第一篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)“自主探究學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

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淺談小學(xué)語文教學(xué)“自主探究學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

解放路小學(xué)

申發(fā)紅

[內(nèi)容摘要] 上海市基礎(chǔ)教育二期課改的一個(gè)重要項(xiàng)目就是開展“研究性學(xué)習(xí)”，素質(zhì)教育重要著眼點(diǎn)是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即變教師“教我學(xué)”為學(xué)生“我會(huì)學(xué)”，“自主探究學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式正以此為核心目標(biāo)，在語文課堂教學(xué)中通過學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和潛能，自主獲得知識(shí)和創(chuàng)造的本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自主性的發(fā)展，使自身素質(zhì)優(yōu)化。本文結(jié)合上海市九年義務(wù)教育課本小學(xué)語文（實(shí)驗(yàn)修訂本）二年級(jí)（第一學(xué)期）第八單元的課文《白鯨得救了》的課堂教學(xué)。從定向激趣、問題引導(dǎo)、領(lǐng)悟?qū)?、練?xí)鞏固、拓展遷移五方面進(jìn)行具體的闡述。

[關(guān)鍵詞]

自主探究學(xué)習(xí)

定向激趣

問題引導(dǎo)

領(lǐng)悟?qū)?/p>

練習(xí)鞏固

拓展遷移

前言：上海市基礎(chǔ)教育二期課改的一個(gè)重要項(xiàng)目就是開展“研究性學(xué)習(xí)”，素質(zhì)教育重要著眼點(diǎn)是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也就是改變學(xué)生在原有的教育、教學(xué)條件下偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助他們形成一種主動(dòng)探求知識(shí)，并重視解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)方式，“自主探究學(xué)習(xí)”無論從模式還是理念都適應(yīng)二期課改的要求。

“自主探究學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，運(yùn)用自主、探究學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，通過學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和潛能，自主獲得知識(shí)和創(chuàng)造的本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自主性的發(fā)展，使自身素質(zhì)優(yōu)化?！白灾魈骄繉W(xué)習(xí)”以變教師“教我學(xué)”為學(xué)生“我會(huì)學(xué)”為核心目標(biāo)，我們?cè)谡Z文教學(xué)中，應(yīng)緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)陣地，改革課堂教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、形式，改革課堂教學(xué)策略與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生走“自主探究學(xué)習(xí)”之路，使語文課堂充滿朝氣，煥發(fā)勃勃生機(jī)。根據(jù)小學(xué)語文的特點(diǎn)，在語文課堂中可具體實(shí)施如下：

一、定向激趣，學(xué)生生疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

“學(xué)起于思，思起于疑”，疑就是設(shè)計(jì)疑問，提出問題。在新課導(dǎo)入時(shí)，教師環(huán)節(jié)中要結(jié)合新舊知識(shí)和學(xué)生的知識(shí)能力現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，造成“心求通而未得”、“口欲言而未能”的教學(xué)境界。教師在這一環(huán)節(jié)中的作用就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有趣地走進(jìn)課文，展開學(xué)習(xí)，更多資料請(qǐng)?jiān)L問：豆丁 教育百科

1、首先要確定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)一篇課文，從什么地方切入，應(yīng)由教師和學(xué)生共同制定，讓學(xué)生能夠明確這堂課“我想學(xué)到什么”，“我想知道什么”，“我想發(fā)現(xiàn)什么”的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生在“我要學(xué)習(xí)”意識(shí)的強(qiáng)烈驅(qū)動(dòng)下自覺主動(dòng)地進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中。

例如在制定《白鯨得救了》這一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我根據(jù)“本單元的教育主題：環(huán)境保護(hù)，教學(xué)目標(biāo)：在以往積累一定詞句的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文進(jìn)行說話訓(xùn)練；同時(shí)繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生邊讀課文邊思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！敝贫吮容^切合學(xué)生實(shí)際的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：（1）認(rèn)識(shí)生字8個(gè)，積累10個(gè)詞語和2句句子。（2）在正確朗讀課文的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀部分重點(diǎn)句段。（3）繼續(xù)學(xué)習(xí)掌握帶著問題邊讀課文邊劃出有關(guān)詞句，然后回答問題的方法。（4）知道白鯨是世界珍稀動(dòng)物，體會(huì)到人們對(duì)白鯨的喜愛，激發(fā)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的情感。

2、創(chuàng)設(shè)情境。從課堂教學(xué)一開始，就要求教師以真摯飽滿的情感投入教學(xué)，以感染、激發(fā)學(xué)生潛在的認(rèn)識(shí)興趣，通過語言描繪，實(shí)物演示，錄像、音樂等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象地教學(xué)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，開啟他們的情感閘門，使他們?cè)谏险n的一開始就境中注意力，處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

《白鯨得救了》這篇課文記敘的是一個(gè)發(fā)生在北極的真實(shí)故事，通過人類對(duì)一群遇難的白鯨的救援，揭示人與動(dòng)物之間和諧共處的樸素道理，并激發(fā)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的真摯情感。要激發(fā)學(xué)生的情感就要讓學(xué)生了解、理解這個(gè)動(dòng)人的故事，因此在對(duì)課堂的整體設(shè)計(jì)上我試圖通過大量的圖片、文字結(jié)合教師本身繪聲繪色的講述，讓學(xué)生至始至終地沉浸在身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生仿佛來到了北極—這個(gè)冰天雪地的世界，成為白鯨中的一員，在人們的幫助下，體會(huì)如何脫險(xiǎn)的過程。

一、教學(xué)片斷1：談話引入，揭示課題

同學(xué)們，今天老師給你們帶來了一種可愛的海洋動(dòng)物，你們看，它是誰？——（出示各種白鯨的圖片）

生：白鯨

板書：白鯨（生隨師書空）

白鯨是一種怎么樣的動(dòng)物呢？誰能簡(jiǎn)單介紹一下。（生互相交流對(duì)白鯨的了解）

課前我讓學(xué)生先通過預(yù)習(xí)，了解白鯨的習(xí)性，北極的氣候等相關(guān)知識(shí)，在課更多資料請(qǐng)?jiān)L問：豆丁 教育百科

堂上創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，采用啟發(fā)式的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、問題引導(dǎo)，探索討論，啟發(fā)學(xué)生積極思考。

現(xiàn)代教學(xué)要求教師與學(xué)生平等合作，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，要?jiǎng)?chuàng)造一定的問題情境和條件，通過一連串問題的引導(dǎo)，提供一定的輔助材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、腦多種器官的感受和體驗(yàn)，探求知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師既是學(xué)生活動(dòng)的示范者也是一名普通的學(xué)習(xí)者，要善于研究，善于啟發(fā)引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生思維斷裂時(shí)，要引導(dǎo)銜接；當(dāng)學(xué)生思維散亂時(shí)，要幫助梳理；當(dāng)學(xué)生堵塞時(shí)，要進(jìn)行疏導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生思維模糊時(shí)，要適當(dāng)點(diǎn)撥。為了深入學(xué)習(xí)課文，我設(shè)計(jì)了一些問題來引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)課文，如：

——白鯨得救了，說明它們?cè)?jīng)遇到了危險(xiǎn)，它們到底遇到了什么危險(xiǎn)？讓我們一起來學(xué)習(xí)課文的第2小節(jié)。

——白鯨是珍稀的動(dòng)物，當(dāng)它們有危險(xiǎn)時(shí)，人們是怎樣來救它們的呢？ ——人們用了哪些辦法救這群白鯨的？結(jié)果怎樣？

正因?yàn)橛辛诉@些問題的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)才會(huì)駕輕就熟。但在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意：

1、教師在課前要估計(jì)學(xué)生可能提出的問題，盡可能的順著學(xué)生提出的問題，重新組織，變?yōu)閷W(xué)習(xí)課文所用的引導(dǎo)性問題。

2、教師要注意啟發(fā)、鼓勵(lì)的語言，要學(xué)生有充分討論、探究的時(shí)間，使學(xué)生都愿意發(fā)表自己的意見，參與討論，說出疑惑，交流個(gè)人理解的機(jī)會(huì)。

3、討論的形式，可根據(jù)課型和班級(jí)的特點(diǎn)，采取同桌討論和前后桌四人小組討論。

4、對(duì)于學(xué)生的答案及詢問，教師一定要注意延遲評(píng)價(jià)或不評(píng)價(jià)，將學(xué)生的問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生組織討論、探究。使學(xué)生不斷處于求新、求異的興奮中。

5、教師要注意客觀控制討論課堂，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生掌握重難點(diǎn)，進(jìn)行精講巧導(dǎo)。在精講的過程中注意點(diǎn)撥，由學(xué)生悟理，得出結(jié)論。

三、領(lǐng)悟?qū)?，合作釋疑，加?qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生在初步討論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，深入領(lǐng)會(huì)，深刻反思，再疑再問。如問：你是這樣理解的，誰還有不同的理解？不斷反思，不斷深入，在整個(gè)更多資料請(qǐng)?jiān)L問：豆丁 教育百科

不斷點(diǎn)播、啟發(fā)、引導(dǎo)的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

1、引導(dǎo)質(zhì)疑。根據(jù)教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)質(zhì)疑時(shí)十分重要的。如講到人們想辦法營(yíng)救白鯨時(shí)有學(xué)生提出為什么“白鯨成群結(jié)隊(duì)地跟著破冰船慢慢游出冰區(qū)，進(jìn)入深海?！狈Q得上是奇跡呢？于是，我又組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容一層進(jìn)一層地圍繞這個(gè)問題展開熱烈討論。有些學(xué)生事先已具備了有關(guān)北極的知識(shí)，了解到北極氣候寒冷，冰雪多，一旦寒流來臨，氣溫就達(dá)零下幾十度，海面結(jié)凍的冰層有八十幾米厚，所以這些學(xué)生對(duì)于白鯨自救失敗，面臨絕境難以脫險(xiǎn)的情況很容易就理解了。還有些學(xué)生指出人們展開的各種援助行動(dòng)也紛紛失敗，鑿冰塊沒多久又凍上，破冰船開道可白鯨懼怕。就在大家心急如焚，想不出更好的辦法的時(shí)候，有位船員沒有把握地提出放音樂指引白鯨游出冰區(qū)。沒料到，意想不到的事情發(fā)生了，白鯨果真跟隨著樂聲游出了冰區(qū)，得救了。此時(shí)此刻，學(xué)生對(duì)課文中“奇跡”是怎么會(huì)出現(xiàn)的這一問題有了更真切的體會(huì)。

2、提示點(diǎn)撥，自己感悟。教學(xué)中，如果學(xué)生自己在“自主探究學(xué)習(xí)”中遇到困難，教師要給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生悟情，悟理。教師的提示點(diǎn)撥要緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)?！包c(diǎn)”要“點(diǎn)”在學(xué)生似懂非懂之處，“撥”要“撥”在學(xué)生理解教材的偏頗處。

當(dāng)白鯨遭遇危險(xiǎn)時(shí)，它們絕望地嘶叫著，解釋了“嘶叫”的意思后，我設(shè)計(jì)了這一小環(huán)節(jié)：白鯨們絕望地嘶叫著，它們?cè)谒唤兄裁?？自然而然的引到了下段的學(xué)習(xí)。問題：人們用了哪些辦法救這群白鯨的？結(jié)果怎樣？給學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的方向。

四、練習(xí)鞏固，反饋補(bǔ)救，形成學(xué)生學(xué)習(xí)技能。

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生在理解了新知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠獨(dú)立自主的完成作業(yè)，加深理解，鞏固知識(shí)，形成技能。在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師應(yīng)及時(shí)的反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救，并有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行歸納和小結(jié)，歸納的內(nèi)容包括語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，將語文知識(shí)語文能力系統(tǒng)化，為下一步的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教學(xué)片斷二：填空練習(xí)：

啊！奇跡出現(xiàn)了，白鯨（），成群結(jié)隊(duì)地

（）。原來，白鯨喜歡（），是海上的（）。在大家的共同努力下，白鯨終于（）。更多資料請(qǐng)?jiān)L問：豆丁 教育百科

這道練習(xí)題將3、4小節(jié)課文內(nèi)容整合、梳理、填空，將課文內(nèi)容內(nèi)化。

五、拓展遷移，實(shí)踐創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是為了實(shí)踐，尤其是語文學(xué)科，知識(shí)非常的靈活，生活中隨處可見，教會(huì)了學(xué)生就要讓他們學(xué)會(huì)使用，教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)開放性，多元化的課堂，讓學(xué)生圍繞已學(xué)的知識(shí)，借助聯(lián)想、想象，進(jìn)行多項(xiàng)思維整合，教師要精心設(shè)計(jì)有梯度的、典型的、具有開放性和發(fā)散性的練習(xí)，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)眼，動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，讓他們用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。例如學(xué)了《白鯨得救了》這篇課文后，我讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)----質(zhì)疑----探究----歸納----實(shí)踐這個(gè)過程的鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，為以后的作文寫作打下基礎(chǔ)。

我設(shè)計(jì)了如下的說話練習(xí)：

——白鯨們?cè)谒唤兄裁矗?/p>

——說話訓(xùn)練：它們的路被堵住了，他們將會(huì)（），白鯨著了慌（）、（）。

——這群頑皮的白鯨從一開始的絕望到現(xiàn)在平安地回到了自己的故鄉(xiāng)，它們見 到了自己的親人和朋友，會(huì)說些什么呢？小白鯨會(huì)怎么告訴親人自己碰到的危險(xiǎn)呢？

希望通過這些問題讓學(xué)生在熱烈地探討之后，能用語言描述構(gòu)造出種種鮮明的栩栩如生的形象，在有限的課堂中展開無限的想像，訓(xùn)練學(xué)生思維，為將來的寫作打下基礎(chǔ)。

后語：“自主探究學(xué)習(xí)”這種小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，不僅豐富了語文教學(xué)的內(nèi)涵，重視了學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的最佳精神狀態(tài)，而且重視學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)思維，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)符合科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的“自主探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生完整獨(dú)立的人格，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和個(gè)性發(fā)展的需要，真正體現(xiàn)以變“教我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”的“自主探究學(xué)習(xí)”為核心目標(biāo)的教育教學(xué)思想。但僅僅在一堂語文課中就想構(gòu)建“自主探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以變“教我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”是不夠的，需要所有教師堅(jiān)持不懈的教育實(shí)踐才能真正實(shí)現(xiàn)。

第二篇：構(gòu)建小學(xué)語文探究式課堂教學(xué)模式[范文模版]

構(gòu)建小學(xué)語文探究式課堂教學(xué)模式

隨著課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究的展開與深入，形形色色的課堂教學(xué)模式如雨后春筍般地大量涌現(xiàn)，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論產(chǎn)生了廣泛影響。根據(jù)其所依據(jù)的心理學(xué)理論，可將這些課堂教學(xué)模式大致分為四個(gè)類型：認(rèn)知加工模式、人格發(fā)展模式、社會(huì)交往模式、行為控制模式。認(rèn)知加工模式以認(rèn)知心理學(xué)的信息加工理論為基礎(chǔ)，著眼于知識(shí)的獲得和智力的建構(gòu)；人格發(fā)展模式體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)的人的潛力挖掘和人格全面發(fā)展的觀念，更著重于教學(xué)中的非智力（或非理性）因素的作用；社會(huì)交往模式以社會(huì)心理學(xué)的互動(dòng)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的人際關(guān)系調(diào)整，著眼于學(xué)生的社會(huì)性和品格發(fā)展；行為控制模式則體現(xiàn)了行為主義心理學(xué)“刺激—反應(yīng)”的原理，側(cè)重于學(xué)生行為習(xí)慣的控制與培養(yǎng)。也有學(xué)者根據(jù)對(duì)知識(shí)類型的劃分，認(rèn)為教學(xué)模式大體可劃分為三種類型：技能操作教學(xué)模式、情感發(fā)展教學(xué)模式和問題教學(xué)模式。而“現(xiàn)代意義上的語文教學(xué)模式，是1924年語文學(xué)家黎錦熙在《新著國(guó)文教學(xué)法》中首次提出的——三段六步（理解：預(yù)習(xí)、整理；練習(xí)：比較、應(yīng)用；發(fā)展：創(chuàng)作、活用）。我國(guó)新時(shí)期語文教學(xué)呈開放姿態(tài)，模式五花八門，諸如發(fā)現(xiàn)式、問題式、自學(xué)式、領(lǐng)悟式，還有五步讀法，三段訓(xùn)練法等等。”（12）語文探究式教學(xué)模式雖然是一種相對(duì)較新的教學(xué)模式，但任何一種新的教學(xué)模式理念都有其理論背景或來源，絕不會(huì)憑空產(chǎn)生，《中庸》就明確提出“博學(xué)之、審問之、慎思之、名辨之、篤行之”的學(xué)習(xí)理論，這一理論概括得很簡(jiǎn)明、精辟，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生個(gè)人能動(dòng)的學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，很有探究式學(xué)習(xí)的味道。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威提出的“暗示、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論”五步問題教學(xué)法就是探究式教學(xué)模式的雛形。問題教學(xué)法因注重問題研究、聯(lián)系實(shí)際、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而于本世紀(jì)初在歐美風(fēng)靡一時(shí)，并傳入蘇聯(lián)和中國(guó)，但后來由于未能給學(xué)生以科學(xué)知識(shí)，在30年代遭到尖銳批評(píng)而衰弱。然而，當(dāng)代各國(guó)對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和進(jìn)取精神的人才的迫切要求，又使人們重新考慮問題教學(xué)的合理性??布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法就代表了這種趨勢(shì)，現(xiàn)在在美、法等國(guó)探究式教學(xué)法都很流行。在我國(guó)，80年代葉圣陶先生也說：“嘗謂老師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自力研索，自求解決，故老師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！薄疤骄俊l(fā)現(xiàn)”是現(xiàn)代多種教學(xué)模式的主題。不管是“發(fā)現(xiàn)法”、“過程式”、“開放式”、“問題教學(xué)法”等雖說角度不一，目標(biāo)不一，適用范圍各異，但都包含“探究”的因素。小學(xué)語文探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在探究中自主學(xué)習(xí)的過程，因此學(xué)習(xí)的過程，既是一個(gè)認(rèn)知過程，又是一個(gè)探索體驗(yàn)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)由“吸收——儲(chǔ)蓄——再現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為“探索——研討——?jiǎng)?chuàng)造”，教師的教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生“提出問題——探究——發(fā)現(xiàn)新問題——再探究”的過程。可見，小學(xué)語文探究式課堂教學(xué)模式還是以探究發(fā)現(xiàn)為主題的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，薩奇曼設(shè)計(jì)的探究式教學(xué)模式具有現(xiàn)代教育意義上的特征，其主要設(shè)計(jì)如下： 選擇課題。教師選擇一個(gè)令人困惑的情境或問題，這一問題可以是一個(gè)疑難的科學(xué)問題，可以是一個(gè)令人困惑的事件，興趣，從而激發(fā)學(xué)生去尋求答案。向全班解釋探究的程序。向?qū)W生說明開展探究過程應(yīng)遵循的規(guī)則，使學(xué)生明確如何去尋求可能的解決方案。然后教師寫出問題情境，呈現(xiàn)給每個(gè)學(xué)生。收集相關(guān)的資料。學(xué)生根據(jù)問題搜集資料，在搜集和證實(shí)資料的過程中可以提出問題以獲得更多的信息。但教師只回答“是”或“否”，幫助學(xué)生澄清問題，并不給出直接的答案。當(dāng)學(xué)生感到需要時(shí)，可以相互討論，但在提問的過程中不允許相互交談。一次只允許一個(gè)學(xué)生提問，可以持續(xù)提問直至滿意。

形成理論，描述因果關(guān)系。當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)理論假設(shè)時(shí)，教師停止提問，將這一理論寫在黑板上，全班對(duì)其進(jìn)行考查和討論，決定是否接受。在這一階段鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)或參考其他資料檢驗(yàn)?zāi)骋焕碚?。提問仍是有效的工具，但要指向?qū)碚摰目疾椤９膭?lì)學(xué)生提出多種理論，逐一考查其有效性。

說明規(guī)則，解釋理論。某一理論或假設(shè)被全班確定之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生解釋并應(yīng)用這一理論。要對(duì)這一理論的原則或效果，以及應(yīng)用于其他情境的預(yù)測(cè)性價(jià)值進(jìn)行討論。

分析探究過程。最后，教師和全體學(xué)生討論所經(jīng)歷的探究過程，考查如何形成理論來解釋問題，并討論如何改進(jìn)這一過程，從而提高學(xué)生的探究技能。上述步驟對(duì)我們語文探究式課堂教學(xué)很有啟發(fā)，參照他們所提出的模式，筆者對(duì)此進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)。

小學(xué)語文探究式課堂教學(xué)怎么去探究，這個(gè)問題的基本思路是：遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，以發(fā)展探究思維為目標(biāo)，以語文學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。一般操作程序可分為四大步：激題引趣自學(xué)探究——萌發(fā)探究意識(shí)、解疑導(dǎo)撥合作探究、明理強(qiáng)化實(shí)踐探究——提高探究能力、激勵(lì)評(píng)價(jià)引深探究——釋放探究潛能。具體實(shí)施流程為：提出問題——確立課題——探索研討——成果展示——總結(jié)評(píng)價(jià)——課后延伸。下面以一篇閱讀課文人教版語文第十一冊(cè)第十六課《偉大的友誼》為例，具體來談一談。

提出問題：

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題重要”。學(xué)習(xí)是學(xué)、思、疑、問四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成。傳統(tǒng)教學(xué)養(yǎng)成一種 “學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問”的惡習(xí)。現(xiàn)代教學(xué)提倡“學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問。”探究式教學(xué)的核心是對(duì)“問題”的探究，知識(shí)是在問題中產(chǎn)生，在問題中升華。對(duì)探究的問題來說，學(xué)生提出那當(dāng)然好，而且在教學(xué)中也必須有意識(shí)地重視培養(yǎng)學(xué)生提問，質(zhì)疑的能力。但是這并不意味著我們一定要等到學(xué)生能夠自己提出好的探究問題來之后，才能組織探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。相反的，在學(xué)科課堂教學(xué)中，切實(shí)可行而且效果良好的辦法是教師設(shè)置問題情境并引導(dǎo)優(yōu)化和集中學(xué)生的問題，使得后續(xù)的探究有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，這樣的教學(xué)過程也可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)和能力。如果這樣的程度也不容易達(dá)到，就完全可以由教師直接提出探究知識(shí)過程的問題，根據(jù)別人提出的問題，學(xué)生也完全可以進(jìn)行有高度探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且只要學(xué)生真正深入到探究知識(shí)的過程，他們就會(huì)提出這樣那樣的問題。真正的學(xué)生探究活動(dòng)整個(gè)地就是由問題引導(dǎo)的，學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)可以貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終自然地進(jìn)行，而不必刻意追求一開始問題就是由學(xué)生自己提出來的。但必須重視學(xué)生所提出的問題，不能說與我主題無關(guān)，我們不討論。特別要保護(hù)好問問題的心。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、和諧、有知識(shí)價(jià)值的、材料豐富的、有多種選擇可能和有探究、表現(xiàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，清除學(xué)生的心理重壓，讓學(xué)生心理自由，使學(xué)生敢問、樂問、會(huì)問。傳統(tǒng)的小學(xué)課堂，要求學(xué)生身子要坐直，雙手要放桌上，發(fā)言要舉手，不準(zhǔn)講話，正是這些課堂行為規(guī)范給予學(xué)生巨大的壓抑和束縛，學(xué)生的心理很不安全，不敢舉手發(fā)言，怕被老師笑或責(zé)罵，所以教師師要有民主意識(shí)，不要怕被問倒，不要怕打亂原有的教學(xué)秩序。教師要尊重、信任每一位學(xué)生，尤其是以一顆真摯的愛心，去接近那些后進(jìn)生。請(qǐng)不要忘記，愛因斯坦、牛頓曾經(jīng)是笨孩子，更要記住教育家陶行知的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！备覇柺且粋€(gè)起點(diǎn)，凡是學(xué)生能自己提問的，決不先問，盡可能得給學(xué)生一些思考時(shí)間、活動(dòng)時(shí)間和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自始自終參與到知識(shí)形成的全過程，并不斷地體驗(yàn)成功的快樂從而使學(xué)生樂問。在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)問題情境（情境即情形、景象、境地的組合，即課堂的場(chǎng)景和學(xué)習(xí)氛圍。）引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問。教師應(yīng)結(jié)合課文和現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)一種開放性的、富有意義的、比較復(fù)雜的問題情境，在有啟發(fā)的條件下幫助學(xué)生提出問題。例如在人教版語文第十一冊(cè)第十六課《偉大的友誼》這課教學(xué)時(shí)，教師先用多媒體出示古代和現(xiàn)代、國(guó)外和國(guó)內(nèi)有關(guān)友誼情景的動(dòng)畫小故事，特別是國(guó)外的則以馬克思和恩格斯為例（在展示時(shí)強(qiáng)調(diào)突出），并出示課題“偉大的友誼”。通過動(dòng)畫小故事讓學(xué)生知道那是“友誼”。并請(qǐng)學(xué)生自己說說自己了解的“友誼”，可以舉一些身邊的友誼實(shí)例。教師用多媒體展示事先做好的同學(xué)身邊的一些“友誼”實(shí)例。學(xué)生處于這樣的情境中，通過觀察比較自然會(huì)很快提出“為什么說馬克思和恩格斯的友誼是偉大的呢？”這一核心問題。創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題的教學(xué)策略很多，應(yīng)因文而異。教學(xué)一些知識(shí)性課文，可以讓學(xué)生充當(dāng)科學(xué)家的角色，在閱讀的基礎(chǔ)上提出自己感興趣的研究問題：教學(xué)一些寫景的課文可以設(shè)計(jì)活動(dòng)，如讓學(xué)生當(dāng)解說員，設(shè)想一下自己要解決什么問題；教學(xué)一些說理性強(qiáng)的文章，可以讓學(xué)生充當(dāng)正方、反方辯論員，提出自己的辯題，等等?？垲}質(zhì)疑，自己閱讀尋疑等是最基本、最經(jīng)常的方法，也是比較有效的方法。

確立課題 ：

不同的文體有不同的探究方向，甚至同一文本也有許多問題值得探究，但每一個(gè)探究問題的價(jià)值卻并不是一樣的。到底選擇一個(gè)怎樣的問題作為課題來探究呢？問題要與主題相關(guān)，一定要有啟發(fā)性和可思考的空間。

特別要注意的是問題是開啟學(xué)生心智的鑰匙。但是，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中并不是所有問題都有如此功效。如果只是在知識(shí)的記憶和是非的層面上設(shè)問，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的一問一答，那么問題再多，也不能起到開啟學(xué)生心智的作用，更不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和情感的升華。只有抓住了學(xué)生認(rèn)知與情感發(fā)展上的矛盾的問題，才能使學(xué)生開啟幽閉的心智，放飛塵封的情愫，從而極大地調(diào)動(dòng)探究的熱情。教師要善于巧用教材，激活課堂，讓學(xué)生的思維之“河”掀起“波瀾”，在矛盾的沖突中碰撞出思想火花，求得真知與真情的深層感悟。同時(shí)問題的難度，要適合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和“最近發(fā)展區(qū)”。若問題超出學(xué)生的原有知識(shí)水平，思想認(rèn)識(shí)水平等相應(yīng)的領(lǐng)域則太難，會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，甚至還會(huì)不同程度地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。若低于相應(yīng)的領(lǐng)域，則容易流于膚淺，沖淡了學(xué)生的探究欲望，即使勉強(qiáng)開展了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，也只能限于低水平的課文閱讀與理解，不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展。只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生的包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。顯然，最佳的問題的難度應(yīng)該在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。什么是最近發(fā)展區(qū)呢？前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，兒童認(rèn)知的發(fā)展有兩個(gè)水平。第一個(gè)水平，是不需要任何外力的幫助，自己能達(dá)到的高度。第二個(gè)水平則是需要外力的幫助才能達(dá)到的高度，通俗地講就是“跳起來摘桃子”的境界。兒童認(rèn)知發(fā)展的第二個(gè)水平就叫做“最近發(fā)展區(qū)”。維果茨基指出，教學(xué)的最有效的功能就在于推進(jìn)兒童心理的最近發(fā)展區(qū)，只有建立在這一發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，才能取得最佳的教學(xué)效果。

還以人教版語文第十一冊(cè)第十六課《偉大的友誼》為例，學(xué)生通過閱讀課文可能會(huì)提出：什么是友誼？馬克思是誰？恩格斯是誰？他們是什么關(guān)系？為什么說是偉大的友誼，友誼有不偉大的嗎？馬克思和恩格斯友誼為什么說是偉大的等等問題。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，集中相關(guān)問題，提出于主題相關(guān)，有啟發(fā)性和可思考的空間的核心問題——為什么說馬克思和恩格斯友誼是偉大的。確立課題——小議“偉大的友誼”。學(xué)生從書上找到兩個(gè)重點(diǎn)句體現(xiàn)友誼之偉大。（1）他們討論各種政治事件和科學(xué)問題一連談上好幾個(gè)鐘頭，各抒己見，滔滔不絕，有時(shí)候還進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論。（2）馬克思和恩格斯互相關(guān)懷是無微不至的，他們時(shí)時(shí)刻刻設(shè)法給對(duì)方以幫助，都為對(duì)方在事業(yè)上的成就感到驕傲。再要求學(xué)生聯(lián)系身邊的“友誼”來理解馬克思和恩格斯友誼的偉大，深層次理解“友誼”。

探索研討：

這一環(huán)節(jié)是該模式的實(shí)質(zhì)性階段，發(fā)現(xiàn)問題是為了解決問題，教師要對(duì)學(xué)生自學(xué)中提出的問題進(jìn)行科學(xué)的梳理與有效的調(diào)整，對(duì)一些確有探究?jī)r(jià)值的問題要予充分的肯定，并引導(dǎo)學(xué)生積極探究。它要求學(xué)生以個(gè)人探究與合作探究的方式就自己的課題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生制定出一個(gè)學(xué)習(xí)方案，即制定出學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法途徑，這時(shí)老師非常重要。老師要指導(dǎo)學(xué)生去有效地搜集相關(guān)信息，為學(xué)生的探究提供一些工具書或查找范圍。老師要和學(xué)生商量，最終的學(xué)習(xí)成果是以研究報(bào)告、活動(dòng)總結(jié)的形式出現(xiàn)，還是以條條框框、課件、卡片的形式出現(xiàn)。以便學(xué)生對(duì)探究目標(biāo)、內(nèi)容、方式、進(jìn)程等有一個(gè)充分的理解。接著，每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，或觀察、調(diào)查、或閱讀、查詢，或歸納、整理，盡可能掌握第一手資料，獲得感性認(rèn)識(shí)。

首先是教學(xué)目標(biāo)，目前的語文課堂教學(xué)目標(biāo)都是教師在備課時(shí)根據(jù)“大綱”和“教參”的要求，以及自己對(duì)教材的理解而確定的。當(dāng)然教材目標(biāo)的“定位”無疑對(duì)傳統(tǒng)的“模糊教學(xué)”是一個(gè)質(zhì)的飛躍。課上教師和學(xué)生目的明確，直射“靶心”，既節(jié)省時(shí)間，又提高了整體質(zhì)量。但是，在素質(zhì)教育觀念下，這一環(huán)節(jié)的先天缺陷暴露無疑。

1、有礙于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師所確定的教學(xué)目標(biāo)是共性的，從內(nèi)容看，很難包括認(rèn)知、技能和情感；從要求看，也很難有基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個(gè)層面的目標(biāo)，尤其更難考慮到個(gè)體差異性，照顧到個(gè)體目標(biāo)。

2、有悖于目標(biāo)教學(xué)理論的發(fā)展。布盧姆認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)，學(xué)生能做以前不能做的事。這就告訴我們教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有方向、激勵(lì)和標(biāo)準(zhǔn)作用。教師定向的目標(biāo)只是外推力，學(xué)生自我定向的目標(biāo)才是內(nèi)推力。因此學(xué)生自我定向的教學(xué)目標(biāo)才真正具有方向和激勵(lì)作用。在人教版語文第十一冊(cè)第十六課《偉大的友誼》一課的教學(xué)中，教師給出不同的教學(xué)目標(biāo)上平臺(tái)（基本目標(biāo)）：找出重點(diǎn)句，大致理解句子的意思；跳一跳（提高目標(biāo)）：結(jié)合課文內(nèi)容以及收集的信息，深刻理解句子的意思，體會(huì)思想感情；新挑戰(zhàn)（超綱目標(biāo)）：借助電腦查詢資料并能根據(jù)所需處理信息，體會(huì)思想感情。讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分工不同學(xué)習(xí)，大家各取所需，各有所得。

從教學(xué)組織形式來說。教學(xué)過程不僅是師生間、生生間信息傳遞互動(dòng)過程，也是師生、生生間情感交流的人際交往過程。在這個(gè)個(gè)性化的活動(dòng)過程中，教師要在充分尊重人格的基礎(chǔ)上通過多樣豐富的交往，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性和主體性的發(fā)揮。傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒能充分重視人際交往的學(xué)習(xí)價(jià)值，因此在交往范式上只有教師與學(xué)生個(gè)體的交往、教師與班集體的交往、學(xué)生個(gè)體與班集體的交往三種，這些交往不足已發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)品質(zhì)，課堂中可以設(shè)置小組的方式，以增加個(gè)-個(gè)、組-組、個(gè)-組之間的交往，讓學(xué)生以多種角色參與課堂教學(xué)。以小組為單位可以深入地探究問題，使問題越辯越明，集眾人之智慧，補(bǔ)己不足，相互啟發(fā)。在小組討論中，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)的反饋，掌握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)進(jìn)行綜合分析，及時(shí)給予輔導(dǎo)和點(diǎn)撥。

一般意義上的合作探究的形式主要有三種，教師可根據(jù)需要來確定。一是生生合作探究。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢(shì)，就相關(guān)問題，相互啟發(fā)，相互探討，然后四人小組再交流一下相互探討的結(jié)果；可指定每一小組學(xué)習(xí)討論一部分。二是小組合作探究，合作小組可以是四個(gè)、六個(gè)人。采用自動(dòng)尋找小伙伴組成學(xué)習(xí)小組，組合方式不定，比較花時(shí)間，但討論效果是最佳的，尋找的是最佳合作者?？砂磫栴}的性質(zhì)和學(xué)生自己的興趣分組。特別要注意同一主題下的分標(biāo)題之間的交流和融合。三是大班集體探究，即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn)。需要注意的是教師和學(xué)生面對(duì)面切不可搞成問答的形式，要讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話，答辯，爭(zhēng)論，教師只需要在關(guān)鍵處點(diǎn)撥。在《偉大的友誼》中，教師采取小組合作探究，學(xué)生自己組合進(jìn)行討論，深刻的理解內(nèi)容和體會(huì)文中的思想感情。

就整個(gè)過程看：學(xué)生要學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)嘗試，這個(gè)過程對(duì)探究式教學(xué)有非常重要的意義。但要特別注意，要避免以往組織課堂教學(xué)中課堂討論的主題不明確，時(shí)間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過場(chǎng)多等問題。

探索研討：

這一環(huán)節(jié)是該模式的實(shí)質(zhì)性階段，發(fā)現(xiàn)問題是為了解決問題，教師要對(duì)學(xué)生自學(xué)中提出的問題進(jìn)行科學(xué)的梳理與有效的調(diào)整，對(duì)一些確有探究?jī)r(jià)值的問題要予充分的肯定，并引導(dǎo)學(xué)生積極探究。它要求學(xué)生以個(gè)人探究與合作探究的方式就自己的課題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生制定出一個(gè)學(xué)習(xí)方案，即制定出學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法途徑，這時(shí)老師非常重要。老師要指導(dǎo)學(xué)生去有效地搜集相關(guān)信息，為學(xué)生的探究提供一些工具書或查找范圍。老師要和學(xué)生商量，最終的學(xué)習(xí)成果是以研究報(bào)告、活動(dòng)總結(jié)的形式出現(xiàn)，還是以條條框框、課件、卡片的形式出現(xiàn)。以便學(xué)生對(duì)探究目標(biāo)、內(nèi)容、方式、進(jìn)程等有一個(gè)充分的理解。接著，每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，或觀察、調(diào)查、或閱讀、查詢，或歸納、整理，盡可能掌握第一手資料，獲得感性認(rèn)識(shí)。首先是教學(xué)目標(biāo)，目前的語文課堂教學(xué)目標(biāo)都是教師在備課時(shí)根據(jù)“大綱”和“教參”的要求，以及自己對(duì)教材的理解而確定的。當(dāng)然教材目標(biāo)的“定位”無疑對(duì)傳統(tǒng)的“模糊教學(xué)”是一個(gè)質(zhì)的飛躍。課上教師和學(xué)生目的明確，直射“靶心”，既節(jié)省時(shí)間，又提高了整體質(zhì)量。但是，在素質(zhì)教育觀念下，這一環(huán)節(jié)的先天缺陷暴露無疑。

1、有礙于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師所確定的教學(xué)目標(biāo)是共性的，從內(nèi)容看，很難包括認(rèn)知、技能和情感；從要求看，也很難有基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個(gè)層面的目標(biāo)，尤其更難考慮到個(gè)體差異性，照顧到個(gè)體目標(biāo)。

2、有悖于目標(biāo)教學(xué)理論的發(fā)展。布盧姆認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)，學(xué)生能做以前不能做的事。這就告訴我們教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有方向、激勵(lì)和標(biāo)準(zhǔn)作用。教師定向的目標(biāo)只是外推力，學(xué)生自我定向的目標(biāo)才是內(nèi)推力。因此學(xué)生自我定向的教學(xué)目標(biāo)才真正具有方向和激勵(lì)作用。在人教版語文第十一冊(cè)第十六課《偉大的友誼》一課的教學(xué)中，教師給出不同的教學(xué)目標(biāo)上平臺(tái)（基本目標(biāo)）：找出重點(diǎn)句，大致理解句子的意思；跳一跳（提高目標(biāo)）：結(jié)合課文內(nèi)容以及收集的信息，深刻理解句子的意思，體會(huì)思想感情；新挑戰(zhàn)（超綱目標(biāo)）：借助電腦查詢資料并能根據(jù)所需處理信息，體會(huì)思想感情。讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分工不同學(xué)習(xí)，大家各取所需，各有所得。

從教學(xué)組織形式來說。教學(xué)過程不僅是師生間、生生間信息傳遞互動(dòng)過程，也是師生、生生間情感交流的人際交往過程。在這個(gè)個(gè)性化的活動(dòng)過程中，教師要在充分尊重人格的基礎(chǔ)上通過多樣豐富的交往，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性和主體性的發(fā)揮。傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒能充分重視人際交往的學(xué)習(xí)價(jià)值，因此在交往范式上只有教師與學(xué)生個(gè)體的交往、教師與班集體的交往、學(xué)生個(gè)體與班集體的交往三種，這些交往不足已發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)品質(zhì)，課堂中可以設(shè)置小組的方式，以增加個(gè)-個(gè)、組-組、個(gè)-組之間的交往，讓學(xué)生以多種角色參與課堂教學(xué)。以小組為單位可以深入地探究問題，使問題越辯越明，集眾人之智慧，補(bǔ)己不足，相互啟發(fā)。在小組討論中，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)的反饋，掌握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)進(jìn)行綜合分析，及時(shí)給予輔導(dǎo)和點(diǎn)撥。

一般意義上的合作探究的形式主要有三種，教師可根據(jù)需要來確定。一是生生合作探究。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢(shì)，就相關(guān)問題，相互啟發(fā)，相互探討，然后四人小組再交流一下相互探討的結(jié)果；可指定每一小組學(xué)習(xí)討論一部分。二是小組合作探究，合作小組可以是四個(gè)、六個(gè)人。采用自動(dòng)尋找小伙伴組成學(xué)習(xí)小組，組合方式不定，比較花時(shí)間，但討論效果是最佳的，尋找的是最佳合作者。可按問題的性質(zhì)和學(xué)生自己的興趣分組。特別要注意同一主題下的分標(biāo)題之間的交流和融合。三是大班集體探究，即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn)。需要注意的是教師和學(xué)生面對(duì)面切不可搞成問答的形式，要讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話，答辯，爭(zhēng)論，教師只需要在關(guān)鍵處點(diǎn)撥。在《偉大的友誼》中，教師采取小組合作探究，學(xué)生自己組合進(jìn)行討論，深刻的理解內(nèi)容和體會(huì)文中的思想感情。

就整個(gè)過程看：學(xué)生要學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)嘗試，這個(gè)過程對(duì)探究式教學(xué)有非常重要的意義。但要特別注意，要避免以往組織課堂教學(xué)中課堂討論的主題不明確，時(shí)間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過場(chǎng)多等問題。

成果展示 ： 這一環(huán)節(jié)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的研究?jī)r(jià)值，將自己的探究結(jié)果共享的過程。它具有強(qiáng)化學(xué)生探究欲望、激勵(lì)學(xué)生再探究的作用。在展示中，反對(duì)的、贊成的都會(huì)拿出自己的依據(jù)，進(jìn)行分析、歸納、整理，以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。因此，學(xué)生的資源再次共享各種語文能力得到培養(yǎng)。展示的方式有小組會(huì)晤、班級(jí)交流等，目的是提供一次思想大碰撞，資源大交換的機(jī)會(huì)，從而得到提高。在《偉大的友誼》中，各小組派代表發(fā)言。如：“生：我們小組從電腦資料庫里查到這么一個(gè)資料：馬克思、恩格斯共同編寫《神圣家族》一書。恩格斯只寫了幾頁，其余都是馬克思寫的，但馬克思卻將恩格斯的名字寫在前面。從這兒可以看出馬克思無私幫助恩格斯，他們互相關(guān)懷是無微不至的，馬克思所做的一切都是為了朋友，不為名利，這是常人難以做到的，所以我認(rèn)為他們的友誼是偉大的。生：我們小組10位同學(xué)在學(xué)校圖書館借到了幾本關(guān)于馬克思、恩格斯的書，在《中外名人故事》一書中有一段描寫最能說明他們時(shí)時(shí)刻刻設(shè)法給對(duì)方幫助，都為對(duì)方在事業(yè)上的成就感到驕傲。我讀給大家聽聽：馬克思答應(yīng)給《紐約每日論談》寫通訊報(bào)道，有一段時(shí)間馬克思從事革命工作非常繁忙，恩格斯知道后就幫馬克思寫報(bào)道，給報(bào)社寄去。從這段描寫中我們可以看出不僅恩格斯幫助馬克思，馬克思也幫助恩格斯。因?yàn)樗麄冇泄餐睦硐?，共同的事業(yè)，共同的追求，他們的心緊緊連在一起，所以我覺得他們的友誼真?zhèn)ゴ?。生：我代表我們小組發(fā)言，剛才有兩組同學(xué)都說了自己收集到的資料，我想補(bǔ)充不同說法，前天，我上網(wǎng)查資料，網(wǎng)上介紹說恩格斯在軍事、生物學(xué)上有很深的造詣，為幫助馬克思，他的文章都沒有機(jī)會(huì)發(fā)表。他逝世20年后，馬克思主義研究會(huì)才把他的文章整理發(fā)表，我很感動(dòng)，我覺得他們的感情是最無私的，最崇高的。”

總結(jié)評(píng)價(jià) ：

這一階段既要總結(jié)前幾步探究活動(dòng)的基本收獲，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與給予充分肯定，又要得出結(jié)論，把學(xué)生零星的所得整理成具有邏輯性的成果，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。這一步可由老師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，大家總結(jié)，老師補(bǔ)充。教師評(píng)價(jià)應(yīng)有點(diǎn)有面，注意照顧到不同層次的學(xué)生，要以表揚(yáng)為主，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受成功的喜悅。但畢竟小學(xué)生還處于發(fā)展智力、增長(zhǎng)知識(shí)的前沿時(shí)期，自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)能力、探究能力還有待訓(xùn)練提高，所以評(píng)價(jià)還應(yīng)注意指出不足，明確今后的努力方向，也可做一些知識(shí)補(bǔ)救性的工作。在《偉大的友誼》的教學(xué)中，教師充分肯定了學(xué)生的成果，表揚(yáng)了學(xué)生積極動(dòng)腦，大膽發(fā)言，不僅會(huì)廣泛收集信息，還會(huì)把這些信息歸納、處理為己用，表現(xiàn)非常好。并在一段抒情舒緩的音樂聲中教師講述一段感人的故事：馬克思逝世以后，恩格斯毅然放下自己的工作，投入到編寫《資本論》最后兩卷工作中，他夜以繼日地抄寫、整理、補(bǔ)充、完善。幾次累的病倒了，他仍然堅(jiān)持不懈地用了近十年時(shí)間才得以完成。他這樣做是為了自己?jiǎn)?？（不是）為誰？（為馬克思）對(duì)呀！是為了馬克思，為共產(chǎn)主義解放事業(yè)！如此艱辛繁重的勞動(dòng)，是為了別人而做，可恩格斯卻說“我很高興，這時(shí)候我又和我的老朋友在一起?！倍嗝礋o私的幫助，多么崇高的感情！這不是普通人能做到的。他們的事業(yè)是偉大的，他們的友誼也是偉大的！并留下新問題，我們身邊有沒有偉大的友誼呢？可以通過父母、親戚或鄰居了解。如果有，請(qǐng)編入你的“信息小報(bào)”。教師衷心希望學(xué)生們擁有友誼，一份“偉大”的友誼。

課后延伸： 這是探究式課堂教學(xué)活動(dòng)繼往開來的一步，這步有兩個(gè)作用：一是課內(nèi)沒能完成任務(wù)的同學(xué)繼續(xù)探究學(xué)習(xí)；二是提高要求進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)、再研究的欲望，使語文學(xué)習(xí)更為深入。最終目的是讓學(xué)生掌握探究方法，改變舊的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成生活的第一樂趣。所以在一篇課文的最后，教師應(yīng)設(shè)置新的問題情境，讓學(xué)生帶著一個(gè)更大的問題走出課堂，進(jìn)一步查找資料，去調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生要解決新問題而對(duì)獲取的信息進(jìn)行取舍、加工、重組等，充分發(fā)揮學(xué)生的探究潛能。仍以人教版語文《偉大的友誼》為例，課后要求學(xué)生把在課前，課上掌握到的大量信息歸納，整理，記在信息本上，組織信息本展覽。并以“友誼”為主題編寫一期“信息小報(bào)”，引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向課外，讓學(xué)生獨(dú)立編報(bào)，自己寫作，自己設(shè)計(jì)版圖，自己抄寫，自己擔(dān)任美工。小報(bào)內(nèi)容可以摘抄有關(guān)友誼的格言，有關(guān)友誼的小故事等等。充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第三篇：小學(xué)自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式

自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“學(xué)生是數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生自主合作探究，參與實(shí)踐是相當(dāng)有必要的，如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力呢？現(xiàn)將有關(guān)做法介紹如下，供同行們參考并予以指正：

一、模式解讀

模式基本流程：

創(chuàng)設(shè)情境 提出問題 自主探究 相互交流 總結(jié)評(píng)價(jià) 鞏固應(yīng)用

1、創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)

教師采用啟發(fā)講解、以舊引新、設(shè)疑激趣等多種方式創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望；同時(shí)使學(xué)生明確探究目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路搭橋。

2、提出問題、啟發(fā)誘導(dǎo)

質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，一個(gè)好的問題比一個(gè)好的回答更有價(jià)值，教師要有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并通過點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，讓他們自主發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)培養(yǎng)他們的問題意識(shí)。

3、自主探究、設(shè)疑質(zhì)疑

我們要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，倡導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，并在理解知識(shí)的同時(shí)提出問題，或由教師根據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或知識(shí)的關(guān)鍵處自我設(shè)疑挑戰(zhàn)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

4、相互交流、合作探究

組織小組學(xué)習(xí)：通常同桌或四人異質(zhì)小組對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行互相討論、互相補(bǔ)充、互相學(xué)習(xí)，讓每個(gè)同學(xué)都發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮生生間的互補(bǔ)作用，為全體學(xué)生，尤其為學(xué)困生提供更多的課堂參與機(jī)會(huì)，并將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認(rèn)知成果，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)及合作能力。

5、總結(jié)評(píng)價(jià)、加深體驗(yàn)

評(píng)價(jià)，既有學(xué)生小組間的互評(píng)，又有組際的評(píng)價(jià)，還有教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要涉及兩方面：一是對(duì)學(xué)生解決問題獲取新知的思考方法的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是提煉出數(shù)學(xué)的思想方法；二是對(duì)學(xué)生思維的積極主動(dòng)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

6、鞏固應(yīng)用

7、拓展引伸 教師要以教材為依據(jù)，密切聯(lián)系生活，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設(shè)計(jì)具有拓展性、開放性、探究性的練習(xí)，為每一層次的學(xué)生設(shè)計(jì)可選擇的空間，促使學(xué)生人人都能參與、個(gè)個(gè)都有收獲。

二、嘗試實(shí)踐

1、問題來源

有問才能探。為此，在課堂教學(xué)中，我們注重情境的創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，多角度、多渠道引發(fā)出面臨一種熟悉但又不能一下找出決策的探究問題，以促使學(xué)生去思索、去探究。

（1）設(shè)計(jì)探究問題

教師在研究教材中，設(shè)計(jì)一些探究問題，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)探究新知。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律”時(shí)，先讓學(xué)生任意說出一些分?jǐn)?shù)，老師很快判斷出哪些能化成有限小數(shù)，哪些不能，然后再讓學(xué)生驗(yàn)證?！叭绾闻袛喾?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)？”，這既是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的探究問題，同時(shí)也是學(xué)生自身的需要，學(xué)生能積極參與到學(xué)習(xí)中來。

（2）鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問題

比如學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積時(shí)，教師出示課題后，問學(xué)生你想知道什么？可能學(xué)生會(huì)提出如下問題：①什么是長(zhǎng)方體的表面積？②怎樣求長(zhǎng)方體的表面積？③學(xué)習(xí)這些內(nèi)容有什么用？這些問題讓學(xué)生通過積極思考后來提出來。由于問題是學(xué)生提出的，他們的思維處于最佳狀態(tài)，渴望將這些知識(shí)弄明白，因而能積極主動(dòng)的探索。

（3）從生活中尋找數(shù)學(xué)問題

如學(xué)習(xí)比的知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生思考：“比的后項(xiàng)不能為0”，為什么在球類比賽中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“2：0”、“3：0”？學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，讓學(xué)生思考，看馬戲團(tuán)表演，觀眾總是圍繞表演者形成一個(gè)圓形，這是為什么。由于學(xué)生急于想知道其中的道理，探究的熱情就會(huì)漲高。

（4）在認(rèn)知沖突中產(chǎn)生問題

如學(xué)習(xí)圓錐體積時(shí)，首先讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)材料（圓柱、圓錐、沙子），把圓錐裝滿砂子往圓柱里倒，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三次正好裝滿，說明圓錐體積是圓柱體積的 1/3。這時(shí)，老師出示一組圓錐、圓柱，請(qǐng)同學(xué)們看老師的操作，老師的操作結(jié)果是：用圓錐裝滿沙子往圓柱里裝，裝了四次裝滿，這時(shí)學(xué)生傻了眼，這是為什么呢？產(chǎn)生了沖突，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究，圓錐體積等于圓柱體積的1/3，有一個(gè)重要條件，那就是等底等高。

（5）將課本的結(jié)論改為問題

課本中有許多結(jié)論，如果直接告訴學(xué)生，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程無疑是無益的。為此，我們經(jīng)常把課本中的結(jié)論改為問題，讓學(xué)生去探究。如三角形內(nèi)角和是180度，這是一種結(jié)論，改為“三角形的內(nèi)角和為什么是180度？”再引導(dǎo)學(xué)生找理由，探究這個(gè)結(jié)論的正確性，這樣有助于激發(fā)學(xué)生探究的積極性。

第四篇：語文探究式課堂教學(xué)模式構(gòu)建初探

探究式課堂教學(xué)模式構(gòu)建初探

《新課程標(biāo)準(zhǔn)?語文》中指出：“語文應(yīng)注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)。語文教學(xué)可以在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程?！憋@然，新課程改革要求語文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、探究方法和探究精神。那么，如何在具體的語文課堂教學(xué)實(shí)施中落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力？本文將從構(gòu)建探究式課堂教學(xué)模式這一角度來談具體的實(shí)施策略。

一、什么是探究式課堂教學(xué)

所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。

所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。

二、高中語文探究式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）探究準(zhǔn)備

任何實(shí)踐活動(dòng)都會(huì)受到一定條件的制約，探究活動(dòng)也不例外。因此，師生在進(jìn)入探究活動(dòng)前都必須做好一定的準(zhǔn)備，以便在活動(dòng)中順利地掃除障礙、克服困難，從而使探究活動(dòng)取得一定的成效。

1.心理上的準(zhǔn)備。這里的心理準(zhǔn)備包括意識(shí)、興趣、情緒以及意志力等。師生首先要明確樹立探究的意識(shí)，帶著一定的探究興趣進(jìn)入活動(dòng)中，缺乏明確的探究意識(shí)或?qū)μ骄炕顒?dòng)不感興趣都會(huì)影響探究活動(dòng)的開展甚至直接導(dǎo)致探究的失敗，因此激發(fā)師生探究興趣，樹立探究意識(shí)是開展探究活動(dòng)的首要點(diǎn)。其次，在探究過程中師生的探究興趣很難始終保持高昂，于是調(diào)動(dòng)師生探究的情緒成為探究活動(dòng)開展的必要，教師在這一過程中要像指揮家那樣有節(jié)奏地調(diào)節(jié)師生情緒指引著探究活動(dòng)曲折波瀾式前進(jìn)。另外，師生在探究過程中可能會(huì)碰到各式各樣的困難和問題，這時(shí)候教師要努力培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力，引導(dǎo)著學(xué)生從挫折中崛起，從失敗中吸取教訓(xùn)，不斷地接近成功、走向成功。

2.知識(shí)的準(zhǔn)備。俗語說，巧婦難為無米之炊。語文學(xué)科的探究活動(dòng)與科學(xué)學(xué)科的探究活動(dòng)略有不同，具有學(xué)科的典型特點(diǎn)，特別需要一定的積累，因此缺乏與探究主題相關(guān)的知識(shí)積累會(huì)直接影響探究的質(zhì)量。相對(duì)于毫無準(zhǔn)備的探究活動(dòng)而言，具備一定的知識(shí)積累無疑會(huì)讓探究活動(dòng)朝著更理性、更深邃、更開闊的方向發(fā)展。所以，語文學(xué)科的課堂教學(xué)中開展探究活動(dòng)必須建構(gòu)一定的學(xué)科知識(shí)積累，比如字詞積累、文學(xué)文體常識(shí)積累、閱讀方法積累、寫作手法積累等等。3.工具的準(zhǔn)備。針對(duì)探究主題可以在課前做一些教輔工具上的準(zhǔn)備，比如教學(xué)課件、教學(xué)圖片、音像資

料等等，準(zhǔn)備得愈充分，活動(dòng)開展就愈順暢。

（二）探究過程

探究過程是探究式課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。語文探究式課堂教學(xué)模式可以安排成三個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行，即設(shè)問——究問——答問。當(dāng)然，一堂課中，問題可以一個(gè)也可以多個(gè)，但探究的模式卻可以是一致的。

1.設(shè)問。設(shè)問即提出問題。首先，問題的提出者可以是老師，也可以是學(xué)生。新

課程倡導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，固然能激發(fā)學(xué)生興趣，更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，但是教師也必須在梳理整合學(xué)生問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要有效地提出問題，或直接發(fā)問，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)研究文本。其次，問題提出的形式可以是多樣化的，可以利用與探究主題相關(guān)的圖片、音像資料、故事寓言、名言警句等創(chuàng)設(shè)問題情境提出問題，比如《寶玉挨打》探究賈政打?qū)氂竦纳顚釉驎r(shí)，可先從學(xué)生的身邊說起，讓學(xué)生回憶從小到大有否挨過父親的打，比較自己父親的打與賈政打?qū)氂竦牟煌?，然后提出具體問題。設(shè)問形式的選擇應(yīng)根據(jù)需要及教師的個(gè)性而具體選擇。另外，一堂課問題的具體安排設(shè)計(jì)也應(yīng)具備科學(xué)性，問題宜精不宜多，多個(gè)問題時(shí)必須設(shè)計(jì)成由淺入深地發(fā)問，恰如一朵花的綻放，具有層次性。

2.究問。究問即探究問題的過程，注重學(xué)生推理能力、考證能力及判斷能力等的培養(yǎng)。首先應(yīng)審明問題的要旨，明確是“問題式”還是“驗(yàn)證式”問題。一般來說，語文學(xué)科的問題大體有兩類，一是“問題式”，即要求探究結(jié)論，比如“孔乙己是一個(gè)怎樣的人”；二是“驗(yàn)證式”，即要求驗(yàn)證或判斷結(jié)論的對(duì)錯(cuò)，贊同或反對(duì)。其次，要圍繞問題的要旨進(jìn)行合理推理，在推理分析中必須查找相應(yīng)的論據(jù)以便佐證觀點(diǎn)。最后，推導(dǎo)出結(jié)論。比如：

《寶玉挨打》中的探究問題“照中國(guó)的傳統(tǒng)，父親教訓(xùn)子女甚或打幾下是無可厚非的，但是像賈政那樣想置兒子于死地的父親卻是罕見的。那么，賈政如此毒打?qū)氂竦母驹蚴鞘裁茨兀吭囌務(wù)勀愕目捶??！?/p>

針對(duì)這個(gè)問題首先要明確是“問題式”和“毒打?qū)氂竦母驹颉边@一要旨進(jìn)行究問，可以從偶然原因和根本原因兩個(gè)角度入手，圍繞寶玉與賈政兩個(gè)人物形象進(jìn)行分析推理，以相關(guān)的文本材料為依據(jù)進(jìn)行佐證，最后推導(dǎo)出結(jié)論。

3.答問。答問是探究活動(dòng)成果的展示，這一環(huán)節(jié)是對(duì)探究活動(dòng)過程的一個(gè)總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)設(shè)問、答問的情況進(jìn)行說明，可以口頭交流也可以寫成書面報(bào)告，根據(jù)問題而定。不論哪種形式，都能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。

（三）探究方法

探究過程需要探究方法，特別是“究問”環(huán)節(jié)，方法尤其重要。而語文學(xué)科的特點(diǎn)又決定了語文探究式課堂教學(xué)方法的豐富性。比如從思維能力層面來說，可以有歸納法和演繹法；從積累儲(chǔ)備方面來說，可以有體系法、經(jīng)驗(yàn)法、直感法、煉字法；而從實(shí)踐行動(dòng)方面來說，還可以有圈點(diǎn)評(píng)注法等等。

（四）探究形式

探究活動(dòng)的組織形式可以依據(jù)問題的難易度以及學(xué)情而定，不必盲目跟風(fēng)，非得強(qiáng)求一定要小組合作，也可以學(xué)生獨(dú)立自主探究，或者集體討論?？傊?，能讓探究活動(dòng)順利開展并能有所結(jié)論就達(dá)到活動(dòng)的目的了。

總之，探究式課堂教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，它不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，完善學(xué)生的基本素質(zhì)有十分重要的作用，而且對(duì)學(xué)生今后的深造以及進(jìn)入社會(huì)后的各項(xiàng)工作也有非常重要的意義。作為語文教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這種學(xué)習(xí)是富有意義的。

第五篇：小學(xué)語文自主探究高效課堂教學(xué)模式研究報(bào)告

小學(xué)語文自主探究高效課堂教學(xué)模式研究報(bào)告

湖州電大2012年秋季小學(xué)教育本科晏嬌

一、課題研究的目的意義

語文課堂教學(xué)的少慢差費(fèi)現(xiàn)象一直困擾著廣大師生。為什么本應(yīng)該是一門最有情趣最生動(dòng)的學(xué)科，卻弄得老師教得很累學(xué)生學(xué)得很乏味？在老師的感嘆和學(xué)生的呵欠中，課堂的收效之低就可想而知了。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展終身發(fā)展的基礎(chǔ)，語文學(xué)科的重要性是人所共識(shí)的，如此，學(xué)好語文就是每個(gè)學(xué)生應(yīng)該做到的，提高課堂效率應(yīng)是我們做教師的應(yīng)積極探討的。乏味的語文課堂教學(xué)是使學(xué)生興趣喪失的原因，因此，要提高語文課堂的趣味性，應(yīng)讓語文課堂充滿著吸引力，讓學(xué)生來不及走神。但課堂時(shí)間畢竟很有限，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容又是包羅萬象涵蓋萬象的，這就要求我們要把語文學(xué)習(xí)向課外延伸，做到語文生活化，生活語文化，從而讓學(xué)生在詩意的語文學(xué)習(xí)中生活，在輕松的生活中學(xué)習(xí)語文，從而達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的境界，這需要教師的啟發(fā)和引導(dǎo)的藝術(shù)。

本課題試圖在提高語文課堂的效率方面做積極的探討，如何最大限度地利用課堂時(shí)間，如何讓學(xué)生最大限度地把語文學(xué)習(xí)與生活融為一體，從而讓語文的學(xué)習(xí)不再成為負(fù)擔(dān)，而把語文作為自己心靈休憩的園地，在心靈的快樂旅游中得到語文最大的收益，達(dá)到高效的語文學(xué)習(xí)效果。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、孔子學(xué)思結(jié)合、學(xué)以致用的教學(xué)方法。

孔子提出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在學(xué)與思的關(guān)系上，孔子認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)和思考必須結(jié)合起來才有收獲?？鬃釉鴮?duì)他的學(xué)生夏說過，“博學(xué)而篤志，切問而近思”，這種學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)了“學(xué)、思、行”的辯證統(tǒng)一。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生自主探究的過程中，始終應(yīng)該注意揭示解決問題的方法、過程尤其是思路，并盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這些“門道”，變?yōu)樽约旱摹氨绢I(lǐng)”（能力），最大可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生用這些本領(lǐng)去發(fā)現(xiàn)解決新的問題，做到“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，從而實(shí)現(xiàn)課堂的最終高效。

2、美國(guó)蘭本達(dá)教授的“探究—研討”教學(xué)法的借鑒意義。

這是一種自然教學(xué)方法，即教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然事物進(jìn)行觀察、描述和互相交流感受，使他們?cè)陬^腦中形成解釋認(rèn)識(shí)對(duì)象的思維模式，并在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，從而找出復(fù)雜現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，獲得對(duì)自然界有秩序的理解的一種教學(xué)方法。

這一教學(xué)法最大的特點(diǎn)，是學(xué)生獲得的知識(shí)是由他們自己對(duì)“有結(jié)構(gòu)”材料的觀察、分析、討論得來的，而不是教師強(qiáng)加給他們的。教學(xué)中教師把以教材為范例的學(xué)習(xí)材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立去支配，探索出材料所揭示的內(nèi)容；師生之間通過語言表達(dá)交流、補(bǔ)充各自的看法，使得個(gè)別的認(rèn)識(shí)向一般意義的認(rèn)識(shí)升華。在自主探究活動(dòng)中，教師主要是為學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，并激勵(lì)、引導(dǎo)兒童獨(dú)立思考，自行探索，發(fā)表創(chuàng)見，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3、當(dāng)代教學(xué)論的一般原理

當(dāng)代教學(xué)論對(duì)教學(xué)提出的基本要求中，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中必須重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)的方法，為終身的學(xué)習(xí)與工作奠定基礎(chǔ)。“自主探究”吸取了“問題法”、“發(fā)

現(xiàn)法”等優(yōu)點(diǎn)，基本上應(yīng)用科學(xué)研究的步驟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題，解決問題，促使學(xué)生用自己的頭腦親自獲得知識(shí)，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)研究、探索、創(chuàng)造的態(tài)度和方法。因此它著眼的不僅僅是一篇課文、一項(xiàng)知識(shí)、一堂課、一段時(shí)間，而是利用課文，活化知識(shí)，舉一反三，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)。它不但讓學(xué)生知其然，而且要讓學(xué)生知其所以然，甚而要學(xué)生知其必然，從而給學(xué)生指出探究問題的方法，授之以漁。

4、教學(xué)心理學(xué)的一般原理。

學(xué)習(xí)心理的研究表明，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是促使小學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式。通過激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生去自主探究新的知識(shí)，發(fā)展新的能力，是自主探究高效教學(xué)模式的基本思路。

學(xué)習(xí)心理過程有“學(xué)—思—疑—問”四個(gè)必要的環(huán)節(jié)，其實(shí)就是逐步深入探究、解決問題的過程，也只有在這樣一個(gè)的過程中，才能既獲得新知，又提高能力。同時(shí)，從自主探究所追求的目標(biāo)看，它所要培養(yǎng)的創(chuàng)造力，正是為了一定的目標(biāo)，運(yùn)用已知的信息產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力，而這種能力也只有通過教師引導(dǎo)探究、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程中才能逐步培養(yǎng)起來。

三、研究的目標(biāo)

1、確立小學(xué)自主探究高效課堂教學(xué)模式的基本要求。自主探究高效教學(xué)模式在指導(dǎo)思想上區(qū)別于一般的教學(xué)模式，要針對(duì)這些不同點(diǎn)描述自主探究高效教學(xué)模式的基本要求，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

2、構(gòu)建閱讀教學(xué)中自主探究高效課堂教學(xué)模式，研究探討具體的教學(xué)操作技法，探求提高課堂教學(xué)效率的規(guī)律。

3、在廣泛的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和課型，編制相應(yīng)的操作程式及其變式，具體說明教學(xué)的邏輯步驟，各步驟完成的任務(wù)等。同時(shí)歸納各步驟的“導(dǎo)學(xué)”策略和學(xué)習(xí)策略。

四、課題研究的內(nèi)容

1、在創(chuàng)新教育的理念指導(dǎo)下，進(jìn)行理性層面的研究，探討構(gòu)建自主探究高效模式的邏輯起點(diǎn)，分為從體現(xiàn)自主探究的精神實(shí)質(zhì)出發(fā)、從自學(xué)能力的培養(yǎng)上出發(fā)、從學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)等方面。

2、自主探究高效課堂教學(xué)模式以“主體性”為核心，因此，研究的前提是教師要轉(zhuǎn)變觀念，不能把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而是個(gè)性鮮明、積極活躍的認(rèn)識(shí)與發(fā)展的主體。因此要對(duì)教學(xué)過程、方法等都要進(jìn)行重新的審視，比如如何看待學(xué)生的差異？如何有效地采用因材施教的原則等。

3、從自主探究高效教學(xué)之于一般教學(xué)的繼承和超越的角度，探討自主探究高效教學(xué)的一般要求。討論的要點(diǎn)有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、對(duì)教材的理解、教學(xué)方法、學(xué)生在課堂上的參與、教學(xué)氣氛、教學(xué)手段、練習(xí)與習(xí)題、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)成果、教學(xué)范圍、對(duì)教師的要求等方面。

4、采用典型引路，逐步推開的方法，先集中力量拿出一些典型的課例。主要討論該課例體現(xiàn)了怎樣的自主探究高效教學(xué)的原則，與以往的課例比作了哪些改進(jìn)?？偨Y(jié)一些簡(jiǎn)單地、操作性比較強(qiáng)的自主探究高效教學(xué)策略。

5、采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，是提高自主探究高效教學(xué)效果的有效途徑。我們認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容、幫助解決教學(xué)難點(diǎn)、提高知識(shí)傳遞質(zhì)量、增

強(qiáng)課堂練習(xí)密度等方面，起著獨(dú)特的作用。教師應(yīng)廣泛運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體和多媒體技術(shù)，尤其是要將網(wǎng)絡(luò)引入教學(xué)、引入課堂，用網(wǎng)絡(luò)的理念更新教學(xué)理念，增加課堂教學(xué)信息傳播的密度和質(zhì)量，提高學(xué)生搜集和運(yùn)用信息解決問題的能力。

五、研究對(duì)象

良友小學(xué)四年級(jí)二班33人為主，其他班級(jí)為輔。

六、研究方法

1．本課題研究的主要方法是行動(dòng)研究法。

在一定的教育理念指導(dǎo)下，形成研究假設(shè)，選擇研究對(duì)象，實(shí)施教育行為，以驗(yàn)證假設(shè)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新的教育教學(xué)實(shí)踐，多次反復(fù)，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)向著自主探究高效教學(xué)的理想境界發(fā)展。

2、本課題研究的其它方法有：?jiǎn)柧碚{(diào)查法，觀察記錄法，心理測(cè)量法，教育統(tǒng)計(jì)法、文獻(xiàn)研究法和比較與思辯的方法。

運(yùn)用上述方法需要進(jìn)行必要的測(cè)試，并重視資料的積累。

七、課題探究的實(shí)施階段

第一階段（2013年04月――2013年06月）：制定課題研究的計(jì)劃。

第二階段（2013年07月――2013年09月）：運(yùn)用各種研究方法進(jìn)行課堂實(shí)踐，產(chǎn)生初步研究成果，形成語文自主探究高效課堂教學(xué)的基本模式。

第三階段（2013年10月——2013年12月）：總結(jié)前階段的研究成果，形成閱讀教學(xué)中自主探究高效課堂教學(xué)模式，產(chǎn)生書面成果，課題結(jié)題。

八、研究成果形式

1、課題研究報(bào)告。

2、小學(xué)自主探究高效課堂教學(xué)模式（例說）。

3、小學(xué)自主探究高效課堂教學(xué)模式操作方案。

九、研究組成員及分工

晏嬌：課題負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)課題的研究工作。

本校語文組全體教師：負(fù)責(zé)上具體的研究課、資料收集工作等。

十、研究總結(jié)

語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能得以延續(xù)，取決于教師能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生留下時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做、去懷疑、既教給學(xué)習(xí)方法，有教給獲取知識(shí)的途徑，就能培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的能力和意識(shí)。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須要立足教材，以教學(xué)理論作指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。