第一篇：中職思想政治課教學(xué)初探

中等職校思想政治課教學(xué)初探

徐志剛

工作單位：曲靖市麒麟?yún)^(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校

中等職校思想政治課教學(xué)初探

徐志剛（曲靖市麒麟?yún)^(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

關(guān)鍵詞：中等職校

思想政治課

教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)

評(píng)價(jià)體系

摘要：思想政治課是中職學(xué)校的一門文化基礎(chǔ)課,也是學(xué)校德育工作的主要渠道。其教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和人生觀。長(zhǎng)期以來(lái)政治課教學(xué)形成應(yīng)試教育,使學(xué)生往往停留在知識(shí)的接受和模仿,機(jī)械的死記硬背,缺乏創(chuàng)新認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新能力。面對(duì)枯燥的理論和概念,大多中職學(xué)生對(duì)政治課都很頭痛,缺乏學(xué)習(xí)樂趣。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高政治課教學(xué)效果,是擺在中職學(xué)校及政治課教師面前的一個(gè)重要課題。

一，當(dāng)前中等職校思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀

多年來(lái),由于招生困難等原因,大多數(shù)中職學(xué)校都降低了學(xué)生的入學(xué)門坎,甚至部分學(xué)校則干脆不設(shè)入學(xué)分?jǐn)?shù)線,連輟學(xué)或被學(xué)校開除的學(xué)生也招進(jìn)了學(xué)校。降低了學(xué)生的入學(xué)門坎,必然造成學(xué)生的素質(zhì)普遍下降,隨之是學(xué)生的文化基礎(chǔ)和道德水平下降,學(xué)生的理解能力的下降。長(zhǎng)期以來(lái)思想政治課教學(xué)形成應(yīng)試教育,使學(xué)生往往停留在知識(shí)的接受和模仿,機(jī)械的死記硬背,缺乏創(chuàng)新認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新能力。另外,由于教材內(nèi)容多、知識(shí)跨度大、部分內(nèi)容理論性很強(qiáng),而教材中的例子、插圖、設(shè)計(jì)的問題等相對(duì)較少,所以就課本內(nèi)容,學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺與現(xiàn)實(shí)相脫離,使知識(shí)抽象化、教條化,枯燥無(wú)味,學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣,達(dá)不到良好的教學(xué)效果。因此造成學(xué)生對(duì)政治課學(xué)習(xí)熱情不高、認(rèn)識(shí)不足、興趣不濃，缺少主動(dòng)性、積極性，厭學(xué)、逃課現(xiàn)象比較普遍，學(xué)生對(duì)待作業(yè)考試無(wú)所謂，考試成績(jī)較差，等等。一門課學(xué)完,連最基本的知識(shí)概念都沒有掌握,更不要說(shuō)知識(shí)的運(yùn)用了。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的積極性，增強(qiáng)思想政治課的教學(xué)效果，是當(dāng)前擺在每一位政治課教師面前的一個(gè)亟待研究和解決的課題。

二，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取和調(diào)整

由于中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，思政理論課的教學(xué)首先要適應(yīng)職業(yè)教育的特點(diǎn)，為專業(yè)學(xué)習(xí)和研究服務(wù)。所以要不斷調(diào)整思政理論課教學(xué)內(nèi)容，力求在思政理論課教學(xué)與專業(yè)教育、職業(yè)教育的結(jié)合上，尋找最合適的切入點(diǎn)與契合點(diǎn)。

比較合適的契合點(diǎn)便是根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)思政理論課知識(shí)的不同需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。首先，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的智能類型及學(xué)習(xí)類型的表現(xiàn)，所以個(gè)體對(duì)思政理論課知識(shí)的需求也是不同的。因此，以教材為唯一教育資源內(nèi)容的選擇方法已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生多元化的發(fā)展。而一個(gè)專業(yè)內(nèi)學(xué)生的智能類型是具備一定共性的。這就需要大力

開發(fā)具有專業(yè)和專業(yè)群特色的教學(xué)內(nèi)容。唯有如此，教學(xué)內(nèi)容才能最大限度地適應(yīng)每位學(xué)生不同的特點(diǎn)，更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重其獨(dú)特的智力特征。其次，每個(gè)專業(yè)群的學(xué)生都面臨一定的職業(yè)崗位群，而不同的崗位群對(duì)學(xué)生提出的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求也是存在差異的。所以，對(duì)不同專業(yè)來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)的人才須具備的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)是有不同的偏重。教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)而有所側(cè)重。

在教學(xué)內(nèi)容的選取和調(diào)整上，一是要在尊重統(tǒng)編教材的前提下，緊密結(jié)合各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)選取和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。以學(xué)生將來(lái)的職業(yè)崗位需求、用人單位反饋信息以及學(xué)生群體職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查反饋為選取教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。同時(shí)，要對(duì)本專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)成長(zhǎng)做跟蹤研究，便于及時(shí)調(diào)整和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。二是要尊重學(xué)生的需要，在追求實(shí)用性的同時(shí)，不忽略學(xué)生興趣和內(nèi)在需求。根據(jù)中職學(xué)生思想文化、專業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的“問題”和需要提出觀點(diǎn)和思想，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)和未來(lái)從事的工作有用，對(duì)學(xué)生思想和心理起引導(dǎo)作用，使思政理論課教學(xué)真正具有實(shí)效性。

同時(shí)，在教學(xué)形式上，應(yīng)進(jìn)行專題化教學(xué)。導(dǎo)向性是思想政治教育的根本功能，這是其他任何教育都無(wú)法代替的。引導(dǎo)性教育要配合教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，通過(guò)專題式教學(xué)實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)性教育。所謂專題化，亦即“問題化”，就是針對(duì)學(xué)生思想實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，按照問題來(lái)組織課堂教學(xué)。專題式教

學(xué)立足教材高于教材，既忠于教材又不拘泥于教材，不以教科書的條款為宗旨，打破原有教材的章節(jié)體系限制，選取若干專題進(jìn)行深入分析地講授，不面面俱到，對(duì)重要或重大問題著力講深講透，不斷增強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和說(shuō)服力、感染力。

三，開展與專業(yè)相結(jié)合的開放式實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是思政理論課課堂教學(xué)的一種有效延伸。近幾年來(lái)，不少中職學(xué)校對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了積極的探索和嘗試，取得了一些成功經(jīng)驗(yàn)和成果。但與此同時(shí)，由于對(duì)思政理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和外延、地位和作用、途徑和方法等還缺少深入的研究和較為一致的解答，再加上思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)主體是學(xué)生，面廣量大、由于經(jīng)費(fèi)、現(xiàn)實(shí)操作途徑缺失等原因，思政理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方案和運(yùn)行模式尚需進(jìn)一步論證和改進(jìn)。

基于現(xiàn)有條件和有效推進(jìn)思政理論課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)實(shí)操作的總體考慮，只要是既符合實(shí)踐教學(xué)目的要求，又切實(shí)可行的形式就要大膽采用。如可以將專業(yè)內(nèi)實(shí)踐基地納入思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地，走與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合之路，利用中職學(xué)校最為重視的專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目來(lái)促進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，這是破解思政課實(shí)踐教學(xué)這個(gè)難題的突破口。因?yàn)橹新殞W(xué)校十分重視專業(yè)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)，普遍已建成相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐基地。以麒麟?yún)^(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，在“五

位一體”人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，遵循“校內(nèi)基地生產(chǎn)化，校外基地教學(xué)化”的建設(shè)原則，根據(jù)不同專業(yè)實(shí)訓(xùn)運(yùn)作要求，引入現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)行機(jī)制，已經(jīng)打造出校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)(驗(yàn))室，校外示范基地等。思政課教學(xué)要充分利用這些條件，如果把這些專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地納入到思政課實(shí)踐教學(xué)基地中，一來(lái)因?yàn)閷I(yè)實(shí)踐教學(xué)基地來(lái)源廣泛，數(shù)量頗多，可供選擇的余地比較大，能為思政課實(shí)踐教學(xué)提供豐富多彩的素材，可以解決中職學(xué)校思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容比較單一集中等問題。二來(lái)可以節(jié)省經(jīng)費(fèi)，中職學(xué)校普遍十分重視專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)，投入大量的經(jīng)費(fèi)。如果思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，則可以節(jié)約大量的經(jīng)費(fèi)，減少師生時(shí)間和人力的重復(fù)耗費(fèi)。

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)是緊密聯(lián)系、相輔相成的，兩者的結(jié)合是必要的，也是可行的。首先，兩者在人才培養(yǎng)目標(biāo)上是完全一致的，是培養(yǎng)中高級(jí)技術(shù)人才不可分割的實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一體的兩個(gè)方面。前者側(cè)重于以敬業(yè)愛崗職業(yè)品質(zhì)為主的德育目標(biāo)，以發(fā)展為主的能力目標(biāo)和以完善心靈為主的情感目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生“做’的道理；后者側(cè)重于應(yīng)有“技能”的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生具體的“技能”，把學(xué)生培養(yǎng)“成才”。其次，兩者是相互依賴、相互促進(jìn)的。思政理論課實(shí)踐教學(xué)，重在培養(yǎng)和塑造學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，提高他們的思想道德水平和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和

使命感，是為人才培養(yǎng)進(jìn)行思想導(dǎo)航，指明正確的培養(yǎng)目標(biāo)和方向。但是它的實(shí)現(xiàn)是要落到實(shí)處的，要依賴于專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)“技能”目標(biāo)的培養(yǎng)和訓(xùn)練過(guò)程，否則就只能是一種空想。而專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具有什么技能，需要思政理論教育的正確引導(dǎo)。只有讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，解決了為什么而學(xué)的問題，學(xué)生才會(huì)在專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)中，求真求實(shí)，克服一切學(xué)習(xí)中的困難，認(rèn)真學(xué)習(xí)并勇于創(chuàng)新。一個(gè)合格的高職院校的大學(xué)生，一定是德才兼?zhèn)?、品學(xué)兼優(yōu)的，而這種培養(yǎng)過(guò)程是一個(gè)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)相互依賴的過(guò)程。很難想象，單一的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)能訓(xùn)練出具有高技能的專門人才，而單一的專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)能培養(yǎng)出有高尚職業(yè)道德和操守的社會(huì)主義的合格接班人。

除了與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，思政理論課實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)與各部門的服務(wù)社會(huì)、公益活動(dòng)、勤工助學(xué)和擇業(yè)就業(yè)等活動(dòng)相結(jié)合，與學(xué)生寒、暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)融為一體。同時(shí)，要認(rèn)真研究，不斷解決思政理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施中遇到的新情況新問題，以形成一套科學(xué)、完整、可操作性強(qiáng)的思政理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案和有效可行的運(yùn)行模式。

四、構(gòu)建由教師、學(xué)生、班主任、團(tuán)委、學(xué)生科、班委共同參與的考評(píng)體系

考試作為檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、測(cè)評(píng)教學(xué)內(nèi)容完成情況的主要手段，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中具有重要的地位和導(dǎo)向作用，是教師和學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的“指揮棒”。為了提高中職思政理論課程的教育教學(xué)質(zhì)量，突出中職教育的特點(diǎn)，需進(jìn)一步推動(dòng)考核評(píng)價(jià)方式的改革。學(xué)生智能的多元化和學(xué)生的個(gè)性差異性決定了評(píng)價(jià)方式必然是多樣化的，只有這樣才能真實(shí)全面地反映每個(gè)學(xué)生的具體情況。而且由于“思想政治理論課”教育的特殊性，我們也很難用定量的形式來(lái)評(píng)定一個(gè)人道德的優(yōu)劣和思想水平的層次。因此，對(duì)于“思政理論課”教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地用考試的形式裁定。中職思政理論課教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程考核必須有利于督促學(xué)生對(duì)平時(shí)基本教學(xué)規(guī)范的遵守，有利于加強(qiáng)學(xué)生思想道德與法律素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。

由此，構(gòu)建由教師、學(xué)生、班主任、學(xué)工辦共同參與的全程式考評(píng)體系，采取知行合一的綜合性考核方法，也就是從理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)三個(gè)方面進(jìn)行考核，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與目標(biāo)考核相結(jié)合，突出能力考核。具體來(lái)說(shuō)，考評(píng)體系由形成性考核和項(xiàng)目化考核構(gòu)成，形成性考核為平時(shí)表現(xiàn)(課堂表現(xiàn)、在校期間的綜合表現(xiàn))和社會(huì)實(shí)踐(公益活動(dòng)、主題班會(huì))構(gòu)成。課程考核突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、三年在校全過(guò)程的考核，即所有考核不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的整體表現(xiàn)，如課堂表現(xiàn)、實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)參與性、團(tuán)隊(duì)合作情況、社會(huì)服務(wù)意識(shí)與能力等方面的考核；注重學(xué)生在校三年期間遵紀(jì)守法方面的綜合評(píng)價(jià)。這種考核方式，突破了原有考核重知不重行、重結(jié)果不重過(guò)程的局限，更利于考查學(xué)生知與行的統(tǒng)一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力和綜合素質(zhì)的提高，從而實(shí)現(xiàn)中等職校的培養(yǎng)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

1、胡曉霞

《對(duì)專業(yè)群建設(shè)的高職思政理論課教學(xué)模式的探討》

2、《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高［2006］16號(hào)

第二篇：中職思想政治課教學(xué)的實(shí)用性思考.doc

中職思想政治課教學(xué)的實(shí)用性思考

鹽池縣職業(yè)中學(xué) 姚平

摘要：當(dāng)前，中職思想政治課教學(xué)普遍存在課堂教學(xué)難，教育實(shí)效不顯著等現(xiàn)象，結(jié)合中職思想政治課特點(diǎn)，提出了中職思想政治課實(shí)用性教學(xué)的方法，使中職學(xué)生思想政治課有需要、有動(dòng)機(jī)、有興趣。

關(guān)鍵詞：中職；思想政治；實(shí)用性

當(dāng)前，中職思想政治課教學(xué)普遍存在課堂教學(xué)難，教育實(shí)效不顯著等現(xiàn)象，中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不在乎、對(duì)成績(jī)不在乎的人多，特別是思想政治課上表現(xiàn)為大部分學(xué)生的“沉默”。普遍存在學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，注意力不集中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失，課堂上打瞌睡現(xiàn)象。究其主要原因有老師與學(xué)生兩方面的原因，其中就教師而言，思想政治課傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾，這種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，使學(xué)生覺得自己?jiǎn)渭兪琴A存教材內(nèi)容的“容器”。極大地扼殺了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的欲望無(wú)法得到滿足，自然失去了對(duì)思想的興趣；就學(xué)生而言，是中職學(xué)校生源質(zhì)量整體偏低，綜合素質(zhì)不高所致。中職生大多是特殊生，由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，行為習(xí)慣不良，常受家長(zhǎng)、老師批評(píng)。自尊心常受打擊，心靈容易受創(chuàng)，自信心普遍不足。普遍具有失敗心理，對(duì)前途感到悲觀迷惘，常引發(fā)自卑、少言寡語(yǔ)、孤獨(dú)甚至自閉等心理，由此產(chǎn)生對(duì)社會(huì)、學(xué)校、老師、家長(zhǎng)的抵觸情緒，把讀書當(dāng)成“混”日子。因此，面對(duì)學(xué)生實(shí)際，通過(guò)思想政治課教學(xué)對(duì)學(xué)生開展道德、理想、行為養(yǎng)成教育就顯得尤其重要。

中等職業(yè)教育的根本特點(diǎn)在于“職業(yè)性”。“適應(yīng)市場(chǎng)需求，以就業(yè)為導(dǎo)向”的中等職業(yè)教育就是使受教育者通過(guò)職業(yè)學(xué)習(xí)，主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)的需要，向職業(yè)生涯發(fā)展，促進(jìn)其就業(yè)成才。學(xué)生畢業(yè)后將直接面向社會(huì)，走向社會(huì)選擇職業(yè)，就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)就是中職生的最終目標(biāo)。從一定意義上講，職業(yè)教育就是就業(yè)教育。中職生的職業(yè)精神，包括對(duì)職業(yè)的態(tài)度、觀點(diǎn)、理想、道德、責(zé)任等。中職思想政治課課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的主陣地，擔(dān)負(fù)著對(duì)中職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的重?fù)?dān)。

中職思想政治課的基礎(chǔ)目標(biāo)應(yīng)是通過(guò)教學(xué)促使中職學(xué)生提高職業(yè)道德素質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為今后的職業(yè)生涯培養(yǎng)健全的人格。中職思想政治課教學(xué)要通過(guò)參與式、研究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在生活中體驗(yàn)、感悟，在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾中尋求問題的答案，進(jìn)行自主價(jià)值判斷、價(jià)值選擇，從而形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，達(dá)到實(shí)踐育人的目的。

如何走出當(dāng)前思想政治課教學(xué)的困境？我認(rèn)為注重課堂教學(xué)的實(shí)用性可以走出當(dāng)前思想政治課教學(xué)的困境，我覺得應(yīng)從實(shí)用性教學(xué)方法進(jìn)行嘗試的。

（一）教材的選用注重實(shí)用性。

2009年教育部《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革與教學(xué)安排的意見》指出：中職教

育德育課將分為必修課和選修課兩類：必修課分《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》、《哲學(xué)與人生》四門；選修課除《心理健康》外，其他課程由各地根據(jù)實(shí)際情況申請(qǐng)選用。教材的多元化是一個(gè)良好的開端，要求教師要以此為契機(jī)，對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，努力提高思想政治課的教學(xué)實(shí)效。我覺得應(yīng)在教學(xué)中進(jìn)行了一些選擇，以便更好的適應(yīng)地區(qū)實(shí)際、學(xué)校實(shí)際以及學(xué)生實(shí)際。突出教學(xué)的方向——職業(yè)素質(zhì)教育。同時(shí)選擇實(shí)用的內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，選用貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的真實(shí)例子。

（二）課堂的教學(xué)注重實(shí)用性。

思想政治課一節(jié)課的教學(xué)應(yīng)是一個(gè)有序的整體，僅就課堂教學(xué)藝術(shù)而言，布局合理、結(jié)構(gòu)完美的課堂教學(xué)，就像是一場(chǎng)音樂會(huì)，要有引人入勝的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”、余音繞梁 “尾聲”。

中職思想政治課的教育方式是多種多樣的，無(wú)固定模式。在教學(xué)實(shí)踐中一定要因課而異，決不能生搬硬套。在教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)注意一些具體的情況，如教學(xué)設(shè)計(jì)要緊扣當(dāng)堂課的教學(xué)中心，內(nèi)容過(guò)渡要自然，課堂語(yǔ)言要精煉。在教學(xué)實(shí)踐中,我們一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生具體情況，因材因人施教，努力探索與選擇最佳的教學(xué)方法，使課堂具有思想性、啟發(fā)性、趣味性和發(fā)展性，對(duì)學(xué)生有用。

參考資料

[1]（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基著 周蕖等譯 《給教師的一百條建議》 天津人民出版社 1981年 [2]沙蓮香等著 《社會(huì)學(xué)家的沉思——中國(guó)社會(huì)文化心理》 中國(guó)社會(huì)出版社 1998年9月 [3]張汝倫編著 《大學(xué)思想讀本》 廣西師范大學(xué)出版社 2004年4月 [4]韓和鳴著 《蘇霍姆林斯基的教學(xué)藝術(shù)》 河南大學(xué)出版社 2008年

[5]（美）威廉·詹姆斯著 陳羽綸、孫瑞禾譯 《實(shí)用主義》 商務(wù)印書館 1995年 [6]教育部《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革與教學(xué)安排的意見》2009年

第三篇：中職思想政治課教學(xué)的實(shí)用性思考.doc

中職思想政治課教學(xué)的實(shí)用性思考

海寧市服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)校孫硝波

摘要：中職思想政治課教學(xué)中很多學(xué)生出現(xiàn)保持沉默的現(xiàn)狀：學(xué)生不想學(xué)、學(xué)生不想聽、學(xué)生不想動(dòng)。本文就產(chǎn)生這些現(xiàn)狀的原因從學(xué)生的角度、從教師的層面、從社會(huì)的層面進(jìn)行逐一的分析，并結(jié)合中職思想政治課特點(diǎn)，提出了中職思想政治課實(shí)用性教學(xué)的方法，使中職學(xué)生思想政治課有需要、有動(dòng)機(jī)、有興趣。

關(guān)鍵詞：中職；思想政治；實(shí)用性

一、中職思想政治課現(xiàn)狀及其表現(xiàn)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育，首先就是人學(xué)，不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思想、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育?！盵1]因此，了解中職思想政治課的現(xiàn)狀、了解中職學(xué)生的現(xiàn)狀對(duì)教育目的的達(dá)成至關(guān)重要。

當(dāng)前，中職思想政治課教學(xué)普遍存在課堂教學(xué)難，教育實(shí)效不顯著等現(xiàn)象。主要原因是中職學(xué)校生源質(zhì)量整體偏低，中職生幾乎都是沒有考上普高的落榜者，綜合素質(zhì)不高。表現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較差，接受新知識(shí)的能力較差。中職生普遍存在學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，注意力不集中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失，課堂上打瞌睡現(xiàn)象。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正造成學(xué)習(xí)成績(jī)較差。二是思想松散，行為習(xí)慣不良。中職生處在青春轉(zhuǎn)折期，往往意氣用事、我行我素，容易受外界誘惑，經(jīng)常上網(wǎng)吧、玩電子游戲，甚至出入娛樂場(chǎng)所，容易受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，養(yǎng)成不良習(xí)慣。中職生整體缺乏理想追求，缺乏自制力，不遵守校紀(jì)校規(guī)是常有的事，有的甚至走上違法犯罪道路。三是自信心不強(qiáng)，心理素質(zhì)較差。中職生大多是特殊生，由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，行為習(xí)慣不良，常受家長(zhǎng)、老師批評(píng)。自尊心常受打擊，心靈容易受創(chuàng)，自信心普遍不足。普遍具有失敗心理，對(duì)前途感到悲觀迷惘，常引發(fā)自卑、少言寡語(yǔ)、孤獨(dú)甚至自閉等心理，由此產(chǎn)生對(duì)社會(huì)、學(xué)校、老師、家長(zhǎng)的抵觸情緒，把讀書當(dāng)成“混”日子。教師在課堂教學(xué)中，不容易達(dá)到教學(xué)目的，常感到“黔驢技窮”，更沒有成功感。因此，面對(duì)學(xué)生實(shí)際，通過(guò)思想政治課教學(xué)對(duì)學(xué)生開展道德、理想、行為養(yǎng)成教育就顯得尤其重要。當(dāng)然，中職生也有優(yōu)點(diǎn)。主要是在一定程度上心理調(diào)適能力較強(qiáng)，較多地接觸社會(huì)，動(dòng)手實(shí)踐能力更強(qiáng)。

二、產(chǎn)生這些現(xiàn)狀的原因

目前中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不在乎、對(duì)成績(jī)不在乎的人多，特別是思想政治課上表現(xiàn)為大部分學(xué)生的“沉默”。中職生普遍存在學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，注意力不集中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失，課堂上打瞌睡現(xiàn)象。下面結(jié)合近幾年教學(xué)實(shí)踐中的所見、所聞、所思，對(duì)產(chǎn)生這些現(xiàn)狀的原因作一些粗略的分析：

（一）從學(xué)生的角度看。

中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的的無(wú)所謂，學(xué)生感覺思想政治課學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，就像學(xué)生的一句口頭禪“反正我就這樣了”。學(xué)生感覺，我又不犯法、我又不違規(guī)，該遵守的我都做到了，我的思想政治沒問題。

從現(xiàn)在初中階段的應(yīng)試教育看，學(xué)生在初中階段的思想政治課學(xué)習(xí)只有一個(gè)目的，就是中考，而中考的《社會(huì)》課考試是開卷考,學(xué)生感覺只要抄就行。習(xí)慣養(yǎng)成自然，中職學(xué)生感覺，思想政治課聽與不聽一個(gè)樣，只要?jiǎng)潉澇瓚?yīng)付考試就行。因此，中職學(xué)生對(duì)思想政治課沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

（二）從教師的層面看。

1.教材的不實(shí)用。

中職思想政治課教材內(nèi)容較多，理論性較強(qiáng)，難度也較大。原有的中職思想政治課國(guó)家規(guī)劃教材主要有：《法律基礎(chǔ)》、《政治經(jīng)濟(jì)常識(shí)》、《哲學(xué)基礎(chǔ)》、《職業(yè)道德和就業(yè)指導(dǎo)》等。教材相對(duì)陳舊，不符合學(xué)生實(shí)際，普遍存在理論知識(shí)多、說(shuō)教多，即深入有余，淺出不足，不能將理論知識(shí)以符合中職生群體特點(diǎn)的方式表述出來(lái)，難以達(dá)到育人的目的，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難重重。

2.思想政治教學(xué)的不實(shí)用。

思想政治課傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾。教師在課堂上講得口干舌燥，學(xué)生卻不為所動(dòng)，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，使學(xué)生覺得自己?jiǎn)渭兪琴A存教材內(nèi)容的“容器”。因此極大地扼殺了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的欲望無(wú)法得到滿足，自然失去了對(duì)思想的興趣。思想政治課教學(xué)就只能假、大、空，枯燥、乏味、說(shuō)教。

（三）從社會(huì)的層面看。

1.社會(huì)原因。有學(xué)者總結(jié)當(dāng)今社會(huì)存在著六大病態(tài)社會(huì)心理：⑴物欲化傾向：重物質(zhì)，輕精神；⑵粗俗化傾向：原始化、本能化的回歸；⑶冷漠化傾向：人際關(guān)系冷漠，缺乏同情；⑷躁動(dòng)化傾向：情緒化和非理性；⑸無(wú)責(zé)任化傾向：無(wú)興趣、無(wú)所謂、無(wú)意義；⑹浮夸虛假化傾向：說(shuō)假話。[2]教育作為形而上的一種社會(huì)形態(tài)，任何時(shí)候，都或隱或顯的反映著時(shí)代的烙印。黑格爾說(shuō)過(guò)，世界精神太忙碌于現(xiàn)實(shí)，太馳騖于外界，而不遑回到內(nèi)心，轉(zhuǎn)回自身，以徜徉自怡于自己的家園中。[3]

2.多元價(jià)值取向?？梢哉f(shuō)，文化轉(zhuǎn)型期賦予中職學(xué)生全新的價(jià)值觀，個(gè)體本位、多元取向，在他們身上體現(xiàn)得十分明顯。他們?cè)絹?lái)越重視現(xiàn)實(shí)的、功利的、物質(zhì)的目標(biāo)，美的追求、純精神性的終極目標(biāo)雖然沒有被完全摒棄，但它在學(xué)生心中的地位較之以往，大大減少。大部分學(xué)生不可能也不會(huì)把思想政治課作為自己的興趣和價(jià)值取向。

3.人文精神的缺失。當(dāng)教育蛻變?yōu)榻虒W(xué)，教學(xué)蛻變?yōu)橛?xùn)練，訓(xùn)練蛻變?yōu)閼?yīng)試，應(yīng)試蛻變技巧，我想急功近利和人文精神的杠桿一定會(huì)移動(dòng)和傾斜。大部分學(xué)生不會(huì)真正靜下心來(lái)對(duì)思想政治課的內(nèi)容進(jìn)行思考和總結(jié)，也不會(huì)想到思想政治課的內(nèi)容對(duì)生活有用。

三、中職思想政治課的特點(diǎn)

中等職業(yè)教育的根本特點(diǎn)在于“職業(yè)性”?！斑m應(yīng)市場(chǎng)需求，以就業(yè)為導(dǎo)向”的中等職業(yè)教育就是使受教育者通過(guò)職業(yè)學(xué)習(xí)，主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)的需要，向職業(yè)生涯發(fā)展，促進(jìn)其就業(yè)成才。學(xué)生畢業(yè)后將直接面向社會(huì)，走向社會(huì)選擇職業(yè)，就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)就是中職生的最終目標(biāo)。從一定意義上講，職業(yè)教育就是就業(yè)教育。中職生的職業(yè)精神，包括對(duì)職業(yè)的態(tài)度、觀點(diǎn)、理想、道德、責(zé)任等。中職思想政治課課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的主陣地，擔(dān)負(fù)著對(duì)中職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的重?fù)?dān)。

中職思想政治課的基礎(chǔ)目標(biāo)應(yīng)是通過(guò)教學(xué)促使中職學(xué)生提高職業(yè)道德素質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為今后的職業(yè)生涯培養(yǎng)健全的人格。所以，中職思想政治課具有以下特點(diǎn)：

1.思想教育性。中職思想政治課除了讓學(xué)生獲得知識(shí)外，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，為未來(lái)職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。2.人文綜合性。中職思想政治課是一門綜合性、邊緣性學(xué)科，涵蓋較多學(xué)科知識(shí)，共同發(fā)揮對(duì)職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)的作用，對(duì)培養(yǎng)人文素質(zhì)、弘揚(yáng)先進(jìn)文化也有不可替代的作用。3.實(shí)踐育人性。中職思想政治課教學(xué)重在理論聯(lián)系實(shí)際，是中職學(xué)校德育的主渠道。要通過(guò)參與式、研究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在生活中體驗(yàn)、感悟，在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾中尋求問題的答案，進(jìn)行自主價(jià)值判斷、價(jià)值選擇，從而形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，達(dá)到實(shí)踐育人的目的。

四、實(shí)用性教學(xué)方法

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”[4]實(shí)用主義認(rèn)為，只要有用的就是真理。[5]思想政治課實(shí)用性教學(xué)的著眼點(diǎn)是改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為思想政治課學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生想學(xué)、要學(xué)、樂學(xué)，并能學(xué)有所用。

本文所說(shuō)的實(shí)用性教學(xué)，指的是結(jié)合實(shí)際、因材施教，教師所講之課對(duì)于學(xué)生是實(shí)用的，“去花存實(shí)”，學(xué)生聽了一堂課，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活是實(shí)用的。也就是學(xué)生聽了學(xué)了有點(diǎn)用。那么作為教師在授課之時(shí)就必須考慮到這一點(diǎn)。

從以上原因的分析，應(yīng)該可以看出當(dāng)下中職思想政治課教學(xué)的問題所在。我把當(dāng)下中職思想政治課教學(xué)概括為“教與學(xué)脫節(jié)，學(xué)與用脫節(jié)”，如何走出當(dāng)前思想政治課教學(xué)的困境？我認(rèn)為注重課堂教學(xué)的實(shí)用性可以走出當(dāng)前思想政治課教學(xué)的困境，我具體是從以下幾個(gè)方面對(duì)實(shí)用性教學(xué)方法進(jìn)行嘗試的。

（一）教材的選用注重實(shí)用性。

“文以載道”從另一個(gè)角度說(shuō)明：因?yàn)樾枰梦恼聛?lái)表達(dá)一定的思想和感情，才產(chǎn)生了的實(shí)際需求。也就是說(shuō)，不同的教材對(duì)學(xué)生的要求是不同的，學(xué)生學(xué)習(xí)之后掌握知識(shí)的程度是不同的，所以，我認(rèn)為要把教材進(jìn)行實(shí)用性處理。2009年教育部《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)

校德育課課程改革與教學(xué)安排的意見》指出：中職教育德育課將分為必修課和選修課兩類：必修課分《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》、《哲學(xué)與人生》四門；選修課除《心理健康》外，其他課程由各地根據(jù)實(shí)際情況申請(qǐng)選用。[6]教材的多元化是一個(gè)良好的開端，要求教師要以此為契機(jī)，對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，努力提高思想政治課的教學(xué)實(shí)效。我在教學(xué)中進(jìn)行了一些選擇，我?，F(xiàn)在所選用的教材有：《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》、《法律生活職業(yè)》、《經(jīng)濟(jì)生活職業(yè)》、《哲學(xué)生活職業(yè)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《心理健康》等。新教材在編排體例、內(nèi)容上都有很大的改進(jìn)，在實(shí)際的教學(xué)運(yùn)用上也收到了良好的效果。還有，在具體的教育中要從中職學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，刪除一些較深較難的內(nèi)容，突出教學(xué)的方向——職業(yè)素質(zhì)教育。同時(shí)選擇實(shí)用的內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，選用貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的真實(shí)例子。

（二）課堂的教學(xué)注重實(shí)用性。

思想政治課一節(jié)課的教學(xué)應(yīng)是一個(gè)有序的整體，僅就課堂教學(xué)藝術(shù)而言，布局合理、結(jié)構(gòu)完美的課堂教學(xué)，就像是一場(chǎng)音樂會(huì)，要有引人入勝的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”、余音繞梁 “尾聲”。

1.注重課堂導(dǎo)入的實(shí)用性。清人李漁說(shuō)過(guò)：“開卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見而掠，不敢棄去?！钡拇_，文章開頭必須要講究落筆藝術(shù)，課堂教學(xué)中的“導(dǎo)語(yǔ)”也理應(yīng)如此。若“導(dǎo)語(yǔ)”設(shè)計(jì)得巧妙，就能起到先聲奪人、扣人心弦、激發(fā)學(xué)生興趣的妙用。精彩的課堂導(dǎo)入會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的積極性。比如講價(jià)值規(guī)律這一節(jié)試著這樣導(dǎo)課：用“趕不上趟”漫畫來(lái)導(dǎo)課，雞蛋價(jià)格上漲，養(yǎng)雞老人忙著養(yǎng)雞，雞到產(chǎn)蛋了，雞蛋價(jià)格卻下跌了，養(yǎng)雞老人開始?xì)㈦u，雞殺完了雞蛋價(jià)格又上漲了?？赐曷嬏釂枺骸盀槭裁答B(yǎng)雞老人老趕不上趟呢？”當(dāng)同學(xué)們思考著說(shuō)不出個(gè)所以然時(shí)老師就導(dǎo)入這節(jié)課了----這就需要了解價(jià)值規(guī)律的知識(shí)了，通過(guò)漫畫展示激起了同學(xué)們要學(xué)習(xí)價(jià)值規(guī)律知識(shí)濃厚興趣。再如：講民族政策這節(jié)課可以先放一首宋祖英的《愛我中華》讓同學(xué)們聽著激情亢奮的音樂來(lái)猜想我們上課的內(nèi)容，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。每一節(jié)課只要認(rèn)真去想，都能想出別出心裁、引人入勝的導(dǎo)入情景。導(dǎo)入情景與課堂知識(shí)的有效銜接，可以讓學(xué)生很快進(jìn)入課堂角色，這對(duì)學(xué)生掌握課本知識(shí)是很實(shí)用的。

2.重視課堂相關(guān)知識(shí)鏈接的實(shí)用性。思想政治學(xué)科知識(shí)比較枯燥，趣味性不強(qiáng)，要讓學(xué)生喜歡，就需要豐富教學(xué)內(nèi)容，讓課堂生動(dòng)活潑來(lái)吸引學(xué)生們的注意力。這就要求老師充分查閱相關(guān)資料，做好課前準(zhǔn)備工作。比如：講到一國(guó)兩制內(nèi)容時(shí)，可以鏈接香港和澳門是怎樣被侵略者割據(jù)去的，臺(tái)灣是怎樣被國(guó)民黨占據(jù)去的，再給學(xué)生播香港和澳門回歸紀(jì)實(shí)視頻效果就更好了，這樣一方面增加了學(xué)生的知識(shí)，另一方面也增添了課堂趣味。再比如：講到西部大開發(fā)的內(nèi)容時(shí)可以把西部大開發(fā)的項(xiàng)目進(jìn)行歸類，逐一介紹基礎(chǔ)設(shè)施改善、鐵路和公路開發(fā)、招商引資狀況、生態(tài)環(huán)境建設(shè)等，這要比一而再講西部大開發(fā)的任務(wù)要好得多，也幫助學(xué)生理解了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中存在的問題，從而對(duì)理解整個(gè)內(nèi)容作了個(gè)很好的鋪墊。只要認(rèn)真思索，每節(jié)課都能進(jìn)行相關(guān)知識(shí)鏈接，有時(shí)甚至可把你鏈接的內(nèi)容作為

重點(diǎn)講，如講通貨膨脹時(shí)鏈接到08年金融危機(jī)，把金融危機(jī)作為個(gè)重點(diǎn)來(lái)介紹，把金融危機(jī)作為一條線串聯(lián)其它的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活中各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。這樣學(xué)生不僅掌握了知識(shí)點(diǎn)，增長(zhǎng)了見識(shí)，培養(yǎng)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且也慢慢培養(yǎng)了學(xué)生綜合思考問題的能力。要注意的是鏈接到的知識(shí)點(diǎn)，一定是能幫助學(xué)生掌握課本知識(shí)點(diǎn)、拓寬知識(shí)面的，而且對(duì)學(xué)生理解問題具有實(shí)用性。

3.教學(xué)活動(dòng)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。新課改突出的一個(gè)特點(diǎn)就是：要把學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。因此，作為理論性較強(qiáng)的思想政治教學(xué)更應(yīng)從這一方面著手，還中職思想政治課教學(xué)一個(gè)絢爛的天空。課堂中讓學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，學(xué)生不僅會(huì)積極主動(dòng)配合老師講授而且還積極主動(dòng)探究新知識(shí)。比如：講到民族的基本特征共同的語(yǔ)言時(shí)，讓來(lái)自不同地方的同學(xué)用本地方不同的方言對(duì)話，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們興趣很大；講到樹立積極合理的消費(fèi)觀念時(shí)，讓同學(xué)們自己根據(jù)自己的家庭情況來(lái)談?wù)剳?yīng)該怎樣去生活消費(fèi)，這樣不僅讓學(xué)生在與老師的互動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)同時(shí)也起到德育教育的作用。每節(jié)課都要認(rèn)真安排學(xué)生互動(dòng)，且注意互動(dòng)環(huán)節(jié)不僅能鍛煉學(xué)生自身的能力，而且要注意其趣味性來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，要考慮實(shí)用性，也就是說(shuō)學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)的同時(shí)對(duì)課本知識(shí)的掌握和理解是實(shí)用的。

4.注重課堂結(jié)尾的實(shí)用性。結(jié)尾是一堂課整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的組成部分，若設(shè)計(jì)得精妙，則能產(chǎn)生“余音繞梁”的效果。思想政治課同樣如此，結(jié)尾必須精心設(shè)計(jì)、講究藝術(shù)，這樣才能提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣。一個(gè)精彩的結(jié)尾能振奮學(xué)生的精神，激活學(xué)生的思維；一個(gè)富有新意、回味悠長(zhǎng)的結(jié)尾，能使課堂知識(shí)條理化、系統(tǒng)化；一個(gè)響亮的讓人震動(dòng)的結(jié)尾，能起到承上啟下、畫龍點(diǎn)睛的作用。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容需要，作了一些有益的探索：（1）歸納式結(jié)尾法。即通過(guò)歸納、概括使整節(jié)課的內(nèi)容系統(tǒng)化和簡(jiǎn)潔化。結(jié)尾歸納提綱要領(lǐng)，便于學(xué)生理解、記憶。就我的實(shí)踐看，我覺得讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)效果佳，這樣既可發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又可當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生 45分鐘的聽課效率。（2）練習(xí)式結(jié)尾法。即讓學(xué)生通過(guò)一定的練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)。在思想政治課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)才能鞏固當(dāng)堂的知識(shí)。（3）表達(dá)式結(jié)尾法。即讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)的方式來(lái)復(fù)述所學(xué)知識(shí)，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。用語(yǔ)言表達(dá)是中職學(xué)生最薄弱的一個(gè)方面，因此結(jié)尾處就更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口表述。在學(xué)生表述時(shí)，老師最好不要打斷學(xué)生，更不能呵斥學(xué)生，如果這個(gè)學(xué)生表達(dá)的不完整或有錯(cuò)誤，那就再叫一個(gè)學(xué)生起來(lái)表達(dá)，直到完全正確。

（三）語(yǔ)言的運(yùn)用注意實(shí)用性。

一堂好的課，是由教師的語(yǔ)言和學(xué)生的語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合組成的，因此，教師的語(yǔ)言在課堂中顯得尤為重要。美好的語(yǔ)言，勝過(guò)禮物。課堂教學(xué)中運(yùn)用實(shí)用的語(yǔ)言技巧，提高課堂效率。語(yǔ)言是進(jìn)行思想交流的工具，也是教師教學(xué)和引起學(xué)生注意的重要工具。教師語(yǔ)言藝術(shù)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。教師教學(xué)語(yǔ)言水平高，語(yǔ)言正

確精練，嚴(yán)謹(jǐn)流暢，幽默含蓄，會(huì)深深的吸引學(xué)生。因此教師在講課時(shí)，既要注意語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性、思想性、教育性，又要注意聲速的快慢、音響的強(qiáng)弱、音調(diào)的變化等。例如：在講重點(diǎn)時(shí)，教師可以有意識(shí)地放慢語(yǔ)速、加強(qiáng)語(yǔ)氣，來(lái)吸引學(xué)生的注意。在有學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師可以通過(guò)突然沉默或變換語(yǔ)調(diào)來(lái)提醒學(xué)生注意。教師語(yǔ)言的實(shí)用性，特別要關(guān)注的是：課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，要注重實(shí)用性。心理學(xué)上指出的：每個(gè)人都有渴求別人贊揚(yáng)的心理期望，人在被認(rèn)定其價(jià)值時(shí)，總是喜不自勝。[7]夸美紐斯曾這么說(shuō)過(guò)：“孩子們求學(xué)的欲望是由老師激發(fā)起來(lái)的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語(yǔ)去吸引他們；假如他們和善地對(duì)待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了。”由此可見，教師教育學(xué)生的過(guò)程，是師生情感交流的過(guò)程。如果教師熱愛學(xué)生、善待學(xué)生，那么就會(huì)如同磁石一般，吸引學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。[8]學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去積極思考，用心學(xué)習(xí)，克服困難，走向成功。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，學(xué)生之間有很大的差異，因此，盡量抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，因材施教，因人施教。對(duì)不同層次的學(xué)生在評(píng)價(jià)上運(yùn)用實(shí)用性評(píng)價(jià)語(yǔ)言。如對(duì)學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生應(yīng)多運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)言?！安灰o張，你慢慢說(shuō)”“你再想一想”“更完整地讀一遍好嗎”“能把問題完整的說(shuō)明嗎”“你讀得不錯(cuò)”等等。這樣學(xué)生就可以大膽發(fā)表自己的見解，始終保持著積極的課堂情緒。

中職思想政治課教學(xué)的關(guān)鍵就是要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高課堂45分鐘的教學(xué)質(zhì)量。中職思想政治課的教育方式是多種多樣的，無(wú)固定模式。在教學(xué)實(shí)踐中一定要因課而異，決不能生搬硬套。在教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)注意一些具體的情況，如教學(xué)設(shè)計(jì)要緊扣當(dāng)堂課的教學(xué)中心，內(nèi)容過(guò)渡要自然，課堂語(yǔ)言要精煉。在教學(xué)實(shí)踐中,我們一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生具體情況，因材因人施教，努力探索與選擇最佳的教學(xué)方法，使課堂具有思想性、啟發(fā)性、趣味性和發(fā)展性，對(duì)學(xué)生有用。

參考資料

[1]（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基著周蕖等譯《給教師的一百條建議》天津人民出版社 1981年

[2]沙蓮香等著《社會(huì)學(xué)家的沉思——中國(guó)社會(huì)文化心理》中國(guó)社會(huì)出版社1998年9月

[3]張汝倫編著《大學(xué)思想讀本》廣西師范大學(xué)出版社2004年4月

[4]韓和鳴著《蘇霍姆林斯基的教學(xué)藝術(shù)》河南大學(xué)出版社2008年

[5]（美）威廉·詹姆斯著陳羽綸、孫瑞禾譯《實(shí)用主義》商務(wù)印書館1995年

[6]教育部《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革與教學(xué)安排的意見》2009年

[7]徐光興主編《學(xué)校心理學(xué)——教育與輔導(dǎo)的心理》華東師范大學(xué)出版社2009年6月

[8]張紅花《語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)》《教育前沿·理論版》2009年第12期

第四篇：淺談思想政治課教學(xué)

淺談思想政治課教學(xué)

中學(xué)思想政治課是中學(xué)德育教育的重要陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀的主要渠道。本人從事思想政治課教學(xué)，回顧幾年來(lái)的工作經(jīng)歷，感受頗深。下面是我對(duì)中學(xué)政治教學(xué)的認(rèn)識(shí)和看法。

1提高教師自身的修養(yǎng)

思想政治課教師的特殊位置，決定了他不僅僅是對(duì)學(xué)生“授業(yè)”，更重要的是“傳道”。要想成為學(xué)生親與信的教師，就要不斷提高自身的修養(yǎng)，增加個(gè)人的人格魅力。我們常說(shuō)“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水?！边@就要求教師在掌握大量背景材料的基礎(chǔ)上，精通教材，熟知學(xué)生，創(chuàng)造性地利用教學(xué)新手段，運(yùn)用教學(xué)新方法，研究思維訓(xùn)練新形式。并且要注意營(yíng)造一個(gè)充滿情感的教學(xué)環(huán)境，以達(dá)到政治教育和能力培養(yǎng)的最佳效果。為此教師要不斷提高自身各方面的修養(yǎng)，能以昂揚(yáng)的精神風(fēng)貌、輕松愉快的笑容、適度得體的動(dòng)作把學(xué)生的心固定在課堂上。

2充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用

教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的引路人，而學(xué)生本人才是成長(zhǎng)的主人、發(fā)展的主體。所以，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要從思想上要相信學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有要求進(jìn)步的愿望，每個(gè)學(xué)生都有豐富的潛能，每個(gè)學(xué)生都有自己的潛能優(yōu)勢(shì)。不是學(xué)生做不到，而是我們教師沒有給學(xué)生提供表現(xiàn)、思考、研究、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。所以，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，就要相信學(xué)生的能力，不要做學(xué)生思維的保姆，而要讓知識(shí)成為學(xué)生自己思考的果實(shí)。

當(dāng)然，發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)，還要真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要善于創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景、營(yíng)造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，讓學(xué)生設(shè)身處地的去感受，使學(xué)生樂學(xué)。

3課堂教學(xué)充分利用多媒體教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲

多媒體技術(shù)作為一種工具，應(yīng)用于政治課堂教學(xué)，與政治課堂教學(xué)融為一體，將可以提高政治課堂教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師以影視顯現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)等直觀形象的手段。創(chuàng)設(shè)一些可感可知、有聲有色的具體對(duì)象，給學(xué)生以鮮明生動(dòng)的形象感覺，就可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。

利用多媒體技術(shù)進(jìn)行政治課教學(xué)，使政治課的德育收到事半功倍的效果。例如：在講授高三政治常識(shí)有關(guān)“一國(guó)兩制”的內(nèi)容時(shí)，我截取了“中英政權(quán)交接儀式”和“中葡政權(quán)交接儀式”的片斷，通過(guò)多媒體技術(shù)再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)香港、澳門回歸時(shí)的情景，激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)熱情，又以著名詩(shī)人余光中的詩(shī)“鄉(xiāng)愁”作為結(jié)束來(lái)教育學(xué)生：祖國(guó)的統(tǒng)一大業(yè)還未最終完成，每個(gè)學(xué)生現(xiàn)在都應(yīng)努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，將來(lái)為統(tǒng)一祖國(guó)、振興中華貢獻(xiàn)自己的力量，從而達(dá)到了很好的德育效果。由此可見，充分利用多媒體輔助教學(xué)，將大大優(yōu)化政治課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)質(zhì)量。

4緊扣時(shí)代潮流，增強(qiáng)思想政治課的魅力

我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上對(duì)自己感興趣的內(nèi)容總是聽得津津有味，而當(dāng)政治教師照本宣科，內(nèi)容陳舊時(shí)，學(xué)生就會(huì)覺得索然無(wú)味，昏昏欲睡。社會(huì)生活的發(fā)展變化在思想政治課中應(yīng)有所體現(xiàn)，但教材本身不能“朝令夕改”，應(yīng)保持相對(duì)穩(wěn)定。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我常常從現(xiàn)實(shí)生活中提煉出那些具有時(shí)代氣息又極其典型的熱點(diǎn)材料補(bǔ)充到課堂中，以豐富教學(xué)內(nèi)容。比如，我在講到“愛國(guó)情操”這一問題時(shí)，就把奧運(yùn)健兒取得的成績(jī)引入課堂，特別提出了女排和劉翔的拼搏精神。這樣可使學(xué)生感到事例真實(shí)可信，又富有時(shí)代感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的愛國(guó)熱情，這樣，既彌補(bǔ)了教材的不足，又增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增加了思想政治課的魅力。

5開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是基礎(chǔ)教育課程改革中創(chuàng)新的課程，是在教育引導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它提倡的是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，學(xué)科學(xué)、重實(shí)踐。綜合實(shí)踐課的關(guān)鍵在于讓學(xué)生得到最大的活動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)與探究中成長(zhǎng)，在參與和合作過(guò)程中溶入社會(huì)，在認(rèn)識(shí)自我和重塑自我中發(fā)展并成才。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)任務(wù)要貫穿學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程。在活動(dòng)實(shí)施階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的搜集。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際和相關(guān)的課程資源，在活動(dòng)開始階段，可以結(jié)合實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的基礎(chǔ)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握利用工具書做筆記、進(jìn)行訪談、對(duì)資料做整理和分類等方面的技能。在活動(dòng)總結(jié)階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的資料進(jìn)行篩選、整理，形成結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生撰寫活動(dòng)報(bào)告，并進(jìn)行不同方式的表達(dá)和交流。在總結(jié)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生著重對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和收獲進(jìn)行總結(jié)和反思。高中政治綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，可以促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題能力，在實(shí)踐中獲得豐富的情感與體驗(yàn)。

總之，在思想政治課教學(xué)中，教師只要遵從新課標(biāo)理念，認(rèn)真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合實(shí)際的方法，就一定能達(dá)到提高思想政治教學(xué)效果的目的。

第五篇：淺談思想政治課教學(xué)

淺談思想政治課教學(xué)

獻(xiàn)縣教師進(jìn)修學(xué)校李明蘭

[摘要]：思想政治課的學(xué)科特點(diǎn)，使其在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中具有重要的作用，而長(zhǎng)期以來(lái)在應(yīng)試教育環(huán)境下形成的“副課”意識(shí)使得政治教學(xué)出現(xiàn)一些問題。本文就如何搞好政治教學(xué)課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

[關(guān)鍵字]：政治教學(xué) 觀念 方法

本人在不斷的學(xué)習(xí)和摸索的過(guò)程中，有自豪成功之外，亦有遺憾失敗之筆。幸好酸甜苦辣都有營(yíng)養(yǎng)，使我在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上也形成了對(duì)政治教學(xué)的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)和看法。

作為政治教師，首先要正確認(rèn)識(shí)本學(xué)科在教育中的地位和作用。長(zhǎng)期以來(lái)在應(yīng)試教育的環(huán)境下，政治被認(rèn)為是“副課”而得不到重視。如果說(shuō)我們要教給學(xué)生的只是教材上的原理和知識(shí)以應(yīng)付考試，那政治確實(shí)是“副課”。我們常說(shuō)：先成人后成才。政治課堂是德育工作的一個(gè)重要陣地，政治教師要聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際、社會(huì)實(shí)際、國(guó)內(nèi)外形勢(shì)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)的思想品德教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。學(xué)習(xí)政治還可以給學(xué)生提供世界觀和方法論，可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力、邏輯思維能力和抽象思維能力，對(duì)學(xué)生學(xué)好各科也有很大幫助。特別是哲學(xué)為其他學(xué)科提供方法論指導(dǎo)，沒有一定方法論指導(dǎo)的實(shí)踐都是盲目的實(shí)踐。作為一名教師，只有真正意識(shí)到本學(xué)科的重要地位，才能真正做到既教書又育人。否則，只能是一個(gè)教書匠，而不是一個(gè)教育者。

二是備課。細(xì)致和充分的備課是上好一堂課的基礎(chǔ)。備課一般都按備大綱、備教材、備學(xué)生三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。備課是上好一堂課的基礎(chǔ)，備大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）能使教師了解教材的知識(shí)層次、體系和深廣度，掌握好這些教學(xué)的層次和要求，并將不同的教學(xué)層次要求落實(shí)每一節(jié)課的教學(xué)中去。對(duì)于提高教學(xué)效率有重要意義。備教材主要是找出教材的編寫意圖、結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)及各單元之間的聯(lián)系。備學(xué)生這是備課的關(guān)鍵。因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主體。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。怎樣的教法才能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，掌握能力，教師要盡可能了解不同層次的學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)知水平、理解能力上的差異，選擇適合他們的教學(xué)方法。備課時(shí)，教師要注意擴(kuò)充教材。政治課實(shí)踐性較強(qiáng)，時(shí)代性鮮明，但教材中的事例材料往往滯后。因此，備課時(shí)選取最新的一些時(shí)事政治找學(xué)生們關(guān)心的熱點(diǎn)、愛聽的話題、離他們感覺較近的事例。以激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)對(duì)這些材料的分析還能培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)系、分析、說(shuō)明實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)對(duì)書本知識(shí)的結(jié)合、遷移、拓寬和加深的能力。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會(huì)需要與所學(xué)知識(shí)的直接聯(lián)系，讓他們自然感受到今天在學(xué)校的學(xué)習(xí)就是為未來(lái)服務(wù)社會(huì)的準(zhǔn)備時(shí)，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。

三、上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在上課的過(guò)程中，要充爭(zhēng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)中“注入式”和“填鴨式”的教學(xué)早以明日黃花。因?yàn)檫@種“我講你聽”的“告訴式”為主的教學(xué)方法剝奪了學(xué)生思維、選擇和嘗試的權(quán)利。只能扼殺學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮。“帶著知識(shí)走向?qū)W生”不過(guò)是“授人以魚”“帶著學(xué)生走向知識(shí)”才

是“授人以漁”。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的引路人，而學(xué)生本人才是成長(zhǎng)的主人，發(fā)展的主體。所以，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，怎樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？我個(gè)人認(rèn)為：

首先，從思想上要相信學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有要求進(jìn)步的愿望，每個(gè)學(xué)生都有豐富的潛能，每個(gè)學(xué)生都有自己的潛能優(yōu)勢(shì)。不是學(xué)生做不到，而是我們教師沒有給學(xué)生提供表現(xiàn)、思考、研究、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。過(guò)去“填鴨式”、“注放式”的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的依賴心理，導(dǎo)致現(xiàn)在，當(dāng)新課程改革撲面而來(lái)時(shí)，課堂上，我們的學(xué)生往往是“討而不論”、“啟而不發(fā)”，為了完成課堂教學(xué)的內(nèi)容，我們又回到了“我講你聽”的“填鴨式”。聽過(guò)一位優(yōu)秀教師的兩節(jié)課，第一節(jié)是高一時(shí)，課堂采用的是討論式和啟發(fā)式教學(xué)。有一部分學(xué)生也表現(xiàn)出了“討而不論”、“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。一年之后，同一批學(xué)生卻明顯的感受到學(xué)生的分析、概括能力大大增強(qiáng)了，學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)了。這個(gè)成果的取得在于這位老師長(zhǎng)期準(zhǔn)備，以高一時(shí)就要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，有專門的預(yù)習(xí)得到效果。要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不要做學(xué)生思維的保姆，而要讓知識(shí)成為學(xué)生自已思考的果實(shí)。當(dāng)然，在整個(gè)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和嚴(yán)格要求。

其次，發(fā)揮學(xué)生的主體作用要真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要善于創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景、營(yíng)造積極的思維狀態(tài)和寬松析思維氛圍。讓學(xué)生設(shè)身處地的去感受，使學(xué)生樂學(xué)。如我在講《貨幣的職能》這一課時(shí)要求全體學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，并對(duì)全部?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)問題，然后找出五個(gè)學(xué)生分別扮演貨幣的五種職能。作為嘉賓。（教師要對(duì)其提供

培訓(xùn)）上課后，先由“第一嘉賓”“價(jià)值尺度”做自己我介紹，然后學(xué)生以“小記者”的身份提問。在雙方互動(dòng)的過(guò)程中，掌握這一部分的知識(shí)，后四種職能依次類推，這個(gè)過(guò)程基本由學(xué)生來(lái)完成，教師只是從旁補(bǔ)充、指導(dǎo)和做最后的總結(jié)，一切課下來(lái)學(xué)生既掌握了知識(shí)又培養(yǎng)了能力。

再次，要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行下面的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生感受成長(zhǎng)的喜悅、煩惱或挫折的重要參照物。成長(zhǎng)需要激勵(lì)，學(xué)生需要老師公正的評(píng)價(jià)和積極的肯定。因此，在教學(xué)中積極利用各種機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)各種情景，力爭(zhēng)創(chuàng)造更多讓不同層次的學(xué)生都有的表現(xiàn)自己、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。同時(shí)，積極挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)。如課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，工整漂亮的作業(yè)，課堂上大膽發(fā)言，有創(chuàng)意的問題，成績(jī)的進(jìn)步，有獨(dú)到見解的回答，豐富的課外知識(shí)等等，都會(huì)給予及時(shí)而誠(chéng)懇的表?yè)P(yáng)。

最后，對(duì)每一個(gè)教師來(lái)講，作好教學(xué)反思是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的主要條件。每個(gè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)都是在教學(xué)中逐步積累和不斷提高的。通過(guò)教學(xué)反思，及時(shí)回過(guò)頭來(lái)檢查教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)并加以實(shí)事求是的分析、積累成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗的教訓(xùn)；及時(shí)解決教學(xué)中存在的問題，對(duì)癥下藥，彌補(bǔ)不足。這樣日積月累，可以增強(qiáng)自己的教材處理能力，提高自己的教學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)自己的業(yè)務(wù)水平。