出的各種優(yōu)勢和積極進取的態(tài)度要及時鼓勵和引導，寬容對待他們出現(xiàn)的馬虎大意、不拘小節(jié)、缺少耐心等失誤。在校園生活中，讓更多的男生扮演活動組織者的角色，讓他們充分認識到自身的重要性，增強他們的自信心。通過讓更多的男生成為班級學生干部，平衡學生干部群體的性別比例。在班級日常管理工作中強調(diào)男女分工協(xié)作，讓男生更多地體驗并認識到自身和異性的優(yōu)勢，營造一個學生兩性群體互幫互助、互相學習、互相借鑒的良好氛圍，幫助男生全面成長。4.2建立立體化評價體系

在教育教學過程中，學生取得的進步和存在的不足都要以一個標準進行衡量。傳統(tǒng)的評價方式大多以教師的喜好為準繩，除了學習好、聽話、認真等因素，忽視了對學生在道德、興趣、綜合素質(zhì)等方面進行綜合評價，導致了適應中小學學習生活方式的女生在評價中占據(jù)絕對優(yōu)勢，男生則處于不利地位。因此，不能將學習成績作為評價學生能力的唯一標準，而應將學生日常行為、品質(zhì)道德、綜合能力等納入到整體考核標準中來；不能僵化評價標準，明確劃分某一事物的好與不好很容易忽略由于學生兩性間的差異所帶來的不同表現(xiàn)，產(chǎn)生錯誤結(jié)論，應根據(jù)學生兩性特點制定標準；不能憑借教師的單一評價作為最終評價結(jié)果，要綜合教師評價、家長評價、學生自評、學生互評等多角度評價來對學生進行合理全面的評價。因此，建立一個長期有效的評價體系將對避免男生的優(yōu)勢隱性化，平衡學生兩性優(yōu)勢，使男生走出弱勢困境起到重要的作用。4.3 協(xié)調(diào)男女教師比例

當前，教師隊伍性別比例不平衡、男性教師缺失的現(xiàn)狀不利于男生的全面發(fā)展。男性教師在教育教學的具體實踐中將會展現(xiàn)出與女性教師截然不同的一面，他們的教育教學方式方法具有明顯的男性化特征，也更加清楚男生成長過程中的生理心理變化，能夠設身處地地設計開展針對男生的教育活動，更加適合男生優(yōu)勢發(fā)揮。應充分認識到教師性別比例失調(diào)的嚴重性，以更多的優(yōu)秀男性教師調(diào)整補充中小學教師隊伍，改善校園性別角色環(huán)境，使男生在校學習期間找到合適的學習榜樣，培養(yǎng)堅韌不拔、勇于開拓、善于創(chuàng)新、人格健全的意識和能力。

4.4 增加父親的參與

目前，由于工作繁忙等原因，父親在家庭教育中的重要作用和在家庭教育中起到的實際作用產(chǎn)生了一定反差，男生缺少了父親必要的的情感投入、提供的各種資源以及榜樣示范作用。實踐證明，缺少父親參與的男生較其他男生更容易出現(xiàn)學習成績下滑、打架等過激行為，缺少理想信念，容易自暴自棄以及社會責任感較低等現(xiàn)象，乃至在少年犯中男生的數(shù)量都占絕大多數(shù)。而長期由母親撫養(yǎng)的男生，還容易出現(xiàn)性格懦弱、女性化傾向增強等問題。因此，父親作為家庭教育不可或缺的一部分，需要增加參與孩子教養(yǎng)的程度。

參考文獻：

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WANG Wen 1，ZHAO Ying 2

（1.School of Education，Northeast Normal University，Jilin

Changchun 130024，China ；

2.Research Center of Female，Northeast Normal University，Jilin Changchun 130024，China）

Abstract：Female students, who are taken as the disadvantaged group in education in the traditional view, attract more concern and attention for a long time.However, male students also encounter some adverse situation during the development and growth process, which has not caught our enough attention.Gender equality education should also concern disadvantages faced by male students when it cares about the phenomenon of disadvantaged female student.This article is to analyze the cause for the phenomenon of male students in disadvantageous position by introducing weak performance of male students in aspects of academic achievement, social behavior, behavior disorder and gender role development, besides, the article discusses the effective way to solve the phenomenon of male students in disadvantageous position by combining China’s present situation of gender education.Key words：boys;disadvantage;gender equality education 【東北師大特色研究項目】我國性別教育的理論與實踐 作者：王 文 東北師范大學教育科學學院 在讀博士研究生

蓋笑松 東北師范大學教育科學學院教授 博士生導師

胡曉紅 東北師范大學馬克思主義學院副教授 通訊地址：東北師范大學教育科學學院 吉林省長春市人民大街5368號

第二篇：自主探究引導式教學法的理論與教學模式

自主探究引導式教學法的理論與教

學模式

如何在教學中發(fā)揮教材特點，適應學生的差異，使教法改革與教材改革完美統(tǒng)一呢？帶著這個問題，我經(jīng)過多年探索，初步形成了自主探究引導式教學法的理論與教學模式。下面簡介該教法的一些原理與做法。

中國論文網(wǎng) /9/view-12904376.htm

一、引導學生閱讀教材的注意事項

1.要注意章節(jié)標題，因為它標出了課文主題

2.要注意理解段落大意，弄明白引入新知識的直觀素材

3.要抓住關(guān)鍵字、詞、句和重要

結(jié)論，這對于理解新知識非常重要

二、閱讀概念

1.要正確理解概念中的字、詞、句，能正確進行文字語言、圖形語言和符號語言的互譯

2.要注意聯(lián)系實際找出正反例子或?qū)嵨?/p>

3.要弄明白概念的內(nèi)涵和外延，就是說既能區(qū)分相近的概念，又能知道其適用范圍

三、閱讀定理

1.要注意分清定理的條件和結(jié)論

2.要探討定理的證明途徑和方法，通過與課本對照，分析證法的正誤、優(yōu)劣

3.要注意聯(lián)系類似定理，進行分析比較、掌握其應用

4.要思考定理可否逆用、推廣及引申

四、閱讀公式

1.要弄明白公式的來龍去脈，會推導公式

2.要明白公式的特征并能想法子記住

3.要注意公式的應用條件，弄明白有關(guān)公式的內(nèi)在聯(lián)系，了解公式的運用、逆用、合用、變用和巧用

五、閱讀例題

1.要認真審題，分解題過程的關(guān)鍵所在，嘗試解題

2.要和課本比較解法的優(yōu)劣，并使解題過程的表達既簡捷又符合書寫格式

3.要注意總結(jié)解題規(guī)律并努力去探求新的解題途

六、教學過程

任何一個學生，他的品格、智力與體能狀態(tài)總是處于相應的層次上的。所以，教法應圍繞“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，讓后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”來開展教與學的活動。在施教過程中，應貫徹如下“兩條原理”和“三個基本原則”，以達到教師的激勵與學生的發(fā)展有機地結(jié)合。

1.兩條原理

（1）自主探研原理

即承認學生認識機能中的主觀能動性，其中某一個性因素（如數(shù)學興趣）發(fā)生變化，將引起其他部分及整體變化（產(chǎn)生學習數(shù)學的主動性）。

（2）適應與轉(zhuǎn)化發(fā)展原理

“適應”即教學應適應學生現(xiàn)有心理狀態(tài)、知識水平和認知能力；“轉(zhuǎn)化發(fā)展”即變學生厭學為愛學，變不會學為會學，變無所作為為積極進取，求得每個學生學習數(shù)學的最佳心理狀態(tài)。

2.三個原則

（1）智力因素與非智力因素相結(jié)合原則

（2）同步教學與異步教學相結(jié)合原則

即在教學中，對全體學生的行動，提出統(tǒng)一要求和目標的同時，正確估計出學生發(fā)展水平和潛在發(fā)展可能性，根據(jù)教材內(nèi)容合理設置階梯，將學生分成不同階梯類型，在自學、聽講、討論、答問與作業(yè)中提出不同的要求，使每個學生在班級集體中相對獨立地得到發(fā)展。

（3）學生心理認識規(guī)律與知識形成發(fā)展規(guī)律相結(jié)合原則

即遵循認識論與實踐論的基本原理，將知識內(nèi)容進行彈性處理，適應不同層次的學生和每個學生的不同的認識階段。將新教材的彈性和學生的個性差異融于教法之中。

3.自主探究引導式教學法的基本做法包括四個方面

（1）定好目標點

先向?qū)W生宣傳自主探究引導式教學法的目的。使每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的，劃分梯級的目的是為了劃定每個學生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，最終縮小差異，達到班級整體優(yōu)化。之后，公布學生雙基考查成績，學生根據(jù)自己的實際申報A、B、C三個學習小組。教師宣布小組課堂學習和課外學習的不同標準和要求：C

組學生在教師與同學的幫助下完成學習，達到教材的基本要求，完成練習題以及A組習題；B組學生在教師的啟發(fā)下，達到教材基本要求，獨立完成練習題、A組習題及部分B組習題；A組學生獨立達到基本要求，主動學習“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等知識拓廣性內(nèi)容，在完成A、B組習題中總結(jié)歸納解題思想和方法，同時幫助B、C組學生完成學習任務，共同進步。

（2）一本教材多個目標授課

備課設階梯：備課時，教師認真研究教材，抓住問題的本質(zhì)，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，設置合理的認知階梯：形象記憶性內(nèi)容設為第一梯級，保證C組學生“吃得了”；抽象理解性內(nèi)容為第二個階梯，使B組學生“吃得好”；知識擴展性內(nèi)容為第三個梯級，滿足A組學生“吃得飽”。例如，初三四邊形證明教學的三個梯級為：引入相關(guān)定理,實例引入定義，推論的應用理解；定義應用，充分理解全等和相似在證明過

程中的重要性。讓學生能夠分清不同車邊形之間的特性；定義的拓廣，從不同角度審視推論應用的優(yōu)越性。分為安排作業(yè)時，教師可將作業(yè)分類教材基本習題為主的基本題；以練習題和教師精編習題為主的起碼題，以此來分別滿足A、B、C三個學習小組課外作業(yè)的要求，把教材以及與教材配套的習題全部落到實處。

講課沿階梯：自主探究引導式教學法在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規(guī)律的基礎上，在知識和時間的安排上做了較大的改進。就新授課而言，三個階梯既獨立成段，又前后連貫，以便三個梯級的學生都明白自己在該梯級學習中所扮演的角色，并對思維的發(fā)展起定向作用。

在時間的安排上，第一、二個階梯的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學生聽懂吃透。第三個階梯只需點到為止，一般5分鐘左右，使A組學生學有余味，即下有界（使每個學生都掌握最基本的內(nèi)容），上無窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展）。

另外，課堂練習能力異于常規(guī)教學。各個學習小組的練習內(nèi)容和標準應有所不同。既要明確不同梯級學生回答相應梯級的問題，又要激勵低組學生回答高組問題，完成高組的任務。教師還可將重點內(nèi)容設置幾個有梯度的問題，交給學生討論，以求自己獲取知識。

（3）分梯級評估

成功感是人們順利完成一項工作的重要因素。學習也是如此。在以上分級授課的基礎上，學生順利完成了本梯級的學習任務，而且經(jīng)常越級答問和越級完成作業(yè)，這時，教師應進一步培養(yǎng)其信心，改革考查方法，讓學生得到滿意的分數(shù)。

于是，我們采取如下考查方法：

同一套試卷分兩部分命題：雙基題80分，拓深題40分，其計分方法是：A組學生實得分＝100分-扣分，B組學生實得分＝（120分－扣分）×100/120。

C組學生實得分＝120分－扣分。（此種方法常用于綜合考查）。

評分標準不同：基礎題對低組學生計分高，對高組學生的計分低：以部分知識拓廣題補足A、B組學生的計分滿100分；允許C組學生做拓廣題，作為升級的參考因素。（此種方法常用于單元考查）。

考查成績90分以上者為該組優(yōu)秀學生。連同平時的聽課、作業(yè)以及智力因素等，作為學生升級的量化依據(jù)。

（4）激勵提升

學生分級達標后，能力得到了發(fā)展和提高，基礎得到了鞏固，部分學生跨梯條件日趨成熟；老師應在授課中有意識地創(chuàng)造跨梯條件（如越級提問，越級作業(yè)），引導他們向上一級臺階過渡。同時，鼓勵學生自覺申報跨梯。對部分不能升級，以及個別由于驕傲而退步須降級的學生，教師做好思想教育工作后，采取保級和降級措施。這種定期升級教育活動，一期一般進行兩次，對個別超

速發(fā)展的學生，可隨時升級。調(diào)級后，老師訂出新的目標（如各組的最低分數(shù)），使學生有新的奮斗目標。

自主探究引導式教學法實驗以來，取得了豐碩成果。兩屆實驗班實驗前均為同年級較差的班級，但是，2006年和2007年畢業(yè)的學生，合格率均為80%以上，尖子學生面不斷擴大，畢業(yè)時，達40％以上，在市數(shù)學競賽中均取得優(yōu)異成績?，F(xiàn)在，該教學法已遷移到了其他學科教學班和班級管理工作中，越來越顯示出它融教材、學生、教法于一體的特點。

（作者單位 甘肅省玉門市第二中學）

第三篇：關(guān)于自主探究式學習課堂案例寫作格式

關(guān)于自主探究式學習課堂案例寫作格式樣例

給足自主探究時空，豐富探究實踐經(jīng)歷

【內(nèi)涵解析】（200字左右）

給足自主探究時空是指……

【研究闡釋】（500字左右）

對兒童，我們應該放慢他們的腳步，讓他們游戲、夢想、做一些神奇的事情（埃爾凱得）。1對孩子們來說，進行科學探究活動就是一件讓他們感到神奇的事情。要肯花時間讓學生對某一個感興趣的問題進行深入探討，保證學生有足夠的時間和體驗的機會……

【實踐案例】（字數(shù)不限）[加]勒弗索瓦.孩子們兒童心理發(fā)展[M].王全志,等,譯.北京:北京大學出版社, 2004.

第四篇：“自主、合作、探究式學習方式”教學案例

“自主、合作、探究式學習方式”教學案例

【針對問題】

以引導學生研究、探索、發(fā)現(xiàn)為主線，以激發(fā)學生參與教學活動、積極思維、創(chuàng)造性地解決問題為目標，探索學生自主、合作、探究式學習方式。

【案例】

一、背景分析

本節(jié)課是探索和掌握直角三角形全等的條件，是湘教版教材數(shù)學八年級上冊

第三章《全等三角形》的第五節(jié)。直角三角形的全等在生活中隨處可見，它不僅是研究其他圖形的基礎，而且在解決實際問題中有著廣泛的運用。學好本節(jié)課的知識對學生更好地認識現(xiàn)實世界、發(fā)展空間觀念、語言表達能力和數(shù)學推理能力都有非常重要的作用。

二、教學目標

進一步熟練掌握三角形全等的條件，掌握直角三角形全等的條件；探索直角三角形全等的條件，運用全等的條件來解決實際問題；培養(yǎng)學生的空間觀念，推理能力，表達能力，積累活動經(jīng)驗。

三、教學重點、難點

重點：掌握判定兩直角三角形全等的條件；運用全等的條件來解決問題。難點：探索“HL”，靈活運用全等的條件來解決實際問題。

四、教學方式

采用師生互動，合作交流，實驗探究的方式教學。

五、教學過程設計

（一）復習引入

（提問）：判定兩三角形全等有哪些方法？能具體表述它們的含義嗎？想一想兩個直角三角形滿足哪些條件后它們?nèi)龋?/p>

（學生回答）

(二)引導探究、發(fā)現(xiàn)新知

（提問）：上述判定兩三角形全等的方法對直角三角形適用嗎？為什么？兩直角三角形已具備什么條件？判定兩三角形全等還需幾個條件？差的兩個條件有哪幾種情況？對每種情況的兩個直角三角形是否全等？

（學生獨立思考，然后合作學習，在小組內(nèi)每個同學都要發(fā)言。最后組內(nèi)代表匯報。）

（老師對學生提出的幾種情況進行點撥、小結(jié)，特別是對學生存在的疑問進一步思考探究。如學生常提出這樣的疑問：我覺得直角三角形是一種特殊的三角形，在判定它們是否全等時肯定有不一樣的地方，是什么呢？對一條直角邊和斜邊對應相等的兩個直角三角形不一定全等我不敢肯定，但又說不出為什么？等等。老師再引導學生通過畫圖進一步動手探究。如畫一個直角邊為3cm，斜邊為5cm的直角三角形，讓學生與同伴畫的相比較，看能發(fā)現(xiàn)什么？

（學生動手實驗，教師巡視、點撥。）

(三)歸納總結(jié)、得出新知

（提問）：哪位同學能用一句話來總結(jié)一下我們探究出的這一結(jié)論？誰來總結(jié)下判定兩直角三角形全等有哪些方法？

（學生積極回答，并基本上能得出結(jié)論：一條直角邊和斜邊對應相等的兩個直角三角形全等。簡寫成“斜邊、直角邊”或“HL”。這是判定兩直角三角形全等特有的方法。）

（老師進一步提出問題：總結(jié)下判定兩直角三角形全等有哪些方法？

（學生結(jié)合前面所學知識可得出判定兩直角三角形全等的常用方法：除SSS、SAS、ASA、AAS外還有HL。）

（四）鞏固練習、運用新知

（精選幾道典型題目，讓學生知道不僅要掌握判定兩直角三角形全等的條件，還要學會利用它們來解決實際問題。并讓學生先做，老師指出學生做題存在的錯誤并糾正。）

（五）歸納小結(jié)

（問題）：這節(jié)課大家學了哪些知識？有哪些收獲？

（學生回答并概括本節(jié)課的主要內(nèi)容））

(六)布置作業(yè)：略

【反思】

本節(jié)課注重學生在學習過程中的自主體驗、合作探究學習。教學過程中老師給學生留出了充分的活動時間和想像空間，鼓勵每位學生動手、動口、動腦，積極參與到活動和實踐中來，取得了很大成功。本節(jié)課老師先通過引導學生回顧三角形全等的條件，再自然地過渡到探索直角三角形全等的條件上來，隨著探究活動的一步步展開，出現(xiàn)了在直角三角形中有兩邊和其中一邊的對角對應相等的兩個三角形全等，從而引起學生認知上的矛盾，激發(fā)了學生的探究欲望，展示了知識的形成與應用過程。同時在這個過程中讓學生經(jīng)歷了觀察、實驗、推理、交流等活動，滲透了由一般到特殊的數(shù)學思想方法。盡量為學生提供“做”的空間，讓學生在“做”的過程中，借助已有的知識和方法主動探索新知識，為改進數(shù)學學習方式，突出自主、合作、探究式學習提供了必要的保證。不足之處是基礎知識訓練相對較少，每個環(huán)節(jié)的教學時間不易把握，學生回答的不確定性較大不好掌握。

第五篇：基于網(wǎng)絡探究式自主學習的教學模式研究

基于網(wǎng)絡探究式自主學習的教學模式研究

摘 要 在對網(wǎng)絡學習環(huán)境下探究式學習方法概念界定的基礎上，分析網(wǎng)絡學習環(huán)境的特點，并將其與探究式學習內(nèi)涵緊密結(jié)合，提出適應探究式網(wǎng)絡學習環(huán)境的教學模式構(gòu)建方法，并對其有效開展進行論述和探索。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡學習環(huán)境；探究式學習模式；教育信息化

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2017）08-0003-02

引言

如今教育信息化已然成為現(xiàn)代教育的一大特點，將網(wǎng)絡技術(shù)與基礎教學課程結(jié)合在一起，是我國現(xiàn)階段教育改革的新趨勢[1]。而基于網(wǎng)絡學習環(huán)境的探究式學習模式正是這個大背景下的“信息化教學新利器”，它對學生的培養(yǎng)以及發(fā)散性創(chuàng)新思維的養(yǎng)成產(chǎn)生深遠影響。為此，充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡資源，構(gòu)建出一個主動式自主網(wǎng)絡學習環(huán)境，并將探究式學習模式融入Web技術(shù)，對當代高校教學模式改革有著深遠的意義！隨著湘南學院網(wǎng)絡空間教學活動的廣泛開展和不斷實踐，廣大教師和學生普遍受益。與此同時，自主式學習的平臺將打破原來陳舊的教學模式，改變以往填鴨式教學方法，并能合理實現(xiàn)信息化網(wǎng)絡教學與課堂教學的共存和互補，不受時空限制，有效開展學習活動。網(wǎng)絡學習環(huán)境下探究式學習的概念界定

探究式學習模式 探究式學習要求學習者像科學家一樣，通過科學探究活動來獲取科學知識，并在此過程中逐步學會獲取知識的科學方法、技能以及科學思維方式，學習者最終形成科學觀點和科學精神[2]。探究式學習模式以自主探究為主，根本目的在于完善和轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的學習方式，由過去主要依靠聽教師講授學科的概念、規(guī)律開始學習，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^各種事實來挖掘新知識的概念和規(guī)律。這種學習模式圍繞探索問題來進行，它適應信息時代的學習和發(fā)展要求，能幫助學習者了解知識發(fā)生、發(fā)展的過程并掌握獲取知識的方法。在高校里面推廣探究式學習，能充分培養(yǎng)在校大學生的創(chuàng)新意識，提高他們的實踐動手能力和綜合素質(zhì)。

探究式學習提供了一個“腳手架”的模式，將那些讓學習者感到無從下手的大項目分解成一個個小任務，并使之根據(jù)一定的規(guī)律搭建起來。項目一旦分解，難度就降低，也有了一定的方向性，學習者就能夠很清楚地明白自己要解決什么問題，并能根據(jù)問題沿著一定的思路探究下去，逐步形成一套自己的思維模式。因此，探究式學習是從傳統(tǒng)的課堂聽講接受式學習到完全開放的研究性主動式自主學習的一個良好過渡，它能夠為學習者提供更高準的思維模式。

網(wǎng)絡學習空間 網(wǎng)絡學習空間是一種新型的組織形式，它的構(gòu)成和分配建構(gòu)了學校內(nèi)部一切學習活動的有效發(fā)生，以Web為承載模式為用戶提供了一個個性化、高效率、探索性的學習的平臺[3]。在此平臺上，能靈活、方便、自主地進行信息交流，不受空間物理特征和設施條件的約束，不同于傳統(tǒng)的空間教學模式，擴展了學習范圍，使各種學習空間相互聯(lián)通，打破了學習空間的封閉性，實現(xiàn)了在各種環(huán)境下多個對象之間的直接信息交換和各種教學活動的展開。網(wǎng)絡學習空間的開放性和靈活性，能適應各種學習目標對環(huán)境的要求。通過網(wǎng)絡技術(shù)構(gòu)建一種適合學生自主學習與成長的個性化學習空間，能克服傳統(tǒng)自學模式中存在的學習資源缺乏、學習方式單

一、學習過程有孤獨感等弊端，這也是促進教學改革的有效方式。

同時，網(wǎng)絡學習空間將教師的職能在空間教學中拓展，充分利用網(wǎng)絡、空間多方交流和資源共享的優(yōu)勢，逐漸取代以往填鴨式的教學，使得學習更有效、更輕松愉悅，同時在學習的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探究精神。

總之，將網(wǎng)絡學習環(huán)境與探究式學習模式有效整合起來，對于推動課程教學方法改革、教學模式改革有著巨大的促進作用，將為取得更好的教學成果奠定基礎。探索網(wǎng)絡學習空間的特點及構(gòu)建方法

特點

1）學習個性化。將網(wǎng)絡學習空間與探究式學習方法相結(jié)合，通過交互式學習方式與主動式自主學習環(huán)境為學生創(chuàng)造一個全新的、開放的、資訊及時的、探究式學習的平臺。該平臺以探究式學習理念為指導，能滿足學生的網(wǎng)絡學習需求，是一個適合學生自主學習的個性化學習空間。

2）教學實踐性。?W絡學習環(huán)境的教學模式在網(wǎng)站上提供虛擬的項目工程，在教師的指導下，學習者通過閱讀、觀察、實踐和思考，并自主地在虛擬的網(wǎng)絡平臺上制作完成。這充分地將理論與實踐結(jié)合，迎合廣大學生所向往的學習方式，做到學與思結(jié)合、學與問結(jié)合，時刻以實際運作和融會貫通作為最終目標。網(wǎng)絡學習空間是一個動態(tài)的開放平臺，有著靈活多樣的學習模式、豐富生動的學習內(nèi)容，能有效彌補課堂教學中對學生主動性、創(chuàng)造性、積極性培養(yǎng)的不足，提高學生獲取和整合知識、信息處理、遷移知識的能力。

3）環(huán)境親和性。網(wǎng)絡學習空間所體現(xiàn)的主動式自主學習環(huán)境與蘊涵的交互式學習方式是為廣大學子量身定做的，因為從學生的角度去思考和探索，更具有學生特點，更貼近學生思維習慣，更易被學生接受，對吸引當代大學生自主學習和研究專業(yè)基礎課程，培養(yǎng)自主學習能力，以及在信息技術(shù)環(huán)境中提高學習能力有重要意義。網(wǎng)絡學習空間這個平臺為學生提供靈活的學習模式和動態(tài)豐富的學習內(nèi)容，能有效地改善學生的認知水平，提高學生的實踐、創(chuàng)新能力，豐富學生的學習資源，增加學生與他人的交流過程。

構(gòu)建

1）網(wǎng)絡學習空間的構(gòu)建模式探索。自主探究式教學模式的主要理論依據(jù)是構(gòu)建主義，在此依據(jù)下要求每個學習者不能被動地等待知識傳遞，要主動去跟世界接觸，從而以自身獨特的經(jīng)驗去獲取知識并對經(jīng)驗加以總結(jié)。因此，學習者應該是信息加工的主體，不是被動地接受知識和被灌輸知識，而應該是主動構(gòu)建知識；教師不僅是知識的傳授者和灌輸者，更應該是學習者的幫助者和促進者。

根據(jù)利用網(wǎng)絡學習環(huán)境的對象的不同，可將其分為三大模塊：學習者個體模塊、協(xié)作模塊、教輔模塊。

學習者個體模塊：學習者在明確的學習目標和任務驅(qū)動下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自主探究解決問題。

協(xié)作模塊：通過網(wǎng)絡學習環(huán)境與其他學生建立一個合作學習的空間，設置一個競爭與協(xié)作的學習環(huán)境，不同的學習者對解決某一問題發(fā)表自己的意見，通過討論、辯論、合作以求得問題的解決。

教?o模塊：該模塊的主體是教師，教師充分發(fā)揮自身的主導作用，在教學中做到指導、引導、誘導、疏導與輔導，并在此過程中注意培養(yǎng)學生的自主性、主動性，為學生創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，提供豐富的學習素材。此外，教師還可適當進行社會實踐與參與資源開發(fā)收集等。

以分模塊式的理念來構(gòu)建網(wǎng)絡學習環(huán)境，克服了以往教學模式的多種弊端，并能有效呼應課堂教學，達到互補的效果，實現(xiàn)教學課程改革[4]。

2）網(wǎng)絡學習環(huán)境下探究式學習的教學實踐。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計算機相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，主要討論的是各種數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的邏輯結(jié)構(gòu)、存儲結(jié)構(gòu)以及在這些結(jié)構(gòu)基礎上相關(guān)操作的算法。根據(jù)該課程的特點和教學目標，筆者基于“世界大學城”這個網(wǎng)絡學習環(huán)境，對探究式教學模式進行探索和實踐。下面結(jié)合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學來說明網(wǎng)絡學習環(huán)境下探究式學習模式的具體實施過程。

①明確目標、確立任務：學習任務的設計除貫穿知識點外，首先要讓學生明確課程學習目標，以便制定每一堂課所要解決的學習任務。教師通過上傳相應的課程大綱和課程教案，讓學生初步了解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學目標是：要求學生學會分析、研究計算機所加工的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)特性，以便為所操作的數(shù)據(jù)選擇合適的邏輯結(jié)構(gòu)、存儲結(jié)構(gòu)及相應算法，并能初步對算法的時間和空間進行技術(shù)分析。

②任務驅(qū)動、探索新知。教師事先通過課堂、網(wǎng)絡等多種渠道給學生布置任務、提出問題、案例提示、設疑引學，學生利用網(wǎng)絡教學空間中的教學課件和教學視頻等學習資源，初步了解知識要點及學習綱要，并進行自主檢索、探究。

③協(xié)作討論、深入質(zhì)疑。在個人獨立學習探索基礎上，以交流討論的方式進一步探索和質(zhì)疑。學生之間可以通過留言欄、私信的方式進行互動交流，或者通過創(chuàng)建的交流群組對某一知識點或問題展開公開討論，從而達到相互交流、共同進步的目的。這也是對傳統(tǒng)教學渠道的一個有效補充。

④總結(jié)反思、鞏固強化。在對新知識探索和研究后，教師給學生答疑，幫助和引導學生開展自我答疑，并對學習過程進行點評，以激勵學生積極開展同類探究式學習活動。

⑤加強實訓、練習應用。在教師個人空間里開辟的課程教學專欄中布置空間作業(yè)，要求每位學生在自己的空間里獨立完成作業(yè)并提交，以此來檢查學生的知識掌握情況，及時掌握學生的學習動態(tài)。教師對每位學生的空間作業(yè)給予評價并適當給予指導意見，不定時選取部分優(yōu)秀學生的學習作品展示到教師的教學空間，使學生有成就感，進一步激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性。結(jié)束語

基于網(wǎng)絡學習空間的探究式學習環(huán)境支持資源共享，開創(chuàng)了一種開放的、互動的、靈活的學習模式，實現(xiàn)學科知識與空間技術(shù)、新型教學思想與學生興趣的融合，有效促進人際、人機互動，是自主合作探究式學習方法的新突破。但是如何利用網(wǎng)絡學習空間、探究式學習方法，并將二者進行深度融合，創(chuàng)造一種主動式自主學習環(huán)境與交互式的學習方式，以此來改變課程教學的被動性，充分發(fā)揮學生的主導作用，做到以學生為主、教師為輔，提高學生探究式學習和主動式自主學習的能力，還需進一步研究和探索。

參考文獻

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