第一篇：利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行主題學(xué)習(xí)單元教學(xué)探微

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中歷史主題學(xué)習(xí)單元教學(xué)探微

南京市金陵中學(xué)

張銘

【關(guān)鍵詞】：高中歷史教學(xué)、主題學(xué)習(xí)單元教學(xué)、思維導(dǎo)圖Mindmanager、探究

【內(nèi)容提要】：主題學(xué)習(xí)作為新型的課程形式，在高中歷史教學(xué)中越來越受到師生們的重視，并成為當(dāng)今信息技術(shù)整合教學(xué)的主導(dǎo)模式。應(yīng)用思維導(dǎo)圖Mindmanager應(yīng)用軟件進(jìn)行歷史教學(xué)，有助于實(shí)施高中歷史主題學(xué)習(xí)的教學(xué)，提高歷史教學(xué)的效率。在高中歷史主題學(xué)習(xí)的教學(xué)中，圍繞主題及其專題，以真實(shí)的任務(wù)模塊展開，涵蓋了多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，能較好地實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的三維目標(biāo)。

主題學(xué)習(xí)作為新型的課程形式，是以主題承載起整合了信息技術(shù)支持的課程單元。在主題學(xué)習(xí)單元，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容以主題及其專題的形式有機(jī)并且有意義地組織起來。主題單元中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞主題及其專題，以真實(shí)的任務(wù)模塊展開，涵蓋了多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。

主題學(xué)習(xí)過程中，需要信息技術(shù)以資源和工具的形式提供支持，以思維導(dǎo)圖理念設(shè)計(jì)的Mindmanager應(yīng)用軟件，是一款流行的教學(xué)輔助工具，從其主要功能來看，不僅能為學(xué)習(xí)提供問題或任務(wù)情境，還能為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供超越教材的資源，并能作為學(xué)生探究的工具、知識(shí)建構(gòu)和展示的工具，以及作為交流合作的工具。

現(xiàn)行高中歷史課程課標(biāo)和教材，都以專題的形式重新建構(gòu)符合高中學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平的教材體系。不論是必修課程教科書，還是選修課程教科書，都以專題形式作為教科書體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，若干專題圍繞一個(gè)主題來展開搭建知識(shí)框架或形成知識(shí)鏈。高中歷史教科書的專題學(xué)習(xí)是建構(gòu)在初中歷史專題學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，專題學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)的，便于學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，而高中的主題學(xué)習(xí)是要求具有一定深度的學(xué)習(xí)與探究，從宏觀視角和微觀層面來把握教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的要求更進(jìn)了一步。

本文以人教版高中歷史必修2第五單元《新航路開辟、殖民擴(kuò)張與資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展》為例，對(duì)利用思維導(dǎo)圖信息工具進(jìn)行高中歷史主題學(xué)習(xí)單元教學(xué)的策略、過程和方法，作一次較為詳細(xì)的探究。

一、主題學(xué)習(xí)以單元作為基本的設(shè)計(jì)單位

在主題學(xué)習(xí)過程中，主題是整合課程建立的基礎(chǔ)，主題領(lǐng)域中的相關(guān)專題形成課程設(shè)計(jì)的基本線索。主題學(xué)習(xí)首先必須要做的，是要跳出傳統(tǒng)的“課堂”視野。將設(shè)計(jì)的中心從單課時(shí)擴(kuò)展到單元層面，以主題也就是單元作為基本的設(shè)計(jì)單位。以主題作為設(shè)計(jì)的基本單位，一方面，可以將符合課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容以主題及其專題的形式進(jìn)行有機(jī)并且有意義地組織，另一方面，單元層面上的設(shè)計(jì)，也突破了課堂空間的限制，單元中的不同專題，可以采取不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。

第五單元的主題是“資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展”，單元下設(shè)“開展新航路”、“殖民擴(kuò)張與世界市場(chǎng)的拓展”、“工業(yè)革命”、“第二次工業(yè)革命”四個(gè)專題，在傳統(tǒng)教學(xué)中，這四個(gè)專題問題獨(dú)立解決后，并不意味著學(xué)生就能完全理解了資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展這個(gè)主題，只有構(gòu)建一個(gè)包含四個(gè)專題在內(nèi)的新的知識(shí)體系，弄清這四個(gè)專題之間的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)“資本主義世界市場(chǎng)才會(huì)有準(zhǔn)確的把握，而且這些問題之間的聯(lián)系所呈現(xiàn)出來的隱性知識(shí)也從而變得更清晰明確。

二、用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)主題的觀點(diǎn)和事實(shí)

在主題的設(shè)計(jì)中，我們可以通過思維導(dǎo)圖將主題分解為專題，將專題分解為具體的信息和事實(shí)。利用思維導(dǎo)圖，教師可以設(shè)計(jì)自己的主題單元；可以通過主題單元引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立逐步復(fù)雜的概念；同樣可以通過思維導(dǎo)圖組織主題單元學(xué)習(xí)資源，為主題的學(xué)習(xí)提供資源和工具的支持。

主題學(xué)習(xí)關(guān)注整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，關(guān)注知識(shí)之間的聯(lián)系，關(guān)注從全局角度去理解具體的歷史問題，從而清晰地呈現(xiàn)每一個(gè)歷史問題本身內(nèi)部及與其他歷史問題的各種復(fù)雜關(guān)系，有助于學(xué)生整體把握 1 歷史知識(shí)，形成系統(tǒng)的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。

利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)有兩條基本思路：時(shí)序性結(jié)構(gòu)和專題要素性結(jié)構(gòu)。

時(shí)序性結(jié)構(gòu)便于從宏觀上把握主題學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解圍繞主題的各專題相互之間的關(guān)系及與學(xué)習(xí)主題的關(guān)系。而當(dāng)學(xué)習(xí)探究深入到專題層次時(shí)，專題要素性結(jié)構(gòu)便于學(xué)習(xí)者從微觀層面掌握歷史問題的細(xì)節(jié)及專題知識(shí)內(nèi)容各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。

圖一：時(shí)序性單元知識(shí)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖

圖二：專題要素性知識(shí)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖

三、對(duì)主題單元進(jìn)行問題化分解

設(shè)計(jì)主題學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容的時(shí)候，也就是對(duì)主題進(jìn)行問題化的設(shè)計(jì)過程。從主題到專題，到圍繞專題選擇相應(yīng)的事實(shí)和信息，在這一問題化的過程中，不同的問題旨在從不同的理解維度闡釋、2 把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，與主題的聯(lián)系始終是非常密切的，這使得設(shè)計(jì)的主題單元學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠始終圍繞主題開展。問題可以用來進(jìn)一步細(xì)化主題及其專題，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就是圍繞問題的解決展開的，每個(gè)課程單元以共同的主題為線索，圍繞問題展開設(shè)計(jì)。

高中歷史教學(xué)所涉及到的主要?dú)v史事件，大多在初中歷史教學(xué)時(shí)已學(xué)習(xí)過，因此在新課程教學(xué)中，專題知識(shí)為主的情況下，幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識(shí)，建構(gòu)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)是歷史教學(xué)首先要解決的問題。我們不能孤立地強(qiáng)調(diào)某個(gè)歷史事件的完整性，而忽略了它在專題中的地位，忽略了專題內(nèi)部歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系。在對(duì)主題進(jìn)行問題化設(shè)計(jì)的時(shí)候，問題不能僅僅停留在事實(shí)和信息層面，事實(shí)和信息不足以支持理解，因?yàn)橹朗聦?shí)不等于能夠解釋事實(shí)。

在“資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展”這一主題的引導(dǎo)下，對(duì)四個(gè)不同的專題進(jìn)行探究。比如探究“什么是資本主義世界市場(chǎng)？”、“新航路的開辟對(duì)世界市場(chǎng)的形成有什么影響？”、“早期殖民擴(kuò)張對(duì)歐洲和亞、非、拉國(guó)家各帶來了怎樣的影響？”、“兩次工業(yè)革命各是在怎樣的背景條件下發(fā)生的？它們給人類的生產(chǎn)和生活帶來了哪些影響？”、“新航路開辟以后，資本主義世界市場(chǎng)是怎樣一步步形成的？”??為此，可以設(shè)計(jì)學(xué)科內(nèi)的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞主題開展深入的探究。

利用思維導(dǎo)圖工具，可以很方便地完成對(duì)主題的分解，例如圖三就是完成對(duì)“資本主義世界市場(chǎng)的產(chǎn)生與發(fā)展”主題分解的示意圖。主題單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞專題展開，通過專題將符合課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立起有意義的組織。

圖三：利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行主題分解示意圖

四、以主題學(xué)習(xí)促進(jìn)多元智能發(fā)展

運(yùn)用主題學(xué)習(xí)模式，可以促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。主題學(xué)習(xí)單元中，包含了多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，這些多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以將促進(jìn)多元智能發(fā)展的各種方法涵蓋在同一個(gè)主題框架之中。

在對(duì)主題單元的內(nèi)容進(jìn)行了問題化分解后，這些問題的內(nèi)容可能覆蓋多學(xué)科領(lǐng)域，也可能涉及不同角度的理解以及知識(shí)的學(xué)習(xí)。不管從哪個(gè)角度出發(fā)，這些問題都是有層次、多角度的。在多元智能理論的指導(dǎo)下，根據(jù)主題和問題，根據(jù)涉及到的相關(guān)知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，通過這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)，使學(xué)生在主題學(xué)習(xí)的過程中，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，調(diào)動(dòng)多元智能，發(fā)展多種學(xué)習(xí)和探究技能，培養(yǎng)分析問題、解決問題的實(shí)際能力。

在新課程教學(xué)中，以學(xué)科知識(shí)為基點(diǎn)，在以學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中融入多元智能的發(fā)展，這樣既可以保證學(xué)生形成有組織、有系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也顧及學(xué)生的多元智能的發(fā)展。

比如，組織學(xué)生通過各種方式搜集有關(guān)新航路開辟后列強(qiáng)殖民擴(kuò)張所帶來的積極作用和消極影響的有關(guān)資料，組織一場(chǎng)辯論會(huì)進(jìn)行探討。發(fā)展學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)能力。

再比如，本單元中各專題事件的知識(shí)結(jié)構(gòu)間的因果關(guān)系明顯，在教學(xué)中可安排學(xué)生對(duì)“新航路開辟”“殖民擴(kuò)張”“工業(yè)革命”“第二次工業(yè)革命”的產(chǎn)生的背景、原因、條件、后果等，用因果分析法進(jìn)行自主分析。發(fā)展學(xué)習(xí)者自主知識(shí)建構(gòu)的能力。

又比如，通過比較荷蘭和英國(guó)在17-18世紀(jì)對(duì)外擴(kuò)張中的殖民優(yōu)勢(shì)，探討為什么英國(guó)最終能擊敗荷蘭、戰(zhàn)勝法國(guó)，確立殖民霸主的地位？利用簡(jiǎn)表形式對(duì)兩次工業(yè)革命的成就分門別類地進(jìn)行歸納整理，并通過一定的方式展示出來。

在教學(xué)中，具體的歷史史實(shí)的選擇，要有利于理解、應(yīng)用層面問題的解決，要和專題和主題相呼應(yīng)，切忌面面俱到。對(duì)于抽象的歷史認(rèn)識(shí)，要組織課堂探究，將抽象問題直觀化，隱性知識(shí)顯性化。教學(xué)過程中各種學(xué)習(xí)活動(dòng)探究的結(jié)果，都可以通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來。

五、以探究作為主題學(xué)習(xí)的核心

在主題學(xué)習(xí)單元開展實(shí)施過程中，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究、積極反思和主動(dòng)合作的策略。對(duì)主題進(jìn)行分解并開展多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的，是為了引導(dǎo)學(xué)生在問題學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)學(xué)習(xí)主題展開各種探究活動(dòng)。思維導(dǎo)圖是學(xué)生開展探究活動(dòng)的基本保證。在個(gè)工具的支持下，學(xué)生才能順利地完成信息收集與分析、資料處理、交流合作、問題解決等探究活動(dòng)。

在主題學(xué)習(xí)中，探究活動(dòng)是圍繞著主題及其專題展開的，構(gòu)建圍繞問題的、生動(dòng)豐富的問題情境，對(duì)探究活動(dòng)來說非常重要。

例如，對(duì)新航路開辟后西歐列強(qiáng)殖民擴(kuò)張的后果，可通過開展頭腦風(fēng)暴的形式，讓學(xué)生在思想沒有任何束縛的環(huán)境下，列舉出頭腦中瞬間產(chǎn)生的各種奇思妙想，然后再通過思維導(dǎo)圖工具加以整理、美化，形成共同的學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、多層面地思考問題，從中體會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題和解決問題的快樂，提高自己全面客觀地認(rèn)識(shí)復(fù)雜的社會(huì)歷史現(xiàn)象的能力。

探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅僅在于解決問題，更重要的是通過開展問題探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的科學(xué)思維習(xí)慣。為此，及時(shí)地通過反思總結(jié)，整理探究結(jié)果、匯報(bào)探究結(jié)果、引導(dǎo)學(xué)生更深入的思考，是探究學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。

在主題學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的探究中，結(jié)果怎樣并不重要，有沒有惟一正確的答案也并不重要，重要的是，通過這些探究，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，要從不同的角度看待歷史問題，并且探詢這些不同角度對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)世界具有怎樣的意義。這也正是主題引導(dǎo)的學(xué)習(xí)最有意義的價(jià)值所在。

縱觀整個(gè)主題學(xué)習(xí)過程，思維導(dǎo)圖工具在整合課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施中都發(fā)揮了積極的作用。在資源和工具的支持下，學(xué)生學(xué)習(xí)主體的角色得到了體現(xiàn)，教學(xué)中一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，另一方面也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的合作；重視知識(shí)獲取的過程，也強(qiáng)調(diào)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的知識(shí)建構(gòu)。同時(shí)，教師的選擇和設(shè)計(jì)作用直接影響了整合課程實(shí)施的效果，特別是作為學(xué)習(xí)過程基本組成要素的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用也得到體現(xiàn)。

實(shí)施主題學(xué)習(xí)單元的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不但要掌握相關(guān)的歷史問題，而且要學(xué)會(huì)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，表明自己的情感態(tài)度，嘗試作出歷史判斷，完成高中歷史教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。這正是我們追求的歷史教學(xué)的實(shí)效所在，讓我們一起投入到探究和實(shí)踐的行列中去，使高中歷史教學(xué)主題學(xué)習(xí)單元的教學(xué)模式更加普及吧。

【參考資料】 1．《主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)——信息技術(shù)與課堂整合的實(shí)用模式》顧小清，教育科學(xué)出版社。2．《課堂中的多元智能——開展以學(xué)生為中心的教學(xué)》美國(guó)，Thomas Armstrong著，張?jiān)伱贰⑼跽駨?qiáng)等譯，中國(guó)輕工業(yè)出版。

3．《設(shè)計(jì)與大腦相直協(xié)調(diào)的教學(xué)》，靳玉樂、陳靜 等編譯，浙江教育出版社。

2012年10月

作 者：南京市金陵中學(xué) 張銘

郵 編：210005 聯(lián)系方法：zhangmgg@126.com

電話：025-84786262，*** 作者簡(jiǎn)介：

張銘。男，1964年7月生，1985年畢業(yè)于南京大學(xué)歷史系?，F(xiàn)為南京市金陵中學(xué)歷史教師，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省333中青年科技帶頭人第二層次培養(yǎng)對(duì)象，南京市中小學(xué)高級(jí)職稱評(píng)審委員。長(zhǎng)期從事信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合的研究，編寫的“中學(xué)歷史教學(xué)參考素材庫網(wǎng)站”深受同行們的歡迎。目前正在研究“利用思維導(dǎo)圖促成高中歷史教學(xué)減負(fù)增效的研究”個(gè)人課題，著有《中學(xué)生思維導(dǎo)圖使用指導(dǎo)手冊(cè)》（南京大學(xué)出版社出版），撰寫相關(guān)論文若干篇。

第二篇：如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)

如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的設(shè)置，進(jìn)行教學(xué)模式的探索與改革，可

以探討新的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)技巧。

1.制作教學(xué)計(jì)劃

當(dāng)我們要進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)，思維導(dǎo)圖可幫助我們將所有的課程內(nèi)容以及相關(guān)的注意事項(xiàng)編寫成具有明確目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃一目了然，使人很容易了解計(jì)劃具體內(nèi)容，同時(shí)也便于根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而做出相應(yīng)的調(diào)整。

2.撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是完成課堂教學(xué)的必備步驟，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以預(yù)知教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)，可以準(zhǔn)備教具、預(yù)設(shè)練習(xí)，并且前瞻性地預(yù)定教學(xué)效果。教師可以利用思維導(dǎo)圖來歸納整理自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，也可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖在集體備課中共同討論，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.在各種課型中開發(fā)和利用思維導(dǎo)圖

（1）新授課

學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，以小組合作的形式，畫出充滿個(gè)性的思維導(dǎo)圖，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體感知。整個(gè)預(yù)習(xí)過程中學(xué)生的意見經(jīng)過互相碰撞，新的觀點(diǎn)不斷產(chǎn)生，從而加深對(duì)新課的認(rèn)識(shí)和理解。情況往往是學(xué)生當(dāng)堂就可以向大家展示本組的學(xué)習(xí)成果。然后在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)教材內(nèi)容，更深地理解教材深層結(jié)構(gòu)，如：結(jié)構(gòu)式、主題式、解題式、線索式、關(guān)鍵詞式等等。（2）習(xí)題課

目前習(xí)題課存在的問題：不同教學(xué)階段習(xí)題講練無序、重復(fù)、雜 亂，這是當(dāng)前習(xí)題教學(xué)存在的主要問題之一。忽視了習(xí)題教學(xué)目的的 全面性。把新課、階段性復(fù)習(xí)、高考復(fù)習(xí)等不同階段的習(xí)題教學(xué)，都 定位在“理解知識(shí)、熟練各種試題類型”這單一目的上，學(xué)生的解題 能力得不到全面提高。

忽視了習(xí)題教學(xué)目的的層次性。把新課、階段性復(fù)習(xí)、高考復(fù)習(xí)等不同層次的習(xí)題教學(xué)，都定位在“高考水平”這個(gè)層次上，新課教 學(xué)的練習(xí)題“一步到位”，各個(gè)不同階段的習(xí)題教學(xué)任務(wù)實(shí)際上在循 環(huán)重復(fù)，依靠多次重復(fù)達(dá)到“會(huì)”的目的。

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)題課。要實(shí)現(xiàn)習(xí)題訓(xùn)練幫助學(xué)生完善知識(shí)建 構(gòu)的工作，其練習(xí)題必須按照知識(shí)結(jié)構(gòu)的線索進(jìn)行設(shè)計(jì)和編排，而不能東一槍西一炮，以題型為主線。在學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從基礎(chǔ)知識(shí)入手理清思路，明確知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分類總結(jié) 和復(fù)習(xí)。

例如：一堂復(fù)習(xí)課：教學(xué)設(shè)想：以神舟六號(hào)宇宙飛船發(fā)射升空－ 環(huán)繞旋轉(zhuǎn)－返回著陸為主題，根據(jù)飛船從發(fā)射升空到返回著陸整個(gè)過 程中涉及到的高中力學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一系列物理問題供學(xué)生討論。教學(xué)過程：課前組織學(xué)生了解、查閱、尋找有關(guān)飛船的結(jié)構(gòu)化材料，課堂中重點(diǎn)探討有關(guān)飛船的一系列物理力學(xué)問題。課后再提供有關(guān)飛船的結(jié)構(gòu)化練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)有關(guān)飛船的力學(xué)知識(shí)、方法的整合。教學(xué)建模：學(xué)生通過思維導(dǎo)圖建立知識(shí)框架，通過課堂交流、專題討論和結(jié)構(gòu)性練習(xí)彌補(bǔ)、掌握知識(shí)細(xì)節(jié)，完善系統(tǒng)。建立“專題整合”式復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。（3）實(shí)驗(yàn)課

恩格斯說：“只要自然科學(xué)還在思維著，它的發(fā)展形式就是假說”利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課以猜想和假設(shè)（假說）為探究的紐帶不同層次的猜想和假設(shè)：猜一猜：隨機(jī)猜想。發(fā)散性的猜想：搜集一切可能有關(guān)的因素。推斷型猜想：以一定的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和已有的理論為基礎(chǔ)，經(jīng)過邏輯推理，做出一定判斷。創(chuàng)造型的猜想：以表象為基元，通過聯(lián)想、想象，運(yùn)用直覺和靈感等非邏輯思維，并與邏輯思維結(jié)合，做出一定的猜想和假設(shè)。猜想和假設(shè)是科學(xué)探究的關(guān)鍵要素，它與胡猜亂想是有什么區(qū)別的?？茖W(xué)的猜想和假設(shè)需要經(jīng)驗(yàn)和一定的理論依據(jù)，經(jīng)過一定的邏輯思維或想象推理，才能形成一定的假設(shè)。實(shí)驗(yàn)的技術(shù)方案需要綜合考慮探究的可行性、誤差影響、技能訓(xùn)練等因素，力求選擇優(yōu)化的方案。

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課改變了“教學(xué)生做實(shí)驗(yàn)”的傳統(tǒng)寫法，給學(xué)生較多獨(dú)立思考的空間，但又不失用靈活的形式給學(xué)生必要的提示和指導(dǎo)。

利用思維導(dǎo)圖工具引導(dǎo)學(xué)生寫研究性課題的教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以思維導(dǎo)圖為主線，讓學(xué)生在協(xié)作交流中完成研究性課題構(gòu)思的全部環(huán)節(jié)，在此過程中教師扮演指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者和學(xué)生的求助者的角色，教師和學(xué)生處于平等的地位。

第三篇：如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高效學(xué)習(xí)

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如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高效學(xué)習(xí)

導(dǎo)讀：

臨近期末考試考試，發(fā)現(xiàn)許多課程知識(shí)枯燥繁雜，不容易記憶。那該如何在短暫的時(shí)間里記住知識(shí)點(diǎn)，并提升分?jǐn)?shù)呢？重要的是復(fù)習(xí)的方法，而非盲目無序地用功。

當(dāng)知識(shí)點(diǎn)過于雜亂的時(shí)候，不妨使用思維導(dǎo)圖對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行整理，本文將使用MindMaster思維導(dǎo)圖軟件，以《中國(guó)近代史》的課程知識(shí)為例來介紹，如何掌握高效實(shí)用的復(fù)習(xí)辦法。

免費(fèi)好用的知識(shí)點(diǎn)整理復(fù)習(xí)工具——MindMaster

一、創(chuàng)建知識(shí)樹

使用億圖思維導(dǎo)圖MindMaster軟件的創(chuàng)建功能，可以很容易創(chuàng)建中心主題以及子主題，可以按照知識(shí)內(nèi)容，依次創(chuàng)建。如果內(nèi)容比較多的時(shí)候，也可以使用“插入多個(gè)主題”的方法。004km.cn

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繪制完成的思維導(dǎo)圖，是支持導(dǎo)出為png、jpg等圖片格式。

二、大綱功能

在MindMaster軟件中，可以開啟“大綱功能”。大綱和思維導(dǎo)圖不同，它沒有任何的線條連接，全部為純文本，且可以自由伸縮，很適合檢測(cè)鞏固知識(shí)的時(shí)候使用。

值得注意的是，MindMaster的大綱功能，還支持導(dǎo)出為PDF、Word、Excel和PPT。

三、打印功能

MindMaster里的打印方式有兩種，一種是直接打印出來，一種是轉(zhuǎn)為幻燈片再打印。對(duì)于復(fù)習(xí)而言，后者的方式更加實(shí)用。因?yàn)轱@示的幻燈片是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的章節(jié)進(jìn)行劃分，將其打印出來后，一張A4紙上有相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，更便于我們記憶和掌握。像如此分模塊去消化知識(shí)，就顯得更加有邏輯。

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四、分享功能

相對(duì)于電腦，手機(jī)有更多的便捷性。在電腦上用MindMaster完成復(fù)習(xí)專用的思維導(dǎo)圖之后，就可以通過分享生成二維碼。使用手機(jī)掃描就可以在屏幕上查看知識(shí)點(diǎn)。

輕松將知識(shí)裝進(jìn)口袋中，隨時(shí)隨地皆可復(fù)習(xí)。

第四篇：利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)

南京市金陵中學(xué) 張銘

【關(guān)鍵詞】：思維導(dǎo)圖、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、信息加工、意義建構(gòu)、歷史教學(xué)

【內(nèi)容提要】：應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史教學(xué)，有助于優(yōu)化整合教學(xué)素材，建構(gòu)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高歷史教學(xué)的效率。歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)就是各種歷史概念間的相互聯(lián)系及基本組合方式，它是各種歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象及其相互關(guān)系在人們大腦中的反映。在加強(qiáng)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的作用主要表現(xiàn)在以下三方面：

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效工具；

二、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、合作學(xué)習(xí)；

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新手段。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，它在教育領(lǐng)域的運(yùn)用已經(jīng)十分普遍。新課程要求“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運(yùn)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合??”利用思維導(dǎo)圖工具軟件（Mindjet MindManager）進(jìn)行歷史教學(xué)，有助于優(yōu)化整合教學(xué)素材，建構(gòu)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高歷史教學(xué)的效率。

教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，是當(dāng)今教學(xué)改革的一個(gè)重要趨勢(shì)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，使學(xué)生在了解基本歷史事實(shí)，理解基本歷史概念的基礎(chǔ)上把握它們之間的相互聯(lián)系，是改革中學(xué)歷史教學(xué)、提高歷史教學(xué)效率的基本要求之一。就普通高中歷史必修課的三個(gè)學(xué)習(xí)模塊而言，共包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。同時(shí)，新課程的課程目標(biāo)是通過普通高中歷史課程學(xué)習(xí)，擴(kuò)大掌握歷史知識(shí)的范圍，深入地了解歷史發(fā)展的基本線索；對(duì)歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的理論和方法認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)問題，逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀；樹立不斷完善自我、為祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)和關(guān)注民族與人類命運(yùn)的人生理想。而要完成歷史教學(xué)的上述任務(wù)，就必須首先讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。

如何在歷史教學(xué)中讓學(xué)生較好地掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)呢？思維導(dǎo)圖作為一種教與學(xué)的認(rèn)知工具，它把知識(shí)高度濃縮，將各種概念及其關(guān)系以層狀結(jié)構(gòu)形式排列，清晰地揭示了意義建構(gòu)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。

所謂“思維導(dǎo)圖”，英國(guó)著名心理學(xué)家托尼·布贊在研究大腦的力量和潛能過程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術(shù)家達(dá)·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號(hào)和連線。他意識(shí)到，這正是達(dá)芬奇擁有超級(jí)頭腦的秘密所在。在此基礎(chǔ)上，博贊于19世紀(jì)60年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一風(fēng)靡世界的思維工具。它是一種利用圖示的方法來表達(dá)人們頭腦中的概念、思想、理論等，是把人腦中的隱形知識(shí)顯性化、可視化，便于人們思考、交流、表達(dá)。國(guó)外教育界也稱之為“概念圖”（concept mapping）,國(guó)內(nèi)也有譯為“概念地圖”的。顧名思義，“思維導(dǎo)圖”的稱呼直接說明這是一種引導(dǎo)人們思維的圖，把這種圖示的方法的意義挑明了。

知識(shí)結(jié)構(gòu)是各種概念之間的相互聯(lián)系及其組合方式，它是相互聯(lián)系著的客觀事物和事實(shí)在人們大腦中的反映。歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)就是各種歷史概念間的相互聯(lián)系及基本組合方式，它是各種歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象及其相互關(guān)系在人們大腦中的反映。如圖1用思維導(dǎo)圖將“歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和構(gòu)成”所示，歷史 知識(shí)結(jié)構(gòu)具有立體性、多層面性和抽象性等特點(diǎn)。認(rèn)識(shí)問題的角度不同，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的表述也就不同：從人類歷史活動(dòng)的基本要素看，歷史由時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件構(gòu)成；從社會(huì)文化形態(tài)看，歷史由經(jīng)濟(jì)、政治、文化諸方面構(gòu)成；從歷史發(fā)展過程看，任何一種歷史現(xiàn)象和一個(gè)歷史事件都有一個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展和結(jié)束的過程，都有其前因后果、產(chǎn)生的背景和條件以及對(duì)其他事物的影響，等等；從理論的角度看，歷史知識(shí)又由史實(shí)和觀點(diǎn)兩個(gè)方面構(gòu)成??。這種多角度、多層面的知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合，又構(gòu)成了立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)從不同角度和層面表達(dá)了歷史事實(shí)和歷史概念之間的相互聯(lián)系。反映或揭示了歷史發(fā)展的一般規(guī)律和各種特殊規(guī)律。因此，掌握了歷史知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)就等于掌握了歷史知識(shí)的精華和認(rèn)識(shí)了歷史發(fā)展的規(guī)律。所以，歷史教學(xué)必須特別強(qiáng)調(diào)深入挖掘歷史知識(shí)間的各種聯(lián)系并揭示知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在加強(qiáng)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的作用主要表現(xiàn)在以下三方面：

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效工具

歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能將原來顯現(xiàn)在教師頭腦中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以可視化的形式表現(xiàn)出來，相當(dāng)于在虛擬的環(huán)境中完成了一次教學(xué)過程，教師能更有效地組織教學(xué)內(nèi)容。歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)是由一系列相互關(guān)聯(lián)的歷史概念所構(gòu)成的。如圖2所示，在《羅斯福新政》的思維導(dǎo)圖的主題和子主題示意圖上，將與核心主題有關(guān)的各種因素羅列出來，既讓學(xué)生明了該主題的知識(shí)目標(biāo)，又為學(xué)生的能力培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了條件，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析和揭示歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象或歷史概念之間的內(nèi) 在聯(lián)系，則是這種能力訓(xùn)練的重點(diǎn)。在思維導(dǎo)圖工具中，點(diǎn)擊子主題后的+號(hào)，則可進(jìn)一步展開與子主題相關(guān)的具體知識(shí)點(diǎn)。如圖3中子主題“措施”知識(shí)點(diǎn)展開示意圖，將羅斯福新政的措施名稱和具體內(nèi)容逐一打開陳列，能有效地提示該主題知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)。隨著觀察與思維能力的提高，運(yùn)用已有知識(shí)、概念、觀點(diǎn)和方法解決新問題的能力也將得到相應(yīng)提高。

課堂教學(xué)中，教師通過思維導(dǎo)圖把知識(shí)整合過程清晰地呈現(xiàn)出來，能改變學(xué)生的認(rèn)知方式，使學(xué)生看到概念間的關(guān)系。學(xué)生掌握的是整體的知識(shí)框架，更容易了解新舊知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖記憶的知識(shí)也必然比簡(jiǎn)單機(jī)械記憶更高，他們將更善于解決問題。許多學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中感到歷史難學(xué)，其重要原因之一就是他們頭腦中的歷史知識(shí)不能形成有序的結(jié)構(gòu)，不善于找出各個(gè)概念間的關(guān)系，遇到問題時(shí)就難以“創(chuàng)造性”地運(yùn)用。如果教師能把思維導(dǎo)圖用于教學(xué)設(shè)計(jì)，并在課堂中用作教學(xué)策略，而且也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己去嘗試建立思維導(dǎo)圖，他們就能成功地把握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的意義，也能成功地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行控制。

二、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、合作學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖能促使他們整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生從整體上把握知識(shí)。思維導(dǎo)圖還可以作為一種元認(rèn)知策略，提高學(xué)生的自學(xué)能力，思維能力和自我反思能力。

如，上新課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，并繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖，可以自行判斷在學(xué)習(xí)過程中不同時(shí)期所畫出的思維導(dǎo)圖，從而看出自己認(rèn)知上的改變，同時(shí)他們?cè)诋嬎季S導(dǎo)圖的過程中體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，對(duì)自己所學(xué)過的概念加以組織及整理，而使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)目的。

再如在一個(gè)單元教學(xué)之后，為了使學(xué)生能夠清晰掌握相關(guān)的概念結(jié)構(gòu)，可讓學(xué)生回憶所學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和它們的關(guān)系，建構(gòu)思維導(dǎo)圖。在以后的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)他們有新的想法，可以再進(jìn)行改進(jìn)、完善。這種方式可以促使學(xué)生積極動(dòng)手和動(dòng)腦思考，使他們能夠從整體上掌握基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和各個(gè)知識(shí)間的關(guān) 系，在頭腦中形成清晰的概念網(wǎng)絡(luò)。

同時(shí)，將思維導(dǎo)圖引入小組合作學(xué)習(xí)中，如開展“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)活動(dòng)，讓多個(gè)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)歷史問題進(jìn)行研究和討論。由于小組成員對(duì)概念有著不同的理解，通過共建思維導(dǎo)圖，來進(jìn)行協(xié)商，培養(yǎng)了批判性思維技能，使各自的認(rèn)識(shí)得到完善與擴(kuò)展。思維導(dǎo)圖幫助人們作為一個(gè)群體更有效地思考，但又不失他們的個(gè)性。通過制作集體的思維導(dǎo)圖讓所有的人獲得更深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也因此達(dá)到節(jié)省時(shí)間和成本，促進(jìn)學(xué)習(xí)小組成員之間的交流和溝通達(dá)到知識(shí)共享的目標(biāo)。

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，還有利于提高學(xué)生的記憶能力和表達(dá)能力。關(guān)于學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的研究一再表明，相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)比相對(duì)孤立的知識(shí)更容易理解和記憶，系統(tǒng)、完整的知識(shí)此分散、零碎的知識(shí)更容易領(lǐng)會(huì)和掌握。這是一條十分重要的學(xué)習(xí)規(guī)律，思維導(dǎo)圖生成的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)把大量的歷史知識(shí)互相關(guān)聯(lián)和系統(tǒng)化起來，形成完整的知識(shí)體系，大大降低了理解的難度，減輕了記憶負(fù)擔(dān)；而理解又是長(zhǎng)時(shí)記憶的重要前提。這就使得不斷豐富歷史知識(shí)的積累和儲(chǔ)存成為可能。有了比較豐富的知識(shí)、較強(qiáng)的思維能力和清晰的思路，就能夠?qū)υS多歷史問題進(jìn)行準(zhǔn)確、條理、清楚的闡述。而這種較強(qiáng)的表達(dá)闡述能力，正是歷史學(xué)習(xí)與研究不可缺少的基本能力之一。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新手段

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法常常只能考查學(xué)生的離散知識(shí)，而思維導(dǎo)圖卻可以檢測(cè)出學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)知識(shí)間相互關(guān)系的理解和產(chǎn)出新知的能力，有效的評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)造性思維水平。通過讓學(xué)生養(yǎng)成畫思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，教師可及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展與診斷學(xué)生的問題，從而改進(jìn)教學(xué)、是形成性評(píng)價(jià)的好方式。另外思維導(dǎo)圖也是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的有用工具，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的反饋信息，能看清自己有沒有關(guān)鍵的概念或概念之間的關(guān)系被遺漏，以此來檢查自己對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解狀況，這樣就會(huì)激勵(lì)他去努力彌補(bǔ)不足。另外，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，會(huì)自然地流露出對(duì)認(rèn)知的情感，會(huì)以各種各樣的圖形或色彩表達(dá)出來，尤其現(xiàn)在出現(xiàn)了專門繪制思維導(dǎo)圖的軟件，借助于計(jì)算機(jī)的多媒體功能，學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、美麗的畫面。因此，思維導(dǎo)圖不僅可用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)理性認(rèn)識(shí)的清晰性，同時(shí)也可了解其情意品質(zhì)。

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，能促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，提高教師的教學(xué)效益，學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。這一在西方中小學(xué)科學(xué)教育中廣泛采用的策略，引入到高中歷史教學(xué)中，必將導(dǎo)致教學(xué)方式、教學(xué)方法的變化和調(diào)整，并建立新的與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)新模式。

第五篇：主題單元規(guī)劃思維導(dǎo)圖

本單元是主題單元設(shè)計(jì)的基本步驟及方法，包括“確定主題單元選題”、“分析單元目標(biāo)及涉及內(nèi)容”、“設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)成果”、“對(duì)主題單元學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行規(guī)劃”以及“填寫主題單元設(shè)計(jì)模板”，在進(jìn)行主題單元規(guī)劃的過程中，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行策劃。將了解有關(guān)單元規(guī)劃、設(shè)計(jì)的豐富內(nèi)容，掌握了有關(guān)單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的方法。

主題單元設(shè)計(jì)，能引導(dǎo)我們對(duì)一些單元問題作一些整體思考，把思維引向縱深處，這對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的把握很有幫助，使以前由單篇課文的微觀教學(xué)進(jìn)入單元把握的中觀教學(xué)。在設(shè)計(jì)單元問題時(shí)，可以從整體框架入手，在設(shè)計(jì)內(nèi)容問題時(shí)，可以從需要掌握的知識(shí)點(diǎn)入手，這樣思路就比較清晰。思維導(dǎo)圖能使學(xué)習(xí)過程清晰明了，把各個(gè)零碎的知識(shí)點(diǎn)梳理成了有機(jī)的知識(shí)系統(tǒng)，也便于學(xué)生理解和掌握，這樣也更能提高學(xué)習(xí)效率。