第一篇：中職政治課教學(xué)評價

如何做好中職政治課教學(xué)評價

“一切為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)”這一理念已深入我們每位教師的心中，如何評價學(xué)生，也是我們政治課教師思考、探索的問題。在政治課教學(xué)中，如何做好中職政治課教學(xué)評價。我的做法是：

首先要讓評價目標(biāo)，從“甄別”走向 “發(fā)展 ”

職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)的政治課對學(xué)生評價的目的和普通高中一樣多在于終結(jié)性的分等排序，是對學(xué)生前一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷的總結(jié)。這種評價方式對成績優(yōu)良的學(xué)生或許能起到正面強(qiáng)化作用，但對學(xué)習(xí)成績一般或較差的學(xué)生來說，一次評價就意味著一次打擊。這與職業(yè)學(xué)校政治課的教育目標(biāo)是不相符的。

職業(yè)學(xué)校新的政治課程標(biāo)準(zhǔn)針對以往學(xué)習(xí)評價中的弊端，把評價目的定位在以下幾個方面：第一，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，檢測學(xué)習(xí)評價重在評價學(xué)生的分析和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。第二，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一位學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。第三，檢驗教師的教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)策略。這一評價目標(biāo)理念的轉(zhuǎn)變對政治教師提出了如下要求：要樹立思想政治學(xué)習(xí)評價的全面目的觀，要在注重學(xué)習(xí)評價管理功能基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的教育功能。

其次要讓評價重心，從“關(guān)注結(jié)果”走向“關(guān)注過程”。職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)的評價往往只要求學(xué)生提供問題的答案，而對于學(xué)生是如何獲得這些答案的卻漠不關(guān)心。這樣學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設(shè)的形成及如何應(yīng)用證據(jù)等，都被摒棄在評價的視野之外。缺少對學(xué)生思維過程的評價，就會導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過程，就不可能促使學(xué)生重科學(xué)探究的過程，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神，特別對于中職學(xué)生來說，反而易于形成一些似是而非的認(rèn)知和習(xí)慣，不利于其良好思維品質(zhì)的形成，限制了學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。因此，有效評價----高中政治課堂要求把學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程有機(jī)結(jié)合，要求既要注重對學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識和基本能力的理解和掌握的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行評價，更要注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、思維方式，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性、積極性和探究性等進(jìn)行評價。

[案例]在中職學(xué)校經(jīng)常有一些學(xué)生逃學(xué)上網(wǎng)吧，不知疲倦地通宵上網(wǎng)打游戲，更有甚者為此付出生命代價??有些學(xué)生不顧學(xué)校禁令，專門將頭發(fā)染得“五彩繽紛”，打扮得“色彩斑斕”。[問題探究]你覺得這種現(xiàn)象正常嗎?為什么?從哲學(xué)角度審視這一問題，你下判斷的哲學(xué)依據(jù)何在?(學(xué)生前后桌討論)

生甲：荒廢學(xué)業(yè)。

生乙：不利于身心健康發(fā)展。

生丙總結(jié)：個人活動受到社會發(fā)展規(guī)律的制約，人的活動只有符合社會發(fā)展的規(guī)律，才能達(dá)到預(yù)期的目的，否則任何人都會遭到社會規(guī)律的懲罰。

中職學(xué)生的智力類型，可能更適應(yīng)于“行動課程”的學(xué)習(xí)。讓中職學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過辯論會、討論會、模擬表演、知識擂臺、講事實(shí)談體會等展現(xiàn)學(xué)生的個性才能;還可以開展課堂五分鐘研究性學(xué)習(xí)演講、小論文報告會、周末社會調(diào)查等。只有關(guān)注過程，評價才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才有可能對中職學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，評價促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。

三是要讓評價內(nèi)容，從“片面”走向“全面”

職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)的評價關(guān)注基礎(chǔ)知識的學(xué)業(yè)成就，重在考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能。長期接受這種評價的學(xué)生“雙基”掌握得比較扎實(shí)，特別是基礎(chǔ)知識記得比較牢固，有利于為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但針對這種評價，學(xué)生的對策就是死記硬背，這使學(xué)生的記憶能力得到了強(qiáng)化，卻忽視了其他能力，如應(yīng)用能力、分析綜合能力的鍛煉，與中職學(xué)生的智力類型嚴(yán)重脫節(jié)，尤其不利于中職學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感、覺悟的發(fā)展和提高。

在中職學(xué)校的政治教學(xué)課堂評價中，需要我們進(jìn)一步擴(kuò)大評價的內(nèi)容領(lǐng)域，不僅要關(guān)注中職學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，關(guān)注中職學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的養(yǎng)成，促使中職學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展中職學(xué)生多方面的潛能，同時還要積極關(guān)注中職學(xué)生正確的人生觀和價值觀的形成，培養(yǎng)中職學(xué)生健康向上的情感和態(tài)度。

[案例]讓學(xué)生自己給自己設(shè)置作業(yè)，要求內(nèi)容和形式不拘一格，自由發(fā)揮，這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的智力因素，也調(diào)動了非智力因素;既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，又體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的創(chuàng)新精神。因此，對發(fā)展中職高中政治課學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容要更豐富多面、立體，既要重視學(xué)生的認(rèn)知，也要重視學(xué)生的態(tài)度、情感，分析與解決問題等多方面潛能的發(fā)展，更要注重培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí) 踐能力。

四是要讓評價方式，從“單一”走向“多樣”

職業(yè)學(xué)校在以往的政治課教學(xué)評價中，也是以分?jǐn)?shù)評價學(xué)習(xí)，唯分?jǐn)?shù)論，和普通高中沒有區(qū)別。而這種評價方法，不能反映出職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及狀態(tài)。不尊重學(xué)生的差異，用同一個模式、同一個標(biāo)準(zhǔn)，毫無區(qū)別的去對待所有的學(xué)生，這種漠不關(guān)心和不公正的教學(xué)評價，對于多數(shù)中職學(xué)生來講，更多的是產(chǎn)生一種壓力，容易挫傷中職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而靈活多樣的評價，承認(rèn)學(xué)生認(rèn)知的差異，尊重中職學(xué)生的智力狀況，用一種帶有情感色彩的鼓勵性評價，把差異視作一種“財富”來珍惜，并加以開發(fā)。開展因材施教，以學(xué)生為本，激活學(xué)生的潛能，這是一種“信心教育”的感化。這種“信心教育”對中職學(xué)生來說尤其重要。因此，教師要對活動主體的科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等方面，進(jìn)行多種形式的評價，如描述性評語、個人成長記錄、項目評議等。

第二篇：中職思想政治課教學(xué)初探

中等職校思想政治課教學(xué)初探

徐志剛

工作單位：曲靖市麒麟?yún)^(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校

中等職校思想政治課教學(xué)初探

徐志剛（曲靖市麒麟?yún)^(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

關(guān)鍵詞：中等職校

思想政治課

教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)

評價體系

摘要：思想政治課是中職學(xué)校的一門文化基礎(chǔ)課,也是學(xué)校德育工作的主要渠道。其教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和人生觀。長期以來政治課教學(xué)形成應(yīng)試教育,使學(xué)生往往停留在知識的接受和模仿,機(jī)械的死記硬背,缺乏創(chuàng)新認(rèn)識和創(chuàng)新能力。面對枯燥的理論和概念,大多中職學(xué)生對政治課都很頭痛,缺乏學(xué)習(xí)樂趣。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高政治課教學(xué)效果,是擺在中職學(xué)校及政治課教師面前的一個重要課題。

一，當(dāng)前中等職校思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀

多年來,由于招生困難等原因,大多數(shù)中職學(xué)校都降低了學(xué)生的入學(xué)門坎,甚至部分學(xué)校則干脆不設(shè)入學(xué)分?jǐn)?shù)線,連輟學(xué)或被學(xué)校開除的學(xué)生也招進(jìn)了學(xué)校。降低了學(xué)生的入學(xué)門坎,必然造成學(xué)生的素質(zhì)普遍下降,隨之是學(xué)生的文化基礎(chǔ)和道德水平下降,學(xué)生的理解能力的下降。長期以來思想政治課教學(xué)形成應(yīng)試教育,使學(xué)生往往停留在知識的接受和模仿,機(jī)械的死記硬背,缺乏創(chuàng)新認(rèn)識和創(chuàng)新能力。另外,由于教材內(nèi)容多、知識跨度大、部分內(nèi)容理論性很強(qiáng),而教材中的例子、插圖、設(shè)計的問題等相對較少,所以就課本內(nèi)容,學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺與現(xiàn)實(shí)相脫離,使知識抽象化、教條化,枯燥無味,學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣,達(dá)不到良好的教學(xué)效果。因此造成學(xué)生對政治課學(xué)習(xí)熱情不高、認(rèn)識不足、興趣不濃，缺少主動性、積極性，厭學(xué)、逃課現(xiàn)象比較普遍，學(xué)生對待作業(yè)考試無所謂，考試成績較差，等等。一門課學(xué)完,連最基本的知識概念都沒有掌握,更不要說知識的運(yùn)用了。因此，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的積極性，增強(qiáng)思想政治課的教學(xué)效果，是當(dāng)前擺在每一位政治課教師面前的一個亟待研究和解決的課題。

二，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取和調(diào)整

由于中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，思政理論課的教學(xué)首先要適應(yīng)職業(yè)教育的特點(diǎn)，為專業(yè)學(xué)習(xí)和研究服務(wù)。所以要不斷調(diào)整思政理論課教學(xué)內(nèi)容，力求在思政理論課教學(xué)與專業(yè)教育、職業(yè)教育的結(jié)合上，尋找最合適的切入點(diǎn)與契合點(diǎn)。

比較合適的契合點(diǎn)便是根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生對思政理論課知識的不同需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。首先，每個學(xué)生都有其獨(dú)特的智能類型及學(xué)習(xí)類型的表現(xiàn)，所以個體對思政理論課知識的需求也是不同的。因此，以教材為唯一教育資源內(nèi)容的選擇方法已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生多元化的發(fā)展。而一個專業(yè)內(nèi)學(xué)生的智能類型是具備一定共性的。這就需要大力

開發(fā)具有專業(yè)和專業(yè)群特色的教學(xué)內(nèi)容。唯有如此，教學(xué)內(nèi)容才能最大限度地適應(yīng)每位學(xué)生不同的特點(diǎn)，更好地關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重其獨(dú)特的智力特征。其次，每個專業(yè)群的學(xué)生都面臨一定的職業(yè)崗位群，而不同的崗位群對學(xué)生提出的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求也是存在差異的。所以，對不同專業(yè)來說，要培養(yǎng)的人才須具備的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)是有不同的偏重。教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)而有所側(cè)重。

在教學(xué)內(nèi)容的選取和調(diào)整上，一是要在尊重統(tǒng)編教材的前提下，緊密結(jié)合各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)選取和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。以學(xué)生將來的職業(yè)崗位需求、用人單位反饋信息以及學(xué)生群體職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查反饋為選取教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。同時，要對本專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)成長做跟蹤研究，便于及時調(diào)整和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。二是要尊重學(xué)生的需要，在追求實(shí)用性的同時，不忽略學(xué)生興趣和內(nèi)在需求。根據(jù)中職學(xué)生思想文化、專業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)，針對學(xué)生的“問題”和需要提出觀點(diǎn)和思想，對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)和未來從事的工作有用，對學(xué)生思想和心理起引導(dǎo)作用，使思政理論課教學(xué)真正具有實(shí)效性。

同時，在教學(xué)形式上，應(yīng)進(jìn)行專題化教學(xué)。導(dǎo)向性是思想政治教育的根本功能，這是其他任何教育都無法代替的。引導(dǎo)性教育要配合教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，通過專題式教學(xué)實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)性教育。所謂專題化，亦即“問題化”，就是針對學(xué)生思想實(shí)際和社會現(xiàn)實(shí)問題，按照問題來組織課堂教學(xué)。專題式教

學(xué)立足教材高于教材，既忠于教材又不拘泥于教材，不以教科書的條款為宗旨，打破原有教材的章節(jié)體系限制，選取若干專題進(jìn)行深入分析地講授，不面面俱到，對重要或重大問題著力講深講透，不斷增強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)的針對性、實(shí)效性和說服力、感染力。

三，開展與專業(yè)相結(jié)合的開放式實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是思政理論課課堂教學(xué)的一種有效延伸。近幾年來，不少中職學(xué)校對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了積極的探索和嘗試，取得了一些成功經(jīng)驗和成果。但與此同時，由于對思政理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和外延、地位和作用、途徑和方法等還缺少深入的研究和較為一致的解答，再加上思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)主體是學(xué)生，面廣量大、由于經(jīng)費(fèi)、現(xiàn)實(shí)操作途徑缺失等原因，思政理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方案和運(yùn)行模式尚需進(jìn)一步論證和改進(jìn)。

基于現(xiàn)有條件和有效推進(jìn)思政理論課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)實(shí)操作的總體考慮，只要是既符合實(shí)踐教學(xué)目的要求，又切實(shí)可行的形式就要大膽采用。如可以將專業(yè)內(nèi)實(shí)踐基地納入思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地，走與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合之路，利用中職學(xué)校最為重視的專業(yè)建設(shè)項目來促進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，這是破解思政課實(shí)踐教學(xué)這個難題的突破口。因為中職學(xué)校十分重視專業(yè)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)，普遍已建成相對穩(wěn)定的實(shí)踐基地。以麒麟?yún)^(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，在“五

位一體”人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，遵循“校內(nèi)基地生產(chǎn)化，校外基地教學(xué)化”的建設(shè)原則，根據(jù)不同專業(yè)實(shí)訓(xùn)運(yùn)作要求，引入現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)行機(jī)制，已經(jīng)打造出校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)(驗)室，校外示范基地等。思政課教學(xué)要充分利用這些條件，如果把這些專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地納入到思政課實(shí)踐教學(xué)基地中，一來因為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地來源廣泛，數(shù)量頗多，可供選擇的余地比較大，能為思政課實(shí)踐教學(xué)提供豐富多彩的素材，可以解決中職學(xué)校思政課實(shí)踐教學(xué)活動內(nèi)容比較單一集中等問題。二來可以節(jié)省經(jīng)費(fèi)，中職學(xué)校普遍十分重視專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)，投入大量的經(jīng)費(fèi)。如果思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，則可以節(jié)約大量的經(jīng)費(fèi)，減少師生時間和人力的重復(fù)耗費(fèi)。

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)是緊密聯(lián)系、相輔相成的，兩者的結(jié)合是必要的，也是可行的。首先，兩者在人才培養(yǎng)目標(biāo)上是完全一致的，是培養(yǎng)中高級技術(shù)人才不可分割的實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一體的兩個方面。前者側(cè)重于以敬業(yè)愛崗職業(yè)品質(zhì)為主的德育目標(biāo)，以發(fā)展為主的能力目標(biāo)和以完善心靈為主的情感目標(biāo)，教會學(xué)生“做’的道理；后者側(cè)重于應(yīng)有“技能”的培養(yǎng)，教會學(xué)生具體的“技能”，把學(xué)生培養(yǎng)“成才”。其次，兩者是相互依賴、相互促進(jìn)的。思政理論課實(shí)踐教學(xué)，重在培養(yǎng)和塑造學(xué)生的人生觀、價值觀，提高他們的思想道德水平和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感和

使命感，是為人才培養(yǎng)進(jìn)行思想導(dǎo)航，指明正確的培養(yǎng)目標(biāo)和方向。但是它的實(shí)現(xiàn)是要落到實(shí)處的，要依賴于專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)“技能”目標(biāo)的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程，否則就只能是一種空想。而專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具有什么技能，需要思政理論教育的正確引導(dǎo)。只有讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，解決了為什么而學(xué)的問題，學(xué)生才會在專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)中，求真求實(shí)，克服一切學(xué)習(xí)中的困難，認(rèn)真學(xué)習(xí)并勇于創(chuàng)新。一個合格的高職院校的大學(xué)生，一定是德才兼?zhèn)?、品學(xué)兼優(yōu)的，而這種培養(yǎng)過程是一個思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)相互依賴的過程。很難想象，單一的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)能訓(xùn)練出具有高技能的專門人才，而單一的專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)能培養(yǎng)出有高尚職業(yè)道德和操守的社會主義的合格接班人。

除了與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，思政理論課實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)與各部門的服務(wù)社會、公益活動、勤工助學(xué)和擇業(yè)就業(yè)等活動相結(jié)合，與學(xué)生寒、暑期社會實(shí)踐活動融為一體。同時，要認(rèn)真研究，不斷解決思政理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施中遇到的新情況新問題，以形成一套科學(xué)、完整、可操作性強(qiáng)的思政理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案和有效可行的運(yùn)行模式。

四、構(gòu)建由教師、學(xué)生、班主任、團(tuán)委、學(xué)生科、班委共同參與的考評體系

考試作為檢驗教學(xué)目標(biāo)、測評教學(xué)內(nèi)容完成情況的主要手段，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中具有重要的地位和導(dǎo)向作用，是教師和學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的“指揮棒”。為了提高中職思政理論課程的教育教學(xué)質(zhì)量，突出中職教育的特點(diǎn)，需進(jìn)一步推動考核評價方式的改革。學(xué)生智能的多元化和學(xué)生的個性差異性決定了評價方式必然是多樣化的，只有這樣才能真實(shí)全面地反映每個學(xué)生的具體情況。而且由于“思想政治理論課”教育的特殊性，我們也很難用定量的形式來評定一個人道德的優(yōu)劣和思想水平的層次。因此，對于“思政理論課”教學(xué)效果的評價不能簡單地用考試的形式裁定。中職思政理論課教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程考核必須有利于督促學(xué)生對平時基本教學(xué)規(guī)范的遵守，有利于加強(qiáng)學(xué)生思想道德與法律素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。

由此，構(gòu)建由教師、學(xué)生、班主任、學(xué)工辦共同參與的全程式考評體系，采取知行合一的綜合性考核方法，也就是從理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)三個方面進(jìn)行考核，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與目標(biāo)考核相結(jié)合，突出能力考核。具體來說，考評體系由形成性考核和項目化考核構(gòu)成，形成性考核為平時表現(xiàn)(課堂表現(xiàn)、在校期間的綜合表現(xiàn))和社會實(shí)踐(公益活動、主題班會)構(gòu)成。課程考核突出對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、三年在校全過程的考核，即所有考核不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的整體表現(xiàn)，如課堂表現(xiàn)、實(shí)踐活動主動參與性、團(tuán)隊合作情況、社會服務(wù)意識與能力等方面的考核；注重學(xué)生在校三年期間遵紀(jì)守法方面的綜合評價。這種考核方式，突破了原有考核重知不重行、重結(jié)果不重過程的局限，更利于考查學(xué)生知與行的統(tǒng)一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力和綜合素質(zhì)的提高，從而實(shí)現(xiàn)中等職校的培養(yǎng)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

1、胡曉霞

《對專業(yè)群建設(shè)的高職思政理論課教學(xué)模式的探討》

2、《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高［2006］16號

第三篇：論中職學(xué)校政治課教學(xué)

論中職學(xué)校政治課教學(xué)

摘 要：中等職業(yè)學(xué)校是對學(xué)生進(jìn)行中等職業(yè)教育的學(xué)校，培養(yǎng)技能型人才和較高素質(zhì)的勞動者是學(xué)校的主要目的。因此，學(xué)校主要根據(jù)不同的專業(yè)開設(shè)職業(yè)知識與職業(yè)技能課程，同時也在一定程度上開設(shè)高中文化知識課，其中就包括開設(shè)政治課：如經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)等內(nèi)容，政治教師要講清經(jīng)濟(jì)學(xué)中不同概念之間的關(guān)系，要講清政治學(xué)中的人大、政協(xié)，黨，政府，人民等主體概念及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，要講清哲學(xué)中聯(lián)系的觀點(diǎn)，發(fā)展的觀點(diǎn)，矛盾的觀點(diǎn)等內(nèi)容。這些知識和內(nèi)容具有理論抽象、觀點(diǎn)晦澀、語言枯燥等特點(diǎn)，那么，怎樣進(jìn)行中職學(xué)校政治課教學(xué)呢？

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；政治課教學(xué)

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-3198（2014）11-0146-01

教學(xué)離不開教學(xué)對象：學(xué)生，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來源主要是初中畢業(yè)生，雖然這些學(xué)生有敏捷的思維，較強(qiáng)的動手能力，良好的適應(yīng)能力和強(qiáng)烈的夢想。但是教師必須面對一個事實(shí)，那就是：這些學(xué)生在初中學(xué)習(xí)期間，基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)成績差，表現(xiàn)也差，是不少老師“忽略”和“輕視”的對象，長期的“被忽略”和“被輕視”，一些學(xué)生的心理或多或少的有一定的缺陷：如意志不堅強(qiáng)、畏懼困難、心理脆弱；不能正確的認(rèn)識自己，做事急于求成；迷戀網(wǎng)絡(luò)、游戲、追星、貪圖享受；厭倦學(xué)習(xí)，尤其是厭倦理論知識學(xué)習(xí)，上課不聽講，課下不寫作業(yè)，考試想盡一切辦法作弊。因此，要上好中等職業(yè)學(xué)校的政治課，提高授課效率，政治教師不能采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，要結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)、“因材施教”，創(chuàng)造性的上好每一節(jié)政治課。政治教師要做好“人師”

由于學(xué)科的特點(diǎn)，政治教師肩負(fù)著德育重任；古語說：“育才先育人”、“教育育人，以德為先”、“言教不如身教”，因此政治教師首先要做好“人師”，要嚴(yán)格自我要求，認(rèn)認(rèn)真真工作，踏踏實(shí)實(shí)做人，在學(xué)生中傳播和培養(yǎng)正能量，做一個溫暖自己和他人的人?！靶愿駴Q定命運(yùn)”，教師在教學(xué)中要滲透一定的德育思想，如誠信、奉獻(xiàn)、寬容、感恩等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，健全學(xué)生人格，提高學(xué)生道德素養(yǎng)。政治教師要做好“經(jīng)師”

首先，要認(rèn)真熟悉教材，研究教材，并且針對中職學(xué)生的實(shí)際情況，課堂講解做到簡單化、形象化、情感化、生動化，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生輕松，愉快地學(xué)習(xí)。如在講解當(dāng)代資本主義國家的政體：議會制共和制、總統(tǒng)制共和制、君主立憲制這一課題時，可以分別以德國和印度，美國、俄羅斯和韓國，日本和英國為例來講解課本知識。因為這些國家學(xué)生較熟悉，課堂講解可以達(dá)到具體化、形象化，課本知識簡單化，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

其次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時政，查找時政資料，做到“家事國事天下事事事關(guān)心”。具體做法：要求每一位學(xué)生都要參與，按學(xué)號依次輪流；每一節(jié)課三位學(xué)生課下查找時政材料；上課前將時政材料寫在黑板上；課堂上每人講解不得超過兩分鐘。在時政材料的學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解了“兩會”的召開，加深了對“人民代表大會制度”的理解；知道了“釣魚島問題”、烏克蘭公投、馬航MH370失聯(lián)、韓國“歲月”號客輪沉海等國際事件，明白了國際關(guān)系的復(fù)雜性，懂得了國與國之間的競爭與合作。這樣既充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，開闊了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生知識，加深了學(xué)生對課本知識的理解，同時又養(yǎng)培了學(xué)生的政治素養(yǎng)、提高了學(xué)生的政治認(rèn)知能力和參與能力。

再次，注意學(xué)科知識的連接。如講解哲學(xué)中“規(guī)律”含義時，可以將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“價值規(guī)律”、物理學(xué)中的“萬有引力規(guī)律”等進(jìn)行對比，讓學(xué)生明白二者是共性與個性、一般與特殊的關(guān)系。再如講解哲學(xué)中“事物的發(fā)展是前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一”課題時，可簡單回顧中國近代史，從1840年的鴉片戰(zhàn)爭到1949年新中國成立，百多年的歷史讓學(xué)生明白事物發(fā)展的曲折性和前進(jìn)性。

第四，注意理論聯(lián)系實(shí)際。如講解哲學(xué)中“意識對物質(zhì)具有能動作用：正確的意識促進(jìn)事物的發(fā)展，錯誤的意識會把人的活動引向歧途”時，我引進(jìn)了備受關(guān)注的時政材料：山西兒童眼睛被挖案，通過例子告訴學(xué)生錯誤的意識不僅危害自己，也危害他人和社會。

最后，在課堂教學(xué)中，注意在學(xué)生中找榜樣，發(fā)揮榜樣的示范作用。針對中職學(xué)生的特點(diǎn)，榜樣不僅僅局限在學(xué)習(xí)成績方面，可以是多樣，如有的學(xué)生上課聽講專注，課堂積極發(fā)言；有的學(xué)生時政知識豐富，視野開闊，分析問題全面；有的學(xué)生作業(yè)認(rèn)真，字體灑脫；有的學(xué)生禮貌待人，落落大方；有的學(xué)生性格溫和，情緒穩(wěn)定等。對眾多的榜樣進(jìn)行及時、恰當(dāng)、真實(shí)的贊美，因為贊美是溫暖的陽光。一方面鼓勵榜樣學(xué)生再接再厲，另一方面讓榜樣學(xué)生帶動其他學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)班風(fēng)的好轉(zhuǎn)，發(fā)揮榜樣的無窮的力量，讓榜樣告訴大家：在中職學(xué)校該怎樣學(xué)習(xí)、怎樣做人、怎樣去擁有一個充實(shí)而快樂的中職校園生活。要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

針對中職學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，理論知識接受能力差等特點(diǎn)，要有效進(jìn)行中職學(xué)校政治課教學(xué)，政治教師還必須正確處理與學(xué)生的關(guān)系，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生因為喜歡政治教師而喜歡政治課。要做到這一點(diǎn)，教師要尊重學(xué)生，不侮辱學(xué)生，不體罰學(xué)生；要走近學(xué)生，學(xué)會和學(xué)生交朋友，不高高在上；在處理課堂上不利教學(xué)的問題時，要搞清楚事情的原因，不要輕易下結(jié)論；對待違紀(jì)的學(xué)生，要耐心勸誡，幫助其改正錯誤。這些為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系有很大的幫助，從而提高政治課教學(xué)的效果。

第四篇：中職思想政治課教學(xué)的實(shí)用性思考.doc

中職思想政治課教學(xué)的實(shí)用性思考

鹽池縣職業(yè)中學(xué) 姚平

摘要：當(dāng)前，中職思想政治課教學(xué)普遍存在課堂教學(xué)難，教育實(shí)效不顯著等現(xiàn)象，結(jié)合中職思想政治課特點(diǎn)，提出了中職思想政治課實(shí)用性教學(xué)的方法，使中職學(xué)生思想政治課有需要、有動機(jī)、有興趣。

關(guān)鍵詞：中職；思想政治；實(shí)用性

當(dāng)前，中職思想政治課教學(xué)普遍存在課堂教學(xué)難，教育實(shí)效不顯著等現(xiàn)象，中職學(xué)生對學(xué)習(xí)不在乎、對成績不在乎的人多，特別是思想政治課上表現(xiàn)為大部分學(xué)生的“沉默”。普遍存在學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，注意力不集中，學(xué)習(xí)動機(jī)缺失，課堂上打瞌睡現(xiàn)象。究其主要原因有老師與學(xué)生兩方面的原因，其中就教師而言，思想政治課傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾，這種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，使學(xué)生覺得自己單純是貯存教材內(nèi)容的“容器”。極大地扼殺了學(xué)生的主體意識，學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的欲望無法得到滿足，自然失去了對思想的興趣；就學(xué)生而言，是中職學(xué)校生源質(zhì)量整體偏低，綜合素質(zhì)不高所致。中職生大多是特殊生，由于學(xué)習(xí)成績差，行為習(xí)慣不良，常受家長、老師批評。自尊心常受打擊，心靈容易受創(chuàng)，自信心普遍不足。普遍具有失敗心理，對前途感到悲觀迷惘，常引發(fā)自卑、少言寡語、孤獨(dú)甚至自閉等心理，由此產(chǎn)生對社會、學(xué)校、老師、家長的抵觸情緒，把讀書當(dāng)成“混”日子。因此，面對學(xué)生實(shí)際，通過思想政治課教學(xué)對學(xué)生開展道德、理想、行為養(yǎng)成教育就顯得尤其重要。

中等職業(yè)教育的根本特點(diǎn)在于“職業(yè)性”?！斑m應(yīng)市場需求，以就業(yè)為導(dǎo)向”的中等職業(yè)教育就是使受教育者通過職業(yè)學(xué)習(xí)，主動適應(yīng)市場的需要，向職業(yè)生涯發(fā)展，促進(jìn)其就業(yè)成才。學(xué)生畢業(yè)后將直接面向社會，走向社會選擇職業(yè)，就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)就是中職生的最終目標(biāo)。從一定意義上講，職業(yè)教育就是就業(yè)教育。中職生的職業(yè)精神，包括對職業(yè)的態(tài)度、觀點(diǎn)、理想、道德、責(zé)任等。中職思想政治課課堂是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的主陣地，擔(dān)負(fù)著對中職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的重?fù)?dān)。

中職思想政治課的基礎(chǔ)目標(biāo)應(yīng)是通過教學(xué)促使中職學(xué)生提高職業(yè)道德素質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為今后的職業(yè)生涯培養(yǎng)健全的人格。中職思想政治課教學(xué)要通過參與式、研究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在生活中體驗、感悟，在錯綜復(fù)雜的矛盾中尋求問題的答案，進(jìn)行自主價值判斷、價值選擇，從而形成良好的情感、態(tài)度、價值觀，達(dá)到實(shí)踐育人的目的。

如何走出當(dāng)前思想政治課教學(xué)的困境？我認(rèn)為注重課堂教學(xué)的實(shí)用性可以走出當(dāng)前思想政治課教學(xué)的困境，我覺得應(yīng)從實(shí)用性教學(xué)方法進(jìn)行嘗試的。

（一）教材的選用注重實(shí)用性。

2009年教育部《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革與教學(xué)安排的意見》指出：中職教

育德育課將分為必修課和選修課兩類：必修課分《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《經(jīng)濟(jì)政治與社會》、《哲學(xué)與人生》四門；選修課除《心理健康》外，其他課程由各地根據(jù)實(shí)際情況申請選用。教材的多元化是一個良好的開端，要求教師要以此為契機(jī)，對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，努力提高思想政治課的教學(xué)實(shí)效。我覺得應(yīng)在教學(xué)中進(jìn)行了一些選擇，以便更好的適應(yīng)地區(qū)實(shí)際、學(xué)校實(shí)際以及學(xué)生實(shí)際。突出教學(xué)的方向——職業(yè)素質(zhì)教育。同時選擇實(shí)用的內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)，堅持以學(xué)生發(fā)展為本，選用貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的真實(shí)例子。

（二）課堂的教學(xué)注重實(shí)用性。

思想政治課一節(jié)課的教學(xué)應(yīng)是一個有序的整體，僅就課堂教學(xué)藝術(shù)而言，布局合理、結(jié)構(gòu)完美的課堂教學(xué)，就像是一場音樂會，要有引人入勝的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”、余音繞梁 “尾聲”。

中職思想政治課的教育方式是多種多樣的，無固定模式。在教學(xué)實(shí)踐中一定要因課而異，決不能生搬硬套。在教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)注意一些具體的情況，如教學(xué)設(shè)計要緊扣當(dāng)堂課的教學(xué)中心，內(nèi)容過渡要自然，課堂語言要精煉。在教學(xué)實(shí)踐中,我們一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生具體情況，因材因人施教，努力探索與選擇最佳的教學(xué)方法，使課堂具有思想性、啟發(fā)性、趣味性和發(fā)展性，對學(xué)生有用。

參考資料

[1]（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基著 周蕖等譯 《給教師的一百條建議》 天津人民出版社 1981年 [2]沙蓮香等著 《社會學(xué)家的沉思——中國社會文化心理》 中國社會出版社 1998年9月 [3]張汝倫編著 《大學(xué)思想讀本》 廣西師范大學(xué)出版社 2004年4月 [4]韓和鳴著 《蘇霍姆林斯基的教學(xué)藝術(shù)》 河南大學(xué)出版社 2008年

[5]（美）威廉·詹姆斯著 陳羽綸、孫瑞禾譯 《實(shí)用主義》 商務(wù)印書館 1995年 [6]教育部《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革與教學(xué)安排的意見》2009年

第五篇：中職思想政治課教學(xué)的實(shí)用性思考.doc

中職思想政治課教學(xué)的實(shí)用性思考

海寧市服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)校孫硝波

摘要：中職思想政治課教學(xué)中很多學(xué)生出現(xiàn)保持沉默的現(xiàn)狀：學(xué)生不想學(xué)、學(xué)生不想聽、學(xué)生不想動。本文就產(chǎn)生這些現(xiàn)狀的原因從學(xué)生的角度、從教師的層面、從社會的層面進(jìn)行逐一的分析，并結(jié)合中職思想政治課特點(diǎn)，提出了中職思想政治課實(shí)用性教學(xué)的方法，使中職學(xué)生思想政治課有需要、有動機(jī)、有興趣。

關(guān)鍵詞：中職；思想政治；實(shí)用性

一、中職思想政治課現(xiàn)狀及其表現(xiàn)

蘇霍姆林斯基說過：“教育，首先就是人學(xué)，不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思想、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。”[1]因此，了解中職思想政治課的現(xiàn)狀、了解中職學(xué)生的現(xiàn)狀對教育目的的達(dá)成至關(guān)重要。

當(dāng)前，中職思想政治課教學(xué)普遍存在課堂教學(xué)難，教育實(shí)效不顯著等現(xiàn)象。主要原因是中職學(xué)校生源質(zhì)量整體偏低，中職生幾乎都是沒有考上普高的落榜者，綜合素質(zhì)不高。表現(xiàn)在幾個方面：一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較差，接受新知識的能力較差。中職生普遍存在學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，注意力不集中，學(xué)習(xí)動機(jī)缺失，課堂上打瞌睡現(xiàn)象。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正造成學(xué)習(xí)成績較差。二是思想松散，行為習(xí)慣不良。中職生處在青春轉(zhuǎn)折期，往往意氣用事、我行我素，容易受外界誘惑，經(jīng)常上網(wǎng)吧、玩電子游戲，甚至出入娛樂場所，容易受社會不良風(fēng)氣的影響，養(yǎng)成不良習(xí)慣。中職生整體缺乏理想追求，缺乏自制力，不遵守校紀(jì)校規(guī)是常有的事，有的甚至走上違法犯罪道路。三是自信心不強(qiáng)，心理素質(zhì)較差。中職生大多是特殊生，由于學(xué)習(xí)成績差，行為習(xí)慣不良，常受家長、老師批評。自尊心常受打擊，心靈容易受創(chuàng)，自信心普遍不足。普遍具有失敗心理，對前途感到悲觀迷惘，常引發(fā)自卑、少言寡語、孤獨(dú)甚至自閉等心理，由此產(chǎn)生對社會、學(xué)校、老師、家長的抵觸情緒，把讀書當(dāng)成“混”日子。教師在課堂教學(xué)中，不容易達(dá)到教學(xué)目的，常感到“黔驢技窮”，更沒有成功感。因此，面對學(xué)生實(shí)際，通過思想政治課教學(xué)對學(xué)生開展道德、理想、行為養(yǎng)成教育就顯得尤其重要。當(dāng)然，中職生也有優(yōu)點(diǎn)。主要是在一定程度上心理調(diào)適能力較強(qiáng)，較多地接觸社會，動手實(shí)踐能力更強(qiáng)。

二、產(chǎn)生這些現(xiàn)狀的原因

目前中職學(xué)生對學(xué)習(xí)不在乎、對成績不在乎的人多，特別是思想政治課上表現(xiàn)為大部分學(xué)生的“沉默”。中職生普遍存在學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，注意力不集中，學(xué)習(xí)動機(jī)缺失，課堂上打瞌睡現(xiàn)象。下面結(jié)合近幾年教學(xué)實(shí)踐中的所見、所聞、所思，對產(chǎn)生這些現(xiàn)狀的原因作一些粗略的分析：

（一）從學(xué)生的角度看。

中職學(xué)生對學(xué)習(xí)目的的無所謂，學(xué)生感覺思想政治課學(xué)與不學(xué)一個樣，就像學(xué)生的一句口頭禪“反正我就這樣了”。學(xué)生感覺，我又不犯法、我又不違規(guī)，該遵守的我都做到了，我的思想政治沒問題。

從現(xiàn)在初中階段的應(yīng)試教育看，學(xué)生在初中階段的思想政治課學(xué)習(xí)只有一個目的，就是中考，而中考的《社會》課考試是開卷考,學(xué)生感覺只要抄就行。習(xí)慣養(yǎng)成自然，中職學(xué)生感覺，思想政治課聽與不聽一個樣，只要劃劃抄抄應(yīng)付考試就行。因此，中職學(xué)生對思想政治課沒有一個正確的認(rèn)識。

（二）從教師的層面看。

1.教材的不實(shí)用。

中職思想政治課教材內(nèi)容較多，理論性較強(qiáng)，難度也較大。原有的中職思想政治課國家規(guī)劃教材主要有：《法律基礎(chǔ)》、《政治經(jīng)濟(jì)常識》、《哲學(xué)基礎(chǔ)》、《職業(yè)道德和就業(yè)指導(dǎo)》等。教材相對陳舊，不符合學(xué)生實(shí)際，普遍存在理論知識多、說教多，即深入有余，淺出不足，不能將理論知識以符合中職生群體特點(diǎn)的方式表述出來，難以達(dá)到育人的目的，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難重重。

2.思想政治教學(xué)的不實(shí)用。

思想政治課傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾。教師在課堂上講得口干舌燥，學(xué)生卻不為所動，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，使學(xué)生覺得自己單純是貯存教材內(nèi)容的“容器”。因此極大地扼殺了學(xué)生的主體意識，學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的欲望無法得到滿足，自然失去了對思想的興趣。思想政治課教學(xué)就只能假、大、空，枯燥、乏味、說教。

（三）從社會的層面看。

1.社會原因。有學(xué)者總結(jié)當(dāng)今社會存在著六大病態(tài)社會心理：⑴物欲化傾向：重物質(zhì)，輕精神；⑵粗俗化傾向：原始化、本能化的回歸；⑶冷漠化傾向：人際關(guān)系冷漠，缺乏同情；⑷躁動化傾向：情緒化和非理性；⑸無責(zé)任化傾向：無興趣、無所謂、無意義；⑹浮夸虛假化傾向：說假話。[2]教育作為形而上的一種社會形態(tài)，任何時候，都或隱或顯的反映著時代的烙印。黑格爾說過，世界精神太忙碌于現(xiàn)實(shí)，太馳騖于外界，而不遑回到內(nèi)心，轉(zhuǎn)回自身，以徜徉自怡于自己的家園中。[3]

2.多元價值取向?？梢哉f，文化轉(zhuǎn)型期賦予中職學(xué)生全新的價值觀，個體本位、多元取向，在他們身上體現(xiàn)得十分明顯。他們越來越重視現(xiàn)實(shí)的、功利的、物質(zhì)的目標(biāo)，美的追求、純精神性的終極目標(biāo)雖然沒有被完全摒棄，但它在學(xué)生心中的地位較之以往，大大減少。大部分學(xué)生不可能也不會把思想政治課作為自己的興趣和價值取向。

3.人文精神的缺失。當(dāng)教育蛻變?yōu)榻虒W(xué)，教學(xué)蛻變?yōu)橛?xùn)練，訓(xùn)練蛻變?yōu)閼?yīng)試，應(yīng)試蛻變技巧，我想急功近利和人文精神的杠桿一定會移動和傾斜。大部分學(xué)生不會真正靜下心來對思想政治課的內(nèi)容進(jìn)行思考和總結(jié)，也不會想到思想政治課的內(nèi)容對生活有用。

三、中職思想政治課的特點(diǎn)

中等職業(yè)教育的根本特點(diǎn)在于“職業(yè)性”。“適應(yīng)市場需求，以就業(yè)為導(dǎo)向”的中等職業(yè)教育就是使受教育者通過職業(yè)學(xué)習(xí)，主動適應(yīng)市場的需要，向職業(yè)生涯發(fā)展，促進(jìn)其就業(yè)成才。學(xué)生畢業(yè)后將直接面向社會，走向社會選擇職業(yè)，就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)就是中職生的最終目標(biāo)。從一定意義上講，職業(yè)教育就是就業(yè)教育。中職生的職業(yè)精神，包括對職業(yè)的態(tài)度、觀點(diǎn)、理想、道德、責(zé)任等。中職思想政治課課堂是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的主陣地，擔(dān)負(fù)著對中職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的重?fù)?dān)。

中職思想政治課的基礎(chǔ)目標(biāo)應(yīng)是通過教學(xué)促使中職學(xué)生提高職業(yè)道德素質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為今后的職業(yè)生涯培養(yǎng)健全的人格。所以，中職思想政治課具有以下特點(diǎn)：

1.思想教育性。中職思想政治課除了讓學(xué)生獲得知識外，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會合作，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，為未來職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。2.人文綜合性。中職思想政治課是一門綜合性、邊緣性學(xué)科，涵蓋較多學(xué)科知識，共同發(fā)揮對職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)的作用，對培養(yǎng)人文素質(zhì)、弘揚(yáng)先進(jìn)文化也有不可替代的作用。3.實(shí)踐育人性。中職思想政治課教學(xué)重在理論聯(lián)系實(shí)際，是中職學(xué)校德育的主渠道。要通過參與式、研究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在生活中體驗、感悟，在錯綜復(fù)雜的矛盾中尋求問題的答案，進(jìn)行自主價值判斷、價值選擇，從而形成良好的情感、態(tài)度、價值觀，達(dá)到實(shí)踐育人的目的。

四、實(shí)用性教學(xué)方法

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！盵4]實(shí)用主義認(rèn)為，只要有用的就是真理。[5]思想政治課實(shí)用性教學(xué)的著眼點(diǎn)是改變學(xué)生被動接受知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為思想政治課學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生想學(xué)、要學(xué)、樂學(xué)，并能學(xué)有所用。

本文所說的實(shí)用性教學(xué)，指的是結(jié)合實(shí)際、因材施教，教師所講之課對于學(xué)生是實(shí)用的，“去花存實(shí)”，學(xué)生聽了一堂課，對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活是實(shí)用的。也就是學(xué)生聽了學(xué)了有點(diǎn)用。那么作為教師在授課之時就必須考慮到這一點(diǎn)。

從以上原因的分析，應(yīng)該可以看出當(dāng)下中職思想政治課教學(xué)的問題所在。我把當(dāng)下中職思想政治課教學(xué)概括為“教與學(xué)脫節(jié)，學(xué)與用脫節(jié)”，如何走出當(dāng)前思想政治課教學(xué)的困境？我認(rèn)為注重課堂教學(xué)的實(shí)用性可以走出當(dāng)前思想政治課教學(xué)的困境，我具體是從以下幾個方面對實(shí)用性教學(xué)方法進(jìn)行嘗試的。

（一）教材的選用注重實(shí)用性。

“文以載道”從另一個角度說明：因為需要用文章來表達(dá)一定的思想和感情，才產(chǎn)生了的實(shí)際需求。也就是說，不同的教材對學(xué)生的要求是不同的，學(xué)生學(xué)習(xí)之后掌握知識的程度是不同的，所以，我認(rèn)為要把教材進(jìn)行實(shí)用性處理。2009年教育部《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)

校德育課課程改革與教學(xué)安排的意見》指出：中職教育德育課將分為必修課和選修課兩類：必修課分《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《經(jīng)濟(jì)政治與社會》、《哲學(xué)與人生》四門；選修課除《心理健康》外，其他課程由各地根據(jù)實(shí)際情況申請選用。[6]教材的多元化是一個良好的開端，要求教師要以此為契機(jī)，對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，努力提高思想政治課的教學(xué)實(shí)效。我在教學(xué)中進(jìn)行了一些選擇，我?，F(xiàn)在所選用的教材有：《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》、《法律生活職業(yè)》、《經(jīng)濟(jì)生活職業(yè)》、《哲學(xué)生活職業(yè)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《心理健康》等。新教材在編排體例、內(nèi)容上都有很大的改進(jìn)，在實(shí)際的教學(xué)運(yùn)用上也收到了良好的效果。還有，在具體的教育中要從中職學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，刪除一些較深較難的內(nèi)容，突出教學(xué)的方向——職業(yè)素質(zhì)教育。同時選擇實(shí)用的內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)，堅持以學(xué)生發(fā)展為本，選用貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的真實(shí)例子。

（二）課堂的教學(xué)注重實(shí)用性。

思想政治課一節(jié)課的教學(xué)應(yīng)是一個有序的整體，僅就課堂教學(xué)藝術(shù)而言，布局合理、結(jié)構(gòu)完美的課堂教學(xué)，就像是一場音樂會，要有引人入勝的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”、余音繞梁 “尾聲”。

1.注重課堂導(dǎo)入的實(shí)用性。清人李漁說過：“開卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見而掠，不敢棄去?！钡拇_，文章開頭必須要講究落筆藝術(shù)，課堂教學(xué)中的“導(dǎo)語”也理應(yīng)如此。若“導(dǎo)語”設(shè)計得巧妙，就能起到先聲奪人、扣人心弦、激發(fā)學(xué)生興趣的妙用。精彩的課堂導(dǎo)入會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的積極性。比如講價值規(guī)律這一節(jié)試著這樣導(dǎo)課：用“趕不上趟”漫畫來導(dǎo)課，雞蛋價格上漲，養(yǎng)雞老人忙著養(yǎng)雞，雞到產(chǎn)蛋了，雞蛋價格卻下跌了，養(yǎng)雞老人開始?xì)㈦u，雞殺完了雞蛋價格又上漲了?？赐曷嬏釂枺骸盀槭裁答B(yǎng)雞老人老趕不上趟呢？”當(dāng)同學(xué)們思考著說不出個所以然時老師就導(dǎo)入這節(jié)課了----這就需要了解價值規(guī)律的知識了，通過漫畫展示激起了同學(xué)們要學(xué)習(xí)價值規(guī)律知識濃厚興趣。再如：講民族政策這節(jié)課可以先放一首宋祖英的《愛我中華》讓同學(xué)們聽著激情亢奮的音樂來猜想我們上課的內(nèi)容，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。每一節(jié)課只要認(rèn)真去想，都能想出別出心裁、引人入勝的導(dǎo)入情景。導(dǎo)入情景與課堂知識的有效銜接，可以讓學(xué)生很快進(jìn)入課堂角色，這對學(xué)生掌握課本知識是很實(shí)用的。

2.重視課堂相關(guān)知識鏈接的實(shí)用性。思想政治學(xué)科知識比較枯燥，趣味性不強(qiáng)，要讓學(xué)生喜歡，就需要豐富教學(xué)內(nèi)容，讓課堂生動活潑來吸引學(xué)生們的注意力。這就要求老師充分查閱相關(guān)資料，做好課前準(zhǔn)備工作。比如：講到一國兩制內(nèi)容時，可以鏈接香港和澳門是怎樣被侵略者割據(jù)去的，臺灣是怎樣被國民黨占據(jù)去的，再給學(xué)生播香港和澳門回歸紀(jì)實(shí)視頻效果就更好了，這樣一方面增加了學(xué)生的知識，另一方面也增添了課堂趣味。再比如：講到西部大開發(fā)的內(nèi)容時可以把西部大開發(fā)的項目進(jìn)行歸類，逐一介紹基礎(chǔ)設(shè)施改善、鐵路和公路開發(fā)、招商引資狀況、生態(tài)環(huán)境建設(shè)等，這要比一而再講西部大開發(fā)的任務(wù)要好得多，也幫助學(xué)生理解了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中存在的問題，從而對理解整個內(nèi)容作了個很好的鋪墊。只要認(rèn)真思索，每節(jié)課都能進(jìn)行相關(guān)知識鏈接，有時甚至可把你鏈接的內(nèi)容作為

重點(diǎn)講，如講通貨膨脹時鏈接到08年金融危機(jī)，把金融危機(jī)作為個重點(diǎn)來介紹，把金融危機(jī)作為一條線串聯(lián)其它的相關(guān)知識，幫助學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活中各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。這樣學(xué)生不僅掌握了知識點(diǎn)，增長了見識，培養(yǎng)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且也慢慢培養(yǎng)了學(xué)生綜合思考問題的能力。要注意的是鏈接到的知識點(diǎn)，一定是能幫助學(xué)生掌握課本知識點(diǎn)、拓寬知識面的，而且對學(xué)生理解問題具有實(shí)用性。

3.教學(xué)活動中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。新課改突出的一個特點(diǎn)就是：要把學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來，成為學(xué)習(xí)的主人。因此，作為理論性較強(qiáng)的思想政治教學(xué)更應(yīng)從這一方面著手，還中職思想政治課教學(xué)一個絢爛的天空。課堂中讓學(xué)生參與到課堂互動中來，學(xué)生不僅會積極主動配合老師講授而且還積極主動探究新知識。比如：講到民族的基本特征共同的語言時，讓來自不同地方的同學(xué)用本地方不同的方言對話，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們興趣很大；講到樹立積極合理的消費(fèi)觀念時，讓同學(xué)們自己根據(jù)自己的家庭情況來談?wù)剳?yīng)該怎樣去生活消費(fèi)，這樣不僅讓學(xué)生在與老師的互動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)同時也起到德育教育的作用。每節(jié)課都要認(rèn)真安排學(xué)生互動，且注意互動環(huán)節(jié)不僅能鍛煉學(xué)生自身的能力，而且要注意其趣味性來調(diào)動學(xué)生的積極性。教師在設(shè)計互動環(huán)節(jié)時，要考慮實(shí)用性，也就是說學(xué)生在課堂上動起來的同時對課本知識的掌握和理解是實(shí)用的。

4.注重課堂結(jié)尾的實(shí)用性。結(jié)尾是一堂課整個教學(xué)過程中不可缺少的組成部分，若設(shè)計得精妙，則能產(chǎn)生“余音繞梁”的效果。思想政治課同樣如此，結(jié)尾必須精心設(shè)計、講究藝術(shù)，這樣才能提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣。一個精彩的結(jié)尾能振奮學(xué)生的精神，激活學(xué)生的思維；一個富有新意、回味悠長的結(jié)尾，能使課堂知識條理化、系統(tǒng)化；一個響亮的讓人震動的結(jié)尾，能起到承上啟下、畫龍點(diǎn)睛的作用。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容需要，作了一些有益的探索：（1）歸納式結(jié)尾法。即通過歸納、概括使整節(jié)課的內(nèi)容系統(tǒng)化和簡潔化。結(jié)尾歸納提綱要領(lǐng)，便于學(xué)生理解、記憶。就我的實(shí)踐看，我覺得讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)效果佳，這樣既可發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又可當(dāng)堂檢測學(xué)生 45分鐘的聽課效率。（2）練習(xí)式結(jié)尾法。即讓學(xué)生通過一定的練習(xí)來鞏固知識。在思想政治課的教學(xué)中，學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)和掌握，應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)才能鞏固當(dāng)堂的知識。（3）表達(dá)式結(jié)尾法。即讓學(xué)生用語言表達(dá)的方式來復(fù)述所學(xué)知識，以達(dá)到鞏固知識的目的。用語言表達(dá)是中職學(xué)生最薄弱的一個方面，因此結(jié)尾處就更應(yīng)該鼓勵學(xué)生動口表述。在學(xué)生表述時，老師最好不要打斷學(xué)生，更不能呵斥學(xué)生，如果這個學(xué)生表達(dá)的不完整或有錯誤，那就再叫一個學(xué)生起來表達(dá)，直到完全正確。

（三）語言的運(yùn)用注意實(shí)用性。

一堂好的課，是由教師的語言和學(xué)生的語言有機(jī)結(jié)合組成的，因此，教師的語言在課堂中顯得尤為重要。美好的語言，勝過禮物。課堂教學(xué)中運(yùn)用實(shí)用的語言技巧，提高課堂效率。語言是進(jìn)行思想交流的工具，也是教師教學(xué)和引起學(xué)生注意的重要工具。教師語言藝術(shù)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。教師教學(xué)語言水平高，語言正

確精練，嚴(yán)謹(jǐn)流暢，幽默含蓄，會深深的吸引學(xué)生。因此教師在講課時，既要注意語言表達(dá)的科學(xué)性、思想性、教育性，又要注意聲速的快慢、音響的強(qiáng)弱、音調(diào)的變化等。例如：在講重點(diǎn)時，教師可以有意識地放慢語速、加強(qiáng)語氣，來吸引學(xué)生的注意。在有學(xué)生注意力不集中時，教師可以通過突然沉默或變換語調(diào)來提醒學(xué)生注意。教師語言的實(shí)用性，特別要關(guān)注的是：課堂上對學(xué)生的評價語言，要注重實(shí)用性。心理學(xué)上指出的：每個人都有渴求別人贊揚(yáng)的心理期望，人在被認(rèn)定其價值時，總是喜不自勝。[7]夸美紐斯曾這么說過：“孩子們求學(xué)的欲望是由老師激發(fā)起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了?！庇纱丝梢?，教師教育學(xué)生的過程，是師生情感交流的過程。如果教師熱愛學(xué)生、善待學(xué)生，那么就會如同磁石一般，吸引學(xué)生、激勵學(xué)生。[8]學(xué)生就會主動地去積極思考，用心學(xué)習(xí)，克服困難，走向成功。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，學(xué)生之間有很大的差異，因此，盡量抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，因材施教，因人施教。對不同層次的學(xué)生在評價上運(yùn)用實(shí)用性評價語言。如對學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生應(yīng)多運(yùn)用激勵語言?！安灰o張，你慢慢說”“你再想一想”“更完整地讀一遍好嗎”“能把問題完整的說明嗎”“你讀得不錯”等等。這樣學(xué)生就可以大膽發(fā)表自己的見解，始終保持著積極的課堂情緒。

中職思想政治課教學(xué)的關(guān)鍵就是要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高課堂45分鐘的教學(xué)質(zhì)量。中職思想政治課的教育方式是多種多樣的，無固定模式。在教學(xué)實(shí)踐中一定要因課而異，決不能生搬硬套。在教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)注意一些具體的情況，如教學(xué)設(shè)計要緊扣當(dāng)堂課的教學(xué)中心，內(nèi)容過渡要自然，課堂語言要精煉。在教學(xué)實(shí)踐中,我們一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生具體情況，因材因人施教，努力探索與選擇最佳的教學(xué)方法，使課堂具有思想性、啟發(fā)性、趣味性和發(fā)展性，對學(xué)生有用。

參考資料

[1]（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基著周蕖等譯《給教師的一百條建議》天津人民出版社 1981年

[2]沙蓮香等著《社會學(xué)家的沉思——中國社會文化心理》中國社會出版社1998年9月

[3]張汝倫編著《大學(xué)思想讀本》廣西師范大學(xué)出版社2004年4月

[4]韓和鳴著《蘇霍姆林斯基的教學(xué)藝術(shù)》河南大學(xué)出版社2008年

[5]（美）威廉·詹姆斯著陳羽綸、孫瑞禾譯《實(shí)用主義》商務(wù)印書館1995年

[6]教育部《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革與教學(xué)安排的意見》2009年

[7]徐光興主編《學(xué)校心理學(xué)——教育與輔導(dǎo)的心理》華東師范大學(xué)出版社2009年6月

[8]張紅花《語文課堂教學(xué)中如何運(yùn)用激勵性評價》《教育前沿·理論版》2009年第12期